东郭先生和狼 农夫和蛇 南郭先生 的故事（精选9篇）
尊敬的评委、老师、亲爱的同学们：
大家好！
今天我给大家讲一个小故事：《 东郭先生和狼》
猎人（看到一个老头儿在看书，下马，对东郭）请问老先生，您看到一只狼没有啊？
东郭（手抚耳朵）啊？你说什么？我听不见。猎人（大声地）请问老先生，您看到一只狼没有？ 东郭（摆手，摇头）没有，我一直在这里喝水休息。猎人（挠头，自言自语）哎？我明明看着它跑过来了呀。
东郭（茫然地）这里的路，特别的多，你要问往哪，可真不容易。大概可能，往那个方向去了，如果你现在奋起直追，抓到那匹狼一点没问题，赶快出发，加紧脚步就能看到你想要的猎物！
猎人（上马，拱手）哦，多谢了，待我前去抓他回来。（马蹄渐远，猎人快马加鞭绝尘而去）
东郭（作虚惊一场状，擦擦头上的汗）：诶呀妈呀，可吓死我了！狼（在袋中，小声地）先生，先生，你可以放我出来了。东郭（答应）啊，好得好的。狼（出袋，打了个哈欠）可闷死我了。（放狼出袋）你快走吧，猎人一会可能回来。
狼笑着说：可是，先生，经过刚才一折腾，我的肚子都饿的咕咕叫了！东郭（摆摆手，作无奈宠爱状）：呢，我这里还有半个肉夹馍，你拿去吃吧.狼：这点那够我塞牙缝的呀，要不…要不…我就吃你的驴吧。东郭（摆手）不行，我还指着它驮书呢。狼（奸笑）嘿嘿——，那就只好吃你罗啰！东郭（吃惊地）你不是说，你不吃人吗？
狼（大笑）你个书呆子，鱼儿离不开水，孩儿离不开娘，我们狼怎么离得开肉呢。我可是无肉不欢呦，嘿…嘿….（说完扑向东郭）
东郭（大惊失色地与狼躲闪拖延）啊？啊….（东郭倒地，狼扑上）
（老农听见喊声，带着长柄锄头跑到近前，把锄头往地下一戳。狼稍稍显出害怕的样子，往后退了一步。东郭起身跑到农夫面前。）
东郭（对老农）这位老乡啊，我救了这只狼，它反倒要吃我。你说，我该吃吗？ 老农（对东郭）你救了狼，你怎么救的？ 东郭（解释）：事情是这样的......农夫：明白了
狼（抢话）不对，他把我塞到袋子里，还压上了很多书，他想害死我。老农（叹气）唉，公说公有理婆说婆有理，我也不知道你们谁说的是真的。（对狼）不过，我很想知道，这个口袋这么小，你是怎样进来的呢？你得让我看看当时的情形，我才好判断。
狼（钻进口袋演示）；演示就演示。我要让你吃的心服口服。于是钻进袋子里。（老农快速扎袋口，举起锄头猛打狼头。与此同时，狼疼叫不止。）东郭（拦挡）哎，老乡，你怎么打它呀？你听，它叫得多惨哪。
老农（把狼打死，对东郭）你这个书呆子！你救了他，他却恩将仇报要吃了你，记住，狼是不能可怜的！
东郭（醒悟地）是啊。狼是不能可怜的。
从这个故事中我觉得东郭先生是一个善恶不分的人，轻易相信坏人。同时这个故事也告诉我们对凶狠的敌人讲仁慈，只能给自己带来灾祸，不能像愚昧的东郭先生那样死读书，要让书本与实际相结合，做一个善恶分明，机智勇敢，积极向上的小学生！
【序幕】
一只身负箭伤的狼，瘸着腿仓皇过场。
猎人持弓背箭，骑马追来，快速过场。
【第一幕】
东郭先生左手牵毛驴（驴背上驮着一袋书），右手拿书，边走边摇头晃脑地诵读着什么。
场外忽传马嘶、狼嚎声。东郭先生惊惶四顾。
狼上。东郭先生踉跄退缩。
狼：先生，不必害怕，我是一只非常善良的狼，不会伤人的。求您救救我吧！猎人快追上我了，让我在您这里躲一躲吧。躲过了这场灾难，我永远忘不了您的恩情。
东郭先生：狼啊狼，你一向欺侮弱小，伤害人类，本不该救你；今天念你受伤可怜，命在旦夕，我又是知书达礼之人，一向积德行善，就救你这一回吧。可是，眼看猎人就要追到，让我把你藏在何处是好呢？
狼：就让我躲在您的书袋子里吧！
东郭先生：这个……（犹豫后）也罢，也罢。就依你吧！
东郭先生取下书袋，倒出书，把狼装进袋内，又把书装进去。
【第二幕】
东郭先生牵驴缓行。数猎人上。
猎人：先生，您看见一只受伤的狼没有？它往哪里跑了？
东郭先生：（不习惯撒谎，犹豫一下）啊……没……没有……我没有看见狼。这儿……岔道多，也许它从别的岔道逃走了。
猎人们信以为真，继续前追，下场。
狼：先生，我可以出去了吧？
东郭先生取下袋放出狼。狼伸伸腰，舔舔嘴，面对东郭先生。
狼：我现在饿了，而且饿得很厉害，如果再不吃东西，我一定会饿死的。先生既然救了我，就把好事做到底，让我吃了你吧！
狼向东郭先生扑去。东郭先生大吃一惊。
东郭先生：啊？你……你……
东郭先生边说边绕驴躲避。他躲到驴左边，狼就扑向左边，躲到驴右边，狼又扑向右边。东郭先生累得直喘粗气。
东郭先生：你……你……你这没……没良心的东西！你这……没……没良心的东西！
老农扛锄上。东郭先生急忙上前，拉住老农。
东郭先生：老人家，老人家！请您老评评理。猎人追杀这只狼，我看它可怜，将它藏在书袋里救了它。如今
它却要吃了我！您说，我应该让它吃吗？
狼：（抢着说）老头儿，老头儿，你别听他的。他刚才把我塞进口袋，把袋口扎得紧紧的，还压了好多书。这是救我吗？这分明是想闷死我，压死我！这样的坏人，不该吃吗？
老农：（作沉思状）嗯——你们的话不可信。这只口袋这么小，怎么能装得下一只狼？除非让我亲自看一看，狼到底是怎样装进去的，我才可以给你们评理。
狼点头，重又躺下蜷成一团。东郭先生上前把狼塞进书袋。老农抢步上前，把袋口扎紧。
老农：你呀，先生！书读了不少，可对狼的本性认不清啊！对凶残的畜牲讲仁慈是错误的。刚才，要不是我及时赶来，你就没命了。你太糊涂啦！以后，可要记住这个教训哪！
老农抡起锄头狠狠打狼，狼哀嚎；东郭先生侧身掩面。狼嚎声渐小，东郭先生缓缓转过脸来，似有所悟。
随着高校教育教学改革的深入, 我国高职教育的市场逐渐庞大, 发展日趋多元化, 生源增多质量下滑的状况使得高职院校的育人工程面临新的挑战。辅导员作为学生在校期间“任课”时间最长、“课程”最多的老师, 要在以解决人的思想认识问题为归宿的思想政治教育工作中加入情感因素, 以至情至理、情理交融的感化力量增强思想政治教育的实效性。
1. 高职院校辅导员实施情感育人的重要意义
1.1 高职学生的成长环境呼唤情感关怀
目前高职学院学生均为90后, 大多为独生子女, 从小到大一直受到家庭成员的关爱, 虽然进入大学开始了独立的集体生活, 但是对几个人住在一起的集体生活很难适应。他们自我意识增强, 思维的发展更趋于独立性, 很小的刺激也能导致情绪上明显的反应, 喜欢怀疑与争论, 心理发展也并不平衡, 大学校园生活环境使他们对情感更为敏感, 从出校门到进校门, 高职院校实际的管理状态与想象中的大学校园的差距, 使他们极易产生情感上的孤独, 心灵上的孤寂, 如果辅导员的情感给予不及时, 容易使他们情感失落。
1.2 高职学生的成长经历呼唤情感关怀
高职学生生源构成复杂, 有近70% 属于本科录取后筛选的高考生, 有30% 来源于高中、中职的单招生, 大都自主学习意识不强, 缺乏自我管理的能力, 成绩偏差, 受应试教育唯分数论的思维定式的影响, 家长觉得他们不争气, 教师视他们为劣等生, 从而在思想上轻视他们, 在情感上忽略他们, 这样致使他们的身心受到伤害, 如此恶性循环, 形成了素质教育的障壁。偏见、歧视、看法和威压使他们渴望能在进入高职院校后改变, 重新获得情感上的理解和尊重。
1.3 情感育人在高职院校思想政治教育中有其特殊的作用和效应
思想政治教育的对象主要是大学生, 出发点和落脚点也主要是大学生。思想政治教育是教育者与教育对象彼此之间的思想交流活动, 以被教育者的需求为出发点, 教育者对教育对象的感情投入, 通过双方彼此产生理解和心灵的沟通达到思想上的一致, 这种感性活动升华到理性的高度, 就变成意志、道德, 进而形成更高级的精神力量, 从而为成功育人建立起良好的基础。这一鲜明特点, 决定了高校教育者从事这项工作并且希望获得良好效果, 就必须发挥情感育人在思想政治教育工作中的主导作用。
2. 高职院校辅导员如何实施情感育人
情感育人是指从诱发客体的心理需求入手, 主体施以情感诱导, 客体的情感体验伴随着认知过程而产生的情绪, 并影响着认知过程和活动过程, 有时甚至取决于感情共鸣以期达到改变客体的认知态度。高职院校辅导员的情感育人是指在思想政治教育活动中, 教育者要有情有理、合情合理、以情暖人, 而教育对象晓之以情, 师生双方互动所形成的感情行为意识, 这种行为意识是师生双方情感运动的产物, 能使思想政治教育至情至理、以情致胜。
2.1 情字当头, 理字贯穿
高职学生的这个年龄阶段, 思想已经形成, 他们需要更多的是尊重和平等, 针对学生个体发展情况, 高职院校辅导员要为优秀学生打开一扇窗, 为普通学生打下一根桩, 为困难学生垫上一块砖, 要做到既有情感中的教育, 更有教育中的情感。对个性张扬的90后高职生, 辅导员不能轻易批评, 也不能嫌麻烦, 发脾气也不一定能解决问题, 用他们接受的方式去“爱”他们, 这样再棘手的问题也总能圆满解决。
优秀学生作为学生中的先进分子, 有着举足轻重的影响力, 充分发挥国家奖学金、学院奖学金以及各种专项奖学金的作用, 在评定选拔中坚持“公平、公开、公正”的原则, 激发他们更大的学习积极性, 扩大“传帮带”和示范作用的辐射面。
高职院校学生多来源于农村, 家庭经济困难学生的比例大, 这个群体的稳定关乎学校的稳定。辅导员要及时了解每个贫困生的家境以及生活现状, 通过奖、助、贷以及帮助联系勤工助学岗位等渠道解决他们的燃眉之急, 让他们通过自己的劳动, 懂得自强、学会自主、树立自信。经常与他们谈心, 疏导他们可能存在的心理压力和自卑情绪, 以阳光心态投入到学习中去, 并适时进行传统美德教育、感恩教育。
2.2 准情酌理, 默化潜移
高职学生在这个年龄段一方面是没长大的孩子, 一方面又渴求平等与自由。所以, 辅导员不能以对与错定论他们, 只能说他们的做法合适或不合适, 妥与不妥等, 这样的方式容易有说服力。同时, 要帮助他们认识真正的平等与自由, 最简单最实用的方法就是宽容和引导要相融并进。宽容不是放纵, 引导不是强迫, 教育引导是通过平等坦诚的沟通。每个学生的成长背景, 心理承受能力都不一样, 因此要因人而异, 因情况不同, 做到以情感人, 既认真倾听他们的心声, 平等地交流, 又用发展的眼光去看待, 相信每一个生命个体必定有他独特的光彩, 让他们能够信任, 毫无芥蒂的倾吐想法, 这样会在彼此的心坎产生共鸣。
对于所谓的“问题生”, 辅导员要秉承“学生没有好坏之分, 只有成长差异”的理念。一方面要把握教育学生的最佳时机, 选择积极角色进入学生内心, 定期与他们进行交流与沟通, 帮助他们发现和分析存在的问题, 并提出建议和意见, 谈心教育中, 既点到为止, 又击中要害, 使他们的心灵深处有所触动;另一方面发动班级的力量来促进改变和提高, 并及时沟通家长, 共同教育。要坚信, 没有任何一个学生是真正想做“差生”, 只要辅导员投入更多关爱, 及时交流, 适时激励, 学生不管是沉迷网络, 还是厌学, 都会获得重大转变。
2.3 文字养心, 情怀育人
90后是真正在网络下成长起来的一代, 他们相信网络、依赖网络、迷恋网络, 辅导员要守住新媒体在思想政治教育工作中的主阵地作用。中国文字博大精深, 寓意深刻, 感情色彩浓郁, 是情感沟通的最佳方式。辅导员要不断学习, 提高对语言艺术的掌握和驾驭能力, 利用微博、微信以情感为基础, 从校园里的人和事展开, 富有人情味地记录自己对学习、生活、工作的领悟, 真实地抒发自己的情怀, 因势利导, 以情激情, 随情潜入人心, 达到“育人细无声”的境界。
陶行知先生“四块糖果”的故事, 包含着很高的教育艺术, 它带给我们教育工作者的启示是深远和巨大的, 高职院校辅导员要从实际需要出发, 运用情对学生个体实施“情感激发”, 使教育对象完成思想的转化和升华, 发挥情感育人的最大效应, 获得思想政治教育的最佳效果。
摘要：随着教育教学的深入改革, 高职院校生源性质日趋多元化, 高职院校的育人工程面临新的挑战, 辅导员的情感育人就显得尤为重要。本文从陶行知先生“四颗糖”的教育艺术出发浅议高职院校辅导员的情感育人。
关键词：高职学生,辅导员,情感育人
参考文献
[1]杜爱玉, 刘惠东.论情感育人在大学生思想政治教育中的特殊效应.安徽农业大学学报:社会科学版, 2002年3月第2卷第2期.
[2]段春丽.论情感及情感教育.陕西教育学院学报, 2001, (8) .
【教学目标】
1、情感态度与价值观：从东郭先生对狼仁慈，好心相救，却险些送命的故事中，认识狼的狡猾、凶残，东郭先生的糊涂、愚蠢，老农的机智、果断，从而懂得“决不能怜悯像狼一样的恶人”的道理。
2、认知目标与技能目标：正确读写本课 12 个生字。正确读写理解课后 15 个词语，能用“犹豫”“大吃一惊”造句。能有感情地朗读课文并排成节目演一演。
【教学过程】
一、揭示课题：
1、今天我们来学习一则新的寓言故事：东郭先生和狼。
2、在学习课文之前，东郭先生有问题要问大家：大家知道我的姓氏是什么嘛？ 同学回答。
其实东郭就是我的姓，是一个复姓。大家还知道其他的一些复姓么？ 同学回答。
让我们了解一些常用的复姓（司马、欧阳、诸葛、公孙、令狐、上官、东方、西门）
二、初读课文
1、师过渡：昨晚杜老师布置大家预习了，通过预习，你知道课文主要写了哪几个角色？ 学生交流，PPT：老农 东郭先生 狼
2、那么他们之间发生了一件什么事呢？让我们进入今天的课程。请同学们打开书，分角色朗读。点名分角色朗读。
三、细读课文
1、师过渡：在朗读中，我发现有一个词出现了两次。那是什么词啊？ 同学回答：犹豫
“犹豫”是什么意思？指名回答（迟疑，不果断，拿不定主意。）在什么情况下，东郭先生第一次犹豫？指名回答
当狼哀求东郭先生救他时，东郭先生犹豫了一下，他心想：_______________;但看看狼那可怜的样子，心肠就软了，又想：_________________,就答应了狼的要求。
在什么情况下，东郭先生第二次犹豫？指名回答
当猎人询问东郭先生狼的踪迹时，东郭先生犹豫了一下，心想：_______________;说：“我没看见狼。这儿岔道多，他也许从岔道上逃走了。”
东郭先生明知狼的本性，却还是犹豫，帮助了狼，可见东郭先生是一个什么样的人 ？ 显示PPT：东郭先生 糊涂、愚蠢
2、狼在得救前后是怎么表现的？提问
出示句子： 猎人快追上我了，……，我永远忘不了你的恩情。（狼对东郭先生苦苦哀求，还许诺报恩）我现在饿得很，……，让我吃了你吧！他躲到毛驴左边，狼就扑到左边；躲到毛驴右边，狼又扑到右边。（板书：凶残）狼不等老农回答，……。这样的坏人，不该吃吗？（板书：狡猾）指导朗读，指导读出狼凶狠、狡猾的语气。
3、师小结过渡：刚才我们通过对词语和句子的品析，以及有感情的朗读，体会到了狼的凶残狡猾，东郭先生的愚蠢糊涂。请同学们再次默读第九节，想一想老农用计打死了狼，从中说明了什么？点名提问 出示PPT：农夫 机智、果断
3、老农是怎样教育东郭先生的？轻声朗读第九节，用——划出有关句子。
指名交流，出示这个句子： 对狼讲仁慈，你真是太糊涂了，应该记住这个教训。、齐读这个句子，问：读了这句话后，你有什么问题提出吗？ 指名交流，教师归纳问题：
（1）“仁慈”什么意思？东郭先生怎样对狼讲仁慈了？
（2）狼在得救前后是怎么表现的？为什么不能对他讲仁慈？
4、你能根据板书说一说课文主要讲了一件什么事吗？
（东郭先生好心救了一条被猎人追赶的狼，狼得救后反而要吃东郭先生。在这危急的时刻，老农及时赶到，打死了狼，并教育了东郭先生。）
5、当老农把狼打死后，东郭先生醒悟了吗？他会怎么想？会对老农说些什么？（交流）
6、组织学生小组讨论，解决疑难。
四、领悟寓意
1、师：这个故事说明了一个什么道理呢？
板书：我们决不能怜悯像狼一样的恶人。老农（机智、果断）（糊涂、愚蠢）东郭先生狼 狼（凶残、狡猾）点名提问
1、理解文中叹号所表达的思想感情以及反问句的意思。
2、体会人物的不同心理特点，能分角色有感情地朗读课文并排成课本剧演一演。
3、从东郭先生对狼仁慈、好心相救，却险些送命的故事中，认识狼的狡猾、凶残，东郭先生的糊涂、愚蠢，农夫的机智、果断，从而懂得“决不能怜悯像狼一样的恶人”的道理。
教学重点：体会人物的不同心理特点，能分角色有感情地朗读课文
教学难点：理解文中叹号所表达的思想感情以及反问句的意思。
学生准备：预习课文
教学过程：
一、揭示课题：
1、师：同学们，今天我们来学习第15课《东郭先生和狼》(齐读课题)，这是一个寓言故事，我们曾经学过寓言故事，还记得我们用什么方法来学习这类课文的呢?
2、指名交流，小黑板出示学习寓言的方法：先了解和读懂故事内容，再理解道理，领悟寓意。
二、初读课文
1、师过渡：同学们说得好，今天我们就用这种方法继续来学习这类课文。通过预习，你知道课文主要写了哪几个角色?
学生交流，师板书：老农东郭先生狼
2、那么他们之间发生了一件什么事呢?请同学们打开书，轻声朗读全文，想一想我们可以用哪几个动词来表示他们之间的关系?
(1)学生自由朗读课文。
(2)交流，板书：救吃教育
3、你能根据板书说一说课文主要讲了一件什么事吗?
(东郭先生好心救了一条被猎人追赶的狼，狼得救后反而要吃东郭先生。在这危急的时刻，老农及时赶到，打死了狼，并教育了东郭先生。)
三、细读课文
1、师过渡：老农是怎样教育东郭先生的?轻声朗读第九节，用——划出有关句子。
2、指名交流，出示这个句子“对狼讲仁慈，你真是太糊涂了，应该记住这个教训。”
3、齐读句子，问：读了这句话后，你有什么问题提出吗?
4、指名交流，教师归纳问题：
(1)“仁慈”什么意思?东郭先生怎样对狼讲仁慈了?
(2)狼在得救前后是怎么表现的?为什么不能对他讲仁慈?
5、组织学生小组讨论，解决疑难。
6、集体交流，领悟寓意。
(1)“犹豫”是什么意思?课文中几次写到了东郭先生犹豫?想一想，他两次犹豫分别说明了什么?(第一次犹豫是在狼的苦苦哀求下，说明东郭先生被狼的可怜相迷惑而忘了狼的本性，所以心肠软了。第二次是在猎人找不着狼向东郭先生打听时，东郭先生犹豫了一下，然后编了谎话，在猎人手下救了狼。这些都说明了东郭先生太糊涂、太愚蠢了。)
教师板书：糊涂愚蠢
指导朗读，读出东郭先生犹豫、糊涂的那种样子。
(2)狼在得救前后是怎么表现的?边交流边出示句子：
①猎人快追上我了，……，我永远忘不了你的恩情。(狼对东郭先生苦苦哀求，还许诺报恩)
②我现在饿得很，……，让我吃了你吧!
③他躲到毛驴左边，狼就扑到左边;躲到毛驴右边，狼又扑到右边。(板书：凶残)
④狼不等老农回答，……。这样的坏人，不该吃吗?(板书：狡猾)
指导朗读，指导读出狼凶狠、狡猾的语气。
7、师小结过渡：刚才我们通过对词语和句子的品析，以及有感情的朗读，体会到了狼的凶残狡猾，东郭先生的愚蠢糊涂。请同学们再次默读第九节，想一想老农用计打死了狼，从中说明了什么?
讨论交流，板书：机智、果断
8、当老农把狼打死后，东郭先生醒悟了吗?他会怎么想?会对老农说些什么?(交流)
四、领悟寓意
1、师：这个故事说明了一个什么道理呢?(板书：我们决不能怜悯像狼一样的恶人。)
2、你还知道哪些告戒人们不能怜悯恶人的寓言?(《农夫和蛇》《聪明的猴子》……)
板书设计：
15、东郭先生和狼
老农(机智、果断)
教育打死
吃
(糊涂、愚蠢)东郭先生狼狼(凶残、狡猾)
救
我们决不能怜悯像狼一样的恶人。
教学效果反馈：
从前有一次，赵简子到中山这一带进行很大规模地打猎，管山泽的官吏在前面当向导，猎鹰猎犬紧跟在后，随着弓弦的响声而毙命的狼，不计其数。突然，有只狼挡住了去路，赵简子一箭把狼射伤了，这只狼就拼命地逃跑，赵简子就拼命地带人去追，狼快要走投无路的时候，遇到了路过的东郭先生，狼就哀求东郭先生把它藏起来，东郭先生就答应了。赵简子追上来问东郭先生狼去哪儿了，东郭先生说不知道。赵简子走后，东郭先生把狼给放出来，但是狼却要吃东郭先生。就在危急关头，一个老人出现了，他来为东郭先生和狼评理，老人先把狼哄骗进到袋子里，而后趁机杀死了这只狼。
这个寓言故事我觉得东郭心太软了，也不看看救的是谁，它可是一只狼啊！对这样的人心软下场可想而知！幸亏老人救了他，要不被狼吃了后恐怕也不知道自己为何死的！面对坏人面对恶的现象就不能太心软，不能被他们的甜言蜜语蒙住了眼，否则后果可能无法估量！相反，应该严厉打击这种坏人，毫不手软，这样才能维护社会的和谐和稳定，才能安心快乐的生活。
今天，我读了《东郭先生和狼》这一篇故事。
《东郭先生和狼》是一个很可笑的故事，故事讲的是东郭先生和一只狼的故事，心软的东郭先生最先救了一只狼，到最后反而被那只狼要吃掉，幸运的东郭先生最后被机智的农夫救了一命。
读了这篇故事，我受到了一个很大的启发：不管我们遇到什么事情，都要多动脑筋。东郭先生不辨真伪善恶，竟同情、帮助要吃人的狼，幸亏来了一个聪明的老夫，才设法救了他。在以后的生活中，我一定要向农夫学习，在特殊情况下，机智勇敢，沉着冷静地面对遇到的困难，增强自己的应变能力和自我保护意识。
最近学校组织了跟孩子一起读书的活动。于是跟孩子一起读了几本书，最近几天读的是《寓言故事》。其中对孩子影响很深的一个故事是《东郭先生和狼》。
因为现在社会,学校和家庭都在教育孩子要有爱心，主动的尽力的去帮助别人，但是这个故事让我们很清楚的看到了一个现实情况，让我们也可以从另一个角度来教育孩子在帮助别人的时候要有充分的是非分辨能力，从而能够有效的帮助道别人并且更好的保护自己和其他人不受到伤害。
亲子读书真的是一个很好的活动，能够使孩子在读书的同时更直接及时的跟家长一起交流能及时的解决孩子的一些困惑。在一个个富有哲理的故事中，我们家长也学会了如何去正确的教育引导女儿，同时也充实了自己。
今天，我在图书馆读了《东郭先生和狼》这本书，书中的故事给了我很大的启发。
故事讲得是：东郭先生骑着一头驴带着一大袋书到城里教书，突然间，他发现一匹狼朝他跑来，东郭先生惊慌失措得一下坐到了地上一直往后退，狼看了说救救我吧东郭先生问：怎么了?狼说我被一群人追赶，救救我吧。”我帮你吧。东郭先生说：“那你钻进我的袋子里吧。话一说完郎酒钻进袋子里!后来一群人说你看见一匹狼了吗?没……没看见。人一走，东郭先生把狼放出来了狼说我饿了你让我把那头驴吃了吧!不行!忽然来了一个农民说你能钻进去?我不信狼说我钻给你看狼刚钻进去。就被农民打死了我明白了，不要轻易的相信别人。
农夫被蛇咬了之后，再也不能起来了，临死前，农夫对他的儿子说：“孩子，你以后千万不要再可怜蛇了，蛇是个坏家伙。”农夫的儿子听了父亲的话，心里暗暗发誓：“我一定要为父亲报仇!”
十年过去了，农夫的儿子长大了，他始终认为蛇就是人类的天敌。所以，他当了一名捕蛇人。可那条被救的蛇呢?他已经老了，在这十年里，他不停地忏悔着，死前对他的儿子说：“儿子，你在我死后一定要找到农夫或农夫的孩子，替我对他们说声对不起。”
农夫的儿子每天都在不停地寻找那条害了他父亲的老蛇。在一次捕蛇的过程中，他看到一条长蛇，可是他不知道这条蛇就是害死自己父亲的那条蛇的儿子，他拿起刀，向蛇的`七寸砍去，只见这条蛇不但没进攻反而巧妙地躲闪开了。农夫的儿子紧追不舍，又向蛇砍去，可是蛇又巧妙地躲开了，他向后退了几步，大声喊：“住手，住手，我是蛇的儿子，你是不是农夫的儿子?”农夫的儿子愣了一下，手停在了半空中，蛇接着说道：“我的父亲让我向你的父亲道歉，当时，我的父亲以为你父亲要伤害他，所以，他才咬了一口他的救命恩人。他已经后悔了十年。”农夫的儿子斩钉截铁地说：“不行，你的父亲已经把我的父亲杀死了，我一定要为父亲报仇!”蛇的儿子说：“我们蛇不都是坏的，我们有很多优点，我们还能为人类做很多事情呢，比如消灭老鼠。这样吧，为了弥补过错，我和我的伙伴们今后专门为人类消灭老鼠吧!”于是，一个除鼠大军组成了，不久，村子里偷粮食的老鼠真少了很多，农民的庄稼也越长越好了。从此，农夫的儿子和蛇的儿子成了好朋友。
原来，蛇也是分好坏的呀!
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