《月球之谜》教案（推荐7篇）
教学目标：
1、知识与技能
（1）理解课文内容，了解月球的奥秘。（2）学习课文在介绍月球时所用说明方法。
2、过程与方法
（1）通过自主学习，理解课文内容，了解月球的知识。（2）通过朗读，激发学生学习自然科学的兴趣。
3、情感、态度与价值观激发学生对学习自然科学的兴趣。教学重点：
了解月球是一个什么样的世界，文中写了月球的哪些未解之谜？ 教学难点：
利用资料交流、古诗句积累和想象等手段，引导学生真正感受月亮的神秘与奥秘，同时引导学生发现问题，提出问题。教具准备： 多媒体课件 教学过程：
一、创设情境，激趣导入
１、同学们，今天老师请你们欣赏一段视频。（课件）
刚才，你们看到了什么？（对，是月亮，我们也把它叫做“月球”）板书：月球（课件）每当夜幕降临，一轮明月悬挂在高高的夜空，那皎洁的月光曾引起人们多少美好的遐想！
孩子们，假如你就站在这月下，你们会产生哪些遐想呢？
同学们想得这么多，想得这么美，想得这么远，浮想连翩的，这就是“遐想”。那么我们来美美地读一读这些话，好吗？（课件出示：夜幕降临，一轮明月悬挂在高高的夜空，那皎洁的月光曾引起人们多少美好的遐想！月球是从哪儿来的？上面有些什么东西? 它跟地球一样吗？）
它到底藏着多少秘密啊？古往今来，为了探索月球的奥秘，人类付出了巨大的努力，在１９６９年７月２０日，美国两名宇航员首次登上月球，发现了很多的──《月球之谜》
２、板书课题：之谜。现在就让我们跟随这两名宇航员乘坐“阿波罗”号宇宙飞船向月球出发，准备好了吗？
二、自主探究，读文感悟
１、学习第二自然段和资料袋：
⑴（出示课件演示）看，这就是月球，当我们首次来到月球，第一眼看到的是什么样的景色？
⑵ 请大家找一找在课文的哪一个自然段？
⑶ 哪位宇航员来给我们汇报汇报你第一眼看到的景色？能不能用一个词概括这是什么样的景色呢？（在书上找出来画上喜欢的符号）
⑷ 月球上的景色奇异在哪儿呢？（在书上勾画出来）
你能把这奇异的景色读一读吗？（个别）
让我们把这奇异的景色告诉地球上的人们吧。（齐读）
⑸ 我们原本以为月球上有美丽的嫦娥，洁白的玉兔，然而月球上的景色与我们的想象简直太不一样了，你们想看看宇航员从月球上拍回的照片吗？
（出示课件）
你们看，宇航员在月球上行走，咦，他们是怎么走的呢？怎么会这样呢？
结合课文引导学生学习课后资料袋里的内容，丰富学生的知识。２、学习月球的未解之谜：
宇航员们把月球上的尘土和岩石带回了地球作进一步的实验和研究。
⑴ 请同学们小声读一读３、４、５、６段，边读边想科学家做了哪三个实验？ 研究出了些什么结果？（在书上勾画出来）板书：实验、研究（全班交流）
⑵ 在这三个实验中，你最感兴趣的是哪一个实验呢？
⑶ 在小组内选择一个你们共同感兴趣的实验，仔细读一读。说一说假如你们就是参与实验的科学家，在做这个实验过程中，发现了很多的现象，你们有什么想法和感受呢？
⑷ 汇报交流。
（5）面对这一个个月球之谜,你感觉怎么样? 课文里有一个词语正好表达了这个意思,是哪个词语呢?（找出来，画上喜欢的符号）(令人费解)“令人费解”是什么意思?（生说或者演示）用皱起小眉头来表达“令人费解”;用摇摇头来表达;用加强语气,读得重来表达心中的不解;你能带着这种令人费解的感受来读读这句话吗? 出示课件:这一连串的实验结果是多么令人费解啊!
自由读——指名读——齐读
5、通过对岩石和尘土的研究我们就产生了这么多的疑问,真了不起。会提问题和充满丰富的想象力是你们最可爱的地方。除了这些实验给我们提出的没有解开的谜，结合你们读的月球的资料，你还想提出哪些谜呢？（课件）这么多谜文中用什么来表示? 出示课件:省略号
三、发散思维，拓展练习
１、我们有很多描写月亮的古诗句，你会背哪首？ 还有很多这样的诗句，我们一起来看看。
师生共同交流描写月亮的古诗句：（课件展示）（开火车读）
小时不识月，呼作白玉盘。
月来满地水，云起一天山。
露从今夜白，月是故乡明。
夏深明月夜，江静碧云天。
江天一无纤尘，皎皎空中孤月轮。明月出天山，苍茫支海间。举杯邀明月，对影成三人。
2、课后收集一些感兴趣的月球资料与大家交流。
四、总结全文
月球是个神秘的世界，但人类还将继续探索下去。让我们努力学习，将来成为登月的研究员。板书：继续探索，解开奥秘
请全体起立，用课文最后一句话来结束我们这节课：对神秘的月球，人类还将继续探索下去。（齐读）
五、板书设计
月球之谜 ？
遐想、实验、研究（继续探索，解开奥秘）
《月球之谜教学反思》
《月球之谜》是一篇典型的科普知识短文，讲的是人们对月球的种种遐想和各种谜团。它从皓月当空的美好景象落笔，说到人类第一次登上月球看到的奇异景色，接着列举了一些与月球有关的不解之谜，最后以“对神秘的月球，人类还将继续探索下去”结束。全文最大的特点紧扣“谜”来写，可谓“谜”象从生，课文为读者留下了无限的空间，让读者去遐想，去探索。根据文本特点，我重点确定为：了解月球是个什么样的世界。综观整节课，觉得以下几个地方比较有特色。
一、重视朗读，让学生在读中感悟月球的奇异与神秘。
本课尽管是知识介绍性的文章，但朗读训练的资源非常丰富。例如，课文的第一句话，“夜幕降临，一轮明月悬挂在高高的夜空。那皎洁的月光曾引起人们多少美好的遐想!” 由于这句话的生字较多，而且易读错，我通过多媒体画面及多形式的读（范读，指名个别读，齐读）来启发学生“遐想”。再如，在学习课文第二自然段时，我是通过问题的设计：“人类首次登上月球，看到的是什么景色？”来让学生先找出答案，再通过朗读来理解什么是“奇异”，在读后感悟“荒漠”。又如：在学习月球的未解之谜时，通过朗读品味其文字的优美与用词的准确性，达到“读中品”、“读中悟”的目的。整节课以读代讲，书声琅琅。
二、把信息技术与文本进行巧妙的整合，使学生能多角度的、有创意的阅读，也弥补了教材的不足。如：在学生了解“环形山、月球的荒漠”时，我采用图片与解说的方式，让学生在视觉上有形象直观的体验。在拓展月球的未解之谜时，借助多媒体向学生展示了其他的未解之谜，使学生又一次给月球蒙上神秘的面纱，激发了学生探索的欲望。
《月球之谜》是人教版小学三年级下册的一篇科普性文章。文章短小精悍, 蕴含了丰富的科学知识, 可读性强, 趣味性强。学生通过对这个主题活动的探究, 能进一步了解到有关月球的知识。
教学目标
1.通过网络自主学习, 认识月球, 了解月球, 讨论月球未解之谜。
2.培养学生热爱科学的兴趣和对科学的探索精神。
3.有感情地朗读课文。
一、创设情境
教师打开月球主题网站, 让学生欣赏浩瀚宇宙中的月球。之后, 教师播放《月光奏鸣曲》, 导入新课:“从古至今, 人们与月亮结下了不解之缘。那皎洁的月光, 富有变化的月形, 曾引发了诗人的许多感慨, 写下了许多流传千古的佳句。同学们, 你们知道哪些描写月亮的诗句呢?月亮在诗人的笔下是那样的美好, 在人们的眼中又是那样的神秘, 这节课我们就一起学习《月球之谜》, 共同探索月球的奥秘。”教师板书课题, 学生读课题。师问:“读了课题你有什么疑问?”学生质疑。
二、整体感知 (你知道什么?)
1. 自读课文。
我们现在就登上月球, 去看看这个美丽的世界。请打开课本大声朗读, 注意读准字音, 读通句子。
2. 边读边想, 课文介绍了哪些内容?
3. 学生汇报。
4. 小结:
通过自读课文, 我们对课文内容有了初步了解, 课文具体介绍了月球的哪些知识呢?我们来分自然段学习。
三、精读课文, 自主学习 (你想知道什么?你是怎么知道的?)
1. 学习课文的第1自然段。
(1) 仰望清幽的月亮, 人们产生了哪些遐想呢?请你们自由读第1自然段, 然后画出你认为最美的句子。 (学生汇报)
(2) 教师课件出示句子, 让学生理解“皎洁”“遐想”等词语。师生一起看明月高空挂的景象。 (课件出示)
(3) 教师指导学生朗读。面对神秘的月球, 你们会产生哪些遐想呢?试着用书中的疑问句式来说一说。
(4) 古往今来人们对月球产生了无限的遐想, 为了探索月球的奥秘, 人类付出了巨大的努力。那么究竟月球是什么样子呢?
2. 学习课文的第2自然段。
(1) 默读第2自然段, 思考月球是一个怎样的世界?
(2) 出示课件:月球是一个奇异的世界, 我带你们登上月球去看一看。教师播放阿姆斯特朗和奥尔德林登月的视频。
(3) 教师指导朗读, 学生积累词语。
3. 学生自学课文的第3～7自然段。
(1) 月球很神秘, 神秘之处就在于它有一些不解之谜, 课文都写了哪些没有解开的谜呢?请同学们默读课文的第3～7自然段, 思考:“你想知道什么?”“你知道什么?”“你是怎么知道的?”边读边画出相关的语句。
(2) 学生汇报, 结合学生的汇报, 教师着重让学生理解“费解”和省略号的含义。
4. 学习课文的第8自然段。
(1) 学生一起读课文的最后一个自然段。
(2) 教师总结写作方法。
四、课堂小结
人总是会在不经意间从周围的景物如山、云中幻想出各种奇特的形状和图案，并赋予某种意义。這种现象被叫做幻想性视错觉。有时候這种错觉会非常“真实”，如像许多人都声称，自己看见月面上有一张对着我们微笑的人脸。有关月球人脸的神话可以追溯到好几千年前。其实，這张“脸”只不过是由月海(来自远古火山爆发的岩浆所形成的光滑平原)的暗斑勾勒出的形状。
忠实的月球人
就像一位忠实的朋友，月球人一直都在那里并随着月球绕着地球转而持续不断地凝视我们。在地球同步轨道上，月球每绕地球一圈也刚好完成一次自转，所以地球人总是看到月球的同一面。那么，月球为什么会安定在這样一个轨道上?为什么是月球人脸而不是满布陨击坑的月球“背面”面对地球?
以往一些研究者认为，我们能看见月球人脸纯属阴差阳错，就像是抛硬币的结果。但科学家在2012年4月宣布，实际情况并非如此。最新研究表明，在过去，月球绕轴自转的速度比今天快，而今天月球人脸正对地球人這个事实，可能是由于月球放慢了脚步。
月球看上去是圆球形，但实际上它是椭圆的，近似于橄榄球的形状。在月球于40亿年前形成后不久，当它仍处在炽热和大部分呈熔融状态之时，地球的引力就开始拉扯自己的這个新伙伴。当月球冷却下来后，它的略偏椭圆的形状得以保留。今天，月球人脸占据着這个椭圆的一端。
由于月球每环绕地球一圈也刚好绕着自己的转轴自转一圈，所以這张脸一直面朝地球。不过，几十亿年前的情形并非如此，那时月球自转的速度比今天快得多，如果那时地球上已经有生命存在，這些地球居民应该能在不同的时间看见月球不同的侧面。
科学家现在认为，最终通过一种耗散过程，地球对月球的引力让月球减缓了绕轴自转的速度。我们来看看這个耗散过程是怎样进行的：地球的潮汐力拖曳月球，创生了月球的两个椭圆端之外的另一个轻微的鼓起。這个鼓起移动并留驻于当时最接近地球的月面(不管是哪一面)。随着月球的自转，這个鼓起的位置不断改变，但持续指向地球，导致月球内部不断地被压扁、折曲，由此引起的内部摩擦起到车闸一般的作用，逐渐降低月球的自转速度，直到与月球绕着地球转的速度匹配，于是月球最终便安定在了同步轨道上。
作为地球引力的结果，月球以這种方式最终被锁定到其长轴指向地球的定向。接下来的问题是：为什么是人脸所在的月面而不是背朝地球的那一面最终面朝地球?要知道，月球“背面”的山更高，地势也高，根据物理学基本定理，月球“背面”应该更靠近地球，因而它才应该面对地球。
科学家进一步分析月球物理后发现，决定我们会看见月球哪一面的因素是月球自转减速的速率，也就是月球自转能量耗散的速率。如果月球以明显不同的速率(例如比实际情况快100倍)失去能量，那么其人脸面对地球的概率就是50％，也就是抛硬币会出现哪一面的概率。而实际上月球的能量耗散速率要慢得多，這就意味着月球人脸面朝地球的概率达到了2／3。
科学家运用计算机对月球在不同耗散速率下的情形进行模拟，结果发现，月球人脸之所以会面朝地球，完全是因为一个巧合——月球现在的能量耗散速率正好符合其人脸面对地球的要求。
月球人脸的传说
关于月球让人感兴趣的另一个话题是：为什么在许多文化中都有月球人或类似的说法?所谓月球人，是一些文化背景中的观察者对满月或新月的认知结果，比如把一个月面特征或多个月面特征的组合幻想成人的面部、头部或身体。
月球人可以由月面暗色区域(“月海”)和浅色区域(月面高地)组成，這是典型的幻想性视错觉。西方世界普遍认同的月球人脸有如下特点：眼睛是雨海(月球地貌名称，下同)和澄海，鼻子是暑湾，张开的嘴是云海和知海。古代欧洲人在月球上看到了一个男子(由澄海、宁静海、丰富海和神酒海组成)，他的背上有一个宽大的包裹(由汽海和梦湖组成)。有时候，他还被看见身边有一条小狗(危难海)相伴。西方艺术中对月球人的常规化解读，常常是满月上的一张非常简单的面孔或新月上的一个人体轮廓。
月球人也可以是任何居住在月球上的神话角色，但這些角色并非对应于月面的实际地貌。一个持续已久的欧洲传说是，月球人是被流放到月球的地球上的罪犯。在日耳曼文化中，這个人是偷邻居的篱笆修自家篱笆的罪犯。在罗马传说中，這个人是偷羊人。在挪威神话中，月球的男性化身马尼驾着马车跨越天空，大狼哈提一路追赶他，最终在世界毁灭之地抓到了他。马尼這个名字的意思就是月球。在海达印第安部落的传说中，月球人代表捡木材的男孩，他因不敬受惩罚而被放逐到了月球。在一些古文明中，月球人被认为喜欢喝酒，尤其是红葡萄酒。在欧洲文艺复兴时期，月球人被称为“月光”，他随身还带有一盏灯笼。最典型的月球人是中国传说中的月老。
其他一些文化把月球人视为女性、兔子、青蛙、麋鹿、公牛或龙(头和嘴在右边，身体和翅膀在左边)。在东方文化中，月面模糊的明暗形状被认为是阴阳图。在伊丽莎白时期(1589－1600)的英格兰，月球人被看作是背上背着枝条的女巫，或者是提着一盏灯笼的老年男性(莎士比亚在其喜剧《仲夏夜之梦》中正是這样刻画月球人的)。西方世界的一个时代更近的月球人形象是做过头发、戴着坠子的妇人，其中的坠子是月面的第谷陨击坑，在满月时這个陨击坑很亮，并且有辐射线。在新西兰毛利人的传说中，月面显示了一名妇人和一棵树。从美拉尼西亚(西南太平洋群岛)到波利尼西亚，月球都被视为在三块石头围成的火炉前做饭的厨子。
许多月神都是女神，例如古希腊神话中的司夜和冥界的女神赫卡特、月之女神塞勒涅和月亮与狩猎女神阿耳特弥斯(她在罗马神话中名为戴安娜)。在中国神话中，嫦娥居住在月亮上。美国“阿波罗11号”机组登陆月球之前，休斯顿地面控制中心对机组成员说：“今晨头条提问中，有人请求你们关注月球上的一位有一只大兔子的可爱女孩。据一个古老传说，一个叫做嫦娥的美丽的中国女子已在月球上住了4000年。看来她是被流放到月球上的，因为她偷了丈夫的长生不老药。你们也得找找她的伴侣，一只大大的中国玉兔。它很容易找到，因为它只用后腿站在月桂树下的阴凉处。這只玉兔的名字没有记录。”宇航员柯林斯当时回答控制中心：“好嘞，我们会密切关注這位兔女郎的。”
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在哥伦比亚时代以前的中美洲，兔子经常被与月球联系在一起。例如，阿兹特克人的月亮神就被刻画成神、人同形的兔子。在中国文化中，嫦娥的伴侣月兔一直在捣制长生不老药。唐代大诗人李白在其《把酒问月》中写道：“白兔捣药秋复春，嫦娥孤栖与谁邻。”在日本和韩国的传统文化中，月兔是类似的角色。
根据阿兹特克传说，月亮神原本是居住在地球上的一名男子，他在一次征途中找不到水和食物，又累又饿，以为自己要死了。這时，正在附近吃草的一只兔子愿意奉献自己作为食物救活他。男子十分感动，让兔子升上了月亮，接着又把它送回地球并对它说：“也许你只是一只兔子，但每个人都会记住你。月亮上留下了你的图像，它为所有人和所有时间而留。”
根据另一个中美洲传说，谦卑、勇敢和神圣的纳纳华兴在烈焰中燃烧自己变成了第五个太阳。在此之前，财富之神犹豫了四次才终于点燃自己成为月亮。因为财富之神的胆怯，众神觉得月亮不应该像太阳那般明亮，所以朝财富之神脸上扔去一只兔子以遮蔽他的光芒。还有一种说法是，财富之神通过把自己变成一只兔子的方式来献祭，从而变成了月亮，在那里留下了自己的影子。
在美洲土著人的传说中，月亮与兔子之间的故事有另一个版本：一只年轻的兔子想去月球，只有鹤愿意带他去。一路上，兔子紧紧地抓住鹳的双腿。抵达月球后，它用一只血腥的爪子触碰鹳的脑袋。从此，鹳头上留下了红色的印记。
太空“动物”
由太空或天体引发的幻想性视错觉并不限于月球。下面是媒体最近报道的一组由幻想性视错觉造成的“太空动物”。实际上，此类例子从来都不鲜见，只不过随着太空探测技术的进步，人们看到的天体细节越来越多，错觉自然也就越来越多。
“外星人”
据媒体2012年3月7日报道，一名16岁的马来西亚业余摄影师在尼泊尔拍摄到一幅神奇照片，它显示的喜马拉雅山上空的银河系图像中竟然有一个“外星人”的影子。当然，這是幻想性视错觉。
“火星大象”
你没看错，图中真的有“一头大象”。但那当然不是真正的大象，而是大象头部形状的火星熔岩流。“火星大象”是由美国宇航局“火星勘测轨道器”在火星表面的埃律西昂平原发现的，這个平原显示出了一些最年轻的熔岩流。火星基本上处在地质不活跃状态，所以活火山和流动的熔岩都是过去时。覆盖埃律西昂平原的“年轻”熔岩流可能是在过去1亿年甚至1000万年里就位的，从火星地质历史的角度来说，這确实算是很近期的事。
“火星大象”同样是一种幻想性视错觉，是我们的大脑从随机形状中看出了熟悉的物体，说白了是一种心理学现象。事实上，火星是阴谋论者和小报记者惯于炒作的视错觉对象，他们经常声称在火星上看见了金字塔、美女、野人甚至核基地。如果环绕火星飞行或者漫游于火星表面，会有数不清的地貌让你以为火星上有這有那。当然，這些都是错觉而已。
這是由“火星勘测者轨道器”拍摄的火星南半球的奥格瑞盆地照片，其中包括长约2.4千米、高约175米的所谓“鹦鹉地貌”。在第二幅照片中看不出什么鹦鹉，因为這幅照片的分辨率不高。
“火星鹦鹉”
你在第一幅照片中看见了一只鹦鹉吗?在第二幅照片中呢?一个独立团队在一篇新近发表的论文中声称，火星奥格瑞盆地南坡上的這只“鹦鹉”在解剖学上很准确，因而不可能是偶然形成的地貌。這个独立团队由两名地质学家、三名兽医和一名雕塑家组成，他们花了六年时间来研究美国宇航局“火星全球观测者”飞行器(现已停用)在2000年4月至2005年12月期间拍摄的三幅照片，最终得出了“火星鹦鹉非天然形成”的结论。
這个被美国宇航局描述为“重复层状材料及直线脊岭”的地貌，是在2002年初被独立火星研究者威尔姆?福斯特发现的。他在這个火星表面地貌中识别出了這只“鹦鹉”，包括眼睛、喙、舌头、腿、爪子、翅膀和尾羽，并把這个结论交给了专门探索火星表面“疑似非自然结构”的美国赛冬妮娅研究所。此后，对這个“鹦鹉地貌”的研究一直持续，直到福斯特于2005年去世。
此后，美国宇航局又发布了两幅在不同光照条件下从不同角度拍摄的该地貌照片。结果，上述独立团队更加确信那不是一个偶然形成的地貌。天文学家自然不认可這个惊人说法，但一时还找不到反驳它的确凿理由，而解决争议的最好办法就是直接到火星上去实地查看這个地貌。我们有充分理由相信：实地探测结果将断然否定“火星鹦鹉”玄论。
“火星蜗牛”
科学家在2012年4月27日宣布，由“火星勘测者轨道器”拍摄的火星表面的高分辨率图像，显示出了看上去很像是巨型蜗牛的地貌。這些可能有脆性的“蜗牛”实际上是火星埃利希尤姆地区的熔岩流，只不过其螺旋形模式很像蜗牛或鹦鹉螺。“蜗牛”熔岩流在地球上的一些地方例如夏威夷和加拉帕戈斯也存在，但此前从未在火星上发现过。最大的“火星蜗牛”直径为30米，比地球上的任何同类地貌都大。当剪切应力存在时就会形成蜗牛状熔岩流。所谓剪切应力，是指多股熔岩流以不同的速度和不同的方向相互经过，有塑性的熔岩壳在此过程中可能被剥离或卷起来，于是薄薄的熔岩壳就起了皱纹。
月球还活着?
科学家曾经以为，地壳因地幔中的半熔融岩石搅动，至今仍在移动，但月球在很久以前就已冷却，不可能有任何的這类构造活动。例如，月面已知最年轻的构造地貌的年龄约为10亿年，它们是随着月球内部冷却、收缩，月面起皱而产生的月面高地上的小型悬崖。但是，科学家在2012年2月宣布，与以往的认识不同，月球的外层——月壳直到最近都很活跃。
由美国宇航局“月球勘测者轨道器”卫星拍摄的照片暗示，月球在过去5000万年内可能一直都有构造活动。在這些照片上，科学家发现了十几个狭窄的沟状地貌——月堑，它们位于被称为“月海(月面的阴暗部分)玄武岩”的火山岩高地上。月堑两侧是两个断层，可能形成于月壳被拉伸。科学家探察到的月堑宽度达500米左右，长达1.8千米左右，它们看上去只是相对原始，這暗示它们是最近才形成的，否则流星撞击会带给它们累累伤痕。
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至于這个“最近”是多近?科学家无法确定，也许不到5000万年，也许不到1000万年，也许只有100万年甚至只有40年。总之，月球直到最近都很活跃。搭载在“阿波罗”飞船上的地震传感器所探测到的月球地震数据也支持了這个说法。科学家推测，月球内部至今仍是热的，或者说，月球至今仍有活跃的构造活动。
有关月球随着时间冷却的计算机模拟暗示，如果月球在形成之初完全呈熔融状，之后月球一边冷却一边收缩，迫使月面起皱，而這种压缩会抑制月堑的形成一月堑的典型成因是月壳拉伸而非起皱；但是，如果月球形成之初并非完全呈熔融状，它的收缩就不会强烈到抑制月堑形成。
目前有关月球起源的流行理论是：一颗火星大小的天体在地球历史的很早期撞击了地球，由此产生的残骸云形成了月球，月球在形成之初完全熔化。但最新探测结果却暗示，月球刚形成时并非完全熔化，而是有一部分形成了熔岩海洋。
也许等到“月球勘测者轨道器”完成对整个月球的拍摄时，科学家就能寻找到更多月堑，届时有关月球是仍然活着还是已经死得冷冰冰的奥秘有望彻底破解。
泰坦尼克号沉没与月球有关?
最近有关月球的新发现还真不少，其中最令人感兴趣是月球与泰坦尼克号沉没之间的联系。2012年4月14日是泰坦尼克号游轮沉没100周年纪念日。2012年4月号的美国《天空与望远镜》杂志刊文说，美国“法医天文学家”、得州大学的唐纳?奥尔森提出一种新奇而又惊人的假想一月球可能在泰坦尼克号沉没大洋底、1500人殒命的惨剧中起了推手作用。
多年来，奥尔森一直在尝试用天文学知识破解一些历史谜案，例如美国已故摄影家安塞尔?亚当斯的作品、梵高和蒙克的画作，以及罗马将军凯撒公元前55年率军入侵英国的实际登陆地点。他还得出结论：美国作家沃尔特?惠特曼在其《一首我自己的歌》中描写的“奇异的庞大流星阵列”基于一次真实事件。
奥尔森认为一系列因素共同决定了泰坦尼克号的命运，其中最主要的因素是冰山对這艘超级游轮的撞击——事发当晚大海异常平静，使得冰山难以被发现。当时船长正驾船全速前进，希望提前一天抵达纽约港，以让這艘首航的豪华游轮进入更多的头条新闻。直到冰山耸立前方，船员们才试图让這艘庞大的游轮调转方向，但为时已晚。回想起来，如果冰山与游轮正面相撞，可能只有前舱会被碰裂，整艘游轮应该会保持漂浮状态而不至于下沉，情况就不会那么糟。然而，实际情况是冰山擦挂了泰坦尼克号的整个侧面，导致每个船舱依次全被水淹。从船首开始，整艘船最终沉没。
当然，奥尔森并没有把责任全推给月球，但他认为天文学有助于回答一个基本问题：那一年北大西洋中为什么会有這么多冰山?
让我们先来了解一点冰山知识。冰山实际上是作为冰川或冰架的一部而分形成于陆地的冰块。随着雪在成千上万年里累积，每一层新雪压缩下面的层，最终压力变得足够大(常常是在60～70米深度)，雪就变成了冰川冰。冰川虽处在冻结状态，却也会“爬行”或“流动”。当冰川到达海洋时，一部分会脱离，被叫做裂冰，其中较大(直径5米以上)的冰块被称为冰山。
那么，月球与此有什么关系呢?這得归于潮汐和月球对潮汐的影响。1912年4月12日，月球与太阳出现罕见的排列，因此這两个天体的引力拉动加在一起而产生“春潮”——异常高的潮水。奥尔森及其团队最终确定了這次春潮的成因：当天，月球位于大约1400年来最靠近地球的位置(近地点)，而此前一天地球与太阳之间的距离也最近，真是凑巧了。奥尔森指出，应该查查更高的潮水是否导致了格陵兰更多的裂冰，這些裂冰是该地区大多数冰山的来源。冰山需要时间漂进航线，阻挡泰坦尼克号的路径。
为什么那个4月会有那么多冰山，以至于救援船也不得不减速行驶?正常情况下，随着冰山离开格陵兰，它们会搁浅在纽芬兰海岸外的浅海域，要花多年时间才能让一座冰山融化到足以脱离搁浅地，继续向南的旅程。然而，1912年异常的高潮使得原本要搁浅很久的冰山脱离束缚，刚好有时间漂进泰坦尼克号的航线。這就是奥尔森的假想。当然，要想证明這个假想并不容易。
教材说明：
《月球之谜》是新课程标准小学三年级语文下册的一篇科普性的文章。文章短小精悍，蕴含了丰富的科学知识，可读性强，趣味性强。学生通过对这么主题活动的探究，进一步了解有关月球的知识，培养学生学科学、爱科学的兴趣以及积极探索的精神。
教学目标
1、有感情的朗读课文，通过网络自主学习，认识月球，了解月球，讨论月球未解之谜。
2、培养学生热爱科学的兴趣和探索精神。
课前准备
教师准备：分组卡片、主题网站、月光奏鸣曲、春江花月夜
学生准备：概念图作品、站、幻想画、神话传说
教学时间：50分钟
教学过程
一、创设情境，导入新课
月亮自古以来，就于人们结下了不解之缘，它尤其受诗人们的钟爱。那皎洁的月光，富有变化的月形，激起了诗人们多少怀念与感慨，同学们知道哪些关于月亮的诗歌？（师生背诵有关月亮的诗词）
月亮在诗人们的描绘下是如此的美好，课前大家针对自己不同的特长和兴趣分小组展开的对月球的探索，现在就来看看我们的成果。（分别展示概念图、站、幻想画和神话传说）我真为大家的聪明智慧所叹服！
二、学习课文，解疑问答
1、自读课文
现在就让我们登上月球，去看看那是个怎样的世界！打开课本大声朗读，读准字音，读通句子。
2、指名读，边读边思考，你读懂了什么？还有什么疑惑？
3、小组活动：写出人类探索月球未解之谜。教师准备红、黄、绿、蓝、紫、橙六色卡片四套，分别写有1、2、3、4、5、6。由学生随机抽取，按照数字相同的规律做在一组，每组发给1张白纸，然后按照顺时针依次传给其他同学，在规定的时间内，提出尽量多的问题，最后一名同学汇报，比赛哪个小组获胜。
4、总结表达，读懂了什么，讲述疑惑，三、网络探究，自主学习
地球是人类的摇篮，但人类不会永远生活在摇篮里。人类选择走出地球，那么第一站就自然而然的选择了离我们最近的未知土地月球。可能许多年后回首人类登月的历史，我们会觉得我们现在所取得的成绩很微薄，但是对人类进步却产生了深远的影响，正如一位踏上月球的人所讲：虽然这只是我的一小步，却是人类的一大步！让我们一起登入主题网站，看看月球究竟是一个怎样的世界？请特别关注人们探索月球之谜的历程。
四、高智慧学习，小组讨论
结合实例，从古至今，人类一直孜孜不倦的探索着宇宙星空的奥秘，不仅仅是月球，还有火星，银河系等等，为什么会出现哥伦比亚事件？为什么今年美国对于火星的探索遇到困难的新闻牵动了全世界的关注？我们知道就是因为这样一种探索的精神使得今天的科学技术不断发展和进步，那么科学进步的含义仅此而已吗？提出不完整的等式，科学进步＝牺牲＋探索＋+++启发学生思考，小组讨论填写不等式。说出相应的理由
小组活动：按照形状相同的规律划分小组，小组讨论填写等式，然后按照颜色分组到别的小组讨论，了解别人的想法，最后回到自己的小组，修改本组的观点，红色留下负责解释本组的想法，全班汇报交流。
五、课堂小结
假如30年后你登上了月球，你准备去做什么？
六、教后反思
每次上过类似今天这种情况的网络课，总是引发很多的思考和争议，许多人关心的总是他与语文课的关系，把脱离语文教学目标和听说读写能力作为强有力的驳斥论据，以前我也曾懵懂的认为我是不是脱离了目标，在走俏啊？在确定了这堂课的教学目标之后，我坚定了自己的信念，要体现课程与技术的整合，体现新课程的理念，体现教学方式、学习方式的变革，体现多元智能学习，最终实现融合性学习，以学生综合素质的提高，信息素养的形成为最有力的说明！
反思课堂教学设计，我认为教学策略的设计最为重要，同样，我们教师在日常教学设计中应加强对教学策略的研究和探讨，只有这样才能从根本上提高课堂效率，提高教学质量。
一、问题策略的设计
这个主题活动，我始终贯穿着这样几个问题的设计，在学生的头脑中形成一种思维的框架，那么将来无论做什么事情如果都能受到这种思维的启发，相信这就是一种良好的思维习惯，继而有利于养成良好的学习习惯。
1、你知道什么？关于月球的知识你了解多少，是对以前知识的一个积累和概括。
2、你想知道什么？培养学生提出问题的习惯。
3、你怎样知道的？对于学习的方法和途径的认识。
4、你学到了什么？总结学生经验。
教师在设计问题的时候要注意层次性，遵循学生的认知规律，关键要设计好基本问题，基本问题的设计要体现高级思维的训练，比如教师在设计科学进步＝探索＋+就是要培养学生利用自己掌握的知识经验和具体事例从不同角度和层次认识问题和分析问题。
二、活动策略的设计
有效的小组活动可以提高学生的学习兴趣，增强集体的团队精神和协作精神。通过两次小组活动的开展，一次问题接龙，展现一个小组集体智慧的结晶，比赛哪个小组提出的问题多而且精彩有价值，使得每个学生的头脑细胞活跃，富有创新意识，月球上有传染病毒吗？月球和地球哪个的年寿高？月球的尘土具有杀菌的作用吗？另一个活动是小组讨论填写等式，然后到别的小组吸取经验，回来补充自己的观点，这个活动培养了学生的合作、表达、倾听、再思维的能力，可以说选择一种好的组织形式，对于提高课堂效率也是相当的重要。
三、评价策略的设计
一、教学目标：
1、会认8个生字，会写14个生字。掌握“夜幕降临、悬挂、曾经、奥妙、曾经、奥妙、努力、神秘、探索”等词语。
2、学习课文，理解课文内容，初步了解月球的奥妙，激发学生学科学、探索月球的兴趣。
3、了解课文在介绍月球时所用的方法。
4、培养学生就掌握的材料提出问题的能力。
5、积累一些与月亮有关的诗句。
二、教学重难点：
教学重点：了解月球是个什么样的世界，文中写了月球的哪些不解之谜。
教学难点：利用资源交流、想象等手段，引导学生真正感受月亮的神秘和魅力，同时引导学生发现问题、提出问题
三、教学准备：图片、收集月亮的资料和诗句
一、猜谜：从儿童的情趣中导入
1、同学们，今天老师给大家带来一位神秘的客人，想见见他吗？ 可先得猜几个谜，猜得出，这位客人才会出来。有没有信心！
2、通过猜谜，请出月亮。同学们真聪明，这位神秘的客人也在夸咱们班的同学呢！他就是„„
3、（在《月光曲》中，师缓缓轻述）月亮自古以来就与我们人类结下了不解之缘，尤其受到了诗人的钟爱。有李白的“床前明月光，疑是地上霜”的名句，那在你的脑海里，又浮现了哪些有关月亮的优美词语或句子。（学生自由畅谈。）
这是学习伙伴收集的有关月亮的诗句，我们来欣赏一下。（1）、小时不识月，呼作白玉盘。
（2）、月来满地水，云起一天山。
（3）、露从今夜白，月是故乡明。
（4）、夏深明月夜，江静碧云天。
4、质疑：月亮在天文学上称为月球。为什么同一颗月球，在人们的眼中却是如此的不同？今天，就让我们一起去探索月球的奥秘，感受月球的神秘与魅力吧！
二、遐想，从诗意的世界中走出
1、同学们，你们有什么好方法去探索月球的奥秘呢？(生可能说通过看电视、看书、上网查资料、看图片、想象、到月球上去看„„)
2、我们先通过语言文字去了解月球的神秘。
请同学们打开书本，要求：全体起立，自由大声朗读课文，做到字字入目，句句入心。一遍读完了，请坐下，再把难读的句子或有生字的多读几遍，争取一遍就读通顺。（在读书的过程中，我就在你们的身边。有困难，随时打个招呼，我愿意为你们服务。）
3、反馈：
请最后一位坐下的同学读。你是坚持到最后的一位同学。老师向你致以敬意。为了你的勇气，老师奖励你一次读书的机会。把你认为最难读的句子读给大家听听。重点指导：“夜幕降临，一轮明月悬挂在高高的夜空，那皎洁的月光曾引起人们美好的遐想！”
（1）结合学习新词：悬挂
皎洁
暇想（2）理解“暇想”的意思。
（3）边读边想象画面。读着读着，你仿佛看到了什么？
4、同学们，面对这迷人的月色，大诗人苏轼曾举杯问明月：明月几时有？那么，对于人你，又会产生哪些遐想呢？
让生把有价值的问题写到黑板上。把黑板上的问题一齐问问月亮！
三、读文：在品味言语中激活也心灵 精读第一段，走进诗意的世界。
过渡：接下来，让我们走进美妙的月夜，去欣赏一下皎洁的月光。师：哪个句子让你觉得特别的美？ 皎洁的月光
（1）猜猜“皎”的意思。
形声字形旁表义，“皎”字从白，意思就是洁白
（2）还可以说是怎样的月光？明亮的，清幽的，柔柔的……（3）看到这以轮明月，享受这美妙的月光，你想到了什么？
（4）是啊，这些美好的、超越现实的高远的想象，就是“遐想”。课文里作者又做了哪些遐想呢？读好三个问号。
这一自然段的标点符号多么丰富，有“！、？、。”我们一起来齐读此段。精读第二段，欣赏月球表面的景色。
过渡：同学们，让我们乘上飞船，随着宇航员一起踏上月球，去看看真实的月球吧！
1、自由朗读。
2、你看到的月球表面是怎样的？抓住“奇异”一词，展开教学。
（1）换词理解奇异：奇特、奇怪……
（2）月球的表面奇异在哪里？与地球比较： A、这里的天空黑沉沉的，表面却撒满阳光；
我们的天空（），地上（）。
B、月球上满是尘土、岩石和环行山，没有水，没有任何生命。结合资料袋理解环形山。（月球表面布满了无数大大小小的圆形坑洞，这就是环形山）
月球上没有（），没有（），没有（）。
让学生运用上文解释“荒漠”一词：月球上满是尘土、岩石和环行山，没有水，没有任何生命，怪不得说月球是一片荒漠。
3.指导朗读。师导语：原本以为月球上有美丽的嫦娥、可爱的玉兔、飘香的桂花树，可是原来月球是一片荒漠。
4.复述：让我们把月球上奇异的景色告诉地球上的人类吧！
出示填空：这里的天空（），表面却撒满（）。月球上满是（）、（）和（），没有（），没有（）。月球是（）。
5.我们再来看看第一自然段，课文提出的哪些谜已经解开了？
上面有些什么东西？它跟地球一样吗？
过渡：人类登山月球之后，很多谜团被解开了，但是随着对月球尘土、岩石的研究和实验，人类发现了更多令人费解的月球之谜。
学习三——七自然段，探索月球之谜。
出示句子：这一连串的实验结果是多么令人费解啊！
1、令人费解什么意思？（不好理解、不好懂）
2、自由朗读3、4、6自然段，看看人们做了哪些实验后，发现了哪些令人费解的月球之谜？
3、交流：
A、第三自然段：小科学家们，你们做了什么实验？发现什么谜团？（难道月球的尘土有杀菌的本领？）
指导朗读：读好问号。十分的疑惑不解。回扣“令人费解”。
B、第四自然段：这次，你们又拿月球尘土做了什么实验？发现什么谜团？（放进月球尘土里的水藻为什么会长得特别鲜嫩青绿？）
用“难道、为什么”来说话。指导朗读：读出当时的惊奇。再次回扣“令人费解”。
C、第六自然段：科学家们继续研究，得出了什么结论？发现了什么谜团？（月球年龄比地球还大？）
这里为什么要用上“估计”一词？体会作者用词的准确。
D、三次回扣：这一连串的实验结果多么令人费解啊！再读此段，读出感叹号的韵味。
1.月球之谜仅仅只有这些吗？从哪里看出来？（„„）
你能仿照3、4、6自然段，来说说月球之谜吗？（引导孩子可以从第二自然段课文对月面的描写来提问，也可以根据补充的材料提问，当然也可以根据所阅读的故事、古诗来提问，总之，尽可能鼓励学生展开想象，甚至幻想，培养学生质疑的能力。）
学习第八自然段，激发学生探索月球的兴趣。
1、我们地球最近的邻居——月球有这么多解不开的谜，课文用了一个什么词来说月球？（神秘）
2、那么对于神秘的月球，人们又是怎样做的？
3、是的，你们看，这就是我们国家在今年10月25号发射的嫦娥一号探月卫星，它现在还在月球进行探索。对于我们的邻居——神秘的月球，人类还将继续探索下去。
4、齐读第八自然段。
四、书写练习，作业
1、抄写描写月亮的诗句。
2、向父母介绍月面的景色，并提出几个月球之谜。
教学目标：
1、会认8个生字，会写14个生字。掌握“水藻、年龄、估计、遐想、登上、夜幕、悬挂、奥秘、皎洁、”等词语。
2、理解课文内容，了解月面的基本情况，以及课文提到的和月球相关的未解之谜。
3、培养学生就掌握的材料提出问题的能力。
4、积累一些与月亮有关的诗句。
教学过程：
一、激趣导入：
上节课，孔老师带你们在神奇的科技世界、星球之间遨游了一番，看到大家学得可认真了。你们知道吗？每个星球都是一个未知的神奇世界。比如你们上节课谈到的月球，更是充满的神秘的色彩。这节课，就让我们一起走进《月球之谜》！（板书：月球之谜）齐读题。
二、初读课文，感知内容
1、你有信心把《月球之谜》这篇文章读得不加字、不漏字、不读错字吗？（有）好，自己读读课文，试试看。
2、好，准备得差不多了吧，先来个难度低的，读词语，水藻、年龄、估计、遐想、登上、夜幕、悬挂、奥秘、皎洁、（指名3——全班）
3、下面，我们要来找找文中，具体写月球未解之谜的段落是几到几自然段，不要找错哦！（3——6）
4、好，我们要来“接读”3—6自然段
师小结：不错，你们比夏老师自己班的学生要能干得多。
三、学习，感受月球的神奇、奇异、美好的特点
1、想想：3-6自然段，科学家做了几个实验？
2、这3个实验，分别是在哪几个自然段？（3、4、6）（第4自然段是对比着做一项实验，所以算一个实验）
3、现在，你们就是小科学家，小组合作，选择一个实验，仔细读一读。想一想：你们是怎么做这个实验的？在实验过程中有什么发现？心里产生了什么疑惑？待会我们交流交流。
（1）小科学家们，你们是怎么做第一个实验的？
指名——评价：说得好认真
谁能更清楚地来说说：怎么做第一个实验？
指名——评价：说得比较流畅，强调：细菌“一下子”“都”死在了月球尘土里，你们有什么疑惑吗？
（指名3位）
评价：为什么？„„再问一次，这次要把你的疑惑大声地问出来？
很奇怪，是吗？
是不是难以理解？
师：看，细菌在月球尘土里，一下子都死了，难道„„？（引读）
（2）继续，下面谁来说说第二个实验怎么做呢？
指名——好，你能再大声地清楚地说一遍吗？
评价：真不错，说得比第一次好多了。
再请个小科学家来说说。
指名——口齿真清楚。
你们能根据这个实验中惊人的发现，来说说自己的疑问吗？
指名说
我们一起来看看这个实验！这个实验中还有谜团吗？引：水藻是什么？
（3）你们是怎么做第三个实验，先干什么？（采）后干什么？（找）
谁比她说得更清楚？（强调：估计测量）
根据目前研究，人们认为月球的年龄比地球的年龄要小，可是在我们的这个实验中，却发现月球的岩石年龄比地球的岩石年龄要大得多。难怪，我们会提出这样的疑问：难道？„„（引读）
4师：面对这一个个月球之谜，你感觉怎么样？
生：觉得难以解决这些问题；
这些问题真让我想不出答案来。
师：课文里有一个词语正好表达了这个意思，是哪个词语呢？（令人费解）
你能读出自己的感受来吗？你用皱起小眉头来表达“令人费解”；你用摇摇头来表达；你用加强语气，读得重来表达心中的不解；
你能带着这种令人费解的感受来读读这句话吗？
句子：这一连串的实验结果是多么令人费解啊！
自由读——指名读——齐读
师：的确，这些月球之谜令我们百思不得其解啊！
5、召开交流会，感受神奇：
师：月球上仅仅只有这3个未解之谜吗？（不是）你从课文的哪里看出来？（„„）
至于月球未解之谜，大家可以通过各种途径去查找收集。老师把收集的资料做成了资料卡，（展示资料卡）一起与你们分享。比如这张：你们知道地球上的铁是会生锈的，可是从月球上带回来的铁，好多年都不会生锈，对此，科学家也无法想明白。比如这张：宇宙飞船撞到月球，月球会象大钟一样响起来，有一次，那回声还持续了4个多小时呢。目前没有一个科学家能解释这种现象。这样的月球之谜是无穷无尽的，大家可以去收集资料，做做资料卡，一起分享学习的快乐。
师：这一个又一个的谜，让你觉得月球是一个（）的世界！（板书：神秘）
1、朗读结合“资料袋”，感受月球的奇异和荒凉
过渡语：月球还是一个（）的世界？让我们跟着宇航员，登上月球，去看看吧！请同学们读读第二自然段。指名答：奇异的世界（板书：奇异）
你能把“奇异”的世界带给大家吗？
师：听了你的朗读老师已经感受到了天空是黑沉沉的，但是月球表面灿烂的阳光我还没感受到。谁再来读？（指名读2）
师：我想听男生读天空是黑沉沉的，女生读表面却洒满灿烂的阳光。（可以吗？）
师：我想听听男同学读读这句话。（男生齐读）读得真不错，奖励你们看照片。
师：看，天空„„，月球表面„„。好一个天暗地明的奇异世界啊！（点课件）
师：你还感受到月球是个怎样的世界？（荒凉）
师：你能把“荒凉”的世界读出来吗？
生：月球上满是尘土、岩石和环形山，没有任何生命。月球上是一片（荒漠）。
师：我请第1组的同学读读这句话。
月球上的景色太不可思议了，让我们把这荒凉、奇异的月球景色告诉给地球上的人吧！（齐读）师：看着这段文字，你有什么要问的吗？
生：这些洞是什么？
师；谁来帮他解决问题
生：环形山是什么？
生：月球表面布满了大大小小的圆形坑洞，这就是环形山。
生：我还知道月球上的环形上还有用中国古代天文学家命名的了，有张衡，石申，祖冲之，郭守敬。师:你的知识面可真丰富，你是从哪里知道的？
生：我是通过读课后的资料袋知道的。
师：你能结合课后的资料袋来获取知识，我们要向你学习。资料袋提供信息。快读读95面“资料袋”吧。（学生读）
师：想看看月球的环形山吗？——播放照片。
师：你看，（手点环形山），这些大大小小的圆形坑洞，就是环形山，月球上的环形山的数量非常多，总数达5万多个，大的比我们舟山还大，小的只有碗口那么小，想知道更多，课外你们可以去搜集资料。师：还有什么要问吗？
至于月球上所看到了天暗地明的奇异景色，科学家已经解开了谜，同学们可以课后去查查资料。至于月球上为什么没有生命？你能解开这个谜吗？
师：月球上，白天温度是127`，夜晚温度是—183`，空气极少，这样的温度适合生命的成长吗？（不能）C朗读结合自由想象，感受月球的令人遐想：
师：宇航员们登上月球，与月球亲密接触，看到是荒凉而奇异的世界，而我们呢，住在地球上，与月球相距38万多千米，看到的却是另一番景色。每当夜幕降临，一轮明月悬挂在高高的夜空，那皎洁的月光曾引起人们多少美好的遐想！
师：望着迷人的月亮，你曾有过哪些美好的遐想呢？（课件：月色皎洁、环境清幽的课件和《音乐》以及这个句子）（指名）
夜幕降临，一轮明月悬挂在高高的夜空，那皎洁的月光曾引起我多少美好的遐想！————————————————————————。
师：
（指名说）
过渡语：我也常常在月下凝望，不禁想起李白的诗句：“举头望明月，低头思故乡。”一种思乡情涌上心头。自古以来，多少文人墨客抬头凝望这高悬夜空的明月，也留下了耐人
寻味的诗句，你知道哪些呢？
师：海上升明月，天涯共此时„„
师：不错。我们书上也有描写月亮的诗句。
课件：小时不识月，呼作白玉盘。《古朗月行》（唐）李白
月来满地水，云起一天山。（清）郑板桥
露从今夜白，月是故乡明。《月夜忆舍弟》（唐）杜甫
峡深明月夜，江静碧云天。《送杨秀才游蜀》（唐）张祜
请同学们把诗句有滋有味地吟诵一番，边吟诵边想象。
多美的月诗啊，请你来吟诵。
E、以“月”诗对意境，诗韵灵动：
师：让我们来对对月诗，1我送好友坐船回去，轻纱般的月光倾泻而下，江水泛起银白色的涟漪。真可谓是（峡深明月夜，江静碧云天。）
2白露节的夜晚,清露盈盈,令人顿生寒意，想起我的故乡，故乡的月亮才叫最明亮呢。我不禁吟诵道：“（露从今夜白，月是故乡明。）
3月光如水,云耸如山。月能泻水,山能上天。我赞叹道：“（月来满地水，云起一天山。）
师小结：文人墨客的这些灵动的诗句，让我们遐想飞扬，让月亮在我们的心目中是那么的美好。（板书：美好）这样美丽的诗还有很多很多，同学们在课外可以去收集一下。下节课我们再来对诗！
三、总结、期盼：
亲爱的同学们，今天我们走进《月球之谜》，感受到月球的美好、奇异和神秘。古往今来，为了探索月球的奥秘，人类付出了巨大的努力。对神秘的月球，人类还将继续探索下去。大家在课后可以查找月球的资
谜团1：月球到底从何而来？
“月球起源”是个十分古老的问题，18世纪以来的月球起源假说归纳起来可以分为三类：与地球同源说、地月分裂说、地月俘获说。“同源说”是最早出现的一种月球起源假说，它认为月球和地球具有相同的起源。“分裂说”则认为，在太阳系形成初期地球还处于熔融状态时，地球的转速相当高，以致于有一部分物质被甩出去后形成了月球。甚至有人认为太平洋就是月球分出去后留下的疤痕。继“同源说”和“分裂说”之后提出的“俘获说”认为，月球和地球是在不同的地方形成的，一次偶然的机会，地球把运行到附近的月球俘获，成为自己的卫星。这三种假说都获得了一些实验的支持，但在某些问题上又都难以自圆其说。
上世纪80年代中期，一位美国天文学家提出了一个崭新的、摆脱了上述三种假说框框的月球成因假说。该假说认为，在太阳系形成早期，大约在相当于目前地-月系统存在的空间范围内，形成了一个原始地球和一个火星般大小的天体，它们在各自的演化中均形成了以铁为主的金属核和以硅酸盐组成的幔及壳。一个偶然的机会这两个天体撞在了一起，地球被撞出了轨道，火星大小的天体也碎裂了。飞离的气体、尘埃受地球的引力作用“落”在地球的周围，通过吸积，先形成几个小天体，以后像滚雪球似地形成了月球。这种假说在某种程度上兼容了三种经典假说的优点，并得到了一些地质化学、地质物理学实验的支持，但还没有被最终确认。
谜团2：年龄之谜
从月球带回的岩石标本，经分析发现其中99%的年龄要比地球上90%年龄最大的岩石更加年长。“阿波罗”飞船登月宇航员阿姆斯特朗在寂静海降落后拣起的第一块岩石的年龄是36亿岁。其他一些岩石的年龄为43亿岁、46亿岁和45亿岁。它几乎和地球及太阳系本身的年龄一样大，而地球上最古老的岩石是37亿岁。1973年，世界月球研讨会上曾测定一块年龄为53亿岁的月球岩石。更令人不解的是，这些古老的岩石都采自科学家认为是月球上最年轻的区域。不过，与周围的土壤相比，岩石还算是年轻的。据分析，月球土壤的年龄至少比岩石大10亿年。科学家进行化学成分测定后发现，这些土壤与岩石无关，似乎是从别处来的。
谜团3：形状之谜
早在18世纪末，法国数学家皮埃尔·西蒙·拉普拉斯就注意到，形状不规则的月球自转时会发生“颤抖”。“谜团在于月球太扁了，”美国麻省理工学院地球物理学与行星科学教授玛丽亚·T·朱伯告诉《纽约时报》记者。月球不是规则球形，而是两极直径略小于月球赤道(以下简称“赤道”)直径的天体。仔细观察月球形状，我们会发现它好像被人用拇指和食指捏住两极“挤”过一样。
20世纪六七十年代，太空探测器发现，处于月球与地球地心连线上的月球半径被拉长，也就是说，如果沿赤道把月球分成两半，截面不是正圆，而是像橄榄球一样的椭圆，“球尖”指向地球。但迄今无人能就月球当前形状的成因给出完全令人信服的解释。
一种假设认为，天体运行轨道半径与天体转速有关，因此1比1的自转公转周期比可以解释当前月球形状不规则的现象。还有一些科学家假设，月球形成初期的自转公转周期比为3比2，也就是公转2周时间自转3周，这种情况至多持续了几亿年，最后因为潮汐力而自转降速，自转公转比稳定为现在的1比1。计算结果表明，这段自转比公转快的时期可能提供足够的力，为月球形成目前的形状准备了条件。
谜团4：质量之谜
月球形状的另一个谜团是，月球面对地球一面在物质构成及外貌方面与背对地球一面差异很大，前者地壳比另一面地壳薄许多，并拥有由玄武岩构成的广阔平原，这些平原被称为月海，这是很久以前月球表面火山喷发的结果。背对地球的一面地壳厚很多，有更多陨石坑，几乎没有月海。
一定程度上，月海中密度较高的玄武岩使月球的质量中心不在几何中心，偏离了约1.6公里。但是，迁移的发生过程尚不清楚。
谜团5：逃逸之谜
法国人拉普拉斯在18世纪末发现月球形状不规则难能可贵，然而，他没有看到的是，月球正在逐渐远离地球。月球每年远离地球约3.8厘米。科学家估计，和现在约38万公里的距离不同，早期的月地距离可能只有约2.6万公里。随着时间的推移，月球会离人类越来越远。
谜团6：月球表面呈玻璃状之谜
阿波罗的宇航员们发现，月球表面有许多地方覆盖着一层玻璃状的物质，这表明，月球表面似乎被炽热的火球烧灼过。正如一位科学家所指出的：月亮上铺着玻璃。专家的分析证明，这层玻璃状物质并不是巨大的陨星的撞击产生的，有些科学家相信，这是太阳爆炸产生的后果。
谜团7：月球放射性之谜
月亮中厚度为8英里的表层具有放射性，这也是一个惊人的现象。当阿波罗15的宇航员们使用温度计测量时，他们发现温度高得出奇，这表明，亚平宁平原附近的热流的确温度很高。有人猜想，月球的核心一定更热，然而，令人不解的是，核心温度并不高。这些热量是从月球表面大量放射性物质发出的，可是这些放射性物质（铀、铊和钚）是从哪里来的？
谜团8：月亮的磁场之谜
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