《装满昆虫的口袋》的教学课件

《装满昆虫的口袋》的教学课件（共12篇）

《装满昆虫的口袋》的教学课件 篇1

语言文字表达的精彩点往往在个别重点词上表现出来。教学本课时我有的放矢地引导学生抓住“三天前”“终于”“一动不动”“小心翼翼”“宝贝”等重点词语，通过读一读、比一比、想一想、说一说等形式，让学生谈体会、感情朗读、造句……多种形式的教学手段增强了学生的自主精神和创新精神，发展了学生的个性。

二、创造想象空间，培养学生思维能力

想象来源于生活实际，但由于时空限制，小学语文教材中有的课文与学生生活实际相隔遥远，给学生学习造成了障碍。在教学过程中，教师有必要创设一定的教学情境，从而引起学生心灵的震撼和情感的共鸣，这对培养和发展学生的想象力十分必要。因此我在教学法布尔找纺织娘这件事时，引导学生想象法布尔当时是怎样找的，可能会遇到哪些困难？有的学生说，纺织娘的颜色与草丛的颜色差不多，要非常细心才能找到；有的学生说，草丛中有刺，法布尔有可能被割到；还有的学生说，法布尔可能会遇到蛇、毒蝎之类的东西，十分危险……在此基础上再让学生用学过的词语来形容法布尔的探索精神，自然是水到渠成了。

三、摒弃繁琐分析，引导学生自主学习

过去我们的语文教学注重的是怎么教，至于教什么学什么都被忽略了。就像厨师做菜，过分强调菜的花样，讲究色、香、味、形。至于菜对人体的营养却被忽略了。因此，学生尽管吃了许多精致的“食品”，却仍然“营养不良”。因此我在执教这一课时，打破了以往语文教学旧模式，彻底摒弃了繁琐的分析、空洞的说教，代之以引导学生多读感悟，构建以读为轴心，融读、说、听、思于一体的学生自主语文实践的教学模式。

由于小学生活泼好动，自制力差，注意力容易分散，因此我注重采用不同形式的读，如：激疑促读、个别检查读、教师范读、看图读文、创设情景读、男女赛读、同桌互读、表演朗读等，力求调动学生读书兴趣，使学生意识到自己酿的蜜最甜；力求作用于学生语文能力的提高、语感素养的形成、人文精神的养成。正如新大纲提出的“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感熏陶。”

在这一课堂上，我通过运用恰当得体的朗读方式，让学生通过多读来感悟，激发了学生主动学习的积极性，创设了民主、和谐、活跃的课堂教学气氛。

四、运用多元评价，激发学生学习兴趣

在教学中，让学生参与教学过程中的评点、争论，不仅能发展学生的口头语言，而且能提高他们的思维能力，更重要的是提高他们分辨真假、判断对错的能力，学习的主体地位得以体现。学生评价教师，学生评价学生，学生评价教材等方式。在这堂课的教学过程中，我让学生积极参与评价。如评价学生的朗读：你觉得他读得怎样？听了他的朗读，你想挑战吗？评价教师朗读：你认为老师读得怎样？你能帮帮老师吗？评价教材：“小心翼翼”“强烈”等词用得好？好在哪里？把评价学习的主动权交给学生，充分体现教学的“平等对话”，发挥学生的主体作用。

《装满昆虫的口袋》的教学课件 篇2

师:同学们, 课前我们都进行了预习, 今天我们来学习一篇有趣的课文。 (板书课题) 读读课题, 你关注到了哪个词语?

生:我关注到了“昆虫”。

生:我关注到了“衣袋”。

师:把你最关注的词放回课题, 再读读。想想课文会围绕课题写些什么内容呢?

生:是谁把衣袋装满昆虫?

生:他为什么要在衣袋里装满昆虫?

……

师:那么通过预习, 你已经解决了哪些问题呢?

学生交流。

【意图:标题是课文传神传情的眼睛, 是向读者敞开的心灵窗户。它统领全局, 是对题材内容的高度浓缩, 对思想内涵的集中提炼, 是读者走向主人公、走向作者人生旅程的精神通道。读文章必定先读标题, 学课文必定要先解读课题, 这是我们要教给学生的读书方法。】

二、聚焦标题, 提纲挈领

师:通过预习我们已经解决了不少问题, 但是还有一些问题没有解决, 这节课我们就一起来研究研究。

师:首先, 你知道法布尔为什么要把衣袋里装满昆虫吗?你能从课文里找出相关的语句来说明吗?

生:法布尔从小就对小虫子非常着迷。

生:父母的责骂丝毫没能阻止法布尔对昆虫的迷恋。

生:正是这种对昆虫的痴迷, 把法布尔引进了科学的殿堂。

师: (指“着迷”“迷恋”“痴迷”三个词) 从这三个词语中你知道了什么?

生:这三个词语表达的程度不一样, 是越来越深。

生:写出了法布尔是从“着迷”到“迷恋”再到“痴迷”的。

师:课文是怎样写出法布尔对昆虫的喜爱, 对昆虫的“迷”的呢?

生:作者是通过“捉纺织娘”和“捉小甲虫”这两件事情来写出他的“迷”的。

【意图:依据文眼“迷”, 引导学生品悟“着迷”“迷恋”“痴迷”的不同含义, 既让学生感悟到汉语言文字的奇妙, 又能使学生明白法布尔的成功是一步一个脚印、一步一个台阶走出来的, 既把握住文章的主旨, 又让学生学到读懂课文、捕捉和处理信息的方法。】

三、品读感悟, 提升理解

(一) 明确要求, 引导自学

师:同学们, 现在就让我们走进法布尔的故乡, 去探寻法布尔那美丽的童年, 品读他的童年故事吧。

师:请大家读读课文的第一自然段。走进法布尔的故乡, 你有什么感受?

生:法布尔的家乡很美。

生:法布尔的家乡真好玩, 有那么多的小动物。

师:美好的环境造就了伟大的昆虫学家法布尔。请同学们选取其中的一个事例, 自由品读, 哪些地方表现法布尔对昆虫的“迷”?圈画出有关语句, 读一读, 并将你的阅读感受写在圈画的语句旁。

【意图:学生是学习的主人, 是学习活动的主体, 所以教师引导学生学什么, 怎么学, 接下来就应该把学习的权力交给学生, 专门安排时间让他们自由自主地学习。】

(二) 自学交流, 品读感悟

1. 捉纺织娘。

生:“一天傍晚, 暮色笼罩了田野, 爸爸妈妈忙完农活正要回家, 法布尔不见了。他们不由得着急起来, 在田野上边跑边呼喊儿子。”从这里我知道法布尔为了抓昆虫, 居然连回家都忘了。

生:“妈妈, 我在这儿呢!瞧, 我抓到了那只会唱歌的虫子!”这是法布尔的语言, 从两个感叹号我知道他非常兴奋, 非常激动。

师:你感受到了法布尔的这种心情, 你能读出来吗? (生朗读)

生:“三天前, 法布尔就告诉她, 花丛里经常传出一种动听的声音, 不知是谁在唱歌。现在, 他终于找到了这位‘歌唱家’。”从这里我感受到了法布尔对昆虫的“迷”。

师:“三天前”让你想到了什么?

生:他早就在找这只纺织娘了, 已经找了三天了。

师:法布尔做事真是很执著呀!想象一下, 当法布尔的父母找到他, 发现他是在捉纺织娘的时候, 他们会说些什么呢?法布尔又会怎么想、怎么说呢?

生:他们肯定会非常生气, 然后狠狠地骂法布尔。

生:他们可能会说:“你是不是傻了, 捉虫子重要还是回家重要?”

师:面对父母的责骂, 法布尔会怎么想呢?

生:他可能嘴上不说, 但是心里很得意:只要能捉到这个“歌唱家”, 我才不管呢。

师:是的, 法布尔一走进昆虫的世界就忘记了周围的一切, 就完全沉浸其中, 难怪作者说他——— (引说) “从小就对小虫子非常着迷”呢!

【意图:“要读懂人物, 就要看到人物的心灵。”引导学生透过语言文字走进法布尔的心灵世界, 读出自己的思考, 读出自己的独特理解, 这才是语文学习的真正目的。在找出中心词“迷”后, 引导学生先自主学习, 尊重学生的独特理解和体验, 在理解的基础上通过与文本人物的对话走进主人公的心灵。】

2. 捉小甲虫。

师:法布尔就是这样, 对大自然、对昆虫非常着迷。随着时间的推移, 他的这种迷恋越来越深了!让我们再来读读他捉小甲虫的故事, 追寻他迷恋昆虫的足迹。在捉小甲虫的故事中哪些词句引起了你的注意?

生:“有一次, 法布尔正在细心地观察周围的一切, 忽然, 一只闪烁着金属光泽的小甲虫从他眼前掠过。‘嗬, 真漂亮!’他边叫边用小手扑过去, 敏捷地捉住了它。”从“掠”我知道小甲虫飞行速度很快, 法布尔能很快地发现它, 并能敏捷地捉住它, 说明他经常做这样的事情。

生:从“放”“包”“装”我感受到他对小甲虫的喜爱, 可以说是爱不释手。

生:从“比……还要……”“比……还要……”我感觉到他眼中的小甲虫很漂亮很美, 他很爱它。

师:很会读书, 充满情感。继续交流。

生:“法布尔难过极了, 眼泪刷刷地往下掉, 很不情愿地把心爱的小宝贝放进了垃圾堆。可是父母的责骂丝毫没能阻止法布尔对昆虫的迷恋。以后每次放鸭, 他仍然兴致勃勃地捡那些‘没用的玩意儿’, 背着大人把衣袋装得鼓鼓的, 躲起来偷偷地玩。”从“很不情愿”“放”“偷偷地玩”, 我读出他对小昆虫的不舍得, 有一种无法割舍的情感。

师:在这一段中作者为什么将父母责骂法布尔的话写得这么具体呢?

生:虽然父母狠狠地责骂, 但是法布尔还是舍不得, 这里还是写出了他对昆虫的喜爱。

师:说得好。由这些描写更好地衬托出小法布尔对昆虫的痴迷, 像这样的描写, 我们称之为“侧面描写”。 (板书:侧面描写)

师:面对父母亲如此严厉的责骂, 法布尔仍然没有改变他对昆虫的迷恋, 仍然将衣袋装得鼓鼓的, 呈现给我们的还是那——— (引读课题) 。这件事情写得很具体, 作者是怎样向我们具体地介绍这件事情的?你觉得可以向作者学习什么?

生:在具体描写时, 作者通过描写法布尔捉甲虫的动作, 描写父母责骂的语言, 使事情很具体。

生:作者描写小法布尔遭到责骂以后依旧玩昆虫的表现, 生动地向我们描绘出一个对昆虫充满热爱的小孩子形象。

【意图:文章写了什么, 这是学生一读就知道的, “怎么写的”, 往往是被大家 (包括教师) 所忽视的。“怎么样”比“是什么”更重要。】

师:你赞同法布尔父母亲的责骂吗?你觉得作者这样写还有什么用意?

生:我不赞同。我觉得作者是要告诉所有的父母要重视孩子的兴趣, 要正确地看待孩子的爱好。

师:法布尔不仅没有停止对昆虫的痴迷与探索, 而且终其一生。《昆虫记》是他根据自己近40年的仔细观察和悉心研究, 又花了30年工夫写成的。他用自己的笔给人们呈现了一个多姿多彩的昆虫世界, 展现出昆虫世界的奇妙。

【意图:精彩的词语、关键的语句, 都是指引学生咀嚼、感悟、品味的抓手。学生从相关的语句中体会到法布尔对昆虫的迷恋, 表现在观察事物的细心上, 表现在捕捉虫子的动作上, 表现在收获的喜悦上, 还表现在遭受责骂后的坚持上。通过朗读, 在读中活化人物的形象, 同时引出了《昆虫记》, 激起了学生的后续阅读欲望, 使本课的教学真正成为起点式教学。】

(三) 质疑问难, 提升理解

师: (引读最后一节) 读了这一自然段, 你有什么疑问吗? (个别指导答疑)

师:若干年后, 如果你带着自己的孩子来到了法布尔的雕像前, 你会告诉孩子什么呢?

生:我会把法布尔小时候迷恋昆虫的故事生动地讲给他听。

生:我会告诉孩子要向法布尔一样, 对自己感兴趣的东西要进行认真研究。

师:通过对课文的学习, 我们初步了解了法布尔其人, 作者写这篇文章, 除了要让我们了解这些, 还有其他的目的吗?

生:作者要告诉所有的父母, 应该注意培养孩子的兴趣, 支持孩子的爱好。

生:作者也是要告诉我们, 对自己的兴趣要有执著的追求, 这样才会有所成就。

【意图:学习课文, 不但要知道课文写了什么, 是怎么写的, 更要明白作者为什么要写。相比较而言, 第三个问题显得更为理性, 也是更值得我们思考的, 因为这是写作教学的第一步, 最根本、最关键的一步。】

四、再品课题, 掌握技巧

师:文中三次出现了法布尔那“鼓鼓的衣袋”, 我们的课题是——— (引读) 。如果让你来给课文定题目, 你会定什么?

生:我会定《法布尔的故事》。

生:我觉得可以用《迷恋昆虫的法布尔》。

生:我想起《他在昆虫世界里永生》这个题目。

师:与课文的题目相比, 你觉得哪个更好?为什么?

生:书上的题目好, 因为它更形象, 也更吸引人去读。

生:课文中的题目好。因为课文中主要是写他小时候的故事, 我们起的题目都太大了。

师:命题很重要, 题目是文眼, 有的用人物语言, 有的是人物名字, 有的借“道具”。不管用什么方法都要注意:字数不宜多, 要与主要内容关系密切, 能激发读者的阅读欲望。“装满昆虫的衣袋”最能体现法布尔对昆虫的喜爱、迷恋, 反映了法布尔正是凭着执著的追求、不懈的探索才取得辉煌的成就, 所以课题是———《装满昆虫的衣袋》。

《装满昆虫的衣袋》教学谈 篇3

一、装满一个与昆虫为伴的童年

文章第一处描写衣袋的语句是第5自然段，法布尔去观察捕捉喜欢的甲虫，捡了好多贝壳和彩色的石子，“放进、包上、装进、欣赏”这组动词表现了他对小甲虫的珍爱。可以让学生联系实际说说平时把什么当宝贝，然后注意法布尔一系列的动作，细细地品味，仿佛看到了怎样的画面；仔细听，好像听到法布尔在悄悄地对小宝贝说些什么。通过品味文字，想象画面，让学生感受出法布尔对小甲虫很珍惜，精心呵护，照顾得很周到，进而感受到他对昆虫的着迷。

多年的观察使他练就了一双慧眼和敏捷的身手。一只比樱桃还小的甲虫从他眼前掠过，他就能瞬间发现并及时捕捉住。在别人眼里毫不起眼的小甲虫，在他眼里却是那么漂亮：“闪烁着金属光泽”“比樱桃还要小，颜色比蓝天还要蓝。”不仅如此，自然界的一切都是他感兴趣的：漂亮的螺壳、来回穿梭的游鱼、五彩缤纷的蠕虫、美丽的贝壳、彩色的石子……每天回家，他两个衣袋总是鼓鼓囊囊的。衣袋里面不仅装满了他感兴趣的虫子、贝壳和石子，还装满了一个与昆虫为伴的童年。教学时可以抓住这些词句，引领学生品读体味，走进人物的精神世界。

二、装满一个“屡教不改”的童年

文章第二处描写衣袋的语句是：“以后每次放鸭，他仍然兴致勃勃地捡那些‘没用的玩意儿’，背着大人把衣袋装得鼓鼓的，躲起来偷偷地玩。”天下没有做父母的不爱自己的孩子！父母望子成龙，对法布尔寄予无限的期望，却没料到儿子对昆虫迷恋到这般程度。在父母眼里“没用的玩意儿”，却是法布尔的心肝宝贝。父母严厉地责备他，甚至骂他是“可恶的小傻瓜”。法布尔难过极了，眼泪刷刷地往下掉，很不情愿地把心爱的小宝贝放进了垃圾堆。这里，可以安排让学生分角色读，体会父母的愤怒，并进一步挖掘，父母这样做不是无情，而是怕他不务正业。迫于父母的压力，法布尔不得不和他心爱的宝贝告别。一个“放”字表现了他心中对昆虫是多么的不舍和珍爱呀。教学时可以抓住这一个训练点，进行换词练习，进一步体会法布尔的不舍和迷恋之情。父母不同意，法布尔只好躲起来偷偷地玩了。“兴致勃勃、背着、躲、偷偷地玩”表明了他专注于昆虫，执著得很。这样创设语言情境，让学生通过体验来感受，更好地与文中的人物融合，与文本产生心灵的共鸣。由此体会文中人物的喜与悲，感受小小衣袋所蕴含的执著精神和矢志不渝的品格。

三、装满人们无限的祝福与怀念

文章第三处描写衣袋的语句是：“后人为了纪念法布尔，在为他建造的雕像上，把两个衣袋做得高高地鼓起，好像里面塞满了许许多多昆虫。”这处衣袋的描写，是表现人们为了纪念法布尔对昆虫的痴迷和杰出的成就，特地在为他建造的雕像上，做了两个高高鼓起的衣袋，表达心中的无限怀念。正因为法布尔从小就对昆虫有着浓厚的兴趣，并且把研究昆虫作为毕生追求的事业，他终于成为一个对人类、对科学有着卓越贡献的著名昆虫学家。这不仅仅是在纪念法布尔，更重要的是启示世人，不能无端扼杀儿童的特殊爱好！教学时可以围绕“法布尔高高鼓起的衣袋里，塞满了许许多多的昆虫，还塞满了（ ）”。启发学生去想象，除了昆虫之外，还有许多，如美丽的贝壳和石子、童年的快乐、无奈的眼泪、对昆虫世界的好奇、当昆虫学家的愿望……多少执著，多少梦想！也正是这种执著、这种痴迷将法布尔引进了科学的殿堂，让他成为了著名的昆虫学家，完成了不朽的巨著《昆虫记》。

【教学设计】装满昆虫的口袋 篇4

教学目标

1、让学生从法布尔的故事中受到启示，从小养成善于观察、善于发现的好习惯，培养热爱自然、热爱科学的志趣。

2、从课文的具体描写中体会出法布尔对昆虫的着迷。

3、通过课外资料的补充，使学生的情感得到进一步延伸，使课文内容得到进一步拓展。

4、识字写字，正确、流利、有感情地朗读课文。教学重点、难点

1、从课文的具体描写中体会法布尔对昆虫的着迷；

2、抓住描写法布尔对昆虫非常着迷的词句进行品读；

三、教学准备

1、多媒体课件

2、搜集法布尔的有关资料 课时安排：2课时 教学过程

第一课时

（一）、交流资料，,激发兴趣,引入新课

1、听一段录音：《昆虫记》中的一个片断。听了这个片断，你的眼前出现了一幅怎样的画面?（通过《昆虫记》中的一个片断引入，使学生感受到法布尔富有诗意的语言和他敏锐的观察力。）

2、你们对法布尔有什么了解吗? 你是通过什么方法搜集到资料的?

(让学生了解资料的获得有多种方法：到图书馆查阅.上网查询等等。)

过渡：为什么法布尔会取得这样的成就呢?相信我们读了这个故事就会明白。.出示课题:：装满昆虫的口袋（齐读课题）

（二）、初读课文，扫清生字障碍

1、学生自读课文，要求：字音读准，课文读通

2、指名分自然段读课文，读后学生进行评议，评议重点是生字字音是否读准

3、教师出示生字词检查：

（本环节通过自学、学生之间的评议及教师的指导，帮助学生扫除生字障碍）

（三）、整体感知，了解课文的大致内容

1、生默读课文，边读边想：对小时候的法布尔有哪些了解？谁能用最简单的话说一说。

2、通过刚才的读书，同学们对法布尔有了初步的了解，现在让我们走进课文，相信同学们对法布尔会有更多的认识。

（学生在初读课文之后对法布尔有了初步了解，对课文大致内容有了整体感知）

（四）、理清文章脉络。

1、指名分自然段朗读课文。

2、自由轻声读课文，想一想文章的哪一部分是具体写法布尔对昆虫入迷的。

3、用自己的话说说课文主要讲了什么故事。

（五）、指导写字。

1、出示生字，指导观察。

2、指名交流难写难记生字的记法和写法。

3、指导课堂写字

范写、学生描红、临写。展示评议。

第二课时：

一、复习导入：

1、出示生字词。

2、连词成句。选用本课的生字词，口头说句练习（与课文内容关联）

3、通过上节课的学习，我们了解课文主要写法布尔小时候对昆虫充满好奇，今天，我们继续学习课文，看看法布尔是怎样迷恋昆虫的？

二、品读课文，自主感悟

1、自由读课文，课文主要写了法布尔小时候的几件事？（找纺织娘、放鸭子时观察虫子）

2、抓重点语句，品读理解 自由读2、3段。（找纺织娘）你们对法布尔有哪些了解？你从文中的哪些语句感受到？

重点引导理解的句子：

（1）一天傍晚，暮色笼罩了田野，爸爸妈妈忙完了农活，发现法布尔不见了。不由得着急起来，在田野上高声呼喊儿子。(法布尔观察昆虫很着迷。他为了观察昆虫，居然连回家都忘了。)

（2）三天前，法布尔就告诉妈妈，花丛里经常传出一种动听的声音，不知是谁在唱歌。现在，他终于找了这位‘歌唱家’。（法布尔很执著，三天前听到的声音，现在仍在寻找。从“终于”这个词感受到他找到这只纺织娘是很不容易的。）

3、引导想象：为了找到这只纺织娘，法布尔可能遇到了哪些困难？他是怎么克服的？

（引导学生用生动的语言描述）

4、指导朗读：你们的描述让老师好像看到了当时的情景，法布尔捉住这只纺织娘的确是不容易呀。你们能把这种很不容易的感觉读出来吗？学生练读2、3段

5、创设对话情境，指导朗读 看你们读得这么投入，老师也想和你们一块儿再读一次。老师很想扮演一下小法布尔的妈妈，等会哪位同学愿意扮演小法布尔，欢迎和老师配合朗读。

师读完第二段，加上：法布尔！法布尔！法布尔！

引导一生读法布尔的话“妈妈，我在这儿呢！瞧，我抓住了那只会唱歌的虫子！”

师：你可把妈妈急死了！噢！这只虫子真可爱！三天前，你就告诉妈妈，花丛里经常传来一种动听的声音，不知是谁在唱歌，原来是它呀！你是怎么找到这位歌唱家的？

引导学生自由表达

师：看来，找到这位歌唱家可真不容易呀！难怪你这么高兴呢！

生练读法布尔的话。

（教师积极创设对话情境，激发起学生对话的欲望与热情，在对话中学生自然地走进文本，与法布尔共同感受捉纺织娘的辛苦，捉住纺织娘的那份喜悦。）

齐读2、3段

师：法布尔就是这样，对大自然充满了浓厚的兴趣。

6、出示第一段齐读第一段

（采用变序设计，当学生通过这件事更深地了解了法布尔对昆虫的迷恋后，再读第一段，一切尽在不言中。）

7、法布尔的故事可多啦！请同学们用自己喜欢的方式读4、5、6段，可以默读，可以小声读，也可以大声读，划出自己感受最深的一个句子，写上批注，并多读几遍。

根据学生发言，教师相机出示句子：

（1）每到早晨，法布尔把鸭子赶进池塘后，就一动不动地趴在岸边，静静地观察奇妙的生物世界。

师相机指导：看看书上的插图，想一想，法布尔趴在岸上，都观察到了哪些有趣的自然现象？

（2）他小心翼翼地把甲虫拾起来，放进一个蜗牛壳里，打算回家再好好欣赏这珍珠一般的“宝贝”。

比较：他把甲虫拾起来，放进一个蜗牛壳里，打算回家再看这这只小甲虫。

（抓“珍珠一般”这个比喻，引导学生走进法布尔的内心世界，相机指导读好这一句。）（3）夕阳快下山时，法布尔口袋里装着放甲虫的蜗牛壳，欢欢喜喜地赶着鸭子回家了。（引导学生体会：作者抓住法布尔的动作、神态进行描写，让我们感受到了他对昆虫的喜爱。我们一起朗读这三句话）

法布尔就是这样的一个孩子，大自然中的一切在他眼中都是那么神秘，那么美好。（再次引入第一段）

齐读第一段话。

（在对法布尔对昆虫的痴迷有了更清晰的认识后，再次回到第一段，让学生真切感受到法布尔对大自然有着浓厚的兴趣，并在不知不觉中领悟到第一段在文中是起着总起的作用）

三、自读，感悟

1、法布尔对昆虫十分痴迷，他的爸爸怎样认为？ 指名读爸爸的话。

你为什么这样读？（抓“怒气冲冲”）爸爸的训斥让法布尔放弃自己喜爱的昆虫了吗？ 导读最后一段。并相机出示：

法布尔从小就对大自然充满浓厚的兴趣。（先出示）

爸爸的训斥没有驱散法布尔对昆虫的迷恋，强烈的兴趣已经种在他的心里。（找相近的词语，后出示）

四、小结、拓展

1、正是这种兴趣，把法布尔引进科学的殿堂，使他了解了昆虫的世界，甚至了解昆虫的内心世界。

再听一小段《昆虫记》的录音——花金龟的内心世界

他用自己的笔给人们呈现了一个多姿多彩的昆虫世界，展现出了昆虫世界的奇妙。

师：（出示法布尔的雕塑）他是人们公认的“昆虫学家”，他一生为虫子写出了十卷大部头的书，先后被翻译成了五十多种文字，在世界各国引起了一次又一次的轰动。他取得的成就，是辛勤劳动的结果！、五、拓展、引申

1、再读课题，文章为什么要取这个题目？

2、如果请你为小时候的法布尔设计一个雕像，你准备怎样设计？

3、相机出示：“兴趣是最好的老师，对某件事情产生了兴趣，我们就会全身心地投入进去，做得那么有滋有味，兴趣盎然，忘记了周围的一切，甚至忘记了自己。”

（这是法布尔的精心独白，相信对我们同学们也会有所启迪。）

（让学生从书本中走出来，使学生受到法布尔细致观察、严谨治学的精神的熏陶和感染）

六、作业：

1、读法布尔的《昆虫记》

2、讲这个故事给家长听

《装满昆虫口袋》教学设计 篇5

《装满昆虫的口袋》是北师大三年级下册一篇记叙文，叙述了昆虫学家法布尔小时候研究昆虫的两件事，作者通过细腻的细节描写，使迷恋昆虫的法布尔跃然纸上，课文具有丰富的语言资源，供学生学习发展语言文字运用能力。

第一课时教学设计

教学目标：

1、认字10个，写字7个，能把课文读通顺;

2、体会课文“总-分-总”写法，练习概述，进一步培养概括能力;(此为重难点)

3、通过事例了解法布尔的成就，激发观察自然的兴趣。

教学流程：

一、读课题，介绍法布尔资料。

法布尔，从小就热爱大自然的孩子，一生都迷恋昆虫。观察研究昆虫65年，87岁完成200多万字的《昆虫记》，细致介绍昆虫400多种，被称为世界上独一无二的“观察家”，世界上著名的昆虫学家、文学家。

二、自由读课文，要求读准字音，读通句子。

三、默读课文，理清文脉，体会“总-分-总”写法。(此处可尝试用“无论是……还是……都……”说话或练笔，表达出对某些事物的喜爱。)

四、尝试概括主要内容。

1、思考：哪两件事写法布尔“迷恋”昆虫，用最简洁的语言概括。

预设答案：抓纺织娘、拾甲虫

2、用上“抓纺织娘、拾甲虫”说说课文叙述了什么?

预设答案：(1)课文通过法布尔抓纺织娘和拾甲虫两件事表现了他对昆虫的迷恋。(2)课文叙述了法布尔抓纺织娘和拾甲虫两件事情。

预设学情：学生如果还没有练习概括，可能会讲一大串内容，教师可引出98页金钥匙指导学生学会删除多余内容进行概括。

五、识字与写字。

1、识字部分，在学生独立识字基础上，注意“纺织娘、训斥、沉甸甸”的读音，“毒、尔、斥”的部首，也可以借部分生字巩固形声字。

2、写字部分，注意“纪、念”容易写错的地方，“恋、念”中“心字底”的写法等(见教参)

第二课时教学设计

教学目标：

1、通过联系上下文和生活实际，体会重点词句表达情意的.作用，并有感情地朗读;

2、通过删除或替换的方式，揣摩文中词语或标点符号的准确生动;(此为重难点)

3、通过课内外法布尔的事例，深入体会法布尔对昆虫的迷恋。

教学过程：

一、引出中心词“迷恋”，找出文中意思相同的词语并积累

二、简介法布尔把法国国王当昆虫打量的事例，设想：如果法布尔看见老师，会把老师当什么昆虫?在观察与想象中体验法布尔对昆虫的迷恋。

三、精读2、3自然段，走进法布尔寻找纺织娘一幕，画出表现法布尔“迷恋”昆虫的句子、词语或标点符号，学习抓重点词句理解课文的方法，指导朗读。

预设：学生一般能找出“三天前”、“终于”，但难发现感叹号和双引号，尤其是双引号，需要教师引导，用“删除法”引导体会。

四、按抓重点词句的方法品读4、5、6自然段，走进法布尔拾甲虫一幕，画出表现法布尔“迷恋”昆虫的句子、词语或标点符号，指导朗读。

预设：学生一般能找出“一动不动”、“静静”、“小心翼翼”、“欣赏”、“珍珠一般”、“欢欢喜喜”，还有“宝贝”，但对于“宝贝”加的双引号作用尚待进一步引导理解。

五、思考：作者是怎么写出法布尔对昆虫的“迷恋”的，了解细节描写的作用，尝试续写法布尔连续四小时观察蚂蚁搬运死苍蝇的事，运用动作、神态、心情、语言的细节描写。

《装满昆虫的口袋》的教学课件 篇6

北师大版实验教材小学语文第六册第九单元

教学目标：

1、正确认读本课13个生字。

2、正确、流利、有感情的朗读课文，从课文的具体描写中体会法布尔对昆虫的迷恋。

3、从法布尔的故事中受到启示：兴趣是最好的老师。

4、初步学习从多角度观察同一事物的方法。

教学过程：

一、复习导入

这篇课文主要讲什么？（出示课件：主人公+事件=主要内容）

生：法布尔小时候对昆虫的迷恋。

师：文中哪个词与它意思相近？课文通过几件事写出了法布尔对昆虫的迷恋？

生：两件事。第一件是抓纺织娘的事。第二件是放鸭子时发现甲虫的事。

师：（板书：抓纺织娘 发现甲虫）

师：课文就是通过这两件事来写发不尔对昆虫的迷恋的。让我们再细细的读读这两个故事，进一步来感受发不尔对昆虫的那份迷恋，那份爱吧。课文哪几个自然段是写他抓纺织娘的故事呢？

二、品读感悟（着力于导）

1、自由读后出示纺织娘图片并介绍)

2、推荐读（2、3自然段）

3、角色读（课件出示：“法布尔 地说：妈妈，我在这呢！瞧，我抓到了那只会唱歌的虫子！”）想一想，法布尔手里拿着那只会唱歌的虫子，那他现在的心情会是怎样的呢？他会怎样地对妈妈说这句话的呢？想一想，在横线上加上什么词语比较合适？）

生：（学生怎么说怎么读：高兴、激动、得意、、、）

4、抓“终于”理解,引读

5、他对这只虫子充满了无限的好奇心，为了找到这只会唱歌的虫子，法布尔整整找了三天啊，想想，在这三天里，他都可能做些什么？

6、师结合课件语言渲染三次引读：

“妈妈，我在这呢！瞧，我抓到了那只会唱歌的虫子！”（高兴、兴奋、得意）

7、抓到这样一只会唱歌的虫子，让法布尔是那样的高兴、兴奋与得意。此时你想对法布尔说什么？

三、读画写说（着力于学）

自学4、5、6自然段（第二件事），先读文段，画出法布尔对昆虫喜爱的词句，再写写自己的感悟，最后在小组里交流一下自己的看法。(课件出示)

1、“每到早晨，法布尔把鸭子赶进池塘后，就一动不动地趴在岸边，静静地观察奇妙的生物世界。”

（“一动不动”“趴下”“静静地”，可以看出法布尔观察得很仔细，很认真，也年看出他善于观察，善于发现）

2、“他小心翼翼地把甲虫拾起来，放进一个蜗牛壳里，打算回家再好好欣赏这珍珠一般的‘宝贝’。”

（知道法布尔很喜欢甲虫，把它当成了“宝贝”，不伤害它们）

①、从那个词可以知道？（小心翼翼）

②、师解释小心翼翼（行动很谨慎，丝毫不敢松懈）

③、指名说自己做什么事会小心翼翼。

④、比赛读这一句（读出甲虫的珍贵）

⑤、齐读这一段

3、“夕阳快下山时，法布尔口袋里装着放甲虫的蜗牛壳，欢欢喜喜地赶着鸭子回来了。”

①、“夕阳快下山时”知道他找了一天，时间长，联系前文法布尔去的时间（每到早晨去放鸭）可知道

②、“欢欢喜喜”可知道他找到甲虫后的的心情特别高兴。

③、齐读这一句

4、联系句子，理解“训斥”

“爸爸怒气冲冲地吼着：“我叫你去放鸭子，你倒好，只顾自己玩。老是捉虫子，不中毒才怪呢！快给我把这些无用的玩意儿扔了。”

四、介绍法布尔

齐读第7自然段，法布尔取得这么伟大的成就，难怪后人为了纪念他，给他建造了雕像。介绍法布尔，这个雕像有什么特点？这正是我们课题的由来。总结他为什么能成为昆虫学家？（《昆虫记》：这本书把一只只小昆虫描绘得活灵活现，生动有趣，书中记录了近百种充满灵性的小昆虫，读着这本书你就好象漫游于昆虫的王国之中了。）

五、拓展延伸（着力于练）

师：不仅法布尔的这种精神值得我们学习，文章的写作方法也傎得我们学习，请看大屏幕，谁来读读这几个词组？

生：“会唱歌的虫子 歌唱家 全身翠绿、触角细长的纺织娘”

师：同学们有什么发现？

师：同一种事物，从不同的角度观察，它就有不同的写法。作者抓住了纺织娘的颜色、形状、声音进行观察，写得生动逼真，读完之后如见其虫

师：（出示：蝗虫图片“这是一只 、 的蝗虫”）

生同桌交流后大组交流，师相机小结：同学们观察的能力真强，只要我们平时从种角度仔细观察周围事物，也一样能写出生动的好文章。

四、作业拓展

1、抓一只小昆虫，从多角度观察一下它的外形特点并写在方格纸上

2、找一找法布尔《昆虫记》读一读

《装满昆虫的口袋》说课稿 篇7

《装满昆虫的口袋》是北师大版教材第六册第九单元“观察与发现”中的一篇主题课文，主要记叙了著名昆虫学家法布尔小时候对昆虫非常迷恋的两件事。教学时将重点引导学生紧扣文中描写法布尔迷恋昆虫的词句读与悟，一步步走进人物的内心，走进人物的精神世界。

教学目标：

1、让学生从法布尔的故事中受到启示，养成善于观察、善于发现的习惯，培养从小热爱自然、热爱科学的志趣。

2、从具体的描写中体会法布尔对昆虫的迷恋。

3、通过资料的补充，使内容得到拓展，使学生情感得到升华。

4、正确流利有感情地朗读课文。

教学重难点：

从文中的具体描写中体会法希尔对昆虫的迷恋,培养学生在读中的感悟能力。

教学构想：

1、创设情境，激发学生的内在情感，激活学生的读书需求，使教师、学生和文本之间进行和谐的对话。

2、品读课文，自主感悟。把课后思考题“法布尔是怎样迷恋昆虫的”作为教学主线，依据学生的读书感受和情感表达需要，结合相关词句指导调控，师生共读共议。

3、感悟与训练并重。“工具性与人文性的统一”是语文课的基本特点，利求通过引导、交流、朗读、想象，把感悟与训练巧妙结合，使学生与文本的情感产生共鸣。

4、注重知识拓展，追求超越升华。将充分利用教参提供的人物资料，把法布尔多层面的展现在学生面前，使学生学习本文后，不仅对课文有全面感知，还有对法布尔的深深钦佩。

教学程序：

(一)激发兴趣，谈话引入

教师谈话并出示昆虫图片，引出和学生们一样喜爱的法布尔，导入新课。

(这样通过生动的图片创设情境，给学生展示出一个富有生机的昆虫世界，通过教师富有感染的描述，让学生初步对法布尔有一个整体的认识，从而增强学习的兴趣。

(二)初读课文，学习生字词

1、自由读文，标注段落，要求读准字音，读通句子。

2、指名分自然段读课文，读后学生进行评议，评议重点是生字字音是否读准

3、教师出示重点词卡检查：浓厚、训斥、迷恋、怒气冲天。

(意图是从学生的认知规律出发，通过学生的自学、自查，多种方法的识读以及教师有针对性的指导帮助学生降低识字的难度，提高学习效率。处理词语部分时，着重引导学生对ABCC类型词语的积累;处理生字时，引导学生从字的音形义多角度识记。)

(三)整体感知，了解课文内容

1、生默读课文，边读边想：对小时候的法布尔有哪些了解?谁能用最简单的话说一说。

2、通过刚才的读书，同学们对法布尔有了初步的了解，现在让我们走进课文，相信同学们对法布尔会有更多的认识。

(此举既使学生学习了略读，粗知文章大意，建立对文章的整体感知，同时也训练了学生的概括、表达能力。)

(四)品读课文，自主感悟

第一步：

1、指名读第二、三自然段，划出法布尔迷恋昆虫的语句。

2、学生汇报，指导学生重点抓住“三天前”、“终于”体会法布尔锲而不舍的探究精神。

3、指导朗读。师读第二段，加上录音(呼喊的声音)：法布尔!法布尔!法布尔!生读法布尔的话“妈妈，我在这儿呢!瞧，我抓住了那只会唱歌的虫子!”

师：这只虫子真可爱!三天前，你就告诉妈妈，花丛里经常传来一种动听的声音，不知是谁在唱歌，原来是它呀!你是怎么找到这位歌唱家的?

师：看来，找到这位歌唱家可真不容易呀!难怪你这么高兴呢!

学生练读2、3段

师：法布尔就是这样，对大自然充满了浓厚的兴趣。

(意图：1、自读自悟。指导学生通过读、画，加深对法布的认识，同时因为三年级学生已经具备了一定的学习能力，这样先学后教，交互学习，可以把课堂真正还给学生，让学生走进文本。2、感情朗读。在学生抓住重点词句体会后，指导学生带着体会朗读，在读中再次深化理解，走进人物内心。)

第二步：默读四至六自然段，划出体现法布尔对昆虫迷恋的语句。

(意图：1、引导学生展开充分想象，法布尔还会观察到什么奇妙的现象，进行文本的拓展，让学生在不知不觉中将自已当成课文中的主人公，感受事物，体验生活。2、用以读代讲的方式，结合插图中人物的表情读出法布尔的“小心翼翼”和对甲虫宝贝般的珍视，在不自觉中又一次走进了法布尔的内心，也是真正做到了尊重学生独特的情感体验。3、通过生生之间的评读，结合父子对昆虫的不同态度，反衬出法布尔对昆虫的迷恋，把构想中的主线贯穿始终。)

第三步：

1、由第二件事自然引读到第一段，仍是以读代讲的方式，和第七自然段巧妙交融，有机整合。

2、拓展引深文本。

①推荐阅读《昆虫记》。②联系生活畅谈自己的兴趣。③送给学生一句话，予以启迪。

《装满昆虫的袋子》教学反思 篇8

单位：何家岩镇中心小学

执教者：马哲

整堂课教学，没有达到预想的效果。回顾整堂课教学，问题集中如下：

一、师生互动氛围不理想

在问题设计上考虑不周全，学生参与面不广。在引导过程中，有些拖泥带水，致使超时，不能在规定时间内完成教学任务。

二、忽视了对文章片段的品读。

对于文章中的某些片段，忽视品读的过程。读得不充分，读得不深入，读得不理想。

三、没有留给学生充分的思考时间。

在学生思考的过程中，对于问题的提出，没有留给学生充分的时间思考，因此学生回答问题的积极性不高。

《装满昆虫的衣袋》教学反思 篇9

教师即促进者，教师从过去仅作为知识传授者这一核心角色中解放出来，促进以学习能力为重心的学生整个个性的和谐、健康发展。教师即学生学习的促进者是教师最明显、最直接、最富时代性的角色特征，是教师角色特征中的核心特征。其内涵主要包括以下两个方面。

第一、教师是学生学习能力的培养者。

现代科学知识量多且快，教师要在短短的几年学习教育时间里，把所教学科的知识全部传授给学生已经不可能，而且也没有必要。教师作为知识传授的统治地位被动摇。其次，教师作为学生知识源的地位已经动摇。学生获得知识信息的渠道多样化了，教师在传授知识方面的职能也变得复杂了，不在是只传授现成的教科书上的知识，而是要指导学生懂得如何获取自己所要的知识，掌握获取知识的工具以及学会如何根据认识的需要去处理各种信息渠道的方法。1972年世界教科文组织早已明确了教师的职责。总之，教师再也不能把传授知识作为自己的首要任务和目的，把主要精力放在检查学生对知识的掌握程度上，而应成为学生学习的激发者，辅导者，各种能力和积极个性的培养者，把教学的重心放在如何促进学生“学”上，从而真正实现教是为了不教。在《装满昆虫的衣袋》的教学设计中，我确立了以培养学生查阅资料、自主学习的能力。

第二、教师是学生人生的引路人。这一方面要求教师不能仅仅是向学生传播知识，而是要引导学生沿着正确的道路前进，并且不断地在他们成长的道路上设置不同的路标，引导的他们不断地向更高的目标前进。另一方面要求教师从过去作为“道德说教者”“道德偶像”的传统角色中解放出来，成为学生健康心理、健康品德的促进者、催化剂，引导学生学会自我调适、自我选择。《装满昆虫的衣袋》一课，教学参考上的要求是激发学生对大自然的热爱。我个人在思考是认为，定位还可以更高一些。所以，我把查阅资料，出个人小报放在第一课时的作业，而第二课时主要通过对文本的阅读，提升学生认真钻研科学，孜孜已求，坚持不懈，克服实现理想道路上的一切困难的精神素养。让文本为学生人生的引路。

二、创设情景、调动生活积累、反复诵读文章

学生的学习体验是他们已有生活经验的积累与对学习对象的感知，产生碰撞而形成的对问题的新认识，是他们情感、态度、价值观的综合反映。教师要有尊重学生的生活经验，按学生的年龄特点，根据他们对世界的认识程度，调动他们已有的知识、经验和已掌握的学习技能、方法，才能引导他们走进文本，体验文本所赋予的思想和作者的情感，以解决教学难题。 语文学习具有间接性，它需要通过人对语言的感知，进入大脑，调动脑海里储存的知识，对新的认知对象作出判断，进行联想、归纳、编码，再建构起新的认知。要通过语言来感知文本，再经过思维产生体验，是一种思维的再创作。因此，在教学中，尤其在阅读教学中，教师要调动学生与文本内容相一致的情感，让学生披文入情，把间接的文字符号成为真切的情感体验，与作者的情感产生共鸣。

如：学习课文《装满昆虫的衣袋》一文中，法布尔的父母因法布尔乘放鸭的机会捉昆虫而责骂他。我相机提问：读到这儿，你这时想对法布尔的父母说些什么?一石激起千层浪，有的学生想对“母亲”说：“阿姨，我知道，你对法布尔非常关爱，但你不能责骂他，而应该心平气和地教育他!”还有的说：“有一次，我捉蜜蜂时，还被蜇了。从此，母亲不再允许我玩昆虫了。可当时我是多么想捉一只蜜蜂来了解它的生活习性呀!正由于母亲的阻拦，我到现在还对蜜蜂的习性一无所知。”有的想对他的父亲说：“尊重孩子的兴趣爱好，这将影响他的一生，因为兴趣是最好的老师。”……学生结合自己的亲身体验和实践，

三、感悟与“训练”并重

装满昆虫的衣袋教学设计 篇10

一．教学目标：

1． 正确、流利、有感情地朗读课文。

2． 学会本课7个生字，两条绿线内的4个生字只识不写。理解由生字组成的词语。3． 让学生从法布尔的故事中受到启示，从小养成热爱自然、热爱科学的志趣。二．教学重点、难点：

1． 从阅读课文第二段中受到感染，从小养成爱科学、爱自然的志趣。2． 了解本文的命题方法和一般命题常识。三． 教学时间：2课时。第一课时 一． 教学目标：

1．正确、流利地朗读课文。

2．学会本课7个生字，两条绿线内的4个生字只识不写。理解由生字组成的词语。二． 教学过程：

（一）导入。

请你们把手放进口袋，说一说你的口袋里放了些什么。

现在有一个人，他的口袋里道了昆虫，你们奇怪吗？

这个口袋里放了昆虫的人是谁？他是哪儿人？他为什么要把昆虫放进口袋里？大家读一读《装满昆虫的衣袋》这篇课文就知道了。

板书课题。

（二）初读课文。1． 自学课文。2． 检查自学情况。（1）生字词正音。

莱昂

小溪

纺织娘

厉声

垃圾

鸟栖虫居

蠕虫

嗬

蜗牛（2）释词。

小溪纵横

鸟栖虫居

甜滋滋

厉声

裤兜

中毒

3． 指名分自然段朗读课文。

（二）理清文章脉络。

1． 各自轻读课文，想一想文章的哪一部分是具体写法布尔对昆虫入迷的。2． 读后在下面的括号里填上适当的序号。

第（）自然段交代法布尔出生的时间、地点及他所居住的村子的自然环境。第（）自然段具体写法布尔对昆虫的着迷。第（）自然段对全文进行总结。

（三）指导写字。第二课时 一．教学目标：

1． 有感情地朗读课文。

2． 学生从法布尔的故事中受到启示，从小养成热爱自然、热爱科学的志趣。3． 了解本文的命题方法和一般命题常识。二．教学过程：

（一）精读第一段。

1． 读第一段，说说你读懂了什么。2． 联系全文想一想：这篇文章是紧紧扣住这段话中地哪句话来写的？ 3． 齐读第一段。

（二）精读第二段。

1． 过渡：课文是怎样具体写“法布尔从小就对昆虫非常着迷”的呢？我们现在就来学习第二段。2． 各自轻读第二段，看看这一段可以分为几层,各自写的什么内容。（第一层：

2、3自然段，第二层：4——10自然段。）

3． 学习第一层。

（１）指名读第二层，你从中体会到什么？（２）重点研读第二层。

①轻轻读第4——10自然段，思考：这一部分哪里概括写法布尔对昆虫的入迷，哪里写的是典型事例？ ②默读第4自然段，画出法布尔对昆虫入迷的句子，反复朗读体会。③说说文中的典型事例是分哪几个过程来写的。（装——扔——装）④具体说说各是哪几个自然段。

⑤读读第5自然段。“这一天，他还拣了好多的贝壳和彩色的石子，把两个口袋塞得鼓鼓囊囊的”告诉我们什么？有没有具体写呢？是怎么写的？

⑥画出描写法布尔喜爱昆虫的语句。

⑦指名朗读第5自然段，引导体会法布尔当时的思想感情。

（3）过渡：法布尔满载而归的时候，心情如何？回家以后又遇到什么情况，结果怎样呢？ ①“满载而归”是什么意思？课文中指的是什么？

②他满载而归的时候，心情怎样？请你画出有关的语句并朗读。③“父母突如其来的责骂”指的是怎么回事？

④课文是怎样写法布尔扔掉他口袋中的东西时的情景的？这些描写充分表现了法布尔的什么心情？ ⑤我们从第十自然段的哪些话中可以看出法布尔对昆虫非常入迷呢？ ⑥画出相关语句后朗读。

4．复习阅读第二段，找出写法布尔对昆虫非常入迷的语句并阅读。

（三）精读第三段。

齐读第三段，谈谈你对这两句话的理解。

（四）总结谈话。

1． 这篇文章主要写的是谁？突出写了他的哪一个方面？ 2． 学习了这篇文章，我们懂得了一个什么道理？

3． 讨论：这篇文章为什么要用“装满昆虫的衣袋”做题目？

4． “装满昆虫的衣袋”是用一个人做的有代表性的事情做题目的。此外，还有什么命题方法吗？（１）用人物的话语做题目。（２）用人名做题目。板书设计

《装满昆虫的衣袋》的教学设计 篇11

本课记叙了著名昆虫学家法布尔从小就对昆虫非常入迷的故事。通过学习，激励学生从小培养热爱自然、热爱科学的志趣。课文通俗易懂，富有童趣。全文共11个自然段，可分为3段。第一自然段是第一段，第二至十自然段是第二段，是课文的重点，第十一自然段是第三段。

[教学目标]

1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、学会本课生字，两条绿线内的生字只识不写。理解由生字组成的词语。

3、让学生从法布尔的故事中受到启示，从小养成热爱自然、热爱科学的兴趣。

4、了解本文的命题方法及一般命题方法。

[教学重点、难点]

1、理解课文并从中获得有益的启示。

2、体会文章首尾照应的表达方法和命题方法。

[课时划分]

两课时

[授课类型]

讲读课

[教学时间]

9月22、23日

[教学设计]

第一课时

[教学目标]

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、学会本课生字词，理解部分词意。

3、读懂课文内容并理清课文条理。

[教学过程]

一、激趣导入：

1、请你们把手放进口袋，说一说你的口袋里放了些什么。

2、现在有一个人，他的口袋里道了昆虫，你们奇怪吗?

这个口袋里放了昆虫的人是谁?他是哪儿人?他为什么要把昆虫放进口袋里?大家读一读《装满昆虫的衣袋》这篇课文就知道了。

3、板书课题。(个别读、齐读)

4、简介法布尔：法国著名的昆虫学家。

二、初读指导：

1、他为什么在口袋里装满昆虫呢?自由读课文，读准字音，读通句子。

2、检查生字词自学情况：

(1)生字词正音。

莱昂 小溪 纺织娘 厉声 垃圾 鸟栖虫居 蠕虫 嗬 蜗牛

(2)认清生字字形。

比一比，再组词。

莱( ) 昂( ) 纺( ) 历( ) 圾( )

菜( ) 迎( ) 妨( ) 厉( ) 吸( )

(3)理解词语意思。

小溪纵横 鸟栖虫居 甜滋滋 厉声 裤兜 中毒

3、检查课文朗读情况：

指名分自然段朗读课文(或者选择自己最喜欢的段落读给大家听，并

说说这部分主要写了什么。)

4、理清文章脉络：

(1)各自轻读课文，想一想文章的哪一部分是具体写法布尔对昆虫入迷的。

(2)讨论课文分段。

第一段(第1自然段)法布尔生活在法国南部美丽的小村子里，他对小虫子很着迷。

第二段(第2~10自然段)通过两件事具体说明法布尔对昆虫的迷恋程度。

第三段(第11自然段)正是因为对昆虫的痴迷，法布尔走进了科学的殿堂。

(3)齐读课文，加深理解词语。

三、指导写字：

1、复习生字词。

2、指导学生写字：

“莱”，草字头加个来。

“溪”注意一点。

“厉”注意写法，第四笔是横折钩。

“圾”注意第五笔是横折折撇。

“纺、厉、圾”注意书写顺序。

3、学生描红。教师从旁指导。

作业设计

一、组词。

纺( ) 尊( ) 暮( ) 怒( ) 厉( )

妨( ) 遵( ) 幕( ) 努( ) 历( )

圾( ) 采( ) 拣( ) 迷( ) 囊( )

级( ) 彩( ) 捡( ) 谜( ) 攮( )

二、按例子写词语。(至少4个)。

1、甜滋滋：

2、鼓鼓囊囊：

3、怒气冲冲：

三、多音字组词。

zǎi( )( ) è( )( )

载{ 恶{

zài( )( ) wù( )( )

四、在积累本上摘录有关昆虫的知识。

第二课时

[教学目标]

1、继续有感情地朗读课文。

2、理解课文内容，受到启示。

3、了解本文首尾呼应的表达方法和命题方法。

[教学准备]

生字卡片、教学挂图或投影仪

[教学过程]

一、复习课文：

回忆分段并概括段意。

1、快速浏览全文。思考：这篇文章是紧紧扣住哪句话来写的?

2、出示：“法布尔从小就对小虫子非常着迷。”

(1)“迷”的意思是①分辨不清，失去判断能力;②对某人或某一事物发生特殊爱好而沉醉③沉醉于某一事物的人;④使看不清;使陶醉。

(2)根据其他三种意思各写一个词。

(①迷路，迷失;②球迷，戏迷;③景色迷人)

(3)根据这三种意思可以把法布尔称为什么迷?(昆虫迷)

(4)课文中还有哪些带有“迷”字的词语。

迷恋：对某一事物过度爱好而难以舍弃。

痴迷：极度迷恋、沉迷。

着迷：对人或事物产生难以舍弃的爱好;入迷。

3、法布尔为什么会从小就对小虫子那么着迷呢?(与他的生活环境有关。)

[设计意图：对某一事物痴迷，容易把人引向成功之路。本文以“迷”字为中心组织故事内容，“迷”字是全文的线索，是通篇的灵魂，教学本文就应紧紧扣住“迷”字展开。虽然不和让每个学生对昆虫都痴迷，要求他们人人都成为昆虫学家，但让学生通过学习体会到，只有热爱、痴迷、执著追求，才容易实现心中的理想，走向胜利的彼岸，这是很有必要的。]

二、精读课文：

1、精读第一段。

(1)自读第一段，说说你读懂了什么。

(2)齐读第一段。

2、精读第二段。

(1)过渡：课文是怎样具体写“法布尔从小就对昆虫非常着迷”的呢?我们现在就来学习第二段。

(2)学生自读课文，指名学生说一说。(①“捉纺织娘”②捉小甲虫。)

(3)各自轻读第二段，看看这一段可以分为几层,各自写的什么内容。(第一层：2、3自然段，第二层：4——10自然段。)

(4)学习第一层。

①自由读2、3自然段。说说你们对法布尔有哪些了解?

②投影出示第三自然段，齐读第三自然段。从哪个词我们最能看出法布尔的“着迷”呢?圈出“终于”——法布尔在三天前就开始寻找了，结果终于被他找到了，他心中会多么的高兴，兴奋啊，那么请你来体验一下他当时的心情，读一读第一句“妈妈，在这儿呢……”。读出高兴兴奋的语气来。

③学生练读2、3自然段。

④齐读2、3段。

(5)重点研读第二层。

①轻轻读第4——10自然段，思考：这一部分哪里概括写法布尔对昆虫的入迷，哪里写的是典型事例?

②默读第4自然段，画出法布尔对昆虫入迷的句子，反复朗读体会。

③说说文中的典型事例是分哪几个过程来写的。(装——扔——装)

④具体说说各是哪几个自然段。

⑤读读第5自然段。“这一天，他还拣了好多的贝壳和彩色的石子，把两个口袋塞得鼓鼓囊囊的”告诉我们什么?有没有具体写呢?是怎么写的?

⑥画出描写法布尔喜爱昆虫的语句。

⑦指名朗读第5自然段，引导体会法布尔当时的思想感情。

⑧过渡：法布尔满载而归的时候，心情如何?回家以后又遇到什么情况，结果怎样呢?

A、“满载而归”是什么意思?课文中指的是什么?

B、他满载而归的时候，心情怎样?请你画出有关的语句并朗读。

C、“父母突如其来的责骂”指的是怎么回事?

D、课文是怎样写法布尔扔掉他口袋中的东西时的情景的?这些描写充分表现了法布尔的什么心情?

(心情的变化：捉小甲虫时的“高兴”“心里甜滋滋的”-------被父母责骂时的“眼泪刷刷地往下掉”，“很不情愿”地将“心爱的小宝贝”放进了垃圾堆-------“仍然兴致勃勃”地拣那些昆虫，背地里“把衣袋装得鼓鼓的，躲起来偷偷地玩”。)

(同学们在生活中肯定也曾被父母责骂过，你还记得你父母是怎么责骂你的吗?你来模仿一下他们的口气来读一读法布尔父母的责骂。指名学生读。男女声来读一读。)

(当父母责骂你时，你心里又是怎么想的呢?请你来说说。我们的小法布尔心里也是非常难过的。指名学生来读一读第九段。)

E、我们从第10自然段的哪些话中可以看出法布尔对昆虫非常入迷呢?

F、但是在这样的责骂面前他又怎么样呢?放弃还是坚持啊?圈出词语“丝毫没能”、“仍然”。可见啊，他确实是非常的迷恋昆虫的啊!并画出相关语句后朗读。

⑨复习阅读第二段，找出写法布尔对昆虫非常入迷的语句并阅读。

3、精读第三段。

(1)过渡：在法布尔的眼中，所有的昆虫都是那么可爱，昆虫的世界是那么奇妙，正是这种对昆虫的痴迷，把法布尔引进了科学的`殿堂，成为一名著名的昆虫学家。

(2)齐读课文第三段。

(3)谈谈你对这两句话的理解：

①小组讨论。

②交流指导：(第一句话：由于法布尔从小就对昆虫有着浓厚的兴趣，并且把研究昆虫作为毕生追求的事业，终于成为一个对人类对科学有着卓越贡献的著名昆虫学家。第二句，雕像上“把两个衣袋做得高高地鼓起”这一特定镜头能够生动地表现法布尔对昆虫的痴迷和热爱。)

三、总结全文：

1、学习了这篇文章，你懂得了什么?

2、讨论：这篇文章为什么要用“装满昆虫的衣袋”做题目?换一个题目，例如，爱昆虫的法布尔，法布尔的故事与它相比有什么不足的呢?(文中多次提到“把衣袋塞得鼓鼓的”，这个特征充分表现法布尔对昆虫的入迷程度。可以生动形象地看出法布尔对昆虫的迷恋、痴迷，他时时刻刻都在钻研着昆虫。)

3、“装满昆虫的衣袋”是用一个人做的有代表性的事情做题目的。此外，还有什么命题方法吗?

(1) 用人物的语言做题目。如：《我也是普通一兵》

(2) 用人名做题目。如：《祁黄羊》

(3) 以事做题目。如：《鼎湖山听泉》

[设计意图：“这篇课文为什么要用‘装满昆虫的衣袋’作题目?”这个问题值得学生思考，因为课文中多次提到“鼓鼓的衣袋”，并且看到这“装满昆虫的衣袋”就会让人想到法布尔，想到法布尔对昆虫的痴迷，想到法布尔执著追求的精神，想到法布尔正是因为执著追求，才成为著名的昆虫学家。所以，必须给予充分的时间，引导学生体会课文拟定题目的艺术。还应注意让学生举一反三，触类旁通，掌握给文章命题的技巧。]

四、拓展引申文本，追求超越升华：

1、法布尔对昆虫的那股钻劲儿、韧劲儿简直到了废寝忘食的程度。或许他

对昆虫的好奇、那份爱，不能为人所理解。他的心血凝结成了简单通俗的一本昆虫巨著《昆虫记》，以科学的态度，翔实的资料真实地介绍了昆虫生活。他笔下的那些小虫子活灵活现，栩栩如生，充满着灵性。同学们，让我们一起走进法布尔。

2、出示：“兴趣是最好的老师，对某件事情产生了兴趣，我们就会全身心地投入进去，做得那么有滋有味，兴趣盎然，忘记了周围的一切，甚至忘记了自己。”

3、齐读。这是法布尔的精心独白，相信对我们同学们也会有所启迪。

4、布置作业：

读法布尔的《昆虫记》，办一个主题展览。

作业设计

一、改正句中的错别字。

1、他把这个小宝贝放进蜗牛壳里，抱上树叶，装进自已的衣带，打算回家后再好好欣尝。( )

2、可是父母的责驾丝豪没能阻止法布尔对昆虫的谜恋。( )

二、词语填空。

( )地观察 ( )地责备 ( )地欣赏

五彩缤纷的( ) 来回穿梭的( ) 兴致勃勃的( )

三、根据不同的意思造句。

欣赏：1、享受美好的事物，领略其中的趣味。

2、认为好，喜欢。

四、按顺序排列词语。

1、动物 昆虫 苍蝇 生物

2、父亲 祖父 叔叔 伯伯 哥哥

3、开花 长叶 发芽 结果

4、盛夏 早春 初夏 寒冬 深秋

五、小练笔。

观察一种昆虫的样子和活动，写一篇观察日记。

[板书设计]

着迷

《装满昆虫的口袋》的教学课件 篇12

左老师的观察视角选的是：课程目标的达成度。从这个视角来谈，对我们的日常教学也是很有帮助的。观课报告写得这么细致，说明左老师对本次研修很用心。

我选择的观课角度是教学目标的达成度。

《装满昆虫的衣袋》是苏教版五年级上册第二单元中的一篇课文。主要叙述了著名昆虫学家法布尔小时候对昆虫由着迷到迷恋再到痴迷的故事。下面我结合李老师的教学过程和教学资料，就本节课教学目标达成度谈一下自己的看法。

本课时李老师确定了三个教学目标：

1．能正确认读本课生字新词。能认读“莱、栖、蠕、兜、痴”等5个生字，正确书写“昆、纺、察、骂、毒、垃、圾、殿”等8个生字。联系上下文理解由生字组成的词语，“纵横、鸟栖虫居、痴迷、蠕虫”。2．能正确、流利地朗读课文。

3．学习抓住关键词句揣摩人物特点的阅读方法。发现哪些是值得揣摩的关键词句，知道怎样写批注。

在初读课文，整体感知的环节中，李老师先出示词语让学生集体读了两遍，并强调“栖”这个字。使学生对以上几个生字读准字音，达成“认读本课生字词的目标”。

李老师出示带有新词的句子，标明生字新词，让学生认读词语，理解词义，同时练习朗读。在具体语言环境中学习生字词，达成“联系上下文理解生词”的目标。

在写字练习的环节中，教师让学生观察有哪几个比较难写，需要注意？让学生自己去分析字的难点，书写时要注意什么。学生练习书写后，及时展示并进行点评。达成正确书写生字词的目标。

李老师另外一个特点是把指导学生朗读贯穿于整个课堂教学中。如“检查课文朗读”、“你能将你的理解读出来吗？“、“齐读课文”、“自由朗读“等环节，学生能入情入境的读书，同时更好地理解了文章的内容。达成“正确流利的朗读课文”的目标。

在精读课文，学习方法环节中，老师进行了方法导学：教师让学生默读课文的二三自然段，找一找哪些词句让学生感受到法布尔对昆虫的着迷？并画一画，简要地写出感受。在这堂课中，李教师巧妙到位的学法指导贯穿整个阅读教学，摒弃了过多的内容分析，把大量的时间用于学生听说读写的实践活动中，帮助学生学会“抓住关键词句，揣摩人物特点”的阅读方法。阅读2-3自然段主要交给学生方法，并尝试练习；阅读4-10自然段主要运用这种方法，并达到运用熟练的程度。学生学得透彻，真正培养了学生的阅读能力，很好的达成了“学习抓住关键词句揣摩人物特点的阅读方法”教学目标。

总之，李老师制订的目标具体、明确，可操作、可检测，且整个课堂教学很好地实现了目标与过程的一致性。从教学目标的达成度来看，李老师的这一课为我们有效达成教学目标树立了榜样，为我们从“教课文”走