生物实验教学（通用11篇）
在高中生物实验教学过程中,我们经常发现不少学生只重视实验结果,不重视分析结果;只满足于实验的成功,而不愿对实验能力、了解实验原理和方法、验证所学知识这些目的以外,教育学生辩证地看待实验的失败的原因进行分析。造成这种现象的原因,除了学生对实验的根本目的缺乏深刻的认识以外,不懂得如何分析实验、没有掌握实验分析的一般方法。在实验教学中,除了使学生达到提高动手成功与失败、教给学生生物实验“四步分析法”、初步培养学生实验分析能力还是必要的!笔者在实验教学过程中,应注重培养学生实验分析的能力,并就实验分析的方法进行初步探索,总结归纳成了“四步分析法”。
一、取材分析
正确取材是实验成功的第一步。有的学生实验失败的原因,往往是取材不正确而引起的,因而在实验分析时,要首先考虑取材是否正确。例如,实验一“观察植物细胞的有丝分裂”(以下简称“实验一”)中,准确切取洋葱根尖生长点部位,是实验成功的前提。一些学生制成的装片中往往看不到或看到很少的分裂相细胞,就是因为切取部位不正确导致的,即没有选准根尖的生长点部位。实验二“观察植物细胞的质壁分离和复原”(以下简称“实验二”)中,取材部位应该是在新鲜的洋葱鳞片叶外表皮的紫色较深处。而在内表皮或紫色很浅的部位取材,往往观察不到或仅有很少紫色液泡。实验三“叶绿体色素的提取的提取和分离”(以下简称“实验三”)中,选取的叶片要肥厚、色浓,而老叶、发黄的叶子则不能选择。
二、药品与试剂分析
药品与试剂的量、浓度、纯度等都是影响实验正确结果的重要因素,要逐一检查,不能忽视。
1、关于量的问题。有些实验对药品与试剂的量有一定的要求,如实验三中,丙酮、层析液的量就要按规定使用:提取5g叶片中的色素,用2ml丙酮是适中的,若丙酮过多,会使色素浓度降低,减少滤纸条上色素的量,使分离效果不明显;若丙酮少了,色素提取又不充分。色素分离时,向烧杯中例入层析液时,其量的标准是液面不能超过1cm(距烧杯底),否则将没及滤纸条上的滤液细线,色素就迅速溶解到层析液中去了,结果在滤纸条上得不到相应的色素分离图谱。
2、关天浓度问题。实验中,规定的浓度,都是人们经过多次试验后,认为最适合的。实验员在实验前配制药品与试剂时,浓度要配准,否则将会影响学生实验。如蔗糖溶液浓度较高时(高于30%),会使细胞因发生强烈质壁分离而失水过多,细胞死亡,不能复原。亚甲基蓝溶液在配制时,要求更高,浓度高一点点,就会影响根的活性。
3、关于纯度问题。有的实验如“探究淀粉酶对淀粉和蔗糖的作用”这一实验对蔗糖的纯度有较高的要求,如果所用蔗糖放置时间过长会被微生物分解成还原性糖,那么用斐林试剂检验时也会出现砖红色的沉淀。
三、步骤及操作分析
步骤及操作是否正确是影响实验结果的主要因素,故应重点分析,主要有以下三种情况。
1、漏做某个实验步骤。实验步骤不能少,如实验一中,根尖用15%的盐酸和95%的酒精按体积比为1:1的比例混合解离后,若不经漂洗直接染色,则染色效果极差,因为根尖上附着的盐酸将和碱性染料起中和反应,从而影响着色;制片时,用镊子尖把根尖开碎,这一步也易漏掉;压片一步也容易漏掉。
2、操作方法错误。在具体操作某个步骤时,没有按规定的操作方法做,肯定会影响实验结果。如临时装片制作时,有的学生将盖玻片直接放在清水滴上,这样制成的装片中,气泡较多,严重影响观察。实验二中,应用镊子撕取洋葱表皮,而不少学生是用刀片削或挖,以至取出的表皮较厚,这样在显微镜下也就看不到单层细胞。
3、操作不严格。如解离、染色时间不够,漂洗的时间或次数不足。制作洋葱表皮临时装片时,未将清水滴中卷起的表皮平展开来;做质壁分离复原实验时,滴入清水的次数少,滤液细线划得不细不齐,都会对实验结果有一定的影响。
四、显微镜的分析
需要用显微镜的实验,有时会因为操作的失误,或显微镜镜头污染等问题,而影响观察,看不到已经出现的现象或结果。显微镜的操作要按一定的程序进行,如对光程序、高倍镜观察程序等。有的学生不按程序操作,结果既耽误了时间,又观察不到相应的结果,而且易损坏显微镜。例如常有学生在用高倍镜观察时,把盖玻片压碎了,弄脏了镜头,就是由于这些学生在下降镜筒时,眼睛看的是目镜而不是物镜,这样,镜筒下降到什么位置就不知道了。正确的程序应该眼睛看着物镜,同时下降镜筒,让物镜接近装片,然后眼看目镜、调节细准焦螺旋直至观察到清晰物像。此外,目镜或物镜头被严重污染、焦距没有调好、放大倍数不够、视野较暗、标本不在通光孔的中心位置等诸多因素,都会直接影响观察。
一、利用生物实验,激发学生学习生物的欲望
兴趣是人们在认识世界过程中产生的心理表现,是一个人获取知识、开阔视野、认真学习的内部驱动力。学生在学习过程中是否具有强烈的求知欲望,这在很大程度上与他的学习兴趣有关。所以,教师在生物教学中,要选择易于激发学生兴趣的教学手段,而生物实验本身,除了具有以上功能外,它的直观性、生动性与形象性,更能满足学生的操作愿望。更重要的是,学生能够既动手又动脑,通过自己的努力,让实验圆满结束,这种成功的喜悦又会转化成学生学习的兴趣和动力,让他们更加热爱生物这门科学。
例如,在学习“地面上的植物”一课时,内容涉及植物的叶、茎、根的知识,如果教师只凭借语言描述,学生不仅不能对这些植物的组成部分有一个清晰认识,还会因生物课堂的枯燥乏味而产生厌烦情绪。所以,我为学生设计了一个室外实验,把学生带到教室外,让他们亲自动手采集一些植物,然后在我的指导下,观察这些植物的组成。学生能够积极参与教学活动,表现出了很高的学习兴致。由于学生采集的植物各不相同,所以在学习中就会出现一些新问题,这有利于开阔学生视野,使其思维更加活跃。
兴趣是学生学习生物的最大动力,他们一旦对所学知识产生了兴趣,其注意力就会高度集中,思维活动也会变得异常活跃,掌握生物知识的效率也一定很高。教师要根据初中生好奇、好动的性格特点,深入研究生物教学,将生物教学作为激发学生兴趣的重要途径。这样,生物教学的效果才会达到最佳。
二、利用生物实验,培养学生创新意识与能力
在素质教育盛行的今天,学校教育始终离不开创新,它是教育的核心,是培养高素质人才的根本。在初中生物教学中,重视对学生创新能力的培养,是教师的首要任务。但进行创新并不是口头上能实现的,它需要一个新的学习氛围。生物实验是培养学生创新意识的最佳方法,它能为学生提供新鲜而有创意的学习情境。所以,教师要重视生物实验在课堂上的作用,在实验过程中,充分利用各种教学资源,为学生营造一个创新情境,激发学生的创新意识。
例如,在学习“水中的动物”一课时,我为学生设计了“观察鱼在水中生活”的实验。教师没有必要限制学生必须观察教材中的鱼类,可以让学生自由选取,挑选他们感兴趣的鱼类进行观察和研究,只要能够完成实验过程、探究出实验结果即可。我相信,学生在自己挑选的实验素材中会有更多新的发现。有的教师认为:这样的生物教学课堂纪律一定不好,会影响实验效果。其实不然,只要教师引导得当,学生的注意力一定会放在实验上。教师甚至可以让学生自己设计实验过程,进行创新研究,让学生在创造性活动中认识生命特征、发现生命共性,从而实现对生物知识理解的质的飞跃。
由此可见,教师要想培养学生的创新能力,必须要有一个激发创新意识的环境。因为只有在具有创造性的活动中,学生的创新能力才能得以展示与发展。所以,在生物教学中,教师要注重创新情境的营造、创新活动的开展,激励学生敢于创新、乐于创新,让学生在学习生物知识的过程中增强创新意识,在创新的过程中巩固生物知识。
三、通过生物实验,增强学生的环境保护意识
环境保护是世界三大问题之一,是实行可持续发展战略的重要课题,是关系国家存亡的大事,所以,培养学生的环保意识是生物学科义不容辞的责任。生物实验中用到的实验材料都源于我们的生活,如何选择材料、到哪里采集、选取什么材料等,都包含着丰富的环保素材。教师要充分利用生物实验的作用,在实验课上向学生渗透环境保护知识,引发学生对周围环境的关心和重视,从而增强学生的环保意识。同时,还要呼吁学生积极参与环境保护的活动,为环境保护贡献自己的一分力量。
例如,在学习“自然资源的可持续利用”一课时,我为学生准备了一个调查环境污染现象的实验。这个实验可以在教室内进行,也可以在校园内开展,还可以以小组为单位,到我们的生活中进行调查。但不管你观察的范围是什么,都要写好调查报告。学生根据我的要求,将实验活动开展得如火如荼:有的记录了破坏班级卫生环境的现象;有的走出教室,发现了随便乱扔垃圾的情况;有的走出校园,调查了一些工厂的环境污染行为,看到了被污染的河流,等等。通过真实实验,让学生了解了当地的环境状况,认识到了环境污染对生活的危害,提高了学生的环境保护意识。
所以,教师一定要悉心研究教材内容,深刻挖掘实验教学中的环境保护材料,让环保意识与生物实验紧密相连。但环境保护意识的渗透,还需要教师的正确引导,千万不能机械地灌输。否则,不仅不会起到环保教育的目的,还会适得其反,让学生产生厌烦情绪。
四、通过生物实验,提高学生发现问题的能力
在初中生物学习过程中,学生能够提出一个问题比解决一个问题更加重要。因为解决问题需要的是方法和过程,而发现问题则需要找出问题的关键所在,这就需要学生具有细腻思维和探究能力。发现问题是解决问题的开始,也是学生解决问题的动力,它孕育着希望、包含着美好。因此,教师要鼓励学生积极开动脑筋、踊跃思考,通过自己的努力去发现生物学习中的问题,为掌握更多的生物知识打下坚实基础。
例如,在观察“根毛和根尖”的实验中,我先让学生观察四个部分的外形及其特点,我也将教材中的知识融入其中,一并讲解。当学生掌握了理论知识以后,我又要求学生再次仔细观察,分析一下这四部分有何联系。学生看得很仔细,结合相关理论知识,很快就发现了新问题:生长点在受到根冠保护的同时,还可以为伸长区和根冠提供新的细胞;伸长区的上部逐渐与生长点混同,下部则趋向于根毛区。学生通过自己的观察与发现,总结出了问题的关键。这不仅有利于学生巩固知识,还提高了学生发现问题、分析问题的能力。所以,教师不能单纯地让学生了解实验方法与步骤,而要充分利用实验过程与设计,将教材知识与学生生活联系起来,在学生理解实验过程的基础上,通过反复训练,挖掘学生潜能,提高学生能力。
总之,生物实验为学生提供了学习材料与创新环境,让学生的学习欲望更加强烈。在初中生物教学中,教师要利用各种生动有趣的生物实验,将一些外在信息以直观、形象的方式展现在学生面前。这不仅可以活跃生物课堂气氛,达到引人入胜的效果,还可以让学生掌握学习生物的科学方法,提高学生的思想道德品质,这样的教学方式必定会使教学效果达到最佳程度。
摘要：在初中生物教学中,实验是重要的教学环节。教师可以通过生物实验,帮助学生理解生物概念,获取相应的生物知识和技能,提高学生敏锐的观察力和洞察力,培养学生保护生物的情感,所以教师要注重实验在初中生物教学中的地位。同时,生物实验不仅可以提高学生的各项基本技能,更是激发学生学习生物兴趣,树立实事求是科学态度的最佳途径。
关键词：初中生物,生物实验,课堂教学
参考文献
[1]陈小平.浅议初中生物实验教学[J].学周刊.2015(23).
[2]王桂菊.浅议初中生物教学中学生实验能力和创造力的培养[J].教师.2015(16).
关键词：初中生物；实验教学；教学策略 生物不仅是初中实验教学的重要课程，而且在落实与实践素质教学方面也起着关键作用，同时也是培养学生创新思维、创新能力的重要阵地，其重点在于结合教材上的知识全面培养学生的动手操作能力，发散学生的思维，培养学生的创新能力，而本文就侧重于研究初中生物实验教学，重在改变理念与教学方式，展现生物实验的神奇与魅力，发散学生的思维，培养学生的创新思维以及创新能力。
一、现阶段初中实验教学中的典型问题
在现阶段的初中生物教学中存在最严重的两大问题：（1）教师对生物实验教学的重要性认识不够，再加上我国教育行业长期受应试教育的影响，教师的思想比较陈旧，教师为了加快教学进度，对许多知识都简讲，尤其是对一些生物实验就像讲语文课文一样，以言语带过，讲解的不够到位；（2）有的教师确实在教学中进行实验教学，但是都是老师做实验，学生在一旁观看，这虽然对学生的学习有一定的帮助，但是不足以让学生发现实验中的问题，只有学生亲自去做实验才能更好地把握实验的重点、知识的重点，才能加深对知识的了解，所以在接下来的初中生物实验教学中首先要解决这两大问题，才能有效地提升初中生物实验教学的质量。
二、教学有效性的方式
1.生物是一门探究性实验的课程，教师要利用生物实验的神奇来激发学生的学习兴趣。首先，教师可以做演示实验，让学生感受到实验的神奇与奥妙；其次，再给学生讲解实验步骤，让学生亲自体验生物实验的神奇与奥妙，教师在旁边对学生进行引导，有些学生在实验失败后比较丧气，会放弃做实验，教师一定要帮助学生克服此问题，帮助学生顺利完成实验，这样可以让学生体验到实验的乐趣，激发了兴趣，学生就会不由自主地想去做实验，这有助于学生知识的掌握，同时还培养了创新思维。
2.不断优化教学内容与实验方案，增强生物实验的效果。在进行实验的过程中教师一定要以优化实验的内容以及实验方案为主，在内容的选取上要适合学生做实验，在实验的方案上教师可以让学生在实验过程中不断地创新实验方案，最终做到熟悉实验，简化实验方案，以最简单的方式来完成实验，这样有助于发散学生的思维，培养学生的创新思维以及创新能力。
3.实验本来就是在探究某个问题，所以在实验的过程中教师一定要尊重学生的提议，这样有助于激发学生学习的激情以及学习的兴趣。从当前的初中生物实验教学来看，教师在实驗教学方式上比较死板，要求学生必须要以自己的实验步骤为主，而且对学生提议不加采纳，忽略学生的发散思维，这就严重阻碍了学生的学习热情，影响了学生的发展。所以在以后的实验教学中，教师要考虑学生的提议，对于好的建议可以积极地采纳，尤其是在实验结束后教师要让学生积极地对实验结果进行讨论，这有助于发散学生的思维，培养学生学习的兴趣。
总的来说，实验教学是一种有效的教学方式，有助于学生在实验的基础上掌握知识，加深对知识的理解，发散学生的思维，培养学生的创新能力，在此也希望所有的初中生物教师在实验教学中不断创新，充分展现生物实验的魅力，增强生物实验教学的有效性。
参考文献：
杨富春.生物实验课的点滴体会[J].沧州师范专科学校学报，2007（03）.
生物教学论文
作为一名高中生物教师，想要将高中生物教好，必须对新课标和新教材有整体的把握和认识，这样才能注意知识前后的联系，形成知识框架，并能将知识系统化;其次，要了解学生的知识背景和知识水平，做到因材施教;再次，要处理好课堂教学中教师的教和学生的学的关系。我们要尽量从“要学生学”转变为“学生要学”，课堂教学不但要让学生学会，而且要让学生会学。那怎样转变教学方法，才能更好的提高学生学习的热情、促进学生自主、高效的构建自身的知识，接下来将从以下几个方面分析：
一、教学观念的更新
当学生走进生物课堂时，他们的头脑并不是一张白纸——对生物有着自己的认识和感受。教师不能把他们看着“空的容器”，按照自己的意思往这些“空的容器”里“灌输生物”知识。这样常常会进入误区，因为师生之间在生物知识、生物活动经验、兴趣爱好、社会生活阅历等方面存在很大的差异，这些差异使得他们对同一个教学活动的感觉通常是不一样的。 所以教师掌握现代化的多媒体教学手段显得尤为重要和迫切。现代化教学直观性强，容易激发起学生的学习兴趣，有利于提高学生的学习主动性。在课堂教学结束时，教师引导学生总结本堂课的内容，学习的重点和难点。同时通过投影仪，使学生进一步理解和掌握本堂课的内容。
我们在教学生物过程中要充分发挥学生主体作用，调动学生的学习积极性。学生是学习的主体，教师要围绕着学生展开教学。在教学中，自始至终让学生占主导地位，使学生变被动学习为主动学习，让学生成为学习的主人，而教师只需做好学习的领路人，让学生看到老师的真实思维过程是怎样的。经常去问问学生，对生物学习的感受，借助学生的眼睛看一看自己的教学行为，是促进教学的必要手段。
最重要的，我们还要转变看待学生学科的态度。我国现行的`教育制度中，初中生物是不参加中考的。生物便成为了我们心里的一门“豆芽科”。学校不重视生物学科的发展，学生、家长也持无所谓的态度，生物教师更是提不起精神。但是生物知识的学习是非常重要的，首先，新课程改革提倡从应试教育逐渐过渡到素质教育，旨在让学生全面发展，提高学生适应社会、为社会做贡献的能力。其次，生物学是研究生命的个体的学科。在学习初中生物的过程中，学生可以先从认识身边的生物到认识自己。再从了解自己到了解其他生物，最后熟知我们生存的环境----地球。通过对生物学知识的学习，能帮助学生更好的认识和了解自己，例如，知道我们从哪儿来?为什么需要吃东西?怎样才能健康的生活?明白其他生物和我们一样都是有生命的，进而形成珍爱生命、爱护环境的态度，养成良好的生活、学习习惯，增强学生利用生物学知识解决实际问题的能力。总之，生物学与我们的生活息息相关，人们的饮食、卫生和疾病预防等，都离不开生物学的知识。学生学习生物学基本知识和基本技能是非常必要的。
二、教学目标、重难点的确定
作为一名教师，首先要明确一堂课的教学目标。新课程改革倡导素质教育的培养，体现在教学教学目标上就是三维目标的确立，包括知识目标、能力目标和情感态度价值观的目标。因此，在课堂教学中，知识的学习不在是课堂教学的唯一目的，还需要培养学生的综合能力、让学生形成科学的情感态度价值观。在备课时要围绕这些目标选择合适的教学的策略、方法和媒体。争取让学生在各个方面都有所收获。同时，备课时要依据教材，但又不能拘泥于教材，要灵活运用教材。在生物教学中，通过师生的共同努力，使学生在知识、能力、情感等方面达到预定的目标，以提高学生的综合素质。
每一节课都有教学任务和教学目标。教师要能随着教学内容的变化，教学对象的变化，灵活应用教学方法。生物教学的方法很多，对于新授课，我们往往采用情景教学的方法来让学生学习新知识。当然，我们还可以结合课堂内容，灵活采用谈话、读书指导、作业、练习等多种教学方法。在一堂课上，有时要同时使用多种教学方法。只要能激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性，有助于学生思维能力的培养，有利于所学知识的掌握和运用，都是好的教学方法。
每一堂课都要有教学重点或难点，如何进行教学设计，突出教学重点、突破教学难点?而整堂课的教学都是围绕着教学重点来逐步展开的。为了让学生明确本堂课的重点、难点，教师要通过语言、声音、手势、板书等的变化或应用模型、实物、多媒体课件等直观教具，激发学生学习的兴趣。为了更好的突破教学难点，适当地安排一些教学参观、实验、角色扮演等活动，杜威的活动教学理论的基本原则是“从做中学”，他强调教育应该建立在学生经验的基础上。从经验中产生问题，而问题又可以激发他们去探索知识，产生新观念[2]。学生在活动时能积极的参与其中，对所学内容在大脑中留下强烈的印象。在对难点进行讲解时，最好是由易到难，阶梯式上升，然后再深入浅出，将知识点讲解透彻。课堂之尾还可以让学生巩固练习、或者交流讨论，总结出了学习的技巧和方法，以便加深对知识重难点的理解，提高学习效率。
三、教学方法的选择
1、符合学科特点
首先，初中生物是一门以实验为基础的自然科学。很多理论、规律的得出都以科学的实验为基础，学习和领会科学的思维方式是一个比较重要的过程。而体验教学正好能够让学生体验科学家设计实验的思路、方法，获得所需的实验设计能力和动手操作能力，在不断的体验中还能培养学生思维的灵活性和丰富的创造力。其次，初中生物学的内容主要是关于生物和生物的生存环境，它与我们的生活息息相关，人们的饮食、卫生、和疾病预防等，也都离不开生物学的知识，它能够教会我们如何健康的生活。学生在学习生物以前就已经了解和积累了一些生物学知识，因此，以生活经验为基础的体验较容易引起学生的共鸣, 这为体验教学的成功开展提供了基础。总之，体验教学能够很好的激起学生学习、体验的兴趣，使学生积极主动的学习知识,培养良好学习习惯。
2、关注初中生特点
初中是学生身心加速发展的一个特殊阶段，学生自我意识得到加强，有自己的独立见解，认识水平进一步提高，尤其是批判性思维、社会化能力得到迅速发展。初中生的好奇心较强，独立意识也渐增强。体验教学法能够更好的满足学生的需求，他们能在教师提供的教学情境中充分的发挥他们的主动性，独立或小组完成特定的教学任务，体验成功的乐趣。教师在教学过程中，应该考虑初中生身心发展的特点，体现学生的主体地位，引导学生从多个角度的思考问题，形成良好的思维习惯。为了培养学生的兴趣爱好，使他们爱上生物，可以多将学生进行适当分组，让组与组之间形成竞争模式，然后每周用一定的时间来考验他们对所学知识的掌握，形成班级有竞争，班内有竞争，使每个人在学习的时候首先想到的就是基本掌握，形成意识，造成氛围。
3、体现新课标的要求
课程标准是教材编写、教学评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。它在能力培养，概念教学、环境保护、德育强化等方面提出了新的要求。初中生物作为一门自然学科，需要培养学生的实验设计能力、实践能力、动手操作能力，而学生情感、态度、价值观的培养同样是新课改教学中的一个重要内容。体验教学以学生的亲身体验为主，能够让学生在实践中不断得到提升，对学生能力和情感的培养有直接的帮助。
四、习题讲解
在教学过程中，教师要随时了解学的对所讲内容的掌握情况。在讲课或是习题时，当我们向学生介绍一些精巧奇妙的解法时，特别是一些奇思妙解时，学生表面上听懂了，但当他自己解题时却茫然失措。
在堂课中，教师该精讲是不能缺少的，该重复的地方不能少讲，该少讲的地方不能重复累赘。让学生在掌握经典题型的同时还要多动手，多动脑，手脑并用。不要每次上课，看到学生一道题目要思考很久才能出答案，就有点心急，然后就忍不住将方法告诉他们。这样容易造成学生对老师的依赖，不利于培养学生独立思考的能力和新方法的形成。学生的思维本身就是一个资源库，经过长时间的训练，他们会想出意想不到的好方法来。
我们教师在备课时把要讲的问题设计的十分精巧，连板书都设计好。如在讲完一个概念后，给学生说出这个概念的中心是哪些，重点是什么，怎样理解和掌握这些概念，然后抽学生起来理解;讲完一个例题后，开始练习，根据练习的难易程度请水平不同的学生上台板演。对于基础差的学生，不但要多对他们进行板演练习，还可以对他们多提问，让他们有较多的锻炼机会，同时教师根据学生的表现，及时进行鼓励，培养他们的自信心和兴趣，让他们能热爱生物，学好生物。对于中等水平的学生，多看他们的解题思路和解题过程，引导他们简单清晰的理清题意，简洁规范地书写解题过程，提高学习效率。要让每个层次的学生都能有所收获。
五、总结
在教学过程中我们要做到渗透教学思想方法，培养学生的综合运用的能力。 常用的生物思想方法有：转化的思想，类比归纳与类比联想的思想，分类讨论的思想，图文结合的思想以及实验、模拟、探究、小组合作、体验法等。这些基本思想和方法分散地渗透在中学生物教材的条章节之中。在平时的教学中，教师要有意识地、恰当在讲解与渗透基本生物思想和方法，帮助学生在理解知识的同时，掌握科学的思维、方法，从而达到建构知识、培养能力、形成科学态度的目的，培养学生才能灵活运用和综合运用所学知识的能力。
综上所述，在新课程背景下的生物课堂教学中，要提高学生在每堂生物课的学习效率，要提高教学质量，我们就应该多了解学生，多反思教学中出现的问题，做到多思考、多准备，充分利用教材、备学生、备教法，提高自身的专业素养，发挥自身的引导作用，使学生深爱生物，学好生物。为今后的社会生活和终身学习打下坚实的基础。
参考文献：
[1]晏玉霞. 高中数学教学的建议[J].新课程教育学术，,(4)
[2]杜威.我们怎样思维.经验与教育[M].姜文闽译.北京：人民教育出版社，1994.
[3] 黄煜峰，雷雳，杨伟.初中生心理学[M].杭州:浙江教育出版社.1993.
一、提升学生的学习兴趣，有效培养学生生物科学素养
首先，确定教学目标，设置疑难。对于实际生物教学活动，教师必须确定教学目标，方可有序开展实践与探究教学。可以说，教学过程也是一个设置疑难与解决疑难的过程。在课前，教师必须精心设置实践疑难，在课堂教学时，积极抛出疑难问题，让学生去自由想象、创造。对于生物教学，尽可能挖掘学生的思维潜能。对学生来说，因个体好奇心较强，答疑解惑的能力就是潜在思维能力。在生物教学时，根据新教材目标与内容，在实践与探究环节，科学设置教学环境，促进教学过程的合理发展，指导学生如何去思考与解答问题。在该过程中，教师承担辅助角色，让学生个性思维得以充分发挥，使学生能够主动去想，在实践中探究，进而激发学生的主观能动性，提升学生的实践能力、探究能力，以激发学生学习兴趣与创造力。其次，紧密结合课本知识与生活实际。对于实践与探究环节，作为课本教材的重要内容，在教学时，不能脱离课本知识，与教材知识相贴合，开展实践性、探究性活动，以提高学生的学科认同感。例如，在实践与探究教学中，必须重视案例教学法与情境教学法的运用。设计实际案例，与课本知识相结合，多关注身边的人和事，选择和学生息息相关的事件，以构成知识系统，建立政治教学数据库。在教学过程中，注重案例筛选与对比，围绕课本知识开展教学，合理编制教学案例。利用案例教学法，理论与实践的结合，制定科学教学计划，有利于发挥学生的主体性地位，提高学生的学科认同感。例如，通过讲述遗传关系，利用杂交技术，所生产的杂交水稻，如何增加粮食产量，解决人类粮食问题。在临床上，分子学与细胞学的应用，是如何确保人类健康等。通过介绍这些案例，使学生感受到生物科学与自身息息相关，进而提升学习兴趣。
二、注重实验教学
第一，培养学生的实验兴趣。生物科学作为实验、观察相结合的基础性科学，实验是生物学习的.重要手段。对于学生而言，实验技能较为贫乏，因好奇心、新鲜感，对生物实验课的兴趣十分浓厚。因此，教师必须充分利用学生好奇心理，在生物教学中，多开展实验教学活动，立足实验目标教育角度，培养学生生物科学素养，避免灌输式、空洞式说教。第二，提升学生观察力。在实验课教学中，观察十分重要。若观察不佳，便会影响实验教学效果。因此，必须明确观察目的，防止学生盲目观察。在实验观察中，要求学生完成既定观察目标，还要引导学生如何去发现新现象。同时，指导学生有序观察，按照顺序观察，提升实验观察效果，培养学生学习习惯，树立严谨的科学态度。第三，提升学生操作技能。对于实验教学而言，实验操作极为关键。若操作不得当，对实验效果具有直接影响，也会影响学生学习心理，阻碍学生做实验，难以形成良好科学素养。在培养学生操作技能时，必须充分调动学生积极性，让学生动手实验。对于某些惧怕实验的学生，必须给予适当帮助，指导学生如何消除恐惧心理。增加学生动手实践频率，多技术标本、仪器，学生操作技能必然得到明显提升。第四，培养学生发现、分析、解决问题的能力。开展生物实验教学，就是为解决实际问题。在实验教学中，必须注重培养学生的发现问题的能力。例如，在“绿叶在光下制造有机物”教学中，笔者向学生抛出问题，我们开展这个实验的目的，为达到实验目的，需要解决什么问题，注意哪些实验事项。接着，让学生展开小组讨论，鼓励学生积极发言，笔者再给予指导。通过这种方式，学生分析问题能力自然得以充分提高，使生物实验设计能力明显增强。同时，学生解决问题、操作技能得以培养，进而为培养学生生物科学素养奠定了基础。
三、结束语
草坝中学：朱俊
生物学是一门以实验为基础的丰富的自然科学。其内容包罗万象，涉及整个“生物圈”中形形色色的生物，真可谓博大精深，趣味无穷。而许多生物现象只有通过实验才能得到解释，各种生物体的形态结构必须通过实验才能观察清楚，生物学的理论也是人们通过实验总结出来的。所以实验教学在生物教学中占有非常重要的地位，它对于提高学生的学习兴趣，加深对基础知识的理解，掌握基本技能、发展智力、培养能力等方面都具有重要意义。因此，教学过程中必须重视实验教学，下面就我在生物教学中总结的实验教学“五步曲”与大家共同分享。
一、精心做好实验计划，认真准备实验材料
开学就要把本学期的实验计划做好，并把实验进行分类，分为探究实验、分组实验和演示实验。由于课时有限，做计划时，有些实验可以合并成一课时完成。有的实验受到季节的影响，可适当进行调整。在进行实验教学前，必须准备好实验所需仪器、材料、实验报告单。教师对每组实验要有充分的准备，精心设计实验的步骤和实验过程、方法，以保证实验的顺利完成以及实验的科学性、安全性及实验效果。
二、明确实验目的，激发学习动机，认真搞好组织教学
心理学告诉我们，目的是人采取行动的结果，而动机则是激励人去行动的动力。学生明确实验目的，自觉地产生动手实验的内部动机，实验效果就会很好。但是，学生好奇、好动，对实验陌生。有的学生认为上实验课好玩，缺乏科学态度，有的学生认为升学不考，学习目的不明确，这些都给实验课组织教学带来一定困难。因此，实验前除要求学生明确教材的实验目的外，还要明确该实验在生产、生活等方面的实际应用。并认真搞好组织教学，让实验有序进行，决不能各自为阵，一盘散沙。如：上显微镜的使用一课时，提出医生对贫血、癌症等疾病的诊断，除看、问、查以外，还要进行化验，用显微镜对病人患病部位的细胞组织进行病理诊断，才能得出结论。没有科学手段会使病人误诊，严重时会危及生命，造成不可弥补的损失。同时介绍显微镜在工、农、医学方面的广泛应用，以此激发学生的学习动机，树立科学志度，提高学习兴趣。
三、指导学生掌握实验步骤和方法、规范操作
实验步骤是学生动手规范操作的要领。只有理解，掌握才能规范操作，实验才能成功。因此，实验前，指导学生预习，将实验步骤由繁化简，掌握每步的实验要领，才能收到好的实验效果。如：显微镜使用过程中的“三个一”。
即，安放距离桌边一掌；对光要目、物通光一直线；观察时标本对孔正中距离物镜一厘米。教师规范操作一步，边讲该步的注意事项，边让学生模仿操作，教师巡视，及时纠正错误操作，这样学生就达到了实验的预期目的和要求，终生难忘。
四、指导学生观察实验现象
学生在实验过程中规范操作是进行实验的基础，而对实验现象的认真观察才是达到实验目的、探索实验结果的关键。但学生在实验中往往重视操作，忽视观察、分析。如：在解剖鲫鱼的实验过程中，学生认为解剖完了，实验就结束了。针对这一问题，我在实验前编好实验指导，要求学生预习，实验室准备好硬纸板在一定的位置写上鲫鱼各器官、系统的名称。做解剖鲫鱼实验时，先让学生观察鱼的各种鳍在游泳中所起的作用。然后，按步骤规范操作解剖，将观察后的器官、系统，解剖放在硬纸板写好的相关位置上，并在实验指导的空白处填上相应的结构及功能，最后，教师检查评价，这样通过学生动手、动眼、动脑观察、分析，培养了学生认真的科学态度，既掌握了知识，又培养了能力。
五、指导学生认真分析实验现象和实验结果，如实填写实验报告单
在实验过程中，鼓励学生开动脑筋，大胆质疑，抓住现象的本质，找出与该现象相关的问题进行认真分析。如：
在做“唾液淀粉酶对淀粉的消化作用”实验时，某同学按照要求在甲、乙两试管内各注入2毫升浆糊，然后在甲试管内加2毫升清水，乙试管内加2毫升唾液，将两试管振荡并放置10分钟后分别滴入两滴碘酒。观察两试管内颜色变化，发现两试管均变蓝，没有很大差别，通过分析发现是由于实验缺少37Oc温水浴这一步。其次，教师在实验中要启发学生进行分析、讨论，以提高分析问题和解决问题的能力，如植物在缺水、淹水和施肥过多时都会萎蔫，让学生分析讨论各是什么原因，通过经常分析常见的生物现象，就可以逐步提高学生分析实验现象的能力，从而得出实验结论，最后填写好实验报告单。
一、仔细审题
在“仔细审题”这项内容上, 主要考查学生的细心程度、分析总结能力及判断能力。为了更好地培养学生的实验设计能力, 在审题时应该要求学生认真浏览试题, 明确要求, 挖掘条件 (特别是隐含条件) 。例如, 实验题:“设计实验验证赤霉素能提高生长素含量, 完成实验思路并预测结果。”在这个实验中, 用到的实验材料是:生长状况相同的燕麦胚芽鞘 (3个) 、赤霉素、蒸馏水、琼脂块、刀片等。在做这道实验题时, 应让学生认真仔细地读题, 通过仔细审题, 学生挖掘出“该实验是验证性实验, 不是探究性实验, 不需要假设, 实验的结果只有一个, 不用分情况来讨论”这个条件, 使问题迎刃而解。
二、原理分析
在进行原理分析时, 要求学生结合所学知识并充分利用题中给出的实验条件来确定实验原理, 考查学生对原有知识的再现能力与分析能力。例如上面实验中, 学生应能想到赤霉素能促进细胞的生长, 生长素能促进细胞的生长。这些内容都是书本上学过的内容, 再想想它们之间有什么关系, 是协同作用还是拮抗作用, 学生能判断出是协同作用。这样实验原理清楚了, 问题也就能解决了。
三、实验材料分析
试题一般会给出实验材料, 完全开放性的试题要求学生根据实验目的, 自主选择实验材料和用具 (原则不要少用也不要多用) 。此部分内容主要考查学生依据实验原理合理选择实验材料的能力, 要求是实验材料要容易获得, 实验装置简单, 实验药品较便宜, 实验步骤少, 实验时间短, 而且实验材料不会对师生健康带来危害。上例中实验材料已经给出, 不用选择, 但需要仔细分析实验材料。因此应该让学生仔细阅读材料, 并分析思考燕麦胚芽鞘用了几个, 有没有对照的信息, 如果有, 应该是谁和谁对照, 琼脂块有怎样的作用。因此, 教师应注重引导学生分析实验材料, 实验材料分析好了, 设计实验也就容易了。
四、变量分析
所谓变量分析, 就是要求学生通过分析获取实验变量 (唯一不同的量) 。上述实验中的变量是赤霉素和蒸馏水, 胚芽鞘用了三个, 应该让学生分析出赤霉素处理一株胚芽鞘, 蒸馏水处理一株胚芽鞘, 现在只剩下了一个胚芽鞘和琼脂块。实验步骤应该是:用赤霉素来处理一个胚芽鞘的尖端, 用等量蒸馏水处理另一个胚芽鞘的尖, 把各自的尖切下来, 分别放在两块琼脂块上, 然后从两块琼脂块各切割相等的两小块, 分别放在剩下的去尖的胚芽鞘的两端, 那么培养一段后, 找到可操作的双测指标 (特定的颜色变化、沉淀反应、形态结构、生理特征变化) 。本实验的观测指标是去尖的那个胚芽鞘向哪一侧弯曲生长。
五、结果分析
学生是否根据实验原理确定已知实验结果, 并对实验结果进行准确描述, 进而得出正确的实验结论, 是验证实验要考查的内容。教师应依据实验考查的内容让学生进行实验结果分析。如引导学生分析:涂了赤霉素的胚芽鞘的尖端产生的生长素的含量多于用等量的蒸馏水处理过的胚芽鞘的尖端, 然后把含有两个接触过两种尖端的胚芽鞘尖端的胚芽鞘的琼脂块放在去尖的胚芽鞘的两侧, 胚芽鞘应弯向接触过蒸馏水处理过尖端的那个琼脂块的一侧, 实验的结论就是赤霉素能提高生长素的含量。
六、表达与检查
实验的表达是将实验分析的结果用语言、文字、图表、曲线等给予正确的表述, 实验表达主要考查学生的语言表达能力和语言组织能力。很多学生对实验过程、实验结果的思考都正确, 但因为语言表达能力差, 而得不了高分或不得分。对此, 我这样引导学生:实验结果就是你观测到的指标, 只要把观测到的指标用简洁的语言描述出来就行了。像上述实验只要描述出胚芽鞘向哪一侧弯曲生长就行了, 实验结论就是本实验的验证。最后要求学生再检查实验设计及语言表达有没有科学性错误。
关键词：高中生物；实验教学；核心素养；人教版
生物学是研究生命现象与生命活动规律的学科，对实验操作的依赖性非常强。因此，在高中阶段，教师需要将生物学核心素养充分融入实验教学之中，以帮助学生树立实事求是的探究精神、提升自身的实验操作技能、思维创新水平与综合探究能力，为以后的课程学习打下坚实牢固的基础。
一、生物学核心素养的含义
生物学核心素养，指的是学生通过生物知识的教学与实验的操作，获得的相关生物科学知识、探究能力、情感态度以及生物价值观。生物学的核心素养以培养学生生物学习能力为中心，以促进学生全面发展为宗旨，引导学生养成科学的价值观、务实的人生观与创新的世界观。
二、生物学核心素养融入实验教学的研究
生物学核心素养主要包括生命观念、理性思维、科学探究和社会责任四个方面，下面，笔者将从这四个方面入手，对高中生物的实验教学进行简要分析。
（一）实验教学中的生命观念
生命观念是生物实验教学的核心。它对生命现象、特性及其相互作用关系进行解释，经过实验的证实，有助于学生更好地掌握相关生物学概念性知识，进一步形成生命观念，去认识生命世界、揭示生命现象。
要理解生命观念，就必须掌握三个最基本的问题：生命是什么、生命为什么会这样、生命活动怎么样进行。经过这三大问题的研究，生物实验教学就能够更加的直观、科学、有规律。
例如，在利用显微镜观察细胞质的流动时，教师可以向学生抛出这三个问题，让学生通过自身实验寻找答案，使学生认识到每一个微小的细胞也是具有生命的，从而认识到生物学的本质。
（二）实验教学中的理性思维
理性思维是生物实验教学的根本。它主要崇尚科学的思维习惯，旨在用归纳与概括、演绎与推理、模型与建模等科学方法对生命现象的规律进行探讨，使学生养成逻辑思维、形象思维等理性思维能力。
在高中生物实验教学的过程中，教师需要帮助学生养成理性的思维，鼓励学生在实验中大胆发现，对事物的内涵、外延进行试单的推理与判断，培养出更加具有理性思维与创新能力的优秀学生。
例如在进行实验时，教师首先需要帮助学生明确实验的概念、目的与原理，使学生在实验的过程中不会产生混淆的感觉；其次，从细节入手，巧设疑问，使学生对实验产生质疑、猜测，并主动通过对比或判断进行解惑，切实体会到实验的乐趣，进而养成理性思维的能力。
（三）实验教学中的科学探究
科学探究是生物实验教学的方法。它能够使学生在实验的过程中通过一系列规范的程序、科学的方法，对特定生物现象进行深入探究。
在进行实验教学的过程中，教师需要培养学生科学探究的精神，使学生在研究课题的过程中运用更加科学的方法与严谨的逻辑，尽量不会出现低级错误。此外，科学探究还能帮助学生养成更加严谨的性格，使学生在未来的学习、生活中得到更好帮助。
例如，在进行“观察根尖分生组织细胞得到有丝分裂”实验时，教师需要使学生运用层级观念，首先对实验进行合理分级，从细胞，到通过分裂产生的新细胞，再到细胞分裂的过程这三个等级进行一层一层的观察；接着运用科学的方法与思维，采用显微镜等设备仪器进行严格操作，对实验体进行装片制作与观察比较；最后通过科学的逻辑与严谨的精神对实验进行证实，减少实验出错的几率，帮助学生养成科学的探究习惯与良好的学习能力。
（四）实验教学中的社会责任
社会责任是生物实验教学的归宿。它主要指学生能够对生活中遇到的问题进行理性的判断，并将其用生物学的认识进行处理。
在实验教学的过程中，教师需要帮助学生了解生物学科的社会责任，使学生更多地关注实验的社会意义与实际价值，而不是考试所占分值。在这样的教学中，学生能够将实验学习的重点放在一些具有切实意义与使用价值的课题之上，而不仅仅被拘泥于课本之间，最终学到了死知识、失去了活能力。
例如，在学习细胞的生命历程这一章节时，教师需要在实验教学的过程中加入更多的实用因素，促使学生在实验中关注细胞的癌变诱因，将实验目的上升到社会责任。通过这样的学习，学生就能在生活中主动向身边的亲朋好友宣传健康的生活方式与预防癌症的方法，帮助需要帮助的人，切实解决与现实生活息息相关的生物相关问题，培养学生的生物学运用能力，促使学生得到综合素质的提高。
总结：
综上所述，实验是生物的基础，在生物教学中占据着至关重要的地位。因此，在高中生物教学的过程中，高中的生物教师必须学会灵活运用实验教学的方法，将生物学核心素养融入高中生物实验教学之中，帮助学生牢牢掌握生物学的生命观念、理性思维、科学探究和社会责任，促使学生的综合生物素养得到全面的提高。
参考文献：
[1]祁凤珍，王建，翟林，罗燕. 基于生物学核心素养的评价与思考——以2016年高考（天津卷）理科综合（生物部分）为例[J]. 考试研究，2016，06：24-34.
[2]俞红成. 高中生物学科核心素养的教学培养策略[J]. 中学生物教学，2016，08：18-19.
路清平
一、明确实验目的,激发学生学习动机。
心理学告诉我们,目的是人采取行动的结果,而动机则是激励人去行动的动力。学生明确实验目的,自觉地产生动手实验的内部动机,实验效果就会很好。但是学生好奇、好动,对实验陌生。有的学生认为上实验课好玩,缺乏科学态度,有的学生认为升学不考,学习目的不明确,这些都给实验课组织教学带来一定困难。因此实验前除要求学生明确教材上的实验目的外,还要明确该实验在生产、生活等方面的实际应用。
二、指导学生掌握实验步骤的方法,规范操作。
实验步骤是学生动手规范操作的要领,只有理解、掌握才能规范操作,实验才能成功。因此实验前指导学生预习,将实验步骤由繁化简,抓住每一步的关键词语串通于实验步骤之中可以收到好的实验效果。
三、指导学生观察实验现象。
学生在实验过程中规范操作是进行实验的基础,而对实验现象的认真观察,是达到实验的目的、探索实验结果的关键。但学生在实验中往往重视操作,忽视观察、分析。如在探究绿叶在光下制造淀粉的实验中，学生认为解剖完了,实验就做完了。针对这一问题,我在实验前编好实验指导,要求学生预习实验时准备好硬纸板,在一定的位置写上鲫鱼各器官、系统的名称。做解剖鲫鱼实验时,先让学生观察鱼的各种鳍在游泳中所起的作用。然后,按步骤规范操作解剖,将观察后的器官,系统解剖放在硬纸板写好的相应位置上,并在实验指导的空白处填上相应的结构及功能,教师检查评分。这样通过学生动手、动眼、动脑、观察、分析思维,培养了学生认真的科学态度,掌握了知识,提高了能力。
四、对教材要求掌握、难度大的实验进行考查。
经过课后和老师们的交流和反思，我认为教学中仍然存在几点可以改进之处：
1、课堂引入可尝试其他方式，如由达尔文的所见所闻开始引导学生思考，学生能不能得出和达尔文一样的认识呢?让学生体验到自己也能像科学家一样思考问题，可大大提高学生学习的积极性。
2、对保护色的动物举例如能借助多媒体效果应该更好，在实验室缺少了这个有利条件，仅能借助图片和标本，深感美中不足。
【关键词】高中生物 绿色实验 环保教学
【中图分类号】G633.91 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）21-0052-01
生物实验是高中生物课程主要教学环节之一，不仅可以帮助学生巩固课程所学知识，同时也能提高学生的动手能力以及科学素养，使得学生能够得到全方位发展。但高中生物实验过程中，必然会形成一定的污染物，对周围环境造成污染。若将全国各个高中实验室看做污染源，则其会对学校附近的生态环境造成极为严重的污染。如今，受到课程改革影响，绿色生物这一实验理念逐渐被各个中学接受，尤其高中生物实验教学中，体现尤为明显。教师开展绿色生物实验，在保护学生健康的同时，也减少了实验对周围环境的污染。
一、开展绿色生物实验的重要性
高中生物教学离不开实验教学。实验教学在加深学生对知识点记忆的同时，也培养着学生各方面的能力，如实践能力以及创新能力。生物属于实用性课程，对学生动手能力有一定要求，教师不应只传授学生理论知识，而不教授学生如何应用所学知识。学生通过生物实验，可以提高自身素质，对知识的运用更为熟练。不仅如此，生物实验教学还可以锻炼学生发现问题与解决问题的能力，同时也提高学生应对突发状况的能力。由此可见，生物实验教学的开展有利于学生的学习以及之后的发展。
就目前而言，环境污染问题日益严重，已然成为人类亟待解决的问题之一。大部分高中生在完成生物实验之后，并没有妥善处理实验所形成的污染物，同时也没有设立保护措施。而作为学校，也没有建立健全相关制度，导致每开展一次生物实验教学课程，都会严重污染实验室周围环境。所以，高中生物实验课程急需改革，学校应当积极开展绿色生物实验教学，严格管理以及控制学生行为，减少实验产生的污染物与废弃物，对各类型废弃物实施妥善处理，以确保生物实验的绿色化，避免实验形成严重污染。作为教师，也应培养学生绿色生物实验的意识，要求学生构建绿色的生物实验室，可以为我国节省大量能源，避免出现实验需要消耗大量材料的情况，也符合目前经济社会的发展方向，即低碳经济的要求。同时也使学生形成正确的价值观与世界观。由此可见，绿色生物实验的开展对学校以及学生的发展具有一定帮助。
二、开展绿色生物实验的方法
（一）构建绿色实验氛围
通常情况下，学校实验室并不会频繁使用，大部分学校的实验室隔数天才会使用一次，部分学校甚至隔数周才会使用。如此一来，部分长期未使用的药品，或是本身带有味道的药品便会散发较大的味道，使得实验室内气味较为难闻，一些药剂挥发的气体中甚至包含有一定毒性。所以，教师在开展实验教学之前，需开窗通风，以免引起学生身体不适，或是对学生身体造成伤害。但这一行为往往会使得大量药剂被浪费，令实验室二氧化碳排放量迅速增加，同时也对大气造成一定污染。针对这一现象，教师可引导学生使用生物知识进行解决。如要求学生收集废弃的塑料瓶，之后将水培植物放入塑料瓶当中，形成一盆水培植物。具体做法如下：学生可将塑料瓶底部或是顶部剪开，之后将瓶盖拧紧，并倒入定量的水，之后移栽一株植物，如绿萝或是玉树等，将其插入水中即可。教师可要求每名学生按照上述方法制作一盆水培植物，借此改善生物实验室环境。
（二）改良生物实验
高中生物实验当中，酒精灯是较为常用的实验器材之一。学生常常借助酒精灯实施水浴加热。以“检测生物组织中糖类、蛋白质以及脂肪”的实验为例，实验要求学生将试管放置于温度为50℃至60℃的水内进行加热。学生便需使用烧杯盛水，并使用酒精灯加热。“探索淀粉酶对淀粉与蔗糖的作用”这一实验当中，实验要求学生将试管下半部分放置于温度为60℃的水当中，且需要保温，时长为5min，同样需要借助酒精灯完成。然而，酒精灯的使用必然会产生一定量的二氧化碳，若未完全燃烧，还会形成一氧化碳等对人体有害的气体。而上述两个实验，无论是使用酒精灯对水进行加热，还是对水进行保温，都需要消耗大量酒精，即释放大量二氧化碳，且加热速度慢、保温效果不佳，甚至存在一定隐藏的危险。针对这一情况，学校需为实验室配置恒温水浴锅，该仪器可自动控制水温，且一个恒温水浴锅能同时容纳80多支试管，足够供应班级内所有学生同时实验。如此一来，可以大幅缩减酒精灯的使用次数，酒精消耗量也随之减少，为学校节省实验成本，也保护了实验室及其周围的生态环境。同时，恒温水浴锅的使用也能够极大程度缩短加热所需时间，为学生节省课堂时间，供学生观察实验过程。且学生使用恒温水浴锅，可将温度控制于实验要求范围之内，最终实验的效果也更为理想。
（三）规范学生实验操作
许多学生并未养成良好的实验习惯，加之高中实验要求当中也未对药品的使用量给予明确的限制，使得部分学生不爱惜试验用材料，往往准备过量的实验药剂。事实上，大部分药剂并未完全使用。许多学生也不将剩余的药剂送回，而是选择直接倒掉，造成大量实验药剂的浪费。如果学生在实验过程中需要使用显微镜，随着药品剂量的增加，吸水纸的用量也会上升。虽然教师向学生多次强调实验用品的用量，但许多学生并不理解，浪费现象依旧普遍存在。
以“观察植物细胞的有丝分裂”这一实验为例。无论是漂洗，还是染色，学生都需使用玻璃皿这一器材。然而玻璃制品使用次数越多，磨损也愈严重，安全性也随之降低。且部分学生未对玻璃皿进行彻底的漂洗，所以在之后的实验中需要添加大量药品。针对这一现象，教师可要求学生使用化学实验中较为常用的点滴板替代玻璃皿。相比玻璃皿，点滴板更为结实、安全，且上面有多个孔穴，学生在孔穴当中便能完成染色环节。实验结束之后，学生按顺序漂洗孔穴即可。这样不仅缩减了玻璃皿的使用次数，同时也节省了大量药品，漂洗效果更为良好，染色效果也有所提高。且这种实验方式可以压缩反应产生物的数量，降低了实验的危险性，也减少了反应产生物与污染物对周围环境的污染。
三、结束语
环境问题已然成为人类急需解决的问题之一，绿色生物实验已成为实验教学未来的发展趋势。教师在开展实验教学过程中，应当潜移默化地培养学生绿色生物实验的理念，从而减少实验室污染物及废弃物的产生，保护生态环境。
参考文献：
[1]霍新录.构建绿色生物实验平台的探索与实践[J].实验科学与技术，2013，03：161-163
[2]郭东会，张显忠，范明杰.生物技术专业绿色实验教学模式的探索与实践[J].安徽农业科学，2016，07：308-309+312
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