研究性学习评价量规表

研究性学习评价量规表（通用5篇）

研究性学习评价量规表 篇1

惟存教育实验室 北京丁香小学 武健

一、在研究性学习中进行评价的目的现代认知心理学的观点认为教学、测量与评价这两方面是统一的，是一种循环促进的作用。其基本观点就是运用认知分析的方法描述学习者获得不同类型知识的机制，据此设计各种形式的测验以测量与评价学习者的头脑中知识变化或知识建构过程。这样教学与测量、评价就有机地结合到一起，使人们看到它们之间的循环促进作用。这方面研究的开创者是美国认知心理学家梅耶(R．E．Mayer ▲987)。

在研究性学习过程中的测量与评价不应当仅仅通过测量与评价学习者的行为(主要是回忆行为)来评价其学习，而是要对学习者获得知识的过程、表征与结构的变化进行测量与评价。在研究性学习过程中的进行的测量与评价应当就是学习机制的一部分。

知识的获得是一个积极主动的建构过程，是在新知识内部和新旧知识之间建立联系的过程。因而在测量与评价时还要注意对学习者建构知识时所采用的策略或方法加以评定，这些很可能是学习者在知识建构上的缺陷所在。当学习者、教学设计者明确了问题，就会在对此了解后并提出补救性措施才能真正实现促进学习的目的。以往的教学设计基本对此没有加以研究，因而教学效果一直不理想。因此，在研究性学习过程中大家都认为评价是其难点。使用原有的测量与评价机制无法完成对研究性学习的评价。尤其是可操作性的、简单的评价是难点。

研究性学习的评价与测量应当重视对学习者知识建构过程的测量与评价。现代认知心理学认为教学与测量和评价是相互促进的循环关系，对教学的测量与评价既是教学的终点又是起点，改进教学一方面要深入研究学习者知识建构过程；另一方面要据此设计测验来测量与评价学习。在研究性学习的测量与评价中应当将二者进一步更好地结合起来。现代教育评价的目的不排斥对教育的甄别但不囿于甄别，更强调的是发展与引发学习者的反思。

因此，在研究性学习过程中尝试引入了“量规表”对其或过程，或成果，或单元计划等方面进行测量与评价。在一段时间实践过程中，得到了一些良好的收获，发现其能够较好地完善教学过程。

二、用量规表进行评价的主体

研究性学习的评价的主体可以是学生本身、教师、家长、同学、社会、……。其中最重要的是学习者对研究性学习过程的自我评价。只有学习者的自我评价才最能起到反思的作用，引起自我的改进。因此学生必须是评价的中心对象、主要的评价者。协作者或者同学、教师等重要参与者也应当在评价的主要实施者。评价中的首先应当是考虑的是自我评价；然后是协作者或者同学的评价；最后是教师或者家长、社会对学习者的评价。

利用量规表进行评价是以学生自身作为评价的操作者，分别实施自我评价、征求协作者或者同学进行个评或者组评、征求教师评价；有时加上家长评价与社会评价的因素。然后将这些评价综合、整理，形成最后评价。除自我评价外的其他评价主要是为了评价其自我评价的准确性与否，对其主要起到建议的作用。

量规表中的自我评价：用量规表进行评价中，学生实施研究性学习过程的自我评价是评价的重要环节。学生通过经常性的、从各方面出发的自评，不断校准自己行为与目标之间的差距，从而更快、更好地实现目标。学生自评还能调动学生的积极性，提高学生参与评价的热情，增强学生的主体意识。就本质上说，这种自我评价应当属于形成性评价，而不是终结性评价。因此，用量规表对过程的评价的具体操作步骤应当是在提出研究主题时，学习者就应当明确或者自已制作对研究性学习过程评价的量规表。在研究性学习过程中随时使用，达到随时自我评价的目的。自我评价应当利用各种手段使其动态化。

量规表中同学或者协作者的评价：在制作量规表中，对过程的评价应当参与者是协作者。对成果、计划的评价就可以是同学或者某一群同学的组合。自我评价相对是片面、不完善的。经过半年多的评价试验过程中，发现许多学生个人非常容易过高或过低地评价自己。例如在4年级进行“小报道”主题探究活动中，4年级1班在2001年计算机课堂研究性学习的评价，全班30名学生，95%以上给自己打了满分，只有20%的同学给自已打了95分。说明学生们是向往高成绩。在实际操作过程中，容易过高估计自己，过低评价别人。因此，同学或者协作者的评价实际上是对自我评价进行评价。在具体操作手段上应当改为只有加分，当自我评价越准时，加分越多。同学或者协作者的评价更容易让学习者接受，引起其反思，起到促进作用，起到学生能够更公正地看待自己的作用。教师评价：用量规表对过程的评价中的教师评价也是重要环节。教师在整个研究性学习过程中，处于组织者、引导者、协助者……的地位。在研究性学习活动中起着不可或缺的督导作用。是对学生研究性学习质量的检查，在评价中的地位和作用无法替代或削弱。因此，量规表应当考虑到教师评价的内容。新的教育观点下教师的角色与位置发生了新的变化，教师也不应当是直接对学生完成的内容加以评价，教师也是主要对学生的评价进行评价。

因此，使用量规表对研究性学习的评价将应当是以学生自身为评价的重要主体，以研究性学习过程为评价的主要内容。根据每项研究活动的不同实施情况，在评价中还会出现对研究计划的评价、对研究过程实施的评价、对研究成果的评价、对协作者的评价等等不同专项评价量规表。在实际操作中，我们发现应当每一项研究活动中，应当使用一到两种量规表就能有较好效果，太多的量规表会画蛇添足。

研究性学习评价量规表 篇2

1、量规概念的研究

1.1、量规原本含义

量规,“rubric”原意为涂红之处或红色标志,指的是中世纪宗教用红笔书写的指导语或解说词;在法律文件中,法典的标题通常用红色标明。后来,“rubric”被引申为简要、权威的准则。量规(rubric)是用来描述表现性评价的标准的专门术语。

1.2、国外学者对量规的定义

很多研究者对量规的概念进行了不同的描述。其中海蒂·古德瑞齐(Heidi Goodrich Andrade)很早以前定义量规为“为一项工作列出的评分工具”。后来,在她重新诠释了定义,认为“量规是一个评分工具,它为一个作品或其他成果表现(比如一篇文章的观点、组织、细节、表达、布局等)列出标准,并且从优到差明确描述每个标准的水平”,在后来的重新释义中,他加入了“不同水平”的界定,更深入系统地对量规做了研究。

1.3、国内学者对量规的定义

国内很多研究者对量规定义中,认为量规是一种评价工具、评分标准;在教学评价过程中,量规是一种结构化、量化的评价手段,是一种等级标准;量规是一个借以判断一个产品的指南;有的则认为量规是是一种用文字说明的评分指引。

2、量规特征的研究

2.1、国内外学者对量规特征的描述

David.Allen.Payne(2002)认为一个良好的量规设计必须具备的特征:

(1)量规必须清楚表述出对学生的期望,并且是学生或家长易于理解的表述;

(2)被测量的特征能够具体地描述各个水平的优和劣的顺序;

(3)在教学目标上学生表现的不同程度与量规的各个水平一致;

(4)量规对表现的描述是要分水平的,最好是偶数个水平,至少要分成四个水平;

(5)量规要设有优秀表现的榜样范例的标准,这需要在标准表现之上去设置;

(6)量规的语言描述要使用激励性的语言,描述出学生的发展阶段;

(7)量规是基于标准参照而不是相对参照的。

钟志贤、曹东云(2004)认为一个有效的量规包含的表征有:应包含所评价绩效的所有重要元素;等级应当是明显的、全面的和描述性的;每个元素都是一维的、单向度的;是学生与家长简单易懂,又便于沟通的;能为学习绩效提供多方面的丰富信息。

量规与学习标准紧密结合,然后在绩效基础上作出评价,在标准的指引下形成多维度、多主体的评价,钟志贤、王觅、林安琪在《量规:一种现代教学评价的方法》一文中认为高效的量规应具备的特点是:

(1)量规具有约定性,应当包含所有影响评价绩效的重要元素;

(2)应当根据教学学生认知水平和学习环境、目标需求特点进行设置量规的评价元素;

(3)量规评价元素的权重应与教学目标的侧重点或重要性一致;

(4)量规中的评价等级应当是全面的、明显的和描述性的;

(5)应保证量规中的每个元素都是紧密联系的;

(6)量规是以改善或促进学习者的学习绩效为根本目的。是教师和学生交流沟通的媒介。

2.2、量规特征的总结

有关于量规的特征方面的研究不多,总结性欠佳,凌乱冗繁。基本上每个研究者都是在开发某种量规的基础上提出有效的量规的特征是什么,高效的量规特征是什么,是从他们所要考察对象的重要的、突出的方面发现量规的一些特征。综合国内外研究者对量规特征的描述,本人认为量规具有以下特征:

(1)量规的水平等级划分清晰,都是学生通过努力可以达到的;(很清晰,可达到)

(2)量规的评价元素是全面的、可观察的、可测量的;(可观察,可测量)

(3)量规的语言描述简单明了,通俗易懂;(简单点,人人懂)

(4)量规要给出优秀的标准是什么。(有目标,有方向)

3、体育学习评价量规类型的研究

在量规的研究领域里,教学实践中使用的量规有多种类型,经过查阅了大量的资料后发现,开发的量规不少,但是很少有系统的分类。在本人所查找的资料里,李如江、朱伟强《体育表现性评价量规的设计———开发核查表》一文,金正梅的《高校健美操表现性评价的量规开发》一文中提到体育评价量规的类型有核查表、分值系统、分析性量规、整体性量规四中类型,其中分析性量规包含定量分析性量规和定性分析性量规两种类型的量规,不同的量规有不同的用法,用于不同任务的评定,一些量规只针对某个特定任务的评价,而有些量规可以用于多项评价任务。体育领域外的量规研究中,唐玉霞、马兰(2012)把量规划分为基础性量规和面向发展成功智力的量规,其中基础性量规有简化量规和完整量规。这里的基础性量规就是“适用于多项评价任务”的特殊性量规。面向发展成功智力的量规就是“适用于某个特定任务”的一般性量规。而简化量规和完整量规跟体育评价量规里的分值系统相似。

在体育评价中常用的量规有四类:核查表、分值系统、分析性量规、整体性量规。不同的评价需要选取不同的量规,根据任务的不同、评价者的需要来选择。

3.1、核查表

核查表是最容易编制的量规,也是便于操作的量规。核查表是一个用“是”或者“否”来判断记录基本特征或行为的列表。这种量规可以标示不同观点的(是否)存在。核查表是可以编写出一个表现的多维度特征的列表,所列特征是否出现只需要用是否来判断就可以了。核查表只评价看到的表现的关键要素,不评价质量。核查表一般用于同伴合作学习时自评、互评,它是一种给学生学习提供反馈的有用工具。

3.2、分值系统

分值系统与核查表有很多相似之处,不同之处在于分值系统增加了很多描述符,并赋予了分值。和核查表一样,分值系统同样能提供给学生反馈。在学生表现出某个特征时,给予一组分值。如果某个维度或特征更为关键,就赋予它更多的分值(即给予它更多的权重)。使用分值系统量规的的优势是学生所得到的分数可以合计起来,最终转换成等级。

3.3、分析性量规

分析性量规关注学生某一特征表现的质量和性质,分析性量规能提供更多的诊断性细节。分析性量规区分了学生在某个特征上的优势和弱点。分析性量规细化了每个维度,并独立地评判每个维度。当看到评价结果时,学生的优势和弱点就会清晰呈现,学生也会看到需要努力的地方,明白如何改进。

分析性量规有两种类型:定量的分析性量规和定性的分析性量规。定量的分析性量规在观察、评价时,费时比核查表或分值系统更多,优点是信度高。定量的分析性量规是对某些特征指标的质量进行评估。这些也就决定了定量的分析性量规一般应用于评价和反馈学生在实践应用的环境中各项能力和特征要素表现的程度(用数量界定)。定性的分析性量规为所要评价的不同特征划分了水平层次。每一个水平都有准确的质量的描述。

3.4、整体性量规

整体性量规通常是大段文字描述了不同水平的多个维度和特征。使用整体性量规给出的是一个单一的判断得分,所以在评定等级时就会体现出这种量规的优势,操作便捷。整体性量规的劣势在于同一水平上的特征太多,每个人的优势特征未必在同一水平描述里,当个别特征指标达不到时,就会降为低一级水平,评价不能真实、具体地反馈学生的表现。

4、量规开发、应用的研究

本人通过检索中国知网,以“量规”为关键词搜索到1479条参考文献,以“评价量规”为关键词搜索到321条参考文献,以“量规的开发”为关键词搜索到14条参考文献,这14条中,7条是关于教育教学方面量规开发的,仅有3条是关于体育量规的开发的,分别是篮球的评价量规、健美操的评价量规、网球的评价量规。

量规的概念已经出现很多年了,但是针对同一个主题或内容,不同的教师往往会设计出不同的量规。唐玉霞、马兰(2012)量规的开发流程是:(1)确定难度不同的学习目标;(2)设计出一般性量规;(3)用学生易于理解的语言改写量规。

李如江在《体育表现性评价量规的设计———开发核查表》开发篮球课的量规———核查表的过程,总结出开发的步骤是:(1)评价主题的确定(2)主题的分解与表现要素的选择;(3)表现特征的确定;(4)试用及修订。

钟志贤,王觅,林安琪《量规:一种现代教学评价的方法》一文中量规开发的基本步骤是:(1)明确内容;(2)分析目标;(3)确定元素;(4)确定等级;(5)量规草案;(6)试用评价;(7)制定量规。

由此可见,量规开发步骤的简单或繁琐,每种量规都不尽相同。每个研究者开发量规的步骤都是有据可依的,都是为了开发出的量规是有效的量规,都是为促进学生学习而服务的。开发量规的过程必须是谨慎的、细致的,量规的质量才能得以保障。

在欧美一些国家量规的使用比较普遍。从中小学到高等教育中,量规的设计与使用也很普遍(Heidi Goodrich Andrade,1997),教师们普遍认可在课堂中使用量规,并已经成为评价学生工作的普遍方法。

近年来,量规在国内受到一部分学者的关注,在商业领域应用较多,逐渐转向教育领域发展。在教育改革的新形势下,很多研究者开发了英语阅读、写作评价量规,语文作文评价量规,网络协作学习评价量规等不同类型的量规;在体育教学中,金正梅开发了健美操的评价量规,李如江开发了篮球的核查表。刘海军在硕士学位论文《体育表现性评价的有效性研究》中论证了表现性评价的有效性。这些都表明,在教育领域里评价工具的使用越来越多,呈现出多样性、专业性、有效性。

5、结语

在体育教学中,我们以关注学生健康成长为目的,运用恰当的评价量规理论和评价形式,科学地、全面地并具有激励性地对学生的体育学习进行评价,才能使量规真正成为有用的评价工具、学习工具、教学工具。

摘要：在教育评价领域里,量规一词已经不是新鲜词汇。关于评价量规的研究,国外已经很成熟,国内刚刚起步,在体育教学领域里,有关评价量规的研究不多,本文在对量规的理论进行深入浅出的分析后,总结出体育评价量规的特征、类型以及开发应用研究。为评价量规运用于体育学习评价中提供教学参考,丰富评价量规的的开发领域。

关键词：量规,体育学习,评价

参考文献

[1]沈丽群,季浏,鲁茜.体育课表现性评价的应用[J].中国学校体育,2016(2).

[2]高伟.用评价量规为教学保驾护航(以中图版为例)[J].地理教育,2016(3).

[3]李如江,朱伟强.体育表现性评价量规的设计——开发核查表[J].体育成人教育学刊,2011(10).

[4]汪贤泽.基于课程标准的学业成就评价程序研究[D].博士学位论文:华东师范大学,2008.

[5]钟志贤,王觅,林安琪.量规:一种现代教学评价的方法[J].中国远程教育,2007(10).

[6]金正梅.高校健美操表现性评价的量规开发[D].硕士学位论文:华东师范大学,2010(11).

评价量规 篇3

1.什么是量规

“量规”对很多人来说是一个陌生的词语，但是其实量规在我们的传统教学评价中，特别是评价非客观性的试题或任务时，人们已经自觉不自觉的应用了这种工具。例如，教师对学生作文的评价，往往会分别从内容、结构、卷面等方面所占的分数给予规定，以便有效的进行评价，高考作文评分标准就是一个典型的量规。又如教师在期末评价学生一学期的表现时，也往往从学生的学业成绩、劳动纪律、同学关系等多个方面进行综合考虑，给出优、良、中、差的等级评定。只是教师在使用量规的自觉性和规范性反面还远远不够。

有专家将量规定义为“为一项工作列出标准的评分工具”。通俗地讲，量规就是对某一项任务的量化评价标准，它更重要的作用是可以引导学习者向既定的学习目标努力。

2.量规的作用

①客观的评价工具

一个科学的量规，帮助教师和学生理解学习目标，清晰、明确了解什么是高质量的学习，应用量规可以有效降低评价的随意性，使评价更客观公正，不但教师可以评，学生也可以自评、互评。

②学习支持工具

一个好的评价量规，可以引导学习者向既定的学习目标努力，是一种有利的学习支持工具。学习者在利用量规评价自己的作品时，就会反思自己的作品是否符合既定的标准，并据此修改、完善自己的作品。

③关注学习过程

评价量规作为一种客观的评价标准，公之与众后，所有的学生都明确了自己努力的方向，这样学生们集中在学习“课题”上，而不是学习“老师”，更多的关注学习过程，而不是关注学习结果。

3.怎样制定量规

评价量规主要包括评价项目及具体的项目标准及分值三部分。

①确定评价项目：一个好的评价量规要起到目标导向和评价标准两大作用。因此在制定量规时，首先的是根据项目（活动）目标确定评价分项，也就是我们老师从哪些方面来评价学生的作品，如从内容、结构、卷面等方面评价学生的作文。

②确定各项目的分值：根据教学目标的侧重点确定具体评价项目的权重及分值。这样可以更好的引导学生把握努力的方向，更好的起到目标导向作用。

③确定具体项目的评价标准

为了使评价更客观、公正，在制定具体项目的评价标准时，应使用具体的、可操作的语言进行描述，而避免使用抽象的、概念性的语言。

4.教学中怎样使用评价量规

目标导向和评价工具是量规的两大作用，为更好的发挥评价量规的作用，教学是应该：

①活动前公布评价量规，引导学生讨论评价量规，让学生清晰了解自己的活动目标、努力方向。

②活动中引导学生应用量规评价自己的作品，及时反思，并据此修改、完善自己的作品。

案例学后自我评价量规 篇4

我很优秀（85分以上）

1、我能说出我国的56个民族及其分布以及56个民族的服饰特点

2、我知道我过四大地理分区的自然环境差异

3、我知道服饰的起源

4、我会看相关地图及图表

1归纳，从中找出有用内容；

2、遇到不同说法、见解等，我一般能选择较正确一种；

3、其他同学提出见解时，我能发现其中的错误

小组讨论时，我会提出的看法通常都会被采用

查资料、设计方案、家庭作业和演讲我参与了两项甚至更多

我还行哦（75~85分）

1、我能说出我国的56个民族及其分布以及56个民族的服饰特点

2、我知道我过四大地理分区的自然环境差异

3、我知道服饰的起源

1、我能够对部分资料和图表进行分析，得出一些看法，但不完整

2、遇到不同说法、见解等，我一般能选择较正确一种3我偶尔能发现其他人的一些小错误

我有待加强（60~75分）

1、我能说出我国的56个民族及其分布以

及56个民族的服饰特点

2、我知道服饰的起源

1、不知道给出的相关资料与问题之间有

什么关系

2、碰到一个新问题的时候，我通常都不知道该往哪个方向思考

3、我提出的解释常常有错误

我有时会听不懂其他人的分析

评价

基础知识

解决问题

团队参与

小组讨论时我能提出自己的看法；查资小组讨论时，我没有提出自己的看法；查

料、设计方案、家庭作业和演讲我至少参资料、设计方案、家庭作业和演讲我只参与了两项 与一项

学习期间

我能自己发现我所寻找的资料之间的对遇到的问题我能够进行分析但不够准知道一些问题的见解但不知道如何资料

关联性，并进行相关分析，对资料进行确完备 整合 完全联系性的整合我能流利且富有感情的进行演讲

我能流利的演讲

我基本能完成演讲

我不太清楚怎样用计算机查找资料，不会制作ppt.演示文稿

语言表达

技术运用

研究性学习评价量规表 篇5

Donald Murray指出, 在某种程度上, 写作就是不断修改。[1]但学生往往将修改视为自己未能很好完成写作的惩罚, 而非改进和提高写作水平的途径。另外, 教师即使认识到了修改的重要性, 也往往缺乏有效的工具指导学生修改。美国一项全美教育进步评估报告指出, 在4、8和11年级中, 学生主要修改自己写作中出现的拼写、标点和语法等错误, 而很少关注布局谋篇方面的问题或对文章内容进行增删。[2]中国的情况也大体如此。可见, 要真正提高写作水平, 学生需要一套具体而完备的标准, 从而在不断修改中努力使自己的文章接近这一标准。评价量规就是这样的一套评价标准, 既为教师提供具体而完备的评分标准, 也为学生修改提供了参照指标。

二、量规与评价量规

量规这个词来源于13世纪或者更早的拉丁文“rubrica”, 原意是指用红赭石或者红色的粉笔, 在手稿中突出段首、标题和具有宗教意义的重点部分。由于起初只有法典、宗教书籍中才能使用红色标注, 而这些书被公认为是重要而权威的, 所以这个词逐渐被引申为简要、权威的准则。现在rubric这个词通常是指“红色的标记”, 或者书本、试卷中的标题、提示和说明等。

量规广泛应用于信息技术领域, 如幻灯片量规、网页量规等, 后来在教育领域得到推广。教育领域中通常采用评价量规 (assessment rubric) 作为表现性评价的准则。杨九民指出, 量规是“一套结构化的定量评价标准, 往往从与评价目标相关的多个方面详细规定评级指标”[3]。

评价量规分为两类:即整体型量规 (holistic rubric) 和分析型量规 (analytical rubric) 。整体型量规强调将学习过程与学习结果看做一个整体进行评价, 在此基础上得出一个总分, 它适用于没有明确答案的任务, 操作起来方便快捷。这种量规特别适用于对学生表现的最终评定。其不足之处在于评价结果不太具体, 也有失公平。

相反, 分析型量规首先将表现分解成基本的要素, 分别对它们做出评价, 然后综合起来给一个总分。运用分析型量规进行评分的速度相对较慢, 但它能提供给学生具体而细致的反馈信息, 让学生清晰地了解自己的优点和不足, 从而有针对性地改进。分析性量规适用于形成性评价。鉴于以上的特点, 在日常写作教学中可以充分利用分析型量规, 给予学生写作反馈, 明确作文中的不足和改进方向, 从而逐步提高写作水平。

三、评价量规在英语写作教学中的价值

评价量规的优势主要有以下几点。

1. 明确写作要求

在写作教学中, 学生往往并不清楚教师所期望的是怎样的文章。评价量规中包括对各个指标的详细说明, 通过了解评价量规, 学生就可以明确自己的努力方向。“过去的评价方式大多属于事后评价, 对学生学习过程的指导性不强。与此相反, 评估准则 (评价量规) 清晰地表述了教师的期望, 以及达到这些期望的途径, 因此可以很好地引导学生的学习和发展方向。”[4]学生应用评价量规, 可以清晰地了解教师的期望, 从而更加自觉地指导自己的写作过程。

2. 注重反馈和修改

评价量规为学生提供了具体、有效的反馈。反馈是读者向作者的输入, 它的作用是向作者提供修改作文的信息。成功的反馈活动能够促进学生的全面参与, 帮助学生进行成功的理解和表达。建立在反馈基础上的反复修改, 是写作过程的关键步骤。评价量规为学生提供了良好而具体的反馈信息, 学生根据教师针对自己的作文给出的量规项目得分, 进行修改, 并通过反复修改来提高自己的认知能力、思维能力和写作能力, 从而达到写作教学的真正目的。

3. 促进了师生的互动

传统的写作教学以教师为中心, 教师讲授写作的要求, 布置写作题目, 学生成稿后, 教师是唯一的读者, 并对学生的成稿进行评价。教师的书面反馈是学生获得对自己作品评价的唯一来源, 它标志着整个写作活动的结束。[5]整个写作过程是以教师为核心的, 学生只是消极地参与了写作过程, 写作水平提高较慢。而在写作教学中应用评价量规, 可以使学生与教师之间形成积极的互动。这充分关注了学生的学习过程, 写作不再是“学生单独写作, 教师单独评阅”的单向交流模式, 而是学生与语言之间、教师与学生之间的互动交流。

4. 促进学生元认知的发展

元认知知识在写作中具有十分重要的作用。相对母语写作而言, 学生外语写作质量偏低的原因之一就是, 在用母语写作时, 学生能够利用其修辞、组织、逻辑以及体裁形式的潜意识知识。而用外语写作时, 学生母语中的潜意识知识不能有效迁移, 而外语写作的潜意识知识又不具备。有研究显示, 熟练的作者在元认知知识方面远远优于写作能力较差的作者。因此, 元认知的培养应该成为写作教学的目标之一。[6]学生在使用评价量规修改和完善自己的写作过程中, 逐渐了解自己的写作水平与教师期望的差距;并且在重新审视、修改文章的过程中, 自信心不断得到加强, 写作的动机得到强化。

四、如何构建英语写作评价量规

一般来讲, 量规由任务指标 (criteria) 、质量 (quality) 及描述性说明 (descriptive terms) 三部分构成。指标是完成一项任务所需的构成要素, 体现了教师所关注的评价维度。质量是指单独每项指标完成的等级或水平, 一般为4—6个等级。描述性说明是指用以区分不同等级水平的文字说明, 用来衡量任务完成的质量情况。

首先, 在构建评价量规之前要考虑该评价量规的设计目的是选择甄别, 还是调整改进。整体型量规适用于单纯选择与甄别的评价目的, 能够快速有效地提供整体得分, 判定其分数或等级;而分析型量规适用于平时练习, 列出了具体的各项得分, 目的是促使学生修改和提高。

第二, 应考虑此项评价针对的是哪些评价主体, 此阶段的主体在完成该任务时, 需要符合哪些因素的要求, 这些构成因素就是任务的指标。

第三, 要列出对每一个等级的详细描述, 以方便操作, 并使评价主体能够根据描述进行改进。笔者参考了美国堪萨斯大学的写作6+1量规模式, 设计了符合我国中学英语教学现状的评价量规 (见表1) 。

五、使用英语写作评价量规要注意的问题

本量规有五个维度的任务指标, 即内容、组织、句子、词汇的使用以及拼写和标点。每个维度对应五个等级, 并没有设计0分, 主要是为了尊重和鼓励学生的写作自信。需要注意的是, 对同一个错误不重复扣分, 总分为各项分数之和。

在写作之前, 教师要对学生进行评价量规的使用说明, 指导学生明确写作要求, 并根据量规监控自己的写作过程, 完成之后由教师打分。学生得到初次分数后, 再逐项参照评价量规中的具体说明进行修改和完善, 最后的得分是经学生反复修改后所得的成绩。设计初评和修改后两项得分, 旨在关注修改的过程, 让学生对自己的写作进行全面的诊断和反思。在使用过程中, 需要注意以下几点。

1. 文章的内容

评价量规指出写作要“覆盖所有写作要点”, 这就要求学生能根据题干的描述、图表等信息提炼出所有内容要点及次要点, 在写作的过程中做到详略得当。此项要求不仅有利于培养学生的语言表达能力, 而且有利于促进学生观察能力和分析能力的发展。

2. 文章的组织

写作时, 不仅要看段落与段落间的逻辑关系是否清晰, 结构是否紧凑, 还要考虑句子之间是否使用了一定的语句连接成分。所谓语句连接成分就是关联词、过渡语和标志词等。合理使用语句连接成分, 能使上下文结构严密, 意思连贯, 层次分明。判定是否有效地使用了连接成分, 要看文章的表意是否贴切。例如表达“他如此兴奋, 以至于夜不能寐”时, “He was excited and couldn’t sleep last night”就不如采用so...that的表达效果贴切:He was so excited that he couldn’t sleep last night.

3. 句子的使用

英语写作中句式应是长句和短句、整句和散句、简单句和复杂句的结合, 要避免过多使用单一句式。教师应鼓励学生使用感叹句、倒装句、强调句、定语从句以及分词短语结构等。在中学英语写作中应注意的语法点有:时态、语态、单复数、主谓一致、情态动词以及从句的使用等。需要注意的是, 如果学生出现了超越当前学习阶段的语法错误, 不应予以扣分。此外, 句子的使用要符合英语表达习惯, 不应存在中式英语或者违背英美文化的表达。

4. 词汇的使用

词汇的选用应遵循正确、得体、生动的原则。英语中有一些固定搭配, 例如“犯罪”是commit a crime, 而不能用do a crime。表达“某人评论道……”, 采用remark或comment就比say要更加得体。在表达“挣钱养家”时, 采用bring home the bacon要比earn money for one’s family的表达更生动。

5. 拼写和标点

拼写和标点符号的使用也是语言使用准确性的体现。如果所使用的单词拼写错误, 但不影响理解, 不应在其他类别中再次扣分。如果在正式文体中出现了缩略语, 教师应酌情扣分。在评分时, 如书写较差以致影响交际, 应该将这一项的分数降低一个档次。

《英语课程标准》指出, 英语课程的评价体系要体现评价主体的多元化和评价形式的多样化。评价应关注学生综合语言能力的发展过程以及学习的效果, 采用形式性评价与终结性评价相结合的方式, 既关注结果, 又关注过程, 使对学习过程和对学习结果的评价达到和谐统一。写作评价量规充分体现了对学生写作过程的关注, 有利于充分发挥学生的主体作用, 明确写作目标, 激发写作动机, 为终身学习打好基础。在课程改革呼吁评价主体多元化、改变单一评价方式的今天, 让评价量规充分发挥作用, 有利于改善写作教学水平, 对于学生写作水平的提高是有益的尝试。

参考文献

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