《统计初步认识》教学反思（精选18篇）
在高年级教师在备开放性活动时往往关注活动的目标，通过一个问题情境，加上一个开放性的问题，从而促使学生根据要求进行活动，最后在收的时候也自然地呈现出教师所需要的多层次的教学资源。但我发现这样一个流程对刚入学的小学生来说实在是“纸上谈兵”，一个问题下去孩子们连你的问题问的是什么也不知道，更不要说回答你的问题。就如当老师想通过比较两个学生摆的小动物图，进而强调排一排的方法这个环节。由 于 老师问的是“谁摆得一下子就能看出谁最多，谁最少?”大多数学生都以为教师问的是“谁最多，谁最少。”所以一连两个学生都是以此为问题进行回答的。可见教师要引导一年级学生回答问必须要精简自己的问句，同时把一个较长的、较复杂的问题分解成几个问题，引导学生逐步深入。如刚才的问题是否可以重建为:在学生比较两的摆法后，教师提问:“现在你能看出谁最多，谁最少了吗?”再问:“你是怎样知道的`?”引导学生通过数数、看象形统计图的条形长短等方法进行比多比少，进而掌握分一分、排一排的方法。再学生说到比条形长短的方法时，教师再引导学生比较两种摆法，把学生的注意力集中到排的时候要注意一端对齐上。由此我想到了，对于低年学生的“放”应该经历:由视觉表象逐层递进到操作方法，再由初步方法的掌握到细节重点的突破这样一个渐进过程中进行。这才能最终达到开放学生思维，深入学生认知的目的。
二、深厚素养促收
由于前面的放的指导不够细化，所以造成学生的生成性资源也呈现出杂乱无章的状态。这时如果教师有一个较好的利用资源、加工资源、逐层提升的意识的话。至少对学生来说还会有一些收获。但这收比放还要难，这一过程充分地体现了教者的一个数学素养与教学水平。本节课至少有三处教师的处理是不当的。第一，统计表的出示误导认知。在学生对教师排的进行完调整后，教师就板书进行随手的统计表绘制。这时我借出了每一列最后一个动物图作为统计表的分类项目。这就会造成学生在今后的填表时把表中的项目也作为一个个体参加统计的错误，教师的一个随手拈来往往造成的是无法估计的损失。第二，分组统计出错订正随意。当两次统计结束后，有一个小组发现多小组人数与统计总人数不符时，教师轻意地用拿掉几个作为改正错的手段。这样一方面造成学生对问题的产生与解决的茫目跟从性，更深一层次是对科学方法的亵渎。统计是一个十分规范与严谨的工作，对于错误的结果我也应该也必须进行有效性的弥补，弥补不行就必须重新进行统计。这一环节由于在放的阶段教师指导与教具准备的不科学，从而一而再再而三地产生错误的结果，此时教师不应该只考虑自的教学进度，而应该与学生一起采用恰当的方法改正错误，这将影响学生今后的治学态度也将影响学生的终身成长。第三，贴近生活却远离学生。教师考虑到对学生统计的整体认知，因而设计了把各种不同的统计图(条形、折线、饼式)都向学生进行介绍，但却忽略了学生个体对于这些知识的认知基础与本身对其的理解能力，故而造成没能拉进与学生的生活体验反而把它与学生的生活实际拉远了，进而在让学生联系生活举例时学生便无话可说了。
由此可见教学放环节后的“收”是对一位老师综合素养以及教学机制的全面考验。教师一方面要对所教知识有一个整体的认知，同时结合学生的已有知识基础与理解能力，有计划、有目的地进行提升;更为重要的是教师不仅要关注知识的教学，还应关注到知识背后所应体现的育人价值以及与之相联的对学生学习、生活和成长起到深刻影响的思想、方法等。
三、合理活动促思
本课我设计了两个活动，第一个活动旨在进行统计方法的指导，第二个活动旨在体验统计的全过程，深入理解统计的意义与价值。对于第二个开放活动，表面上看学生活动热情高涨，活动过程也很投入，但细仔想想是其实是活动情境内容吸引了学生的参与热情，而并不是活动的思维挑战性吸引了他们。孩子们在参与时脑子里想的是到底去哪里秋游而不是怎样通过统计分析问题、解决问题。所以看上去学生们很活跃，但活跃的是学生们的情绪，而不是思维，这样必将影响了本活动对学生提升。由于我想到了平时我们往往想通过一个学生喜欢的情境引导学生开展活动，但我们有没有想过这个活动的设计教育价值?
一、活用教材, 灵活教法、学法, 使课堂真正“活”起来
1. 活用教材
新课标提出教师在课堂教学中要创造性地使用教材, 是用教材教而不是教教材。要结合小学生的心理接受能力和年龄特点, 创造性地运用教材, 进行合理拓展和延伸。对于那些有开放性的知识, 尽量给学生提供自己探索的时间和空间。《角的初步认识》这节课的内容体现生活化的部分比较多, 很多生活中的素材都与角有关, 比如自行车的三角形架涉及角, 钓鱼时鱼竿和地面之间形成了角等等。因此, 在上课开始, 我先让学生观察生活中的一些实物, 从中找到有关角的素材, 让学生经历数学知识由抽象到具体的过程, 从中感悟数学概念就在生活中间, 和我们密不可分。这样引入, 引导学生从数学的角度去观察和解释生活, 以学生已有的知识、经验为出发点, 把数学教材与生活中的数学知识相联系起来, 体现了“数学来源于生活并服务生活”的教学原则。学生在产生浓厚兴趣的同时, 形成强烈的成就动机, 并借此开始探究, 从而创造成功的心理体验。
教师在教学过程中, 应尽量为学生提供自由探究的空间。教材是死的, 师生在用教材时可以灵活, 如教师在设计课堂教学时, 应留有余地, 给学生自我拓展的机会。教师只是教学的指导者, 主体是学生, 让学生在教材的提示下, 自己搜集相关信息, 学会小组合作学习和探究式学习。对教材上的知识点, 只要学生自己能学懂学通的, 教师坚决不讲, 对于学生理解有点困难的知识点, 让学生进行合作学习;需要制作学具的, 可以指导学生进行尝试课外探究, 这样更有利于激发学生的学习欲望和探索精神, 也是对教材的有效延伸。
另外, 灵活运用教材上的课堂训练题目, 教师应精选例题、习题, 进行科学取舍, 每节课都应扎扎实实完成教学目标。教材上练习题很少, 层次性也较差, 题型不够全面, 这就要求教师在教学过程中, 边讲边补充, 边练边总结, 做到讲练结合。尤其是经典题型, 更应随学随练, 做到有针对性训练, 及时反馈学生掌握情况, 打造高效课堂。
2. 灵活教法
我们都知道“教无定法”。在新课标理念的指导下, 我始终运用启发式教学法, 尽量以生活中的数学资源作为切入点, 引导学生积极思维, 做到举一反三, 触类旁通。如在《角的初步认识》的教学时, 我让学生观察教室中哪里有角的存在, 观察身边的物品。这样启发, 几乎所有学生都能发表见解。为了有效调动学生的探究欲望, 我借机提问:“你们都找到了生活中的角, 你知道角的概念吗?角有哪些特点?怎么分类你们知道吗?”这样提问, 学生纷纷讨论起来, 七嘴八舌话“角的知识”。通过合作交流, 学生基本把相关知识点找得差不多。这样教学, 学生的主体地位作用得到有效落实, 学生爱学、想学、会学, 学生的综合能力得到很好的培养。本节课教学过程由浅入深, 环环相扣, 循序渐进, 注意了知识结构的建构, 促进了学生认知结构的形成。
3. 灵活学法
方法是学习的助推剂, 好的学习方法会收到事半功倍的学习效果。在教学时, 引导学生走进教材情境, 亲自体验数学过程, 及时分析总结, 这样会收到好的学习效果的。比如, 在《角的初步知识》教学时, 我特意安排学生自己制作不同大小的角的学具, 上课时自己展示角有关概念, 让学生自己边讲边演示, 哪个是边, 哪个是角, 那个是顶点;什么样的角是锐角, 什么样的角是钝角, 什么样的角是平角或周角。在探究角的大小与边长有无关系时, 我叫学生制作多个边长不等的角, 让学生亲自探究, 从中发现问题, 有效培养了学生的探究能力和创新思维, 为学生的终身学习奠定基础。
二、发挥现代教育技术优势, 解决教学难点, 增加信息量
《数学课程标准》中要求:要充分提供有趣的与学生生活背景有关的素材, 题材宜多样化, 显现方式应丰富多彩。各种教育技术装备是教育信息传播的载体, 通过多媒体的视频放大效果, 增加了学生观察的直观性;通过动画展示, 使学生理解了数学的本质。尤其是题型变换, 采用多媒体技术手段, 展示变换过程, 能多角度激发学生兴趣。比如, 利用flash课件演示有关角的形成, 用ppt幻灯片比较角的大小等等。这样教学调动了学生的学习热情, 有效解决教学难点, 提高学生的学习效率, 培养了学生的发散思维能力和想象能力。
三、教学行为与教学设计的差距
数学教育家波利亚说过:“学习任何知识的最佳途径, 都是由自己去发现、探索、研究, 因为这样理解更深刻, 也最容易掌握其中的内在规律、性质和联系。”这节课的教学, 我每个环节都是经过深思熟虑的, 包括题型的选择, 学生活动的设计, 多媒体手段的应用, 问题探究的设置等。但在教学实施的过程中, 我发现学生发挥得不是那么理想, 该探究的深度不够, 思路不是很广。或许学生对教材知识的理解还不够, 因此我们要真正实现教学目的, 就必须根据学生的需求进行教学, 缩短理论与实践的差距, 使数学教学越来越科学化、实用化。
关键词：角的认识；反思
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）08-178-01
本堂课主要有情境引入、观察主题图课件、回想生活中的角、动手折角、触摸角、教师引导认识角、课堂学生慧眼识角、玩活动角等环节，充分发挥教师主导、学生主体作用，落实新课标理念，完成了教学任务，受到一定好评。
一、本节课的亮点
1、从教学目标的角度分析，精准细化目标
很熟悉教材，并做到了认真分析教材，对本单元《角的初步认识》第1课时教学目标的把握很好，不仅注重了知识与能力的培养，还注重对学生情感态度与价值观的培养。并将目标细化，落到实处。比如：让学生能说出角的各部分名称，会辨认角；培养同学们初步的观察能力和动手操作能力；感受角在现实生活中的存在和应用，体验数学的价值，让同学们获得成功的体验。
能够抓住本节课的教学重点，突出教学重点。通过教材与实际相结合，做到理论联系实际，让学生明白数学来源于生活，最后又回到生活。教具准备很充分，不只是备了教材，还备了学生，所以，学生学具准备也很充分，如：直角三角板、正方形彩纸、活动角、各种图形等。
2、从学习过程的角度分析，落实主体地位
在整个学习过程中，做到使学生真正成为数学学习的主人，每个活动都让学生自己动手操作、动脑思考、动口回答，尽量让学生在老师的引导下自己去探索和发现新知，比如：对于角的特征，创设了让学生先从知道的图形入手，再找课件中主题图《我们的校园》的角，又找生活中的角，然后再用自己的身体做一做角，亲自动手用正方形彩纸折角，最后，通过观察课件的演示：从实物中抽象出来的角等一系列活动后，学生自己就总结出了角的特征。从举例中能看出，这些教学活动自始至终都是以学生为主休，老师为主导。 学生都很感兴趣，很积极，举手发言很踊跃，每个学生都真正”动”起来了，课堂也真的”活”起来了.从原来是有点压学生学，而这节课却是学生自己乐意学，自己想学，自己争着学.， 每个学生都达到了 “乐学善思”的情境。
3、从教法的角度分析，灵活自如
本人一直注重发现式教学法，反对一味灌输。也许个别老师会觉得是老师怕多讲，放任学生表现。其实注重讲授法的老师会更累。要让学生去发现，必须要创设一定的情景，去激发学生的学习兴趣；也要有挑战性的问题，调动学生的积极性，引发学生去思考；更要让学生亲自动手实践、自主探索、合作交流的教具和学具，去满足学生的好奇心和求知欲。
教学有法，教无定法，贵在得法。所以不能一味采用启发式教学，要处理好教师讲授和学生自主学习的关系。至于究竟用什么样的教学方法，这就要求教师明察课堂，适时调控，灵活选择切实可行的方法，才能取得良好的效果。如：学生在探索角的特征时，虽然学生知道角有一个共同的点，还有两条线，但他们并不知道那就是角的一个顶点和两条边，因为这是一个新的概念，学生无论怎么探究，也探究不出来，怎么办？所以这时我就直接告诉学生：角有一个顶点，两条边。同时，还编了一首儿歌：小小角，真简单，一个顶点两条边，画角时，要牢记，先画顶点再画边。还在白板上演示了角的画法，强调画边时，必须从顶点出发，用直尺三角板比着画，边是直直的。这些做法都得到了小学数学教材专家陈静荣老师的肯定，对于数学教学，遇到新概念和新定理，就应该老师直截了当地告诉学生，因为数学中的概念和定理是很严谨的，是许多数学专家的积累。根本用不着学生去探究，即使给学生再多的时间，他们也是探究不出个所以然，那是枉然，还浪费时间。我还注重面了因材施教，为每个学生提供充分参与数学活动的机会。
二、本节课的不足点
1、从学习内容的角度分析，没有吃透教材
对教材的钻研还不够，没有很好的“吃透”教材，教学目标虽然达到，但是教学难度没有把握好，没有很好地分析学生的思维的发展，突破难点不够深入。如：通过比较操作，让学生体会角大小跟角两边张开的大小有关；用课件PPT重叠法比较，让学生明白角的大小与边的长短无关。 可是本节课中，我没有很好的帮孩子解决这个问题，没有突破这个难点，因为我只采取演示讲解，引导学生不够到位，效果不显著。
2、从教学过程的角度分析，教学节奏稍快
在整个教学过程中，教学活动一开始，我就让全体学生大声齐读教学目标，专家指出：别让全体学生齐读教学目标，读了学生也不懂，浪费时间。我在教学环节之间给学生的时间不是很够，有点快。发出口令时，没有给学生一个缓冲的时间。虽然学生对于画角的步骤比较好，但这样的一来很多学生只会画出同一方向的角，从而限制学生的创新思维。
3、从教学形式看，花样较多
陈重穆教授：数学教学要“淡化形式，注重实质”。本节课虽然也注重了实质，但有点重形式，感觉有点花样多。还有分组时人有点多，导致学生讨论时有些茫然，不知自己究竟应该做什么。比如：我不应该使用“小蜜蜂”扩音器上课，这样让学生和老师之间容易产生距离感，破坏了老师的亲和力，还会让学生感到浮躁。在对待两队PK的学生时，不是很公平，给蓝队的机会多些。
三、今后的改进方案
对于要讲解的教材，做到深入钻研，学习专家教师的方法：仔细揣摩，透彻理解，反复琢磨，问个究竟。充分利用好课堂40分钟，向课堂40分钟要质量，提倡有效课堂。不浪费时间在齐读教学目标，紧凑地安排教学活动的各个环节，在环节之间给学生留足时间，不要赶时间。一定要落实数学课堂教学的质量，少用花样，让学生对知识的学习落到实处，让学生真正学到知识，促使学生逐步从“学会”过渡到“会学”。分组时尽量两人为一组，让学生静下心来思考，明白自己要思考的问题，通过相互的交流讨论，从而找出解决问题的策略。
参考文献
[1] 《小学教学参考》
[2] 《小学时代教育研究》
所以我在设计教学环节时，没有用教材中的情境图，而是设计了一个悟空分桃子的情景，把孩子带入故事中，在听故事的同时，也学习了数学。在图片的帮助下，学生不仅可以快速的算出结果，而且对加法算式的列出提供了直观的参考，当然对说出几个几也提供了帮助。利用四个有趣的故事人物导出四个有趣的加法算式。从而加深孩子的印象。致使孩子多年之后，就算忘记了乘法，也能记起唐僧师徒带来的四个有趣的算式，从而想到乘法是加数相同的加法算式的简便写法。
之后有设计了闯三关和抢水果的游戏个加深了学生对乘法的认识。这是我觉得成功的地方。但是数学要重视学生的实际操作。在分桃子是如果让学生摆一摆，算一算，效果是不是会好些，当让对于优等生和中等生摆与不摆关系不大，但对于学困生效果应该很明显。这是我需要反思和改进的地方。
西湖小学 孟祥燕
本单元是学生学习除法的开始，是学习除法概念的第一课，是今后学习除法的基础。而 “除法的初步认识”是学生学习除法的开始，学生在原有的知识结构中没有这方面的知识，学生对除法意义的理解及对除法的兴趣将直接影响到后面的学习，本节包括“平均分”和“除法”两部分内容。本节教材主要是让学生在具体情境中通过实践操作明确平均分的含义，在头脑中形成平均分的表象，进而让学生在具体情境中体会除法运算的意义。让学生掌握除法算式的写法和读法。而例4除法的含义，是学生学习除法的一个难点，本节课的教学“把一个数平均分成几份，求每份是多少”是学生学习除法的开始，关键是使学生理解“平均分”的含义，即每份分的结果同样多。
我从让学生小组合作分苹果开始，通过分东西使学生进一步明确“平均分”的含义。接着以故事的形式引入帮小熊猫平均分竹笋的具体情境，课上通过请学生演示帮小熊分竹笋的过程从而引出除法，使学生直观地了解除法的含义。再让让学生认识了除号，了解除法算式的写法和读法。整节课以平均分物的事例设计“除法”内容，有利于激发学生学习的情趣。更重要的是，让学生在生动具体的情境中认识除法。
我在进行教学设计时注意从生活实际出发，体现知识的形成过程，符合学生的认知规律。在教学过程中，注意创设情境和氛围，充分运用示范演示、学生实际操作等多种形式进行教学。教学时在知识点上，使学生清楚地看到平均分的过程，形象直观地理解除法含义，通过让学生分东西，使学生在探究知识的形成过程中，能力得到培养，学生的主体性得到发挥。在课堂上注重学生多方面的发展，立足培养学生的创新意识和自主学习的能力。
本节课的不足之处：
1、有部分学生对除法的含义理解不到位，没有让学生说出每一个数在算式中所表示的含义。
这次课堂教学大比武中，我的授课内容是《乘法的初步认识》。《乘法的初步认识》一课是教材第 44～46页的内容。本节课是乘法部分的起始课，是学生进一步学习乘法口诀的基础。本节课的教学目标是要使学生亲身经历乘法产生的过程，初步感知乘法的含义；培养团结合作精神，并在合作探索乘法算式的过程中，能够进行有条理的思考；认识乘号，知道乘法算式的读法；最后让学生在自主学习、合作交流、解决问题的过程中，初步体验乘法在日常生活中的作用。
在设计教学环节时，为实现新课程标准所明确指出的“要让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程”。我在教学中如何充分利用主题图和情境图向学生提供丰富的信息资源，并让学生用小棒摆图形，通过充分的动手操作、自主探究，亲身经历乘法产生的过程，利用学生所熟悉的活动经验，去展开自主学习。
我主要设计了以下三个环节。
1挂图游乐园导入，激发学习兴趣。以解决玩各种玩游乐玩具的人数入手，学生自然会用连加这种方式解决。列举很多加数相同的算式之后，我请一生在黑板上写100个3相加，让他们体验麻烦，从而引出伟大数学家发明的简便的乘法，学写乘法算式。这种设计，一方面使教学环节环环相扣，形成一个整体，另一方面为学生创设一种轻松愉快的学习氛围，让学生在玩中发现数学问题并解决问题。
2发现问题，合作探索，解决问题。这是本节课的中心环节。学生用小棒创作出了美丽的作品，计算“一共用了多少根小棒”，列出一些加法算式，增加他们的感性体验。通过观察加法算式，在充分感知的基础上，使学生自然产生“乘法真的简单多了”的想法，再让学生把加法算式学着改写成乘法算式，以加深印象。这样学生可以亲身经历乘法产生的过程，在不断思考、探索和创新中得到新发现，获得新知识。
3应用新知，自主练习，解决生活问题。这是本节课的练习环节。我们把这一环节仍然放在公园这一大情境中，通过观察公园中孩子们在儿童乐园游玩的情景，提出数学问题。让学生在这些问题中自主选择，并用今天学习的乘法知识解决问题，使学生在游乐的过程中学会应用乘法知识解决生活问题，感受数学与日常生活的联系。
课后，通过与各位领导老师们探讨交流，我非常清楚地认识到自己的教学还存在诸多不足，现反思如下：
1本堂课的设计虽比较顺畅，但缺乏高潮，没能对本课的教学重点予以强调，如“求几个加同加数的和，用乘法比较简便”，没有形成明确的结论告知学生。整堂课的进程比较平淡，应该随着课的发展进一步设疑设阻，形成更尖锐的认知冲突，激发学生探究新知的兴趣。
2在组织学生自主探究的时候，放得不够。如强调乘法算式中两个因数的不同意义时，虽然应该多让学生自己体会和表述两个数表达的意义，而不是教师自始至终引领学生接话，使这两个关键词内化为学生的深刻理解。
3细节处理不够细腻。比如乘法算式中前后两个数相同时其意义的区分没有作重点强调；解决主题图中的问题，对大多数学生列式情况的关注度不够。
4学生参与的范围不够广，个别学生游离于教学活动之外，组织教学时应对全体学生进行广泛关注。还有写乘法算式的读作，应该板书，这对于学生的崭新的东西。
“角的初步认识”是义务教育课程标准实验教材人教版数学二年级上册第38~39页的内容, 这一内容是在学生已经初步认识长方形、正方形和三角形的基础上进行学习的。教材从校园生活情境中引出并抽象出角, 使学生学会从数学的角度观察世界, 对进一步学习几何图形起着承前启后的作用。
基于学情分析的设计理念:
为了帮助学生更好地认识角, 本节课把教学内容设计成一连串的活动, 将观察、操作、演示、实验、自学讨论等有机地贯穿于教学各环节中, 在引导学生感知的基础上抽象概括, 充分遵循了 (从) 感知→ (经) 表象→ (到) 概念这一认知规律, 采取看一看、找一找、折一折、做一做、比一比、摸一摸、画一画、想一想、说一说等教学形式, 让学生在大量的实践活动中掌握知识并形成能力。
教学目标:
1.结合生活情境及操作活动, 初步认识角, 会判断角, 知道角的各部分名称。
2.初步学会用直尺画角。
3.培养学生的动手操作能力和团结合作的精神。
教学过程:
一、复习导入
(课件出示:长方形、正方形、圆、三角形。)
如果把三角形抹去一条边, 你还认识它吗? (角)
这就是今天要学习的“角的初步认识” (板书课题) 。
二、探究新知
1.感知角。
老师带来了一些物品, 请同学们看看角在哪里?
(课件出示:剪刀、带吸管的易拉罐、弯曲的水管、钟。)
2.找角。
其实, 角就在我们身边, 现在我们找一找教室里的角!找到的同学说给同桌听一听。
3.指角。
学生一般都能找到三角板上的角。教师示范指角:先指角的顶点, 再指角边。画一个角, 同桌互指, 教师请同学指角, 共同订正。
学生看课件, 指一指、说一说角各部分的名称。
观察回答:一个角有几个顶点?几条边?
4.判断角。
引导学生看教材第42页第1题。全班读题后按要求做、指名订正。
接着独立完成第2题。集体订正。
5.画角。
怎么画角呢?看书第39页例2。画角应该先画什么?再画什么? (指名回答) 说明为什么要先画顶点, 再用直尺画两条边。学生各自画一个角。
6.比较角的大小。
活动一:观察做角。
课件出示做角情景, 学生观察并回答问题。
小淘气是怎么做出这个角的?把分针拉动了几格?
小淘气为我们做了三个角, 它们都有1个顶点和2条边。它们有什么不同吗? (同桌商量, 请学生说说这3个角有什么不同。)
哪个角最大?哪个角最小?你们是怎么知道的?
活动二:动手做角。
老师为学生准备了活动角。请同学自己做角。看一看, 谁做的角大谁做的角小, 你们是怎样比较的?
教师和学生同做角, 并有意将角边做长。 (引导学生说出角的大小与角的边的长短无关。)
活动三:找角。
课件出示一些在图上交叉出现的角。
这图里有几个角, 并分别指指它们的顶点和边。说一说这些角一样大吗?哪个大?哪个小?
教材:义务教育课程标准实验教科书人教版二年级上册第38~39页。
教学目标:
1.结合生活情境及操作活动,初步认识角,会判断角,知道角的各部分名称;
2.初步学会用直尺画角。
教学难点:体会角的大小与两条边的长短无关。
教学准备:多媒体课件、圆形纸片等。
一、创设情境,导入新课
1.从学生熟悉的几何图形入手,引入课题。(课件演示:把学生已熟悉的正方形延长一组对边成为长方形,在长方形中引一对角线,去掉长方形的相邻两边成为三角形,把三角形的一条边去掉,成为一个角。)
上课开始,教师边演示边让学生说出各个图形的名称。由于出示的正方形、长方形、三角形都是学生熟知的图形,学生可以顺利回答出问题。当画面上出现角时,问:认识这个图形吗?今天,我们一起来认识这位新朋友!(板书:角的初步认识。)
(设计意图:运用动感,从学生熟悉的事物中抽象出角,让学生建立角的表象。使学生经历抽象数学知识的过程,感受数学知识的现实性。)
二、自主探究,学习新知
1.找一找(找生活中的角)。
①课件出示五角星和三角形。猜猜为什么他们叫五角星和三角形呢?(有5个角和3个角。)
它们的角在哪儿呢?先让学生说,然后课件闪现五角星和三角形中的角。
②能在这些物体中找出角吗?
课件出示:钟面、剪刀、折扇等,让学生找角。
如果脱去这些物体的“花外衣”(把它们的形状画在黑板上),留下的“图形”就是数学中的角了。(课件演示,让学生反复感知“角”。)
观察这些角,把角的样子记在心里,再闭上眼睛想一想,角是什么样子。
③在我们生活中,许多物体上都有“角”,请你们在自己的周围找“角”,比一比,看谁找得又快又准!
2.折一折。
学生拿出准备好的圆形纸。
学生思考回答、操作:这张纸上有角吗?怎样才能折成一个角?你能折出形状不同的角吗?
3.摸一摸。
请同学摸一摸(自己折出的)角,你发现了什么?(引导学生感受尖尖的顶点和平直的两边)问:这个尖尖的点我们给它起个什么名称?(顶点)两条线我们把它叫做什么?(边)
小结:一个角是由一个顶点和两条边组成的。(板书。)
接着再让学生指出课前从实物中抽象出的角的顶点和边,进一步强化对角的各部分名称的认识。
4.做一做。
请同学们用学具做活动角。并用手感受一下角的尖(顶点)、两边。
玩游戏:把角变大变小。(感受角的大小与两边张开的程度有关,与边的长短无关。)
5.画一画。
请同学们在练习本上任意画一个角,并说一说,你是怎样画角的?(先让学生尝试画角,教师再示范。让学生在操作中感悟,在体验中反思,准确地掌握画角的方法。)
(设计思路:通过“找、折、摸、做、画”,让学生动手做、用眼看、动口说、动脑想,逐步揭示角的本质属性。)
三、练习运用,拓展对角的认识
1.辨一辨。
下面的图形,哪些是角,哪些不是角,为什么?
2.数一数。
正方形、长方形各有几个角?指出角的顶点和边。
3.摆一摆。
摆一个角需几根小棒?三根小棒能摆三个角吗?
4.剪一剪。
一张正方形纸上有几个角?如果剪去一个角,还有几个角?(剪的方法不同,剩下的角的个数也不同。)
四、小结。(略)
(设计思路:通过有层次的练习,拓展了知识,激活了学生的思维,培养了学生的空间观念和应用意识。)
作者单位
蒙自县第二小学
贵在提高
——记课堂教学展示活动教学反思
11月25日，我参加县教研室组织的新课程课堂教学展示活动，有幸在紫微小学上了一节课——《角的初步认识》。会学习还要会实践，会实践还得会反思，仔细思考这节课，我认为有以下几个特点
一、把握学生的学习起点
在课刚开始时，学生对角的认识是不规范的，我就设计了这样一个问题：日常生活中有没有听到过，看到过这个角？学生有的说牛角，羊角，还有的说1角，2角，5角。这些都是学生头脑中所认为的角，再让学生进行质疑，有的学生就会根据自己的经验说这不是数学上的角，以此进行教学。再比如说在画角这一环节设计上，我并不是直接就让学生看老师画角，而是先让学生把头脑中的角画下来，此时学生画的角肯定还有一些不规范，经过比较，引发学生想画一个标准的角的学习需要，从而让学生知道要画一个标准的角还要用工具画。
二、注重问题解决
比如说在画角这一环节设计上就包含了6个小层次。1.让学生把头脑中的角画在白纸上。2.把学生所画的角加以分类，你认为哪些是角，哪些不是角？3.拖动一个角，变换方位让学生判断是否还是角。4.师从学生画的角中选择有代表性的角，用尺子画在黑板上，再让学生找找3个角的共同点，以此进行角的各部分名称教学。4.实物投影仪上出示类似角的图形让学生再次判断，此时学生会用角的特征来判断角，会说只要有一个尖尖的顶点和2条直直的边就有一个数学上的角。5.比较学生画的角，让学生评价评价画的怎么样，此时让学生明白要想画一个标准的角还要用工具——尺子。师再用尺子示范画一个角。6.让学生把学到的知识加以应用，再在纸上画2个大
小不一样，方向也不一样的角。并说一说角的顶点和边。让学生在反思中学习，在学习中应用。
这样的设计我觉得让学生参与探究和发现角的全过程，学的会更深刻。
三、给予学生足够的空间
在学生认识了角，学会画角的基础上，我安排了这2个环节，让学生想办法在圆上创造一个角，可以用画的，折的，剪的等方法。让学生感知没有角可以创造角，觉得角挺有意思的。再比如长方形上有4个角，要求学生只剪一刀，改变长方形角的个数。让学生感知有角还可以改变角，进一步觉得角真的很有趣。再后面我让学生自己动手用吸管做一个角，并去玩一玩这个角，说说发现了什么，给予学生足够的探索空间，发挥，展示学生的聪明才智。不同起点的学生就会有不一样的创造表现，考虑了学生之间的差异，面向全体，让每一位学生体验创造带来的成功喜悦之情。
四、创设一种平等的氛围
在课堂上，我以学生大朋友的身份和小朋友们一起学习，有不同意见时让学生说说你是怎么认为的？你觉得怎么样？你认为他指的对吗？你有不同意见吗？你有什么观点？采用自主评价，让学生畅所欲言。而不是把老师的想法强加给学生。
当然，这节课还有很多不足之处：
老一代教育家陶行知先生说过：“千教万教，教人求真；千学万学，学做真人”面对着这个真实的社会，面对着一双双纯真的眼神，作为我们身在一线的老师更应该求真、务实。
我是一位一线的老师，是一位普普通通的一线老师，我也是一位处在新课改中的年轻老师，学习新课改，学习新的教学理念，试图以新的教学方式，引领学生运用新的学习方式进行学习。学习新理念的同时，我常常在想，新 2 的课程改革，归根结底，最主要的或者说最根本的目标在于促进学生的学习，提高学生的学习兴趣，学习能力，提高学生的数学素质，总之是数学上的综合能力。因此我不喜欢上作秀课，我喜欢上家常课，上实实在在的课，喜欢让公开课脱去美丽的外衣，把常规下课堂教学的状态淋漓尽致地展现出来，我觉得这样才会显得朴实无华，淳朴纯真。我想这就是所谓的课堂教学要朴实吧！
一、够朴实，但不够大气
课堂教学除了要朴实，还要大气。让人听起来要有一种“大将”的风度。但我觉得课能否上的大气很重要的一点就取决与上课老师的性格，以及把握教材、处理教材的能力。不是说所有的老师都能上出大气的味来。因此我觉得自己这节课还不够大气。
二、不够精致
所谓精致，我想就是作为老师在课堂上要有相当的数学功底，当面对突如其来的课堂生成问题时，要能够非常恰到好处的给以处理。还要求老师听清楚学生说的每一句话，并在课堂上给于解决。解决的方式有很多种，可以让其他学生给予解答，也可以小组讨论，暂时解决不了的可以留到课后等等。我觉得自己在这个方面就做的不够。比如说在课始学生提出日常生活当中有牛角，羊角时，我可以把学生说的角板书在黑板的副板书处，等课结束时再回过头来让学生说说牛角，羊角是不是数学上的角。此时学生就非常明确的知道这不是数学上的角。学生说的1角，2角，5角也把它们写到一边，课结束时也让学生说说这是不是我们这节课学习的角，此时我想学生就能运用所学知识进行反思，加以区分，加以否定，从而使本节课所学的角更加的 3
深刻。再比如说，在教学角的各部分名称时，让学生观察黑板上的3个角有什么一样的地方，学生说下面那条线都是平平的，此时我只是肯定了学生的观察，而在想方设法引导学生说出都有一个点，其实，我在学生说出下面 都有一条平平的线时，我大可以说：这条线不仅是平的，而且是直的，这条直直的线就是角的一条边，再来教学其它部分。面对课堂生成的信息，我还缺乏一定的应变能力；还有在课的最后一个环节，让学生改变长方形角的个数时，本来的意图是想不规定剪掉一个角还剩几个角？我要求学生只剪一刀改变角的个数，我觉得这样设计更开放，更有思考价值。现在想想可以这样：我可以发给学生2张长方形纸，先要求学生拿出其中一张，剪掉一个角，猜想还剩几个角？再让学生试一试，反馈时大可以在黑板上展示学生的创作成果，让学生产生争论，谁的答案是对的？你能说出理由说服别人吗？当学生的答案都对时，既可以激起学生成功感，也可以使本课产生一个亮点。再要求学生拿出另一张，只剪一刀猜想一下还剩几个角，再动手试一试，反馈，此时又是一个亮点。
在全课小结时，我也可以让学生按照画角的步骤再次比画自己课始时找到的那个角，这样所学知识就有一种前后回应的感觉，也让学生再次理解了角，进一步认识了角。
“将课堂还给学生，让课堂焕发生命的活力”“努力营造学生在教学活动中自主合作的时间和空间，使他们成为课堂教学中重要的参与者与创造者，落实学生的主体地位，促进学生的自主学习和探究。”秉着这样的指导思想，在整个教学流程设计上力求体现“以学生发展为本”的教学理念，主要以培养学生的创新精神和实践能力为重点，以促进学生的全面发展为目标。本节课是青岛版教材三年级下册的一节内容，是小学生学习小数的起始阶段，是对数的认识得再一次扩展。学习好本节课的知识，将对今后系统学习小数知识打下良好基础。
依照上述的设计理念与学生现状及教材分析，我确定了如下教学目标：
1、认识并能正确的读、写小数，初步理解一位数、两位小数的意义。
2、经历小数意义的探究过程，通过观察、动手操作、主动探索、小组合作等形式，发展初步的发现问题、提出问题解决问题的能力。
3、感受数学与日常生活的联系，增强学习数学的兴趣。在合作探索的过程中，培养学生的创新意识和合作精神，体会数学的价值。从本节课的完成情况来看，基本完成预计目标，全体学生能够正确的读和写小数,多数同学能初步理解一位数、两位小数的意义,学生
学习的积极性也非常得高涨,下课后有好几个孩子围在我的身边问下节课还给不给他们上,什么时候再给他们上课,表现出一副恋恋不舍的样子，从这一点上就反映出学生学习数学的兴趣是浓厚的。但实际教学效果与备课设想也存在一定的差距。如在探究一位小数的意义时占用时间过长,课堂上的随机事件没能很好把握导致练习偏少,学生的创新思维没有得到全面的培养。
为圆满完成教学目标，在备课时拟采用的教法和学法分别是：直观演示、合作探究法初步理解一位小数和两位小数、用小组合作法让学生在数学活动中相互合作，突破难点；用情景教学法和课外调查法激发学生认识小数在生活中的应用。如果按照以上教学方法实施，学生在学习中将会用观察思考、动手操作、自主探索、合作交流、调查研究的学法去初步认识小数。
在教学过程中也基本遵循以上方法进行教和学，感觉成功之处是充分尊重了学生的主体地位，但教师也不失时机地发挥自己的价值引领作用，在课堂上学生真正的动了起来，通过不同的情景与话题让学生动口、动脑、动手，达到了“情意共鸣、信息反馈、思维活跃流畅、创造精神涌动”的境界。但学生动手的环节实际比预想的偏少（时间没够用），如果学生操作的力度再大一些，我想学生对小数的意义理解会更深刻。
本节课让我觉得最成功的地方是：
一、课件选材科学、合理、形象。
二、从生活入手，学生学的顺其自然。从学生熟悉的商品价格中的小数入手，使生活素材贯穿于整个教学的始终。使学生初次学习小数并不感觉陌生，将教学难点在不知不觉中解化。
三、在用形象支撑学生对小数的感知过程后，预防思维定势的产生。教材遵循着用具体可感、可知的形象为支撑的原则，设计了先通过商品价格来认识小数每一位，又通过长度单位间的化聚揭示分数和小数之间的本质联系。
在教学中也出现了一些失误和不足，主要表现在：
1、教师放的力度还不够，总是感觉对学生不放心，学生一时间回答不到教师预想的答案就忙于提示，或总感觉学生说的不如自己叙述的明白就重复解释，我想这归根结底的原因还在于学生主体地位体现得还不到位，不能做到真正相信学生。或者是在于太注重预设而忽视生成，为完成预计的教学目标而赶时间。
2、鼓励性语言不够丰富，没有起到调动学生积极性的作用
3、课堂中有点操之过急，放手让学生去探索，理解和消化的时间较少，达成度不够理想。
教学目标:
1.结合数数的具体情境,经历相同加数连加算式的抽象过程,感受这种运算与日常生活的联系,体会学习乘法的必要性。
2.会用两种不同的方法数方阵排列的物体的个数,并列出相应的两个不同的连加算式。
3.知道用乘法算式表示相同加数连加比较简便,为进一步学习乘法奠定基础。
教学重点:根据具体情境列连加算式。
教学难点:让学生理解相同加数及个数的含义。
教具准备:作业纸、黄花图、五角星图、方格图等。
教学过程:
一、复习铺垫
找找规律涂一涂。想一想,每题分别是几个几个地数。
设计意图:唤起学生原有的跳着数数经验与技能,为学习新知做准备。
二、新授教学
1.今天我们要学习数一数。那么,今天学习的数一数,跟以前学习的有哪些相同的地方和不同的地方呢?
2.教学黄花图(每行5朵,3行)
(1)请你数一数,一共有多少朵黄花?
(2)学生展示,教师借机提炼出横着数,竖着数。
(3)写出加法算式。3+3+3+3+3+3=15 5+5+5=15
(4)教师小结:看来,不同的数法,会有不同的加法算式,按不同的角度观察(横着看、竖着看)同一幅图,算式不同,但结果相同。
3.教学五角星图(每行9颗,2行)
(1)你能用加法算式表示你是怎么数的吗?
(2)在板书(9个2相加)的过程中,引导学生用简练的语言表达:
9个2相加等于18。
引导学生用语言表达5个3相加等于15。
(3)用行与列叙述
利用加法算式得出:横着看,每排9个,有2排。
竖着看,每列2个,有9列。
同理,用排和列来表达黄花图。
(4)小结:像这样的方阵。
可以横着看,每排有几个,有这样的几排。
可以竖着看,每列有几个,有这样的几列。
4.教学方格图(每行10格,3行)
(1)数一数,一共有多少个小方格?用算式来表示。
(2)根据算式,猜一猜他是怎么数的?
设计意图:给出不同的情境,要求学生写出相应的算式,通过3个不同层次的实践活动,逐步引导学生简化语言,培养学生数形结合的能力。
5.大家来表演
(1)请出4个学生,张开手掌。看着他们的手,数一数。写出算式。比比谁写得多。
预设:8个5相加等于40个手指。 4个10相加等于40个手指。
4个2相加等于8只手。 4个1相加等于4双手。
(2)引导学生根据算式说出意思。
(3)小结,同一幅图,因为观察点的不同,所得的算式也会不同。
(4)展开:如果有这样10个小朋友。算一算,共有几只手。咱们全班有几个人,共有几只手?要有几个2相加?如果要算100个人,1000个人共有几只手,用加法算式来表示的话,你认为会怎么样?你有什么感觉?
(5)我们能用一句话,把这个长长的算式,说得清楚明白。数学也有语言,这么长长的一个算式,一定会有一种数学的方法,让它写起来很简单,你知道这是什么办法吗?
设计意图:通过有趣的活动和开放的问题设计,让学生体会数学就在身边,培养学生的求异、创新思维。巧设悬念,激发学生学习简洁的好奇心。
三、回顾总结
回想一下,这节课,你都学到了什么?
四、课堂作业
1.24个圆形的排列成不同的方阵图。(12×2、8×3、6×4)
○○○○○○○○○○○○
○○○○○○○○○○○○
横着看,每排_____个,有_____排。算式_________________( )个( )相加等于( )
竖着看,每列_____个,有_____列。算式_________________( )个( )相加等于( )
(1)学生独立练习后校对。
(2)观察比较,你有什么发现?
同样是24个圆形,因为排列成了不同的方阵,所以出现了不同的加法算式
通过多年的教学经验和个人对于古诗词的感悟, 笔者认为目前对于古诗词的教学要兼顾两个方面, 一方面, 要通过疏言来解决学生认知上的困难;另一方面, 要加大对古诗词的鉴赏教学比重, 让学生熟练掌握古诗词的鉴赏方法, 使其在学习中感受古诗词的魅力, 培养个人情操。具体到初中学生的古诗词教学, 要注意到初中学生的理解和感悟能力, 从学生的实际情况出发, 在这个教学思想的指导下酌情开展古诗词的教学活动。在教学实践中, 主要抓住以下四个方面入手来达成古诗词的教学目标。
一、诵读
文章不厌百回读, 熟读深思子自知。古诗词诵读主要有两个方面的重要作用, 首先, 通过诵读, 可以培养学生的语感。古诗词语言高度凝练含蓄, 话有留白, 不但讲究格律和声韵, 还讲究意思的余味悠长, 不像现在的白话文平铺直叙、语言直白。这种古今语言表述上的差异增加了学生学习时认知上的困难, 特别是对于初中生来说, 古诗词里话语中间的委婉和意境理解起来比较困难, 诵读则是解决这个问题的有效途径。书读百遍其义自现, 通过学生反复的诵读, 诗词中的意思便会在学生心目中形成一个大概的意象。其次, 诗言志, 古诗词是古人情感的高度浓缩, 通过诗词, 古人尽情表达了自己的欢喜、惆怅、忧愁、豪放、哀伤等情感, 如李清照的《武陵春》里写道“物是人非事事休, 欲语泪先流”, 尽情地表达了自己的哀伤和忧愁;苏轼在《江城子》里说“老夫聊发少年狂, 左牵黄, 右擎苍, 锦帽貂裘, 千骑卷平冈”, 字里话间透露出意气风发、豪迈雄壮的气势, 可是在《江城子·十年生死两茫茫》里, 词人又写道“纵使相逢应不识, 尘满面, 鬓如霜”、“相顾无言, 唯有泪千行”, 传达了生死离别的缠绵和哀伤。这些感情丰沛的词句在古诗词中屡见不鲜, 有的诗词即便话语上没有直白的抒发胸臆, 整个诗词读下来也是深深的别样思绪, “白头宫女在, 闲话说玄宗”, 看似是描述, 反复诵读便可以感受到作者深深的叹息。最后, 感受美感, 古诗词一般讲究声韵格律, 是文字艺术和音乐艺术的高度统一, 柳永的词在坊间被广泛传唱就是鲜明的例子, 朗朗上口的诗词在意境和节奏方面充分传递了和谐的美感, 学生只有诵读才能感受到这种语言的美感。所以, 从语感、美感和情感三方面看, 诵读对于古诗词学习有着极大的帮助, 教学中要充分发挥诵读的作用。
二、疏言
古诗词中不仅包括古今字的字义差别, 字的读音和词语的结构运用等和现代文都有很大的区别。教师在教学过程中帮助学生对字词进行分析和理解, 认识古诗词中常用的写作手法, 可以使学生掌握一定的古诗词基础知识, 也可以使学生尽快掌握古诗词的意思。在目前的古诗词教学中, 疏言是语文教师比较偏重的教学部分, 其重要性不言而喻。需要注意的是, 教师可以提倡学生在预习的时候加强这一部分的资料准备工作, 增加学生的参与性, 上课时再由教师全面讲述, 前后对照加深学生对诗词的记忆。
三、作者
诗言志, 古诗词所传达的情感与作者和其生活的背景有着紧密的关系, 要真正理解古诗词表达的情感和诗词中所要抒发的胸臆, 就一定要了解作者本人和其生活的历史背景。如杜甫的诗歌更多地传达了忧国忧民的情感, 与其生活的时代有很大关系, 当时唐由盛转衰, 吏治腐败, 民不聊生, 诗人在诗歌中充分表达了自己的这种担忧“安得广厦千万间, 大庇天下寒士俱欢颜”, 如果学生不了解作者及其生活的时代背景, 就无法理解作者创作的情感。柳宗元写《江雪》时, 被朝廷贬斥永州, 作者便通过这首小诗, 表达了自己清高而孤傲的情感, 如果不了解当时作者的处境, 这首小诗也就只是一首描境叙事诗。所以不了解作者不了解作者生活的时代, 对于古诗词的认识就只能是无源之水。在初中生的古诗词教学中, 一定要注意强调这一点。
四、品味
古诗词经过了历史长河的长久洗刷, 历久弥新, 犹如老酒, 绵长悠远。所以教师对于古诗词的教学活动中, 要让学生像品酒一样学会鉴赏品味古诗词。古诗词词句凝练含蓄, 古人常曰“炼字”, 贾岛曾说“两句三年得, 一吟双泪流”, 这些话语充分体现了古人在写下这些传世绝句时所下的功夫。所以对古诗词的字词句学习中, 也要逆向思维, 对于古诗词进行反复推敲, 体味其中的意境。对古诗词意象、意境的体味领悟, 主要不是靠人的理性解析推断能力, 而主要是靠人的想象力和联想力。
对于古诗词的鉴赏切入, 可谓是仁者见仁智者见智, 或从语言着手, 或从意境着手, 或从写作方法着手。方法有多种, 主要是教师自身对于古诗词如何领悟, 只有教师自己对于古诗词已经深入理解透彻, 学生才能从教师的教学活动中获得较好的认知, 进而充分发挥自身的想象和联想, 深入理解诗词。
初中语文的古诗词教学对于学生初步了解中国传统文化艺术有着重要的意义, 也是初中生人文教育和语言文字学习的高度统一。初中语文教师在古诗词的教学过程中, 要从学生的语文素养和学生情操的培养出发, 开展科学有效的教学方法, 顺利达成初中学生的语文学习目标。
摘要：初中语文的古诗词教学对于学生初步了解中国传统文化艺术具有启发性的意义, 同时也是帮助初中生实现接受人文教育和语言文字学习的高度统一与密切协同。初中语文教师在古诗词的教学过程中, 要从学生的语文素养和学生情操的培养出发, 开展科学有效的教学方法, 顺利达成初中学生的语文学习目标。
本课主要是让学生在具体情境中通过实践操作明确平均分的含义，在头脑中形成平均分的表象，进而让学生在具体情境中体会除法运算的意义。
本节课存在问题主要是不够简约，在讲解平均分的方法时大多数孩子选择了三个三个的分，老师应该快速过度到下一环节而不应该照教材讲解其他“慢的”、“笨的”方法。因此备课时应在充分把握教材的同时更应该较全面的了解学情。另外在讲解重点内容时太过啰嗦同一内容重复讲解，因此给课堂“瘦身”显得尤为重要，总之数学课堂就应该即删繁就简。
乘法的本质是一种特殊的加法，它是求几个相同加数的和的简便运算。而乘法的初步认识这一教学内容是二年级学生对乘法的第一次系统的了解和认识。我在设计这节课时，通过出示学生熟悉和喜爱的游乐场情境图，引导学生观察、分析、比较，以学生的活动情况呈现出几个相同加数求和的情况，引出乘法运算。
华应龙老师曾说过：“数学教学就是让学生心中有数，让学生觉得数学好玩，数中有趣吸引人，数中有味吸引人。”秉承这一思想，我让学生在观察连加算式的过程时，都参与“相同加数”“相同加数的个数”“几个几”“乘法算式”等数学知识的再创造活动中，积极培养学生的探索意识。
反思这节课，有几点不足。第一：在教学时候，突破难点“几个几相加”，学生只是概括性说了说。这一环节，应该丰富课堂形式，让孩子用小棒、磁珠摆一摆、说一说，加深对乘法含义的理解。第二：学生在比较加法和乘法算式，只是在理论上看出乘法简便，并没有实际体验。在今后的数学教学中，我要多创设一些以学生自主参与为主的学习活动。
小学生这个年龄特别容易接受直观、形象的事物, 所以合理并恰当地运用多媒体的辅助教学, 既能够加强直观, 又有利抽象概括, 也可以有效地避免学生厌学情绪, 从而减轻过于繁重的学习负担, 使学生的状态始终保持在兴奋、愉悦、渴求知识。这对优化小学数学的课堂起着重要的作用。
(一) 运用多媒体导课, 创设学习的情境, 激发学生的参与动机和兴趣。
创设情境就是通过教师的创设情境来诱导学生置身于形象生动的学习场景中, 让学生能在愉悦的情境下, 产生对新知识的好奇与渴望, 增强学生学习的积极性。
这样通过就能直观动态的画面, 渲染气氛, 优化教学环境, 激发学生的学习兴趣和求知欲望, 学生在和谐的、愉快的氛围中对“角”这一概念有了充分的认识, 为学习新知识做好了铺垫。
(二) 利用多媒体优势, 把抽象知识直观化。
课堂中放开学生的思维, 让学生在教师设计好的教学活动中探索研究, 必须为学生提供尽量直观的学习材料。我在教学时, 先让学生说说在身边和生活中见到的角, 然后让学生找出图中 (教材中的主题图:剪刀、吸管、水管中) 藏着的角 (课件出示有角的地方闪动) , 那这些角脱去漂亮的外衣会变成什么样子呢?点击课件由实物图中的角 (抽象出:锐角、钝角、直角) 到角的几何图形的抽象过程的画面, 变抽象难懂的知识为直观详尽的画面材料。很自然地把实物中的角与角的几何图形联系起来, 并介绍了角的各部分名称。使学生经历了从生活中发现角、认识角的过程, 体会到数学与生活的密切联系, 培养了学生学习数学的兴趣和意识。
(三) 化静为动, 突破教学重难点。
数学的教学内容比较抽象, 传统的教学方式往往注重突出教学重点、突破教学难点问题, 学生感触不深, 还易产生疲劳感和厌烦情绪。而多媒体形象具体, 动静结合, 声色兼备, 调动学生各种感官功能, 解决教师难以讲清, 学生难以听懂的内容, 达到传统教学的方法, 无法比拟教学效果。如在教学“角的初步认识”这课时, 为了让学生能更好地理解和掌握角的大小与两条边张开的大小有关, 与两条边的长短无关这一重难点时, 我先让学生动手做一个活动角, 接着与学生玩“变变变”的游戏 (具体做法:用手握住角的两条边, 慢慢拉开或者缩小, 就这样反复操作) , 让学生通过游戏得出角的大小与两条边张开的大小有关, 两条边张开得越大, 角就越大。对于“角的大小和边的长短无关”这一难点, 我则通过多媒体课件来突破, 设置了一个孙悟空与猪八戒辩论的情境, 先让学生判断一下这两个角的大小 (同样大小, 边长短不一样的两个角) 。再让他们同组讨论可以用什么办法比较出角的大小, 然后通过动手操作学具, 得出这两个角一样大, 最后利用课件演示, 将两个角通过移动后重合在一起, 让学生直观地得出角的大小和边的长短无关。这样通过多媒体课件的使用很好地解决了本课的难点, 取得较好的效果。
(四) 增加训练的密度, 提高练习效果。
利用多媒体辅助教学中的强大的交互功能, 可以进行不同形式的练习, 多方位的、多角度的、循序渐进的突出重点, 难点, 既巩固了新的知识, 又发展思维, 培养能力。例如:在《角的初步认识》学习中, 设计了“判断角”的练习。在这个练习中, 我设置了目标区响应, 只要学生判断正确, 计算机就会给学生肯定的反馈, 错了答案自动会返回原处, 并给予学生鼓励。这样, 在巩固知识的同时, 激发了学生学习数学的兴趣, 很好地进行因材施教, 同时也达到了预定的目标。
二、在课堂教学中, 多媒体使用不恰当, 也会产生负面效应。
(一) 遵循认知规律, 注重学生培养能力。
在多媒体辅助教学中, 个别的教师从引至放, 从新授至练习, 从概念至规律, 都投影到屏幕上, 学生看得多了, 听得多了, 但思考得少了。强调过多的外部刺激, 不给学生留足够的独立思维的空间, 学生的收效甚微, 就更谈不上培养能力。我们应该明确, 多媒体教学应遵循认知规律, 注意学生培养能力, 让学生成为学习的主体, 在课件的引导下, 学习新的知识, 建构知识体系, 形成思维方式和解决问题的能力。在教学《角的初步认识》这一课的重、难点时, 我不是直接进行演示, 而是先通过让学生动手操作、动脑思考基本得出结论后, 给予直观、形象的演示验证结论是否正确。教师不能只是注重教学改革手段, 而忽视学习和教学过程的研究。
(二) 多媒体技术只是教学的辅助手段, 不能完全代替教师的授课。
在课堂上多媒体只是一种工具, 和黑板、粉笔一样, 只是在解决重难点时进行辅助教学, 教师在讲课中不能完全依赖多媒体, 不能把课堂变为课件展示。因此, 任课教师用多媒体辅助教学时, 除在课件上面下大功夫, 让课件教学关键点发挥作用外, 还应该多钻研教学基本功上, 提高自身讲课的水平, 真正的让多媒体课件起锦上添花作用。
总之, 人类已进信息时代, 以计算机和网络为核心的现代技术, 越来越深刻地改变、影响着我们生产的方式、生活的方式、工作的方式和学习的方式。在小学数学教学中, 适时恰当采用形象具体的“图、文、声、像”等多媒体手段来创造教学的文体化情景, 变抽象的教学内容具体化、清晰化, 激活学生的思维, 激发学生学习的积极性、主动性与创造性, 从而提高课堂教学效率。
摘要：文章主要从科学使用与杜绝滥用辩证的进行阐述怎样充分利用好多媒体这一现代重要的教学辅助手段。
知识与技能：
1.会认、读、写小数，初步感知十分之几可以用一位小数表示，百分之几可以用两位小数表示。
2.结合具体情境认识小数的现实意义，懂得以米为单位的小数的实际含义。
过程与方法：
通过合作探究，借助米尺，想一想、分一分、指一指、说一说，理解一位小数表示十分之几、两位小数表示百分之几的意义。
情感态度与价值观：
在学习活动中，体会数学与生活的密切联系，感受学习的快乐。
【教学重点】
正确读、写小数，通过具体的长度表示理解一位小数、两位小数的意义。
【教学难点】
理解一位小数表示十分之几的数，两位小数表示百分之几的数。
【教学准备】
1.老师准备：多媒体课件、学案。
2.学生准备：复习长度单位与分数的意义。
【教学过程】
一、课前导入
师：同学们，知识渊博的慢羊羊村长来我们这做客，它有两个問题要考考大家，希望同学们能积极发言！首先来看第一个问题：我们学过哪些长度单位呢？
（生说课件出示）
师：说得真不错，又快又准确！慢羊羊村长现在要带领大家和杨勋的小羊们一起去学习新的数学知识，让我们一起走进家居中的数学！（出示情境图）
仔细观察情境图，你都找到了哪些数学信息？（课件）仔细观察信息中的这些数，和我们以前学过的整数一样吗？有什么不同？
师：对，这些数就是小数。中间的小圆点就是小数点，所以，我们为这些数起名为小数。今天这节课就让我们一起学习小数的知识。（板书课题：小数的初步认识）生齐读一遍。
二、探究新知
1.读写小数
师：你会读这些小数吗？（找生读，课件出示，有误的及时纠正）
想一想，怎样读小数呢？（生说读法，然后教师课件总结：读小数时要注意：小数点前的数和整数的读法相同，小数点读作点，小数点后的数字要按顺序依次读出）
师：大家学得真快！你已经会读小数了，那你会写吗？请你快速写出下面的两个小数。（找一生上台板演）
师：你能说说你是怎么写小数的？（板演生说方法）
师：写得很好，说得也不错！掌声送给他！（课件总结写法：在写小数的时候，我们要先写小数点前的数，再写小数点，小数点要写成圆点，并写在靠下的位置，最后依次写出小数点后的数字。）
师：小数在生活中有很多的应用，你都在哪里见过小数呢？（生举例）
老师也搜集了一些生活中的小数，谁能为大家读一读？（课件出示）
2.认识一位小数
师：在参观家居装修时，细心好学的喜羊羊发现了踢脚线的宽度为0.1米，他就在想0.1米是多长呢？还是快去问问村长吧！
（课件出示0.1米是多长，并讲解）
师：现在请小朋友们小组内完成合作探究。
小组交流讨论
师：哪个小组愿意来展示？2组的同学坐得最端正，速度最快。先给他们加1分。
小组汇报：（生边指边说）
师：这个小组的讲解既详细又清楚，给你们小组加2颗星。现在我们一起看看喜羊羊的讲解：
这是一把1米长的尺子，这样1分米1分米地分，平均分成10份，其中的一份就是1分米，用分数表示就是1/10米，也就是（0.1）米（填小数），那么0.1米=1/10米=（ 1 ）分米。4份是（4）分米，写成分数是十分之四米，就是（0.4）米（填小数）;5份是（5）分米，写成分数是十分之五米，就是（0.5）米;7份是（7）分米，写成分数是7/10米，就是（0.7）米。
仔细观察就会发现，等于号前的数都是十分之几的分数，等于号后的小数小数点后有一位数，我们把这样的小数叫做一位小数。因为像0.1，0.4，0.5，0.7这样的一位小数都表示把1米的尺子平均分成10份，取其中的几份，也就是表示十分之几;反过来，十分之几的分数都可以用一位小数来表示。
师：听了刚才喜羊羊和这两位同学的讲解，你明白了吧？请大家一起说一遍！好，现在让我们接着去参观吧？嗯？电视柜的高度是0.55米，0.55米是多长呢？
3.认识两位小数
自己独立完成，再小组内交流。
班级展示：
师：哪个小组愿意汇报你们的发现？
预设：（1）如果把1米平均分成100份，1厘米，写成分数是百分之一米，也就是0.01米。
（2）其中的55份就是55厘米，也就是百分之五十五米，写成小数就是0.55米。所以0.55米就是55/100米，也就是55厘米。
组长：我们汇报完了，哪个小组有不同意见或补充？
师：你们配合得真默契，讲解得真细致！加3分。
师小结：我们来看村长的解释：我们是把1米平均分成100份，（电脑演示平均分过程）其中的一份就是（生说：1/100米=0.01米）
……
师：你能再说几个吗？
师总结：像0.55，0.73，0.29……这样的小数小数点后面有两位数，这样的小数你来给他起个名字！生：两位小数。
师：两位小数都表示平均分成100份中的几份，也就是百分之几;反过来百分之几的小数都可以写成两位小数。我们一起来说一遍。
三、课堂小结
同学们，通过今天的学习，你学到了哪些新的知识呢？
四、达标测评
师：看到同学们的精彩表现，老师看到了大家的智慧！请同学们认真读题，完成达标测评。（①我会读写。②填一填。③我会表示：小视频讲解元、角、分转化）
师小结：本节课我们认识了小数，知道了一位小数、两位小数分别表示十分之几和百分之几。你知道小数中的小数点是怎么来的吗？让我们一起看一下！（课件出示视频）
关于小数的知识还有很多，后面我们还要继续学习！下课！
五、板书设计
小数的初步认识
0.1米=1/10米=1分米 一位小数 十分之几
0.01米=1/100米=1厘米 两位小数 百分之几
1、创设情境，激发学生的学习兴趣。
《数学课程标准》(实验稿)指出，数学课程不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生的已有生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。数学基于生活，数学的知识本来就来源于生活。在这一理念的指导下，在上课伊始，我创设了一个十分贴近孩子实际生活的教学情境——分月饼。
(1)把4个苹果平均分给2个小朋友，每人分得多少?
(2)把2条香蕉平均分给2个小朋友，每人分得多少?
师：刚才我们都是怎样分的?
师：什么是平均分呀?
(3)现在只有1个月饼，也要平均分给2个小朋友，每人分得多少呢?
生：半个。
师：每人分到的是这个月饼的一半，“一半”怎么表示呢，大家在数学作业纸上表示表示吧。
师：能不能也用一个数来表示呢?
师：你们知道这是一个什么数吗?(分数)
师：看来要表示一个月饼的一半，已经不能用我们学过的整数来表示了，需要用新的数，什么呀?
师：这节课我们就来认识分数。
在分月饼的过程中，让学生体会分数产生的必要性，经历分数产生的过程，强调“平均分”是分数的本质特征。在这个过程中，没有人为的灌输，学生的分月饼的过程中自然而然的产生了要学习一个新的数的需要，产生了积极探究的情感。
2、做数学，体会几分之一的意义。
《数学课程标准》中指出，有效的数学学习活动不能单纯的依赖和模仿与记忆，动手实践、资助探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。这节课，我注重为学生创造探究条件，让学生动手折一折，涂一涂，进一步探究分数的意义，使学生获得直接的感官认识。本节课我安排了两次的操作活动，在认识1/2时，学生通过分月饼初步感知了1/2的意义后，我安排了一个用各种图形来折出1/2的活动，让学生从实物上升到抽象图形的认识。知道不同的物体但可以用相同的分数来表示;在认识1/4时，我完全放手让学生用同样一张正方形纸折出1/4，学生的折法不同，所呈现出的这张纸的1/4也不同，通过这种方式发展学生的求异思维，拓展学生的思路，进行思维训练。同时让学生感悟，相同的分数，可以用不同的图形来表示;同一个图形，可以表示不同的分数，并初步感知分数的大小。
整个学习过程中，学生在操作中发现，在发现中体验，每个学生都有自己的想法、自己的发现，每个分数都由学生自己去创造，充分激发了学生的创造力，使学生体验自主探究的乐趣。
经过手脑并用，建立起清晰鲜明的表象，从而使抽象的数学概念形象化、具体化，进而培养学生的抽象思维能力。
3、自主探究，发现规律。
本课没有停留在知识的传授上，而是为学生创设了一个自主探究、自主创造的空间，调动学生的各种感官，让学生利用各种形状的纸片自由地动手折一折、涂一涂，并用分数表示这张纸的几分之一。
师：刚才我们认识了1/2和1/4，你能用手中的图形表示出它的几分之一吗?我们小组合作，来看看活动建议。
活动建议：
用阴影表示出手中图形的几分之一。(每组的几名同学表示的要各不相同)
互相说一说，每个分数表示什么意思。
比较阴影部分表示分数的大小
通过让学生动手操作，比较阴影部分的大小，发现1/2与1/4，1/3与1/4比较大小的规律：同一个物体，平均分的分数越多，每一份就越少。像这样让学生自己总结出来的规律，学生的印象会比较深刻。
在这一节课中，也有一些不足的地方。
小组合作应该是在这节课里的亮点。我从学生的认知角度出发，设计了一系列动手操作的活动，让学生在小组里折一折、涂一涂，相互交流从而理解分数的意义，让他们觉得分数这个内容没有那么枯燥，但是有个小遗憾，就是在每次的小组活动结束以后，我没有反馈，我应该请小组的成员发言，让小组的成员来汇报结果，说一说刚才你是怎样想的?为什么要这样折?这样学生再来说分数的意义就容易一些。
联系生活实际还不够。我出示的关于几分之一的例子不多，并且学生也没有感受到身边还有哪些几分之一，数学是来源于生活的，如果学生感觉不到几分之一与生活的联系，那么他对几分之一的认识就不会太深刻，不久就会忘记。
比较分子都是1的分数的大小放在第二课时讲比较好。这节课就认识几分之一，理解分数的意义，会读能写，然后在拓展延伸，再联系生活，整节课就把重点放在几分之一的意义、分数的读法和写法上，效果可能会更好一点。
在《角的初步认识》一课，充分让学生感受“活”的角，开始了这课的反思：
我在教学过程：
一、找角
1.媒体展示生活中的角。先向学生呈现一个红领巾引出课题――角的初步认识，再次呈现一幅校园情境图，让学生从图中找到有的地方，让学生知道角来着生活中，初步感知角，抽象出角的图形，使学生建立起角的概念。
2.教师提问：仔细观察这些角，你觉得角是怎样的?
二、认角
1.通过学生的总结，知道 角有一个顶点，两条直的边。让学生指一指。(用手比划)
2.课内判断，让学生通过自己掌握的角的形象来判断角，进一步掌握认识角。
3.折角 再次感受角，让学生从大脑中角的形象，在一张圆片上折出来。
三、画角
1.让学生先自己尝试画角。反馈学生的方法。
2.电脑展示正确的画角方法。比较自己画的和电脑画的区别。
3.用电脑画的方法也画一个角。
四、制角
活动用三根小棒来制作角
我的体会：
1、“活”就是教法要灵活
教法灵活，教师既要坚持面向全体，又因材施教。角的认识从内容的安排、教学过程设计，体现不同的学生学习不同的数学，有不同的收获，这就是因材施教的活，人人都得到发展的活。当让学生找角时人人都找到了角，那角又是怎样的呢?让学生自己归纳角的特点，再让学生判断角。教学过程由浅入深，循序渐进，注意了知识结构的建构，促进了学生认知结构的形成。在整个课堂教学中贯穿了一条训练线――观察、操作、表达、创造等思维训练。
2、“活”就是教材要用活
教材要用活。新课标指出，教学过程中，教师要充分发挥创造性，依据学生的年龄特点和认知水平，设计探索性和开放性的问题，给学生提供自主探索的机会。
本课例一是体现教材内容的生活化。出示学生都熟悉的红领巾，引出课题后出示学生熟悉的校园情境，让孩子从实物中抽象出角，让学生经历数学知识抽象的过程，感受到数学是与学生的日常生活密不可分的，也借此引导学生从数学的角度来观察和解释生活。在学生形成正确表象后，如何感知角的特征并提高到理性认知成为本节课的教学难点。在课堂上，我通过判断，折角，画角，制角，其实都在不断突破难点。使学生经历“具体”到“抽象”的过程，丰富了他们对角的认识。这样，以学生已有的知识、经验为出发点，把数学知识的传授与实际生活紧密联系起来，体现“数学于生活并服务于生活”的原则。二是学习方式个性化。教师摆正了自己的位置，为学生提供了自由发挥的空间，教学中教师是以引导者、合作者的身份出现。学生自己能学会的，教师引而不发;学生难以理解或不易接受的，组织学生动手操作，体现了学生的主体意识。
3、活就是学生要教活
学生要教活。苏霍姆林斯基说过：“让学生体验到一种在亲身参与和掌握知识的情感，仍是唤起青少年特有的对知识产生兴趣的重要条件。”课堂教学中我站在学生的角度来思考教学方案，考虑课堂的结构。注重丰富的数学活动来让学生活学，比如用圆片来制作角，用三根小棒来制作角，这些都是让学生的思维得到发展。
【《统计初步认识》教学反思】推荐阅读：
数学《角的初步认识》教学反思06-02
《圆的初步认识》的教学反思12-02
三年级数学上册《分数的初步认识》教学反思12-10
分数的初步认识反思01-14
小数初步认识教学设计11-23
分数的初步认识教学计划01-10
《分数的初步认识》教学活动设计01-20
乘法的初步认识优秀的教学设计12-12
