论幼儿师范学生舞蹈教学能力的培养

论幼儿师范学生舞蹈教学能力的培养（共10篇）

论幼儿师范学生舞蹈教学能力的培养 篇1

浅析师范院校幼师专业舞蹈教学能力的培养 作者：贾守波

来源：《现代交际》2010年第12期

[摘要]经过十几年来的教学经验，笔者对师范院校幼师专业舞蹈教学能力的培养提出几点见解：选好教学内容，明确教学目标；注重能力培养，达到预期目标；改进考试方法，增强艺术实践。

[关键词]师范院校；舞蹈教学；幼师专业

[中图分类号]G658.1 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349(2010)12-0214-01

经过十几年来的教学经验，我深深地体会到幼师专业的舞蹈教学与艺术院校专业不同，舞蹈教学能力的培养是师范院校幼师专业学生学习掌握的教学技能。幼师学生所掌握的舞蹈基础理论知识，主要是做为从事幼儿教育工作，而不是培养专业演员。因此，在舞蹈教学方面和舞蹈技艺内容尽可能体现多元性、综合性，更广、更新一些。以便学生通过舞蹈教学能练就更为实际、适用的就业技能。

一、选好教学内容，明确教学目标

我们学校的教学对象是年龄在16－20岁之间的中专女学生，所以教学内容既要学生不仅会跳、会说、会编、会排，而且还要掌握幼儿及幼儿舞蹈的原则与方法，并且符合学生心理、生理的共同特点，而且还要考虑到她们将来的教学对象是幼儿。幼儿园舞蹈教学大纲及幼儿舞蹈创作理论与方法，着重在幼儿舞蹈创作方法与实践上下功夫，对她们尝试了“语汇掌握－理论提高－指导实践－成果展示”的课堂模式，实行布置课后创作内容，课上检查的形式对学生进行培养，教学中应让学生做“教”与“编”的知识结构和能力。因此，我们的舞蹈教学内容就要围绕培养目标来选择，具有较强的目的性和方向性。如在教学中第二学年要求学生掌握的舞蹈基础理论知识中就包括了幼儿舞蹈生理心理特点。舞蹈基本功训练，包括内容广、实用的幼儿动律、歌表演、集体舞及幼儿表演唱，并让学生掌握最基本的民族民间舞，即汉族的东北秧歌和云南花灯、藏族、蒙古族、维族、朝鲜族。为提高学生各方面能力，主要在最后一年从舞蹈教法及提高上，进一步加强和提高学生舞蹈表现能力，从动作准确、动律的理解、风格掌握、情感表达方面对学生进行培养，使她们能得到自身舞蹈素质的提高。

二、注重能力培养，达到预期目标

在教会学生学习舞蹈基本技能技巧的同时，还必须注重培养学生的舞蹈教学能力、编排组合和节目排演组织能力。

(一)培养学生舞蹈编排能力

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由于幼儿身心特点决定幼儿舞蹈与成人舞蹈相比更具天真、纯朴、活泼、形象，夸张和拟人化等特点，所以幼儿舞蹈应该以情节、立意、创意来感染幼儿，使孩子们感到高兴开心快乐。舞蹈教学中要做到：1.让学生了解掌握幼儿生理心理特点。2.抓住舞蹈形象、突出个性，在现实生活中寻找有趣的艺术形象。3.注重舞蹈自娱性、普及性、教育性。4.理解队形与画面设计是舞蹈情节、情绪变化的主要手法。

(二)培养学生基本教学能力

1.语言表达能力。要求学生理解掌握舞蹈动作语言内涵的同时，培养学生口头讲述动作能力。语言表达舞蹈情感能力，有些同学自己能将舞蹈跳的很好，但是当她面对孩子的时候，却不知道如何表达才能让孩子们很快明白。因此做到能将意思表达尽量口语化、通俗化、简单易懂、适合幼儿语言习惯，就要求我们通过课堂提高和课外社会实践为锻炼手段，促进学生思考，反复实践。2.判断动作能力。正确地观察、分析、判断、鉴赏舞蹈动作，是学生必不可少的教学能力培养之一。纠正错误动作能力的培养，对动作要领要掌握准确，培养学生具有自我纠错能力和纠正他人之错的能力，这一点对教授幼儿舞蹈来说尤为重要，教授幼儿舞蹈时要求教师能模仿出他们的错误，让他们能直观看到自己的错误，才能纠正。3.组织教学能力。学生能根据孩子的不同年龄、不同层次，对孩子选择灵活多变的教学方法、排练方法来组织和吸引孩子们的兴趣，这是学生在教学中必须具备的组织教学的能力。

三、改进考试方法，增强艺术实践

打破传统考试方法，以学分(10％)、平时成绩考核(60％)、集体汇报交流表演(30％)的形式进行。传统的考试以集体或分组为主要形式，而“集体汇报交流表演”的考试方法，就是把相关专业或平行班同学集中在一起，相互观看教学汇报表演内容、形式，给学生以充分交流表演实践的机会，作用为：1.监督教师教学任务完成情况。2.给学生搭建一个充分展示自我、评价自我、提高自我的机会，从而培养学生表现组合动作内涵的能力。3.让学生找出别人和自身的不足之处以改正错误，起到“镜子”的作用。

总之，师范院校的舞蹈教学不仅让学生科学、正规、准确地掌握舞蹈基本技能，还要在教育教学能力等诸方面都给予训练、培养和提高，使学生能够成为综合性舞蹈教育人才，为我国的幼教事业多做贡献。

[参考文献]

论幼儿师范学生舞蹈教学能力的培养 篇2

1、体育舞蹈教学中学生能力的形成

能力分为先天性能力和后天习得的能力,有些能力是与生俱来的,而有些能力是在后天的学习和生活的过程中逐渐获得的。生来所具有的能力主要来源于某些解剖和生理特点,而这些生理特点形成人们之间的天生差异的解剖生理特点叫素质。这些素质是后天能力发展的自然前提,后天能力却是以这些素质为基础,在环境和教育的影响下,通过自身的不断学习和活动发展创造起来的。学生后天能力的形成与发展离不开家长的悉心指导更离不开学校的培养。以往的研究证明,教师的教学方法对学生能力的形成与发展具有极其重要的作用,只有教师合理的组织教学,调动学生学习的积极性,才能更有利的培养学生能力。

2、体育舞蹈教学中对学生能力的培养

(1)学生自主学习能力的培养

在体育舞蹈教学过程中,教师要想促进学生养成自主学习能力:首先,兴趣是关键。学生一旦有了浓厚兴趣,自然十分乐意为此做出更多的努力。其次,让学生“会学”,即教会学生学习的方法。在教学过程中以学生为主体,让学生进行自主实践、自主调整、自主监督、自主认识、自主管理与自主改造。而“会学”必须以能够充分认识自我,发掘自身的优劣势为前提。因此,体育舞蹈教师在讲授了一定的技法的基础上,还应给予他们更多的引导,如自行演示创编一段小套路或小组合,并启发学生在各个不同的学习阶段开发难度不同的舞蹈组合动作。

(2)学生示范能力的培养

动作示范,这个能力对于其他职业要求不高,但是在体育舞蹈教师这个职业中显得尤为重要。动作示范能让学生对某个动作产生直观的形象,从而动作路径也在学生的脑海中留下了深刻的印象,动作示范能力也是教师用身体动作表达的一种特殊语言。因此,对于示范能力的培养,在体育舞蹈教学过程中,教师首先应使学生明确地认识到示范教学的重要性,从而促使其认真学习,苦练基本功。另外,教师还可以有意识地安排学生演示已学过的动作,并让学生了解示范的目的位置、方向、动作的难点、重点、注意问题及示范讲解时机的把握,让学生身临其境,在实践中提高自己的示范能力。

(3)学生创新能力的培养

创新能力是指人们对事物的现象和本质进行分析、综合、推理、想象,从而激发出灵感,发出新规律,提出新知识和新方法,创造出新产品、新工艺、新成果的一种主观能动性。学生创新能力的培养也是我们教学中的一个重点。所以在体育舞蹈教学过程中,创新能力的培养也是必不可少的。教师可以把“灌输式”、“填鸭式”教育转变为“启发式”、“讨论式”教育,注重发展每个同学的特点;启发学生的想象能力,培养学生的创造性思维,引导学生善于观察,从观察中对比,并从对比中找出窍门、找出本质,让学生大胆思考,发挥联想想象能力,拓宽想像空间,发散思维,打破思维定势。舞蹈没有规定的动作,学生在老师的带领下,先学好教师所教的固定动作,然后发挥自己的想象力,创造出属于自己的动作,跳出自己的风格,舞出自己的感觉。这就是体育舞蹈能培养学生创新能力的独特之处。

(4)学生音乐解读能力的培养

音乐是按照音的律动规律把音有机的结合起来,形成一种能够表达人们思想、情感,以及反映现实生活的艺术形式。体育舞蹈由于舞种多样,每个舞种的风格各有不同,从而音乐的类型也各不相同。如:用节奏鲜明、雄壮、激昂的音乐做各种走步、基本步伐的练习;用节奏缓慢、抒情的音乐做各种伸展性动作和姿态练习;用不同节奏特点和情感的音乐对同一个组合动作和套路进行练习,加强学生对动作与不同音乐的解读。练习都是基本的开始,从易到难,学生比较容易掌握。而在练习时学生可以将大部分精力集中在音乐上,从中体会音乐与动作配合的一致性,音乐的内涵、节奏及动作的表现。

(5)学生审美能力的培养

体育舞蹈作为一种优美的人体动态艺术,表达动作技术的美学内涵,将体育与艺术非常完美地结合在一起。因此在体育舞蹈教学过程中,教师可以从不同角度、不同层面让学生感觉和享受它的形体美、技术美、气质美、音乐美、服饰美等等,从而不断提高自身审美意识和审美能力。服饰也是舞者美的一种装饰,不同的舞蹈需要不同款式、风格的服饰来衬托。所以体育舞蹈教学中,通过学生对服饰的款式、风格、色彩的运用、选择与搭配,培养学生的服饰美感,综合提高学生审美能力。

(6)学生表现力的培养

表现力是人内部情感在外部动作上表现的形式,是学生的自信心、自我陶醉、热情感染力的综合反映。在体育舞蹈教学中,教师首先要重视基本功的训练。在基本功的训练中,要让运动员意识到再简单的动作也会有美感。教师可以通过芭蕾的把杆练习其身体姿态,通过肢体的感觉练习动作的细节,把美感贯穿于身体的各个部位。有人说音乐是舞蹈的灵魂,但我认为情感才是舞蹈的灵魂,只有真正将自己的真实情感融入到舞蹈中去,才能跳出属于自己的舞蹈。所以在体育舞蹈的练习中,只有真正将自己的真实情感融入其中,才能提高表现力,舞出自己的风格。

二、体育舞蹈教学中影响学生能力培养的因素

1、校园艺术氛围和学习氛围不浓

大学生对体育舞蹈的认识程度和参加体育舞蹈的学习动机不高,对体育舞蹈的认识不够全面,学校对体育舞蹈活动的组织和宣传较少,学生很难充分意识到体育舞蹈的各项价值,而教师在课堂上对学生的兴趣激发不够,使学生很难产生学习兴趣。

2、体育舞蹈师资队伍的缺乏

在高校,体育舞蹈教师缺乏和部分体育舞蹈教师自身素质提高困难。一方面,由于高校体育舞蹈课程开展较晚,而导致国内只有少许高校专门培养体育舞蹈教师,导致很多高校缺乏专业、正规的体育舞蹈教师。另一方面,由于体育舞蹈多是选修内容,一些学校对体育舞蹈教师的重视程度不够,体育舞蹈教师普遍缺乏进修学习的机会。

3、教学环境和教学媒体的不完善

在很多高校体育舞蹈课程开设比较晚的情况下,相对的教学设备、场地、器材、环境也不是很完善。虽然,有些高校在补救,可是投资的力度不够,随着对体育舞蹈学生感兴趣的越来越多,这些措施还是不能解决根本性的问题,使得学生又失去学习的兴趣,从而厌恶学习体育舞蹈。

参考文献

[1]中国社会科学语言研究所词典编辑室.现代汉语词典[M].北京:商务印书馆,2007(5):990.

[2]章志光.心理学[M].北京:人民教育出版社,2010(3):478.

[3]上官来.体育舞蹈教学能力结构的理论研究[D].武汉:武汉体院,2006.

如何培养学生创编幼儿舞蹈的能力 篇3

【关键词】幼师专业 创编幼儿舞蹈 能力 培养

幼师舞蹈教学中，创编幼儿舞蹈是学生必须学习的教学内容，也是比较难掌握的一部分教学内容，学生往往觉得创编舞蹈不知从何入手。笔者经过多年的教学实践和研究，总结出一些行之有效的方法，收到了好的教学效果。

一、培养学生创编幼儿舞蹈的兴趣

我们都知道，兴趣是最好的老师，兴趣产生热爱，热爱创造奇迹。一个人只有对某件事情感兴趣了，才会花大力气去探索它、研究它，创编幼儿舞蹈也是这样。学生只有对创编幼儿舞蹈感兴趣了，才会肯动脑子。笔者在教学中摸索出一些培养学生编创幼儿舞蹈兴趣的方法。

（一）明确学习目的，培养学习动机

幼师的舞蹈教学与艺术院校舞蹈专业教学不同，其教学目标不是培养专业的舞蹈演员，而是通过教学训练，让学生掌握舞蹈的基础理论知识与舞蹈的基本技能，为今后的幼儿教学工作打下基础，因此，培养学生的幼儿舞蹈创编能力就显得尤为重要。在教学中我们要让学生明白在以后的幼儿园工作中，特别是幼儿园举行一些大型演出时，往往需要幼儿教师编排一些舞蹈节目，而这时也最能考察一个幼儿教师的能力和水平。只有让学生有明确的学习目的和动机，才能唤起他们学习创编幼儿舞蹈的热情和兴趣。

（二）由易而难，增加兴趣

幼儿舞蹈创编的学习，要由易到难，从简单到复杂，否则会让学生感觉太难而失去学习的兴趣。学生入学的第一学年，基本没有一点舞蹈语汇的掌握，这时让他们创编出舞蹈动作来基本上是不可能的。在这一学年，我主要是让他们学习创编一些队形变化、舞台调度。例如：在我们学习了一个组合后，我会将学生每八人分成一组，让他们将学习的组合加上一些队形的变化，这样既使他们复习了组合，又培养了他们创编舞蹈队形的能力，可谓一举两得。第二学年，学生已经开始学习一些中国民族民间舞蹈，掌握了一定的舞蹈语言，就像写作文一样，学生已经掌握了一些词语，就可以让他们学习造句子。创编舞蹈也是一样，这时就可以让学生尝试创编一些简单的舞蹈组合或者简单的歌编舞。例如：在学生学习掌握了藏族舞蹈的基本步法、基本动作、一部分组合后，我就找来一些藏族风格的儿童歌曲，如《北京的金山上》《北京有个金太阳》等，让学生给这些歌曲歌编舞。学习了蒙古族舞蹈后，我又给学生找来一些蒙古族的儿童歌曲，如《草原就是我的家》《我是草原小牧民》等，让学生进行歌编舞的创编。因为这些歌曲节奏感强，又有歌词，一般也不太长，所以学生创编起来并不感觉太棘手。到第三学年，学生已经掌握了大量的舞蹈语汇，就像小学生很会造句子了就可以让他们学写作文一样，我们就可以让学生创编属于自己的舞蹈作品了。

（三）集体协作，提高兴趣

在创编舞蹈教学中我发现，让学生以个人为单位创编舞蹈，他们往往有畏难的情绪，而把他们每六个人或者八个人分成一组（有时我也会让他们自由组合），让他们集体协作，共同创编，他们往往有很大的兴趣。我们每个人都有集体荣誉感，当几个学生被分成一个小组时，他们就成为一个小的集体，他们会互相团结协作，一起选题材、找音乐、想动作、编队形，表现出极大的兴趣和热情。

二、学习一些创编幼儿舞蹈的理论、方法和技巧，还要理论联系实践

舞蹈创编有其规律和特点，是客观生活通过人的头脑，经过加工后的再现。它比生活更高、更美、更集中，因此，也就具有更强烈的社会感染力。舞蹈的创编也是有一定的方法和技巧的，因此，学习创编幼儿舞蹈，理论学习是基础，同时也要学习一些舞蹈创编的方法和技巧。

（一）学习舞蹈创编的一般步骤

1. 首先有舞蹈创编的艺术构思 。在舞蹈创作中，构思是指编导在体验和感受生活的基础上，运用舞蹈的形象思维，对所创作的舞蹈作品从萌芽、酝酿到成熟孕育的过程，是编导在进入创作之前对一个舞蹈全部设想的总和。这个过程主要解决两个问题，一是表现什么，二是如何表现，其中包括选择题材、确定主题、塑造形象、运用适合的表现形式等。

2. 然后根据创编目的或舞蹈内容、情节、情趣表达的需要产生舞蹈音乐。音乐可以根据舞蹈的需要创编、选编或者改编。

3. 最后根据舞蹈艺术构思、音乐特点和舞蹈参加者的动作发展水平，进行舞蹈形象、动作的设计和编排。包括主体、基本动作编排，位置、队形的变化设计，舞蹈角色的舞美设定等。

舞蹈创编的步骤不是一成不变的，其顺序间是相互联系、作用、有机变化的。在实际的舞蹈创编教学过程中，让学生去创编舞蹈音乐是不太现实的，我们往往会先有音乐，然后再根据音乐的节奏、风格、情绪去创编舞蹈。

幼儿舞蹈创编的步骤和成人舞蹈创编的步骤是一样的，只是我们在创编幼儿舞蹈时要了解幼儿生理、心理的特点及幼儿实际动作发展和接受水平，克服幼儿舞蹈创编中的“成人化”“专业化”的倾向。

（二）学习幼儿舞蹈创编的一些方法和技巧

1. 学习题材选择的一些方法和技巧。幼儿舞蹈题材的选择不同于成人，要有童心、童趣，要用儿童的眼睛去观察生活、观察世界。幼儿天性好玩、好奇，在玩的过程中他们会表现出注意力高度集中、情感极端投入等现象。如果我们将舞蹈与游戏和谐统一起来，并围绕某一思想内核，予以肢体的夸张和变形，进而形成饱含儿童情趣、富有舞蹈形态的艺术风格，就能使舞蹈变得生动感人。例如在舞蹈《我的小鸡》中，一群小朋友扮作小鸡蹲在箩筐里，一个喂鸡的小朋友把箩筐上面的纱布揭开了，于是小鸡们高兴地跑出来，追逐着、游戏着，一只小鸡还啄了一下小朋友的手指，后来小朋友把小鸡重新赶回箩筐，可是有一只小鸡就是不肯进去… …正因为这个舞蹈与游戏巧妙地结合在一起，才使这个舞蹈变得富有童趣。

2. 学习动作设计的一些方法技巧。在舞蹈动作设计时，要先确定一个或几个主题动作，然后再根据主题动作加以重复、重叠和变化。

（1）重组法：对一个动作或一组动作分类，在同类型中重新组合（动作的先后顺序变化）。

（2）重叠法：一个或一组动作在同一空间下或不同空间方向重复使用。

（3）拆分法：留住局部拆除全部（如：一个整体的动作，不要手上的只要脚上的动作）。

（4）模糊法：一个对原始创作工作印迹上的保留与发展。

（三）理论联系实践，让学生多做些舞蹈创编的实践练习

舞蹈教学的实践性很强，只有强化实践环节，才能不断提高编导能力。创编舞蹈的实践练习中，我主要对学生进行了重组动作训练，重组动作就是在所学动作的基础上，把这些动作加以重新组合，配以合适的音乐。例如：东北秧歌手巾花组合中有基本舞步：秧歌前踢步、后踢步，手巾花动作有：单臂花、双臂花、交替花、蝴蝶花、盖花。学完这个组合后，我要求同学们打乱组合中的步伐与手巾花的配合，以及步伐的先后顺序，重新组合动作，然后配上一些东北秧歌风格的学生喜欢听的歌曲，如《好日子》《好运来》《辣妹子》等。这种方法符合学生的实际创编舞蹈的能力，学生乐于接受，对提高学生的编舞能力很有帮助。

三、加强学生创造性思维的训练

舞蹈的创编离不开一个创字，加强训练学生的创造性思维、创新能力，是他们能否创编出较好舞蹈作品的关键。在教学中我主要从以下几个方面对学生进行了训练：

（一）开阔学生眼界，培养发散思维

俗话说：“见多识广”，见得多了，思维必定开阔。我经常从互联网上搜集一些优秀的舞蹈作品让学生观摩，和学生共同欣赏探索舞蹈作品的内容、音乐、动作、舞美，发现其作品的新颖在哪儿，优秀在哪儿。例如：2005年春节晚会有一个引起轰动的舞蹈《千手观音》，它的编导是我国著名舞蹈艺术家张继刚，对于这个舞蹈，我曾和同学们反复观摩过几次，这个作品为什么会引起全国人民的赞赏，它的新意在哪儿？对于这个作品，张继刚曾经说过，他是一个经常在各地讲学、游历的人，每次排练结束，他总要去看看当地的名胜古迹，在此过程中他发现，很多地方都有“千手观音”这样一个形象。“一个头，有很多只手，这个直观的形象让我感到非常美丽，我总在想这样一个形象搞成舞蹈形式一定将有独特魅力。”这便是《千手观音》最初的创作意念。的确，好的舞蹈题材在我们的生活中处处存在，就看我们有没有一双发现的眼睛，有了这双善于发现、善于观察的眼睛，创作的灵感也许在一瞬间就产生了。

（二）通过“探究性学习”，培养学生的创造思维

“探究性学习”是一种极其生动活泼、极易调动学生学习积极性的教学方式，它不仅转变了学生单一、呆板的学习方式，而且是促进每一个学生创造思维发展的有效途径。

例如：在学习幼儿舞蹈时，我不是一开始就直接教给学生舞蹈的跳法，而是把他们分成组，让他们根据教材上舞蹈跳法的文字说明自己探究动作的做法，遇到看不明白的地方再问我。同学们一起热烈讨论，互相比划，思维也插上了想象的翅膀，有时他们把动作弄得比我还明白还到位。这种方法对于培养学生的想象力、创造性也是很有效的。

论幼儿师范学生舞蹈教学能力的培养 篇4

国家的科技振兴，离不开大批具有创新能力科技人才的努力奋斗，为国家培养具有创新能力的高素质人才是教育体制改革，提倡素质教育的根本目的，对于五年制师范来说，承载着为国家培养小学教师的重任，必须培养出大批具有创新思维的教师，他们是未来创新人才的引路人。在素质教育改革新形势下，探讨五年制师范物理教学中学生创新能力的培养，具有重要意义。

一、强化人文素质熏陶，培养学生的创造性思维

只传授知识技能而缺乏人文素质的教育是不完全的教育，结果势必会使学生失去思想底蕴，也不利于人格、个性的完善，为此加强人文素质教育，有利于培养具有创新能力、完善人格的综合素质较高的当代大学生。广大教师要改变教育观念，加强人文教育，最大限度地发展学生的创造性思维和创新能力。

(一)要不断激发学生的求知欲、创造动机，认真维护学生的好奇心

求知欲和好奇心是人类创造科技成果，探索未来的原动力，好奇心、求知欲旺盛的人，不会固守传统观念，敢于质疑，敢于提出新观点，才能有突破性的发现。历代科学家的成功发明早已证明了，没有质疑就没有发现和创造，因此教师要允许学生提出质疑的意见，并对其给予保护和肯定。为此教师在教学实践中，应多设问题情境，发挥启发式教学的优势，给学生设置疑难，从而激发学生的求知欲和好奇心，主动提出新问题新观点，教师还需要反复启发、强化学生激发出来的兴趣，以利于学生形成创造性思维，并助其良好发展。

(二)加强创造性思维的训练

丰富的想象力是创造性思维的原动力，没有想象力就无从谈创造力，敢于想象、富于想象力是创新创造活动的根本。发散思维对创造性思维起着至关重要的作用。这种思维方式既无范围，也没有一定的方向性，既可以突发奇想，又可以异想天开，从已知领域跨越到未知领域，这其实就是一种典型的发散思维模式。这种思维方式表现出的特征是创新，在同中求异。

创造性思维，是通过对多种思维模式的训练而形成的精华，因此在物理教学中要积极引导启发学生从多种角度，以多种方式进行开拓思维训练，并做好联想性思维训练、逆向性思维训练以及主体性思维训练，从而消除学生的固定思维模式，形成创新思维习惯。

二、加强对学生创新能力的培养

(一)构建物理问题情境，强化学生创新能力的培养

学生的主动性和积极性以及求知欲，不会是顺其自然形成的，而是源于外界的情境不断刺激，以及教师的不断引导启发。提出问题是一种创造性思维的过程，而解决问题是对知识技能的综合运用，任何教学内容都可以以一个个问题的形式表现出来，以情境变化的方式来促进学生的学习热情和创造性思维习惯的养成。因此在物理教学中，教师要不断构建问题情境，不断给学生设置问题，从而刺激学生产生质疑，不断激发学生的学习热情和求知欲。为此我们可以通过多种方式，多种渠道构建问题情境，比如演示物理实验，更为直观地多媒体演示，开展讲故事、小制作、小发明活动等。通过一系列的措施多种渠道地构建问题情境，巧妙地设置疑问，就可以活跃学生的思维，不断激发学生的质疑思维和创新学习热情，从而培养学生的创新思维能力。

(二)广开渠道不断为物理教学实验创造条件，努力培养学生的创新能力

物理实验以特有的生动性、直观形象性被学生们喜爱，同时也是物理教学实施创新教育的重要基础，在激发学生学习积极性和提高实践能力方面发挥着无法替代的作用，也是构建创新氛围，培养学生的创新思维模式、提升创新能力的重要手段。

1. 物理教师可以依据新课改，合理安排一些富于生动性趣味性的小实验，让学生亲自动手体验科学的乐趣，从而有效激发学生的求知欲和创造性，在传授知识的同时培养学生的创新能力。

2. 积极鼓励学生参与实验设计，不断改进实验，在以往的学生实验中，学生只能按照教材要求的.步骤方法，按部就班地实验，然后照抄照搬完成实验报告，不利于培养学生的创新能力。因此需要广大教师积极引导学生参与实验改进，大胆实践，勇于创新，从而真正发挥实验教学在物理教学中的作用。

3. 积极引导学生开展课外实验活动，扩大学生视野，提高学生的社会实践能力。物理离不开生活，生活离不开物理，它们的联系是非常紧密的，教师要积极引导学生开辟生活物理第二课堂，开展各种形式的家庭小实验，引导学生开展小制作以及小发明等活动，参加各种形式的物理讲座，使学生在社会生活中形成创新意识，巩固创新能力，提升综合素质。

(三)改进教学评价模式，激发创新动机，培养学生的创新能力

学生的创新思维能力、求知欲的激发和培养，离不开教师在实践教学中给予良好的、客观的、肯定的评价和鼓励，这样才有利于诱发学生的创造动机。对学生的评价要以挖掘学生的创新能力，促进学生的发展为根本目的，因此需要更重视学习过程的评价以及对学生自身人格发展的评价，要改变以往单纯以成绩为评价依据的评价模式。在创新意识的教学中，教师要以人为本，充分尊重学生的人格，善于发现学生的亮点，鼓励学生畅所欲言、发表见解，并适时地给予鼓励与表扬，发现有新见解就肯定，发现有进步就鼓励，随时帮助学生纠正小偏差，让学生感受到成功带来的喜悦，从而增强学生的自信心与求知欲，这样才有利于培养他们的创新能力。

论幼儿师范学生舞蹈教学能力的培养 篇5

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摘 要： 创新思维是人类思维的一种高级形态，在初中英语教学中，培养学生的创新思维具有重要的现实意义。它是教学工作的重要目标、有利于提高学生的综合素质、有利于促进创新型人才的培养。为了更好地培养学生的创新思维能力，今后在初中英语教学实践中，需要采取相应的策略，营造良好的教学氛围、巧妙创设教学情境、恰当运用多媒体技术、改进课堂教学方法、认真组织课外活动、重视学习方法指导，并做好教学评价工作，鼓励学生进行创新思维。

关键词： 初中英语教学 创新思维能力 教学氛围 教学情境 教学方法

一、引言

培养学生的创新思维能力是教学工作的重要目标，初中英语教学也不例外。在初中英语教学中，培养学生的创新思维能够提高学生的综合素质，有利于创新型人才的培养。文章结合初中英语教学的实际工作，探讨分析了初中英语教学中培养学生创新思维能力的意义，并提出了培养学生创新思维能力的策略，希望能够引起人们对这一问题的进一步关注，从而对教学工作发挥指导作用。

二、初中英语教学中培养学生创新思维能力的意义

创新思维是人类思维的高级形态，它建立在一个人一定的知识储备、实践经验、智力活动的基础上，为了解决遇到的某个问题，运用逻辑思维能力和非逻辑思维能力，突破传统的思维模式，大胆地进行创新，以全新的思维方式，产生新的设想，并获得成功的思维系统。创新思维对推动人的思维发展，提高个人的思维能力具有积极的作用。在初中英语教学中，培养学生的创新思维能力能够使学生摆脱传统思维的束缚，更好地进行思考和学习，具有重要的现实意义。具体来说，表现在以下几个方面。

1.教学工作的重要目标。初中英语教学大纲有相应的规定：在教学过程中，应该重视培养学生的创新思维和创新能力，提高学生分析问题和解决问题的能力。为了更好地贯彻教学大纲的要求，实现教学目标并完成教学任务，在教学过程中，我们必须以此为指导，重视采取相关的策略，培养学生的创新思维能力，增强学生的创新意识，以更好地实现教学目标，为社会培养更多的优秀人才。

2.提高学生的综合素质。学生的综合素质不仅体现在成绩、品德等方面，还应该包括思维能力、创新能力等等。在初中英语教学过程中，如果不重视采取相应的策略，不重视对学生创新能力的培养，必将对学生的全面发展产生不利影响，也影响了学生综合素质的提高。因此，在教学中，任课老师必须根据实际情况，创设相关的情境，营造有利于学生思维和创新能力培养的氛围，引导学生积极思维，不断提高自己的创新思维能力。

3.促进创新型人才的培养。培养创新型人才是时代的呼唤，更是一项系统复杂的工作。创新人才的培养可以有多种形式和方式，但不管采用何种形式和方式，都离不开教育教学工作。在初中英语教学中，采取相应的策略，培养学生的创新能力，有利于拓展学生的思维与能力，提高学生的综合素质，培养创新性人才，为整个社会输送更多的优秀人才。

三、初中英语教学中培养学生创新思维能力的策略

正因为培养学生的创新思维具有重要的现实意义，所以，在初中英语教学过程中，我们需要采取相应的策略，引导学生进行创新思维，培养学生的创新思维能力。根据教学实际工作，笔者认为可以采取以下策略。

1.营造良好的教学氛围，激发学生的创新思维。为了培养学生的创新思维能力，首先必须营造良好的教学氛围，解除学生心理上的压力，平等友好地对待每个学生，尊重学生的个性差异，让学生积极参与到教学过程中，鼓励师生进行交流，为激发学生的创新思维提供良好的环境。例如，在初中英语教学中，可以根据教学内容和教学材料，适当地设计思考题。让学生进行积极思考，并敢于提出问题，回答问题。这样不仅能够提高学生运用语言材料的能力，还能够训练学生的思维能力。在提问和回答的过程中，让学生从同一信息当中探索不同的答案，培养学生思维能力和多角度分析问题的能力。只有这样，才能发现新问题，营造良好的学习氛围，使每个学生都有学习英语的兴趣，体验成功的喜悦，提高创新思维能力。

2.巧妙创设教学情境，引导学生积极思维。良好的教学情境不仅能够引起学生的学习兴趣，还有利于培养学生的思维能力。第一、在讲解课文内容之前，可以利用与本章教学内容相关的故事或者情节，创设短小的生活情境，调动学生学习的积极性，引起学生学习的兴趣，使学生迅速进入学习状态。第二、在教学过程中，以学生为主体，充分发挥学生的主观能动性，组织学生进行积极的讨论。通过课堂讨论，能够激发学生的创新思维能力，培养学生分析问题的能力。值得注意的是，课堂讨论的形式可以是多种多样的，内容也要丰富，这样更有利于发展学生的个性，培养学生的创新思维。第三、重视图画、卡片的运用，精心创设教学情境，让学生进行语言训练和课堂讨论，增进师生之间的交流，提高学生语言运用能力和创新思维能力。

3.恰当运用多媒体技术，激发学生学习兴趣。随着信息技术的发展和进步，多媒体技术在教育教学工作中的运用越来越广泛，在培养学生创新能力的过程中，可以将多媒体技术作为一种辅助工具，运用到初中英语课堂教学中来，促进学生创新思维能力的培养。由于多媒体技术集视频、音频、图像、动画于一体，在初中英语教学中使用多媒体技术，使教学内容更加形象直观，有利于充分调动学生的感官进行学习，给人以视觉和听觉上的刺激，有利于启迪学生的思维，激发学生的联想，培养学生的创新思维能力。此外，运用多媒体技术，学生的主体意识往往会增强，他们的学习能动性会得到强化，主动学习的意识会增强，有利于培养学生的创新思维能力。

4.改进课堂教学方法，提高学生的接受能力。为了让学生保持学习英语的兴趣，培养学生的创新思维，在教学过程中要改进教学方法，提高学生的接受能力。第一、根据不同层次的学生，采用不同的方法。例如，在学生理解课文内容、把握文章中心思想、熟悉故事发展情节的基础上，让学生对课文内容进行大胆和合理的想象，进行合理的加工和改编，并在师生之间进行讨论，这样既能够激发学生学习英语的兴趣，又能培养学生的创新思维。第二、引导学生进行课外阅读，不断丰富学生的知识，对于阅读中遇到的生词，尽量不要查字典，培养学生的推断能力和思维能力。第三、重视学习过程中的合作，重视思考和讨论，这样能够取长补短，相互学习，共同进步。

5.认真组织课外活动，培养学生思维能力。除了在教学、评价方面采取相应的策略之外，课外活动对培养学生创新思维的重要作用也不容忽视。因此，教师要重视课外活动的组织，将课外活动作为课堂教学的延伸，将课外活动作为培养学生创新思维的平台，帮助学生理解知识，巩固学习内容，不断提高自己的语言运用技能。具体措施可以包括以下几个方面。第一、培养学生写周记的良好习惯，让学生在写作的过程中，对生活进行更为仔细的观察，引导学生体验生活中的细节，促使学生运用创新思维去分析和认识周围的人物和现象，提高学生的创新思维能力。第二、组织学生表演短剧来培养创新思维能力。例如，在讲完有些课文内容之后，可以组织学生根据课文内容自编、自演话剧。这样既能够加深学生对课文内容的理解，还能够培养学生的创新思维能力。

6.重视学习方法指导，提高学生自学能力。教学实践表明，学习方法是优化课堂教学，提高课堂教学质量的重要原则与方式。因为，在教学中，如果教师重视学习方法的指导，教师不仅传授了知识给学习，更重要的是教会了学生获取知识和掌握知识的本领与方法。所以，教师在教学过程中，必须重视对学生学习方法的指导，培养学生良好的学习习惯，提高学生的自学能力，进而激发学生学习的积极性和主动性，培养学生的创新思维。培养学生自学能力的方式方法有多种多样，例如：推荐课外阅读、开办英语角、组织英语演讲或辩论、举办英语晚会，等等，通过这些丰富多彩的学习与交流形式，能够让学生动脑、动手、动口，使学生从中得到锻炼，受到启发，并产生联想，激发创造的兴趣，培养创新思维能力。

7.做好教学评价工作，鼓励进行创新思维。在培养学生创新思维能力过程中，做好教学评价工作也是必不可少的策略。教学实践表明，在教学中，如果缺乏对学生进行恰当的评价和指导，往往会导致学生缺乏信心，对学习逐渐失去兴趣，进而影响学生创新思维的培养。学生需要表扬和肯定，尤其是在创新思维的培养过程中，对于学生一些稀奇的想法，教师不应该指责和批评，而应该鼓励学生进行全方位的思考，鼓励标新立异。每个学生都有创新能力，而要发挥创新能力，首先就得培养学生的创新精神。教师应该善于把握每个学生的个性，对学习成绩不同的学生，提出不同的要求，努力培养学生的创新思维能力。教师要善于肯定学生的成绩和进步，提高学生对英语学习的兴趣，为每个学生的成功创造良好的条件。

四、结语

总而言之，在初中英语教学中，培养学生创新思维能力的重要作用不言而喻。然而，学生创新思维能力的培养不是一朝一夕的工夫，它需要长期的积累，需要老师和学生的共同努力。今后在教学工作中，我们需要根据实际情况，采取相应的策略，引导学生进行创造性思维，培养学生的创新思维能力，提高学生的综合素质，为他们以后的学习和工作打下良好的基础。

参考文献：

[1]屈秀云.浅谈在初中英语教学中如何培养学生创新能力[J].大江周刊，2012（3）.[2]张金华.初中英语教学中学生创新思维的培养[J].课外阅读，2010（12）.[3]李庆娥.浅谈初中英语教学中如何培养学生的创新思维能力[J].大观周刊，2011（15）.[4]叶萍.试论如何在初中英语教学中培养学生的创新思维[J].中学英语之友，2011（1）.[5]张金华.初中英语教学中学生创新思维的培养[J].课外阅读，2010（12）.[6]沙晶晶.在初中英语教学中培养学生的创新思维[J].考试周刊，2011（6）.[7]华银.在初中英语教学中培养学生思维创新之“奇葩”[J].中学英语园地，2011（10）.[8]黄显领.初中英语教学中培养学生创新思维的基本途径[J].考试周刊，2012（46）.阅读相关文档:论“知人论世”在文学鉴赏中的作用 论马克思主义整体性视域下的案例教学 日语口译教学模式初探 浅析大学英语教学中的文化导入 情感教育在思想政治课堂教学中的运用 提高高职院校《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》课教学实效性的几点思考 一节小学英语课的教师无效教学行为观察 加强民办高校学生教学信息员队伍建设 高校思政课实践教学目标实现方式及其问题分析 利用时政教学法培养学生的探究能力 激发兴趣,感悟生活,鼓励创新 论不良师生关系的矫治 关于实验教学管理的研究与实践 如何解答关于“历史意义”的问答题 从行为心理学角度探析当代大学生学习现状 谈高校宿舍管理工作 针 *本文若侵犯了您的权益，请留言。我将尽快处理，多谢。*

论幼儿师范学生舞蹈教学能力的培养 篇6

摘要:新时期素质教育的目的在于培养具有创造性思维的人才,具有创新思维能力是小学语文教学论文具有创造性的先决条件。教师如能适当根据教材中蕴藏着的丰富创新资源,挖掘教材中的创新因素来设计教学,因势利导,在一定程度上激发学生的创新兴趣、培养学生的创新思维,则可能取得意想不到的教学效果。关键词:小学语文教学;学生;创新思维;激发;培养

21世纪是知识经济时代,创新是知识经济的灵。爱因斯坦曾说:“要是没有独立思考和独立判断有创造能力的个人,社会的向上发展就不可想。”江泽民总书记也曾指出:“面对世界飞速发展的挑战,我们必须把增强民族创新能力提高到关心中民族兴衰存亡的高度来认识。教育在培养民族创精神和创造性人才方面,肩负着特殊的使命。”而为基础学科的小学语文则是一门极富情感、极具挑战性、极易激发学生想象和创新思维的课程。在语文学中培养学生的创新思维能力,是时代对教育的要,同时也是我们教育工作者肩负的使命。就这个问题在教学实践中我作了一些尝试。

一、营造创新氛围,激发创新兴趣。美国心理学家布鲁纳说:“学习最好的刺激力乃对所学学科的兴趣。”如何在教学中激发学生的兴,已成为一个具有现实意义的研究课题。生动、精致的课堂教学能激发学生的学习兴趣,并使之在较短的时间内思维活跃起来。因此,教学要根据课堂的内容及学生的年龄特征,来创设具有童趣的故事情节和游戏,使学生产生浓厚的学习兴趣,进而激发学生的创新思维。如在教学《珍珠泉》这一课时，在学生理解课文的基础上，结合学生身处山村的特点创设问题，让学生说说所见到的泉水有什么特点《？珍珠泉》这篇课文如果让你来写你要怎样写？于是同学们纷纷发表自己的想法，有的说课文没有写出泉水的味道我要把它写出来；有的说作者没有把泉水的开发设想写出来，我要把它开发成矿泉水出售，让更多的人品尝它、了解它。这样放飞学生的思维让他们充分表达自己的想法，把语文的工具性和人文性有机地统一起来，既强调语文的基础知识又延伸学生的生活知识。兴趣是学生学习的动力。小学语文教材中蕴藏着丰富的创新资源,我们如果能够善于挖掘教材中的创新因素来营造氛围,巧设问题,调动学生学习的积极性及创新的兴趣,且对于学生创造性思维的表现及时鼓励,哪怕是一点点的闪光,也不遗余力地捕捉,给予充分肯定。这样,学生就能够获得创造的心理体验,体味创造的甘苦,激发出新的更高的创造情感和动机,以更大的努力去进行新的具有一定创造意义的活动。

二、设计探索机会,激发创新思维创新能力,依靠创新思维。心理学告诉我们:创新思维就是根据一定的目的、任务,在头脑中创造出事物的心理过程,它是创造力的核心。创新思维能生出前所未有的思维成果。因此,语文教学中要特别重视培养学生的创造思维,提高学生的创新能力。在练习中培养学生的创新意识创新是一个吐故纳新的过程，需要反复尝试，深入探究。小学生在其学习过程中，通过其内因的作用，获得了一定的知识，初步养成乐于学习的习惯和创新的精神，这样在运用中不至于一味地操练和模仿。培养学生的创新精神要贯穿于整个教学过程中。课堂练习是非常重要的一环，练习是课堂学习的延伸，对课堂学习知识的巩固。但是以往的练习只是对知识点的单纯的操练、识记，学生的练习只是课堂知识的重现，使学生的思维停留在复现、巩固阶段，不能做出对知识点的进一步深入理解和领悟。因此，我们要精心筛选和设计练习内容，并注意适度的深化才能达到使学生学会学习、创造、创新的目的。

我在一次看图作文辅导中,要求以图中的“蚕”为对象,充分发挥想象,自己命题作文。学生动笔前,我拿出事先准备的辅导资料,比较全面地介绍了蚕的生活习性、它为人类做出的贡献以及古往今来赞美蚕的一些诗句,最后讲蚕的一生的结局。相关资料介绍完后,学生迅速开始构思。作文收上来后,令笔者颇感欣慰的是发现大部分学生都做到了有话可写,而且不少学生在作文里纷纷赞美了蚕的献身精神。但是,让我感到出乎意料,有6位同学与其他赞美蚕的同学截然不同,他认为蚕的一生是可悲的。其中最为精彩的一篇的作者认为,蚕不思进取,饱食终日,最后作茧自缚,自己毁灭了自己。并由蚕联想到生活中的人,蚕并没有自己”毁灭“自己”的意识,而有意识的人明知会毁灭自己,却仍作茧自缚,其结果比蚕更可悲。学生由己及人,文章自圆其说,闪现了智慧的火花。小学五年级的学生能有这样的认识,的确难能可贵。由此看,语文教学不怕学生做不到,就怕教师“想”不到,一个“想”,就是给学生设计探索的机会、给学生提供展现的舞台,是使学生产生创新思维的方法和技巧,时代语文教师的教学能力在此得到了很好的体现。

三、因势利导,启发学生大胆想象。想象是创造的翅膀,是创新的原动力。爱因斯坦:“想象力比知识更重要,因为知识是有限的,而想象力概括着世界上的一切,推动着进步,并且是知识进化的源泉。”语文教学如何激活学生的想象呢?教学实践告诉我们,当代小学生接受能力强、思维活跃、想象力丰富,蕴含着极大的创新潜力,这为培养创新思维能力提供了有利的条件。古人说:“学成于思,思源于疑。”课堂因势利导的提问是教学过程中考查学生学习情况、引发学生探究兴趣、培养学生丰富想象力的重要手段。

学习寓言展开想象许多优秀的中外寓言故事，具有很好的教育意义。学习课本的寓言故事时，引导学生展开丰富的想象，可以培养学生创新思维能力。观察图画进行想象国家基础教育课程改革实验教材中的一年级课本图文并茂，为发展学生的想象力提供了有利条件。教师指导学生观察插图时，要充分发挥图的潜在魅力，让学生在领会意图的基础上展开想象的翅膀，由静到动，由形到声，想象画面外的情境，发展创新思维能力。学习汉字展开想象在教学生在学字的过程中，发展学生的想象力，把汉字变成生动的画面。续编故事展开想象引导学生展开想象续编故事的结尾，也是培养学生创新思维能力的一个好方法。低年级小学生都喜欢听故事。每次讲故事给学生听，我都像语文教学论文报纸上连载小说那样，讲到“且听下回分解”的地方就打住，然后让学生自己去续编后面的故事情节。学生为此而展开丰富的想象，对可能发生的情节作出各种猜想。

总之,激发学生的创新兴趣,培养学生的创新能力应当成为我们工作在小学语文教学第一线的老师在教学中一个不可忽视的重要环节。激发和培养创新能力的方法很多,但是只要我们在思想上重视,所采用的方法得当,就一定可以使语文教学成为培养学生创新精神的摇篮!

论幼儿师范学生舞蹈教学能力的培养 篇7

1幼儿教师体育能力与幼儿身心发展的关系

幼儿时期是终身体育的启蒙阶段,良好的体育习惯和意识将会使他们受益终身。幼儿期,身体各器官、系统的功能尚未发育成熟,生长发育十分迅速和旺盛,科学合理的体育活动,不仅能促进幼儿身体发展,而且还能影响幼儿认知、 个性、情感、社会等心理多方面的发展。所以,在幼儿园, 体育活动是增强体质、提高基本活动能力、激发幼儿参与体能锻炼兴趣的最佳途径,是促进幼儿身心健康、和谐发展的重要手段之一。而幼儿教师是整个活动的组织者、管理者, 幼儿教师的体育能力决定了幼儿体育活动开展的质量,直接影响着幼儿体育活动能力的发展,影响到幼儿在启蒙阶段对体育的观念和认识,影响到幼儿的体育行为。

2幼儿教师体育能力的定义

幼儿教师体育能力是指从事幼儿教育职业自身的体育运动能力和开展幼儿体育活动的组织教学能力。其中自身体育运动能力包含了:身体锻炼能力、运动保健能力、运动项目的组织管理能力、体育资源的运用能力和开拓创新能力。 幼儿体育活动的组织教学能力则主要包含了:观察、指导与帮助能力,口令指挥调队能力,领操、编操能力和游戏设计实践能力等。

3培养学前教育专业学生体育能力的途径

培养学前教育专业学生体育能力可以从两个方面进行: 基本体育教学和幼儿体育教学。基本体育的教学是传授学生体育健康知识和技能,培养学生良好的体育运动习惯和意识,同时张扬学生个性,丰富学生的想象力。幼儿体育的教学是让学前教育专业学生掌握适合幼儿年龄特点的体育技能训练方法,提高学生组织幼儿体育活动的兴趣和能力,培养学生热爱幼儿教育事业。

3.1如何培养学生的观察与指导能力

观察是幼儿教师为幼儿提供适应性教育的前提,幼儿教师在组织幼儿体育活动时首先就要充分观察幼儿,了解幼儿的发展水平、行为特点、兴趣倾向和学习风格,制定出符合幼儿特点的活动方案,做到因材施教。同时,在活动过程中幼儿教师还要根据幼儿的表现及时作出调整,从而保证活动的适宜性和有效性。因此,体育教师在幼儿体育教学中可以运用大量生动形象地直观手段(动作的示范、教具模型的演示、观看录像等)促使学生建立正确的动作概念,通过积极引导学生细心观察,感知动作形象,了解动作的程序、结构、 要领、方法,明确动作时间和空间的关系来培养学前教育专业学生的观察与指导能力。

3.2如何培养学生的口令指挥能力

口令指挥是幼儿教师指导幼儿进行集体活动和队列队形练习的基本手段。我们体育教师在体育教学中应结合幼儿园常用队列队形及体操队形变换方法,先跟学生讲解幼儿园各种常用基本口令的种类、喊法;然后示范几遍,学生跟着老师齐喊;最后将学生分成若干组,每个学生轮流出列喊, 我们巡回指导学生进行操练。

3.3如何培养学生创编幼儿体操的能力

首先,体育教师先要让学生了解幼儿体操的基本分类、 基本术语及创编的注意事项和方法。在学习幼儿体操时,教师要跟学生讲清该套操的动作特点、创编目的和主题思想。 让学生在学会体操的同时,形成自身一定的认知规律,为今后进入工作岗位时创编幼儿体操奠定基础。

其次,让学生边编边学,在实践中不断发展完善。从徒手操发展到各种持轻器械操;从简单的幼儿徒手操、动物模仿操、幼儿节奏操发展到稍微复杂的幼儿韵律操、幼儿健身健美操。动作内容可以从少到多,动作幅度可以由小到大, 动作编排可以由易到难。可以先分组(6—8人)并规定每人编一节,然后把每个人编的动作组合起来行成一套操,通过多次分组实践之后,再要求单独个人完成整套操的创编。

最后,为了能更好地激发学生的练习情绪,增强动作的节奏感和美感,体育教师可以给幼儿体操配上合适的音乐。 我们在幼儿体育教学中可以先让学生先完成整套操的创编, 再根据创编动作配上合适的音乐,让学生循序渐进的过渡到能按指定的音乐去设计编排动作。

3.4如何培养学生设计及组织幼儿体育游戏的能力

体育游戏是幼儿最喜爱的活动,它最符合幼儿的身心特点,并能满足幼儿身心发展的需要。它是幼儿园的重要教学内容,是完成幼儿园体育活动三项任务的重要组织形式之一。因此,学前教育专业学生必须掌握好组织和设计幼儿体育游戏这项专业技能。在教学中,体育教师要及时发现学生在游戏动作设计中的错误并加以指导纠正。同时,也要充分激发学生在游戏教学过程中的主导作用,并要求学生在讲解口语和肢体语言上都要儿童化,要讲清楚游戏的方法及规则,对不能“积极”参与游戏的同学可以安排做游戏示范及裁判任务。同时,教师还可以运用轮换分组的方法,让每个学生都能体验如何组织游戏队形、如何分配游戏角色、如何讲解游戏动作的示范及练习方法等,达到相互取长补短,共同进步提高的目的。

4结论

论幼儿师范学生舞蹈教学能力的培养 篇8

【关键词】舞蹈教学;创新能力;思考

随着社会的进步，高职舞蹈专业呈现蓬勃发展的趋势，囿于传统舞蹈的教学理念和教学方法的限制，高职舞蹈的教学质量远未达到预期的效果。基于此，要改变当前高职舞蹈教学的现状，转变教学观念，领会现代教育全新的理论，创新教学方法，将舞蹈理念与实践相结合，培养具备创新思维能力和审美能力的高素质舞蹈人才。

一、创新能力的概述

创新能力，简而言之，与常规的思维能力相对应的创造性思维能力，借助于重组已有的知识体系，来提出不同以往的解决问题的方案，教育体系中的创新能力有着至关重要的地位。爱因斯坦曾说过：“人类解决一切问题都是依靠大脑来完成的。”人脑最独特之处便是其思维意识，据相关研究显示，人脑90%以上都是处于休眠的状态，人脑强大的内在潜能尚未被激活，可见，人类并非没有创新能力，只是未被开发出来而已。作为艺术形式的舞蹈，离不开创新思维的参与，舞蹈教师必须对挖掘学生创新潜能予以重视，加强学生创新性思维能力的培养，有助于培养和提高学生体验美、表现美、鉴赏美的能力。

二、培养学生创新能力需要坚持的原则

1.开发兴趣的原则

兴趣是学习的动力和源泉，只有学生对舞蹈饱有深厚的学习兴趣，才会积极自主地创作与编排舞蹈;反之，学生对学习舞蹈的兴趣寡淡，日常的学习都难以保证，又如何谈及创新。在高职舞蹈的教学活动中，教师要遵循开发兴趣的原则，运用多样化的教学手段，调动学生学习舞蹈的兴趣和热情，从而达到培养学生创新能力的目的。

2.个性化的原则

每个学生都是独立的个体，自身有着与众不同的个性。舞蹈教师要尊重学生的个性发展，结合个性的不同，采取与之相适应的个性化教学方法。个性化原则是培养学生创新能力的重要原则，教师要尊重学生的个性差异，保证舞蹈教学的民主化，摒弃灌输式教学，鼓励学生自主探索学习，并创设利于学生个性发展的教学环境，以充分发展学生的主体性、独立性和创造性的特质。

3.遵循教学规律的原则

舞蹈需要由易到难、循序渐进的教学过程，教师在教学活动中注意把握舞蹈教学的基本规律，掌控其教学节奏。结合实践可知，盲目地加快舞蹈教学的进度，扩充舞蹈教学的内容，只会适得其反，使得学生对舞蹈的学习产生烦感情绪，更无从谈及创新能力的培养。任何一门学科所包含的知识必然有其内在的逻辑性和系统性，在具体的高职舞蹈教学活动中，教学内容的编排必须遵循教学的规律，注重理论与实践的结合，根据舞蹈学科的特点，采取行之有效的教学手段，才能有效保证课堂的教学效率，实现学生创新能力的培养。

4.适度性的原则

高职舞蹈教学中培养学生创新能力要遵循适度性原则，适度性原则与学生自身发展的客观规律相符合，创新能力的培养具有层次性，教师要根据学生的具体情况，提出适度性的要求，对学生的要求过低或过高，都不利于挖掘学生的潜能，教师要力争做到预设与生成的和谐统一，使高职舞蹈的教学活动服务于学生的自身发展。

三、培养学生创新能力的教学策略

1.采用“三步法”教学模式

应用于舞蹈教学的“三步法”教学模式，即为模仿、表演、创新三个环节，以此来激发学生的学习兴趣，推动其自主学习。第一步“模仿”：在舞蹈学习的初期，学生根据舞蹈教师的动作讲解和示范来掌握舞蹈的基本功，舞蹈的动作具有连续性，难以凭借简单的语言文字来描述，只有形态肢体语言，才能将舞蹈的感觉和意境传递给学生。在具体的舞蹈教学中，除教师亲身示范教学外，也可以借助于欣赏优秀的舞蹈作品，比如，孔雀舞《雀之灵》、古典舞《踏歌》、踢踏舞《大河之舞》等，从而拓宽学生的眼界，体会舞蹈的魅力。第二步“表演”：学生在表演舞蹈之前，教师应当引导学生详尽地了解优秀舞蹈作品的历史背景、内容和所蕴含的情感，比如，对于芭蕾舞《天鹅湖》的表演，教师要讲述其故事内容，《天鹅湖》讲述的是一位青年骑士怎样打败恶魔，救出了被魔法变成天鹅的少女，最后与他结婚的故事，从而加深学生对舞蹈的理解。第三步“创新”：学生根据自身已有的舞蹈知识和技能来自主创作和编排舞蹈。“三步法”应用于高职舞蹈的教学中，能够有效实现对学生创新能力的培养。

2.运用“异舞求同，同舞求异”的教学方法

所谓“异舞求同，同舞求异”，是要尽可能地调动学生的思维能力和想象能力，从不同的层次来理解舞蹈作品，并在此基础上进行创新，比如，对于常规型的舞蹈走步训练来说，古典舞中创新为漫步走或圆场步，蒙古族舞蹈中可以变化成平步走，芭蕾舞中又可以变化成为左脚起蹦脚迈步走，基于场合与舞蹈类型的不同，相应地作出舞蹈动作的改变，真正意义上实现创新。教师要时时保有创新的教学意识，创造性地运用新颖有效的教学方法，进而激活学生的创造性思维。经过实践发现，在舞蹈教学中采用“异舞求同，同舞求异”的教学方法，学生的创造性思维和创新能力得以较大的提升。

3.融入多元化的教学内容

舞蹈艺术趋向多元化的发展，对于舞蹈的内涵、种类、形态、动作等，无不充满着多元文化的元素，高职舞蹈教师要深刻意识到，在教学过程中融入多元文化的重要意义。作为艺术形态的舞蹈，是情感表达的方式，教师要有效地利用多元文化，将其融入舞蹈的艺术表达中，最终使得学生创新能力的培养得以实现。

四、结束语

综上所述，在高职舞蹈的教学活动中，要秉持开发兴趣原则、个性化原则、遵循教学规律、适度性原则，来着重于培养学生的创新能力，并积极采用“三步法”教学模式来激发学生的学习兴趣、通过“异舞求同，同舞求异”来培养学生的创造性思维，并在舞蹈教学过程中融入多元文化，培养富有创新能力的舞蹈人才。

参考文献：

[1]林英.浅谈在舞蹈教学中注重对学生能力的培养[J].教育界，2013（26）：145-145.

[2]肖婷婷.关于高职舞蹈教学中如何培养学生创新能力的思考[J].中国科教创新导刊，2012（19）：209.

论幼儿师范学生舞蹈教学能力的培养 篇9

实施素质教育的重点是培养学生的创新精神和实践能力，其目的是培养和造就富有创新精神和实践能力的高素质人才。如何培养一大批高素质，具有创造能力，创新精神的人才，是摆在广大教育工作者面前的一项大事。那么，在英语教学中，教师应如何培养学生创新能力呢？笔者敢冒拙见作了一些有益的探索。

一、激发学生的创新意识

门捷列夫为什么能发现元素周期律？就是因为他有了强烈的创新动机，甚至连做梦都渴望把元素排列成一张有规律的表格。爱德华·琴纳为什么能发现牛痘可以预防天花？就是因为他亲眼看见天花病人的痛苦，作为一名医生，他时刻想着创造一种办法预防开花。所，才从挤牛奶的农妇身上发现问题，获得成功。古往今来，哪一位有发明建树的人不是靠强烈的创新欲望而走向成功的呢？因此，教师在教学过程中要转变学生对创造力的错误认识；认为创造力只为少数“天才”拥有，普通人不具备；创造力是先天的，后天无力培养。要让学生真正懂得：人人都有创造的禀赋，只是有些人没有挖掘而已，从而树立起他的创造的信心。

我们培养学生创新意识时的做法是：（1）课堂上让出点时间 多让学生来讨论、来讲解，由学生向学生提问。这种功能交际具有较好的导向作用，能使教师改变教学活动中知识传授者的地位，而以参与者的身份进行，突出学生的主体性地位。这样的课堂，信息交流广，有利于学生创新和提高学习的能力。调动学生的主动性，培养他们的独立性，也给他们提供了提高语言表达能力的好机会。（2）不直接报答案 在处理单项题时，让学生给出答案，有争议的情况，就展开讨论，就调动他们的积极性，这比我给出答案的效果要好得多。（3）保留一些知识点给学生 我们没有把所有的知识都讲解学生，而是把某些知识点留给他们自己思考。这样不仅能让学生们加深对新知识的理解和记忆，还能帮助他们广大知识面。

二、培养学生的创新个性

主体意识是创新的前提。学生的个性决定了他们的主体意识，没有个性创新就失去了基础。而学生的创新个性首先要表现在强烈的好奇心和兴趣上。在复习重点句型时，我们是这样激发学生的好奇心和兴趣的。

例如：①在It’s+形容词＋of/for+to do sth.句型中，用for还是用of，主要取决于其中的形容词。通过教师指点，由学生进行讨论，得出两者区别点：形容词若表述人的性格、品质等用of。(a).It’s very of you to help me.形容词若只是对动作的一般性描述用for。（b）It ’s important for him to learn English well.讨论后，在老师的启发下，使学生找到为句（a）中的sb.与形容词之间，如果加上一个动词be的适当形式，则两者之间有逻辑上的主谓关系，而句(b)中的sb与形容词之间没逻辑上的主谓关系。即：

句（a）可以说：You are kind.（则用of）.句(b)不能说：He is important（则用for）.接着，学生兴致勃勃地找到用of的形容词还有：nice，clever，good，right等；用for的形 1 容词还有easy，difficult，dangerous等。

又如：②He found it very important to study situation of Russia.向学生提示这类句型改成复合句时的要点，学生各抒己见，最后得出He found that it was very important to study situation of Russia的结论。简单句与复合句的互换规律一下子就给学生找到了，枯燥无味的句型练习一下子成了学生饶有兴趣的趣味题。

三、培养学生的创新思维能力

亚里士多德曾说过：“思维从问题、惊讶开始。”在英语教学实践中，教师要不断给学生以思维的动机和空间，处处设疑、激疑。不断激活学生的思维机能，使学生展开思维的翅膀。从而培养学生去发现问题、大胆提问，使学生由过去机械接受向主动探索发展，有利于发展学生的创造性。

（1）在无疑问处设置疑问

“提出问题比解决问题更困难”。教学过程中教师应在本无疑之处巧妙设疑、激疑，揭示问题背景，发现问题的实质，培养学生发现创新的环境和机会。例如：SEFC3Alesson 18 Advertising 中有这样一段话：Advertising is now a scientific business.Once mangers would say jokingly，I know that half of what I spend on advertising is wasted，but I don’t，Know which half… 在此提出Why did mangers say so?教师再进一步提示联系第一句话，最后学生得出结论：Because not all the advertising is good/scientific in the past.这样不仅提高了学生的学习热情，培养了学生的发散性思维。同时更培养了学生能勇于探索，敢于创新的精神。

（2）深层次提问，挖掘其内涵 学生应永不知足，勤于探索。故教师在教学中就应深层提问，挖掘内涵，培养学生对已知事物继续探究的习惯。例如：SEFC2A Lesson 14.How a newspaper is produced一文教学中，我们在最后提出：The Olympic motto is Swifter，Higher，Stronger.Then what can be the motto of journalist?学生们可以分析报纸的特点，最后得出“Fastest，Newest，Last”这一结果。象这种深层次提问，不仅培养了学生勤于探索的精神，而且其回答本身就是学生具体创造性的体现。

（3）精心设疑，激发兴趣 提出一些问题来激发学生学英语的兴趣是很有必要的。提问是对教学效果的反馈。首先，它能让教师发现学生知识的掌握情况，其次，它还能提醒学生注意新旧知识之间的联系。提问也是课堂教学中不可缺少的步骤。但提问并不容易。问题应该是精心设计过的，不能太难，否则会让学生没有兴趣回答。总之应该是结合实际的、值得讨论思考的。如教JEFC Book 2A，L39时，课前可先提出这样一些问题：What is a lift? Do you like to be in a lift? What Kind of building has a lift? How do we use a lift?学生们马上会热烈响应，急于表达。然后可再提出一些与课文相关的问题来加深学生对课文的理解。课文的最后还提出了这样一个问题：Why doesn’t he use the lift for the last three floors? 学生会因此而展开激烈的讨论。答案有好多，如He is short for the buttom of the lift.Maybe the power is off.He wants to do sports.只要是合理的答案，都应是好答案。通过对这些问题的问答，学生们会有一种强烈的愿望想了解这篇文章。如在学完SBIB Lesson 69－70《项链》后，给学生一个讨论题：How do you like Mathilde Loisel? 就文章的主人公进行讨论。有的同学对主人公的悲惨遭遇表示同情，有些同学对主人公的资产阶级的虚荣心展开了批判，学生们各抒己见。这样一来，既让学生进一步熟悉巩固了本文的内容，又让学生们运用学过的知识表达了自己的观点，获得 2 了成功的喜悦。这样不仅对学生产生一种教学魅力，能把学生牢牢吸引在教学磁场里，更重要的是提高了学生的学习兴趣，满足了学生的自我表现欲望及喜欢竞争的心理，创新能力得到了发挥。

著名教育家陶行知曾说过：“发明千千万，起点是一问。”一池死水，投去一石，泛起涟猗层层。巧妙设疑，给人启迪，培养学生养成遇事好问，勤于探索的习惯是培养学生创造性思维的基础，也是教师教学艺术的重要组成部分。通过设疑，学生学英语的兴趣大大提高。

四、拓展学生创新思维空间

创新必须求变求异，而求变求异思维是指人们解决问题时思路向各种可能的方向扩散，从而求得多种答案的思维过程。它是创新思维发展的基础。引导学生善于发现和多角度考虑问题，用与众不同的方法质疑、解惑。平时教学中，我们注重培养学生求变、求异的学习方法，知识讲解要求做到用不同的方法分析解答。通过“一题多解”“一问多答”“一词多义”等渠道开展课堂教学活动。如：这本书花了我10元钱。①.I spent ten yuan in buying the book.②.I spent ten yuan on the book.③.I paid ten yuan for the book.④.The book cost me ten yuan.⑤.It took me ten yuan to buy the book.又如：“他参军有三年了”。

He has been in the army for three years.It’s three years since he joined the army.He joined the army three years ago.通过一句多译的表述法，求变、求异，学生进一步掌握了重要句型及不同时态的用法。这种要求学生采用不同的分析思维方式，有利于学生在求变求异中培养学生创新思维能力。

论幼儿师范学生舞蹈教学能力的培养 篇10

自主学习是以学生作为学习的主体，通过学生独立的分析探究质疑创造等方法来实现学习目标，达到预期的学习效果的学习方式。幼儿自主学习是与传统的接受学习相对应的一种现代化的学习方式。所谓的幼儿自主学习是指在没有外界因素的配合下，通过自主的分析探索发现问题并恰当解决问题，从而获得知识的学习方式。处于幼儿期的孩子由于自身对于情感。认知和意志尚未分化，所以迫切需要教师来引导儿童进行自主学习，为其一生的健康发展奠定扎实的基础。幼儿自主学习能够帮助幼儿更好的发现认识观察社会，更好的获取知识。

增强幼儿自主学习能力的重要性：

科学活动中发展幼儿自主能力的优势：

幼儿科学教育的过程，从表面上看是教师对幼儿施加教育影响的过程，但实质上它是幼儿自己的科学探究过程。具体表现为幼儿自己的学习过程。只有将幼儿作为学习的主体，在科学教育的过程中始终贯穿幼儿的探究过程，才能够真正实现教育活动的目的。

《3~6岁儿童学习与发展指南》中指出幼儿的科学学习是在探究具体事物和解释实际问题中，尝试发现事物间的异同和联系的过程。幼儿科学学习的核心是激发探索兴趣，体验探索过程，发展初步的探究能力。在科学活动里幼儿的操作是幼儿参与活动的表现，他们不再是“观众”的角色他们不单纯听听、看看，而是参与到操作活动中来。表面上看孩子们忙得不亦乐乎，似乎是学习的主人，而实际上他们仍然处于被动地位，老师处于主导地位，牵着孩子的鼻子走，让孩子通过操作活动验证已有的结论，忽视孩子的探索能力。

幼儿的思维特点是以具体形象思维为主，应注重引导幼儿通过直接感知、亲身体验和实际操作进行科学学习，让孩子在做中学，学中做，重在鼓励孩子提问，激发孩子参与科学探索的欲望。一.充分利用乡土资源，鼓励幼儿进行自主科学探究活动

《指南》中建议，经常带幼儿接触大自然，激发其好奇心与探究欲望，和幼儿一起发现并分享周围新奇有趣的事物或现象，一起寻找问题的答案。对于孩子而言，利用身边现有的资源开展活动是完全可能的，但究竟如何入手，教师只有了解和满足幼儿的需要才能有效激发幼儿的学习动机。如春天到了，家长从河里捞来小蝌蚪放在自然角饲养，孩子们给小蝌蚪喂食换水围着蝌蚪观察，了解从小蝌蚪长成青蛙过程中先长出两条后退再长出两条前腿尾巴变短，可就在孩子们期待小蝌蚪长成青蛙时发现容器里的动物有的死了。这是怎么了?组织孩子观看食堂师傅杀鱼，介绍腮及腮的作用.让孩子们摸青蛙，了解青蛙身体结构，找出小蝌蚪在容器里死亡的原因。那有什么办法阻止小蝌蚪死完呢？孩子们利用身边的资源在容器里营造一个陆地环境，眼看着蝌蚪长成青蛙。农村到处是泥土，幼儿在用手捏捏，用脚踩踩知道有的泥土硬，有的泥土软；有的泥土黄，有的泥土黑。通过用小铲子挖发现有的泥土里有蚯蚓，有的泥土没有。通过观察幼儿发现蚯蚓喜欢潮湿的地方。大自然是最好的课堂，到处是学问，引导幼儿在大自然中学习科学知识。

二．提供丰富的生活材料，激发幼儿自觉探究的兴趣

《纲要》也强调：提供丰富的可操作的材料，为每个幼儿都能应用感官，多种方式进行探索提供活动的条件。提供丰富的操作性强的材料，支持和印发幼儿积极主动的与材料相互作用，从中体验发现的乐趣，激发探究的欲望。结构主义教育家认为，学习是一种过程而不是结果。幼儿科学的学习过程类似与人类探究知识的过程。在科学探究过程中离不开对材料的操作。提供丰富的材料对于幼儿科学学习尤为重要。在教学有规律排列这节时，打破请幼儿先观察发现规律，再按规律排列这一常规。先出示各种色彩图形，问：你看到什么？你想怎么排？有什么规律？幼儿通过摆弄图形互相商量发现规律，总结如下：可以按颜色排序红黄蓝红黄蓝，红黄黄红黄黄，黄蓝蓝黄蓝蓝，可以按形状来分类正方形长方形正方形长方形，还可以按形状颜色来分类，一个红正方形两个黄三角形。幼儿在操作材料的过程中，自己发现排序的规律体验到探究的快乐。在科学活动《奇妙的磁铁》中，提供磁铁

铁钉 纸 布 别针 木棍 玻璃，让幼儿选择自己喜欢的材料去操作，尝试发现磁铁的特性。然后出示幼儿喜欢的沙水，让幼儿去操作，在操作与探索的过程中去发现问题，提出问题。然后在提供各种磁铁材料，自主探索磁铁的奥秘。幼儿在自主的探索学习中一些困惑得到解决。他们在活动中大胆交流，热烈的讨论，探索的热情也更高了。丰富的材料是幼儿离开老师进行自主学习的物质基础。三．提出启发性问题，引导幼儿主动深入探究

教师提出问题，引起幼儿的关注，将幼儿逐步引入探究的情境之中。兴趣是最好的老师，所以老师所提出的问题必须能够从幼儿的年龄特点出发，引起幼儿的探究兴趣。教师要创设出能让幼儿产生兴趣的情境，让幼儿通过自己的观察捕捉到相关的信息，逐步知道要探究什么。例如在认识时间活动中首先要认识中，如果出示钟面让幼儿观察，介绍钟的结构幼儿被动的接受记忆肯定不深刻。首先设计情境：今天小娃娃钟表店开张了，进了一批钟可是这些中都坏了请我们班的小朋友帮忙修修，你们愿意吗？小朋友拿到要修理的钟面后自己主动去观察挂在墙上的钟，把钟面上缺少的部分补充完整，在修理的过程中幼儿自主的认识到钟面。教师在提问时，思维活跃的幼儿往往在第一时间回答问题，而绝大多数幼儿往往没有去思考，这样长此以往思维活跃的幼儿形成思维霸权，发言霸权，其他的幼儿形成思维惰性，随后敷衍，不动脑筋。为了改变这种状况，在提问时多提发散思维的问题，如学习5的加法时提问（）+（）=5，思维活跃的幼儿为了让答案更完整，整理自己的答案，为思维慢的幼儿争取一点时间参与到科学学习当中。

四．以原有知识经验为基点，激励幼儿大胆猜想

在科学活动中，教师应该充分利用幼儿原有的知识和经验，并指导幼儿以次为原点，进行充分合理的猜想的假设。允许幼儿有不同的想法和做法，不能期望孩子的想法都一样，对待不同的想法几做法，可以让幼儿自己去讨论，从而最终形成科学设想，并自己去验证自己的科学设想。《指南》中建议，认真对待幼儿的问题，引导他们猜一猜，想一想，有条件时和幼儿一起做一些简单的调查或有趣的小实验。没有大胆的猜想就没有伟大的发现。在科学活动中，鼓励孩子根据已有的经验大胆进行猜想，但猜想与结果产生矛盾时，就会激发孩子探索的愿望。在《吹泡泡》活动中准备一些材料先让幼儿猜测能否吹出泡泡并记录下来，猜测后让幼儿自己验证结论。出示不同形状的工具让孩子猜能否吹出泡泡吹出什么形状的泡泡，孩子猜测后记录下来，再通过实践验证猜想，在操作中自主探索正确结论。

五.教会幼儿掌握实验和观察方法，提升幼儿自主学习基本素养 在科学活动中，实验和观测是两个很重要的环节，教师应该如何把握呢？首先要让幼儿尽量去接触周围的世界，去接触大自然，让幼儿通过自己的视觉听觉处决嗅觉等去感知。如：农村的孩子在田野里认识棉花，稻子。麦子。玉米，了解一些农作物的生长，参与简单的劳动，感受爸爸妈妈劳动的辛苦，粮食来之不易。幼儿园里开辟小块菜园中，带领幼儿种植瓜果蔬菜，观察记录蔬菜的生长过程。幼儿在种植活动中了解春种秋收，记忆深刻。其次在实验和观测时，当一些幼儿遇到了困难，感到受到了挫折，教师此时可以通过必要的提问或是建议等方式来帮助他们摆脱困难，杜绝全程干预，不停讲解。在科学活动中幼儿对一些事物现象有自己的观点看法，这些理解是肤浅的，甚至是不正确的。教师如果从孩子的经验出发引导幼儿参与到探索操作活动中往往起到事半功倍的效果。孩子在区角活动中争论正方体的六个面是否一样大，沿着孩子的争议引导孩子想办法把六个面放在一个平面进行比较。孩子们探索出比较六个面的方法：拓印（把每个面印在纸上比较）、用线量、用橡皮泥制模、用笔画一画剪下比。当孩子为自己的成功感到满足时适时出示长方体让幼儿去比较面的大小，孩子们应用已有的经验进行操作再找出同样大的面。适时的引导激发了孩子操作探究的兴趣。

六.寓科学活动于游戏，让幼儿在“做中学，乐中学”

《指南》中提出在探究中认识周围事物和现象。孩子们在游戏时也会遇到科学知识。户外活动时组织孩子玩《踩影子》的游戏，在玩游戏的过程中孩子认识到躲到树荫下就没有影子，阴天玩不起来踩影子是因为没有光，不同时间段影子的大小也不相同。区角活动时投放磁铁、铁制品塑料制品供孩子自由操作，孩子们在玩的过程中积累了一定的科学经验，组织孩子们自制玩具《钓鱼》，孩子们画图涂色忙的不亦乐乎，一个个神态各异的鱼做出来了。怎么才能把鱼钓上钩呢？孩子们绞尽脑汁苦思冥想。一个玩过磁铁的孩子提出在鱼竿的末端系上铁丝弯成的鱼钩，鱼嘴固定上磁铁，这样孩子们利用已有的知识在活动中加以应用。孩子们在玩中学，学中玩，记忆深刻。七.利用日常生活—自然生成科学活动，满足幼儿独立探究的欲望