“精心地” 培养学生阅读思维能力

“精心地” 培养学生阅读思维能力（精选12篇）

“精心地” 培养学生阅读思维能力 篇1

所谓培养学生的阅读思维能力，主要是指有目的、有计划地训练学生的形象思维和抽象思维，以增强学生理解课文词、句、段、篇的能力。在阅读教学中，我们发现小学生的思维存在不少缺陷，例如：不善于联系地看问题，孤立思考；不善于认识事物的本质，浅尝辄止；不善于周密地分析问题，以偏概全；不善于创造性地分析问题，生搬硬套。因此，阅读教学在对学生进行语言文字训练的同时，必须重视学生思维能力的培养，并根据教材的特点，充分发掘教材中有利于发展学生思维的因素，对学生进行严格的思维训练。

一、培养学生阅读思维的深刻性

由于受认识能力的限制，学生对课文的理解常常停留在语言文字表面内容和情节上，很难透过事物的表面现象抓住事物的本质，揭示其规律。这时，教师就可围绕自己的思维目标进行追问，引导学生深入理解，训练思维的深刻性。如，在教学《凡卡》这篇课文时，提问：凡卡写的信封爷爷能不能收到?他的愿望能实现吗?通过交流马上知道他的愿望是不能实现的。因为他信封上的地址写得不详，又没有贴上邮票，爷爷是不会收到他的信的。教师可以在学生的这个认识基础上追问：如果爷爷收到了凡卡的信，他的愿望能实现吗?这就把学生的思维引向深入。学生通过思考，讨论后明白：即使爷爷收到了信，凡卡想过“快乐的日子”的愿望也是不能实现的。因为爷爷是在地主家守夜的，自身难保，哪会有能力带他回家过“快乐的日子”?像凡卡这样的穷孩子，要过好日子，就必须推翻那吃人的社会制度，这就使学生深入理解课文的中心，认识也就更深刻了。

二、培养学生阅读思维的准确性

在教学培养中，学生对课文的理解偏离了目标是常有的事，这就需要教师的及时调控，把学生的思维引向目标，从而训练思维的准确性。如，我曾经教同学们认识“动物”这一词义时，我根据学生答题的反馈信息，及时地进行了调控。

师：什么是动物?

生：鸡、鸭、猪、狗都是动物。

师：为什么说它们是动物?

生：因为它们会叫。

师：蚯蚓不会叫，是不是动物?

生：蚯蚓会爬。会爬，会走的都是动物。

师：鱼不会爬，只会游；鸟不会爬，但会飞，它们是动物吗?

生：它们是动物，因为它们会活动，能活动的东西是动物。

师：飞机会飞，汽车会走是不是动物呢?

生：它们自己不会飞，不会走，是人开动机器才会飞会走的。它们没有生命，不是动物。

师：那就是能自己活动的有生命的物体，才叫动物。

在这个教学过程中，通过教师的调控，使学生不仅准确地理解了“动物”这个词的词义，牢固地掌握知识，又在获得知识的过程中，培养了思维的准确性。

三、培养学生阅读思维的灵活性

在教学过程中，为了避免学生考虑问题思路过于单一，促进思维活跃，教师要注意把求同思维和求异思维结合起来，同中求异，异中求同，训练学生思维的灵活性。如教学《李时珍》这篇课文时，在学生弄清课文主要讲了李时珍的行医和编写药物书这两个方面内容时，问：课文是用哪句话把这两方面内容连接起来的?当学生回答“课文是用李时珍一面行医，一面研究药物。”这句话来连接时，教师可点拨一下：“这句话，还可以有其他的说法吗?”学生思考后就会说：“李时珍既行医，又研究药物。”“李时珍除了行医，还研究药物。”“李时珍在行医的同时，还研究药物”。

通过老师的点拨，学生从中感受到汉语的句式是富有变化的，进而得出一个句子的意思可以用许多句式表现，这既对学生进行句子多变性的训练，也对学生进行了思维灵活性的训练。

四、培养学生阅读思维的全面性

学生对问题的理解片面时，教师要引导学生认真检查自己思维过程中的缺漏之外，及时将“漏洞”补起来。从而训练学生思维的全面性。如教学《田忌赛马》这篇课文时，在学生知道课文写齐国大将田忌与齐威王赛马，第一次输了，第二次在孙膑的帮助下转败为胜的基础上，提问：“田忌为什么能转败为胜?”有的学生说：“田忌在孙膑的帮助下，调换了马的出场顺序才取胜的。”接着又问：“孙膑的这一计策为什么能获得成功?”同学们只说到“齐威王的马比田忌的马快不了多少”这一理由。于是，再引导学生思考：“如果齐威王也像田忌那样调换马的出场顺序，结果又会怎样呢?"从而得出孙膑这一计策成功的关键是：第一，齐威王的马比田忌的马快不了多少；第二，齐威王骄傲自大，麻痹轻敌。这两个条件缺一不可，这样即加深了学生对教材的深入理解，又促进了学生的思维发展。

五、培养学生阅读思维的批判性

“精心地” 培养学生阅读思维能力 篇2

一、在省略号处多想

教材中每一处省略号都有它特定的意义，培养学生创造性思维就要保持对这类特殊符号的敏感度，从这里入手，对省略号后面的内容做出适当增补。因为没有原作文字的限制，学生在这里就可以发挥想象潜能。必要时教师在此做出适当的语言提示及思维诱导，帮助学生去体会作者接下来想要表达的意思，在理解原文意境的基础上让学生去思考和体会，并根据自身经历和知识水平去想象。这样的训练完全可以填补教材空白，也能帮助学生构建起大脑中思维的桥梁。这样既有利于学生更加深刻地理解文章，又能启发学生开动脑筋，拓展思维空间。如学习《大江保卫战》时，教师就可以让学生提前搜集一些关于抗洪救灾的图片和资料，完善相关课件，尤其是中国人民解放军官兵挺身而出、奋不顾身、英勇抢救群众的实际行动。学生找到战士援救群众的语句，他们可以在这基础上广泛地想，细微地想：“他们救出了被洪水围困了三天三夜的幼儿园老师周运兰，在牌洲湾，他们给攀上树梢等待了近九个小时小江珊以生的希望……”所以此处的省略号就应该使我们发现理解这个省略号的作用和内容对理解文章的中心有直接的作用，也帮助我们知道学生紧扣这个省略号想到他们要想说的话。师：“如果没有省略号，接下来会怎么写？”生：“继续写解放军同志到其他地方救下遇难的群众。”师：“那么你们认为解放军战士还会在哪些地方救哪些人，接下来的时间就展开你们的想象，仿照文中的写法，说说战士们还在哪里救了谁？”生：“在楼顶上，在大山旁，在激流中，在树杈上，战士们救出了一个又一个被洪水包围了的难民，给了他们新的生命。”学生说得很动情，仿佛身临其境，甚至还有人留下了泪水。一石激起千层浪，一个小小的省略号却唤起了学生无穷的想象，这本身就是学生思维的一瞬间闪光，也是他们自由的想象。其间，我们可以再次感受到学生思想的放飞和情感的熏陶，更加深刻地感悟到解放军战士的伟大精神。

二、在关键词里多想

在文章中一定要找到关键词，因为文中的关键词往往是帮助理解句子的核心所在，我们务必在此展开来丰富的想象。我们必须紧密联系上下文进行理解词句，这是常用的一种方法，而那种直接把意思告诉学生的做法显然不好，它会束缚学生的思维发展。因此教师可以为能更充分地表现主题去刻意设置一些空白，让学生发挥想象能力展开充分的想象。当我们遇到“嶙峋的片石割破了脚趾，他们全然不顾”时，就以这个关键句子为例，我们可想而知解放军战士何止是片石割破脚趾吗？他们还会遇到怎样的伤痛？会有沙包过重、被大石绊倒、疲劳过度等情况吗？实际上学生的想象远远超出预料。学生有这样的理解力和创造性思维，完全是中心词、空白处的重要作用。所以我们要多多指点学生注意中心词、关键句的重要作用，特别是要抓住关键词多想多思，发挥自身的创新思维。

三、在中心句里多想

“精心地” 培养学生阅读思维能力 篇3

关键词：多样性；开放性；广阔性；设计性实验；发散思维能力

中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1003-6148(2009)4(S)-0019-2

从近几年中考物理题目的情况来看，对物理实验的考查已经从一般性的、机械性的实验知识记忆转向到对实验原理和方法的理解与迁移能力的考查，出现了以学生分组实验和演示实验为基础的设计性实验题。所谓设计性实验，就是要打破现有课本上的实验方案，在一些特定的要求和条件下自行设计新的实验方案和步骤，完成其实验的要求。由于这种设计具有较大的灵活性，需要学生在牢固掌握基础知识和基本方法的前提下富有创造力。在物理实验教学中，如果能选择典型的课题，并通过多种实验方案的设计和实施，那么，实验方案的多样性就能有效地促进学生思维的发展。因此，设计性实验是培养学生发散性思维能力的一条重要途径。笔者结合自己多年的教学实践，举例介绍可采用的具体方法。

1 达到同一实验目的，开放实验室的器材，让学生自己设计实验方案，自己选择必要的实验器材进行实验。

例题1 怎样测出牛奶的密度？

方法1：用密度计来测量。

可以用一个较大的量筒盛装适量的牛奶,让密度计漂浮在牛奶上,静止后,从密度计直接就可以读出牛奶的密度。

方法2：用天平和量筒来测量。

通过上述10种方法，运用所学知识，既可以让学生开阔了眼界、又可让其思想闪烁着发散性思维的火花，而且各种方案都能得到实施，并且都可以组织学生自己动手操作，进行实际测量。

例题2 有一蓄电池，其“+”“-”已经模糊不清了，请问你如何找出其“+”“-”？

例题3 有一小灯泡，已知其额定电压（或额定电流），请选用电压表（或电流表）、定值电阻、电源、滑动变阻器、开关和导线等，怎样测量小灯泡的额定功率？

以上两例均可以让学生去探索、实验，提高发散思维能力,在探索实验中获得成就感。

2 根据一定的实验器材，进行发散性实验设计，要求学生尽可能多做不同的物理实验。

例题4 给你一个透明的玻璃杯，一支铅笔、一块塑料薄片、足够多的自来水。要求：利用上述器材，尽可能多地设计出物理小实验，并指出能看到的物理现象或与之相关的物理原理。

实验1：在玻璃杯中加入适量的水,然后把铅笔插入杯中,从旁边看去,铅笔好似被折断了,这是光的折射现象。

实验2：用塑料薄片把装满水的玻璃杯完全盖住，然后用手按住薄片把它们倒过来，塑料薄片不会掉下来，这个实验证明大气压的存在。

实验3：把玻璃杯放在薄塑料片上，快速抽去薄塑料片，玻璃杯仍然在原处不动，这个实验说明玻璃杯有惯性。

实验4：两手指用力向中间压铅笔，会感觉到笔尖处手指较疼痛，这说明压力的作用效果与受力面积的大小有关。

实验5：在玻璃杯中倒入适量的水，然后把铅笔放在杯子的后面，从前面透过杯子看去，铅笔变得粗了，这是凸透镜成像的原理。

实验6：拿铅笔敲打装水的玻璃杯，重敲比轻敲时水振动得厉害，听起来声音也更响亮，这说明声音的响度与发声体的振幅有关。

实验7：在玻璃杯中装入不同高度的水，用铅笔敲打杯时，发出声音的高低不同，这说明声音的音调与发声体的振动快慢有关。

综上所述，在物理课的教学中，只要注意一题多问，一题多解，一题多变的训练，注意实验设计过程的多种可能性的分析，养成多角度、多方法思考问题的习惯，不但可以扩大学生视野，而且对学生发散思维的培养无疑是有积极意义的。特别是在初三毕业复习的教学中，教师尤其应注重这种开放性实验题的训练，它将促使学生灵活运用所学的知识，也培养了学生综合运用知识的能力。

“精心地” 培养学生阅读思维能力 篇4

【摘要】在英语阅读教学中，教师应当灵活的运用教材，采用新颖的教学方法，设计出具有创造性和思维性的语言训练项目，发展学生的思维能力。本文以阅读教学为例，分别阐述了培养学生的分析、概括、发散和评判思维能力的方法与途径，从而使学生在学习过程中发展综合运用语言的能力，培养创新精神，增强实践能力。

【关键词】思维能力；阅读教学；初中英语

【基金项目】本文系江苏省苏州市教育科学“十二五”规划重点立项课题“基于‘ARCS学习动机模型’的初中英语阅读教学策略的研究”（课题批准文号：130703415）的部分研究成果。

中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2016）13-0063-03

《义务教育英语课程标准》（2011年版）明确指出：“义务教育阶段的英语课程具有工具性和人文性双重性质。就工具性而言，英语课程承担着培养学生基本语言素养和发展学生思维能力的任务，即学生通过英语课程掌握基本的语言知识，发展基本的英语听、说、读、写技能，初步形成用英语与他人交流的能力，进一步促进思维的发展，为今后继续学习英语和用英语学习其他相关科学文化知识奠定基础。”因此，在实际英语教学中，培养学生的思维能力有着重要的现实意义。

思维是人们在认识活动中运用概念、判断、推理等思维形式，是人的大脑对客观事物的认识过程，是在实践的基础上产生和发展的，也是通过概念、判断和推理等形式来反映客观事物的能动过程。思维能力包括：理解力、分析力、综合力、比较力、概括力、抽象力、推理力、论证力、判断力等能力，它是整个智慧的核心，参与、支配着一切智力活动。语言是思维的载体，在学习语言的过程中训练思维是切实有效的方法之一。那么如何培养学生的这些思维呢？下面笔者就以牛津译林版的教学实践为例，探讨在初中英语阅读教学中提高学生思维能力的可行性。

一、创设合理“暗示”，激活学生的分析思维能力

心理暗示是指用含蓄间接的方式对别人的心理和行为产生影响。“暗示”的作用是巨大的，不但可以影响到人的心理与行为，还能影响到人的思维分析能力。所以教学过程要通过暗示建立无意识的心理倾向，创造强烈的学习动机，开发潜力，提高学生的分析思维能力，以充分发展学生的“自我”。在课文的导入阶段，教师可以适时地、合理地借助“暗示”，设置情感体验的情景，激活学生的思维。

【教学片段】牛津初中英语初三上册第四单元的阅读文本主题是永不放弃。该话题与学生不久之前做过的一篇阅读理解类似，于是笔者在导入环节呈现该篇文章大意，并请学生回想练习中的最后一个问题：What can be the best title for the text？（Never give up.）接着，笔者呈现几张Spud Webb中学时期坐在篮球场边的照片，并配以说明shortest，stands；然后是主人公在NBA球场上训练的图片，尤其是与其他队员的身高差异，并配以说明shortest，waiting；最后播放一段NBA灌篮大赛的短视频，并配以说明shortest，proudest。观看结束后让学生猜测图片中主人公的职业与发展，猜测不同阶段主人公在篮球事业上的成就。

【设计说明】教师从学生熟悉的语篇入手进行导入，唤起了他们对于本文永不放弃这一主题的理解，激活了背景思维，快速简捷。shortest，stands-shortest，waiting-shortest，proudest三组说明词中既有变化，也有不变，这三组词的理解对学生来说就是对主人公职业生涯发展的概括。可以设想，如果没搞清这三组词所表达的意思，在整个文本理解过程中，学生都会遇到一些困难。图片的介入也激发了学生对文本的兴趣，活跃了他们的思维，让他们更有针对性地去理解文章内容，最后达到了优于纯文字暗示的效果。

二、聚焦文本特征，锻炼学生的概括思维能力

阅读教学存在着一个难点，即一篇文章学完后，学生往往能说出其中的人物、时间、事件等，但对快速获取这些信息的方法和策略知之甚少，或一无所知。缺少阅读策略的指导、思维的训练，学生的阅读能力不能真正获得提高。教师使用文本特征作为辅助阅读的学习，有助于降低教学难度，扫除认知障碍，减轻学生的学习负担，使他们在阅读实践中掌握略读、寻读、预测、推理、评价等基本技巧。

【教学片段】牛津初中英语初三上册第七单元的阅读文本是记叙文，在文章细节处理部分，笔者着重展开了记叙文的文体特征教学。导入环节之后的while-reading阶段，要求学生浏览全文，观察文章的结构，判断文本的体裁，思考文章的结构特征。然后继续向学生提问，并设计如图1、2中的任务。

在post-reading阶段，笔者又设计了以下环节，如图3。

【设计说明】通过对文章框架和文本建构方式的分析，学生不难判断文章的体裁为人物传记类的记叙文。设计根据提示复述课文的环节帮助学生了解本文是按照时间顺序展开故事，且会涉及主人公在不同人生阶段的各类成就，这些认知使得学生对深入了解文本内容有了更多的期待。这几个教学活动的设计不仅帮助学生确定文本思维框架，从宏观上把握文本，而且有效的训练了学生的概括思维能力。

三、巧用思维导图，拓展学生的发散思维能力

课堂的教学活动能否吸引学生的注意力是提高课堂教学效率的关键，只有那些进入注意状态的信息才能被认知。思维导图是一种将放射性思考具体化的方法，它运用大脑皮层的所有智能，包括词汇、图像、数字、逻辑、韵律、颜色和空间感知，并且可以运用于教学的各个层面，增强学生的英语思维深度，让学生的大脑有最佳表现，从而开启人类大脑的无限潜能。因此，思维导图被广泛地运用到教学中以提高学生的注意力，拓展学生的发散思维能力。

【教学片段】在牛津初中英语初三上册第三单元的阅读教学中，笔者以“青少年”为话题，制作了表格式的思维导图，让学生从文章中找到相关信息并完成表格（表1）。

学生完成表格后，笔者进一步提出问题：Everybody has problems，including teenagers.What’s your problem？ Do you know how to solve your problem？接着，笔者呈现了一幅流程图（图4），让学生联系初中阶段已学的相关话题并讲述青少年面临的问题以及解决问题的方式。

【设计说明】通过整合话题的内容和思维导图的绘制，学生厘清了青少年中存在的普遍问题、问题存在的原因以及如何解决这些问题。学生经过横向和纵向的思索和联想后，思维的宽度进一步增大，也得到了深入性思维训练的机会。在日常教学中，由于教学模式和教学方式的制约，进行集中性思维的学习活动在学生的学习和训练中占比较高，所以加强发散性思维训练的教学活动在课堂教学中应予以重视，教师可借助思维导图等工具有意识的设计相关活动，巩固语言的习得，促进思维的发散。

四、挖掘内隐信息，提升学生的评判思维能力

语言是思维的物质外壳，是人们表达情感和交流的工具。边阅读边质疑的能力不仅能让读者集中注意力，也有助于提升学生的思维能力。Lewin认为评判性思维源于反思提出问题。现行的译林版牛津英语教材信息量大，紧贴学生生活，涵盖的知识面非常广，设置灵活，创新特点十分鲜明，作者有时会有意无意地在文本中留下“问题”。这为培养学生逐步从对文本进行简单的文字信息处理，过渡到深层含义的评判性阅读提供了有利的契机。在评判性阅读教学中，通过不断质疑文本信息，让学生带着问题去阅读，在阅读的过程中解决自己的问题，从而让学生形成自己独特的、合理的判断文本信息的能力。

【教学片段】牛津初中英语初三上册第五单元的阅读文本题目为“Music without boundaries”，该篇课文介绍的是著名作曲家谭盾的经历和代表作品。谭盾出生于湖南长沙郊区思茅冲，自幼深受湘楚文化的影响，高中时下放到农村插队，后来通过坚持不懈的音乐学习获音乐艺术博士学位。谭盾创作了很多著名的作品，其中作品《水》十分特别，演出时台上全是水，水即独奏乐器。2008年，他为北京奥运会创作了颁奖音乐。笔者通过研读文本发现，文本的标题即具有批判性思维训练价值，于是设计了一系列问题引导学生进行反思：1.How many types of music do you know？ 2.Are there any musical instruments in music？ 3.Do you know any musical instruments？ What are they？教师呈现的三个问题顺利激发了学生对标题的疑问，初步打开了质疑之门。

接下来教师继续呈现问题：1.Is the title the best one for the passage？ 2.Who can think of a better title？ What is it？学生经过思考后给出了这样的标题：Tan Dun’s music is to dream without boundaries； A new type of music――Music without boundaries，从而达成了批判性思维训练目标。

【设计说明】学生通过对标题的讨论与思考，了解了标题中Music与 boundaries的含义，知道了谭盾音乐的兼容并包和大气婉约。最后两个问题通过对标题的质疑训练了学生的批评性思维，根据谭盾音乐的特质，并参考他的音乐理念给文本拟定了新的标题。

五、结语

阅读教学的核心是思维能力，阅读是思维的过程，阅读教学就是训练、发展思维的过程。在教学中，教师应创造性地使用教材，采用多种教学方法，设计出具有创造性和思维性的语言训练项目，发展学生的思维能力，设计高效的、富有思维性的语言训练活动，发展学生的思维能力，从而使学生在学习过程中发展综合语言运用的能力，培养创新精神，增强实践能力。

参考文献：

“精心地” 培养学生阅读思维能力 篇5

3-6岁幼儿正处在思维能力发展的萌芽阶段，他们对创造有着期待，有着需要，但是却又不能很好地进行创造。绘本具有画面鲜艳、形象夸张、形式活泼、图文并茂等特点，近年来特别受孩子和家长的喜欢，我们想结合我园的阅读特色，发挥绘本的独特特点，进行“绘本阅读活动促进幼儿思维能力的培养”课题研究。

在实践中我们通过甄选适合小中大各年段的阅读的绘本，在绘本阅读活动中有效引导幼儿园学生通过观察绘本、讲绘本、演绘本达到了提高幼儿思维能力的目的。

思维能力是指人们在工作、学习、生活中每逢遇到问题，总要“想一想”，这种“想”，就是思维。它是通过分析、综合、概括、抽象、比较、具体化和系统化等一系列过程，对感性材料进行加工并转化为理性认识及解决问题。思维能力包括理解力、分析力、综合力、比较力、概括力、抽象力、推理力、论证力、判断力等能力。

绘本是图文并茂的美丽童话和故事，它以栩栩如生的画面，生动有趣的语言，创意独特的故事，深深地吸引着孩子们。好的绘本，不仅绘画精美，构图、色彩能使阅读者在视觉上引起愉悦，还可以为孩子提供丰富的想象、体验的机会。孩子可以根据绘本的整体意境，对故事情节展开丰富的联想，以促进幼儿思维能力的发展。

一、甄选适合素材，为幼儿提供良好的环境

虽然现在大家都很重视绘本阅读，但很多老师和家长在选择绘本时很茫然，不知道什么样的绘本适合孩子阅读。为了结合我们“绘本阅读活动促进幼儿思维能力培养”的这一研究，我们特组织全园教师进行教研、研讨，最后得出结论：首先，绘本选择要重视绘画的质量，要选择大的、正规出版社出的，语言规范、画面色彩原汁原味的;

其次，内容要适合孩子阅读的标准，比如：多选择有趣的内容，情节让孩子有所期待和发现惊喜的、有丰富的细节等待孩子去发现，充满想象力的，能与孩子已有的生活经验连接的等内容，这样能够激发孩子的阅读兴趣和积极性，引起孩子的共鸣。还有最重要的一点是还要适合幼儿年龄阶段发展需求的绘本内容。

3―4岁幼儿的思维处于具体行动思维阶段，好动、模仿能力强。通常是先做再想，所以小班我们在选择时都是一些能动性强的，重复性的、句式浅显易懂的绘本。如《好饿的毛毛虫》《我爱上幼儿园》《洞洞书》《约瑟夫有件旧外套》等等。

4―5岁的`幼儿好奇心求知欲较强，思维处于具体形象阶段，我们选择了一些有关于生活类题材，贴近幼儿显示生活经验的绘本。如《小赛尔采草莓》《我喜欢书》《菲菲生气了》《猜猜我有多爱你》等。5―6岁的幼儿处于大班阶段，也是最后一年的幼儿园时光，他们活泼，好动，思维处于具体形象思维向抽象逻辑思维转变的阶段，他们已经可以主动提出问题，语言能力也得到了丰富，我们可以选择一些知识性稍强的绘本，语言较完整，故事情节稍复杂的绘本，如《牙齿大街的新鲜事》《子儿吐吐》《小威向前冲》。

二、指导幼儿细微观察，促进幼儿思维能力发展

人的思维活动不是凭空产生的，而是在积累大量感知材料的基础上加工而成的。因此，努力提高孩子的观察能力。不断丰富和发展孩子去观察，去认识、去思考、去体会，这样可扩大孩子的印象范围，使之容易形成对事物正确的概括，以发展其思维能力。所以，在开展绘本教学活动中我们经常运用的方法不是老师先讲绘本，而是先让幼儿阅读，让孩子带着好奇、兴奋的心情融入绘本的故事情境，并透过有意义的提问和引导，启发幼儿去观察画面、积极思考，让幼儿积极运用已有的感知经验去独立思考和找答案。

绘本中所讲的故事往往想象飞扬，许多用文字难以表达的场景和情节可以用画面轻松直观地表现出来，还能让幼儿发挥无穷的想象。所以，在绘本阅读过程中，引导幼儿细致观察图画中的形象、色彩、细节等，感受画面所流露的情感、所表达的意蕴，遐想文字以外、图画以外的世界。启发孩子进行积极思维，善于给孩子充分思考问题的机会。

在孩子思考问题遇到困难时，我们可以启发孩子的思路。长期这样进行，就能有效地锻炼和培养孩子的逻辑推理能力，以此提高孩子的思维能力。

三、通过讲绘本、演绘本促进幼儿的思维能力发展

《3-6岁儿童平学习与发展指南》语言领域中提出：语言是交流和思维的工具。在平时的一日生活过渡环节中经常会让幼儿自由阅读，在自由阅读的过程中幼儿和同伴之间会有相互的交流，你给我讲，我给你讲，在这个过程中幼儿通过观察绘本中的图画，再组织成自己的语言讲给同伴，给同伴之间创造性的讲绘本，在这个过程中促进幼儿思维能力的提高。

绘本中有些故事情节曲折，人物形象鲜明，对话丰富，非常适合以情景剧的形式进行表演。特别是幼儿喜欢通过扮演绘本中的角色，穿上不同的衣服，带上头饰进行表演，在表演过程中注重幼儿对角色情感的体验，幼儿通过动作、语言表现，幼儿运用换位思考、逆向思考，从而激发、促进了幼儿创造性思维的发展。

“精心地” 培养学生阅读思维能力 篇6

【摘 要】思维品质作为英语学科核心素养的构成要素之一，对高中英语教学提出了新的要求。结合2016年江苏省高中英语教学观摩研讨会暨优质课评比中的观摩体会，分析高邮中学董金标老师“A Father and A Son”阅读课的设计思路和步骤及学生的课堂反应，尝试阐释思维品质在高中英语阅读课中的培养方式。

【关键词】英语学科；阅读教学；思维品质

【中图分类号】G633.4 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2017）75-0014-03

【作者简介】1.陈秋实，南京市金陵中学（南京，210005）教师；2.董金标，江苏省高邮中学（江苏扬州，225600）教师。

引言

早在二十世纪五十年代初，苏联心理学家就已探讨思维品质的问题。苏联心理学家们认为，思维服从于一般的规律，同时，不同人的思维特点又各不相同。[1]因此就必须把思维的个别品质区分出来，这些品质有：广度和深度，独立性和灵活性，顺序性和敏捷性等。在西方心理学中，美国心理学家吉尔福特将思维的创造性品质分析为对问题的敏感性、流畅性、灵活性、独创性、细致性和再定义能力。

如同其他学科一样，英语学科也担负着培养学生思维品质的任务和使命。我国英语学科的核心素养主要由语言能力、思维品质、文化意识和学习能力四方面构成。学生通过感知、预测、获取、分析、概括、比较、评价、创新等思维活动，构建结构化知识，在分析问题和解决问题的过程中发展思维品质。[2]思维品质是在个体的思维活动中体力特征的表现。也就是说，思维发生和发展中所表现出来的个性差异就是思维品质，又可叫作思维的智力品质。

作为核心素养的思维品质，既不同于一般意义的思维能力，也不同于语言能力核心素养中的理解能力和表达能力，而是与英语学习紧密相关的一些思维品质，例如，理解英语概念性词语的内涵和外延；把英语概念性词语与周围世界联系起来；根据所给信息提炼事物共同特征，借助英语形成新的概念，加深对世界的认识，根据所学概念性英语词语和表达句式，学会从不同角度思考和解决问题。[3]

思维品质主要包括思维的深刻性、灵活性、独创性、批判性、敏捷性。就英语阅读而言，只有具备深刻、灵活、独创等思维品质才能更好地完成思维过程，做到阅读理解中的文本加工和解码，完成分析、综合、概括、判断、推理的过程。然而在实际阅读教学中，一些教师设计的任务局限于文本浅层信息的处理，缺乏深层理解的训练。例如，提炼、概括、挖掘信息的任务偏少，发展思辨性、创造能力、批判性思维的思考讨论环节被一再省略。高中英语教学不应止步于表层信息处理，应该要开展文本深层阅读活动，把思维品质的培养与阅读能力的训练有机结合。[4]

在此笔者以2016年江苏省高中英语教学观摩研讨会暨优质课评比活动中高邮中学董金标执教的阅读课“A Father and A Son”为例，谈谈对“思维品质的培养方式”这个问题的思考。

一、设问加引导，培养思维的深刻性

深刻性是指思维活动的抽象程度和逻辑水平，涉及思维活动的广度、深度和难度。[5]思维的深刻性集中体现在透过现象看本质的能力。董老师在阅读课的设计中多处设问，意在培养学生的思维深刻性。例如，在 “Skimming”环节，学生需要“Go through the passage quickly and work out the main idea of the passage in one sentence”。这个要求非常考验学生的概括能力，用一句话来揭示文章主要内容对部分学生来说是比较困难的，于是教师又给出了提示 “The main idea should contain 4 elements： when，where，who and what.”这一句引导不仅为学生概括全文铺设了台阶，也让他们认识到如何去概括类似的叙事故事。

又如，在 “Deep Reading” 过程中，董老师为让学生能够 “Read between lines”，设计了这样一个问题：“Why did the father say ‘Hold on to me tight’？”这样一句不起眼的话很容易被学生忽略，由于教师的设问，学生开始思考，并得出了结论：话语背后是父亲对儿子无微不至的关爱。此处，教师的设问本身就是一种引导，锻炼了学生透过现象看本质的能力。

二、提炼加变形，培养思维的灵活性

灵活性是指思维活动的灵活程度。灵活性强的人能够从不同的角度和方面思考问题。例如，原文中的父子对话是：

“I want to ride some more？”

“More？” the father said，mock-exasperated but clearly pleased.“You’re not tired？”

“This is fun！” his son said.“All right，” the father replied，and when a door opened we all got on.董老师设计的填空题“Every time the son asked，the father would answer，which indicated the father was a man.”是一条开放性的题目。教师在研究对话后，提炼出题干，并且将之变形为填空题。在此基础上，学生答出了patient，nice，reliable等答案。这道题与江苏高考题型中的任务型阅读类似，都是在理解文本的前提下进行变式，而答案的不唯一性又促使学生多角度思考，锻炼了学生思维的灵活性。

三、创设加发散，培养思维的独创性

独创性即思?S活动的创造性。它是在新异情况面前采取对策，独特地、新颖地解决问题的过程中表现出来的智力品质。要培养学生的思维独创性，教师自身首先需要具备创设情境的能力和发散的思维。针对文本，董老师设计的最后一个问题是：“What would the observer probably do if he had a child of the boy’s age when he saw the train picked up speed and the father pointed something out and the boy laughed again？”教师打破文章原有的设定，创设了一个新的情境让学生去发挥想象，锻炼了学生对文本的理解和再创造能力，从而有效地发展了学生思维的独创性。

四、发现加质疑，培养思维的批判性

批判性是思维活动的独立发现和批判的程度，是思维过程中很重要的一个品质。正是有了批判性，人类才能够对思维本身加以自我认识。

董老师在该阅读课中将“Critical thinking”列为一个单独的环节，并以小组讨论的形式开展，可见教师对批判性思维的重视程度。讨论话题呈现如下：

What is the proper family care and education in your eyes？ When you became a father or a mother，what would you do to give your child proper care and education？ If your child failed to be the best and he/she was very upset，what would you do？

（Friendly tip： you are not supposed to answer questions one by one.）

问题旨在让学生阐释自己的家庭教育观。在处理了整篇文章的信息后，许多学生会掉入一个思维“定势”，认为文中的父亲十分伟大，并且相当认同他的家庭教育方式。但在这种循规蹈矩、人云亦云中，仍然出现了能够独立思考、大胆质疑的学生。例如，课堂上，一位男同学表示他不认同文中黑人父亲淡化人种观念的教育方法，他认为应该让小小年纪的孩子意识到自己作为一个黑人的处境。如果父亲不教给他这一点，以后社会也会教给他，而那时的他将更难以接受这个现实。话音刚落，现场爆发出一阵掌声。无论是课堂中的学生，还是观摩该课的教师，都被这个学生流利的英文和清晰的批判性思维震撼。

董老师的这个问题给了学生批判性思考的机会，连同下方的“友情提示”都在时刻告诉学生，要勇于创新，不要墨守成规。此细节也能看出本堂课对学生批判性思维品质的培养。

五、激活加拓展，培养思维的敏捷性

敏捷性是指思维活动的速度，它反映了智力的敏锐程度。有了思维敏捷性，在处理问题和解决问题的过程中，能够适应变化的情况来积极地思维、周密地考虑、正确地判断和迅速地做出结论。英语教学中的“Brainstorming”就是一个很好地培养学生思维敏捷性的手段。董老师在课堂导入部分设计了类似活动――“Write down key words to describe your relationship with your parents.”

思维的敏捷性品质与前四种思维品质既有区别又有联系。“区别”在于它本身并不像前面四种思维品质那样有一个思维过程，而“联系”则主要体现在它是以上述四种思维品质作为必要前提的，同时又是这些思维品质的集中表现。没有思维高度发达的深刻性、灵活性、独创性和批判性，就不可能在处理和解决问题的过程中表现出思维的敏捷性。[6]

结语

董金标老师的阅读课中处处可见对于培养学生思维品质的用心，也为广大的英语教师如何在阅读课上锻炼学生的逻辑思维提供了思路。在学生的思维品质发展过程中，教师的思维品质是关键[7]，在研究教材、深挖文本、抓住细节的基础上，教师才能设计出能发展思维品质的活动。

【参考文献】

“精心地” 培养学生阅读思维能力 篇7

一、培养思维的敏捷性

思维的敏捷性, 体现在智力活动的速度上, 集中反映了语文学习中思维的概括程度。其在阅读中体现为有一定速度, 能迅速抓住材料要点。

1. 加强快速阅读训练, 切实提高阅读速度和效率。

快速阅读能大大加快阅读速度, 它是利用视觉运动的规律, 通过一定方法的训练, 达到变声读为视读, 以记忆快、理解快、阅读快为标准进行阅读的科学阅读活动。操作可分为三步走:

(1) 提出要求, 明确目标。

(2) 规定时间, 快速阅读。

(3) 到时检查, 分析评判。

值得注意的是这种训练必须经常进行, 单靠课堂几节课的训练是很难见效的, 必须长久进行。

2. 创设情境, 推进学生阅读理解的速度, 提高思维敏捷性。

所谓创设情境, 就是教师运用语言描述或其他形象化手段, 把某种情形、某种状态、某种景象表现出来, 使学生宛如身临其境。学生在特定的情境之下, 能比较容易地进入角色, 思考问题就比较容易切入, 这种思考是积极主动的, 因而能推动阅读理解的速度。创设情境的方式很多, 有配乐法、重视法等。

二、培养思维的深刻性

思维的深刻性, 体现在善于思考问题与抓住事物的本质和规律, 其在阅读中反映出的目标是:理解所读内容的要点, 在了解“是什么”和“怎么样”的基础上弄清“为什么”。注重引导学生读书后思考, 把课文作为例子, 正确地认识、理解课文。通过引导学生对不同文体重点内容的理解, 培养了学生认识问题、分析问题的能力。

三、培养思维的灵活性

思维的灵活性, 体现在智力活动的灵活程度上, 思维活动善于作出灵活合理的选择。它要求在阅读中, 根据知识的内在联系, 重视运用迁移和渗透规律, 启迪发散性思维, 阅读主体善于从不同角度思考所读内容, 进行智力与能力的迁移, 学会举一反三。

1. 重迁移的培养。

目前的语文教材编排上仍然采用单元结构, 教学操作上单元目标体现较为明显, 这为知识的迁移提供了较强的操作可行性。一般来说, 讲读课文时举例子, 自读课文去迁移, 讲读课文是“举一”, 自读课文是“反三”。迁移还体现在“课内开花, 课外结果”, 在课内自读的基础上, 要求学生用自读的方法在课外阅读同类文章, 然后总结规律性的东西。这体现了语文学科工具性的特征。

2. 进行发散训练。

发散性思维以其独特性、变通性、流畅性使学生在阅读时获得举一反三、由此及彼的效果。它由一点出发, 借助已有信息, 让联想、想象向各个方向发散。其方法是多种多样的, 既可通过分析、比较不同事物的相似点发散, 也可以通过分析同一事物的不同点发散;思维可以在对比中展开, 也可以在类比中进行, 发散的方式不拘一格。

四、培养思维的独创性

思维的独创性, 反映智力活动的独创程度。在阅读中表现为能比较、联想、发散、鉴别和能创造性地解决问题。其中训练发散性思维、进行语言训练是培养思维独创性的重要途径。

1. 发散性思维是让学生在思维的空白处拓展放飞。

特别值得注意的是一些开放式的阅读训练, 应鼓励学生从不同角度发表意见, 学生只要言之有路即可, 万不可用一个标准去随意扼杀学生的创造力。

2. 发展学生语言是培养学生思维独创性的保证。

语言是思维的工具, 没有准确完整的语言, 就不能创造性地思维, 学生语言的训练不是一种纯技能、知识的训练, 理应在认知、情感和动作技能层面。在阅读教学中要注意克服:

(1) 重视训、轻视练。教师讲得太多, 问得太碎, 学生读得太少, 写得太少, 想得太少, 说得太少。

(2) 较为重视接受性的反复学习, 轻视学生发现性的领悟、意会、体验、揣摩、顿悟。

(3) 较为重视训练的逻辑性、连贯性, 把语文教学看成是一种既定目标的展开过程, 教师与学生对于这种既定的目标保持一种被动性, 轻视训练中教师与学生的自主性和创造性。

五、培养思维的批判性

在阅读中培养学生创新思维能力 篇8

【关 键 词】 小学语文；课堂教学；阅读能力；综合素养

新课程持续改革中，《语文课程标准》指出“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。”因此在小学语文课堂教学中，教师要通过相应的策略，引导学生展开大量的课外阅读，从而借助于课外阅读有效提高学生的创新思维能力。

一、小学语文课外阅读现状

虽说我国践行素质教育多年，但是高考这种千军万马过独木桥的形势依然没有改变，导致小学语文教学中仍存在较多的应试教育。评价学生综合素养主要借助于语文考试成绩，这样就让学生没有太多的时间进行课外阅读，长久的课堂教学导致学生对课外阅读没有了兴趣，就算不少教师引导学生进行一定量的课外阅读，但是由于课外阅读时间较少，阅读内容相对狭窄，主要集中在与语文考试知识相关的内容。另外，教师指导学生开展课外阅读的时候，没有形成有效性、科学性和系统性的指导，导致学生只是为了应付教师布置的阅读任务进行阅读，无法体验到课外阅读带来的乐趣。此外，当前的市场经济为家庭的生存和发展带来较大的压力，不少家长总是为了获得更多的经济收入而奔波，加上不少家长的文化素质不够高，无法为学生创造良好的阅读氛围，只是一味地要求学生进行语文知识学习，在语文考试中获得较好的成绩。因此，在这样的教学背景下，教师要针对学生的学习实际，结合新课程改革的具体要求，营造科学合理的课外阅读氛围，同时借助于课内文本知识引导学生对课外文本进行深层次阅读，从而提高学生语文创新思维能力与综合素养。

二、把握学生心理，鼓励学生创新思维

以往老师一讲就是一堂课的教学不是学生需要的教学，素质教育要求引导学生创新能力。教育教学的改革，小学语文教学应顺应教育发展需要转变传统教学形式，鼓励学生的创新能力，让学生真正做到自己学习过程中的主角。老师应做到积极引导，还学生学习的主动权，帮助学生主动学习，培养学习兴趣，鼓励学生个性张扬，发挥自己的创造力，施展自己的才华。

好奇心赋予了学生努力学习、拼搏进取的特性，在探索疑问解答难题的过程中不断成长成才。小学语文老师面对学生的问题疑虑要给予细致耐心的解答，积极引导学生正确方面的学习方法，即使是古怪的问题也应当给予一定的解释鼓励。在满足其求知欲望的同时，帮助学生突破以往学习方法的不足，正视学习疑虑。面对学生的进步，老师要善于发现，并给予及时的鼓励和赞扬，由此鼓励学生提出更多的学习问题，学习探究学习中的不解之处。引导学生创新思维，勇于发现问题，解答问题，发散学习精神。因此，老师应当巧设问题课堂环境，鼓励引导学生提问作答，集体合作的能力，满足学生求知欲望。如在对《十六年前的回忆》这篇课文进行学习时，我引导学生对文本内容进行粗读、细读和精读，让学生自己探寻文本内容中体现出来的问题。在反复阅读之后，有学生产生疑问：“父亲每天夜里回来得很晚，每天早晨不知什么时候又出去了。父亲到底在忙什么呢？”而有的学生在阅读中产生疑问：“为什么父亲没有戴眼镜，而且头发乱蓬蓬的？”等等。学生们经过观看、讨论，发现其中的优点和不足，加深课堂学习，老师给予一定的肯定和指导，更好地推进了小学语文课堂教学的轻松开展。

三、积极引导，提高学生创新个性发展

学生的个性很大程度上影响着他们的学习活动，失去了个性的创新，学生便不再拥有学习的基础能力。个体间的个性发展对于其创新能力的发掘存在巨大的关联。语文教学的开展应遵循不同学生的不同个性适当开展课堂教学，旨在给予学生展现个性、发掘潜能、敢于创新的契机。所以，老师要做到教学联系实际，鼓励和引导学生多动脑勤动手，让学生学习在轻松愉悦的课堂环境中。那么，到底该怎样培养学生的创新个性发展呢？

（一）尊重每个人的个性，善于发现学生的优点和亮点

鼓励所有学生勇于展示自己的个性，老师要善于表扬学生的独到之处，引导学生发挥自己的个性，养成正确的学习方法。老师要公平对待所有学生，理解学生，仔细发现学生的优点、亮点，做识马的伯乐，发现学生的闪光点。

如在学习《沙漠中的绿洲》时，这篇课文不同层面描写了沙漠中的独特景象，描写景物细致，整篇文章文辞优美。讲完课外后，有学生喜欢反复阅读这篇课文，而有的学生开始了当堂背诵，也有学生对课文内容进行深层次理解，明确文本含义，甚至有学生开始做相关的笔记。因此在课文完成之后，教师不能定性给学生布置相同的任务，可以进行多层次的引导，让学生自主探究，从而可以较好地培养学生的个性。

（二）构建积极教学环境，培养学生个性发展

给予学生较好的展现自己个性、闪光点的舞台，鼓励和赞扬学生优点特长。坚决杜绝一概论的教学思想，做到积极引导所有学生共同学习，共同进步，在积极表现学生个性特长的环境中，鼓励学生创造思维、发散思维，创新学生个性从课堂教学根本做起。

如在学习《惊弓之鸟》这篇文章之后，我对学生出示一个问题：“更羸为什么不用箭直接将天上的大雁射杀下来呢？”学生学习完这篇文章之后都能指出这是由于他善于观察、分析和判断事物。但是，有一个学生站起来说：“我认为更羸这种做法是不对的，大雁属于保护动物，他不应该伤害这只受伤的大雁。”这位学生的回答很出乎意料，但是我认为他的思维能力是独特的，因此对他的回答中体现出来的环保意识进行了表扬。我在课堂上对其他学生进行积极引导，有效提高学生的语文素养。

（三）把握独特体验，提升创新能力

在小学语文阅读教学过程中，要注重体验的独特作用。语文课程有着丰富的人文内涵，所以在语文教学中，要激发学生积极主动的思维能力，对课文进行深层次的理解和体验，感悟文本内容的优美之处，让学生受到文本内容情感的熏陶，享受到文本审美的乐趣，从而对文本优美之处进行深层次体验。培养学生的语文创新能力，不管是智力开发、能力培养还是进行情感培育，都没有一个固定的模式，如果只是靠单纯的传授是不能获得相应效果的。教师要结合学生学习实际，深层次挖掘文本内容的魅力之处，从而培养学生良好的审美情感，不断提高学生的创新思维能力。

如在学习了《嫦娥奔月》《拔苗助长》这些寓言故事之后，我就向学生推荐《安徒生童话》《格林童话》《伊索寓言》等等，引导学生在课外对这些书本进行深层次阅读。同时，教师要引导学生对这些文章进行深层次阅读，写出阅读感悟等等，以此来提高学生的阅读体验。

培养学生的创新能力不是短时间内就能完成的教育工作。所以，这要求老师做到耐心、细心地开展教学工作，积极构建创新教学环境，充分尊重学生个体个性，引导学生创新个性发展，鼓励学生个性张扬，拓展学生的创新精神。

【参考文献】

[1] 王昌利. 让课外阅读成为孩子的精神享受[J]. 小学教学设计，2013（12）.

培养学生的求异思维能力 篇9

作文教学中教师应鼓励学生敢于打破习惯性思维的束缚，培养学生的求异思维能力，构思出思路新颖、内容丰富的文章。那么，沉重作文的求异思维能力如何培养呢?

一、想得开。就是在某种思路的启发下想开去，达到求J的目的。如写《我的妈妈》，别人写妈妈“胸怀宽广”，我们就可以引导学生写妈妈其他的好思想、好品质：公正、廉洁、工作负责、待人诚恳、孝敬老人等。也可以换个角度，引导学生写妈妈的不足：偏爱、自私、粗心等。这样多举些例子，沉重的思路便打开了。

二、想得活。也就是思路灵活多样，不落窠臼(kējiù)。如写《教师节里的一件事》，有的学生往往只想到为老师打扫办公室、献花、送贺卡等，思路较窄。如何引导学生想得活呢?那就要从新的`角度去选材、构思。比如平时老师访问沉重，如果教师节里有学生去采访老师，倾听老师的心声，写出老师的甘苦，思路不就活了吗?

三、想得奇。也就是思路奇特，既出人意料，又在情理之中。比如有个学生在作文中这样写道：“我爸爸爱抽烟，虽然家里整天弥漫着一股呛人的烟味，但是我从不为这而恼火。”确实是出乎读者意料之外。但是小作者后文交代：“因为爸爸对工作实在太负责任了，常常到深夜没有休息，需要靠烟来提神。”如此一讲，确实又在情理之中，比平铺直叙，要高明得多。

总之，沉重具备了思维的求异能力，无疑便具备了创造性的“找米下锅”的能力，作文水平就会登上了一个新的台阶。

如何培养学生的创造思维能力 篇10

中文摘要：创造思维能力是人类生活中一项重要的品质，创造思维能力可以通过一些方法去

培养跟提高。

英文摘要：The creation power of thought is the humanity lives an important quality, the creation

power of thought may raise through some methods with the enhancement.关键词：创造思维能力，学生，培养

无论是学生的学习活动，还是人类的一切发明创造活动，都离不开思维，创作思维能力是学习能力的核心，提高思维能力是我们最重要的学习任务之一。

一、创造思维概述

创造思维是人在从事创造活动、解决尚无先例的问题中寻找独特而新颖的，并具备社会价值的思维成果的心理活动。对每一个个体来说，自己突破自己的思维模式，取得有价值的思维成果，也可视为创造思维。

创造思维的主要成分是发散性思维和集中性思维。所谓发散性思维是一种不依常规、寻求尽可能多样化答案的思维，它具有流畅性、变通性和独创性。而集中性思维则是依据已占有的信息和各种设想，朝着问题解决的方向求得最佳方案和结果的思维操作过程。发散性思维以寻求解决问题的各种可能性为主；而集中性思维则在这些可能的途径中选择和比较出最优的解决途径。两者相互联系，缺一不可。

二、创造思维能力的培养

（一）作为学校或者老师该如何培养学生的创造思维能力呢？

1、老师树立权威形象，努力培养学生学习的兴趣。每个学生都尊重知识渊博的老师，尊重爱护他们以及关心他们的老师。所以作为老师，就必须努力学习，与时俱进，不断更新知识，使自己的知识能够不断适应时代发展需要。而创造性思维能力的培养则要以丰富的知识为基础，启发联想、实现认识上的飞跃。教师有了广博的知识为基础，再指导学生通过联想去提出问题，解决未曾碰到的问题，产生知识的迁移和连结，从而形成新观点、新理论。作为老师，要爱护和关心学生，师生之间要平等相待。多一些宽容，这样可以拉近老师跟学生之间的距离，形成教师人格的亲和力，这有利于培养学生的创造性思维能力。这样也可以让学生喜欢上老师，因为学生会对该学科产生强烈的学习兴趣。学生学习有兴趣，才可以带着愉快的心情，高涨的情绪去克服一切困难，执着去分析、研究和探索规律。

2、老师要努力创设一些点燃创造性思维火花的教学情境。为了更好地提高课堂的教学质量，教师要努力创设教学情境，打造学生创造性思维的平台，采用灵活的教学方法，点燃学生创造性思维的火花。例如，（我自己的经验，某一次上课）我们的大学英语老师上课，给我们先分组进行辩论赛，一石激起千层浪，我们马上就来劲了，各抒己见，畅所欲言，这样我们都可以锻炼到们的英语口语。因为我们是在某一个特定的环境中，做特定的事，我们都会努力思考，让自己的队伍胜出，这样的上课方式不仅可以锻炼我们的口语，还可以培养思维能力。

3、老师要鼓励学生质疑，允许学生提出不同的“政见”，这可以打破习惯思维方式对创造性思维的影响，防止思维定势和权威效应。课堂上教师应鼓励学生就问题多问个为什么，甚至向权威提出质疑。多“发难”，这有利于教学相长，有利于书本知识现实化，使学生牢固掌握知识，学以致用。我记得我高中的时候的语文老师也是这样老师。那时是，语文老师

总跟我们说，你们有什么想法就说出来，还有如果老师有什么地方你们觉得不对也要提出来，我们经过老师的“熏陶”，之后我们在课堂上都变得很活跃，老师给我们有足够的思考空间，我们班的语文成绩在学校里面是最好的，老师也经常称赞我们的作文有自己的想法，写出了自己真情实感。这是因为老师不仅在课堂上鼓励我们说自己的看法，还经常给我们提出一些问题，让我们去思考，有时候还会指导我们撰写一下小论文或就事论事，畅谈自己的看法，允许“异想天开”。然而这样我们必须要去预习功课，多涉猎更多课外知识，充实自己，才能从更深、更广的知识海洋中捡出不同“政见”。

（二）作为学生自己又该如何培养自己的创造思维能力呢？

1、作为学生的我们要保持应有的好奇心，加强学习的独立性，在课堂听讲和学习中，要积极思考，发现问题，提出问题，让自己随时都是保持对学习的强烈的兴趣，兴趣是最好的老师。伽利略，一开始他的父亲要他学医，但是他对医学根本一点兴趣都没有，然后他就很喜欢专研科学实验，就是这样巨大力量的推动下，使他可以将一生都奉献给科学，为牛顿发现万有引力定律奠定了基础，而他也成为一名受世人称颂的伟大的科学家。只有当一个人对学习的心理状态，总处于“跃跃欲试”阶段的时候，他才能使自己的学习过程变成一个积极主动“上下求索”的过程。这样的学习，就不仅能获得现有的知识和技能，而且还能进一步探索未知的新境界，发现未掌握的新知识，甚至创造前所未有的新见解、新事物，从而培养跟提高我们创造思维能力。

2、我们自己要展开想象的翅膀。爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要。”因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。“爱因斯坦的”狭义相对论"就是从他幼时想象人跟着光线跑，并能努力赶上它开始的。世界上第一架飞机，就是从人们看到小鸟在空中飞翔时候的想象人类也可以造一双翅膀飞翔而开始的。世界上第一艘潜水艇是人们看到鱼在水中游的时候想象人类也可以像鱼在水中游而开始的。想像不仅能引导我们发现新的事物，而且还能激发我们作出新的努力，探索，去进行创造性劳动，从而提高我们的创造思维能力。

“精心地” 培养学生阅读思维能力 篇11

关键词：课文阅读 学生 思维能力

对于课堂中设计的教学问题，教师要善于利用学生已有的知识经验，引导学生去积极探索与交流，让学生通过相互的交流与研究去发现新知，加深学生对知识的理解能力。

对于教师在课堂中所设计的教学问题，学生遇到困难向教师求教之时，教师不应该直接把答案告诉学生，应该引导学生去思考，经过老师的指导，学生仍然不能对知识有个明确的理解，然后教师在针对知识进行细致的讲解，经过这样的过程，学生对知识的理解才会更加深刻，才能更好地去应用知识。这样的教学才是提高学生素质的高效课堂，而这样的课堂对教师提出了更高的要求，要我们教师在教学中能够善于设置问题，并针对所设置的问题与教学内容对学生做到精于指导。

作为语文教师，就要真正地做到对教学过程的导之有序，教师要在教学过程中根据学生的实际情况，在引导学生思考的过程中有梯度地进行。但在教学过程中，我们广大的教师对教学理念的理解不够深入，新课程的教育理念很多时候只是停留在形式上，教师在教学过程中对学生的引导只是走个过场，没有给学生思考的时间，教师针對教学内容提出问题，然后少数学生回答，有时甚至是自己直接把答案告诉给学生，整个课堂教学的过程中虽然有新课程理念的形式，但只是问题设计的形式化，没能使学生真正的交换彼此的意见，没有时间去应用自己已有的知识经验去解决问题与发现问题，对知识的理解实质上也还是停留在被动接受的实质，新的教育理念并没有真正地融入到教学实践之中。

教师要想真正地在课堂教学中起到主导的作用，教师在课堂教学导思的过程之中就要遵循教学规律，做到教学问题设计由易到难，知识的传授要本着循序渐进的原则。教师对教学方法的选择要根据不同的教学内容，根据不同的授课对象，有选择性地设计出既有一定的连续性，可针对不同层次的学生，又有一定难易度的巩固思考习题。这样的问题设计，可以有效地引起学生对学习内容的好奇心，激起学生们强烈的对知识的求知欲望，又能让学生通过教学问题的思考过程有所发现，在发现中学习，在学习中发现，让学生充分体验到在学习中思考与发现的快乐。例如，在讲授毛泽东的《沁园春·雪》时，教师可以设计如下问题：

1.要求学生充分发挥自己的想象力，用自已的言语来描绘出毛主席笔下的北国的雪景，并谈出自己读完这首诗后的内心感受。

2.让学生充分表达自己的意见，作品中对秦皇汉武唐宗宋祖成吉思汗等英雄人物的评价。教学中通过这些问题情境的设计，有效地激发了学生积极思考的兴致，他们都能主动地去分析与理解作品的主题思想与内在情感的表达。而学生一旦通过自已的思考发现了教师所提出问题的关键与答案的实质，则会从内心无限的感到快乐，体验到这种通过努力取得的成功，学生会对自己的劳动所得无限地欣赏。

通过这样的学习过程，学生对自己在学习中的钻研产生乐趣，有时甚至自己都会感到诧异与惊讶，从这样的学习过程中学生很能感受到自己的智慧所在，体会到学习过程的快乐体验。

教师在课堂教学中对学生的引导还要做到导之有序，要从课程教学的总体目标出发，体现知识的系统性与各阶段教材内容的整合。每一节课的教学内容的过渡不仅要有阶梯性，同时还要有一定的内在逻辑性。这两个方面对教学效果的影响很大，教师如果把握不好这两方面的关系，学生学习的思维就不会畅通，更不能在已有知识经验的基础之上产生飞跃。教师在教学的过程中，只有从学生的认知规律为起点，准确的把握与理解教学活动的设计，这样才不至于让自己的教学设计偏离教育的题旨。例如，在进行曹操的《观沧海》这首诗的教学时，讲授新课前我没有向以往一样介绍作品背景的常规，而是在整个作品讲解结束的时候对全班同学提出这样一个问题，“在作品中，作者形象的勾画了大海吞吐日月，表现了其开阔的胸襟，读者读了这首作品之后，无不为之一振奋，为什么诗人要在作品中抒发这样的情怀呢？”当老师提出这样的问题后，大部分学生思考后都感觉这个问题无法回答。而就在学生百思不得其解之时，我向学生介绍了作者在仕途与当时处境方面的情况之后，学生便如有所悟、茅塞顿开。这种在讲授之后对学生介绍作品背景的教学方法，能帮助学生加深对课文的理解，能让学生更好地把握文章的题旨。

“精心地” 培养学生阅读思维能力 篇12

(1) 提问导读。例如教《十三岁的际遇》时, 开始进行这样的谈话:什么是际遇? (生:机遇, 时运……) 课题中十三岁的际遇是什么呢?这个问题的提出, 很快地引起学生的兴趣, 从而带着问题去研读课文。发现疑点是学生读书的起步阶段, 引疑之后, 教师要相机疏导, 让学生一边读, 一边想。

(2) 辨析词语。把课文中的关键词语, 换成另一个词表达, 让学生分析、比较, 激发其思考的兴趣。如《多收了三五斗》一文中有一句:那些戴旧毡帽的大清早摇船出来, 到了埠头, 气也不透一口, 便来到柜台前面占卜他们的命运。学生知道这里的“透”是喘一下气的意思;“占卜他们的命运”是指询问米价。我进一步追问学生, 如果把“透”换成“喘”, 把“占卜他们的命运”换成“询问米价”, 表达的意思有什么不同?通过辨析, 学生明白原句反映了农民丰收后心中很不踏实, 是捏着一把汗去问米价的, 所以“气也不透一口”像“占卜”一样, 关注他们的凶吉祸福。

(3) 创设情境。努力把课文中描写的人物、环境变成可以感知的直观形象, 以激发学生的兴趣。如教学《蔚蓝的王国》一课时, 通过画面、音乐、语言的描述方式把那种优美的情境生动形象地展现出来, 让学生如临其境, 通过眼看、耳听、口诵、心思, 学生陶醉在屠格涅夫营造的蔚蓝梦幻的意境之中, 展开联想, 激发思维, 加深了对课文的理解。

教师还可以引导学生通过模仿课文中的典型人物的言行来创设情景, 给学生以强烈的刺激, 以激发其求知欲。

(4) 分析综合。对一些基础知识, 应采用从具体到抽象, 再从抽象到具体的基本思维过程进行教学。如教《天上的街市》一课, 讲事物和联想时, 我边提问边板书, “远远的街灯亮了, 好像闪着无数的明星。天上的明星现了, 好像点着无数的街灯”这里的第一个明星, 第二个街灯是诗人看到的吗? (板书:联想) 这些联想是看到什么才产生的? (板书:事物) 诗中用来联想的词是什么? (板书:好像)

教师通过这些具体内容, 讲清了什么是实实在在的事物, 什么是联想, 它们之间的关系怎样, 以及事物加联想的作用和常见的形式。接着, 又要学生运用这些知识, 写由事物引起联想的句子, 使概念具体化。

(5) 步步探究。如教学《孔乙己》一文时, 我设计了这样一个问题:“同学们, 你们知道孔乙己叫什么名字吗?”我话音刚落教室里顿时哄堂大笑, 既而教室里逐渐安静下来了, 接着就发现少数同学窃窃私语, 互相讨论。不一会就有几位同学纷纷举手回答:“孔乙己没有名字, 只知道他姓孔。”接着绝大多数同学都说孔乙己没有名字。于是我立马抓住教学契机又提出第二个问题:“孔乙己作为封建社会的一名知识分子和丁举人一样都是读书之人, 只是由于他屡试不中, 连半个秀才也没捞到, 最后却落个穷困潦倒的悲惨结局, 以致连个完整姓名符号也没混到, 这一切说明了什么?”这一连串的提问, 由浅入深, 由表及里, 步步探究, 激发思维, 最后使学生深刻地体会到文章的主旨。

(6) 揭示规律。规律应具有指向性和层次性。规律在整个教学过程中自始至终起作用。比如, 写人的文章常有一些语言反映文章的中心和人物的思想。这些语言, 句子短、意义深, 教学时我们要引导学生去捕捉、思索。

(7) 大胆质疑。指导学生质疑, 能在阅读教学中发展学生的思维能力。陶行知先生曾编了一首诗:“发明千千万, 起点在一问, 禽兽不如人, 过者不会问。智者问的巧, 愚者问的笨。人力胜天工, 只在每事问。”如我教《我的叔叔于勒》, 一开始不少学生提出:为什么课文对于勒有那么多不同的称呼?我启发学生自己读书分类找答案。

(8) 求异思维。学生的思维过程是“发散———集中———发散———集中”, 教师逐层深入地思维引领, 可以使学生的思维突破常规和经验的禁锢, 不断产生新的答案, 有价值的答案出现的概率就愈来愈大, 从而使学生的思维向独特性和创造性方面发展。

黑格尔说得好:“没有人能够替别人思考, 正如没有人能够替别人饮食一样。”阅读教学在初中语文教学中占有相当重要的地位。探求阅读教学规律, 摸索阅读教学方法, 是十分必要的。但在探索研究的过程中有一点是不可忽视的, 那就是学生的阅读思维能力。这是一个难题, 还有待我们在教学中进一步摸索探究。

参考文献

[1]李群英.初中语文课堂教学提问浅探[J].教学与管理, 2012 (3) .