中学校本培训工作计划

中学校本培训工作计划（推荐8篇）

中学校本培训工作计划 篇1

(2010---2011学)

一、指导思想

教育的实践与反思，使我们深深地认识到：学校的发展，将取决于人们观念的更新，人才的发挥和校本课程开发的功效。为此，我校切实以课改精神和新基础教育理论为指导，以学校全体师生的共同发展为本，走“科研兴校”道路，坚持把校本培训作为推动学校建设和发展的重要推动力，进而使整个学校的教育教学全面、持续、健康发展。

二、成立校本培训领导小组，具体领导校本培训工作。组 长：贾照涛 副组长：王明堂

三、培训目标

1、教师与学生双向选择

教师的教育教学实践，是精心为社会培养下一代的过程，积累丰富的教育教学经验的过程。不断地积累，不断地提升自身的价值和品味，从合格教师逐步成长为优秀教师---名教师---专家型教师，而实现这种成长的唯一途径就是继续教育，就要积极地、主动地创造性地投身于校本培训。

2、共性与个性相互融合

我们小惠初中人追求的是所有优秀教师的共性——优良的师德、扎实的教学基本功、一定的科研能力。我们树“严谨求实，团结创新弘扬”的校风，立“师德，与时俱进，开拓创新”的教风。在教学实践中，始终把握“尝试学习”的实践研究，真正让师生尝试成功，感受快乐

四、培训形式：集中培训与自学培训相结合。

1、举办专题讲座形式

聘请校内、校外名师和专家进行各类专题讲座，如：学习主题构建，解读新课程标准、课程改革内容、教学模式、考试与评价制度、新课程中的教与学、信息技术与课程整合、基础教育改革与发展方向、教师修养、教师教育能力研究等讲座。

2、自学——反思形式

自学是在学校的规划和指导下，教师根据自己的要求开展的自我培训活动，主要采用两种形式：上网浏览教育文献，系统学习教育专著、教学杂志，并书写学习心得，然后结合自身教学实际，开展自我反思，总结提高。

3、实践与交流形式

A、开展案例教学分析与研究。

B、开展主题研讨，围绕主题研讨组织青年教师教学评优课活动，通过说课、听课、评课活动，相互研究，共同研究，共同提高。

C、开展师对结对、论文、课件制作评比活动。D、开展校内或校际开展课题研究的教学竞赛。E、组织教师进行以培训内容为重点的考试。

五、培训内容

1、师德培训：以邓小平理论为指导，以《教育法》、《义务教育法》、《教师法》、《未成年人保护法》等为依据，本着理论联系实际的原则，在校内广泛开展教师的思想政治教育和职业道德教育，强化教师自我修养，树立正确的世界观、人生观、价值观、职业观，坚持依法施教，依法办学。

2、教师现代教育理论及专业知识更新的培训：根据中学学科教学的特点和要求，加强教育学、心理学等基础理论、现代教育理论和学科发展前沿理论的学习，使教师具有较高的教育理论修养，不断丰富与更新学科知识。重点是现代课程理论和现代教学理论。二期课改方案及学科课程标准、学科知识的拓宽、应用与其他学科联系综合。

3、课堂教学能力的培训 ：按照中学教师职业基本功和专业基本功的要求，开展教学实践和技能培训，尤其是现代教育技术培训，帮助教师不断提高教学技能，优化课堂教学结构，改革课堂教学方法，提高课堂教学效益。同时，注意引导教师对教育教学问题进行分析、反思、实践、总结，对教育教学信息进行收集、整理、共享，促使教师的教育行为具有明确性、示范性、参与性和效能性的特点。重点对课堂教学模式、课堂教学方法等方面进行培训，特别是现代教育技术与学科整合的培训。

六、培训的考核与管理

1、学校成立由校长担任组长的校本培训领导和考核小组，形成由校长亲自抓、教导处助抓的管理系统，为校本培训的顺利开展起到重要的组织保证作用。

2、加强过程管理，建立教师校本培训个人档案资料，为考核提供依据，为学 校的发展提供历史材料。

3、认真记载教师参加校本培训的出勤情况，并放入个人培训档案，作为考核依据之一。

4、根据学校内部规定的各种培训的学时学分，从学校、部门和教师本人三个 层面上进行定期评价考核，登记培训的学时和学分。

5、将教师的学习笔记、听课记录、课例或案例、课件、学习体会、经验总结、研究论文等文字材料和参加培训或研究活动的考勤情况作为校本培训检查、考核的重要依据。

2011年3月

2011年中学校本培训工作计划

一、工作目标

二、工作重点

1作互补共

教学的效

2、加大县级以上示制。

4研竞赛活

进教师专业成长。

7、开办艺术特长、书法、普通话

三、具体措施

1步向“学术校园”迈进。建

合自己的

2、科学、规范的管理。课题的申报、立项、中期、后期管理和结题

《新绛县小学教科研课题管理办法》运作。做好课题跟踪指导、成果汇报工

作。

3教研组定期

主题选定讲课评课内

相关的评价和记载。20次教研专题研究活动记载、五次高质量的教学反思、三

例深入的教学案例分析。

活动扎实、有效、严谨、规范。

5活动。

信息网等

位置。

7、开展教师书法竞赛、演讲比赛。期末评选一批网络教研积极分子、语言文字

卓有成效的教师予以精神和物质奖励。

四、工作安排

8月份

1、制定校本研训工作计划。

2、教科研例会——研究计划。

九十中学校本培训工作总结

我校根据和平区教育局关于2002年—2006年《和平区师资队伍规划》的总体目标，为合适

和平区创一流教育的需要，为我校教育教学工作的不断创新和发展，全面贯彻了《和平区

中小学校本培训安排意见》，认真落实了和平区中、小、幼教师第三周期继续教育全员岗

位培训的有关要求，结合我校师资队伍的现状和我校在教科研青年教师培养等方面以往的

经验，建立了校本培训的组织管理机构，制定了校本培训的总体规划和目标，扎实开展了

一系列校本培训工作，取得了显著效果。

一、健全组织管理，确立培训目标。

为把校本培训工作切实落到实处，抓出成效，成立了以校长第一责任人，由教学校长牵头，包括教务主任、人事干部和党务干部组成的第三周期继续教育领导小组，组织了一支由

学科组长、学科带头人组成的校本培训骨干队伍。领导小组认真学习了有关加强师资队伍

建设的文件，提高了对校本培训在师资队伍建设中重要作用的认识，充分领会到，切合校

情的校本培训，是本校全体教师提高教育教学能力，有针对性地解决本校教育教学中的问

题，促进学校自我完善、自我发展、不断提高办学水平的必由之路。在领导重视，思想统一的基础上，为了使校本培训工作有据可依，我校制定了“九十中学

师资队伍建设规划”、“校本培训实施办法”，并在“九十中学教学常规”中增添了校本

教研和校本培训的新内容，从而将校本教研和校本培训纳入学校整体工作，常规工作中。

我们明确了在第三周期继续教育教育中，通过校本培训的预期目标：

1、通过校本培训提高师德水准，唱响“敬业、爱生、奉献”的主旋律，使全体教师思想

素质，师德修养有明显提高，使整体师德水平达到一个新高度。

2、通过校本培训优化教师队伍的知识结构和能力结构。下大功夫更新全体教师的教育观、教学观，促进教师自我学习和掌握本学期的知识和教学发展动态，多渠道、多形式地促

进教师业务创新能力，信息技术运用能力，教学科研能力等诸多方面的能力稳步提高。

在确立目标基础上，发动全体教师参与到校本培训中来，做到全员岗位培训。我们采取的 形式灵活多样，立足校本，注重针对性和实效性。通过“个人自修”、“集体充电”、“

师徒结对”、“观摩听课”、“事迹展评”、“专题研究”、“课题带动”等多种形式相

结合，联系教学实际开展校本培训。

二、以多种形式扎扎实实开展校本培训。

以往那种单一院校培训的师训模式，已不适合课程改革和素质教育新形势的要求。构建具

有本校特色的师训模式—校本培训已是当务之急。我校在校本培训的实践中不断探索，在

探索中实践，主要以下七方面进行全员培训。

1、建立青年教师培训班。我校有三年教龄的青年教师共39人占一线教师总数近1/3，这些

年轻人在思想上、业务上的健康成长，对学校的发展至关重要。对他们培训分集中和平时

两部分。集中培训用周日半天，由校长进行专题讲座，包括巩固专业思想、学科德育、现

代教育理论、教学艺术等专题。在平时教学实践中，要求他们对教师师德、教学环节、信

息技术应用等进行自我设计，公开考核。此项培训已坚持多年，使一批批新教师迅速成长

为骨干教师，有的担任了学科组长、年级组长，有的担任毕业班把关教师，有的承担了教 科研任务。

2、与天津师范大学教育科学院联合举办研究生课程班，推荐29名中青年教师参加学习，保证多开好省地快出人才，出好人才。提高中青年教师学历层次，促进中青年教师知识全

面更新、实施素质教育能力的全面提高，尽快实现45%的中青年教师达到研究生水平的近

期目标，为我校办学水平的提高奠定人才基础。

3、组织老带新结对子培训活动。近几年来，每年都有十几名新教师进校。对新教师的培

训是我校校本培训的常规内容。每年为新教师指派帮带师傅，组织拜师活动，师傅和徒弟

制定帮带计划，师傅传帮带给与具体指导，促使新教师加快了提高的步伐，语文组长周世

泽老师，02—03学带两名徒弟，她无私地向徒弟传经送宝，目前两名徒弟不仅能独立

承担高中教学任务，而且很出色，成为学生喜欢的教师。

4、全员培训。有计划按需要对全体教职员工进行培训，请心理学教授、教科院王院长等

专家作报告，使干部、教师在基础理论、专业知识等方面，及时掌握最新信息和动态，专 家的引领起到了集体充电的作用。

5、开展公开课活动。课堂教学是学校工作的主阵地，校本培训要以课堂教学为主线进行

。在做好一节课，听好一节课，评好一节课的活动中实现校本培训。本学年组织校内公开

课37节，做课老师在课堂设计、授课展示中得到锻炼，听课老师在课堂中得到感悟，全体

老师在共同评课中，通过自我反思取长补短，发现问题，得到改进和提高。

6、举行校本教学年会。2003年11月25日—12月30日举办了校本教学研究年会，组织全体

一线教师学习校本教研的理论知识，提高对校本教研的认识和自觉性。进行了说课展示。

结合一年来教育教学的实际，评选了校园新秀、学科带头人、帮带标兵。年会上高水平的

说课、高水平的学习心得和高水平的学术论文，一方面展示了校本培训的成果，另一方面

对全体教职员工进行了一次全面的岗位培训。

7、鼓励教师参加教科研，提高教科研能力。多年来，我校一直将教育科研工作，作为培

养锻炼中青年骨干教师手段给予高度重视，是我校校本培训重要部分，自2002年起，成立 了由主管校长负责的学科教研工作小组。小组成员认真学习了和平区教育局《关于加强教

育科研管理工作的通知》和两个条例，进一步认识道教科工作是更好地贯彻教育方针，全

面实施素质教育，解决教改中的问题，提高教学质量和办学水平的驱动力，也是更新教育

观念，提高教师队伍整体素质，推进教师专业化发展的必由之路。在提高认识的基础上制

定了规划，以多种形式向全校教师普及教育科研理论知识，培养了一批中青年科研骨干，鼓励教师积极承担各级各类科研课题，认真做好每项课题的开题论证，中期推动和结题验

收，并推广，应用校内外教育科研成果，充分发挥科研先导作用。以完成的课题有“面向

二十一世纪中学教师师德素质现状调查研究”后第一届新世纪杯教育科研论文一等奖（天

津市教育学会）、承担和平区“十五”教育科研课题共九项，已有六项按时结题，其中两

项成果收集在和平区教学科研成果集。市级立项《互助教学中德盲点与误区》和国家级课

题《教师的自我评价》正在进行中。通过承担科研课题，中青年教师专业化水平明显提高。

我校全体教师通过校本培训，在学习先进教育理念、改进教学方法、优化课堂教学方面，在培养创新型、科研型教师等方面取得了显著成绩。但是与素质教育的要求、与课程改革 的要求还有很大差距，我们要认真总结经验教训，继续探索校本培训的规律，为造就高素 质的教师队伍而不懈努力。

中学校本培训工作计划 篇2

一、校本师资培训的途径

1. 骨干教师办讲座。对于农村地区的中学,信息闭塞,又请不到教育专家来校培训教师,因此,充分挖掘校内“专家型”骨干教师是一项十分必要的工作,让他们担任校本师资培训的重任。先把骨干教师派出去接受高层次的培训, 让他们全面掌握课程改革的精髓,结合多年的教学实践经验,结合校情,取长补短,向学校管理层提出合理化的建议。学校应根据他们的建议研讨适合本校的师资培训模式, 组建由学校领导和骨干教师组成的培训工作组, 培训的内容不仅仅是抽象理论讲解, 而是与具体的教育教学工作相结合,这样的专题讲座一定要做到经常化、制度化。同时,培训的次数要根据实际需要而定,培训的策略要及时调整,培训的方式要灵活多样,使培训的对象积极参与。

2. 科任教师重实践。校本师资培训的根本目的是改进教师的课堂结构, 课堂永远是教师进行教学实践的主阵地,是检验培训效果的最佳途径。当前,在学校里开展的优质课评选活动、示范课活动不失为一种实践性校本师资培训途径。通过这种方式,可以促进教师之间的相互学习、相互启发、相互激励、共同提高,逐步缩小教师个人因受教育程度不同,经历不同,能力类型与水平不同所造成的差距。在讲评课的过程中,除了评优外,还应关注哪些需要改进的课,向授课教师提出一些卓有成效的建议,利用集体的智慧促进教师教学水平的提高。

3. 科研引路促培训。针对课程改革形势和任务,面对思维较为迟钝的农村学生, 以如何全面提高学生的综合素质为宗旨, 以现代化教育科技手段为突破口,引导教师开展各种各样的课题研究活动,解决实际工作中遇到的困难。教研活动要突出时代性、针对性、实效性、全员性,研究的空间基于校本、基于教学实践,研究的主体是使教师平等合作互补共建,研究的重点放在教学行为的转变上。通过教研活动,使教师个人和课题组或教研组得到交流, 观点得到碰撞,互动中得到共鸣,对具有实际价值的教育教学理念予以全校推广。

二、校本师资培训的反思

1. 教师的素质不高、教法陈旧、能力不强是一个普遍性的问题。当前教师的专业素质存在着两个极端: 一是老教师排斥新课程改革的教育理念及教学模式, 把教师的主导作用与学生的主体作用对立起来,把新的教学模式与传统的授课方式对立起来,把素质教育与应试教育对立起来, 致使在新课程的教学过程中费时较多、收效甚微、教研较少;二是刚参加工作的教师存在着急功近利、否定一切传统的思想,把课程改革当成形象工程,意识不到它是一个渐进、漫长而艰难的过程,意识不到传统教学思想与课改理念是相辅相成, 要从根本上解决这一问题仅靠校本师资培训还远远不够, 应深化改革师范类院校对学生综合素质的提高,加强实践性锻炼,使之与中小学教育教学相衔接, 把好教师进入工作岗位的质量关。

2. 校本教研缺乏保障机制。首先是时间无法保证。农村教师普遍还存在着数量不足、工作量大的现象,因此校本培训或校本教研一定要适时适度进行,否则,进一步加重了教师的工作负担,欲速则不达。其次,教学研究的经费无法保障。每一项课题研究都需要一定的人力、物力、财力的支持,创造一个良好的教研环境是必须的。

3. 完善评价制度,有力推进校本师资培训。对教师教学行为的评价在很大程度上影响着教师的职业意识,专业发展的方向及教学研究的主动性,在多年应试教育的环境下, 教师对教学行为的评价是非常敏感的。对教师的教学行为评价有利于全面提高教师的素质,有利于教师专业上终身发展。教学行为的评价应该从单一的成绩评价走向“多元一体”的复合评价,这个“多元”应因地制宜,不具有统一模式,“各元”在评价方案中所占的权重也应有差异。

总之,校本师资培训的方案正在实验阶段,有诸多问题还需进一步探索、进一步思考,但是我们应以积极的态度去营造良好的制度环境、信息环境、教研环境, 为全面提高农村中学的办学水平和办学效益而不懈努力。

中学校本培训工作计划 篇3

摘要：校本培训是成都市中学教师继续教育的重要模式，从2001年开始试点以来，至今全成都市已有143所中学开展校本培训。文章重在对143所开展校本培训学校所取得的成绩和特色进行梳理，并提出了确保校本培训健康有序开展的措施。

关键词：教师继续教育；中学校本培训；培训力；特色

中图分类号：G726

文献标识码：A

成都市中学的校本培训从2001年起在成都市树德中学等7所学校开始试点。在实践中不断总结经验教训，逐步扩大试点。目前，全市共有143所中学开展校本培训。经过七年的校本培训实践，成都市中学校本培训，取得了显著成效。主要有：第一，提高了继续教育的成效，增强了培训的针对性和实效性，提升了继续教育的功能，拓展了继续教育的范围，丰富了继续教育的方式、方法。第二，使得学校科研、教研氛围更浓厚，教师的观念、教学技能和教学效益得到了提高，有效地转变了参培教师的理念，进一步增强了教师终身学习的观念。第三，通过校本培训，教师的综合素质和教师队伍的整体素质、专业化水平有了明显的提高，学校的教学质量也得到明显提高。第四，校本培训受到广大教师的认可，缓解了教师的工学矛盾。开展校本培训后，教师就近学习，减轻了参培教师的经济负担，使教师学有所获，得到了实惠。

一、成都市中学校本培训学校特色

(一)立足教师实际，紧扣学科特色

各学校在开展校本培训的过程中，坚持以人为本，针对学校教师的实际确定了培训目标和内容。目标与内容紧密联系，以目标为导向，内容为载体，两者互为依托。如四川师大附中明确提出校本培训的目标为：扩展教师的知识面，适应学科渗透和课程改革的新形式；实行技术与学科整合，提高教师的教育教学理论，让新教师尽快熟悉教育教学常规，，独立开展教育教学活动，进行基本的教育教学研究。与此相应，他们设置了如下的校本培训内容：新概念初、中、高级英语，语文、科普知识、人文知识；教育教学理论，心理学的基本理论，基本教育教学技能；教学常规，班主任工作常规，基本的教育教学研究；网络与未来教育，多媒体课件的制作，多种教学资源的利用。

此外，温江中学、都江堰中学、交大附中、十四中、锦城外国语学校等都结合本校实际对校本培训的目标和内容作出了规定。各校根据本校的实际，在目标的制定上，或强调教师的综合素质，或注重教师的教学技能。但在具体内容的设置上，均以教师为本，尊重教师根据自身特点选择相应的培训内容。

各校校本培训的具体内容可分为素养培训和专业培训两方面。素养培训在于提高教师的综合素质，包括教育教学理论、教学技能技巧、心理健康以及新的教育教学理念等。十二中、树德实验中学进行的心理健康与创新教育，教育技术与教育改革培训；都江堰中学举办的教学策略探讨，系统教学法，教师课题结题报告和论文撰写讲座；交大附中开展的新课程改革与实验，素质教育和教师素质研讨：八中课堂教学专题研究等等不一而论，都充分体现了各校在校本培训中对教师素养的高度重视。而专业培训主要是对教师的学科知识而言。各校在校本培训中尽量凸显学科特色，通过举办一些相关学科的知识讲座来拓宽教师的专业视野，夯实教师的专业基础。温江中学、师大附中和龙泉中学等安排了英语、数学、物理、化学等学科知识的讲座与研讨会，得到教师的热烈响应，极大提高了教师钻研本学科知识的积极性。

(二)成立培训组织，加强制度建设

校本培训的顺利开展与进行，需要一个强有力的组织机构的保障，也需要学校各级领导的重视，尤其是明确了校长是校本培训的第一责任人，由校长对校本培训进行组织、管理和表彰。学校领导对校本培训都有较为深刻的认识，明白继续教育对每个教师的积极意义，同时也意识到校本培训与学校的长远发展息息相关。为此，各校成立了以校长为首的校本培训领导小组，并以此为核心，以其他部门为依托，相互协调，相互交流，使其在校本培训的过程中形成一种合力，共同推动校本培训的顺利开展。学校建立了一套较为完整的校本培训组织机构，成立了教师继续教育(校本培训)领导小组，由校长任组长，组员包括了各科室的负责人。在层次分明的校本培训组织机构中，对每个部门应承担的职责都有明确规定。如教科室负责制定校本培训的实施方案与考评，教导处提出校本培训的内容，实验室、图书室、电教组提供资料与技术保障等。

制度的建设与组织机构的成立是相伴相随的，作为保障体系中一个重要的组成部分，制度建设的力度理应在组织机构逐渐完善的同时得以加强。因此，各校从管理、评价、激励等方面着手，逐步强化校本培训的制度建设。大部分学校建立健全了继续教育制度，制定每学期教师校本培训的计划，有的学校要求全体教师参加各种专家讲座，有的学校则以课程的形式将校本培训的内容分为必修课与选修课两种，让教师联系自身实际作出选择。这些学校往往以制度化的形式将每学期的校本培训固定下来。为了达到校本培训的目的，大部分学校将校本培训考核评价制度与奖励制度挂钩，建立起一套较为有效的激励机制，增强了校本培训对教师的吸引力，有利于校本培训在学校的进一步开展。

(三)制定培训计划，丰富培训途径

制定计划是校本培训的一个重要环节，是校本培训能否持续进行的一个重要前提。各校制定的校本培训计划，着眼于学校和教师二者的发展。在学校的发展上，对校本培训的课程、教师的学时、学校的投入等都做了具体规定，这些培训计划切合各校教学的实际，具有较强的可行性。树德实验中学的现代教育技术专项培训是促进学校整体发展的一个计划，这个计划说明了校本培训的时间、地点、内容等，对学校的发展具有较大的促进作用。在教师个人的发展上，许多学校推出了帮助青年教师成长和重点培养骨干教师的计划，由于针对教师个体，因而计划的安排比较详细。龙泉中学为青年教师建立了“一帮一”导师制，要求具有中级以上职称、业务能力强、有丰富教学经验的教师担当导师，担负起培养青年教师的重任，并对被帮助的青年教师提出了“三年立足、五年合格、十年出特色”的整体目标。都江堰中学、彭州中学在校本培训中建立了名师培养与管理制度。

各校校本培训的形式较为灵活，途径较为多样。成都树德实验中学注重多种培训方式的灵活运用，并总结出了校本培训的几种主要模式：课题研究模式、教学展示模式、问题自省模式、读书研究模式、讲座培训模式、学历提高模式和技能考核模式。交大附中在充分利用骨干示范式、专题讲座式、课题驱动式、自主反思式等培训方法的同时，还开始探索校本培训的立体化、网络化的模式，将校本培训的计划、内容都放到网页上，方便教师随时学习和查询，提高了校本资源的利用效率。其他学校的校本培训也不拘泥于培训形式，以各种各样的方式来提高培训的质量和效率。

(四)新、实、活的内容和形式，为校本培训注

入了生机与活力

校本培训以其培训观念新、培训内容实、培训模式活、培训管理直接的优势，提高了教师继续教育的质量和效果。校本培训内容紧贴教师的教育教学实际、针对性强，各校在校本培训中，注重校本教学研究，把重心落在课堂，开展内容丰富，形式多样的专题培训，成就了一大批科研骨干、教学骨干、德育骨干、心理健康教育的行家。如：十四中的“多维互动课堂教学模式探索”、树德中学的“繁荣观课文化，重构课堂文化，提高课程意识与能力”、石室联中的“新课程实施中的教师角色”、蜀兴职中的“职高学生课堂学习心理问题及分析策略”。这些校本培训的内容紧密结合课堂教学实际，使教师培训过程化、经常化、生活化。

(五)丰富、发展教师继续教育资源

学校的校本培训锻炼了一批有培训能力的教师和一批受教师高度认同的精品课程和培训专题，如盐道街中学“课堂教学中的教师角色”、石室联中的“学科新课程的评价体系探索”、温江中学的“三主和谐教育研究”、十八中的“合作探究和谐发展”等。

二、采取切实有效的措施，以保证校本培训健康有序的开展

七年来，成都市的校本培训在整体提高教师专业素质方面取得了显著的成绩。但我们清醒地认识到，由于开展校本培训各学校的基础和条件的差异等多方面的因素，使校本培训在实施中尚存在认识和操作的一些问题，需要我们采取切实有效的措施，认真解决。

(一)进一步提高对校本培训的认识

部分学校存在对校本培训认识上的误区与偏差，认为校本培训就是学校内日常政治学习、教研会、师带徒，备课听课等常规教学活动的总和；还有的学校认为校本培训就是离开培训机构，把培训机构的培训放在学校，不过是方便教师完成50学时的培训任务，因而不能认识新形势下学校肩负的培训教师、发展教师的历史使命，造成学校培训资源的浪费。校本培训是继续教育的一种重要形式，学校要通过不同的形式多种途径宣传继续教育的重要意义，使教师充分认识继续教育校本培训的重要性和必要性，树立终身教育、终身学习的观念，提高参加继续教育的自觉性。

(二)校本培训的质量有待进一步提高

调查表明，教师和校长对校本培训的认同度是不一样的，校长们更多地从校本培训的功能意义上认同，而一些教师则认为，校本培训不过是把专家请到学校来，不过是把平常的教研活动记为规范性培训，还有的认为是培训机构的培训移到学校来实施等等。由于对校本培训价值、功能在学校发展中的地位认识水平的差距，由于组织运作的差距，由于各种硬件条件的差距，由于第一责任人的责任水平的差异，使校本培训开展情况不平衡。成都市的校本培训，在一些学校仅运作在“在学校中”这一层面，培训质量有待进一步提高，因此，各培训机构要加强对校本培训的指导，学校要认真分析教师的实际需求，充分重视校本培训内容的针对性和培训形式的多样性，扎扎实实开展好校本培训。

(三)努力提高校本培训的培训力

一些学校存在的校本培训质量不高，层次较低，效益不理想，除了认识，观念层面的原因，还有重要的原因是培训力不足，表现在缺乏先进的培训理念，无明确的培训主题，培训计划性不强，培训内容的针对性不够，无学校特色、特点、培训形式单一等问题。因此开展校本培训的学校，要加强培训者的培训，要把本校的特、高级教师、学科带头人、骨干教师送到培训机构或大专院校进修培训，充分发挥他们在校本培训中的示范和辐射作用。

(四)加强校本培训资源的开发利用

理论上讲，校本培训的资源是非常丰富的，学校、学校的组织机构、教师之间的合作，教师个体，课堂生活体验等都是非常鲜活的校本培训资源，但部分学校在实施校本培训中缺乏培训资源开发意识，不放心、不敢放手给教师提供平台，担心降低培训质量，或缺乏培训骨干力量，仅靠聘请外来专家、学者讲学，作为校本培训的实施形式，既增大投入，又不能很好开发利用本校的培训资源。因此，在今后的校本培训中，学校领导要有校本培训资源开发意识，积极发动学校教育专家、特高级教师、学科带头人、骨干教师参与校本培训的策划、组织和实施，以新课程实施为平台、开发校本培训的人力资源、课程资源，形成具有本校特色的培训资源。

(五)加强校本培训的组织管理

校本培训的管理是校本培训质量的重要保证。在校本培训实践中，一些学校积累了丰富的经验，但是仍有一些学校缺乏科学的组织管理，出现管理无序、松散等情况，使校本培训有其名，无其实，而流于形式。因此，教育行政部门要加强校本培训的领导，学校要加强校本培训的管理制度建设，严格执行继续教育的有关政策法规、制度，通过校本培训制度的约束和激励机制，增强教师参与校本培训的自觉性和积极性。

(六)加强培训机构对校本培训的指导

中学校本培训计划 篇4

1、培训目的：为全面提升我校中层干部管理水平，提高干部的综合素质，增强管理能力，根据教育局对中层干部培训的工作要求，结合我校实际进行培训。

2、培训内容与方式：一是集中进行理论学习，更新管理理念。二是讨论与交流培训体会。三是参观与学习，进行社会实践，消化理论。四是理论联系实际，把培训知识运用于管理实践。

3.考核与评价：培训纳入学校中层干部考核，占总考核的30%。

附表4：中层干部培训安排表

2012上半年中层干部培训配档表

时间

内容

培训方式

负责人

2月

1、讨论修改《蜂山中学中层干部考核方案》

集体学习

讨论

办公室

2、办全区学校安全知识培训

集体学习

3月

1、理想课堂建设、德育体系建设二次培训

学习交流

办公室

2、自学各处室岗位职责

自学

4月

1、交流培训体会、期中工作总结

集体交流

办公室

2、岗位职责学习交流体会

集体交流

5月

1、心理健康教育工作二次培训

集体交流

办公室

2、新教育实验工作二次培训

集体交流

3、到兄弟学校参观学习管理经验

参观学习

6月

1、人事制度改革工作二次培训

集体交流

办公室

2、期末工作总结

集体交流

蜂山中学师德培训

一、指导思想：以邓小平理论、三个代表精神为指导，以科学发展观为统领，以树立正确的世界观、人生观、价值观和职业观为目的，以全面提高我校教师的思想政治素质和职业道德水准为重点，以解决当前教师队伍在师德师风方面存在的突出问题为突破口，以“爱与责任”主题教育为载体，采取多种形式加强对教师的思想和职业道德教育，深入开展师德师风建设，增强教书育人、以身立教、创先争优的责任感和使命感，努力打造一支爱国守法、爱岗敬业、关爱学生、教书育人、为人师表、终身学习和人民满意的教师队伍。

二、培训对象：全体在职教师

三、培训内容：《教育法》、《教师法》、《未成年人保护法》、《山东省未成年人保护条例》、《淄博市中小学教师职业道德考核内容和考核办法》、《临淄区师德行风建设十条禁令》等法律法规和心理健康教育有关知识。

四、培训形式：采用自学与集体学习相结合的形式

五、培训措施：

1、建立领导小组，统一要求。建立以校长为组长的师德培训领导小组。全体在职在编教师都必须参加师德专题培训。积极引导广大教师加强学习提高，实现理论与实践相结合，努力把提高自身教育教学水平作为自主自觉的行为；牢固树立一切为了学生、为了学生的一切的理念，增强求真务实的自觉性；把树立教师正确的价值观、质量观和人才观，真正落实到打造教育教学活动中去。

2、合理安排，保证质量。在组织师德集中教育过程中，要结合教师师德实际，创造性地开展此项工作，既要有针对性，又要有理论性，更要有现实的指导性，能为广大教师所欢迎。要严格做到保质保量，特别是集中辅导要合理安排，妥善组织，确保培训工作的时间与质量。

3、严格培训的考勤制度。每位教师必须按时参加师德培训，严格遵守培训制度，认真做好学习笔记，完成师德剖析等培训要求。办公室严格做好考勤工作，确实不能参加培训的教师要办好请假手续。

4、评先树优，营造氛围。在师德建设活动中，发现和挖掘身边的先进师德典型，并做好学习和宣传工作。要宣传师德标兵事迹，组织教师向标兵看齐学习活动，形成人人讲求高尚师德，文明做人、礼仪待人的良好校风。

六、考核办法：

1、学习出勤考核。

听讲座、听专题报告等学校统一组织的，师训专管员做记录。凡学校组织小组或年级组集中或分组学习，培训人员必须准时参加，由各年级组长，或落实小组长负责点名。凡遇公事不能参加须向校长室请假。原则上缺席三分之一，考核不予通过。

2、书面考核要求。

有自学笔记，读书笔记，且有一定质量读后感；报告讲座有记录，有一定质量的听后感。每一次教师培训结束后，写一篇学习心得，字数500以上，有专管员整理材料后由职能部门（由学校师德教育领导小组）考核。标准为“合格”和“不合格”。

3、师德实绩考核。

每学年结束，由学校进行学年度考核，学年度考核根据“淄博市中小学教师职业道德考核办法”进行，考核还要结合教师校内外师德表现，进行综合评估、考核，考核成绩为“优秀”、“合格”和“不合格”。 对师德年度考核“不合格”的，在评先树优、职称评聘、岗位竞聘等方面实行一票否决。

附：20上半年师德培训安排表

时间

内容

地点

形式

2月

淄博市师德考核内容和办法

四楼培训室

集体学习

3月

山东省未成年人保护条例

四楼培训室

集体学习

4月

心理健康教育

四楼培训室

集体学习

5月

教师法

四楼培训室

集体学习

6月

教育法

四楼培训室

中学教师校本培训计划 篇5

推进素质教育的关键在于建立一支高素质的教师队伍，提高教育教学质量是21世纪学校改革的主题。为了给广大教师开辟多种教育途径，切实提高我校教师的教育教学水平，结合我校实际，特制定我校教师校本培训计划。

一、指导思想

校本培训是以校为本，立足学用结合，以全面实施素质教育，全面提高教育教学质量为目的，针对学校师资队伍和教育教学现状，着眼学校未来发展的需要，由学校策划和组织实施的面向全体教师的培训活动；校本培训是促进学校可持续发展的动力，是提升教师专业素质的措施，是打造学校品牌的关键。

二、培训目的

通过培训，使全校教师转变教育观念，提高教育教学能力、教育创新能力和教育科研能力，全面提升学校教师队伍的整体素质，促进教师专业化发展及教师的课件制作能力，为提高本校的基础教育质量奠定基础。

三、教师培训总体思路：有目的培训，朴实而有效。

四、培训原则

1.坚持全员参与制原则。

校本培训要面向学校的全体教师。学校的每一位教师都是校本培训的对象，校本培训的内容要适合教师的实际，满足教师的需要，促进教师专业化发展。

2.坚持理论联系实际的原则。

进一步强化全校教师教育理论的学习，目的就是总结教育经验以建设我校具有现代教育素质和创新精神的教师队伍为目标，以提高教师实施素质教育的能力和水平为重点，树立质量意识，坚持理论学习与建立学习型组织相结合，真正把教育理论学习落实到实处。

3.坚持针对性、实效性原则。

坚持以教师主动发展为本，遵循在职教师培训的规律和特点，按需施教，讲求实效，结合实践，构建我校优质、高效、开放的培训体系。同时教师不断反思、转变教育行为，切实解决教育教学中存在的突出问题和难点问题，提高自己的教育创新能力。

五、具体措施。

（一）、学习理论，转变教育观念。

以市推行的读书活动为锲机，开展阅读教育书籍活动，积淀文化素养。组织每月一次的读书研讨。师生共读，共写随笔，要求每位教师资源共享，共同学习共同进步。

(二)着力课堂，构建有效课堂教学。

1、内部挖潜，校本培训。

努力培育本校名师，以他们来带动一批校本培训的师资力量。今年在本校教师极度紧张的情况下，仍派出一位骨干教师参加师资培训班。今后将以点带面，带动一批教师成长。

2、走出去，更新观念。

学校选派骨干教师外出学习，如到教育城初中和实验学校进行学习，回校归来要求他们写学习汇报材料，并利用校本培训时间对教师进行二次培训。培训采用作专题讲座，经验交流，上汇报课，汇总材料等多种形式，产生一人学习，多人受益的效应。

3、请进来，享受外来优质源

本学年，我校将进一步加强与珠海市容闳书院的“帮扶”活动，充分利用他们的人才资源，抓住容闳名师来我校指导工作的机会，加大研讨力度，切实改变课堂教学模式，全面提高教师的业务素质，通过容闳书院，充分利用名师名校的优质资源，为本校教师培训服务。

4、扎实开展各种活动。主要包括备课、公开教学、评课、讲座，学习体会交流，评优引领等。

5、总结汇报、找出得失。

让老师及时总结，记录他们学习过程及取得成就，找出自己一学年来还存在哪些不足的地方，以便以后更好的学习。计划在期末进行公开评估，奖先罚后。

中学校本培训工作计划 篇6

一、指导思想：

坚持以科学发展观为指导，深入贯彻落实国家和省中长期教育规划纲要，围绕造就高素质专业化教师队伍的战略目标。以提高教师师德素养和业务水平为核心，深入学习贯彻《关于安徽省“十二五”中小学教师培训工作的意见》。在寿县教育局、瓦埠学管委指导下，全面实施以基础教育课程改革为核心、“有效学习” 为专题的新一轮继续教育校本培训。以有利于促进学校更加有效地实施新课程改革，提高办学水平；有利于适应终身教育要求，促进教师专业成长；有利于更新培训观念，变革培训模式，立足校情，开拓创新，构建新的培训内容体系，切实增强校本培训工作的针对性、实践性和实效性。坚持“夯实基础、面向课改、在实践中学习，在学习中提高”的原则，以培养师德修养高尚、业务素质精良、教学技能全面、教学基本功过硬，具有一定教科研能力，能适应新课程改革需要的教师队伍为目标，大力开展校本培训工作，把学校建设成一个学习型组织，让全体教师在个人反思中提升，在同伴互助中发展，在专家引领中完善自我，更好地为学生的发展服务。

二、培训目标：

1、要根据省实施意见的总体目标制定计划，围绕“聚焦‘提高有效教学能力，促进学生有效学习’的总目标，通过多种有效途径，分类分层分岗按需施训，使广大教师的师德水平与综合素养进一步提升，专业知识与专业技能进一步更新，实践与应用能力进一步发展，教育教学质量明显提高。”

2、通过校本培训，使教师形成共同的学习愿望，改善心智模式，转变教育理念，明确教育发展方向，树立自我发展目标。

3、以新课程改革为导向，深化培训工作，加强队伍建设，促进

教师的自主成长和提高，建立现代教育思想，优化知识结构，拓宽知识面，培养创新精神和实践能力。

4、通过培训，了解基础教育课程改革与本学科发展动态，加强理论学习与教学实践的联系，不断探索学科改革的突破点，促进每位教师专业发展。

5、通过学习、借鉴，进一步培养教师在工作中的学习意识与习惯，指导教师学会学习，学会反思，能取人之长，补已之短，提高教师的教育教学实践能力和教育创新能力，为提高学校教育教学质量奠定基础。

三、主要工作及措施

1、成立校本培训领导小组。

（1）组 长：王安全

组 员： 曹华贵 张友亭朱世华 李緖超 张友桃 张余家

（2）充分发挥本校的培训资源，以优秀教师的宝贵经验和丰富教育教学阅历引导广大教师。视学校新课改中出现的问题现象请他们作报告、剖析，提高培训的针对性，引领教师们更快更好地参与新课程改革。

2、围绕自身教研课题组织教师自主学习。教师在工作中的学习是校本培训的显著特征，教师要围绕自身教研课题通过多种渠道进行广泛阅览教育类报刊、杂志及专著，并围绕各自课题认真做好富有启发性、指导性的理论学习笔记，定期撰写学习心得。

3、举办读书笔记展览活动。学校推荐有关“有效学习”专题的教育论著，作为本学期自学内容，要求教师利用课余时间认真阅读，作好笔记，以增强教师们的理论涵养与人文素养。并在此基础上定期组织老师进行交流并写读书心得，以此促进教师不断学习，形成浓郁的学习氛围，推进学习化组织建设的进程。

必读书：“有效学习指导”专题读本——《现代学习理论与学习心理分析》、《学习策略方法教学问题诊断与导引》。

选读书目：皮连生的《学与教的心理学》、夏雪梅的《以学习为中心的课堂观察》、石中英的《知识转型与教育改革》、袁振国著的《教育新理念》（第二版）、陆志平、辜伟节的《新课程：我们怎样上课》、梅霆、林建中的《学生综合实践能力培养方法的研究与探索》等。

4、与德育、心理健康教育相结合,提高教师的思想道德修养和心理健康素质。

5、采用走出去、请进来、师徒帮带、网络交流、自学等方式，组织教师听专题讲座、学术报告，观看专题录像，经常浏览教育信息网、瓦埠学管委网站等教育信息，利用课题组活动、教研组活动等进行形式多样的学习，使全体教师在原有基础上都能提高教科研业务水平。

6、充分利用“安徽教师工作室”这个学习的平台，鼓励教师上网学习和查阅资料。借鉴他人优秀教学模式。建立教师专业成长博客档案，将教师的学习计划、学习笔记心得、撰写的案例反思论文等整理归档，使教师们能清楚地看到自己的学习成果与点滴进步，发现不足，随时调整自己的学习计划。

四、培训内容及形式：

1．师德培训：以邓小平理论和三个代表思想为指导，坚持理论联系实际原则，在校内开展教师的思想政治教育和职业道德教育，强化教师自我修养，树立正确的世界观、人生观、价值观、职业观，坚持依法施教。抓住“提高教师职业理想和践行师德能力”重点。紧密联系“党的群众路线教育实践活动”开展为生服务活动。

2．教育理论和专业知识培训：根据基础教育新课程实验的要求，围绕新课程实验，开展多种形式的读书活动和学科专业培训，使教师

具有较高的教育理论修养和先进的教育理念，自觉将新课程的理念转变为具体的教育教学行为，不断提高实施新课程的能力。

3．教学能力和教育行为培训：按照上级有关部门的要求，开展教学实践和技能培训，帮助教师不断提高现代教育技术和课堂教学整合的能力，引导教师用新课程理念指导教育教学行为，并以“教学论坛”等形式对教育教学问题进行分析、反思、实践、总结，促进教师综合能力的提高和专业化成长。培训书目：《现代知识观与学生能力培养》。

4.教育科研能力培训：以目前学校正在研究的课题为载体开展教育科研基本理论及方法的培训，指导教师确立课题，撰写研究方案，有效地开展教育科研，将教育科研工作融入新课程实施过程中，融入学校的学习型教育环境建设中，逐步提高教师的教育科研能力。

5．自我总结、自我反思。

通过学习，使教师在先进的教育理论指导下，对自己的教育教学行为进行诊断与评价、研究与分析的自我反思。一是反思教育教学理念；二是反思教育教学行为；三是反思教育教学个性；四是反思教育教学科研；五是反思影响和制约学校发展的问题；六是反思德育工作的途径和实效；七是反思学校管理和学生管理工作。从而实现认识上的升华与飞跃，为开展教育实践创新奠定基础。每人每学期必须有一篇论文、一篇教学设计、一篇案例反思在网上与大家交流。

6、培训形式：集中学习“有效学习指导”专题读本-《现代学习理论与学习心理分析》（公共科目）；听取专题讲座、学科教学最新动态与发展趋势的研究、2011年版与实验稿的《课程标准》学习内容要点比照、课堂展示、实践反思等。

五、时间安排：

1．学校集中培训，每周一下午集中培训、业务学习或政治学习。

每次时间不少于1小时。如有事不能如期参加，请自行补学。

2．教研组的学习交流为间周一次（双周二下午），进行集体备课、教学研讨、评课等。

3．教研组每月进行一次读书交流活动，交流读书感悟与收获。

4．教师树立时时学习、处处学习的意识，常浏览“安徽教师工作室”、寿县教育信息网、瓦埠学管委或其他各教育、文学网站。勤读好书，勤动笔。

5.按时参加县局安排的暑期“继续教育集中培训”，不得缺席。

6．参与上级教育部门组织的各类培训，培训的人员要认真完成培训任务。

六．校本培训过程管理与考核

1．做好培训情况记载。包括：参培教师、培训内容、培训形式、培训时间、授课教师、培训结果、教师发言情况等，作为教师考核的第一依据。

2．重视培训过程资料的积累。包括：文件、制度、计划、总结、培训教材、培训活动情况记载、考勤登记、考核材料等。

3．考核。把教师平时的学习笔记、听课记录、学习体会、案例分析、研究论文等材料和教师参加培训的考勤情况，作为教师考核并获得校本培训考核的重要依据。先由教师自我评定，再由学校考核审查后认定，并按不同的得分给予不同的评定。优秀者被评为校学习型教师。

方兴中学“校本培训”领导组

2013年6月

方兴中学2012年校本培训

工

作

计

划

新课程下教师校本培训工作的思考 篇7

2011年是呼伦贝尔市教育局“61324”人才培养工程的启动之年。2011年12月, 鄂伦春自治旗首届教书育人楷模评选工作如期进行, 笔者有机会作为评委参加了这项工作。通过几天的听课评选, 对目前中小学教师的教学状况有了较为客观的了解, 归纳起来主要有以下几种情况:

1. 完全是新课程理念下的教学;

2. 部分渗透新课程理念的教学;

3. 基本上是传统式的教学。

从总体上说, 大多数教师还处于后两种状况, 主要表现为课堂上教师讲的太多, 统的太死, 总想给听课者展示传统课堂教学要求下教学环节齐全的一节课, 忽视了学生为主体, 教师为主导的基本原则, 课堂基本还是传统的讲堂。

二、在课程教学改革深化背景下教师存在的一些模糊认识

1. 不明确新课程改了什么

新课程改革已经进行了好多年, 但有些教师没有真正清楚要改什么, 新课程的课堂教学与传统课堂应有那些变化?因此, 在教学中不知道在那些地方加以变革。

新课程主要从以下线索进行了改革:教育方针 (实施素质教育) ———学生培养目标 (突出社会责任感、实践能力和创新精神的培养, 德智体美全面发展) ———课程标准 (对学生的学科的学习要求) ———教材 (落实学生培养目标的载体, 涵括了教学内容) ———教学方法和学习方法———评价标准等。这是一个非常清晰的脉络。知道这些变化之后, 我们就可以在教学中针对某个环节加以注意并分别落实。特别是, 教师不清楚课堂教学改革的核心是“变革学生的学习方式和教师的教学方式”, 这极大地影响了课程教学改革的深化。

2. 三维教学目标认识不清, 落实不到位

所谓“三维教学目标”就是知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。知识与能力, 既是课堂教学的出发点, 又是课堂教学的归宿, 是我们应该从传统教学中继承的东西;过程与方法, 既是课堂教学的目标之一, 又是课堂教学的操作系统, 是在知识与能力目标基础上对教学目标的进一步开发;而情感态度与价值观, 是新课程理念下对课堂教学提出的深层目标, 是课堂教学的动力系统, 是在知识与能力、过程与方法目标基础上对教学目标深层次的拓展。三个维度不是各自独立的, 而是融为一体的, 共同构成一个血肉丰满的生命体。

因此教师在教学过程中, 要正确把握三个维度目标有机统一的关系, 重视让学生主动经历学习适应终身学习要求的基础知识、基本技能的过程, 积极引导学生在自主、合作、探究性的学习中发现、总结和掌握知识的规律和学习方法, 使学生掌握有序、有度、有用的基础知识和适应实际需要的基本技能, 激发学生积极的学习热情和正确的学习态度, 培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣, 形成正确的价值观和积极的人生态度。

3. 忽视了学生为主体、教师为主导的教学方针, 课堂还基本上是讲堂

在传统的课堂教学中, 教师是学生学习活动的管理者和控制者, 课堂教学是一种“你讲我听”“你问我答”“你给我存”的填鸭式教学。教师庄严神圣、高高在上的权威角色使学生不敢与其平等对话。

新课程实施时教师和学生应当是学习的共同体。因此, 教师应当成为学生学习的引导者, 要让学生意识到自己是学习的主人, 并引导学生学会提问、学会质疑, 让学生在教师的引导下, 自觉、主动地获取知识。

教师要做转变学生学习方式的引导者。转变学生学习方式, 一定要大力倡导自主学习、探究学习、合作学习的学习方式, 但也要注意班级教学、个人学习仍然是教学和个人获得知识的重要途径。教师在教学过程中要从以下几个方面发挥好引导作用:

首先, 要注重创设学习情境, 要通过创设各种真实的、基于学习任务的情境, 帮助学生认识当前所学知识的意义。

其次, 课堂上应当关注全体学生, 坚持自主探究合作, 主动建构知识。不管哪一种形式的课堂活动, 都不能成为少数学生的表演, 而要全体学生共同参与。

第三, 要促进问题解决, 教师应抓住学生学习中产生矛盾的地方, 设计问题情境, 以启发学生的思维, 促进学生进行问题解决。教师要引导学生寻找解决问题的线索与条件, 帮助学生化解矛盾, 真正发挥一个引导者的作用。自主、探究、合作应当成为学生课堂学习的主学习方式。

三、充分发挥校本培训作用, 强化新课程理念

为适应教学方式和学习方式的变化, 应对教师采取集中培训、远程培训、送教上门、网上学习、校本培训、组织名师讲师团、观摩实践等有效途径进行系统培训, 不断强化新课程理念, 并使培训工作很好地服务于新课程的实施工作。各校要充分发挥校本培训的重要作用, 不断强化新课程的各种理念, 使新课程的思想深入到教师的工作中。

1. 加强教师自身学习, 在提高业务水平的自觉性上下工夫

教师必须增强自身学习的自觉性, 牢固树立终身学习的意识。只有加强自身学习, 进一步转变教学观念, 树立以生为本, 为学生学习服务的意识, 才能扎扎实实地进行课改工作, 提高自身的业务水平, 更好地的为教育教学服务。

(1) 教师要认真学习《基础教育课程改革纲要》, 了解新课程改革背景, 重点学习新一轮课程改革的指导思想、教育观念、改革目标以及相关的政策措施等, 增强实施新课程的自觉性和责任感。

(2) 教师要认真学习和研究相关学科的课程标准, 重点学习和研究所教课程的课程目标、具体内容和评估要求等, 通过教学实践逐步掌握实施新课程的有效教学方法和手段。在新课程师资培训和实施新课程的过程中, 不断提高自己的专业水平。

(3) 教师要认真学习和研究所教课程的新编教材, 了解新课程标准的要求, 新教材的编写思路、结构、内容和要求等方面的特点, 逐步提高自己驾驭教材的能力, 使教师能基本胜任新课程的教学工作。

(4) 教师要根据新课程课堂教学改革的需要不断学习新理论、新技术、新技能, 提高新课程实施能力。

2. 加强教师培训工作, 在培训的针对性和有效性上下工夫

教师培训机构要在培训工作中坚持培训、教研、科研相结合的原则, 坚持集中培训与校本培训相结合, 坚持短期面授与长期跟踪指导相结合, 坚持理论培训与实际应用相结合, 坚持学科专业水平提高与教育科研相结合, 在提高培训工作的针对性和实效性上下工夫。特别是目前的校本培训应当紧紧结合学校课堂教学改革的进程, 根据课堂教学中学习方式和教学方式的变革中教师所需要的新的教学技能和能力开展研修活动, 例如导学案的编制技术、合作学习的组织能力等等。

3. 加强校本培训工作, 在全员性上下工夫

校本培训, 是为了改进学校的教育教学, 提高学校的教育教学质量和教师的业务水平, 从学校的实际出发, 依托学校自身的资源优势而开展的教育教学研究活动。校本培训的对象是全体教师。校本培训的三大要素为教师的自我反思、同伴互助和专业引领。

(1) 培训对象的全员性:中小学教师继续教育实施的校本培训模式有利于实现全员性培训的目标。

(2) 培训内容的整体性:校本培训的内容很容易与本校的教育教学结合起来, 与本校的发展目标结合起来, 培训内容更具整体性。

(3) 培训形式的多元性:培训的多元性可以满足本校各类教师的不同需求。

(4) 培训过程的实效性:按需施训, 注重实效是校本培训的一大特点。培训过程的实效性, 也表现为发展过程的有序性, 也就是说对校本培训要做出规划, 有步骤分阶段地实施。

4. 加强教育科研能力培训, 在总结性和交流性上下工夫

教育科研的任务就是帮助教师更新教育理念, 深入钻研业务, 学习新知识, 掌握新技能, 全面提升中小学教师队伍整体素质和专业化水平。教育科研的目标应指向教育教学的各个层面, 重点把教育教学中的问题作为研究的对象, 把学生的学习作为研究的主体。目前, 新的教学方法不断出现, 学生的学习方法不拘一格, 什么方法最适合你所面对的教学与学生, 是很难选择的问题。作为教师要不断提高教育科研能力, 在教学总结上下工夫, 不断交流, 提高教育教学能力和教育科研水平。

(1) 教育科研要注意新的教学方法和学习方法的推广, 选择适合新课程的教学方法。

(2) 教育科研要立足教育教学工作实际, 从日常的教学反思中寻找研究的问题。

(3) 教育科研工作要有系统性, 不能搞个人的单打独斗。

5. 注重网上学习, 在教师的交流合作上下工夫

网上学习是建立在广泛教育资源上的学习, 网上学习能否取得实效, 关键在于搭建有效的网上学习平台, 在于一线教师的觉醒和反思, 在于教师个体参与的积极性与主动性。每一位教师都要养成网上学习与交流互动的习惯, 并在各种形式的研讨活动中相互切磋, 共同分享研究成果, 使每一位教师都能通过网上学习获得教育教学的新知识新技能, 不断通过教学水平。

摘要：针对目前中小学教师的教学现状, 阐述了课程教学改革中存在的问题, 提出了加强教师校本培训工作的意见。

关键词：新课程,教师,校本培训,思考

参考文献

[1]万福.校本教师培训模式研究[J].教育研究, 2002, (1) .

[2]教育部.教育部关于加强中小学教师培训工作的意见 (教师[2011]1号) [Z].

从校本培训走向校本学习 篇8

近年来,校本培训在我国教师培训领域得到广泛的关注与实践。相对于培训院校“集中培训”而言,这种培训形式能够缓解培训资源不足、培训经费缺乏和受训者“工学矛盾”等难题,增强了培训的针对性和实效性。然而,反思校本培训的实践,发现其依然遗留着传统师训所固有的若干负面问题。其一,训教分离。来自高校或培训机构的专家往往游离于教师特有的教学实践之外,只是以传递系统知识为基本导向。其二,训研脱节。未能将发现问题、研究问题纳入教师的日常教学中,并成为其中有意义的组成部分。其三,标准一统。从培训内容到培训考核,都用刚性和量化的标准要求不同学科、不同教学风格的教师,客观上抑制了教师个体的独特发展。其四,缺乏互动。培训者与被培训者之间缺乏必要的、有深度的双边互动,教师在灌输式培训中丧失了主体意识和参与意识。

当前,教育信息化正在全面推进,基础教育课程改革正向纵深发展。这对广大教师的教育理念、教学方式和教学手段等提出了新的要求和挑战。大部分教师不得不接受这样一个事实:对他们的实际教学工作来说,来自于外部的培训是远远不够的,他们必须在整个生命期间不断地更新和改进自己的知识和技术,使自己成为自觉、高效的学习者。因此,诉诸于教师内在的、主动发展的校本学习成为教师专业成长的必然要求。

一、校本学习的涵义解读

校本学习是相对于校本培训而提出的,它是指以教师为主体,以教师任职的学校为基本场所,以促进教师专业成长和提高教育质量为根本目的,以结合教学实践开展的研究性学习为基本方式的一种教师教育新形式。校本学习顺应了教育改革的需要,有利于形成全员学习的氛围,强化终身学习的意识,提升主动学习的品质。学校和教师必须从教师专业成长和终身学习的战略高度去认识校本学习的意义,推进学习理念、学习方式的变革。

1.教师是学习者

教师的专业成长是一个长期的、连续的、动态的发展过程,在此过程中教师需要持续不断地学习。根据美国成人教育学家诺尔斯的观点,教师学习具有以下特点:从事学习时具有强烈的自我指导的心理需求,具备有待挖掘的丰富经验,具有解决生活中实际问题的需要,并且这种学习首先是内在激发的。因此,教师在学习过程中更多的是“自造”,而不是“被造”。校本学习就是要引导教师把学习当成专业成长的内在需要,当成教师职业生活的重要组成部分,自发地进行学习与研究。

2.教师是学习文化的建设者

教师学习是教师获得与教育有关的知识、技巧、理念和行为习惯的连续过程。可以预见,让教师通过长期、连续的立足于学校的学习,会“内化”生成专业教师所必需的知识、能力、信念、态度等专业素质,也会同步构建起新型教师文化。这种新型教师文化的特征是沟通、对话、合作、互助和共同发展。具体而言,就是在一定的学习情境中,学习成员在相互理解、开放互信的基础上,将自己的思想与别人的思想交换,拿自己的经验与别人的经验共享,使自己的情感与别人的情感沟通,最终形成积极参与、全情参与、主动参与的学习文化场。因此,教师作为学习者的同时,也应成为学校学习文化的建设者。

3.教师发展与学校发展同步

教师专业化运动使教育工作者越来越清楚地认识到,学校不仅是培养学生的场所,更是教师专业成长的基地。教师的专业发展不仅是教师提高教育教学质量的重要条件,也是学校发展的重要目标。因此,教师的校本学习将带动学校成为学习型组织,促使学校成为具有开放性、创新性、生成性的“教师发展学校”。

二、校本学习的有效途径

1.反思教学过程,在问题解决中提升自己

教师的自我反思是教师校本学习的基础。新一轮基础教育课程改革强调教师应对自己的教学行为进行分析与反思,通过反思型教学实践,实现教师的自主专业发展。

这里的反思指的是:思考、探索、分析和解决自己在教学实践中遇到的问题,并在问题解决的过程中提升自己。教师自我反思的内容非常广泛,主要包括自身素质、教学行为、教学计划、教学评价、自身成长、学生发展等。其中,较常见的是对教学行为的反思,主要涉及课堂活动是否围绕教学目标展开、课堂氛围是否和谐、教学方法是否灵活、教学策略是否得当、学生积极性是否被调动、能否及时掌握学生的学习情况和课堂中出现的问题、能否及时调整自己的教学节奏和教学行为等等。自我反思的具体方式主要有:教育叙事、反思日记、反思随笔、微格教学、相互观摩、对话研讨等。

2.投身教学研究,在把握规律中发展自己

英国学者斯滕豪斯认为,“没有教师的发展,就没有课程的发展”。它不同于专家和学者,教师的研究植根于教育实践,研究内容来源于教育教学活动中的问题和困惑。通过将这些问题进行汇总、梳理、归类和筛选,最终形成研究的主题和方法。

在具体研究过程中,可按照“问题的提出—问题的归因—措施与行动—评估与反思”四个阶段,以问题解决为导向,重视与同行、专家的伙伴关系,重视研究过程对已有观念和行为带来的变化与改进,将研究过程变成一个循环往复、不断修正的过程,最后形成规律性的认识,并在把握规律中发展自己。

3.寻求同伴互助,在对话讨论中完善自己

教师的专业成长需要持续的学习,而教师之间的同伴互助能够为校本学习提供最有效的支持环境。教师之间在知识结构、智慧水平、思维方式、认知风格等方面存在着显著差异,即使讲授同一课程的教师,在教学内容处理、教学方法选择、教学整体设计等方面也是有很大不同的。这种差异就是一种宝贵的教学资源。通过同伴互助,教师之间可以相互启发、相互补充,实现思维、智慧的碰撞,从而产生新的思想,或使原有的观念更加科学和完善。教师之间的对话与研讨还是教学灵感的巨大源泉,能够激发教师的创造力。

在校本学习中,同伴互助的主要方式是在学校中构建学习型组织。可以采取教师自愿组合的方式,也可以由学校根据需要进行配置。学习型组织中的基本学习方法有:头脑风暴法、分享式讨论和批判式对话。

4.阅读理论文献,在理性认识中丰富自己

教师的工作需要经验的积累,更需要在理论指导下的教育实践活动。只有充分认识到学习理论的重要性,教师才能主动地、自觉地学习教育理论,丰富自己的专业知识,提高自己的理论素养。

为了避免理论学习的枯燥乏味,在校本学习中要让教师拥有阅读的自由、享受阅读的快乐。在形式上,要避免“言者昭昭而听者昏昏”的理论讲读,提倡气氛宽松的读书沙龙、读书俱乐部等学习形式。在内容上,要避免用硬指标给教师增加阅读的负担,而应向教师推荐教育故事和教学课例类的读物。唯有让教师享受自由阅读的快乐,方能使理论学习真正走出无奈、走出重负、走出枯燥。

三、校本学习的基本评价

为促进教师将学习需求从外控转变为内控、从生计需求提升为发展需求,校本学习的评价应建立起以激励发展为导向的多元化学习评价系统。倡导以真实任务为标准的评价,努力使校本学习关注真实任务的解决。倡导以知识建构为标准的评价,鼓励学习者积极参与新知识的建构。倡导情境驱动的评价,促进学习者在真实而富有意义的情境中将学习与教学研究整合。倡导基于进步程度的评价,引导学习者更加关注学习过程。

评价的内容包含学习者已有的知识和技能、学习态度及主动程度、迁移应用能力、自我监控水平和能力、反思实践能力、研究能力、合作学习能力以及自我教育能力。评价的方法可以是学习档案评估、学习成果展示、学习论文评比、课例研讨、教学技能比武、成长故事演讲、科研报告答辩等。

总之,从校本培训走向校本学习,将形成更加完善的促进教师自主专业成长的教师教育机制,从而更有效地促进教师个性发展、可持续发展。