问题意识教学模式

问题意识教学模式（精选8篇）

问题意识教学模式 篇1

然而，目前我们学生的问题意识却非常薄弱，学生课堂发现和提出问题的积极性随着年级的升高，变得越来越低，这种现象确实值得我们教育者深思。

学生问题意识薄弱的具体表现：

(1)不敢或不愿提出问题。好奇心人皆有之，但由于受传统教育思想的影响，学生虽有一定的问题意识，但怕所提问题太简单或与课堂教学联系不大，被老师和同学认为知识浅薄，怕打断老师的教学思路和计划，被老师拒绝，所以学生的问题意识没有表现出来，是潜在的状态。对于我们教师来说，就是激发学生的问题意识，使其发挥作用。

(2)不能提出问题或不善于提出问题

由于受传统教与学思想的影响，学生长期处于被动接受知识的地位造成学生不善于思考，思维惰性大，问题意识淡漠或没有，不能或不善于提出问题。

针对以上情况制定其策略：

(1)沟通师生感情，营造平等、民主的教学氛围。

(2)渗透事例教育，认识“问题”意识。

(3)创设问题情况，激活提问兴趣。

(4)开展评比活动，激发提问兴趣。

(5)强化活动课程，促进自主学习。

问题意识教学模式 篇2

(1) 发扬教学民主, 建立平等、和谐的师生关系

青少年思想活跃、求知旺盛, 对事物有着强烈的好奇心, 这就是问题意识的种子。然而, 这颗种子能否萌发, 取决于是否有一个适宜的环境和气氛。在大力提倡培养学生的主体性、发扬教学民主的今天, “师道尊严”乃蛰伏于许多人的思想深处。老师永远是正确的, 老师所传授的知识是绝对正确的、不容置疑的。于是课堂上便只剩下教师的声音了。久而久之, 拉深了师生间的心理距离。使学生在课堂中不敢问也不屑问了。相反, 如果教师能切实从语文课堂单一的知识传授的角色逐步向课堂教学的组织者、引导者、合作者转换, 使教学过程变成是师生交往、共同发展的互动过程。从讲台上走下来, 融入学生中, 做学生的朋友, 从学生的角度看问题。当学生提出幼稚的问题时, 也许是学生灵感乍现, 老师要多一点容忍, 少一点讥笑;当学生提出让老师难堪的问题时, 要多一点理解, 少一点责备;当学生为了表达一个问题急得面红耳赤时, 要多一点鼓励, 少一点厌烦。学生就很容易提问了。

(2) 教给学生提问的技巧, 促进问题意识的形成

近代著名教育家陶行知先生在一首诗中曾说:“智在得巧, 愚者问得笨。”在教学中, 经常发现, 许多学生只会提一些简单的、思考层次较低的问题。还有的时候, 学生对某些内容产生疑问, 但不能准确、清晰地将自己的疑问表达出来。所以, 教师应当教给学生一些提问的技巧, 提高学生的思维品质。首先, 教师应该让学生明确提问的种类。按照布鲁姆目标分类法, 可以分为六个层次的提问。低层次思考的提问, 包括知识提问、理解提问、运用提问;高层次思考的提问, 包括分析提问、综合提问、评价提问。学生知道提问的技巧和种类后才能知道如何质疑与提问。

(3) 、赏识学生, 强化学生的问题意识。

马斯洛的“需要理论”告诉我们:人的内心最高级需要就是获取社会尊重。杜威曾经说过“希望得到尊重是人类天性中最深刻的冲动。”罗森塔尔的“期待效应”也充分说明了当教师认定学生有发展前途而对学生进行赏识和期待时, 就很容易感染被赏识的学生, 从而推动学生成长。所以, 我们教师应根据新课程提出的评价方向, 用欣赏的眼光看待孩子的提问, 使学生在得到赏识, 积极肯定评价中强化问题意识。要使学生知道, 每一个问题都可能对自己或对他人有一定的影响, 所以要乐于并敢于把自己想法提出来。同时对学生的问题要表达自己积极的反应, 如你的想法真的很深刻, 它对我们理解课文很有帮助, 从你所提出的问题, 可以看出你的知识面很广等等。学生的一得之见得到教师的一句赞许话语, 乃至一个肯定的手势、一次期望的目光, 都会给学生留下深刻的印象, 转化为学习的动力, 从而使学生的问题意识得到强化。

(4) 留出时间让学生自由提问, 发展问题意识

在传统的语文课堂中, 受“满堂灌”、“满堂问”思想的影响, 教师占据了课堂大部分时间, 学生只能疲于跟随老师的思维与提问, 根本没有独立思考与提问的时间。因此, 课堂应合理分配师生活动的时间, 让学生能随时问, 处处问, 以发展学生的问题意识。在课堂教学实践中, 我一直尝试“课尾5分钟———学生自由提问”的做法。在教学设计中, 总是提早5分钟完成教学目标, 这样学生在最后的5分钟能对本课知识加以巩固与延伸。

浅谈问题意识教学 篇3

【关键词】课堂    学生    问题     意识

问题意识法，是指老师在解决完课堂问题的同时或之后，再创设、引导学生提出新的本课堂不适宜或者难以解决的问题，以待学生下节课继续解决的教学方法。这种做法的目的是为了提前抓住学生的好奇心，提前让他们做好下堂课听课的准备，从而有效地实现课堂的延伸。

在日常的课堂教学中，一般在教学活动即将结束时，教师都会习惯性地对学生说：“还有问题吗？”当学生回答说“没有问题了”，老师就放心了，学生也露出了满意的笑容。学生带着问题走进教室，没有问题走出教室，这是在长期以来所倡导“堂堂清”“把问题解决在课堂”等理念下出现的产物，希望把复杂的教学问题简单化。这样的课堂在老师的眼中才算是成功的，否则就说明老师对学生的不负责任。实际上这在某种程度上是对学生问题意识的扼杀，是不利于学生学习知识、运用知识的。

随着教学改革的逐步深入，质疑问难越来越受到广泛的重视，许多有创新思维的老师就提出了“让学生带着问题”走出课堂的新的教学理念。同时，这种教育理念也是一种新的教学方法、教学模式，它对于提升学生的求知欲大有益处。可是“让学生带着问题走出课堂”这一新的教学理念，在具体的操作过程中，仍然不可避免地会出现各种失误。

有些老师以为，让学生带着问题走出课堂，就是让学生有问题即可，甚至这个问题可以包括学生带进课堂来但是在课堂上没有听懂的。固然，这种问题是学生可以在课堂外解决的，但这绝不是老师应该让学生带出课堂的问题。学生带出课堂的问题，必须是深化、拓展本节课知识的问题，是对本节课认识的发展与升华，而不是让学生退回到预习的层次上去，不是让学生在课下继续上一次课。

还有的老师以为，只要让学生带着不明白的问题走出课堂即可。其实这是不对的。学生带出课堂的问题，必须是有价值的，必须是比他们走进课堂时带来的问题更有价值、意义更大，否则，这个问题学生即使解决了，也不会有太大的收获。所以老师让学生带出课堂的问题，必须有更大的价值，更能激发学生的想象力和创造力。

虽然问题是激发思考的动力，但是老师让学生带出课堂的问题不宜过多。因为过多的问题会让学生应接不暇，不知从哪里下手。所以，对于要带出课堂的延伸、拓展性的问题，老师可以精挑细选一下，选择最能激发学生思考的问题。

那么怎样才能更好地让学生把问题带出课堂，让问题意识教学方法真正落到实处呢？我认为成功的课堂教学就应该让学生带着问题走出课堂，实现学习的进一步延伸，认识的高层次升华。从某种角度上讲，学习活动总是离不开问题，课堂教学就是一个提问、释放的过程。学生心中有疑问，就必然会主动地求解，变被动地获取为自主地探究，最终获得知识，而这个过程自然会培养出学生良好的听课习惯，不断地提升他们的听课效果。因此，在课堂教学中，老师应该善于给学生留下合理的问题，引导学生把学习活动向课外拓展，让他们去自学、自悟、自得。让学生带着问题走出课堂主要可以从以下几方面展开：

一、引导学生提出横向拓展性问题

每个学科涉及的知识面都很广，要学习的知识很多，因此在学习过程中，学生必然会产生各种问题，而有些问题可能难以且不适于在一堂课中解决。在《维新变法运动》中，课本的要求是掌握变法失败的史实，以及对资本主义发展的影响，科学地看待改革中的影响因素。但是我们知道19世纪的中国和日本同样面临着内忧外患的处境，同样有年轻的改革统治者，有同样的改革作为，为什么中国维新变法失败了而日本的明治维新成功了？对于这些问题，老师有必要引导学生通过课外作业、课外实践等途径去解决心中的疑问，等到下节课时向老师和同学们汇报，或者在课下自己探索的基础上，再与老师共同寻找答案。

二、引导学生提出纵向深入性的问题

纵向深入性的问题，一般都比较有难度，但是这种问题更适合引导学生进行深入思考。纵向深入的问题，是对一个知识点的深层剖析，对于初次涉猎该知识点的学生来说，要搞清它是很有难度的，即便老师在课堂设计有时间给学生讲解，他们听着也会较为费劲。比如在学习《当人类还是野蛮人的时候》时，在本课中涉及了种族的问题，我们知道世界上种族大体分为三类，即黄、白、黑三类。但为什么会形成不同的种族，课本上没有具体提到。所以这种问题最好让学生自己先在课下思考一番，把有关不同点按肤色、头发、面目、分布地区等，列成表格的形式，然后在下节课时，再由师生共同把它弄懂、弄明白。让学生带着问题走出课堂，并不意味着课堂上把所有的问题都暂时搁置起来，让学生带出课堂，而是要选择一些典型问题。

三、处理好“质疑”“启疑”“生疑”关系

谈数学教学中问题意识的培养 篇4

摘 要：数学是一门系统性很强的学科，而“问题”是数学生命的源泉。在数学课堂教学中，通过引导学生敢问、想问、会问、善问四个方面培养学生的问题意识，启迪学生畅开言路，自主学习。

关键词：数学教学；问题意识；培养方法

伟大的科学家爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”世界上许多发明创造都源于“疑问”。

世界上有一个民族特别关心下一代的教育，那就是犹太民族。当孩子们放学回家后，家长问孩子的第一句话，几乎是相同的。“你今天在学校向老师提问题了吗？”如果孩子得意地说：“我今天向老师提了一个问题，老师没有回答出来！”家长会像孩子一样的得意、高兴，并会喜形于色……

数学是一门系统性很强的学科。曾经有人形象地把问题称为数学的“心脏”，是数学生命的源泉。建构主义理论认为，学习数学的过程是一个自主建构的过程，是认知矛盾运动的过程，是不断发现问题、解决问题的过程。

一、营造自由气氛，使学生敢问

新课程强调教育是为了让学生更好地发展，教师是为学生的学习服务的，要让学生成为课堂的主人。美国教育家布鲁巴克认为，最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生提出问题。学生的好奇心强、求知欲旺，对于感兴趣的事物总想问个“为什么”、“是什么”、“怎么办”。对待学生疑问，教师不仅不能压制、阻塞学生的思路，而是要认真倾听，即使个别学生的问题有明显的错误也要积极帮助，而不是嘲讽，要充分保护学生的自尊心和求知欲。教师还要努力寻找学生提问中的闪光点并及时加以表扬和肯定，让学生感受到成功的喜悦与被尊重的快乐，进而养成爱提问的习惯。即使学生提出的问题有些幼稚，不合情理，没有思维价值，教师也应给予精神上的鼓励；特别对那些不循常规、独辟蹊径，思维具有创意的学生，教师更应该给予充分的肯定和赞赏，以激励其他同学积极思维，这样学生就敢于提出自己的真实想法，就会提出自己的疑问。

二、创设问题情境，使学生想问

数学来源于实践，又服务于实践，数学教材中的问题大部分都是简单化和数学化的问题，为了使学生更好地了解数学的思考方法，提高学生分析、解决问题的能力，我善于发现和挖掘生活中一些具有发散性、趣味性和可操作性的问题。例如：在教学《相似三角形的应用――测高》这一课之前，我首先带着孩子们去操场上采集数据，四人一小组，分别测量国旗杆在阳光下的影长，某个易测量物体的高度和它在同一时刻阳光下的影长。学生在记录这些数据时就开始产生问题，“为什么要强调同一时刻啊？”“为什么这样就可以测出旗杆的高啊……”“珠穆朗玛峰，埃及金字塔的高度可以这样测吗？”。这样联系实际的教学，学生摸得着、看得见，理解透彻、记忆深刻，既学会了数学知识，又解决了实际问题，还提高了学生的实践能力。

三、教给质疑方法，使学生会问

在讲授“用尺规作一个角等于已知角”时我是这样问学生：“你们有什么问题吗？”？有的同学问道：“我想知道用什么办法知道你所作的角等于已知角？”问题提出后，有的说用度量法，有的说用叠合法。教师肯定学生的回答后说：“那么你就学我的方法去画角，然后用你自己的办法去验证。”不一会，一位同学突然站起来问道：“老师我想知道你这样画的依据或理由是什么？”面对突如其来的问题，我灵机一动说：“用这节课的知识还不能解决你提出的问题，但是你提的问题很有价值，这个问题蕴涵着几何的后续知识，随着以后的学习就会解决。”半年过去了，突然有一天，这名学生兴奋地跑到我跟前说：“老师我知道了，你是用‘边边边公理’来求作一个角等于已知角的。”没想到自己不经意的回答，却成了学生半年的困惑，他始终在想着如何用已学的知识来思考解决这个问题。把课堂教学延伸到课外，把课内探究延伸到了课外，从而激发了学生主动探究知识的欲望。“学起于思，思源于疑”。质疑是思维的导火索，是学生学习的内驱力，是探索和创新的源头。

四、加强方法指导，让学生善问

教师在教学中应通过问题启发学生提问，提供高质量的范例，并力求让学生体会到教师的问题是从哪里来的。例如新授概念时，可以问：“概念为什么这样表述？”对于实际问题，可以问：“如何把实际问题抽象为数学问题？”“用到哪些数学知识？”“该问题的数学模型是什么？”几何问题可引导学生问“这个问题的解决办法有什么要求？它的具体规定是什么？需要哪些条件？”“基本几何图形有哪些？还有哪些解题方法？”等等。在评价解决办法时应提出：“必须满足哪些要求？判断的准则是什么？这种解决办法是否满足了这些要求？”一般来说，教师要根据不同情境下，不同的知识内容，教给学生科学考虑问题的方法，使学生面对情境会思考，会联想，会总结，逐步掌握提问的诀窍。教师应进行适时诱导点拨，教给学生?l现问题的方法。如采取对比异同法、类比联想法、知识迁移法、问题发散法和矛盾法等等。在教“圆锥体表面积”时，学生纷纷提出：“圆锥体表面是哪几个面？圆锥体的表面积怎么算？表面积与侧面积的区别是什么？”问题提出来之后，指导学生类比“圆柱体有几个面？”“圆柱体表面积是如何计算的？那么圆锥体表面积是否也可以这样计算呢？”引导学生观察模型进行实际操作，知道沿圆锥母线展开的侧面图形是扇形，从而使问题变得简单、易于解决。教师在平时教学中应充分利用具体的实例，引导学生学会理论联系实际的方法分析问题，鼓励学生敢于提问，善于在学习中质疑。

亚里士多德有句名言：“思维是从疑问和惊奇开始的。常有疑点，常有问题。才能常有思考，常有创新。”哈佛大学师生中也流传着一句名言：“教育真正的目的就是让人不断提出问题，思考问题。”问题是科学研究的出发点，是自主探究式学习的起点，是开启任何一门科学的钥匙。问题意识的培养，是新课程改革下素质教育的呼唤。总之，在教学中，教师要真正把学生当作学习的主人，就要努力地培养学生的问题意识，提高学生独立发现问题、解决问题的自觉性。教师要多加指导，创设最佳的问题情境，畅开言路，最大限度地引导学生自主学习，就让我们从每一个45分钟做起吧！

参考文献：

浅谈物理教学中问题意识的培养 篇5

摘 要 创造源于问题，问题意识是创新意识和能力的基础，保护和培养学生的问题意识创造教育的起点。高度肯定和重视和培养学生问题意识为中外教育家所共识。但是我国学生的问题意识表现为无疑可问，不敢问，不会问，没机会问。通过物理课激发和培养学生的问题意识可以促进创新精神和创新能力的发展。

关键词 创造 问题意识 创设情景 物理课程标准

当今世界各国，处于激烈的人才竞争之中。什么样的人才才会在竞争中处于优势，毫无疑问，是适合未来社会要求的具有创造性的人才。教育在培养创造性人才方面，担负着特殊的使命。培养学生的创新精神是素质教育的重点。

一、创造源于问题

早在二千多年前，孔子就要求自己和学生“每事问”，他高度评价问题的价值及意义，认为“疑是思之始，学之端”。

宋代着名学者陆九渊的观点则更精辟，他说：“为学患无疑，疑则有进，小疑则小进，大疑则大进。这是对学习中的问题意识科学而辩证的阐述。近代着名教育家陶行知先生就言简意赅地说，创造始于问题。的确，有了问题，才会有思考，有了思考，才会有解决问题的方法。我认为，问题意识是创新精神的基石，保护和培养学生的问题意识是培养学生创新精神的起点，造就创新人才的关键之一。

二、物理课学生问题意识的现状

问题意识是指学生在认知活动中意识到一些疑惑的、难以解决的问题时产生的一种怀疑、困惑、焦虑、探究的心理状态。

这种心理状态使学生积极思维，不断提出问题并解决问题。

物理科学是自然科学中的基础学科之一，与我们的现实生活有着密切的联系，学生应该较容易提出问题，但是综观物理学教学的现状，我们会发现，多数学生还是习惯于接受现成答案，而不是主动提出问题。《全日制义务教育物理课程标准》中最突出的特点之一就是强调学生的主动学习，倡导探究性学习的理念，力图改变学生的学习方式。所以无疑要求教师首当其冲就要转变观念。改革原有的教学方式。

当然在教学过程中，也有个别学生会提出一些问题，由于有些问题可能和教学内容和进度不符，没有引起教师的足够重视教师没做解答或三言两语地打发，没有给与这些提问题的同学以充分地肯定，打击了学生提问题的积极性。，忽视了对学生创造性的培养。

三、物理课问题意识的培养

（一）保护学生的问题意识好奇心，是人的天性。好问，更是学生积极思维，富有创造力、想象力的表现。

但是我们综观学生的成长经历，年龄越大，问题越少。小时侯没完没了的为什么，这种原本的独创性随着年龄的增长也渐渐地被消失。大发明家爱迪生，小时候曾因为没完没了地问一些“简单”的问题，被师生讥讽为“笨蛋”、“傻瓜”，而被迫退学。

但在他母亲的精心爱护和鼓励下，一步一步走向成功。可见保护学生“提问”的积极性多么重要。

（二）培养学生的问题意识

1.创设和谐的师生平等的氛围有研究表明，只有在平和的气氛之中，人的思维才会处于最活跃的状态，更容易产生问题意识。教师要为学生创设一个愉悦、和谐、民主、宽松的人际环境，教师应该努力以自己对学生的良好情感去引发学生积极的情感反应，创设师生情感交融的氛围。使学生在轻松和谐的学习氛围中产生探究新知兴趣、2.创设能引发学生兴趣的问题情景有人说，兴趣是最好的老师，有了兴趣，才会有学习的动力。中学生正处于青少年成长时期，学习情绪容易波动，学习的持久性差，注意力很难长时间地集中，如果课堂上问题的情景能引发他们的兴趣引起他们的注意力，就能为创造教育的实施奠定基础。物理是一门以实验为基础的学科，在初中物理的教学中可以用实验来引起学生的兴趣。例如：学习“细菌”一节的内容中，《课标》要求学生能描述细菌的主要特征及其与人们生活的关系，以往的教学都是教师准备挂图或制作一个课件，来演示细菌的形态特征及其分裂过程，然后联系生活实际，谈谈细菌与人类生活的关系。学生对此没有什么兴趣，课堂教学效果一般。为了激发学生学习兴趣，我制作了一张细菌培养液的临时装片，一上课，我就用显微投影仪展示给学生，投影幕上马上出现了不同形态的细菌在生活状态的动态画面，学生的注意力一下集中起来，纷纷议论，这是什么？怎么这么多？。

现代教育学早已证明，学生学习知识不是一个简单的被动接受过程，而应该是一个主动参与、实践、比较、思索、发现的过程，只有真正对学习的内容感兴趣，才有可能产生“问题”意识，才能将知识、方法、过程、能力内化为自己所有。

3.通过实验创设问题的情景

物理学是一门以实验为主的自然科学，实验课更易受到学生的欢迎和喜爱。充分利用实验的优势，可以激发学生的问题意识。例如：《课标》中第四个主题：物理圈中的绿色植物，对于绿色植物的一节要求学生能描述种子萌发的条件和过程。课前一周，我给学生分发了一些植物种子（有完整结构的种子，也有缺少胚或胚乳的种子）让学生回去实验使其萌发，并让学生上课时带来。结果，几天以后，学生就纷纷提出：我种的种子怎么没有萌发呢？通过实验学生自己提出了问题，自然就有解决问题的动力。

问题意识教学模式 篇6

问题是数学的心脏，没有问题的数学是枯燥的数学，没有问题的思维是肤浅的思维；有了问题，思维才有方向，有了问题，思维才有动力。有趣的数学学习是建立在不断提出问题并解决问题的基础之上的，可见，培养学生的问题意识，使学生具有准确地发现问题，提出问题的能力，是培养创造人才的需要。但实际在我们的课堂上，学生不能提问、不敢提问、不会提问的现象还存在，究其原因，主要是：不正确的教育观念是造成学生不能提问的根本原因；教师的权威性是学生不敢提问的直接原因；传统的教学方法是形成学生不会提问的主要原因。因此，教师要更新教学观念，努力创造条件，让学生学会并喜欢提出数学问题，主动参与学习的全过程，更好地发挥学生的主体作用。

一、更新教育观念，创设民主、和谐的课堂氛围

学生问题意识的培养需要一个合适的环境。首先，我们要摆正师生的角色关系，明确学生才是真正的学习主体，教师仅仅是课堂教学的组织者引导者，教学中应留有一定的空间和时间让学生自我质疑自我展示，让学生有一个和谐宽松的氛围。其次，我们要充分爱护小学生的好奇心，鼓励学生大胆质疑，当学生提问时教师应用信任的眼光告诉其这样做是对的，当其提问出错，绝不能打击批评，而应鼓励与启发。最后，联系生活实际，让学生有一个发现问题的平台。数学来源于生活，从学生熟悉的生活中寻找问题，创设问题情境，引导学生把已有的生活经验应用到新知识的学习上来，再把学到的新知识运用到实际。让学生在解决问题中学习，使学生的学习过程本身构成一个提出问题解决问题的过程。

二、开展丰富多彩的活动，创设问题情境，让学生敢于提问、乐于提问题 现实生活中蕴含着大量的数学信息，教师要引导学生从现实生活中发现提出问题。因此，教师要努力想方设法训练学生成为问题的提出者，这就要求教师有

针对性安排具体生活情境。如在课堂上要出示一些学生平时喜欢而常见的一些活动，如春游活动的情境、运动会、六一节等，再针对这些画面，鼓励学生提出自己的问题：春游时我们是步行还是乘车，怎样安排好；你带20元，怎么花好等？只要能消除学生心中的障碍，在宽松和谐的氛围中，学生才能毫无拘束地提出许多自己的数学问题，慢慢地学生的自信心也会逐步增强，学习的参与度逐渐增大，长此以往，学生才敢于提问，敢于思考。

同时根据教学实践，问题情境设计要有较强的指向性。问题情境应是学生较为熟悉或能够理解的生活实例或数学材料，结合学习过程精心设置问题情境，使学生意识到问题的存在，感到自己需要问个“为什么”、“是什么”、“怎么办”的时候，思维已被启动，意识越强烈，思维越活跃、越深刻。例如教学“9加几”，首先创设问题情境，出示一幅“学校运动会”然后引导学生观察图中有哪些信息，于是学生提出：“参加跑步的有8人，参加跳远比赛的有9人，一共有多少人？参加跑步的比参加跳远的少几人？参加跳远的比参加跑步的多几人？”等问题，在这些问题中，我让学生选取用辊法做的一种信息进行探讨，学生自己动手操作，解决问题，在主动学习中，想出多种算法，改变了过去只讲“凑十法”的单一做法，体现了算法多样化。学生的思维空间变大了，学习的兴趣更加浑厚，探究的欲望更加强烈，学习的自信心得到进一步的提高。再如教“圆的面积计算”这一课，教师出示：用一根绳子把羊拴到草地中的木桩上，演示羊边吃草边走。问学生：“看着这幅图你想提什么问题？”学生争相提出：羊走一圈有多长？羊最多能吃到多少的草？羊能吃到草的最大面积是多少？等等，虽然这节课无法一一解决这些问题，但学生通过积极思考自己提出问题，思维处于最佳状态，学起来也特别兴趣，特别亲切。

三、教给学生一些解决问题基本策略，体验解决问题策略的多样性

数学教学是要学生获得作为一个公民所必须的基本数学知识和技能，为学生终身可持续发展打好基础，然而，旧教材中，往往出现题目老化，数据过时，离学生的生活实际较为遥远的情况，如：加工零件、修路等方面的知识，与信息技术发展迅猛的今天相比，教材的更新显然不能适应新形式的要求。因此，教师在教学中要联系生活实际，吸收并引进与现代生活，科技等密切相关的具有时代性、地方性的数学信息资料来处理教材，整理教材，重组教材内容。解决问题的方式可以通过自主探究、合作交流，动手操作进行；方法有尝试、猜测、验证法等，只要能从数学角度运用数学知识和方法寻求解决问题的策略都可以。下面介绍几种做法：

1、注重实践操作

为了在学生学习数学知识的同时，初步接触和逐渐掌握数思想，不断增强数学意识，就必须在数学教学过程中加强实践活动，使学生有更多的机会接触生活和生产实践中的数学问题，认识现实中的问题和数学问题之间的联系与区别。例如：在教学《利息和利率》这一课时，可以利用活动课的时间带学生到银行去参观，并以自己的压岁钱为例，让学生模拟储蓄、取钱，观察银行周围环境，特别要记录的是银行的利率，学生记的时候就开始产生问题了，“利率是什么啊？”“为什么银行的利率会不同啊„„”。对于学生这些问题我微笑不答，表扬他们观察得很仔细然后就让他们带着问题去预习新课，到上课的时候学生由于是自己发现问题，自己来解决问题，从而找到符合实际需要的储蓄方式。可见，“行是知之成”。让学生自己经历解决问题的过程，不仅记得牢，而且能培养他分析实践能力。

2、从误引正法。

关注错误，也是一种有效的教学策略。特别是从学生现成的错误中为切口，以学生帮学生为主的教学，效果更佳。如在教学画圆这个环节时，我先由学生自己操作画圆，我一边巡视，一边收集那些画得不对的作品，然后展示给学生看。学生一看都说“这些都不是圆”。我立刻让他们分析出现问题的原因。学生们你一言我一语，很快，错误的原因一个个都被他们找出来了。此时，他们的情绪高涨，思维活跃，我忙问：“看样才能画出一个标准的圆呢？画量应注意什么问题？你们想一想，说一说。”不一会儿学生就总结并概括出画圆的方法。老师再给学生按这个方法画圆，巡视时，没有一学生出错。这种教学，老师教得轻松，学生学得舒心，是培养学生的观察能力、发现问题能力及自主探索思维空间的有效措施。

3、猜测验证法。

牛顿曾说过：“没有大胆的猜想，就做不出伟大的发现。”“猜”也是解决问题的一种重要策略。可以开拓学生的思维、激发“我要学”的愿望。为了避免瞎猜，一定学会验证。验证猜测结果是否正确，是否符合要求。如不符合要求，及时调整猜想，直到解决问题。如有这样一个问题：“老师的岁数与12的最大公约数是6，老师可能是多少岁？”先由学生猜猜，老师的岁数可能是18、30、42„„然后验证，分别求这些数与12的最大公约数是否是6，是的则正确，不是则错误。

语文教学中的问题意识 篇7

一.“问题意识”的重要性

1.“问题意识”有利于科学素养的形成。

美国学者布鲁巴克曾说:“最精湛的教学艺术, 遵循的最高准则就是让学生提出问题。”教学研究表明, 产生学习的根本原因是问题。没有问题就不能激发学生的好奇心与求知欲;没有问题, 学生只能消极被动地接受知识, 不会自主地进行探究思索。让学生带着问题去学习, 在学习中不断发现问题、解决问题, 有助于培养学生的探究精神和创新精神, 无数的理论与实践, 非常有力地证明了这样一个简单却又十分重要的命题:一切创新都始于问题的发现, 而发现问题又源于强烈的问题意识。

如:我让学生写一篇作文“我爱家乡”, 一向成绩很好的同学这次仍然写得很好。我把她的作文念给全班同学听, 当念到“我的家乡江西婺源人杰地灵, 有中国铁路工程专家詹天佑……”时, 学生陈玲插嘴:“不对, 詹天佑是我们广东人!”我脱口而出:“陈玲, 捣乱呀, 你?”“詹天佑就是我家乡人!”他不服气地嘀咕着。因他每次语数英考试老垫底, 平时又不大守纪, 大家见我不屑的样子, 也七嘴八舌地说他:“是吗?那你怎么不写到你的作文里去呀?”“他就是我老乡, 我听我爸爸说的。”陈玲的眼泪也快流出来了。我见了, 犹豫了:“也许他这回说的是对的?”我疑惑地读完了全文。回到办公室, 我随手翻开《小学语文教师》, 真是无巧不成书, 里面正好有一篇《詹天佑是何地人》的文章, 看完后, 我才知道, 陈玲真的不是捣乱, 詹天佑祖籍是今江西婺源, 但他出生于广东省南海县, 并在那儿度过了童年时代。我马上返回课室, 真诚地表扬了陈玲, 从此, 班里质疑精神蔚然成风。

2、“问题意识”有利于主体性精神的发展。

现代教育心理学研究指出, 学生的学习过程不仅是一个接受知识的过程, 而且也是一个发现问题、分析问题、解决问题的过程。这一过程有利于学生个性品质的锻炼和主体性精神的发展。学生在这富有挑战性的发现问题、思考问题、解决问题过程中, 能成为教学过程中的主动参与者, 也能成为知识的积极探求者。如在学《十里长街送总理》一文时学生提出“人们还是向着灵车开去的方向静静的站着、站着, 好象在等待周总理回来”这句话是含着人们怎样的一种心情呢?这个问题问得深刻, 让孩子们能透过这句话去感受文章的中心。

又如学《青蛙的眼睛》一文时, 学生提出“青蛙的眼睛非常特殊, 看动的东西很敏锐, 看静的东西却很迟钝”中的迟钝用词不当。因为根据上下文的意思应是“看不见”而不应是很迟钝, 这是对课文内容的否定, 这种问题更进了一层。如果不经过学生一系列的质疑、判断、比较、选择, 作者的用意学生就难于知道了, 学生的主体性精神也难于发展了。

二.怎样挖掘学生的“问题意识”

1.交给学生质疑的方法, 使学生的发问能体现学习语文的“个性”特点。比如, 可以从课题发问;从标点符号和词语的特别用法或句子作用以及特殊含义方面发问;从句子和课文内容本身前后有没有矛盾方面发问。

2. 培养学生凡事问个为什么的

习惯, 使他们明白多疑多问是好学深思的一种良好学习品质。在预习中要让学生提出并讨论通过学习都还没懂的问题。凡是学生能发现的问题, 要鼓励他们大胆发问;凡是学生有可能发现的问题, 要引导他们自己去发现。

3. 交给学生解决疑难问题的方法。

一是把握中心深入思考;二是结合上下文认真分析;三是结合生活经验和课外阅读的知识去解决。凡是通过努力能自己解答的问题, 要启发学生自己去解决。

提出一个问题往往比解决一个问题更重要。“疑”源于思, 它是学习的开端, 思维的引线, 进步的向导。教师要引导学生更好地发现问题、提出问题、解决问题, 让学生在阅读中学会发问, 在发问中学会探究, 若能做到这点的话, 问题意识的增强必将催开更多的创新之花。

摘要：“问题意识”是指学生在认知活动中, 意识到一些难于解决的、疑惑的实际问题时产生的一种怀疑、困惑、探索的心理状态。教师要引导学生更好地发现问题、提出问题、解决问题, 让学生在阅读中学会发问, 在发问中学会探究。

探讨中学历史教学问题意识 篇8

关键词：历史课程；教学观念；问题意识

中学历史教学手段较为单一。历史学习主要是以历史素材为基点，而中学的历史教学材料大多是以课本为主，并且以平面化的文字、图片为主。与此同时，历史教材通常会有固定的观点，缺乏对立、辩证的史学思维，从而使学生的创造性思维、问题思维被束缚。另外，在当今信息化不断发展的今天，教学方法和手段也变得多样化，但是有些教师在历史教学的过程中，无法将多媒体技术等与历史学科的优势结合在一起，不能及时与学生进行沟通与交流，故而也很难引导学生的问题意识。

一、培养中学生“问题意识”的教学方法

在教学实践中，中学历史的课堂教学方法是多种多样的，其功能和作用也各有不同。在当今新课程课堂教学的进程中，中学历史教师应当结合学生的年龄特征和认知能力，选择和运用适当的教学内容，更新教学观念，培养学生对学历史的问题质疑能力和历史问题的解决能力。

二、培养中学生对历史课程的兴趣，激发学生的问题意识

爱因斯坦曾经说过：“兴趣是最好的老师。”强烈的好奇、浓厚的兴趣是学生产生问题的重要前提，因而在教学的过程中，教师除了进行历史知识灌输、思维方式培养之外，还应当努力培养学生的兴趣，激发他们提出问题、探究问题并解决问题。如，在上新课以前，教师每节课都应设置许许多多的兴趣问题，以在学习新课之前能够让学生对老师设置的不同问题产生更多的好奇感。与此同时，在课堂教学的实施中，教师可以通过多种教学手段激发学生的想象力，例如，教师可以通过向学生展示历史歌曲、播放历史影像材料、展示历史图片、让学生演出历史短剧等形式，让学生琢磨历史、触摸历史、理解历史，对历史产生强烈的未知欲和丰富的想象力，并将未知的欲望转化为持久的精神动力。另外，在课后学习中，教师还可以选择一些符合学生认知能力的材料、图书等引导学生阅读，并让他们提出问题、探讨问题，不断地提升自己的问题意识。

三、提高教师的问题意识和教学能力

引导学生质疑提问作为“灵魂工程师”的历史教师，应当在培养学生历史问题意识的过程中起到示范作用。不断增强自身的问题意识，提高自身的教学能力。一方面，教师在课堂上进行提问时，应当多提一些具有思考价值的问题，设计好所提的问题，帮助学生联想问题、思考问题、分析问题，而不是简单的“是什么”“为什么”“怎么做”等。培养学生独立、成熟的学习思路。另外，教师还应当根据学生的认知能力，对教材中出现的问题给予实践上的优化，将简单的理论分析和史实记述等辅以矛盾的说法、各种史学观点、丰富的史料等，达到“无疑处生疑”的效果。著名教育家吕叔湘先生曾经说过：“成功的教师之所以成功，是因为他把课教‘活了。”其中提到的“活”，不仅仅体现在课堂教学的氛围方面，而且也体现在学生质疑能力等方面。总之，教师应当在历史教学的过程中，努力构建问题平台，达到引导学生质疑、思考、探究的教学目的。

如何来发展学生对学习历史的思维能力和创新精神，这是目前学校教育中最尖锐而尚未加以充分研究的问题。要改变这种教育中的不足，作为历史学科的科任教师在平时的教学中要善于设疑问难，启迪学生的思维。从心理分析可知，青少年都有一种思维的积极性，他们对智力活动有着极大的兴趣，他们不仅力求找到自己所关心问题的答案，而且希望对问题所涉及的现实、思想、信念或知识表现出自己独特的见解，设置问题的教学恰好满足了他们的这种学习心理，因此，就能很好地达到启迪思维的目的。

“学则须有疑，小疑则小进，大疑则大进。”因为疑既是学习知识的起点，也是闪现智慧火花的开端。用设疑的方法，让学生自己去探索问题的症结，运用已学过的概念和方法去寻找事物的内在联系，求得解决问题的最佳途径。在此过程中，学生既能發展学习历史的独立思维能力，又能从问题的诸多种矛盾之中产生自己的独特见解，从而提出与众不同的解决历史问题的方法，以发展了自己的创造力。反之，若在历史课堂教学中，教师滔滔不绝地讲个没完，学生只能袖手旁观，则学生的思维能力和创新精神就会被滚滚而来的现成知识的洪流无情地卷走。所以，教师应该在教学中多从各角度、各层次的领域来发展中学生的创新独立主动思考的学习能力。以力求能达到在历史课堂中，让中学生始终处于学习的主动地位，探索历史知识的不解。

参考文献：

崔文超.中学历史教学中证据意识的培养研究[D].山东师范大学，2014.