人本主义心理学理论在小学语文教学中的应用

人本主义心理学理论在小学语文教学中的应用

人本主义心理学理论在小学语文教学中的应用 篇1

一、人本主义心理学的观点 人本主义心理学强调完整的人是“躯体、心智、感情、精神和心理力量的统一体”，人的心理活动过程是情知结合、整体作用的过程。人不仅是思维的存在，同时也是情感的存在。人所投入的不仅仅是智力，还有情感、态度和信念。人是作为一个完整的人格而成长的，人在活动中进行思考、赋予感情、做出判断。人本主义心理学十分重视个体的经验，认为经验是人类认识与变化发展的基础，学习活动一旦与人的生活经验相联系，将是卓有成效的。由此看来，有意义的学习必须同学生自身的经验发生联系，由学生去体验时，才能产生。教学不是单纯地组织学科内容，还要在学生的生活经验中选择对学生来说有意义的内容，引导学生感受到学习材料与个人生活、人生目的的相关性，使学生在实际的情境体验中自我发现、自我充实、自我发展。

二、人本主义理念下的语文教学在人的全面发展中的作用 人本主义的观点为语文教学提供了心理学依据。语言是人自己的财富，人掌握、运用语言是为了传达他的体验、决断和情感。语言用来传达信息，语言的本质却并不完全就等于传达信息。“语言不仅只是工具，不只是人所拥有的许多工具之一种，恰恰相反，正是语言才提供了人处于存在的敞开之中的最大可能性”。我国传统教学的最大弊端之一是较多偏重对学生逻辑认知层面的开发，偏重知识的学习，忽视了学生的情感体验。而学生的情感品质不能很好地形成，人格发展就会出现裂痕。具体表现有：第一，学生感受力下降。学生获得了对其所获取信息进行描述、推理与编码的能力，而同时也许渐渐失去了对人对事的感受能力。第二，认识兴趣的泯灭和扭曲。认识兴趣不仅是认知学习的动力，更是人的情感特征。可是在沉重的学业负担和心理压力下，学生缺少对事物的探究欲和好奇心。对此，人本主义理念下的语文教学所持的理念是：语文教学活动中的主体是学生。人是作为一个完整的人格而成长的，单纯地着眼于认知活动与智力发展，人格是不能获得健全的成长的。语文的学习需要认知与思考，还需要赋予感情、做出判断。学生学习过程中丧失了学习的热情与喜悦，丧失了学习内容与自己情绪体验的关联，单纯地停留在语言符号、概念、逻辑上，学习就不能有效地展开。语文的三大主体内容识字、阅读和写作中，识字是为了阅读，而阅读只有肉化到人的情感个性之中，融人人的生命之中，才能进入深层的心理结构，才能变为人的素质。一个有优良素质的人，在鲜活的社会现实中内心获得丰富的情感体验后，将情感抒发出来，才能变成优秀的文学作品。因此，在教学过程中教师和学生既要进行各种认知活动，又要进行丰富多彩的情感活动，既把教学过程作为一种知识的教与学的过程，又把它作为一种情感体验过程。认知与非认知的和谐发展关系到学生整体生命的成长，忽视任何一方，人格将不能健全，语文教学在人的全面发展中的作用将无法发挥。

人本主义心理学理论在小学语文教学中的应用 篇2

一、目前口腔组织病理学教学中存在的主要问题

在传统教育理论中,能力培养局限于认知方面,其中主要是思维活动方面,对学生学知识的要求只是上课能听懂,课后能消化,考试出成绩。长期以来口腔组织病理学教学中存在一个普遍现象:教师单纯地讲授,向学生灌输知识,学生为学习而学习,甚至拘泥于或盲从于考试,对于知识的理解、掌握及运用等方面收效甚微。教学中存在的主要问题是“两多两难”,即学习内容多,抽象概念及形态描述多,理论知识记忆难,显微病理形态掌握难[1]。大纲上要求机械记忆的内容比较多,加之课时紧,教师讲课多采用“灌输式”,学生学习多处于被动状态。学生对口腔组织病理学的评价是“难度大”,“为了考试而死记硬背”,“记得快,忘得也快”[2]。由此可见,在口腔组织病理学的教学过程中,如何改变传统的教学方式,启发学生的学习兴趣,活跃学习氛围,使学生变被动学习为主动学习,是切实提高口腔组织病理学教学质量的关键所在。因此,必须通过某种方法让学生能主动将新的知识信息同先前的基础医学知识联系起来,并教会学生将各种医学知识应用到解决实际临床问题中去,以便为学生参加日后的临床学习打下坚实基础。

二、人本主义教学理论及其在口腔组织病理学教学中的应用探索

人本主义教学理论是人本主义心理学的基本理论用之于教学理论领域而提出的,它强调教育必须正视学生的“自我”发展,把它作为全部教育的核心,教育活动的真正价值是推动学生的自我发展,教育目的是促进学生自我实现[3]。近年来,人本主义教学理论受到教育界的普通重视,尤其成为当前西方教学理论中的一个重要派别,同时也为促进口腔组织病理学的教学改革带来了新的思考和探索。

1. 提倡以学生为主导、教师为指导的教学模式,使学生学会自主学习

传统教学只是教给学生一些一成不变的事实材料,忽视帮助学生学会学习。人本主义教学理论认为教师的职责是最大限度地调动学生的学习热情,激发学生潜在的创造力,引导、帮助他们获得新知识。教学过程的重心应是“学会学习”。应该把学生培养成“学会如何学习的人”。教师首先要信任学生的潜能,并鼓励学生充分自信,从而使学生产生他能超越自己的思想,开发出自己的潜在能力,使学生在与教师的交往中逐渐确立自信,形成适应自己学习的最佳方法,最终达到学会学习、完善个性这种教育目的。为了实现这样的目的,在口腔组织病理学教学过程中可以设立专项讨论课和读书报告会,要求学生查阅文献资料,就某一疾病的研究概况及展望写1~2篇专题读书报告。报告会上每人发言10分钟,相同专题一人主讲,其余同学提问和讨论,会后每人递交一份评述。这样不但能够提高学生的学习兴趣,增强学生主动参与探求知识的积极性,而且能够培养学生的独立性和创造性,使学生在自主学习过程中更加成熟和自信。

2. 开展临床病理案例式教学,构建真实的问题情境,实现“以学生为中心”的意义学习

人本主义教学理论主张学校应该“培养出真正的学生,真正的学习者,创造性的科学家和学者”,倡导“意义学习”和“自发的经验学习”,即提倡对知识的灵活理解,而不是消极地接受。该理论认为倘若要使学生全身心地投入学习活动,那就必须让学生经历将来会成为他们真正问题的情境,即构建一种让每个学生都面临非常真实的问题情境[4]。临床医学教学中最真实的问题情境即是临床案例。所以,在口腔组织病理学教学中进行临床病理案例式教学,即先由教师选择典型的临床病例,提出问题,然后学生在教师的引导下,收集解决问题所必需的信息,请学生运用以往学过的医学基础知识结合课前的预习,从一个病例的病史、查体、辅助检查、大体所见、切片病理所见,到进行病理诊断,说明诊断依据、鉴别诊断。综合分析、讨论病例,并对患者的预后提出指导性意见或建议。特别对一些难度不大的内容以病例形式提前布置给学生,让他们分组讨论备课,选代表上台解说病例。这种模拟真实的临床问题情境既引发了学生学习的动机,又培养了学生的情感意识,是对医学实践活动和医学道德实践活动的能动反映,具有较强的吸引力和感染力,有助于学生主体意识的增强,学习兴趣的提升,课堂教学气氛的活跃及人文素质的提高。

3. 提供更多的学习资源,以促进自发的经验学习

人本主义教学理论认为,教师不应把大量的时间放在组织教案和讲解上,而应放在为学生提供学习所需要的各种资源上,把精力集中在简化学生在利用资源时必须经历的实际步骤上。通过灌输知识进行的教学方式已经不能满足当今变化的社会需要,教育的重要作用是促进学习。教师应是学习的促进者及学习资源的提供者,可以与学生分享感觉和知识。

在口腔组织病理学教学中,教师应不断提高自身的专业素质和外语能力,以便能够及时从临床及国内外优秀口腔医学教育网站采集、整理与教学相关的临床资料和图片等优秀资源,全方位扩大、丰富、提升教学内容,不但弥补教材中只有基础理论知识没有临床联系的不足,而且保持与国际口腔医学教学前沿接轨,使教学内容切实做到基于教材,高于教材,提高教学质量,提高人才培养素质。在当前信息化时代,更重要的应大力建设网络课程,开展和利用网络教学的优势,利用专题学习网站及国际互联网资源进行教学试验研究,探索在网络环境下新型的教学模式、课程模式和教学评价模式。通过网络进行探索性、研究性学习的教学实践,培养教师和学生适应信息化环境教与学的能力。充分利用网络媒体对形态学教学课程的特殊优势,在学校网络教学平台中提供大量配有详细讲解的临床及病理彩色图片,供学生预习和复习参考。并推荐国内外优秀的口腔组织病理学教学网站,以便学生自学,既主动接触了口腔医学领域的前沿,又能够拓展学生医学逻辑思维训练,强化专业外语水平,为学生将来考研、出国留学打下坚实基础。

4. 改革考核方式,提高学生自我评估能力

考试是教学的基本环节之一,是检验学生掌握知识程度的一种手段。人本主义教学理论强调学习者的自我评价,认为只有当学习者自己决定评价的准则、学习的目的,以及为达到目的的程度等负起责任来时,他才是在真正的学习,才会对自己学习的方向真正地负责。所以,自我评价在促进学习中是极为重要的[5]。学生学会客观地评价自己的优缺点后,自我评价会变得越来越客观、严肃、冷静,学生会意识到自我的努力和成长。

将人本主义教学理论引入口腔组织病理学考试改革,在口腔医学本科、口腔医学技术专科和成人教育等不同层次的期末考试中进行探索,变得日趋重要。在期末考核中加重平时参与分和讨论分,并适当地参考学生的自评,使学生重视学习的过程和自主学习能力的增长。另外,在口腔医学技术专业或成人教育口腔医学专科或专科升本科的口腔组织病理教学中试行开卷考试卡片制,让学生考试时只可以携带一张由教师签发的专用卡片。这张卡片的内容是要学生根据教材、笔记、实验、参考资料等教学内容和要求,将自己认为重要的东西整理上去。这样做的结果是,每个学生在整理卡片内容的过程中,几乎都对课程及其要点作了全面的复习和仔细的摘录,调动了学生的学习积极性并使之较好地掌握了所学的知识。

口腔医学生作为未来的口腔医学从业人员,能否在日新月异的医学进步环境中保持其口腔医学业务水平的持续更新,取决于其在校期间是否掌握了科学的方法、是否获得了终身学习的能力[6]。所以,优秀的口腔组织病理学教师应能够顺应时代的发展,积极调动学生探索未知领域的强烈愿望,提高其自主学习的能力;通过教育思想的转变及教育方法的改革,使口腔组织病理学教学焕发出新的生机和活力,为培养出具有创新精神和实践能力的高素质的口腔医学人才奠定基础。

参考文献

[1]王洁,钟鸣,范玉,李乐,薛庆蕊,王兆元.创建口腔组织病理学PBL教学新模式[J].中国高等医学教育.2007,7:11-12.

[2]刘晓勇,李翠英,吴洪儒.学生上讲台教学活动的初探[J].北京口腔医学.2003,11(1):40-42.

[3]谈振华.课堂教育理论读本[M].北京:社会科学文献出版社.2000,22-24.

[4]施方良.学习论学习心理学的理论和原理[M].北京:人民教育出版社.1992,399-445.

[5]Rogers,C.Freedom to learn:A View ofWhat Education Become[M].Columbus,Ohio:Merrill C E.1969.

人本主义心理学理论在小学语文教学中的应用 篇3

【关键词】建构主义学习理论；高等农业院校；管理学原理

《管理学原理》作为高等农业院校经济管理类专业的专业基础课，在相关专业的课程体系构成中有不可替代的作用。但调查发现，该门课程的讲授普遍存在着教学方法单一、课堂枯燥乏味、感情投入不够等问题，直接影响了该门课程教学效率的提高。本文拟通过将建构主义学习理论运用到高等农业院校《管理学原理》教学中，改变传统授课思路的弊端，为新时期高等农业院校《管理学原理》高效课堂构建提供参考。

1 充分运用情景教学，激发学生学习兴趣

建构主义学习理论认为，学习者的知识是在一定的情境下，借助他人的帮助，通过意义的建构而获得的。显而易见，情景教学模式为高校管理学课堂所提供的“仿真性”是其它任何教学模式所无法比拟的，因此对于提高课堂有效性和提高学生学习积极性、参与性有着重要的意义。比如学习“管理者的角色”一部分内容时，教师可以让学生临时组织扮演三类角色：包括人际角色(代表人角色；领导者的角色；联络者角色)；信息角色（监督者角色；传播者角色；发言人角色）；决策角色（企业家的角色；干扰应对者；资源分配者；谈判者角色）。然后通过这三种角色的组合模拟一个真实的管理场景或者谈判的场景，学生们的兴趣也会随着自己“入戏”的演出而逐渐高涨起来。在这个过程中，教师需要及时的指导，也可以参与到其中，并最终对学生们的模拟情况进行有效的评价。

2 适时转变教学思路，突出学生的主体性

以学生为课堂教学的中心，充分尊重学生的主体性，这是建构主义学习理论最核心的理念之一。以往我们的《管理学原理》课堂上，多数都是教师主导的“一言堂”，学生很少有发言的机会。其实，《管理学原理》除了让学生学到一些基本的管理学知识，还要让学生通过学习提高综合能力，比如合作能力、社交能力等等。合作学习的方法，对于突出学生主体性，培养学生的综合能力有很好的效果。当然，在《管理学原理》课堂上开展合作学习，突出主体性需要讲究科学的分组、动态的监督指导、引入良性竞争、多元化的评价模式相配合才能达到预期效果。另外，突出学生主体性这一点对于大学生而言，通过适时的师生角色转换也是非常有效的一种措施。即每堂课的结尾5分钟或10分钟，留给几名同学去讲解，他做为“小老师”可以提问下面的学生，也可以提问老师。当然下面的学生或者老师也可以提问他。这样一来，每位将要登台的学生为了让自己讲解的更好，得到大家的认可，都会积极的去搜集和整理资料，练习。在这个过程中，学生不仅对所学知识有了更深层次的了解，包括搜集文献资料的能力、语言表达能力、思维反应能力等都得到了有效的锻炼。

3 尊重学生间的差异，开展分层分类教学

不同的学生来自于不同的高中学校，有着不同的知识背景和知识结构，甚至有的班级还是文理兼招的情况。不管是认知与情感、个性与品质等，学生之间都有很大差异。我们也不可能通过采取一种同样的管理方式就让学生达到同样的进步，这也是不现实的。因此，在《管理学原理》教学过程中，要树立以人为本的管理模式，就要尊重每个人的差异，针对不同的学生采取不同的管理方式，这样才能达到最优的结果。比如，有的学生理解力比较差，对于很多过于抽象的理论知识理解的效果不好，而有的学习则是瞬时记忆比较好；有的学生可能是对管理理论体系比较熟悉，而对于有些学生可能是更善于实践。因此，教师需要有针对性的通过调查来确定分层依据，摈弃原来按自然班开展教学的方式，把类型相同的学生安排在一起教学。这样类型相近的学生在一起，教师也可以更加有针对性的安排教学内容，学生们之间的共同语言也会比较多，有利于促进相互之间的交流。

4 加强实践环节管理，促进学生全面发展

建构主义者强调学习的主动性、社会性和情境性。因此，我们在《管理学原理》课程的学习中，除了强调学习其严密的理论之外，还要注意突出情景的运用，那就是通过社会实践来让学生体验真实的场景，这对激发学生学习该课程的兴趣有着非常积极的作用。目前，高等农业院校的《管理学原理》课程主要是向低年级学生开设，这些学生的共同点是缺乏工作经历和相应的经验，但是学习过程中记忆能力比较好。这决定了学生在管理学的学习中能够积极地对管理工作的科学规律进行归纳，而对管理的艺术性感觉茫然。由于存在理论学习和工作实践的脱节，最终对自己记忆中的管理理论知识难以做到活学活用[3]。因此，通过不断完善《管理学原理》课程的实验环节，让学生逐步领会管理是一门制度和艺术兼备的学科，久而久之他们就会对管理学知识产生了更深層次的理解。比如，我们可以利用暑期社会实践或者课程实习环节，让学生走进农业生产经营企业单位的管理一线，实地考察和了解管理艺术在这里的运用，感受这种真实的氛围，并从其中找到自己的不足。

《管理学原理》课程做为高等农业院校管理类专业的重要课程之一，一直备受重视。我们把建构主义学习理论融入进《管理学原理》课程的教学过程中，不仅是对课程教学模式的丰富，也会极大的促进学生综合能力的提高。因此，我们需要进一步加强建构主义理论在《管理学原理》课程中的应用，为高等农业院校《管理学原理》课程高效课堂的构建提供新的思路。

参考文献

[1] 石钟玲. 建构主义视角下中职生英语自主学习能力的培养[J]. 科学大众（科学教育），2011（10）.

[2] 李敏. 基于建构主义理论的管理学教学初探[J]. 职业圈，2007（10）.

[3] 饶莉. 对管理学实验课程的实践和体会[J]. 网络财富，2008（10）.

（作者单位：河北农业大学商学院）

人本主义心理学理论在小学语文教学中的应用 篇4

论文摘要：建构主义学习理论的兴起为教育学提供了一个更广阔的发展空间。其知识观、学习观和教学观都充分体现了学生的主体性以及学生与教师、学生与学生之间相互交流的合作性。在教学过程中，建构主义学习理论为教学营造了另一种氛围：教师不再是单纯的教，学生也不是单纯的学;教师根据学生已有的知识经验，为学生更好的建构新的知识经验而创造有利的教学情景，促进其交流与合作。这样教师与学生的主体性都得到很好的发挥，也是教育教学所一直向往的境界。

论文关键词：建构主义;学习理论;教学

20世纪8O年代建构主义兴起，并对当前的教学改革产生了重要的影响。在哲学上，建构主义受到后现代主义、新马克思主义、女性主义、知识社会以及科学史的影响。因此正如斯拉文所说：“在教养心理学中正发生着一场革命，人们对他叫法不一，但更多的称他为建构主义学习理论。”建构主义学习理论是认知主体学派学习理论在当今的进一步发展，其奠基人皮亚杰明确指出，人不是发端于主客体，而是发端于两者之间相互作用的过程之中，其核心主旨是知识在主客体相互作用中建构而来的。杜威的经验学习理论，维果茨基的文化历史理论，布鲁纳的发现学习理论以及认知心理中的图式理论等均对建构主义理论产生了影响。…本文试图通过对当今建构主义学习理论的进一步阐述和理解来探思其在教学中的应用。

一建构主义学习理论的基本观点

(一)知识观

建构主义学习理论认为知识并不是对现实的准确表征，而且不能精确地概括世界的法则，需要针对于具体情境进行再创造。不同的人由于原有经验的不同，对同一事物有不同的理解。而且知识不可能以实体的形式存在于个体之外，虽然我们通过语言符号赋予了知识一定的外在形式，甚至这些命题还得到了较普遍的认可，但这并不意味着学习者会对这些命题有相同的理解。因为每个学习者对命题的理解都给予自己的经验成果而建构起来的，这取决于特定情况下的学习历程。

(二)学习观

学习不仅仅是简单的知识由外到内的转移和传递，而是学习者主动建构的过程。因为学习者并不是空者脑袋走进教室的，在日常生活和学习中学习者已形成了丰富的经验。同时学习不是由教师向学生的传递过程，而是学生建构自己的知识的过程。学习者不是被动的知识吸收者，他要主动构建信息的意义。这种知识的建构有如下三个特征。

1.主动建构。面对新经验，学习者必须充分激发自己先前的知识经验，并通过高层次思维活动，即需要付出高度心理努力的有目的、有意识、连贯性的对知识进行分析、综合、应用、反思和评价的认识活动。

2.社会互动性。学习是通过某种社会文化的参与并内化为知识技能的过程，而这个过程需要通过一个学习共同体的合作完成，即学习共同体。学习共同体即由学习者及其诸学者共同构成的团体，他们彼此之间经常在学习过程中进行沟通交流，分享各种学习资源，共同完成一定的学习任务，因而在成员之间形成了相互影响、相互促进的人际联系，形成了一定的规范和文化。

3.情景性。因为情景总是千变万化的，具体的抽象概念和规则的学习无法灵活适应具体情景的变化。因此，传统的学习让学生难以灵活运用学校中获得的知识来解决现实生活中的问题，难以有限的参与社会实践活动。所以建构主义认为知识不可能脱离活动情境而抽象化的存在。

(三)教学观

传统的教学观侧重教师的教，很多情况下教师不在乎学生已有的经验而实行千篇 一律的满堂灌的教学。而建构主义者认为教学应该是激发学生原有的知识经验，以其作为知识的生长点来促进学生的知识建构，以促进知识经验的重新组织、转移和改造。而教学就要为我们的学生创造理想的学习活动，激发学生的逻辑思维判断能力等高级思维活动，而不是让学生的思维停留在原有水平上。教学同时还要给学生提供大量的丰富的资源以及适当的帮助和支持，促进学生自身建构意以及解决问题的方法。

总之，建构主义学习理论强调的是学生的主动性，强调学生情境的建立以及学习中的相互合作，它为教学的发展提供了一个更广阔的发展空间。

二、建构主义学习理论在教学中的应用

(一)突出学生的主体性

以往的教学，多数情况下是以教师的讲授为主教参也变成了固化教师思维的利器;学生是知识的被动接受者，学生所学到的知识在大多数情况下融入不到学生的具体生活中。教师教授知识纯粹为达到教学目的而教，学生学习知识是为了考试的结果而学。以至我们的学生在实际应用和创新思维方面十分欠缺，有人这样讲，我们的教学是把学生小学时期充满好奇的问号，变成了中学时代沉默的逗号，大学时代无话可说的句号。建构主义学习理论却认为知识并不是现实的准确表征，是动态发展的。因此我们的`教学目标也不是僵化不变的，它具有很强的灵活性;不应该强加给学习者，应同学习者商量决定。因此教师的角色从以往的“传道，授业，解惑变成了促进者，组织者，引导者。学生的主体性得到了发挥。 从现象上看，教学过程是教师的教学生的学的过程;从本质上看，教与学的过程是师生交往互动的过程，其基本属性是互动性、互补性，通过师生互动沟通、互补，达到教学相长。教师与学生都是教学过程的主体，两者在人格上是完全平等的。我国基础教育课程改革中就明确提出建立充分体现着尊重、民主和发展的新型师生关系，要求充分关注、尊重学生的主体，增强学生参与、探究发现、交流合作的方式。

(二)创造学习情景

建构主义学习理论认为学习是以主体原有的经验为基础，通过与外部世界的相互作用而主动建构新的心理表征过程。而心理表征的建构有两种含义：一是对信息的理解和学习。即运用已有的知识和经验对新信息进行重新构建的过程;二是对已有的知识经验的读取就是一个重新构建的过程，在具体的学习情境中更易于构造。例如：出生于二十世纪八九十年代的学生对清代及辛亥革命前后的历史普遍缺乏了解，针对这一现实与历史差距很大的背景，单靠字面讲解就很难达到理想的效果。因此教师在讲授《**》(杨干忠《大学语文》，北京广播学院出版社，版)一课时就可以创建学习情景。即可以借着媒体搜集一些形象直观的资料，如满清男子拖着长辫的形象;清除汉人法提法斗争的史实;太平军剪辫须发的图片资料;辛亥革命前后穿洋服剪辫子的风潮等。通过这些形象的资料让学生对“辫子”历史有个较全面地了解，更重要的是通过这些形象的资料把学生引入到一个他们意想不到的情景：一条辫子竟然关系到一个民族、一个国家以及这一民族，这一国家的无数子民的生死问题。这样的教学情景大大的激发了学生对“辫子”的兴趣，从而推动他们带着浓厚的兴趣去学习、理解、钻研学习内容。

这则语文教学的例子向我们展示了“情景”的作用。当然“情景”的创设是多种多样的，教师应根据不同学科，不同学生的知识背景创设有利于学生知识“生长”或新的经验重构的过程。同时也突出体现了学校教育与现实世界之间的沟通问题。

(三)重视学习中的合作

建构主义的学习理论认为世界的存在并非独立于主体的存在，而是始于主体的建构。我们每一个人都有自己建构世界的意义的方式，所以对世界的理解是多元的。教师和学生也是相互独立存在的主体，他们也有自己建构世界的方式。每一个教师因此要承认主体对世界意义建构的差异性，但这并不意味着教学过程中主体间彼此的互不来往，互相隔绝。相反，这种差异性表明教师与学生之间，学生与学生之间的互相合作的价值。通过合作，主体间的思想得到交流、碰撞、融合与提升，更大大增强了学习的有效性。

比如：在教授七年级《科学》(上)第一章第九节《科学探究》时，教师首先将学生进行分组。并事先准备好一些放有不同物体的盒子，放人的物品要尽量易于探测。由于是根据学生各自的生活经验来进行的，探究工作相对简单，以四人为一组为宜。其次，组内分工。根据组内学生的特长进行分工。如作文水平高的同学当“记录员”，胆子大些的、语言组织能力强的同学当“汇报员”，动作操作能力强的同学当“操作员”，另一位同学当“检查员”。第三，分组实验，进行黑盒探究。由操作员动手为主，记录员及时记录，检查员监督，完成探究。在整个学生小组合作过程中，教师必须起指导作用，否则课上学生小组合作将得不到好的效果。教师也可适当的激励学生。第四，汇报实验结果。经过一致努力由汇报员汇报小组成员集体合作的结晶。上述案例是一个小组合作，在教师的引导下，通过分组，将平时各自为主的学生联系到一起，通过组内合作与组间的交流，同学们的积极性不但提高，而且可以达到良好的教学目的。学生们既发挥了自己的特长，也补充了自己在某方面的不足;通过组间的交流和适当的竞争，使各小组同学都进一步补充自己的不足，并激发学生的学习热情。当然在学习期间，教师应做好准备工作，提前交给学生合作的技巧，如怎样组织，怎样倾听等。

人本主义心理学理论在小学语文教学中的应用 篇5

带了两年的幼儿园音乐课程，总觉得自己在很多方面还有不足，今日重新学习了皮亚杰的建构主义理论，才发现，在平时的教学中，似乎缺少了一些东西——幼儿的想象力与创造力。

每次在教授新课程的时候，虽然也有很多考虑，但对于幼儿的创造力与参与还是多少有些怀疑。

有一次在教学的过程中，幼儿对于新歌学习完毕后，在拓展环节，请幼儿根据自己的理解与想象，创编一下舞蹈。可是只有一两位小朋友能稍微的动一动，其他的孩子都在安静的倾听。于是我在以后的每一节音乐课上，都会大致的编一些舞蹈动作带领幼儿一起动起来。

到学期末的时候，复习歌曲，我发现，孩子们不再仅仅局限于我编好的那几个动作，而是有了自己的想法，每个孩子都很投入，当然，做的非常好！

这不禁使我想到了建构主义中“教师必须从传统的知识权威、知识提供者和灌输者转变为学生学习和意义建构的帮助者、支持者，成为学生学习的高级伙伴或合作者。” 幼儿通过不断操练及经验的积累能够很快的同化到他已有的认知图式中去。从而获取知识，获得发展。知识既不是客观的东西（经验论），也不是主观的东西（活力论），而是个体在与环境交互作用的过程中逐渐建构的结果，幼儿对于知识的学习也是在与环境不断的相互作用形成的。

在皮亚杰建构主义的帮助下，我们能够在教育教学中更好的了解和掌握幼儿心智发展的规律及其教育对策。

（一）认知发展的阶段

1、感知运动阶段（0—2婴儿）◆靠感觉和动作认识周围世界； ◆根本的自身中心化；

◆仅仅是对刺激的认识，如看到奶瓶就开始作出吮吸的反应；

2、前运演阶段（2—7幼儿）

◆认知开始出现象征（或符号）功能，如能凭借语言和各种示意手段来表征事物；

◆判断受直觉思维支配，还不能形成正确概念； ◆没有运演的可逆性和守恒性；

3、具体运演阶段（7—12小学）◆儿童概念性工具发展的决定性转折点；

◆思维具有可逆性和守恒性，但这种思维运演还离不开具体事物的支持；

4、形式运演阶段（12岁以上初中）

◆开始不再依靠具体事物来运演，而能对抽象的和表征性的材料进行逻辑运演；

◆有能力处理假设，用运演符号来替代其他东西，而不只是单纯地处理客体；

◆是最高级的思维形式；

（二）认知发展的基本过程

1、同化：有机体把外部要素整合进自己结构中去的过程。

2、顺化：有机体调节自己内部结构以适应特定刺激情境的过程。（形成新的结构）

3、平衡：个体通过自我调节机制使认知发展从一个平衡状态向另一种较高平衡状态过渡的过程。

知识的获得是在原有经验的基础上进行“同化”与“顺应”。知识建构是学习者通过新、旧知识经验之间的相互作用而完成的。在学习中，已有的知识是学生学习的必要条件。学生已有知识经验对新的知识经验能起同化的作用,所能提供的联系愈多,愈容易同化新知识；如果没有必要的基础知识和背景知识,或者认知结构不完备,学生头脑中缺少与新知识发生联系的知识,就难以有效地将新知识同化到原有的认知结构之中。正如孔子所说“学而时习之，温故而知新”。

（三）影响认知发展的因素

1、成熟：是认知发展的一个重要条件，它为形成新的行为模式和思维方式提供了一种可能性。

2、物理环境：个体与环境的交互作用是认识的来源；知识来源于动作，而非物体。

3、社会环境：语言和教育在作用。

4、自我调节：是最重要的因素，调节个体（成熟）与环境（物理环境和社会环境）之间的交互作用。

因此通过对影响认知发展的因素的理解，能够更好的帮助幼儿成长与发展。

幼儿应该成为教授和学习过程中的主角，有责任就自己的经验加以诠释并依据自己对经验赋予的意义进行建构。

引导幼儿多问“为什么？”，而不是教师问“你知道吗？”、“你知道了什么？”

人本主义心理学理论在小学语文教学中的应用 篇6

在高等院校，马克思主义理论课是帮助大学生树立正确的世界观、人生观、价值观的主渠道之一。提高马克思主义理论课的实效性直接关系着大学生的成长及人才培养的质量，“双s教学法”是一种非常有效的方法。

一、“双S教学法”的内涵

“双S教学法”是“双S多媒体教学法”的简称，即综合利用幻灯、实物投影仪、电脑、录像机等多媒体技术和互联网技术，进行“show”和“Search”的教学方法。

1.Show

利用实物投影仪“展示”实物、“演示”教具，利用录像机“播放”教学资料片，进行问题情景下的“角色扮演”法教学，在英语中都可以用“Show”表示。在我们的Show法教学中主要有教师主体的Show和学生主体的Show两种形式。

(1)教师主体的Show。教师借助多媒体手段辅助教学，能很好地控制学生的注意力，实现学生从已有的较低认知水平向教师期待的较高认知水平的过渡。

传统的马克思主义理论课教学，多以讲授为主要形式，内容相比较而言也比较枯燥，使用多媒体教学，利用其声音、图像、文字三结合的优势，可以大大增强了课程吸引力和感染力。采用形式多样，容量丰富的多媒体教学形式，可以容纳更多的信息量，促进师生间的互动交流。

(2)学生主体的Show。在适当的教学环节中安排学生主体的Show，可以使学生互相诱发并激励潜在的思想火花，扩大视野，加深对知识体系的认识。如可以根据授课过程中某章中的一个特定专题，让学生进行思考，在课后通过广泛查阅资料制作PPT，在课堂上进行展示，展开学生与学生之间的互动，老师和同学们从不同的角度给予评价，可以激发学生学习的积极性和主动性。

2.Search

所谓Search，其第一层含义即利用互联网的Search功能，由学生自己利用网络寻求答案、寻求解决问题的方式。可以充分利用高校的网络优势，将部分教学内容由课堂授课改为让学生自己上网查询(Search)有关内容。从学生作业反馈的信息来看，有的学生查得的信息远远超出了教材所提供的内容。学生自主学习情绪高涨，内在学习动机明显增强。这种网络Search教学法可谓一举三得：一是使学生学会并实践了利用网络“找答案”的方法，而不是等候教师或教材“给答案”、然后“记答案”;这种能力的获得将会使学生在今后的工作生涯中受用终生。二是学生在浏览和下载网页的过程中收集和了解了大量教材内外相关教学内容，网络Search传递来的知识的性质、速率和供给量都是传统课堂授课所不能比拟的。三是教师在“不教”中“教授”了教学内容、并通过将学生查得资料进行汇总、整理和传达，更进一步拓宽了教师自身和学生的知识面。

Search的第二层含义承袭了布鲁纳的“发现学习”理念，即针对某些教学内容的特点，不是把主要内容和结论提供给学生，而是由学生独立去寻找(Search)并内化自己的结论。通过探究和寻找，学生对各种可能情况必须做周全的思考，自己不断将所出现的信息重新安排、使之与已有的认知结构相统一。这种由学生自己Search获得的知识经验更利于记忆和保持，而且这种Search的过程有利于激发学生的智慧潜力、有利于培养解决问题的技巧和能力，有效地避免了规则的禁锢带来的隐患。

3.博客：“Show”和“Search”相结合的网络教学形式

在信息时代，最稀缺的资源不再是信息本身，而是对信息的处理能力。博客技术的出现为人们实现这种需求提供了一种有效的途径，教师根据自己学科背景和兴趣，在海量信息中筛选密切相关的信息，将其集中起来，形成一个完整的课程集合或集群，使学生能够在同一个感兴趣的课题下阅读与之相关的更多内容，获得对某一个课题的较全面的信息内容和结构。

博客学习资源不仅可提供参考资料的链接，而且可提供更多的背景资料、更多的学习者评价，增强了网络学习的互动性和协作性。博客资源为学习者查找、组织和综合信息提供可能，学习者可通过网络链接延伸相关知识，学习者成了学习资源的重要来源。这样，在教学者和学习者之间形成一个良性的循环，真正实现教学互长。学生利用博客资源的过程，不仅是在整理和构建自己的知识体系，而且也是在实现着协作式学习过程，通过博客，教师可以让更多的学生参与到群体学习的过程中，从而培养学生协作学习的能力。

知识的习得是一种积极的认知过程，即学生通过独立思考获得新知识的过程。教师按课程在博客上建立学习资源，形成完整的课程群博客，为学生提供了大量的学习材料。学生根据自己的实际情况，建立资源链接，对认为有必要的信息进行再精炼和再筛选，并且把部分信息用于自己的日志中，这就使得学生将信息转化为知识。

师生共建博客多以课程形式出现，教师提供教学计划、课程讲义、学习资源、习题和答案，而学生则在这里提出疑问、完成习题、提交作业，实现了作业提交与批改的无纸化，同时优秀的作业可以作为样板展示，使学生之间更多地互相借鉴与学习。

传统的教学方式是以教师为核心的教学模式，学生处于被动地位，在博客教学中，改变了这种方式，以学生为核心，学生根据教师的任务布置，积极主动地探索知识，并不断与小组成员交流与交换知识，逐渐形成自己的知识结构。学生都自己建立了博客或小组博客，这样各个小组或个人之间可以互相借鉴和学习对方提供的知识或想法，对自己的思路产生很好的补充。在不断的修正中产生更多的好想法和解决问题的办法。马克思主义理论课教学过程中经常要穿插较多的案例分析、专题讨论等等，这些内容可以在博客中实现，学生可以互相借鉴和交流，不断修改自己的方案和想法.学生不断在开放和透明的环境中积极主动地探索知识，形成对某个问题的较全面的看法。

二、“双S教学法”实施的依据

新时期对大学生进行马克思主义理论教育，全面提高大学生的思想政治素质，是当前高校的一项重要任务。近年来，我国的马克思主义理论教育已经积累了丰富的经验，取得显著的教学效果。但从目前的总体情况来看，影响马克思主义理论课教学实效的因素仍然存在，高校马克思主义理论课教学中仍存在着困难和问题。

从技术层面而言，马克思主义理论课教学存在问题的一个重要原因在于学生的主体性地位尚未突显出来。教育教学过程是一个互动的过程，需要教师和学生的积极配合。时代发展至今，各种社会信息和信息传播渠道飞速发展，学生能够接触到的信息量大增，其接受知识途径的选择面越来越多，学生不是在被动地接受知识，而是在主动地筛选知识。所以，作为知识的传授者，教师所讲授的内容在形式编排、讲授方法、内容重点等方面颇具新意，才能够吸引同学的注意，从而达到教学目的。而传统的马克思主义理论课教学，在教学方法上还有待于改进和创新。我们应该引人各种新颖的教学方法和教学手段，激发学生学习的兴趣和热情，提升学生的主体意识，提高教学的效率。笔者认为，双s教学法是提高马克思主义理论课教学实效性的重要方法。

第一，双S教学法的应用是由马克思主义理论课的性质决定的。

马克思主义理论课具有双重性，既是理论课，又是政治思想课。它的主要任务是帮助学生树立正确的世界观、人生观、价值观和道德观。这就决定了在教学中，一方面要传播马克思主义的基本理论，另一方面又要注重引导学生运用所学的基本理论、方法分析问题和解决问题，增强明辨是非的能力，提高自己的思想道德觉悟。因此，通过双s教学法，启发学生思考，培养学生的创新能力，使学生做到“德业双修”，这正是该教学法的根本目的所在。

第二，是深化马克思主义理论课教学改革的需要。

马克思主义理论本身是一个科学的博大精深的理论体系，它融科学性、革命性和知识性于一体。时至今日，就对人类社会历史进程的影响，对人类文明的贡献而言，马克思主义在世界范围内仍然是最具活力的思想之一。然而，由于高校教学模式的落后，使本应让大学生喜欢的马克思主义理论课丧失了它的魅力。当前，全国大多数高校的马克思主义理论课普遍存在学生缺乏兴趣、学习积极性不高、课堂气氛沉闷、教学效果不理想的问题。高校马克思主义理论课依然没有完全摆脱“教师为中心、课堂为中心、教材为中心”的三中心因袭式的教学模式。传统的教学方法片面地强调对学生进行理论灌输，忽视了学生的主体作用，忽视了学生个性的充分发挥及其创新能力的培养;理论与实践严重脱节，教与学严重脱节，教学方法单

一、死板，缺乏先导性和多样化，基本上仍是满堂灌或填鸭式教学;在传统的教学方法影响下，学生的主体作用不能得到充分体现，教师的主导作用未能得到充分发挥，使得学生的个性发展、素质教育以及创新能力的培养严重滞后。马克思主义理论课实效的提高取决于多方面的因素，既有赖于社会大环境的改善，也有赖于教学自身的改革，即改革教学内容和教学方法。双S教学法的应用适应马克思主义理论课教学改革的要求，有利于学生独立思考能力和创造性思维能力的培养，使学生可以在老师的指导下，广泛搜集资料、获取信息，运用已学的马克思主义理论去正确地分析我国社会主义现代化建设实践中出现的种种社会现象。

第三，是应试教育向素质教育转轨的需要。

应试教育是以升学为教育目的，以提高考试成绩为教育目标，以知识灌输为教育方法。素质教育则是以学生身心的健康发展为出发点和归宿，是重视人的本体发展的教育。素质教育重视学生思维能力的培养，即要在学习过程中，引导学生学会思考问题，创造性地学习，让他们变“被动学”为“主动学”。因此，引导学生进行创造性的学习就必然要改革传统教学中的陈旧模式，重视学生的学习策略和学习方法，启发学生发挥内在潜能，加强对学生思维能力的训练。双s教学法的运用有利于充分发挥学生的主体性，提高学生的整体素质，特别是思想道德素质。

第四，是适应新时期互联网发展的需要。

随着网络技术的发展进步，我国的教育越来越重视对网络学习资源的利用，如何让知识和信息通过互联网有序、广泛、深入的传播，将零散、隐性知识快速转化为具有使用价值的显性知识，已经成为当今教育界乃至全社会最关心的问题。互联网的发展和运用，大大提高了马克思主义理论教育信息的传播效率。目前，各高校都建立了自己的校园网和相关的教学资源，然而校园网教学资源建设中突出的问题是：大多网络学习和教学资源仅停留在内容传递的层面上，只提供标准的教学材料和单向的信息传递。虽然这种资源是非常丰富和系统的，但它仍是以教师为中心，而不是以学生为中心，忽略了学生和教师的互动。双S教学法的应用，尤其具有协作学习功能的博客的出现，在很大程度上弥补了原有的缺陷。

由于博客的共享性和参与性的特征，从而充分地调动学生的创造性、自主性和互动性，同时通过教师的理性引导，使学生在马克思主义理论课的学习中有明确的方向。

第五，是知识经济时代对人才素质的新要求。

知识经济和全球化要求，21世纪的人才必须是具有创新精神、实践能力以及人文科学精神的复合型人才，必须具备崇高的道德品质和对人类对自然的关爱与责任心，在竞争中有较强的适应能力、实践能力、创业能力和创新能力，具有宽厚扎实的基础知识和终身学习的本领，适应科学技术综合化的发展趋势;有丰富多彩的健康个性，与他人协调合作和进行国际交往的能力。

目前，中央为推动马克思主义理论的创新，实施了马克思主义理论建设宏大工程，以促进社会主义事业的健康发展，需要不断培养大量的复合型人才，才能使这一工作得到可持续发展。在这样的时代背景下，进行高校马克思主义理论课程教学研究与探索，具有重大的理论价值和积极的现实意义。双S教学法的实施，为大学生构建了开放多元的学习环境，提供了多渠道学习马克思主义理论、应用马克思主义理论的实践机会，让大学生更快地融入社会，适应社会与环境的变迁，学会终身学习，具有可持续发展能力。

三、“双S教学法”的优势及意义

双S教学法把不同媒体信息组成一个有机整体，不仅大大扩充教学信息量，而且还增强了授课的趣味性，使抽象的概念形象、生动，有助于激发学生学习马克思主义理论课的兴趣。先进的网络多媒体技术不仅可以实现传统教育过程在空间和时间上的延伸，而且为学生提供自主个性化的虚拟学习环境，使得教学模式以教师为核心，逐步过渡到以学生为中心，其教学优势体现在以下几个方面。

在教育理念上，双S教学法提倡不是简单的把现成的马克思主义理论灌输给学生，而是设法培养学生运用马克思主义的观点、方法看待问题和解决问题的能力;不但重视教师的主体作用，而且提倡多给学生互相激励、启发和互动的机会，以学生内在的自觉性和主动性获取对知识的最佳认知、记忆和保持。双S教学法的应用使教师由讲授者变为学生学习的指导者、组织者;学生由接收者变为主动学习者;媒体从演示工具变为学生认知的工具;教学过程从传统的分析讲授转变为学生发现问题、探究问题的过程。

在教学方法上，双S教学法以各种Show和Search，教法丰富了马克思主义理论课教学，较好地控制学生的注意力，有效地引导学生认知迁移的方向。学生是教学活动的出发点，也是教学活动的落脚点。根据教学和个性化学习的需要，教师把主要精力放到学生身上，通过情境创设，协作学习，促进学生主动思考、主动探索、发展联想思维，使学生在学习过程中真正成为信息加工的主体和知识意义的主动构建者，使学生能够按自己的认知结构和兴趣爱好自主选择学习内容，激发了学生的学习兴趣。而且双S教学法富有创新性地利用互联网这个巨大的“课堂”，替代教材、教师和课堂授课的有限性，既增加了学生获取知识的广阔性、新颖性和时代性，又利于学生形成擅用网络的技能。网络资源的使用更令学生拥有学习的自主权，培养了学生的独立学习能力，体现了以学生为中心的思想。

在教学手段上，双S教学法根据不同的教学任务，综合利用不同的多媒体技术，不仅改善了教学环境的硬性设施，而且利用各种多媒体技术特有的信息刺激功能，制造不同性质和频率的软性信息交流环境，提高了学生的参与性和反应率。

双S教学法并不是完美无缺的，它要求教师必须具备使用现代教学手段的能力，且须付出更多备课时间和精力;在教法实施的某些环节上较为费时，控制不好可能影响教学进度;对教学硬件设施要求较高等，这些则需要我们在教学中不断加以改进。

人本主义心理学理论在小学语文教学中的应用 篇7

1 建构主义学习理论

建构主义是认知心理学的一个分支, 由瑞士心理学家皮亚杰于20 世纪60 年代最早提出, 建构主义学习理论特别强调学习者的自主建构、自主探究、自主发现, 并要求将这种自主学习与基于情境的合作式学习、基于问题解决的研究性学习结合起来[1]。建构主义学习理论强调学生的主体地位, 认为学生对于知识的获得是一个不断认知和双向建构的过程, 是学习者利用已有的知识经验与新信息相互作用的产物。是主体和客体之间不断 “同化”与 “顺应”的过程。学生是信息活动的加工者, 也是意义的主动建构者, 而不是外部信息的被动接受者和被灌输客体。教师是意义构建的帮助者、指导者。教学应特别关注学习者的认知功能和教师在学习过程中的指导作用。建构主义学习理论强调学习环境, 即 “情境” “协作”“交流”和 “意义建构”四个要素的重要作用[2]。情境是为学生学习所提供的真实的情境或者真实的问题; “协作”是指教师和学生、学生与学生的协作, 协作有利于学生意义的建构, 通过协作完成对学习资料的收集整理、提出假设与进一步验证、完成学习进程的自我反馈和成果的展示。“交流”是贯穿在整个协作中; “意义建构”是教学过程的最终目标。

2 建构主义学习理论下的教学模式

教学模式又称为教学结构, 指在一定的教育思想、教学理论和学习理论的指导下的, 为完成规定的教学目标和内容, 对构成教学的诸要素而设计的比较稳定的简化结构方式及其活动程序、方法或阶段[3]。教学模式是开展教学活动的一套方法论体系, 是基于一定教学理论而建立起来的稳定的教学活动的框架和程序。教学模式是教学理论的具体化, 同时又直接面向和指导教学实践, 具有可操作性, 它是教学理论与教学实践之间的桥梁。一个完整的教学模式包含五个因素: 理论基础、教学目标、操作程序、实现手段、结果评价[4]。建构主义学习理论下的教学模式突出学生在课堂教学中的主体地位, 以学生为中心, 构建课堂教学全过程。充分调动学生学习自主性和积极性的基础上, 提高学生掌握运用理论知识, 研究、解决、分析实践问题的素质和能力。基于建构主义背景下的大学生心理健康教育课程的教学模式改革集中在以下四个方面:

2. 1 课堂教学目标的分析设计

大学生心理健康教育课程是一门现代性、实践性、针对性和时效性很强的课程, 是实施心理健康教育的重要途径之一。教学目标是教学的先导, 课堂教学结构总是指向一定的教学目标, 为完成一定的教学目标服务。课堂教学目标应该是具体的、可测的、全面的。建构主义学习理论基础上设计的教学目标不仅仅是让学生掌握理论知识, 满足知识目标的要求; 还要注重确立能力目标, 构建主义教学的目标在发展能力上尤其重视发展学生自主学习的能力; 在拓展目标方面, 尤其重视学生自主学习的动机。落实在大学生心理健康教育课程中就是学生不仅要掌握课堂中心理健康基本知识和基本技能, 还要让学生了解如定义、特点等知识形成的过程、“亲历”探究知识的过程[5]; 掌握基本的心理调适方法, 进一步增强学生的自信心和耐挫性, 在学习中善于发现问题、善于思考问题、进一步解决问题, 形成创新精神和实践能力, 达到培养学生良好心理素养的目的; 最终更深层次的目标是让学生形成积极的学习态度、健康向上的人生态度。因此, 这样的教学目标要求学生学会自主学习、合作学习和探究学习, 这也是作为当代大学生应当具备的学习能力。

2. 2 教学过程的设计

教学过程即指教学活动的展开过程, 是教师根据一定的社会要求和学生身心发展的特点, 借助一定的教学条件, 指导学生主要通过认识教学内容从而认识客观世界, 并在此基础之上发展自身的过程。教学过程由教师、学生、教材、媒体四个要素组成。因应试教育的影响, 传统教学过程强调教师和教材的地位, 忽视了学生的主动性。建构主义学习理论下的教师角色是组织、促进、协助和指导者, 强调学生的主体作用, 教学中利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的积极性和创新性, 最终使学生实现对所学知识的意义建构。在这个理论下的教学过程中所包含的要素意义发生了变化, 学生是所学知识意义的建构者, 教师是组织帮助者, 教材由原来的传授内容变成了主动建构的对象, 媒体是学生创设情境、协作学习、会话交流的认知工具。

2. 3 教学方法的实施

建构主义学习思想下发展起来的教学方法主要为三种: 支架式教学、抛锚式教学、随机进入教学[6]。大学生心理健康教育课程教材是以专题的形式编写, 专题的选择都是针对大学生生活和学习中常常遇到的与心理和适应有关的内容。在此基础上, 采用抛锚式的教学方法取代传统的教学方法, 利用实际情境或动过多媒体创设接近实际情境的问题为基础, 所以也被称为 “实例式教学”。抛锚式的教学方法有这样几个步骤: 1、创设情境; 2、确定问题; 3、自主学习[7]。创设情境是使得学生的学习更在和现实情况基本一致的情境中发生。确定问题是指在创设情境的前提下选择出与本节课主题密切相关的问题。自主学习是学生在教师提供有关资料、学习途径下自主的去解决所确定的问题。自主学习提高了学生获取信息的能力。

2. 4 教学评价的设计

大学生心理健康教育课程评价习惯采用传统的教学模式的以理论知识考核为侧重点的 “唯卷唯分”的闭卷考评方法来衡量学习是否掌握了, 很少甚至没有反应案例实践问题的技能操作。加之, 阅卷过程过于标准化, 缺乏灵活性, 对一些灵活性、主观性较强的题目甚至也按照标准答案要点给分。这种考评方法仍以考察学生的知识记忆为主, 忽略了学生运用心理学知识分析、解决实际问题的能力, 不利于学生心理素质的提高。建构主义学习理论下的教学评价要结合大学生心理健康教育课程的性质、学生的心理特点。因此, 在教学评价的环节根据各小组PPT内容、讲授表现、协作学习的表现、教学反思给予评价打分, 并将此纳入到平时成绩中, 从而在一定程度上弥补考核方式单一的弊端。

3 建构主义学习理论下的教学过程设计

根据建构主义学习理论将教学过程分为了解学生已有的知识储备和心理发展水平基础上确定教学目标、创设问题情境、协作学习、商讨会话、意义建构、效果评价六个环节。抛锚式教学方法的实施以第七讲大学生人际关系为例进行展示。人际关系问题是大学生进入大学后十分重视的问题, 很多大学生在进入大学之前就由长辈或者其他学长 ( 学姐) 告诉他们在大学里一定要有交心的朋友, 一定要有人缘, 有自己的朋友圈。但很多大学生还是会面临人际交往的问题, 其中最多的莫过于宿舍关系问题。室友之间的矛盾如果处理不及时将酿成无法挽回的局面, 很多高校室友因小矛盾造成的悲剧每年都有发生。这一讲中要学生学会基本的理论知识, 了解大学生人际交往的特点, 学会如何与人交往, 在大学中该怎样与同伴的相处。第一个环节创设学习情境, 我们使用了最常见的一个宿舍关系案例———她们为何不喜欢我。这一案例也是我咨询案例中的一个, 很具有代表性, 是讲一个宿舍中四个女生, 其中一个女生受到其他三个女生的排挤的案例。将这个案例作为 “锚” ( 学习的中心内容) , 用以激发学生的学习兴趣和主动探索的精神。并且, 教学中我又通过多媒体播放了 《心理访谈》的短片———宿舍你我他。然后进入第二个环节确立出了四组问题: 第一, 你认为什么是人际交往? 第二, 学生中出现宿舍关系通常采取的措施有哪些? 第三, 这些措施所导致的后果是什么? 第四, 有没有更好地方式去解决宿舍交往的问题? 抛出这些问题之后, 学生以小组为单位迅速展开了讨论, 他们集思广益, 协作学习, 共同查阅我校电子文献数据库的资料。讨论的结果使得当前所学的概念更加明朗化, 意见更加一致化。在这里需要说明学生小组是在学期开始之前以考虑学生的爱好、能力和意愿为前提下确立的。学生了解了自己在宿舍中关于人际矛盾出现之后的处理方式, 也认识到这些方式的弊端, 自己认真分析提出的解决方式并进一步对比, 找出最为合适的处理方式, 这个过程也是学生意义建构的过程。商讨结束之后, 各个小组确立出自己最后问题的答案进行成果展示。各小组展示成果的形式多种多样, 有的采取选择小组代表的方式进行汇报, 最后由其他组员进行补充的汇报, 有的小组采取角色扮演的形式进行问题的解决。学生在建立概括自己观点、分析反驳别人观点的过程中对自己的观点进行反思性推敲和检验、重新建构出自己合理的观点。最后的结果评价过程结合大学生心理健康教育课程的性质、学生的心理特点。大学生心理健康教育课程是应用性特别强的课程, 不能仅仅看试卷分数。因此, 在教学评价的环节需要根据各小组协作学习、共同商讨、成果展示中PPT内容、讲授表现、角色扮演、教学反思等方面给予评价打分, 并将此纳入到平时成绩中, 从而在一定程度上弥补考核方式单一的弊端。

4 小结

在建构主义学习理论背景下, 建构结合大学生心理健康教育课程的教学模式。新型教学模式的实施提高了学生的自主学习能力, 他们在新型的教学模式中学会了利用我校的图书馆的电子数据库, 并且学生是带着问题, 怀着强烈的求知欲和好奇心坐在教室里进行学习。在课堂中他们互相阐述自己的观点, 分析辨析自己与他人的观点的优劣, 并且通过各种形式展示自己小组的讨论结果。在此过程中, 学生可自然、愉悦地获取并较牢固地掌握相关知识。

参考文献

[1]何克抗.关于建构主义的教育思想与哲学基础——对建构主义的再认识[J].现代远程教育研究, 2004 (3) :12-16.

[2]罗莉.基于建构主义学习理论的大学英语课程设计——以《新视野大学英语读写教程》为例[J].英语广角:学术研究, 2015:59-61.

[3]张保华.中学历史教学研究[M].高等教育出版社, 2001:175.

[4]余胜泉, 马宁.伦教学结构——答邱崇光先生[J].教育技术通讯, 2003.3

[5]张明.让学生亲历探究知识的形成过程[J].考试周刊, 2011.

[6]田所秀.建构主义学习理论下的历史教学模式初探[D].云南师范大学, 2008:19.

人本主义心理学理论在小学语文教学中的应用 篇8

关键词：人本主义 中学体育教学 创新 终身体育

改革开放以来，我国的教育事业得到了蓬勃发展，经历了主智主义、科学主义等体育思想阶段，逐步向多元化发展。目前我国的体育思想主张“以人为本”，以加强学生的全面发展为首要目标，建立适合我国国情的体育教学思想体系。

一、人本主义教学理论的提出

人本主义的教学理论最早是由美国教育学家、心理学家罗杰斯提出的，人本主义理论的提出顺应教育历史的发展，符合当代教育的基本要求，如强调人在个体学习中的重要地位，加强对学生的学习能力、学习欲望和情感价值观的教育，注重学生的独立人格在学习过程中的体现等等，极有利地促进了教学方式的改变、学生学习能力的提高和教学内容合理化的实现。

人本主义教学理论在中学体育教学中的积极作用不容人们小觑，但面对当前瞬息万变的社会形势，人本主义教学理论也应根据实际情况和教学所需定期地进行改进和修正，以使人本主义教学理论的优点完全发挥出来，起到其应有的重要作用。

二、人本主义教学观在中学体育教学中的形成

1999年国家出台的关于推进素质教育的规定中指出，中学体育教育应以“以人为本”的教育理论为根本，促进学生的身心健康成长，提高学生的学习能力和认知能力，进一步推进素质教育的实行。因此，这就要求中学体育教学的教师树立基本的人本主义教学观，主要从以下几方面进行教学观念的转变：

（一）将体育的健身意义和人文意义相结合

将中学体育教学的健身意义和人文意义相结合，突出学生的个人发展，完善学生的自我身心，中学体育教育并不是单单对学生进行体育活动方面的教育，更要实现对学生的与人交流能力、解决问题能力和待人接物等多种能力的统一培养，例如培养学生在体育竞赛中树立良好的比赛信心，端正参赛态度，把体育教学的影响融入到学生的生活学习中去。

（二）人本主义教学理论在中学体育教学中的形成

应该积极探索人本主义教学理论在中学体育教学中的形成过程，摒弃原有、传统、落后的教学方式，在体育教学中充分应用人本主义的教学理论，注重“以人为本”思想的确立，使学生不仅能够学习到学科的基础知识，掌握基本技能，还能加强学习能力，有利于学生形成正确的价值观，对自身价值有全面的认识，促进学生自身价值的体现。

（三）人本主义理论的教学设计

在设计人本主义理论的教学方式时，应坚持学生为本的原则，注重培养学生学习、交际、处事等多方面的综合能力，根据学生的个体特点，制定有针对性的、合理的、系统的教学方法，通过丰富多彩的体育教学方法提高学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，使学生养成乐于学习、善于学习的好习惯，使其终身获益。

三、人本主义理论在中学体育教学中的应用

（一）教学内容和教学目标的设定

教学内容和教学目标的设定要根据学生的发展情况和当前素质教育的教学要求来进行。一方面，要根据中学生的学习兴趣爱好、个人发展的要求和学生自身的发展规律来制定中学体育的教学内容和教学目标。另一方面，教学内容和教学目标的制定要新颖独特，做到别出心裁，达到调动学生学习积极性的目的，增强学生的学习兴趣，有利于教学方式的改进和教学质量的提高。

（二）教师素质在中学体育教学中的作用

中学体育教学中人本主义教学观念实现的前提是教师具有较高的自身素质。教师在体育教学的过程中扮演着主要的角色，因此教师自身的素质高低是人本主义教学理论实行的关键之一。中学阶段是学生成长和成才的重要阶段，这期间主要形成的是学生的价值观和独具特色的个人思想。因此，教师在体育教学的过程中就要做到推陈出新，不要被原有、传统的教育思想所禁锢，而是要在新课改的影响下，针对不同学生的个性和学习特点，合理应用人本主义理论组织教学，以达到最好的教学效果。

（三）改善教学效果的评测方式

要改善对应用人本主义教学理论的教学效果的评测方式。教学效果的评测对于教学方式和教学理论的评价至关重要，通过对教学效果进行评测，可以客观、全面地了解某种教学理念在中学体育教学中的适用性，判断教师的教学能力以及促进教学方式的改革变化。而传统的评测方法过分强调整个学生整体的学习效果，制定统一的测试标准对学生进行测试，忽视了学生的个体发展，通过改善教学效果的评测方式，不仅教师可以评价，学生也能参与到其中，对培养学生的评价能力及自我判断能力，激励学生学习的主动性，促进学生的身心健康发展均有积极意义。

四、人本主义理论对中学体育教学的积极作用

（一）人本主义理论对学生创新性的培养

创新是一个民族进步的灵魂，创新也是新课改的要求之一，因此，对学生创新性的培养一直是中学体育教学的重点。体育教学使学生在进行体育运动的过程中获得从感觉到认知再到创造的思想转变，每个学生具有的个体差异性在体育教学时能够较好地显现出来，从而明确了教师的教学目标，有利于对学生的创新能力进行针对性的教育和指导。

（二）人本主义理论对学生终身体育意识的培养

终身体育指的是，在某个个体的一生当中始终进行相关的体育锻炼，并接受体育教育，即在人的一生中贯彻体育。中学阶段是学生形成终身体育意识的重要阶段，中学体育教育为学生坚持终身体育提供了基础，增强了学生学习体育的兴趣，提高了学生的体育能力，有利于对学生的终身体育意识进行培养。

五、总结

中学阶段的体育教育在学生身心发展的过程中占据重要地位，当前我国中学体育教育的趋势也是以人为本，倡导人本属性的回归。在中学体育教学中，教师应以人本主义理论为首要教学理论，加强对学生创新性的培养和终身体育意识的培养，不断将人本主义理论融入到体育教学中，真正做到“以人为本”。

参考文献：

[1王旭芳.以人为本，提高体育教学有效性[J].现代阅读（教育版）.2012（12）

人本主义心理学理论在小学语文教学中的应用 篇9

[摘要] 每个人都拥有至少八种智能因素，通过有意识、有目的的培养，他们的每一种智能都有可能发展到一个相当高的水平。作为小学英语教师，我们应该注重在小学英语课堂教学中培养和发展小学生的各种智能，为促进学生的全面发展奠定良好的基础。

[关键词] 多元智能 小学英语教学 尝试 实践

根据美国哈佛大学心理学家霍华德·加德纳（Howard Gardner）的研究，人的智能是以组合的方式存在的。每个人都是具有多种能力组合的个体，而不是只拥有单一的能力。他指出人的智能是多元的，每个人都具有至少八种不同的智能即言语智能（Verbal/Linguistic Intelligence）、逻辑——数理智能（Logical/Mathematical Intelligence）、身体——运动智能（Bodily/Kinesthetic Intelligence）、音乐——节奏智能（Musical/Rhythmic Intelligence）、人际交往智能（Interpersonal Intelligence）、内省智能（Intrapersonal Intelligence）、和自然观察者智能（Naturalist Intelligence）等。

不同的人有不同的优势智能和弱势智能，在每一个智能区域，每个人不可能拥有一模一样，长短相同的智能，每个人也不可能具有相同的各种智能的结合体。人的心智，恰如每个人的个性或者说每个人手指头上的指纹一样大相径庭，各具特征，截然不同。也就是说一个可能不会阅读的人，会由于故事讲得很棒或具有大量的口语词汇而具有较高的水平的口头言语能力。同样有些人善长于音乐，而对数学逻辑显得反应有些迟钝。每个人都具有不同的智能，如果给予适当的鼓励、激发、充实的指导，那么他们的智能将发展到令人满意的水平。

其实大多数人是有可能将任何一种智能发展到令人满意的水平的。可是一直以来，受传统教育思想的影响，家长、教师只注重培养学生的语言智能和逻辑数理智能。如在小学阶段，家长只关心孩子的语文、数学的学习情况，本来有些孩子言语智能和逻辑数学智能就具有优势，再加上后天有目的的栽培，理所当然这两种智能就会脱颖而出。结果使得这些孩子成为出类拔萃。而那些言语智能和逻辑数学智能稍弱的孩子就遭殃了，他们被定格为“差生”，受家长、老师、同学的歧视，语数成绩的不理想，使他们的自信心、自尊心受到了极大的挫伤，“差生”越来越不自信，越来越发现不了自己的优点，更找不到适合自己的学习方式，对学习越来越不感兴趣，长此以往，结果是令人担忧。

《英语课程标准》指出：基础教育阶段英语课程的任务是激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神，使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合运用能力。也就是说现在的小学英语课堂教学已经不再是局限于教师教会学生学会读课本中的英语单词或句子，而是通过英语课堂这媒介来培养学生的学习策略，引导他们积极 主动地参与课堂教学活动，使孩子们在轻松、和谐的学习氛围中多方面的能力得到培养和发展。

小学阶段开设英语课程对我国公民素质的重要性已为全社会认同，浙江省教育厅下文（浙教基101号文件）全省小学开设英语课，这对于浙江省的广大小学生来说无疑是福音。作为初入小学英语教坛的我不免有些担忧和紧张，担忧的是小学英语教学会不会也像语文课、数学课一样有“差生”甚至更多。紧张是的我能胜任吗？我担心所以我要学习，2002年暑假，我有机会到北京参加全国小学英语骨干教师培训，培训会上，一位外籍教授指导我们如何在小学英语课堂教学活动中运用多元智能理论来开发学生的各种智能。现在本人执教的是我校一、二年级的五个小班，两个年级使用的是两套不同的教材，一年级学生学的是人民教育出版社出版的三年级起点的PEP教材，二年级学生学的是外研社的一年级起点的《新标准英语》。对于低段学生，如何培养他们学英语的兴趣和养成良好的学习习惯是很重要的。同样从孩子一进校门就开始发展他们的各种智能也是很重要的。根据教材和学生的实际，我尝试着从发展学生的多元智能角度来设计教学活动。在实际操作过程中，我发现对于低段学生，发展他们的言语智能、逻辑——数理智能、视觉——空间智能、音乐——节奏智能和身体——运动智能的可操作性要强一些。我在设计教学活动时也主要是考虑活动是否符合自己的学生。所以大多活动是发展学生的言语智能、逻辑-数理智能等。而对于发展学生们的自然观察智能、人际交往智能和内省智能涉及不多，我是期望在以后的英语教学过程中逐渐实施。以下是我在小学英语课堂教学过程中所实践过的一些活动。

一.Verbal/Linguistic Intelligence 言语智能

言语智能指的是人对语言的掌握和灵活运用的能力，表现为个人能顺利而有效地利用语言描述事件、表达思想并与他人进行交流，其核心是运用语言进行交流的能力。《英语课程标准》指出英语课程的学习，是学生通过英语学习和实践活动逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力的过程。基于小学英语学科本身的特殊性和考虑学生的年龄特点，我在教学过程中为了培养学生的语言智能，结合教材和学生的实际，设计了以下一些教学活动。

1．Say it!Bingo Bingo游戏对广大英语教师来说是很熟悉的一项活动，该活动深受学生的喜欢，它面向全体学生，每个人都有成功的机会，学生的活动积极性高涨，会在不知不觉中掌握知识与技能。Bingo游戏在数字、字母和一些词汇的教学时用得比较常见并且易操作。如为了巩固1—10十 个数字时，只要学生画出九个格子，在格子里随意写上九个数字，不重复。然后教师打乱顺序读出这些数字，此时，学生必须认真听，把听到数字用笔打个叉，谁的三个叉在一条线上时，就喊“Bingo”并读出自己的3个数字加以证明。练习字母时也可采用同样的方法，当然用于操练单词也未尝不可，然而我教授的对象是小学一年级学生，让他们认读单词似乎要求太高了。因此，在教颜色的词汇时，也是采用Bingo游戏，为了节约课堂上的时间，我让小朋友利用课余时间，画九个格子，在格子里涂上九种不同的颜色见，然后上课时做这个活动，学生的积极性很高。连一些平时沉默寡言的小朋友都举起小手争着说。显然，只要是孩子们感兴趣的，学习起来也轻松容易。另一方面还培养了他 们的审美能力，因为他们在做表格、涂色的过程中会互相比较，都希望自己做的是最好的，同时无形中小朋友们的竞争意识得到了培养。

还有操作更简单的Bingo游戏，只要孩子们准备9张或16张卡片摆在桌上见，游戏规则和前面的一样。这种游戏可以让孩子们在课余的时候玩。通过活动，他们的听说能力得到了发展，听说的内容可以是词汇也可以是句子，那要看具体的教学内容，学生的英语基础等。

2．Say it Memory 教师把准备好的图或课件给小朋友看几秒钟后，让他们凭记忆说出图中的人或物，看谁说得多。如我在教PEP教材第一册复习单元时，就利用教材里的一幅彩图。先是教师问：What’s in the picture？请学生凭记忆说出自己看到的东西，接着我又充分利用这幅图让学生凭记忆说出What colour is the crayon/pen？ 这样的操作既复习了旧知识，又自然地呈现了新知识，a little red book, a big blue book.如果只是让孩子们Look and find，可能他们的积极性就没那么高了，因为对孩子们来说找这些学习用品还是比较容易的。寻找的过程中，我们的英语教室可热闹了，到处是 “me” “Let me try.” 的声音，他们玩得可开心啦，学习气氛的高涨有助于学习效率的提高。现在的小学英语教材都是图文并茂，色彩绚丽，所以我们教师应该合理利用这些现有的教学资源，并要充分挖掘教材以及与之相配套的资料、也可以是我们身边随时都有的东西，如超市的广告纸、礼品包装纸等。我们可以经常采用Say it Memory这种游戏来培养学生们的语言智能。

3．How Many Can You Name？

语言能力的培养要靠词汇的不断积累，在教学中我每隔三周左右搞一次比赛（组与组或男生与女生），看图或课件比一比谁说得多。如，在复习PEP教材第一册的第四单元时，我从网上搜集了许多有关动物的图片，有monkey, rabbit, cat, dog, panda, mouse, bear ,squirral, elephant, bird, pig, duck, tiger, zebra, deer, chick，snake, sheep, goat, fox, wolf, cow, ox, hippo and lion.我把学生分成几组，比一比哪组说得多,学生们很轻松地复习了前面所学的知识，同时也见识了更多的动物和学到了好多课外的英语词汇。因为其中tiger, zebra, deer, chick, snake, sheep, goat, fox, wolf, cow, ox, hippo and lion不是本单元的教学内容，对于课外的这些词汇，学生们不一定能全部掌握，但是他们至少会学到自己特别喜欢的动物的单词，如有些小朋友很容易就学会了hippo一词，尽管该动物在我们的教材中不常见。活动之后现在我们班的好多学生已经掌握了上面的大部分词汇。通过这些活动，不仅使孩子们的语言能力得到了发展，也使他们养成了课前自觉预习的好习惯。好胜心强、爱表现是孩子们共同的特性，所以他们会很认真的去查找相关的资料，预习等。

4．Alphabetical Order 教师准备一只球，参加游戏的人围坐成一圈，一位学生当主持人，站在中央，主持人把球滚出去，接着说出一个字母（例如m），球滚到谁那儿谁就接住，立刻按字母次序说出这个字母所紧接的一个字母（例如n），然后把球抛回给主持人，如果主持人抛出球后，说出两个字母（例如m, n），那么接球人就必须说出接的两个字母（例如o, p）。主持人可 以任意说出一个到三个字母，接球人要注意听清楚。游戏照这样做下去，谁说错了，谁就表演一个节目。因为我的学生只学了字母，所以游戏的局限性较大。

对于高年级学生教师可以给他们字母卡片，让他们做Team Spelling的游戏。教师课前准备两套卡片分给组员，听裁判口令开始拼，看哪组拼得既对又快。也可以做Unscramble words 的游戏，把一些单词的字母打乱顺序让他们排成正确的并说出来，比赛形式可以多样化，那样根据班级的实际情况，通过这一系列活动可以培养孩子们的语言能力，又培养了他们的合作意识。

5．Storytelling 讲故事是最古老、最生动的语言技巧之一，实际上也是必不可少的教学手段。运用故事的形式来进行教学，能激发学生解释事件过程，能够愉悦、鼓舞和激励听众，因此，其效果往往是最佳的。小学英语教学主张在情景中学，情景中用，故事情景往往是孩子们所喜欢的，所以教师要尽可能为学生学习语言创造条件，通过表情、手势、实物、情景等使学生明白句子的意思和使用场合，能把语言和它表达的情境直接联系起来，看到情景就能脱口而出。总之故事教学对孩子们学英语很有帮助。由于低段学生的实际情况，我们的故事教学还只是处于机械地模仿阶段。今后本人试图通过努力让故事教学成为我们小学英语教学的亮点。

二.Logical/Mathematical Intelligence 逻辑—数理智能

逻辑—数理智能指的是对逻辑结构关系的理解、推进、思维表达能力，主要表现为个人对事物间各种关系如类比、对比、因果和逻辑等关系的敏感以及通过数理进行运算和逻辑推进等，其核心是运用逻辑，推理来发现问题和解决问题的能力。

传统意义上，逻辑—数理思维常常局限于数学课和科学课上，但是这种智能中有些成分是贯穿于整个课程中的，它也能影响社会科学和人文科学。《英语课程标准》指出：小学英语教学过程中，教师要有意识地加强对学生学习策略的指导，让他们在学习和运用英语的过程中逐步学会如何学习。教师要引导学生运用观察、发现、归纳和实践等方法，学习语言知识、感悟语言功能。为了培养学生逻辑—数理智能，我结合现行教材尝试着做过以下一些活动： 1．Cards in Order 在进行词汇教学时，我往往准备两套反面写着数字的卡片。具体活动步骤如下：①教师出示卡片请全班学生认读，并不时给他们看后面的数字。②然后依次把卡片反面朝外贴在黑板上。③教师先翻出1张。④请学生找出另一张，同时提醒学生必须说英语，看谁说得既对又多。假如近阶段教了字母，可以在卡片反面用字母替代数字，这样真是一举多得，既巩固单词，又复习了数字和字母。这种活动，可以以组为单位进行比赛，也可以采用听音排卡片的方式来进行，通过这些活动能培养孩子的观察能力，帮助他们在日常生活中认识科学，运用科学，教给他们发现问题和解决问题的能力。

2．Thumbs up / Thumbs Down PEP教材第一单元的主要教学内容是关于学习用品的单词，其中有几个词发音有一定的难度，如eraser、crayon、sharpener、school，针对难点和重点，我设计了易操作，效果佳的活动，具体步骤如下：在黑板上贴相关的词卡： pen, pencil, eraser, ruler, sharpener, crayon, school, bag。教师竖起大拇指说：pencil，学生说pen，教师说：ruler，学生说：eraser，当大拇指向下时，教师说：eraser，学生说：ruler。此活动也可以在小组内进行。

3．What’s Missing? 教具是一套卡片（课件），活动步骤是请学生依次读卡片，然后抽掉其中一张问：What’s missing?要求学生说出教师刚才拿掉的那张卡片。如果教具是课件，我先展示给学生的是有好多图片的画面，再点击鼠标，会有一张图片消失，请学生说出消失的那张是什么。此活动设计不是非常新颖，也较常见，可对低年级小学生学英语还是相当有效的，由于引导得当，尽管孩子们的年龄偏小，可他们的观察能力和记忆能力却很强，所以每次活动能使孩子觉得既开心有收获。他们的逻辑——数理智能也在不知不觉中的到了发展，只是一时间见效不很明显。我的感受是孩子们做这种活动的兴趣并不随着次数的增加而减少，而是不段要求我增加难度，尤其是二年级学生。

4．Code Writing 本人执教的二年级学生刚学完了26个字母，开始接受一些简单的单词了，由于教材的编排和学生的实际，要求他们单独写单词还是显得有些困难，针对这种情况，我从《剑桥小学英语》第二册底第三单元中得到了启发，在教《新标准英语》有关服装的词汇时，为了帮助孩子们激起写单词的乐趣，专门设计了一张画有几种服装的作业纸，每张图下面有符号，请学生根据符号写出单词。我给26个字母各配符号，如下图：

A B C D E F G H I J K L M N O □ ▢ ▣ ▼ ▽ ▤ ▥ ▦ ▧ ▨ ▾ ▿ ◀ ◁ ▩ P Q R S T U V W X Y Z ▪ ◂ ▫ ▬ ■ ▓ ╬ ╣ ╤ ┪ ╇

请学生根据上面的符号写出单词，如：

▬▾▧▫■ ▼▫▽▬▬ ▨□▣▾▽■ ▬▦▧▫■

另一种是以密码的形式呈现给学生26个字母如下图： ADBECFJMPKNQLORTSUVXWYZ G H I再给出一些符号请学生写出单词如：

三． Visual / Spatial Intelligence视觉——空间智能

空间智能是在大脑中想象、创造与物体、概念和设计的交换能力。它包括对一些物体空间的理解，也包括对色彩、图形等的描述，它影响着视觉和其他活动。空间分析能力也会同样强烈地影响着许多其他活动，为了培养孩子们的视觉——空间智能，在小学英语课堂教学中，我尝试过以下游戏：

1．Before and after 在黑板上画 ← → 两个标志，教师指 ← 并说“five”学生应说出前一个数字“four”，当教师说：“March”，学生应说L：“February”，指 → 时，学生们应说出相应的后一个词，也可以用卡片贴在黑板上。视觉的刺激，能促进各种能力的发展。

2．Draw it 将学生分成两大组，每组派1名代表到讲台前，让学生看一眼讲台上的卡片（两组不同的卡片），并在黑板上画出来，然后下面的组员来猜，如这位代表觉得有难度，其他组员可以帮助，直到画好、猜对。另一种形式给两组同样的一张卡，各组的每位成员到前面看一眼卡片，画一笔，看哪组画的像、画的美。活动之后，我发觉虽然孩子们的语言基础单薄，可他们的画画能力也并不是我们每位教师都能想象的。当然也有些孩子这方面偏弱，通过这种活动，他的能力会有所发展。

四． Musical / Rhythmic Intelligence音乐——节奏智力

音乐——节奏智力指的是个人感受、辨别、记忆、表达音乐的能力，表现为个人对节奏、音调、音色和旋律的敏感以及通过作曲、演奏、歌唱等形式来表达自己的思想或情感，帮助学生借助音乐智能来学习其他学科内容。

儿歌、歌曲、打拍在小学英语课堂教学中深受孩子们的欢迎。只要我们在教学过程中找出所教内容的核心，把它变为一种能吟唱，能打拍子，有节奏的形式，让孩子们念一念、拍一拍，如我做过的这样一些活动：

1.Let’s sing

“妇女节”前夕，我教学生唱“Happy Women’s Day”这首歌，曲调是选用学生熟悉的PEP教材第一单元“Happy Teacher’s Day”这首歌曲调。歌词如下： 1 1 1 ∣7 1 2 ∣ 5 2 2 2 ∣ 1 2 3 ∣ • • •

Hel-lo Hap-py Women’s Day!Hel-lo Hap-py Women’s ∣ 5 5 5 5 ∣ 4 4 6 ∣ 5 5 3 2 ∣ 1 1 1 ∣

Hel-lo Hel-lo Mu----m Hap-py Hap-py Women’s Day!在劳动节、中秋节、儿童节、国庆节到来时我都采用上面这首歌的曲调来教孩子们唱唱学学，他们都很喜欢学，并且觉得越学越容易，越编越有趣。由于是低年级学生，所以我们的这类活动只是停留在改写歌词，随着这些孩子年级的增高，我希望自己能在今后的英语课堂教学中注重培养他们编简单英语歌曲的能力。

2.Let’s chant 在教《新标准英语》第三册第十一模块时，其中涉及到语法has 和have,为了不使孩子们过早地被复杂的语法所困绕，我帮助孩子们通过简单的吟唱来操练词汇及句型。

如 kite kite I have got a kite.Car car He has got a car.Puppet puppet She has got a puppet.Computer computer We have got a computer.通过活动使学生在无意识中学习词汇，在说说唱唱中区分has 和have的不同用法，词汇与句型相结合，体现了活动教学的习得性原则。同样熟悉的节奏容易激起孩子们学英语的兴趣，又能有效地促进他们的音乐——节奏智能的发展。五． Bodily / Kinesthetic Intelligence身体——运动智能

身体——运动智能指的是人的身体协调、平衡能力和运动的力量、速度、灵活性等，表现为用身体表达思想、情感的能力和动手的能力。美国教育杜威早在20世纪初就提出了“做中学”的思想。如在教学sports时，请一些学生上台来表演或做一些动作，其他学生猜，课堂上我还经常让学生进行“角色扮演”，或做一些TPR活动来有效地促进学生身体——运动智能的发展。如：

1．Let’s do 教师在黑板上贴上7-8卡片，请同样数量学生站在卡片前，大家一起拍手并数数：one，two，three，four，第一、二两下数：one，two，第三下说自己卡片上的内容，第四下说人家卡片上的内容，接下去第四下被指到的人先说，同样的拍第三下说自己的卡片，第四下说别人的卡片。如有学生说错，那该学生就到第一个位置去，大家都后退一个位置，那么后面的卡片就换成了新主人，此活动看起来不怎么难，可对低年级孩子来说也是有挑战性的。通过说一说、动一动、玩一玩，孩子们较好地完成该活动的主要任务。

2.Teacher Says Please 该活动请学生听清教师的指令做动作，如：T: Stand up, please.学生不可以站起来，如：T: Teacher says, stand up please.这时学生应该站起来，否则要被罚下场的。此活动既有助于孩子们复习旧知，又能促进他们的身体——运动智能的发展。我校的一年级学生已接触过以下动词：carry, show, open, close, touch, clap, snap, wave, cross, shake, stamp, climb, jump, walk, ran, hop, hunt, fly.通过听听做做，我班的好多学生模仿动物真是模仿得惟妙惟肖。3.Mime it!Relay 《新标准英语》第三册第六模块的主题是weekend activities.让二年级的小朋友学play the flute, play the trumpet, wash clothes, do homework 等短语也是有难度的，我是这样操作的：①请学生listen and do,学生听磁带做动作，并要评出优秀表演着。②部分学生到前面做动作，其他的学生猜，对于表演得好的和能用英语猜中的都有奖。③学生做pair work来练习，活动面广量大，整个过程学生都觉得很开心。还有在进行story 教学时，我也是比较注重培养他们的表演能力。现在我的学生大部分都很喜欢表演，尽管有很多表演的不怎么样，有些是冲着教师的奖品来的，不管怎么样，我觉得他们能参与就是进步，不管进步的大小。

六．Naturalist Intelligence自然观察者智能

加德纳认为，自然观察者智力是人类在早期生存竞争过程中形成的，在过去人类进化过程中显然是很有价值的，如狩猎、采集和种植等。现在的儿童大部分时间都呆在家里或学校里，缺少接触大自然的机会。其实很多孩子都非常想了解动物或自然现象。也就是说自然观察者智力是学生发展所不可缺少的。在我现在小学英语课堂教学中，朝着发展孩子们的自然观察智能方面所做过的活动有：

1.What is the difference? 给出一组词，请学生找出不同范畴的，如：cat, dog, hat, mouse, rabbit。学生应该知道hat 不是同一范畴的。

2.Look at the picture quickly.给出两张类似的图，请学生说出这两张图的不同之处，比一比谁说得多，谁说得快。七．Interpersonal Intelligence人际交往智能

人际交往智能指的是对他人的表情、说话、手势动作的敏感程度以及个人觉察、体验他人的情绪、情感并做出适当反应的能力。《英语课程标准》倡导任务型的教学模式，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功，在小组合作学习过程中，可以让学生两人或四人一组做练习。如，在教学交通工具时，我先让学生做pair work，互问：How do you come to school？然后作了调查有多少学生是坐轿车来上学的，有多少是坐黄包车的，等等，通过这些活动能发展孩子们的人际交往智能，孩子们会知道怎样与人合作，怎样能取得对方对自己的信任，有意识地培养和开发这种智能，有利于孩子们的人际交往能力。八．Intrapersonal Intelligence内省智能

自我内省智力指的是个体认识，洞察和反省自身的能力，表现为个人能较好地意识和评价自己的动机、情绪和个性等，并且有意识地运用这些信息去调适自己生活的能力。由于本人执教的是低段学生，课堂上实施自我内省智能的发展有一定的难度，我试图在以后的小学英语课堂教学中逐步渗透。

通过一段时间的尝试，我的切身体会是多元智能理论运用到小学英语教学中是很有用的。近期我们还不能明显地看到实施多元智能理论后孩子们各种能力发展的状况，因为它 需要时间、需要我们不断尝试、不断改进小学英语教学中方法、手段等。最重要的是多元智能理论让使我改变了传统的教育观念，不用一个标准要求所有的学生，而是帮助我看到每个孩子都有发展的潜能。实施过程中我也有很多的不解和困惑，我会借助更多的多元智能理论资料来继续尝试在小学英语教学中实施多元智能。

参考文献： 1 2 3 4 5 6 7 《英语课程标准》 北京师范大学出版社，2002 陈杰琦 埃米勒•艾斯贝格 编 《多元智能理论与儿童学习活动》 郑方顺主编 《英语课内外活动手册》 辽宁人民出版社，1993 《人教小学英语（第六册）》备课学习资料 浙江省教育厅教研室编 2004 《课堂中的多元智能》 中国轻工业出版社，2003 张莺主编 《小学英语教学法》 东北师范大学出版社，2002 卢利 李晓 “论多元智能的评价理论及其对外语教学评价的启示” 《中小学英语教学与研究》 2003年第10期