追求语文课堂的有效教学

追求语文课堂的有效教学（精选7篇）

追求语文课堂的有效教学 篇1

———追求语文课堂的有效教学

【内容摘要】要想让课堂教学由教师的教转变为学生的学，首先有效性课堂教学提问，能促进学生思维，备课时，预先设计有效性课堂提问，能提供给学生更多的自主学习的空间。其次，课堂教学中，教师注意把握住课堂瞬间评价，以富有人性化的语言，为学生的学习创设民主和谐的教学氛围，让学生真实的体验到学习的乐趣与成功的喜悦，受到润物细无声的熏陶与感染。另外课堂上，教师还应通过观察学生的眼神、体态、表情细微变化，就能及时获取教学反馈信息。

【关键词】细节提问人性化语言

有效教学是相对于低效甚至无效的教学而言的，有效教学主要关心教学活动中怎样促成教与学的效率和效果。语文教学与其它教学形式相比，创新的需要更迫切，空间也更大。研究语文课堂有效教学，对改变课堂教学的低效和无效的状况，更好地提高学生适应社会的综合素质有着重要的意义。

一、如何培养有效的教师

推进课程改革，实施素质教育，作为一线教师，担负着巨大而神圣的使命。所有的教师都会对他们所教的学生学习、生活产生一些影响，而某些教师会持续地产生更大和更积极的影响，他们似乎与学生相处更融洽，在教授知识方面更成功。这种教师称之为“有效的”教师。有效的教师是进行有效教学的基本前提。有效教学也是提高学校教学质量的重要保证。时代在不断地前进，我们面对的是千差万别的学生，我们的思想要更新，方法要探讨，修养要锤炼。

多数家长希望自己的孩子能有一个敬业、爱生、有较高的教学水平和能力的教师来教。回想一下，我们的教学生活是课堂，师生的合作教学的阵地是课堂。如果我们的课堂不能让学生对所学知识回味无穷、流连忘返，那我们的教学就是低效的。

要成为有效教师，就必须培养有效教师所应该具有的特征或质量，并在教学实践中努力表现出这些教学行为，促使教师意识到教师的教只有通过作为教学主体的学生才会起作用，认识到教学的复杂性和动态性，鼓励教师灵活教学，展现教学机智，实现有效教学。

1、高涨的教学热情

教师对教学拥有饱满的热情，能使学习充满乐趣。教师对教学的热情能最大限度地激发学生潜能，感染他人，使课堂充满活力，有助于建立教师之间、师生之间合作氛围；会让学生充满自信；会帮助学生持之以恒地完成任务，他们讲课时全身心投入，抑扬顿挫的语调极富表现力，饱满的激情感染着每个学生。

2、丰富的知识储备

正如陶行知所说：“惟有学而不厌的先生，才能教出学而不厌的学生。”教师需密切关注自己专业的发展。不论是刚走上讲台的新教师，还是有着多年教龄的老教师，请跟上您所学专业的发展趋势。教师只有通晓专业知识、教育心理学知识，才能选择、计划并实施最有效的教学。掌握专业知识，教师讲课才能灵活处理、创造性使用教材，才对“教到什么程度、学到什么程度”心中有数，才在学生出现问题时自己比较清楚地引领学生的思维回到正道上，才可能较自然地拓展教学资源。只有通晓教育学、心理学知识，教师才可能依据教育教学规律、学生身心发展规律实施教学，以取得有效的教学效果。所以，我们要不断提高自己的知识储备，提升自己的个人价值，做一个学生所喜欢、家长所期望、自己所满意的人民教师。

3、积极的职业心态

教育是人的教育，教师是社会的人，教师工作是崇高的，也是艰辛的。我们面对的是频繁变动的教材、没完没了的考试、外面世界的诱惑、内部环境的压力等等，常常使我们身心俱惫，也势必引发教师的职业倦怠。解决这一心理问题，应该说是一个系统工程，既需要社会各界的广泛关注，也需要学校管理层面的协调运作，更需要教师个体采取积极有效的方式进行自我调节。所以，我们要与时俱进，从小事、从细微做起，从源头和本质上有效克服教师职业倦怠。

二、如何实施有效的教学

当前有的学校正在实施的“导-学-练”语文课堂教学模式，经过专家的论证与我在课堂教学中的切身实践，我认为“导-学-练”教学模式是开展有效教学的首选。

1、有效教学的落实重在“导”

中学语文教学重在“导”，体现以教师为主导，重视导学提纲的编写，并对学生的作答和评价进行总结；体现以学生为主体，重视学生自学，完成导学提纲；教学过程中，重视学生主动回答问题和学生大胆评价问题，重视知识的延伸和研

究性学习。

相当长的时期以来，中学语文教学一般不重视学生的导学。如果有导学，导学的题目也是“思考与练习”题，往往是缺乏系统，学生难以操作，客观上给学生的学习造成很大的困难，导学实际上并没有落实。因而，尽管提倡课堂教学要突出“以学生为中心，以教师为主导”，但因学生对教材不熟悉甚至一无所知，也只能是当一名 “看客”。

“导学”的改革实验从教学实际出发，针对教学中的弊端，具体地说，就是授课前教师编写导学提纲，提供一定的自学思路，创造自学条件；教学中可面向全体的示范朗读、示范评点，以致于举其一让学生反其三，让学生各竭其才，同一问题因人作答，循循善诱等。课堂上学生解答问题，并由学生作出评价，然后由学生进行总结，完成导学提纲。

2、知识的内化过程重在“学”

教学是教与学的双边活动。发挥教师在教学过程中的指导作用，调动学生学习的积极性和主动性，提高学生的自学能力，放手让他们根据导学提纲上的题目自由地学。运用“导学、自学、讨论、交流、反馈”的课堂教学流程，让学生知道五个环节，还要知道这五个环节各自的作用是什么，是怎么样的关系，在每个环节里应该怎么做，并逐步适应这种教学模式。学生在课堂上自学过程中遇到疑难问题，先独立思考，求之不得，再向教师举手示意，待教师到跟前个别辅导，不要问前后左右的同学，以免干扰别人自学。要让每个学生都知道动笔墨读书的好处与做法，以便自觉去做。会运用自学方法之后，学生的学习兴趣提高，自学效果自然逐步好起来。

教材本身承担了一部分辅导学生自学的任务，导学提纲的设计便成为“静态辅导”。例如动笔读书的方法和示范，词语音项义项的选择，理解课文语言、内容和写法的步骤等，课本用不同形式将其编入，学生在读课文时就有兴趣地方便地接受指令和辅导。教师面向全班的指导和面向个别学生的辅导，要受教材的制约，教材已做了的，教师一般就不必重讲。不过教材中的教法只体现共性，把握大局。而教师运用的教法除了发挥教材中的教法作用，还要针对本班特点，具有个性，创造性地因势利导发挥细节作用。例如个别辅导中的无声指点，就很有启发性，对敏捷而不踏实的学生很能起到纠正知识或方法的错误，又端正学习态度的作用。教师用的教法和教材里的教法互相依附而存在。这对学生有什么好处呢？普遍存在的好处是节省学生的时间，便于自学，能发挥学生学习的主动性和

积极性，提高自学效率，大面积提高学习质量。

3、教学质量的提高重在“练”

“练”，就是学生要求完成导学提纲上的练习，接受各种课文能力的训练，“练”一般来说是与讨论交流同步进行的。在语文教学中，“讨论交流”也是练的一种形式。此外，“每节课练的内容以及方式方法在课本上都有明确的规定，教师可以根据情况调整，但不能脱离课文的学习要求。在实施“练”这一教学环节时要注意以下几点。

1、要结合学生的思想和能力的实际情况，结合具体的学习内容，反复强调“练”的方法和过程，教会学生如何讨论和交流练习。

2、凡要求学生练的，教师要先行一步，以便做到心中有数。例如要求学生用规定的时间速读一篇课文之后即作填空练习，教师就要先试一下，以确定答案，了解所需时间，掌握难易程度。

3、在练的过程中要先扶后放，由扶到放，培养学生的基本功。

4、发挥学习定势的积极作用，克服其消极作用。学习定势是学生对学习活动的心理准备状态，对学生发生定势作用，从而使学习活动有一定的方向性。它的积极作用是能在条件不变时迅速解决问题，表现为知识与能力的正迁移。它的消极作用是当条件变化时，容易发生错学，会固执地用旧方法解决新问题，而不尝试用其他方法。要用比较法提醒学生注意，克服思维活动的惰性和刻板性，培养其创造性和灵活性。

5、课堂上要保证学生练的持续性和时间的完整性。在这段时间里，教师不要因个别事例打断全班的练习、讨论和交流。

6、对不同类型的学生提出不同的要求，并且具体辅导，例如对敏捷的而不踏实的学生，不让其停留在会做上，要求防止出现细微差误；对敏捷而又踏实的学生，要求高质量高速度完成练的任务，把节约下来的时间有效地利用复习旧知识或学习新知识，不让快车等慢车，全班齐步走。对踏实而不敏捷的学生，要求在会做的基础上努力提高速度；对不敏捷又不踏实的学生，要求注意力集中，多思，乐于和同学交流。

三、实施有效教学的几点体会

1、风趣和幽默

为给学生建立一个持续的、轻松的、令人满意的课堂学习环境，教师的热心和幽默是一个很重要的因素。这样的课堂关系是积极向上的。幽默不仅抵消紧张，而且能让学生感受到教师的自信与安全感，促进信任，减少学生不良行为的发生。课堂上，当教师不自觉出了错误时，不要掩盖，轻松自然地承认自己的错误，并诚心向学生学习，会更加融洽师生关系。对课上的突发事件，教师机智地幽默一下，会活跃课堂气氛，更吸引学生学习注意力。讲课中，教师也可有意引入一些有趣的话题，将内容与幽默巧妙地结合起来，会使这节课教得更有效。2、适应性和灵活性

教师有效组织教学能使学生拥有更多有效学习时间。教师需有一套行之有效的方法处理每天的教学事务，如收集学生的作业，分发学习数据，布置任务，检查任务，交流班级信息等，并形成班级惯例，形成有活力的教学。成功的教师在课堂教学上，他们不是站在某一固定的地方，而是活跃于教室每一个角落。他们积极参加学生的各类活动。同时，有效的教师会冷静灵活地处理课堂上的变化，他们会通过学生的言语和非言语信息，“读取”课堂正在发生的事情，学生的理解和激励程度，课堂环境的变化，教学中的问题，并在几秒钟时间内确定帮助自己达到既定目标的替代方法，选择一种实施。如学生不能正确或自信地回答问题时，教师会据情况进行补充：提供正确答案，深入探究，重新引导或重新表述。能够意识到需要变化并相应作出调整。

追求语文课堂的有效教学 篇2

一、教学准备的有效性

教学准备的有效性是有效教学的前提。教学准备得好坏直接关系到课堂的教学效果。新课程标准要求教师是一个决策者、创造者, 而不仅仅是教材的执行者, 所以教师在教学准备时, 必须认真解读教材, 明确教学目标和教学重难点, 有效设计教学活动。

1. 点击文本是有效教学准备的基础

俗话说:“台上一分钟, 台下十年功。”要提高语文课堂教学的有效性, 首先要在课前下功夫, 即深入研究教材和学生, 精心设计教学方案。课前准备是提高课堂教学有效性的前提。充分的课前准备有助于课堂效益的提高, 它提供了师生双方活动的基础。

2. 叩问文本是有效教学准备的核心

我们都知道, 语文教学的终极目标是促进学生语文素养的提高。因此, 学生的学情是教学的起点, 学生的发展是教学的落点, 这种“生本”理念必须在教学的设计之初就得以体现。所以, 在教学之前, 我们必须叩问文本, 认真研究学生实际, 只有这样才能真正做到教师为学生的发展服务, 才能真正体现以学定教。脱离学生的实际, 一味追求“时髦式”教学, 不是新课改追求的课堂教学。语文课堂教学要保证有效性, 必须仔细叩问文本, 做好教学方案的预设。

3. 走进文本是有效教学准备的保障

网络的普及, 使得丰富的教学资源信手拈来, 其中不乏名师关于教学设计的倾力之作。如果奉行“拿来主义”, 整堂课照本宣科, 即使使用再优秀的教学设计, 课堂教学效果也会大打折扣, 而且研究教材与学生就失去了意义。教师走进文本既要研究书后习题, 又要站在学生的角度, 揣摩学生学习课文可能会遇到的问题, 制订出合理的教学目标之后, 再参考、借鉴别人的教学设计, 在自己的教学预案中充分引导学生深入研究, 学会学习, 让即将实施的多边对话充满激情与智慧, 充满情感的交流与心灵的沟通, 使课堂教学真正达到有效。

二、教学实施的有效性

教学准备是基础, 而教学实施则是课堂教学的灵魂, 也是有效教学的关键。因此, 在语文教学中, 我们要习文悟道, 以文育人, 使孩子的语文能力和健全人格平衡发展, 给孩子真善美的熏陶教育, 使孩子掌握一定的语文知识, 培养、提高孩子的语文素养, 进行扎实有效的语文教学实践活动。

1. 以读为主, 读中感悟, 追求快乐实效

“书读百遍, 其义自见”是人人都知道的道理, 但是我们的语文课堂经常忽略这一点, 教师讲得多, 学生读得少, 往往适得其反。所以, 我努力使自己的课堂以“读”为主, 抽读、自读、齐读、分角色读、领读, 范读等, 多种形式交替出现, 使孩子在读中得到感悟, 使课堂目标在读中得到落实。

2. 注重引导, 个性表达, 演绎课堂精彩

课堂中, 我喜欢引导学生认真读课文, 独立思考, 学习勾划、批注。促使学生读书时做到:眼到, 手到, 心到。努力做到读思结合, 在读中勾出喜欢的词或令其感动的句子、含义深刻的句子等, 并简单用标点、一两个词、一句话等方式写下自己的所感所悟, 在汇报交流中抓住重点词句体会感悟文章内涵, 进而在悟中读, 在读中悟, 使读得更加精彩到位。

3. 媒体资源, 扩展适当, 课堂扎实有效

计算机多媒体课件的特点是图、文、声、像并茂, 能向学生提供形式多样、功能各异的感性材料, 形象生动的画面, 标准逼真的情境朗读, 悦耳的音乐背景, 妙趣的益智游戏, 把学生带入了宽松愉快的学习环境, 让学生主动探索, 积极进取, 使学生想学、乐学、爱学, 大大激发了学生参与学习的兴趣和热情。但是这些的应用要为孩子的语文学习更好地服务, 要为实现语文教学目标更好地服务, 可用可不用的地方就不用, 不能让它们冲淡了我们教学的主题。

三、教学评价的有效性

著名的心理学家威廉·詹姆士说过:人性最深切的渴望就是获得他人的赞赏, 这是人类之所以有别于动物的地方。孩子心灵深处最强烈的需求和所有成年人一样, 需要得到别人赏识。教师的评价一直是学生关注的核心。课堂上赞扬、简短、恰当的语言评价是滋润学生心田的雨露, 是抚慰学生心灵的春风, 是让课堂活起来的动力。根据新课程标准的要求, 教师在教学评价时要自始自终, 要适时, 要坚持公正、全面、科学的原则, 坚持以正面表扬和激励为主的原则, 鼓励学生主动参与课堂活动, 要有益于保护并加强学生的学习兴趣, 保护并提高学生学习的积极性, 从而使课堂交互活动有序地开展和进行。同时, 教师的评价语言要丰富多彩, 方式要多样, 可以用表情、手势和眼神等来代表语言。

总之, 课堂教学是一门很深的学问, 具有极强的艺术性。如果说一堂精彩的课对学生来说是一种愉快的享受, 那么一堂呆板枯燥的课对学生而言则无疑是一种痛苦的精神折磨, 学生只有在下课后才会感到如释负重。所以, 教师要注意课堂教学艺术, 要让每堂课都有新鲜感, 使课堂气氛活跃, 学生学得轻松愉快。

参考文献

[1]郑金洲.课改新课型[M].北京:教育科学出版社, 2006.

[2]刘洁.小学语文教学策略[M].长春:东北师范大学出版社, 2006.

有效教学： 语文课堂的现实追求 篇3

关键词： 语文课堂 有效教学 现实追求

课堂教学是一个以文本为中介的生命交流和碰撞的过程，是师生生命历程的一部分。充满活力的课堂氛围能使学生的想象力、创造力发挥达到最佳状态。怎样提高课堂教学的有效性，避免无效或低效的活动？我结合教学实践和思考，具体谈谈提高小学语文课堂教学有效性的策略。

一、了解需要点，“为有源头活水来”

从学生的需要出发组织教学，是有效教学的基础。教师的教学活动，应从学生出发，一旦离开学生这个主体因素，“那课就好比一个钻头发力于一个老是打滑的工作面，其实质作用不好乐观”。了解了学生学习上的需要和心理上的需要，课就会如磁石紧紧吸引住学生。

1.在文章的重点处“切入”。

阅读教学中，以文章的重点段落为切入点，可以使课堂教学主脉络清晰，对人物的思想性格、作者的情感抒发容易把握，提高学习效率。文包诗《黄鹤楼送别》是将古诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》巧妙地包含在一个生动感人的故事中，旨在引导学生体会诗人与朋友的依依惜别之情。文中人物的对话是教学的重点。在学生初步感知课文的基础上，教师谈话：“同学们，你有过分别的经历吗？在与好朋友分别时，心里总会有许多话想说，正所谓‘言为心声’啊！李白和孟浩然当时也在黄鹤楼上说了一番话，互相倾吐心声。他们说了什么呢？”继而引导学生朗读，体会李白对孟浩然的敬仰之情、难舍之意，以及孟浩然对李白的不舍与宽慰。

2.在文章的难点处“切入”。

许多蕴含人文思想的文章中人物的语言往往是学生理解的难点，教学时就可以此为切入点。如教学《最大的麦穗》一文时，在简介古希腊哲学家苏格拉底后，让学生找出文中苏格拉底说的三句话，以此为线索贯穿全文教学。引导学生在朗读、交流体会中弄明白三句话的意思，懂得“把眼前的一穗拿在手中，才是实实在在的”的深刻道理。从文章的难点处“切入”，难点解决了，整篇课文的教学将迎刃而解，可达到“提领一顿，百毛皆顺”的效果。

3.在文章的疑点处“切入”。

针对小学生好奇心强、求知欲望高的特点，教学中可以文章中让人产生疑问处为切入点。如《装满昆虫的衣袋》一文，可从课题入手让学生质疑，谁的衣袋里装满了昆虫呢？为什么把昆虫装在衣袋里呢？衣袋里装着些什么昆虫呢？衣袋里装着昆虫有什么用呢？……学生带着这些问题读课文，在文中寻找答案，调动了阅读的积极性，对这篇课文的学习就水到渠成。

抓住好的教学切入点并不是那么容易的，我们需要在教学中不断反思，细心揣摩，用慧眼发掘这个“切入点”，从而达到“一字穷理，定全课之主脑；片言居要，连通体之经络”的教学效果。

二、抓住本色点，“删繁就简三秋树”

“真实、朴实、扎实”是新课程所提倡的语文教学精神，崔峦老师提出“简简单单教语文，本本分分为学生，扎扎实实求发展”。有效的语文课堂追求简单、快乐和实用。

1.平淡当中见真情。

平淡就是不加色彩，不自作矫情。新课改指导下的语文课，没有固定的模式，也不会有千篇一律的方法，无论什么形式的课堂，都要遵循教育教学规律，上好原汁原味的语文课。教学《池上》一课时，上课伊始，我让孩子拿出自备本跟老师学写第一首诗，老师工整有力地板书“小娃撑小艇”，接着就指名读这一行，纠正“撑，艇”的读音，一个“撑”字，让孩子做动作，理解此处为何用“提手旁”。每一个中国字都是一幅画，在此环节中，既让孩子掌握“撑”的字形，又让孩子确实感受到祖国文字的博大精深，这种开场就犹如清新的风，从字词的读音、字形入手，在平平淡淡中与文本进行交流。

2.扎实当中求实效。

语文学科是基础性、工具性学科，从小打好学习母语的基础，对学生的终身发展至关重要。就小学语文教学而言，最重要的就是要奠基固本，目标切实，训练扎实，效果落实。教学古诗《春雨》时，我设计了这样四个教学环节“赏春学词——听春律动——谈景画春——读诗吟春”。通过一系列和“春”有关的活动深化对古诗内容的理解，鼓励学生用自己喜欢的方式表达对大自然的热爱。那形象生动的词语，朗朗上口的诗歌，童趣四溢的图画，激情荡漾的音乐，不仅使学生对春有了更深刻的体验，而且使语文课堂变得有吸引力。

三、创设体验点，“红杏枝头春意闹”

语文教学强调从学生已有的认知情境出发体验感悟，重视引导学生将自己的生活体验和情感积累移到课文里，产生情感共鸣。学生对文本有一定的理解，但往往理解不会深入，教师需创设体验点，引导学生从生活的角度出发，深入地理解文本的情境和情感。

1.走进生活，引领参与体验。

生活是体验的沃土。为了让孩子们获得真实的生活体验，教师应该引导学生用心观察，用心感受，发现生活中的真、善、美。语文课堂教学必须反映儿童的需要，贴近儿童的生活，并引导学生在真心参与中走向更加美好的生活。教学口语交际《找春天》一课时，课前可以让学生走进校园，踏入公园，漫步家乡，放飞田野去寻找春天。学生走进春天，发现春天的美丽，探索春天的奥秘。他们有了真切的体验，说起来就容易多了。

2.链接生活，督促参与体验。

小学生已有了一定的生活经历，脑中已存储了与课文内容相关的经验、知识。阅读时，我们可以激活贮存在学生脑中的相似的经验，引导联想，获得情感体验。在《乌鸦喝水》一课教学中，我先创设了生活情境，引导学生体验，学生链接了生活，找到了相关经验，把这种心理体验转移到了课文中，自然读得感情饱满，抑扬顿挫。

追求语文课堂的有效教学 篇4

万宝山镇中心小学

为贯彻课程改革精神，更新教师教育理念，提升教师理论素养、专业水平和教学实践应用能力，加强教师之间相互合作、交流，探讨和解决教学中的实际问题，总结和推广先进教学经验，全面提高教学质量，特制定教研活动方案。

教研活动要立足我校教学工作的实际情况，以教学实践过程中教师所面对的各种具体问题为对象，研究和解决教学实际问题，总结和提升教学经验，探索教学规律，不断提高教师的教学专业水平和教研能力，逐步形成民主、开放、高效的教研机制。并通过教研活动的开展，创设一种教师之间相互学习，相互帮助，相互切磋、相互交流的文化氛围，使教研组成为一个促进教师不断成长与提高的学习化共同体。

一、指导思想

以实施课程改革和提升教育教学质量为中心，深化教育科研，狠抓教学管理，以研促教，为广大教师搭建自我展示的平台，最终达到资源共享。

二、活动原则

全面提高教育教学质量是教研活动的宗旨和归宿，充分体现全体性、导向性、操作性、发展性、激励性。

三、活动形式

教学研讨、案例反思等。

四、活动时间

2014年10月23日——10月24日

五、活动地点

出课教师所在教室。

六、具体措施

1、更新教育观念，树立正确的人才观、质量观、学生观。

2、以新一轮课程改革为导向，深化培训工作，加强队伍建设，提高以校为本的教研与培训工作水平，以培训增后劲，用教研促发展。

3、了解基础教育课程改革与本学科发展动态，加强理论学习与教学实践的联系，不断探究学科改革的突破点，促进每位教师专业的发展，提升创造性使用教材的能力，适应教学改革与课程改革需要。

4、了解国内教育科学研究最新成果，能独立开展教育科学研究，提高自我反思、自主发展能力，在当地的素质教育过程中发挥示范作用。

5、通过学习、借鉴、引进、交流，不断探索研究适合学生特点、促进学生全面发展的教学方法，推动教学质量的不断提高。

6、建立以校为本的教研与培训制度，促进教师的专业发展，全面提高教师的素质，提高学校的教育教学水平。

7、解决教学实际中的困难和问题，总结、推广教学经验，探索教学规律，推进学校教育教学改革的深入开展。

万宝山镇中心小学

追求语文课堂的有效教学 篇5

时下，“简单语文”似乎成了语文界尤其是小学语文界的流行词。“简单”是相对于“复杂”而言的。语文教学的简约化说到底是要在语文教学中尽量排除一些形式化的、不必要的东西，最大限度地实现课堂教学的最优化。

一 教学目标要简明

目前，部分语文教师设置的课堂教学目标存在“虚化”的现象：目标高而多，在课堂上却得不到落实。教师在课堂上用了大量的时间进行扩展性训练，却忽视了识字、词句积累及运用等基础性内容的教学。更有甚者，个别教师把追求生成性目标作为“挡箭牌”，设计的教学目标随意性大，课堂教学杂乱无章。

笔者以为：教学目标必须符合学生的实际情况，教师要对教学目标的数量和难度仔细斟酌。《语文课程标准(实验稿)》指出：“课程目标要根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度来设计。”在教学中，教师要做好三维目标的整合，而不是将三者简单地叠加。在三维目标中，知识和能力是基础，是核心，是其他两个目标得以实现的依托。以语文教学为例：语文素养的核心是语文能力。如果把语文素养比作一座大厦，那么知识和能力就是大厦的基座，而过程与方法、情感态度与价值观则是上层的建筑。只有基座稳固了，上层的建筑才能建得高。语文教学要以知识和能力训练为主线，同时渗透情感态度和价值观，并将其充分地落实在过程与方法之中。

二 教学内容要简约

中国教育学会小学语文教学专业委员会理事长崔峦在春季人教版教材培训会上一针见血地指出：我国当前语文教学中存在的误区：一是内容太多、太杂，老师驾驭不了，无论“西瓜”还是“芝麻”统统要捡，“眉毛胡子一把抓”;二是教学过程太繁琐、太复杂，内容多、重点多、环节多，而又往往千课一面、千篇 一律;三是教学的方法、策略使用不当，具体表现为“三多三少”：教师活动多，学生活动少;师生对话多，学生个体与文本对话少;教师分析内容多，抓住文本语言引导学生理解、积累、运用少。

课堂教学时间是一个常数，学生的学习精力也有一定的限量。要提高课堂教学的效率，教师必须追求教学内容的简约。“简约”不是简单、机械地减少教学内容，减少教学的知识容量，而是要求教师认真地钻研、解读教材，对文章进行科学、合理的整体把握，在深入解读教材上下工夫，在浅出教学内容上做文章。教师要大胆地处理教材，依据年段目标、单元目标、课文特点等选择能让学生终生受用的“核心内容”进行教学。

教师还要正确地处理课文与补充材料之间的关系。恰当地补充课外阅读材料，能够帮助学生感悟课文、理解课文。反之，则会浪费教学时间，增加教学负担。因此，教师在确定教学内容时一定要克服教学内容“泛化”“不确定化”的现象，做到“该教的就教，不该教的就不教”。

三 教学过程要简化

语文教学过程主要是引导学生有条理地掌握教学重点内容的过程。目前语文教学中存在的片面追求教学“艺术”和堆砌滥用教学手段等现象，已造成课堂教学层次的混乱。大量的事实证明：复杂、繁琐的教学过程会破坏学生思维的连续性，学生不仅不能进行持续、深入的思考，而且容易出现走神、开小差等不遵守课堂纪律的现象，长期以往还会形成厌学的情绪和浮躁的性格。因此，教师在设计教学环节时要大力提倡简约，在搭好课文教学最基本的框架(教学重难点的解决)后再安排其他的教学内容。这样做，有助于教师把握教学的层次性目标，使课堂教学更有条理;有利于突出教学重点，防止对教学流程的构想受到其他因素的干扰;有利于学生拥有一定的时间去朗读、去感悟、去思考、去体验。

具体到一篇课文的教学，笔者以为突出以下几个教学环节即可：初读感知→精读理解→熟读迁移。初读感知，即引导学生从整体上感知课文，对课文内容获得一个大概的了解;精读理解，是指教师在学生对课文有了全面把握和整体认识后，帮助学生体味、领悟课文的重、难点;熟读迁移，则是指教师主要通过对范文语言的迁移运用，让学生学会举一反三，逐步地形成对语言文字的悟性。

四 教学方法要简便

教学方法是为教学目标服务的。教师要按照学生的学习状况、需求以及教学的`内容、目标选择恰当的教学方法，要特别注意激发学生的思维和情感，为学生提供自我建构、自我生成的条件，同时把组织形式、学习方式、学习内容、学习目标、学习主体整合起来，促进学生的学习向纵深发展。教学方法会因课文的题材、体裁、教学目的的不同而有所差异。当然，教学也有基本的方法：导入—初探—深究—总结—延伸。导入，是师生心灵沟通的第一座桥梁，在课文教学过程中起着铺垫、定向、启迪、激情、激趣的作用;初探，即让学生熟悉课文、自读自悟，它可以看作是重点探究前的“热身”;深究，即研读、探究课文的重点部分，它是教学的主要环节，通过这个环节学生可以深入地理解、感悟课文;总结，即对课文的研读、探究加以归纳和升华;延伸，就是引导学生向着相关的知识领域进行拓展。语文教学如果能让学生带着新的问题、新的疑惑走出课堂，便是成功的。

五 教学用语要简练

随着课程改革的深入，“以人为本、承认差异、激励为主、着眼长远”等新的发展性评价观已经为广大教育工作者所接受。课堂评价语言注入了新的元素，在一定程度上体现了人文精神。但是，也有一些教师的课堂评价语言令人感到迷惘甚至担心。比如：“你个性的发言是水，清澈迷人。”“领新标异二月花，你的发言有了诗意。”“远近高低各不同，这就是你的答案。”猛然一看，这些评价语言非常富有诗意，但学生听到这样的评价，却弄不明白自己的答案是对还是错。

在课堂教学中，教师要借助简练的教学语言引导学生生动、有效地学习，把他们带入瑰丽的知识殿堂。笔者以为：教师的课堂教学语言应发挥以下功能：1)渗透学习方法。新课堂应当让学生经历和体验学习过程，改善学法。因此，教师要依据学情，巧妙地运用评价性语言对学生进行学习方法的指导。2)促进认识提高。教师要充分利用评价的导向功能，引导学生在步步深入的思维活动中理解知识，取得成功。为此，教师要深入解读文本，感悟文本的精神，置身文本的情境，积极寻求评价内容与知识点的融合，少些理性和机械，多些感性和灵动。3)激发表现欲望。小学生的认识能力、情感态度的发展还处于不成熟阶段，在思考问题时难免出现“偏差”，因而教师要客观、准确地指出学生的长处和不足，既肯定学生的长处，又要有针对性地提醒并纠正学生的不足。增强学生的自信心，使之真正成为学习的主人。4)沟通师生心灵。新课程强调课堂教学评价要尊重学生的个体差异。教师在评价时要抓住学生的个性特点，有针对性地进行评价，不拘一格，因人而异、因时而异、因课而异。教师的评价语言应是真诚而恰如其分的，平等而充满关爱的，赞赏而充满期待的，要让学生产生一种亲切感、亲近感。

追求语文课堂训练的有效性 篇6

一、教———要有步骤

小学生语文知识及语言积累相对比较缺乏, 因此, 要从学生的基础出发, 要注重接受性学习和体验式学习相结合。首先可以从教材中找到典型的例子来教语文, 这个例子可以教给学生语文知识, 或者遣词造句, 或者布局某篇, 不可面面俱到。其次, 对于例子中一些新学的知识及较难的内容, 教师的指导要到位, 做到“教有步骤”。

例如, 我上人教版第八册20课《“诺曼底”号遇难记》13~28节时, 我是这样教学的。

1. 一读课文, 分清船长和机械师的话。

2. 二读课文, 说说从船长和机械师的对话中你了解到哪些信息?

3. 三读课文, 把这些信息连成一句话。

4. 四读课文, 说说这几小节主要写了什么?并读出语气。

5. 五读课文, 说说船长与机械师的对话有什么特点? (直接对话, 中间没有提示语。)

6. (小结) 当两个人对话时, 在不言而喻的情况下或表达急切心情的情况下, 可以只写一个提示语, 省略其他提示语, 只是连续写对话的内容。这样的表达简洁、明快, 你们以后在作文中可以根据实际的需要, 运用这种“直接引语”的对话形式。

二、学———要有方法

在培养学生学习能力的过程中, 教师必须研究学生的学法, 要努力改变学生依赖性的学习习惯, 注重体验性学习和研究性学习方式的指导, 促使学生在读写实践中独立思考, 按照老师示范的步骤, 学操作, 体验学习的方法。

例如:某位老师执教的《起死回生》一课的片段。

1. 学习第11节。

(1) 师:自读第11节, 说说这小节写了什么?

(2) 生:这小节写了扁鹊给太子诊断病情, 太子是得了“厥症”, 还有救。

(3) 师:作者写扁鹊给太子诊断病情用了好几个动词, 请圈出来。

(4) 生:走、按住、切、贴、听、起身、说。

(5) 师:根据这些动词的先后顺序画流程图, 如下:

走→按住→切→贴→听→起身→说。

(6) 师:在有的动词前作者还用了形容这个动作的词, 找一找, 哪一个?

(7) 生:凝神。

(8) 师:补充流程图:走→按住→切→贴→ (凝神) 听→起身→说。

(9) 师:请根据流程图复述扁鹊为太子诊断病情的经过。

2. 学习第12节。

(1) 师:引导学生总结第11节的学习方法:一读, 读懂课文内容;二找, 圈出课文动词;三画, 画出动词流程图;四述, 复述扁鹊的治疗过程。

(2) 生:发挥自主性根据第11节的学习方法自学后交流。

(3) 生:画流程图。

扁鹊动作流程图:取→扎→拣→叫。

太子动作流程图:扇动→睁开→喝→恢复

合并流程图: (学生创造)

取→扎→ (扇动) → (睁开) ———拣→叫→ (喝→恢复) 。

(4) 生:根据流程图复述扁鹊为太子治疗的过程。

三、练———要有情境

教师分步骤教给学生语文知识, 学生跟着教师学操作, 体验了学习方法后, 更重要的是创设情境, 让学生熟练技能, 巩固所学内容。因为语文教学要立足学生“学会”, 要达到“学会”, “练”是最有效的方式。练什么?练学生的语言表达, 或书面, 或口头。怎么练?创设情境练。如何创设情境?

1. 根据文章内容补白是一种合适有效的做法。

例如:著名特级教师孙双金老师在执教《二泉映月》的教学中有这样一个环节至今还历历在目:

师:你看到过卖艺的吗?卖艺人卖艺是什么情景? (引导学生品味卖艺度日)

师:展开想象, 想象阿炳卖艺度日的情景。

出示练习:

情境一:冬天, 大雪纷飞, 寒风刺骨, 阿炳……

情境二:夏天, 骄阳似火, 烈日炎炎, 阿炳……

情境三:一天, 阿炳生病了……

(在《二泉映月》凄凉悲壮的乐曲声中, 学生闭上眼睛, 想象阿炳卖艺度日的情景。)

2. 根据例子的形式转换内容是一种合适、有效的做法。

例如:《密西西比河的风光》这一课的2、3、4段, 东岸的风光同西岸形成令人赞叹的对比, 作者将密西西比河美丽的风光完整地呈现在读者眼前。

出示练习:

情境一:课本剧演员选拔。如愿以偿被选为演员的同学, 受到名额限制没有被选上的同学。

情境二:比赛结束, 获胜者和失败者。情境三:冬夏两季的风光。

四、评———要有指点

课堂上学生根据例子, 按照情境进行语言表达的操练后, 教师要创设交流的平台。让学生展示口头或书面的操作过程, 及时了解学生掌握、巩固知识和技能的情况, 并且针对交流中出现的问题做到“评有指点”, 指出问题的症结所在, 提出改进的意见和建议, 确保全体学生都能“学会”。同时也要发现学生在完成操作中显现的创造性火花, 加以激励, 培养学生的创造力。

我们来看这样几个例子:

1. 师:你们觉得什么人才可以称得上是朋友?

生:朋友就是可以分享幸福和痛苦的人。

师:想一想, 幸福可以分享, “痛苦”和哪一个词语搭配更合适呢?

生:分担。

师:说得对。一个人的幸福两个人分享, 就会有两份幸福;一个人的痛苦两个人分担, 就只有半个痛苦。

2. 于永正执教《翠鸟》的片段:

师:现在自由读读最后一节, 看看这一节告诉我们什么。

生:这一节告诉我们翠鸟的家。

师:你读懂了, 但说的不完整, 还要接下去说几个字, 再读书想一想。我相信你能读出来, 也能说出来。

生:这一节告诉我们翠鸟住在什么地方。

师:这不就看出来、说出来了吗?不过, 你的话有点小毛病, 不知有人听出来了没有?

生:无人举手。

师:你说的话要么去掉“家”, 要么去掉“住在”, 请你说说听听。

生:这一节告诉我们翠鸟住在什么地方?

师:或者说, 这一节翠鸟的家在什么地方, 这样就没有毛病了。

追求有效的语文课堂 篇7

一、要备好课

教师可以通过集体备课,集思广益,聚集精华,并结合自身教学风格和班级成员的特点,把教案做到具体化,满足不同层次学生的需要,真正做到因材施教。让学生有满足感,成就感,有表现的欲望,这样,课上学习语文的氛围会更浓烈一些。例如,笔者在公开执教一年级语文《两只鸟蛋》一课时,心中一阵窃喜,因为已有别人上过这堂课,而且教案和课件都是现成的,省了许多的麻烦。于是笔者就拿着现成的教案走进了课堂,可试上的效果并不如笔者想象中的满意。问题究竟出在什么地方呢?当笔者课后反思之后,顿时醒悟。当一切现成的东西摆放在面前后,身上的惰性就冒了出来,认为低年级的教学,简案也能行得通,忽略了语文课堂是动态生成的,并不是一成不变的。教师在学生的学习过程中,要从不同的角度多作假设:学生会怎么说,自己该如何引,当课堂中出现未曾或无法预料的情况时,应该怎么做……回到家中后,笔者翻开教材,反复阅读,认真思考,重新设计了一份详尽的教案,并把教案熟背于心。第二次试上时,学生在教师不同的评价语中越读越有劲,不仅把词语、课文读得准确、流利,也读出了自己的情感。

二、要做到“高屋建瓴、胸中有丘壑”

教师只有通盘考虑各方面的因素,才能灵活地、创造性地安排每一节课的具体结构。这也就意味着教师要根据教学大纲的要求,利用教材内在的系统性、连贯性,从整体上全面地规划课堂结构,既注重知识,又注意能力;既看到单篇课文的特点,又顾及到整个单元的特点来明确本课的教学目标,设计教学结构。教师应该认识到,激发学生学习动机最有效的手段,就是让他们明确教学目标。教学过程本就是通过师生的共同活动,使学生能够自觉地学、明确地学、主动地学,而且,围绕课堂目标来教学,还可以克服教师讲话的盲目性、随意性。如教学二年级下册语文《画风》时,教师问:“读了课题后,你想知道什么呢?”(学生自由说。)教师说:“同学们真是爱动脑筋的孩子,问题提得真好!今天这节课,我们就来了解其中两个问题。一是正确、流利、有感情地朗读课文。二是弄清楚课文中的小朋友是怎样动脑筋画出风的。”(课件出示教学目标,指名读。)整堂课学生的学习目标明确,思路清晰,学有所获。

三、组织教学要贯穿一堂课的始终

组织教学的目的不仅在于使学生注意力集中,还在于让学生一堂课始终参与,有事可做,把学生的情绪和听课状态控制在既定的教学范围之内。

1.要研究学生的心理。学生在“有趣”或“有疑”的情况下,注意力就集中,就能处于积极的思维状态之中。如果把动手、动脑结合起来,学生的思维就会更加活跃。例如,今年年会上,李老师执教的小学一年级语文《雨点儿》,“数不清的雨点儿从云彩里飘落下来”的朗读,如果教师指导之后,就指名让某个同学起来朗读,再找其他的同学起来赛读,这样,最后就可能演变成教师与一个学生之间的交流,其他被忽略的学生就变得忙碌了起来,整个课堂看起来就会出现些无序状态。当时,李老师就没有这样做。如果要学生更好地朗读出“数不清、飘落”这两个词语所代表的内涵,又要使全班同学参与到学习中来,最好的方法就是表演读,一边朗读一边做动作。课堂气氛非常活跃,而且大家的注意力全都集中在一起。有同学说,在朗读的过程中仿佛真的看到了数不清的大雨点、小雨点从云彩里飘落下来。这样的朗读给学生的感受一定是深刻的、独特的。

2.创设一个良好的学习环境。学习的最佳状态不应该是简单抽象的,只有在真实世界的情境中才能使学习变得更为有效。《雨点儿》是一篇童话故事,课文用拟人化的手法,通过大雨点儿和小雨点儿的对话,告诉学生雨点儿是从云彩里飘落下来的,有了雨水的滋润,花更红了,草更绿了。对于入学不久的一年级小学生来说,要走进作者所描绘的故事情景之中的确有些难度,此时多媒体课件起到了很大的作用,它从听觉、视觉上给人巨大的震撼,仿佛身临其境。最后一段描述了雨后田野上红花、绿草鲜活美丽。教师指导学生看多媒体课件,一是引导学生看经过雨水的冲洗,花更红了,草更绿了。水珠在叶子上滚动,蝴蝶在花丛中飞舞。二是看种子被风吹来,飘落在土地上,下了一场雨后,种子发芽、生根、开花。花儿红艳艳,草儿绿油油,学生在感受这美丽景色的同时,懂得了雨水与植物生长的密切关系。

3.培养学生品味语言的能力,诱发他们的想象,在想象中培养学生的创造能力。在李老师执教的《雨点儿》中,教师在学生自读课文第一自然段之后的基础上,问:大雨点还和小雨点说话呢,他们会说些什么呢?请你猜一猜。学生回答积极踊跃,有的同学说的和课文里一样,有的同学说出了自己的想法。此时教师又用恰当的评价语诱发他们的想象,引导他们在吸收文本信息的同时,还对原文进行了再创作,即用自己的语言重新描绘自己听到的、看到的雨点儿。

如果教师在课堂上能做到关注学生的发展,“以生为本”,课堂上充满浓浓的语文学习气氛,一节课下来,学生的听说读写能力有所发展,就一定是有效的语文课堂。[e]