初中语文小说阅读技巧

初中语文小说阅读技巧

初中语文小说阅读技巧 篇1

一、小说的概念小说是反映社会生活的一种文学体裁，它以刻画典型人物为中心，通过完整的故事情节和人物活动着的环境的描写，来反映复杂的社会生活的。

二、小说的三要素典型人物、故事情节、典型环境是小说的三个要素。

三、小说中各种叙述手法的运用与作用

⑴顺叙：按时间（空间）顺序来写，情节发展脉络分明，层次清晰。

⑵倒叙：不按时间先后顺序，而是把某些发生在后的情节或结局先行提出，然后再按顺序叙述下去的一种方法。造成悬念，引人入胜。

⑶插叙：在叙述主要事件的过程中，插入另一与之有关的事件，然后再接上原来的事件写。对主要情节或中心事件做必要补充说明，使情节更加完整，结构更加严密，内容更加充实丰满。

⑷补叙：在叙述主要事件的过程中，插入另一与之有关的事件，然后再接上原来的事件写。对上文内容加以补充解释，对下文做某些交代，照应上下文。

⑸平叙：(指叙述两件或多件同时发生的事)使头绪清楚，照应得体。

四、小说的人物形象

1、人物描写的方法：⑴正面描写：概括介绍、肖像描写、语言描写、行动描写、细节描写、心理描写等。⑵侧面描写：侧面烘托、环境描写、景物描写 形象刻画基本技巧——各种描写手法的运用与作用

⑴肖像、神态、动作描写：更好展现人物的内心世界及性格特征。

⑵语言描写：①刻画人物性格，反映人物心理活动，促进故事情节的发展。②描摹人物的语态，使形象刻画栩栩如生、跃然纸上。

⑶心理描写：直接表现人物思想和内在情感（矛盾/焦虑/担心/喜悦/兴奋等），表现人物思想品质，刻画人物性格，推动情节发展。

⑷细节描写：更细腻地展示人物某一特征。

2、分析小说对人物进行描写的具体方法及其作用。

解题思路：通过人物的描写（语言、行动、心理、肖像、细节）分析人物的性格特征，然后根据题目要求作答。XX是一个……的人物形象。作为什么人，他怎么样，表现了他怎样的性格（思想品质）。面对这些题型，一般可从四方面揣摩：

第一，重视小说中人物的身份、地位、经历、教养、气质等，因它们直接决定着人物的言行，影响着人物的性格。

第二，通过人物的外貌、语言、行动、心理描写揭示人物的思想感情和性格特征。

第三，小说里的人物都是在一定的历史背景下活动的，所以分析人物就应把他们放在一定的社会历史背景下去理解。

第四，注意作者对人物的介绍和评价。

五、小说的环境描写：首先找到环境描写的语句在文章中的位置。处于不同的位置的环境描写其作用将会是不同的。然后再概括所描写的环境的特点手法作用等。

1、自然环境描写作用。

①推动情节的发展。②烘托人物感情，表现人物性格。③衬托主题。④渲染气氛。⑤交代故事发生的时间、地点。

2、社会环境（人物活动、事件发生发展的社会背景、时代特征、社会风貌等）描写的作用： 渲染气氛、为情节作铺垫、推动情节发展，突出小说主题。

六、小说的情节(细节)结构

（小说中用于表现人物性格发展变化的事件，它是生活片断的有机剪辑，又是矛盾发生、展开、发展的过程）。

1、情节的组成：序幕、开端、发展、高潮、结局、尾声。

2、情节安排评价

①就全文来说有一波三折式。作用是引人入胜，扣人心弦，增强故事的戏剧性、可读性。②就开头结尾来说有首尾呼应式。作用是使结构紧密、完整。③就开头来说有倒叙式（把结局放到开头来写），起到制造悬念

④就结尾来说有戛然而止，留下空白式。此外还有出人意料式、悲剧、喜剧式等。

3、贯穿情节的线索。可作线索的有：事、物、人、情、时间、空间。

4、看情节的发展如何表现人物性格.(答题思路:按顺序归纳情节,然后指出性格)

5、看情节的发展如何表现主题.(答题思路:先归纳情节，后点出主题)

七、小说的开头和结尾 小说常用的开头

1、设疑法（悬念法）：提出疑问，然后在行文过程中或结尾才回答疑问。作用是造成悬念，引出下文，并引起读者的思考，吸引读者把小说读下去。

①引起读者的思考。②引出下文的情节。③突出人物形象。④揭示小说的主题。

2、写景法。交代故事发生的环境、渲染气氛、烘托人物心情。小说常用的结局

1、分析出人意料的结局。（思维方向）好处：

①从结构安排上看，它使平淡的故事情节陡然生出波澜，如石破天惊，猛烈撞击读者的心灵，产生震撼人心的力量。

②从表现手法上看，与前文的伏笔相照应，使人觉得又在情理之中。③从主题上看，能更好地深化主题。

2、分析令人伤感的悲剧结局。①从主题上看，能更好地深化主题。

②从表现人物性格看，能更好地塑造人物性格。③这种结局令人感动，令人回味，引人思考。

3、分析令人喜悦的大团圆结局。

这种结局符合人们的阅读心理。人们阅读小说，目的是要得到快乐；因为真实的人生，如同月亮一样缺多圆少，所以才希望文学的梦境结局是圆满的，以寄托对美好生活的向往之情。

①从表达效果上看，小说喜剧结局给读者留下了广阔的想象空间，耐人寻味。

②从阅读者的情感体验看，喜剧性的结尾与主人公、作者的意愿构成和谐的一体，给人以欣慰、愉悦之感。③从主题上看，这样的结局凸显出的美好人性超越了战争，反映出人类向往和平美好生活的愿望。

4、分析戛然而止，留下空白的结尾。它留下了“空白”给读者想象，让读者进行艺术再创造。

八、小说的表达技巧

A、人称运用（第一、第二人称的妙处）

1.第一人称：叙述亲切自然，能自由地表达思想感情，给读者以真实生动之感。

2.第二人称：增强文章的抒情性和亲切感，便于感情交流。

3.第三人称：能比较直接客观地展现丰富多彩的生活，不受时间和空间限制，反映现实比较灵活自由。B、明确各种描写的特点和作用

（外貌、语言、心理、行动、细节、环境。)1.人物肖像、动作描写、心理描写：更好展现人物的内心世界、性格特征。

2.人物对话描写、心理描写、细节描写：刻画人物性格，反映人物心理活动，促进故事情节的发展。也可描摹人物的语态，收到一种特殊的效果。

3.景物描写：具体描写自然风光，营造一种气氛，烘托人物的情感和思想。C、表达方式

1、表现手法（烘托、象征、衬托、对比、铺垫、欲抑先扬、先抑后扬……）

2、结构方式（前后照应、创造悬念、埋下伏笔、总结上文、点题）

九、小说的标题如何理解？有何作用？

1、理解

A、小说的主要情节；B、小说的主要人物；C、小说的主要内容。

2、作用

A、线索，贯穿全文

B、点明主题

初中议论文阅读技巧

一、议论文的三要素：论点、论据、论证。

二、论证方法：道理论证、举例论证、对比论证、引用论证、比喻论证。

三、论证方式：立论、驳论。（议论文可由此标准分为立论文与驳论文二大类。）

四、常见题型及答题技巧。

1、分析论证方法的作用：作用二个要点。具体如下：

①、举例论证：通过举具体的事例加以论证，从而使论证更具体、更有说服力。

格式：使用了举例论证的论证方法，举……（概括事例）证明了……（如果有分论点，则写出它证明的分论点，否则写中心论点），从而使论证更具体更有说服力。

②、道理论证：通过讲道理的方式证明论点，使论证更概括更深入。

格式：使用了道理论证的论证方法，论证了……了观点，从而使论证更概括更深入。

③、比喻论证：通过比喻进行证明，使论证生动形象、浅显易懂。

格式：使用了比喻论证的论证方法，将……比作……，证明了……的观点，从而把抽象深奥的道理阐述得生动形象、浅显易懂。

④、对比论证：对比论证的作用就是突出强调。

格式：使用了对比论证的论证方法，将……和……加以比较，突出强调了……的观点。

⑤、引用论证：引用论证比较复杂，这与具体的引用材料有关，有引用名人名言、格言警句、权威数据、名人佚事、笑话趣闻等各种情况，其作用要具体分析。如引用名人名言、格言警句、权威数据，可以增强论证的说服2

力和权威性；引用名人佚事、奇闻趣事，可以增强论证的趣味性，吸引读者往下读。

格式：使用了引用论证的论证方法，通过引用……证明……的观点，使论证更有说服力。（或更有趣味性，吸引读者往下读）

2、分析论据的类型和作用：论据可分为道理论据和事实论据二种类型。答题要点二个方面：（1）、明确论据类型；（2）、具体分析作用。这个题目就其实质是考查论据与论点的关系，无论是与中心论点与分论点的关系，都是证明与被证明的关系，所以，规范性答题格式如下：

这是……论据，在文中起着证明……（论点，如果有分论点，则写出它证明的分论点，否则写中心论点。）

补充论据作为一种新题型正在流行，做这种题目，注意以下二个方面：（1）、看清楚要求补充的论据类型，即看清楚要求的是名言还是事例；（2）、补充名人事例要注意字数限制。当然，作为应考，可以准备“勤奋”、“处世”等常见主题的名人事例和名言。名言字数要少，事情要熟悉，不要为求新而准备那些较长名言或不熟悉的名人事例。

3、文章提出中心论点的方式：

①、文章标题点明中心论点；②、文章开头提出中心论点；

③、文章结尾归纳出中心论点； ④、文章中间用某个承上启下的句子提出中心论点。

⑤、文章没有直接提出中心论点，但始终围绕……展开论述。

4、分析文章的论证思路

首先应该了解一般议论文的结构：提出问题（引论）——分析问题（本论）——解决问题（结论）。

分析议论文的论证思路，其实，就是在段落层次的基础上加上一些诸如“首先”、“然后”、“接着”、“最后”一类表承转启合关系的词语。做这个题目，尤其要注意开头结尾的表述。开头的内容有：（1）、提出中心论点；（2）、引出论题；以上二个方面，要具体回答出提出中心论点或引出论题的具体方式，有的是通过名人名言、有的是通过名人佚事、有的是通过趣闻笑话等。

结尾的内容：（1）、深化中心论点，提出……的结论；（2）、重复或强化……的中心论点（3）、发出……的号召或劝勉人们……；（4）、补充论证了……。（有时候会考查这方面作用，其作用是使论证更严密。）

做这类题目，就是把文章的引论、本论、结论具体化地陈述出来。如《人的高贵在于灵魂》一文，我们可以这样表述：首先引用法国思想家帕斯卡的名言“人是一枝有思想的芦苇”提出中心论点“人的高贵在于灵魂”，然后举阿基米德、王尔德事例证明了“珍惜内在的精神财富甚于外在的物质财富”，最后举一个火车上读书的少女为例向人们发出“人应该保持纯正的精神追求”的劝勉。

5、议论文语言特点分析：

议论文语言特点分析的角度比较固定，只有二个角度：（1）语言特点；（2）语体特点。做这类题目，要掌握语言风格一些关键词：简明平实、形象生动、幽默风趣、含蓄委婉、富有文采等）。而语体特点，就是抓住逻辑严密四个字做文章就可以了。一个应特别注意的事项就是做这类的题目一定要有具体文句支撑，也就是用文章中的具体例句为例子进行分析。

6、议论文写作特点分析

议论文写作特点分析的角度比较多，如修辞手法、论证方法、写作手法等

（1）、修辞：如比喻，可结合比喻特点谈，那就是形象生动；如排比，增强了文章论证的气势；如引用古诗文，使文章富有文采等。

（2）、论证方法：参考论证方法的作用谈。

（3）、写作手法比较固定，常见的就是：（1）、举例论证与道理论证相结合（夹叙夹议）；（2）、以……论证方法为主。同样，做这类的题目一定要有具体文句支撑，也就是用文章中的具体例句为例子进行分析。

7、文段结构作用：（1）、引出（全）下文；（2）、总结前（全）文；（3）承上启下。

作为议论文段的作用，必须结合文体特征具体加答。

如开头段作用往往起着引出中心论点（论题），那么，我们可以参考下面的二个具体答题规范格式的例子使用或变通使用：

①、开头通过写……的事例，提出中心论点……（或引出……的论题）。

②、开头通过引用名言，提出中心论点……（或引出……的论题）。

③、开头通过引用名人趣事（或……的奇闻趣事），提出中心论点……（或引出……的论题），也起到吸引读者下读的作用，增强了论述的趣味性。

结尾段的作用，请参照4：“结尾的内容”回答。

中考说明文阅读答题技巧

1、说明文的类型：事物、事理说明文（从内容角度，根据说明的对象和目的）。

事物说明文一般标题就是说明的对象；

事理说明文找准开头结尾的总结句。

因为说明对象是一篇文章所要介绍的事物或事理，一般是一个名词或名词短语，可以从两个方面入手：一看文题二看首尾段。事物说明文指出被说明事物即可。事理说明文指出说明内容，形成一个短语：介绍了……的……(对象加内容)。（1）、举例子：具体、真切、形象，便于读者理解。

答题思路：举什么例子，具体、真切、形象地说明了说明对象的什么。（2）、分类别：条理清楚。

答题思路：对什么进行分类说明，条理清楚地说明了说明对象的什么。（3）、打比方：生动、形象，增强文章的趣味性。

答题思路：把什么比喻成什么，生动、形象地说明了说明对象的什么。（4）、列数字：科学、准确、具体。

（5）、作比较：说明对象的特点突出。

答题思路：把什么和什么进行比较，突出了说明对象的什么特点。

答题思路：列举具体数字科学、准确、具体地说明了说明对象的什么。

（6）、下定义：科学、准确、精练、严密。

答题思路：给什么下定义，科学、准确、精练、严密地揭示了说明对象的内涵。(7).引资料：能使说明的内容更具体、更充实。

答题思路：用引用的方法说明事物的特征，增强说服力，如引用古诗文、谚语、俗话。引用说明在文章开头，还起到引出说明对象的作用。

加点的词语能否删掉？为什么？

回答此类问题可分为四步 ①不能；②解释该在本文当中的含义；③如果去掉，句子显得太绝对化了，④就不能体现说明文语言的准确性。（或体现了说明文语言的准确性）加点的“它”，“这”指代的内容是什么？

一般是在指代词的前面找，找到之后，再放在指代词所在句中读一读，看是否适合;为什么在文章中要插入××的传说？

（1）增加读者的阅读兴趣

（2）使说明对象具有神秘色彩

（3）突出强调说明对象的××特点

说明文开头一段、末尾一段、中间段的作用。

开头：①、引出说明对象

②、增加文章的趣味性

③、引出下文 末尾：总结全文

中间段：过渡（承上、启下、承上启下）概括文段的中心句。

对策：（1）思考该段说明的内容，不仅要注意主要的，还要注意次要的。（2）紧扣表秩序的词语，如“首先”“其次”“还有”等词语，参照上下段落的中心句的句式进行概括。

标题的作用 1揭示说明对象及特征

2引起读者关注、思考

3引起读者阅读兴趣

中考散文阅读答题技巧

总结方法：题目入手，分析结构，重复出现，问题指标，查找要点，概括中心。看题目知内容、明对象、淸线索、得中心、悟感情、分文体。

找线索的方法：先看标题（有的标题直接揭示线索，有的标题包含线索的因素）；再画出文中反复出现的词语、句子；还要特别注意文中的议论抒情，因为散文中的“情”通常是文章组织材料的重要线索。

鉴赏评价：

1、选段用形象的比喻从不同的角度来描绘梅雨潭的绿，试仿照例句赏析文中的比喻句。例句：她松松的皱缬着，像少妇拖着的裙幅。赏析：这里把皱缬的水波比喻成少妇拖着的裙幅，表现出梅雨潭绿的清亮的特点。

句子：她滑滑的明亮着，像涂了“明油”一般，有鸡蛋清那样软，那样嫩。赏析：这里把滑滑、明亮的水光比喻成鸡蛋清，表现出梅雨潭的绿柔软、鲜嫩的特点。

2、作者是用怎样的表现手法描写梅雨潭的绿的？有怎样的效果？比喻、对比。作者连用六个比喻：从不同角度对梅雨潭的涟漪以及绿的亮度、纯度等加以表现，写出了梅雨潭醉人的绿和醉人的美，也寄寓着作者的爱。作者用对比手法衬托出梅雨潭的绿是浓淡相宜，明暗适度，恰到好处的特点。

3、文章将收尾时，作者的写作在人称上发生了何种变化，有何作用？由第三人称“她”变成了第二人称“你”。一开始作者感情比较收敛，可随着情感的迸发和投入，作者已经失去了原有的冷静，而把自己完全融进了“绿”之中，强烈的抒情需要使作者不自觉地改变了人称。总结方法：抓中心 树形象，运用规律作鉴赏。归纳散文阅读答题的一些技巧。

1、人称表达及其作用：第一人称便于直接抒情； 第二人称呼告抒情更强烈感人；

第三人称不受时空限制，灵活自由

2、修辞方法及其作用：一般说来，描绘类的修辞手法作用为使描写对象生动形象，主要有比喻、夸张、拟人；结构类的修辞手法作用为突出强调，主要有对偶、排比、反复；表达类的修辞手法作用为增强语气，主要有反问和设问。

3、表达方式及作用：解题规范：确认指定语段所用的具体的表达方式，结合文章具体分析。五种表达(记叙、议论、说明、描写、抒情)方式具体分类及作用： 肖像描写：以形传神。动作描写：表现人物性格特点。

语言描写：言为心声，表现人物性格特点。

插叙：内容丰富，深化主题，曲折有致 心理描写：揭示人物内心世界。

倒叙：设置悬念，吸引兴趣，波澜起伏

叙后议论：画龙点睛，点明题旨 景物描写：渲染气氛，烘托人物，寄托感情。直接抒情：直抒胸臆。

间接抒情：寓情于景，物事含蓄

4、表现手法：

解题规范：确认所用表现手法，结合文句内容具体作答。明确常见表现手法的作用。如下表：

象征：引申事理，含蓄形象鲜明。衬托：突出所要表现的事物特点。扬抑：在变化的反差中突出事物。

渲染：为行文设置铺垫，营造氛围。对比：突出事物特点，使形象鲜明。

以小见大：小中见大，表现人、事。

此外，借景抒情、托物言志、咏物寄情、寓理于事、融情于事

5、结构内容：

线索、转换、过渡、照应、详略等。

a、结构：①开头结尾的谋划； ②详略主次的安排； ③行文线索的贯穿；④过渡照应的勾连；⑤伏笔悬念的设置。

初中语文小说阅读技巧 篇2

一、选点,发现阅读多元切入口

初中生思想比较活跃,但其稳定性较差,对待阅读问题常常会表现出急功近利的特点,对课文深入阅读不够, 而急于总结问题答案。其答案自然就存在一些不足和缺陷,不是出现偏颇,就是显得太过肤浅,难于形成重难点突破。在阅读教学中,教师要引导学生学会“选点”,也就是寻找阅读课文的切入点,只有找到文章阅读的切入口, 才能顺利进入文章核心,获得更多文章内质信息,增加阅读信息占有量,自然也就提升了阅读品质。有些文章需要从事件发展线索选点,有些文章则需要从人物性格分析下手,还有些文章需要从主旨方面考虑,具体如何操作还需要针对文章特点进行细致考量。

教学人教版八年级上册《台阶》一文,教师可以这样设计导读:“我们家乡有一些独特的风俗,大家对风俗肯定有一些了解,从这些风俗里也能够读出一些‘人情’来。这就是我们常说的‘风俗人情’。作者出身农村,他的家乡就有很多特别的风俗,台阶高,就意味着房屋主人的地位高。筑造宽房大屋和高台阶,自然也成为人们的普遍追求。文章中的‘父亲’为什么会那样执着地追求高台阶,课题为什么叫‘台阶’,这些问题都能自然地联系起来了。大家从台阶开始,对人物性格展开探讨,看看文章中的人物到底具备哪些个性品质呢?”学生根据教师的提示开始初读感知文章内涵。教师从风俗人情角度切入,学生很自然地理清了思维顺序,因为文章描写的背景是农村,农村中的风俗人情自然是人物生活要素,由风俗联系到人物活动,从人物行为联系到人物思想,阅读思路逐渐清晰起来,对人物的感知也从感性上升到理性。阅读教学不在于教师讲得多深刻,而在于教师给学生指出思考的路径,学生思维线索明确了,阅读成果自然就会形成。

二、设疑,发掘阅读隐形问题

在阅读教学中,常常是教师提出问题让学生思考,引导学生思维逐步打开,形成阅读路径。教师也可以让学生自主阅读,提出阅读疑问,由师生互动解决疑难,实现阅读途径探索。设疑,顾名思义,就是教师在学生通过阅读, 解决了阅读障碍之后,又提出的阅读疑问,引发学生思维向文章纵深处延伸。这种阅读引导是教师对阅读隐形问题的深度挖掘,学生对文章的感知能力自然也会提高。阅读有层次之分,学生对文章内质探索存在局限性,教师巧妙而恰当地设计阅读问题,对学生的指导作用是显而易见的,但学生学习能力存在个体差异,教师人为拔高阅读维度,也会给部分学生造成学习困难。因此,教师在问题设计时要兼顾到不同层次的学生,不能让阅读成为学优生的专利。

学习余秋雨的《信客》,教师在阅读教学时,往往对信客工作的艰苦程度进行重点渲染,对信客的诚信优秀品质进行重点解读。其实学生对这些内容的理解没有多少困难,也不存在太多的疑问。这样的阅读引导显得乏力, 也没有针对性。有一位教师是这样引导的:信客工作这样辛苦,但他还是坚持干下去,支撑他精神的因素很多,如宽厚、善良、诚信等品质,这些是不可或缺的,还有没有更为现实的原因呢?学生就此,展开阅读讨论,最后得出结论:信客工作艰辛,支撑他数十年如一日的精神支点有很多,为乡亲们服务、具有良好人品、能够吃苦耐劳、生活所迫等因素都是重要的因素。教师对学生的回答给予了肯定。显然,学生在对人物进行剖析时,不仅关注到人物高尚品质的一面,也注意到人物自身生活环境的问题。信客工作不好做,一般人可能不会选择这个职业,但这个信客却没有放弃,说明其自身能力所限,没有其他技能,也只能从事这样的工作。这些因素的挖掘显然超过了文章阅读要求,但其客观性是现实存在的。教师引导学生在无疑之处生发了疑问,目的是让学生的思考再进一步,探索文章更深层次的东西,这对培养学生实事求是的精神是有一定帮助的。

三、探索,建立阅读释难途径

阅读教学追求深度挖掘阅读资源,需要掌握阅读能够达到的层次。初中生认知基础较低,教师追求太高是不现实的。首先,可以达成的目标是知识积累,教师引导学生阅读可以拾级而上,对文章中蕴含的知识进行整理整合。其次,形成个性感悟,文章内涵丰富,学生在教师引导下获得一定觉醒和感悟,特别是对一些共性认知能够基本掌握。再次,获得独立的思考,学生在阅读过程中,自然会形成独立思考,即使思考的层次不高,也会从思考中有所收获。教师在具体实施阅读教学时,要根据学生年龄特点和教材内容进行具体设计,通过探索阅读维度,帮助学生建立阅读释难途径。

在学习《桃花源记》时,首先,教师让学生初读感知, 并解决一些文言现象,进行基本常识积累。其次,教师引导学生对文本内容进行阅读感知,教师对文本内容进行简单梳理,让学生自主阅读,对文章描写的内容进行解析。学生通过阅读发现很多阅读障碍,教师再逐一帮助解决,完成对文章内容的感知。再次,教师让学生对文章主题展开讨论,大多数学生对桃花源是当时人们的一种美好愿望和理想有共性认知,但也有学生提出了自己的独特见解。有学生说“桃花源的真实性值得考究,在那个时代是完全没有存在条件的”;有学生说“陶渊明以桃花源寄托理想合情合理,但他为什么要借用真实人物来扰乱人们的视线呢?这个问题值得探究”。

四、想象,升级阅读思维体系

阅读中形成具体意象,这是阅读教学追求的学习目标。初中生具有丰富的想象力,教师在文章阅读指导中, 要注意抓住学生思维特点,充分激活学生想象力,促使学生对文章进行个性解读。特别是面对带有幻想色彩的教学内容时,教师要积极鼓励学生发挥想象和联想,让学生在思维驰骋中实现内化感知,但教师要注意矫正学生想象的方向,不能让学生“乱想”,要围绕核心内容展开。这样才能训练学生阅读能力,升级学生阅读思维体系,形成真正的语文素质。

在学习《苏州园林》时,教师让学生自主阅读课文,找出课文使用的说明方法、说明顺序,还要体会说明语言的特点。学生很快就完成了任务,教师继续引导:俗话说“上有天堂下有苏杭”,这苏州园林自然是美景之中的精品。大家不妨发挥想象,用你最擅长的手法来展示苏州园林的美。可以生动描绘、可以图画展示、可以故事引导。虽然学生对这样的操作还有些陌生,但展示时,还是体现出了学生的个性认知。有学生用《枫桥夜泊》古诗进行引导,自然进入苏州园林美景的展示,显得很有条理和层次。

精彩的阅读教学引导,其实是帮助学生与作者形成精神对话,让学生心灵受到多重洗礼。教师在阅读教学中巧妙设计问题、选择阅读激发点、探索文章中蕴含的理趣、形成更多想象和联想的触发点,为学生深入理解文章提供路径。学生由阅读文章、感知文章,然后形成重难点认识,进而理清解题途径,形成阅读能力。

摘要：初中语文课堂阅读教学地位十分重要,教师在具体施教过程中如何为学生提供更多的重难点突破措施,有效提升学生阅读能力,这已经成为现代语文教学的重要课题。教师可以从选点、设疑、探索、想象等方面多视角地为学生提供突破参考,促使学生尽快形成阅读能力。

初中语文小说阅读指导策略 篇3

一、初步构建学生自读

在小学阶段，学生的阅读理解能力不强，对文本的理解多依赖教师讲解，进入初中阶段后，学生的理解能力有了进一步的发展。在小说阅读教学中提倡引导学生自读，通过自读解决生字词，初步了解创作背景、情节等内容，再辅以合作，这样更利于学生把握小说的主题。

首先，在自读环节要解决的是生字词及写作背景等内容，而不宜把这些放到课堂中，可采用任务形式提前布置学生完成。一般而言，七年级阶段教师应明确要掌握哪些生字词，八九年级则可让学生自己完成。对于作者和写作背景，教师可提供相应资料引导学生预习，也可引导学生自己查阅。如《变色龙》中对沙皇专制统治的了解，预习中就需要教师提供相应的资料引导学生深入了解当时俄国的社会背景，这样才能更好地促进学生对“变色龙”这一形象的社会意义的理解。

其次，在初读中注重引导学生对情节进行梳理。在梳理情节的过程中，要引导学生抓住主要人物、时间、地点等要素进行。也可采用提问方式进行，如《范进中举》初读中的问题“小说中出现了哪些人物？写了哪几件事？”，再围绕人物和事件梳理。也可根据故事发生的线索进行梳理，如《我的叔叔于勒》的情节就可归结为“盼于勒、赞于勒、见于勒、躲于勒”。

二、合作探究与分析

在阅读过程中，学生是文本阅读的主体，教师不能以自己的讲解代替学生的理解，相反要引导学生多去读文本，在读的过程中和同伴展开交流活动，通过解决问题、讨论等形式而促进学生对情节的理解，人物形象的把握，对环境描写的分析。

首先，要注重以问题引导学生展开交流活动，通过问题解决并深入理解文本内涵。如《变色龙》中对奥楚蔑洛夫形象的分析，设置问题“奥楚蔑洛夫在处理‘狗咬人事件中一共变了几次？变化依据是什么？”由此而引导学生展开交流活动，围绕狗的主人、对小猎狗的态度及赫留金的态度，对奥楚蔑洛夫的形象进行讨论。如巡警说狗是将军家的狗时，奥楚蔑洛夫由“下贱胚子”的态度转变为“名贵的狗，狗是娇贵的动物”，骂赫留金是“混蛋”，怪赫留金自己不好，可见其趋炎附势之性格。

其次，在学生讨论的过程中，教师要注重及时给予点拨，更好地帮助学生理解文本内涵。如《我的叔叔于勒》中对菲利普夫妇唯利是图、冷酷无情、爱慕虚荣等性格特点的分析，在引导学生找到“对于叔叔回国这桩十拿九稳的事……叔叔的钱置一所别墅。”“这封信成了我们家里的福音书，有机会就要拿出来念，见人就拿出来给他看。”“我母亲吓了一跳……因为父亲指着女婿对她使了个眼色。”等语句后，可先组织学生根据语句分析菲利普夫妇的性格特点，教师再给予补充。如父亲为什么“指着女婿对她使了个眼色”，是因为怕二女婿听见而给二女儿退婚，可见其二女婿是个贪财，唯利是图的人。

三、针对性指导

结合初中阶段学生小说阅读的情况来看，虽然教师在课堂中结合相应的作品对人物形象的分析方法、环境描写作用进行了一定的指导，但不够系统，学生在阅读小说时，往往不会用方法，于是，在对人物形象分析时也就过于笼统，在分析环境时不能把握环境的作用。为此，在小说阅读中就应加强方法指导，引导学生针对性地进行阅读。

一是要明确情节梳理、人物形象归纳、环境描写的作用。以环境描写为例，自然环境可渲染气氛、奠定作品的感情基调，也可暗示情节的发展，交代人物活动的地点、时间等，在指导学生阅读小说过程中，要结合相应的作品引导学生总结归纳。如《孔乙己》中“中秋过后……也许穿上棉袄了”就交代了孔乙己最后出场时的季节、天气，渲染了一种悲凉的气氛，为孔乙己最后一次出场做铺垫，暗示了孔乙己的悲惨。

二是要引导学生根据相应的方法去阅读，在阅读中学会自主归纳。如人物描写方法可为外貌、语言、动作、心理、细节等，心理描写更多表现的是人物的内心，凸显人物性格，语言则可见其职业、经历、性格变化等，在阅读中就可根据这些描写的具体作用进行分析。如 《变色龙》中奥楚蔑洛夫在“变”的过程中语言几次发生变化，分析中就可通过语言分析其性格。

小说阅读关键是要让学生能把握小说的三要素，结合情节对人物形象和环境描写做出分析。同时，在小说阅读中，要注重引导学生能结合实际进行思考，生成出自己独特的体验，这样更利于学生把握小说的内涵，在读小说的过程中获得自身发展所需的精神食粮。当然，除了课堂中加强引导外，也要注重以多样化的方式引导学生多读小说，丰富体验。

初中语文小说阅读技巧 篇4

两方面①内容：从本身和主题两方面说②形式：结构和手法。

答题方法1、交代故事发生背景，人物所处环境

2、引出下文故事情节，为下文做铺垫

3、设置悬念引起读者兴趣，引人入胜

二、分析人物形象：

①小说中人物身份、地位②通过外貌、语言、行动揣摩人物心理③注意小说活动的历史背景④作者对人物的介绍和评价。通过以上四方面来分析人物形象。另外，通过正面描写和侧面描写分析。

答题方法：——是——的——

例如：某某是一个敢爱敢恨、勇敢执着、爱憎分明……的农民形象

三、环境描写作用：

答题方法：交代人物活动的社会背景、时令、地点等;渲染——的气氛;表现烘托人物——的形象;推动情节发展。

四、情节的作用

情节的作用一般有：交代人物活动的环境设置悬念，引起读者兴趣为后面情节发展作铺垫或埋下伏笔照应前文提供线索或推动情节发展刻画人物性格表现主旨或深化主题

答题方法：……情节在文中有……作用，突出了……表现了……

五、修辞手法作用：

比喻：化平淡为生动，化深奥为浅显，化抽象为具体

比拟：给物赋予人的形态情感(只拟人)，描写生动形象，表意丰富

对比：使所表现的事物特征或所阐述的道理观点更鲜明、更突出。

六、人称作用：

第一人称：亲切自然，能自由的表达思想感情，给读者以生动真实之感

第二人称：便于对话，便于抒情，加强感染力

初中语文阅读理解技巧 篇5

修辞有很多，常用的有8种，比喻、比拟、夸张、排比、对偶、反复、设问、反问。其中考得最多的是比喻、拟人、夸张、排比，比喻的作用有三：一是使深奥的道理浅显化，帮人加深体味;二是使抽象的事物具体化，叫人便于接受;三是使概括的东西形象化，给人鲜明的印象。拟人的作用是可以使读者不仅对所表达的事物产生鲜明的印象，而且感受到作者对该事物的强烈感情，运用拟人表现喜爱的事物，可以把它写得栩栩如生，使人倍感亲切自然;表现憎恨的事物，可以把它写得丑态毕露，给人以强烈的厌恶感。夸张的作用是可以深刻地表现作者对事物的鲜明的感情态度，从而引起读者的强烈共鸣;通过对事物的形象渲染，可以引起人们丰富的想象，有利于突出事物的本质和特征。排比的作用在于能突出文章的中心，表达强烈奔放的情感，增强语言的气势;是提高表达效果的重要环节。还有叠词、短句使用，使文章富有节奏感，具有音韵美，读起来朗朗上口。

还有一种修辞用的比较多的就是引用，有时阅读理解中会有引用的诗句、名人故事、还有名人语言或名人著作中的有关内容，问题会有“文章中引用的内容有什么作用?”，这种题目回答时要注意答到这样两个关键词，一个是“衬托了记述对象的品质，突出了主人公的某种精神”。

初中语文阅读理解解题技巧 篇6

记叙文高频考点：内容理解与概括、写作手法赏析、句子的含义、赏析修辞手法、句段作用、人物形象分析、观点探究、词语表达效果、标题含义及作用、理清文章思路、作者思想感情、文章线索、记叙顺序、拓展探究。

说明文高频考点：内容理解（含辨析）与概括、辨析说明方法及作用、概括说明对象及特征（含拟写标题）、说明文语言的特点、辨析说明顺序、段落内容理解与概括、段落作用、语句赏析、拓展探究。

初中语文小说阅读技巧 篇7

一、标题含义与作用分析法

标题含义一般从表层含义和深层含义两个方面来分析。表层含义即标题的字面意思;深层含义即引申义、比喻义、象征义等。

标题的作用一般有以下几个方面:(1)概括文章的主要内容;(2)暗示或揭示文章的中心思想;(3)贯穿全文的线索;(4)设置悬念,吸引读者的阅读兴趣。特别要注意的是分析带有修辞手法的标题的作用时一定要指明所使用的修辞手法。

例如:《爸爸的花儿落了》的标题有怎样深刻的含义?以此为题有怎样的作用?答:(1)含义:一方面实指夹竹桃的败落,一方面象征天性爱花的爸爸离开人世。(2)作用:一语双关,使文章的主题含而不露、哀而不伤。

二、分析开头句段的作用

一般从内容与结构两方面入手:内容上往往是揭示全文中心内容,起到总括全文或者总领全文的作用,或者奠定全文的感情基调;结构上往往是开篇点题,为下文作铺垫,与结尾呼应等。需结合题目分析。

例如:《丑小鸭》开头一段有什么作用?答:文章在开头就点明了丑小鸭备受歧视的原因(“丑陋”)和处境(“处处挨啄、被排挤、被讪笑”),“不仅……连……也……”更强化了丑小鸭受歧视的处境。这样写能引起读者的关注,预示了丑小鸭非同寻常的命运,为后面丑小鸭最终变成美丽的白天鹅蓄势。

三、中间句段分析法

一般从内容与结构两方面入手:内容上一般为承接上文×××内容,引起下文对×××的叙述;结构上为承上启下的过渡作用。

例如:《从百草园到三味书屋》第9自然段,结构上起过渡作用,承接上文百草园生活,引起下文三味书屋生活,内容上用排比的手法写出了“我”对被送到私塾读书的原因的猜测,表现了“我”告别百草园时的依恋与无奈的感情。

四、拟人修辞手法表达效果分析

分析这种题目,需要认清描写的景物,需要找准将景物人格化的词语,从人格化的词语中揣摩作者要表现的景物的特点,揣摩作者蕴涵其中的情感。一般答题格式是:将×××景物人格化,生动形象地表现×××景物的×××特点,表达出作者对×××景物的×××之情。

例如:《从百草园到三味书屋》第二自然段“油蛉在这里低唱,蟋蟀们在这里弹琴。”这句话运用了什么修辞手法?有什么表达效果?答:这句话运用了拟人的修辞手法,生动而又准确地写出了油蛉和蟋蟀的美妙动听的叫声,流露出作者的喜爱之情。

五、比喻修辞手法表达效果分析

答题时需要分清本体与喻体,需要了解喻体的本义,注意修饰限制喻体的词语,进而把握本体的特点,揣摩作者蕴涵其中的情感。一般答题格式是:这句话运用比喻的修辞手法,把×××比作×××,生动形象地表现×××的×××特点,表达出作者对×××的×××之情。

例如:《从百草园到三味书屋》第二自然段“如果不怕刺,还可以摘到覆盆子,像小珊瑚珠攒成的小球。”这句话运用了什么修辞手法?有什么表达效果?答:运用了比喻的修辞手法,生动形象地描写出了覆盆子的形状特点,流露出作者的喜爱之情。

六、概括句段内容法

首先,要明确内容概括的起止范围,避免增多或减少;其次,要抓住主要事件来简单概括,不需面面俱到;第三,按照顺序,自然标序,防止混乱遗漏。

七、动词表达效果分析法

要抓住关键动词,明确写人的动作,要概括出人物做的事情,展现出人物的心理活动,体现人的性格品质;明确是写物的动态,要概括出人物怎样的动态,生动形象地表现物的什么特点。一般答题方法:×××动词,生动传神地表现了×××(人、物)的心理(特点)。

八、外貌描写作用分析方法

答题时首先要弄清楚外貌描写的作用:通过外貌描写主要能看出人物的内心世界,展现人物的性格,反映人物在特定环境、特定时期的内心情绪和心理活动,还可以反映人物所处的社会环境和时代特征等;然后,结合这些作用仔细阅读有关外貌描写并进行分析,最后归纳出适合所需的作用来。

九、神态描写作用分析方法

答题时首先要弄清神态描写的作用:通过神态描写主要透过特定环境,特定时刻人物的情态、表情看出人物的内心世界,展现人物性格,表现出人物的品格、精神;然后,结合作用仔细阅读有关神态描写的内容并分析归纳。答题一般方法:×××神态,表现出人物×××心理,表现人物×××的性格(品质、精神等)。

十、动作描写作用分析方法

首先明确其作用,一般有:显示人物内心世界,刻画人物性格,表现变化的姿态、感情或者态度,创造生动地画面和活跃的场景等。答题基本格式为:运用动作描写,形象生动地表现出人物的×××心理(心情),并反映了人物的×××性格特征或×××精神品质,(有时还推动了情节的发展)。

十一、语言描写作用分析法

言为心声,语言可以反映人物的心理活动,也可以表现人物的性格特点。答题格式:这里运用了语言描写,写出人物……的心理,表现了人物……的性格。

例如:《爸爸的花儿落了》第五自然段:但是我说:“爸爸,你不去,我很害怕。你在台底下,我上台说话就不发慌了。”这句运用了什么描写?有什么作用?答:这句话运用了语言描写,突出了爸爸在“我”心中的分量之重,表现了英子对爸爸的依赖和不成熟的性格特点。

十二、心理描写作用分析法

心理描写一般有以下作用:(1)揭示人物的内心世界,表现人物的思想感情;(2)塑造人物形象、刻画人物性格;(3)深化作品主题。答题格式:运用心理描写,形象生动地反映人物……性格(品质)或揭示人物的……心理。

十三、细节描写作用分析法

细节描写在小说中的主要作用有:(1)可以突出人物形象;(2)表现作者的情感态度;(3)推进故事情节发展;(4)创造典型环境;(5)渲染人物心情。好的细节描写还可以增强作品的真实性和艺术感染力,深化文章的主题。答题格式:此句运用了细节描写,写出了……的(内容)……(作用)。

例如:《爸爸的花儿落了》第24自然段:“那一条条鼓起来的鞭痕,是红的,而且发着热。”此处细节描写有什么作用?答:这里详细描写伤痕,生动形象,写出了爸爸的惩罚之重,从侧面表现了爸爸的严厉。

十四、插叙作用分析法

记叙文中插叙的主要作用有:(1)可以使所写的内容和情节更加完整,人物形象更加丰满,使文章的主题更鲜明、更深刻;(2)可以起到补充主要事件或衬托主要人物的作用;(3)加上插叙,可以使文章的结构避免呆板、拘谨,使行文起伏多变。回答此类题目,先概括内容,再分析作用,答题模式是:这段文字运用了插叙,述了……(内容),有……(作用)。

十五、引用作用分析法

巧妙的引用,在记叙文中,可以使语言简洁凝练,生动活泼,强感染力、点明中心、抒发真挚感情;在说明文中,引用往往是了突出说明对象的特点,增加文章文学色彩、增加可信度、升华题、具有画龙点睛之效;在议论文中,对说理表情达意都很有帮,为自己的观点和看法提供有力的论据,增强说服力,收到言有而意无穷的表达效果。

例如:《爸爸的花儿落了》第36自然段,引用歌词有什么作用?:引用歌词渲染面临毕业时忧伤惆怅的离愁别绪,表达内心的伤之情。

十六、景物描写作用分析法

景物描写的作用主要有:(1)交代故事发生的时间、地点,置背景;(2)渲染气氛,烘托人物心情;(3)用景物描写体现间或情节的变化;(4)作为记叙的线索、推动故事情节的发展;5)烘托人物形象;(6)暗示文章中心。回答问题时要结合内容答。

例如:《爸爸的花儿落了》“我”回家后看到一番怎样的情景?者写这些情景有何用意?答:“我”回家后见到下垂、散落的夹桃和石榴树大盆底下落下来的没有长成的小石榴。运用景物描写,表现了一种破败的景象,渲染了一种凄凉的气氛,衬托了“我”张的心情,有不祥之兆,同时埋下伏笔,暗示爸爸的生命之树的谢,以花喻人,把即将丧父的悲痛推到极致。

摘要：阅读理解是语文考试的重要内容,掌握一定的解题技巧有助于学生很好地处理阅读理解的相关试题。本文对初中语文阅读理解解题思路与技巧进行了分析。

谈初中语文阅读的技巧 篇8

关键词：初中语文 阅读理解

中学阶段是人生的黄金时代，要珍惜这无忧无虑、精力充沛的宝贵时光。要充分利用这一阶段多读点书，多继承点人类的宝贵知识财富，为一生的事业打下雄厚的基础。同时在阅读活动中增长起来的阅读能力，能为一生中不断地自学打下坚实的基础。

（一）要不断改进阅读的基本条件

阅读需要哪些条件呢？

（1）要掌握常用的字、词、句、段、篇的基本知识

阅读就是要通过与字、词、句、段、篇打交道，从中获取知识，如果不掌握这些知识，那么，阅读就变成看“天书”了。

中学生如能掌握5000个字，阅读一般文章就问题不大了。有的学生之所以阅读能力差，就是因为没掌握足够数量的字、词（主要是实词）和词组的表达概念，而概念是思维的“细胞”。句是用词按一定的语法规律联结而成的语言单位，一般用来表达判断，表达相对完整的思想。对句的理解不单要求掌握词义，还要求掌握语法。没有语言，思维就不存在了，由此可见，阅读的重重困难，往往是由不识字词，看不懂句子的意思带来的。因此认真学好语文，在阅读中有意识地丰富自己的语言知识是十分重要的。

科学家用他们的亲身体会，明确地指出了学好语文的重要性。

有一位数学家说：“很难想象一个文理不通、错字连篇的人，能把逻辑严谨的数学内涵表达出来。”著名数学家苏步青说：“我从小打好的语文基础，对我学习其他学科提供了很大的方便。我还觉得学好语文对训练一个人的思维很有帮助，可以使思想更有条理。这些，对我后来学好数学都有很大好处。”人们赞誉苏步青为“数学诗人”。

（2）要掌握基本的科学知识

不掌握自然科学和社会科学的基本概念和基础知识，就会给阅读带来很多不方便，甚至困难重重。有人说，到了21世纪，如果不懂生物化學，不懂生态学，可能连报纸都看不懂。现在报上经常出现“生态平衡”、“生态系统”、“遗传工程”、“基因”等专用名词，不少人似懂非懂，就是因为缺乏生物的基础知识。可见，要想在现代化社会里提高阅读能力，必须尽快掌握基本的科学文化知识才行。

（3）要会用工具书

在阅读时难免有些字不认识，也有的一时想不起来，这时，如果手头有《新华字典》、《现代汉语词典》和《汉语成语词典》等工具书，就可以及时地查一下，以扫除阅读中的障碍。当然，根据阅读的需要，准备一些相应的参考书籍，准备随时查找也是必要的。

如果工具书齐备，查找熟练，阅读起来就会顺利得多。当然，通过查找工具书，又可以使自己的知识进一步丰富起来。

（二）要有目的，有计划地读书

面对浩瀚的书海，如果读书没有目的和计划，将会无所适从。中学生的大部分时间是在课堂上度过的，每天又要完成当天的学习任务，因此，可供阅读的时间，尤其是课外阅读的时间并不多，如果读书再没有目的和计划，就会使宝贵的阅读时间得不到充分地有价值地利用。中学生的阅读应以达到这样的目的为出发点：有利于基础知识的学习，有利于发挥自己的特长，有利于弥补自己的弱点，有利于阅读能力的提高。

不少学生读书缺乏目的和计划，一味地从兴趣出发，常常看一些侦探小说、武侠小说，达到了爱不释手的地步，为看这些书而开夜车，不完成作业，结果严重干扰和影响了课内的学习，这是一种不好的读书倾向。

（三）要处理好博览和精读的关系

博览就是广泛地看书，目的是针对书的内容作一般了解，以发现书内精华的部分和急需的知识。广泛阅读可以博采众长，正如鲁迅所说：“如果只看一个人的著作，结果是不大好的，你就得不到多方面的优点。必须如蜜蜂一样，采过许多花，才能酿出蜜来，倘若叮在一处，所得就非常有限，枯燥了。”

博览就是观大略，在短时间内阅读大量书籍，为精读创造条件。观大略的方法是：看目录，从目录中发现有用的内容，再翻阅有关部分，到书店选书就是用这种办法；看内容提示，看书的开头几段和结尾几段，以掌握书的大概内容；也可以用快速阅读法，就是用较快速度读一遍，了解大致的内容。

在博览的基础上，在同类的书中选出一本最好的进行精读。精读之后再阅读同类的其他书籍。精读时，要“细嚼慢咽”，要多动脑筋，要反反复复地读，还要认真做读书笔记。

数学家张广厚在谈起学习一本数学小册子时说：“这篇论文一共20多面，我反反复复地念了半年多，因为老用手摸这几页，白白的书边上，留下了一条明显的黑线。这样反复学习，对我们研究工作有很大的促进作用，我的爱人说：‘这哪叫念书啊！简直和吃书一样。’”

精读过的书，要做到：一懂，就是对书的基本内容要达到理解的程度；二记，就是要记住所理解的内容；三会，就是会运用这些理解了的知识；四熟，就是能熟练地将从书本内学到的知识表达出来或运用它分析问题和解决问题。

中学是基础教育，是打基础的阶段，因此要把精读的目标指向教科书和主要参考书。

初中语文小说阅读技巧 篇9

适用年级 所需时间 八年级

4课时，专题一2课时；专题二2课

主题单元学习概述

本主题单元依据人教版语文教科书八年级下册第三单元的小说。本单元选文在塑造典型人物时叙述视角类似，即均以“我”作为叙事视角。学习重点是感知文本内容、借鉴采用第一人称作为叙事视角的写法。本单元分两个专题：专题一：寻找讲故事的人，以《我的叔叔于勒》、《故乡》为例，初步接触叙述视角的知识；专题二：换个人讲故事，通过比较多角度讲述故事的不同表达效果，理解叙述视角在小说中的重要意义。

专题一：我来读小说，以《我的叔叔于勒》《故乡》为例，让学生在整体感知课文的基础上，复述故事情节，明白谁在讲故事；同时通过反复朗读课文理解小说通过人物神态、动作、语言、心理描写刻画人物的方法，分析人物形象，明确文章的主旨；在此基础上再引导学生注意新颖、巧妙地构思，设置悬念的写作手法，意在初步了解叙述视角这方面的知识。

专题二：学生来读小说，结合学过的两篇文章和学生搜集到的其他写人类文章，让学生从多个角度对故事重新编排，并比较多角度讲述的不同效果，交流讨论比较后的发现和收获，理解叙述视角在小说中的重要意义，通过实践活动将课堂所学变成为自己的写作能力。本单元学习是基于信息技术环境下的教学，学生学习采用活动式设计，在文本阅读过程中发挥学生主体作用，通过朗读、小组学习、合作交流，自主展示等形式完成各项教学任务。力图实现读和写的结合，师生交流和生生互动的结合，文本学习和现实生活的结合。

主题单元规划思维导图

主题单元学习目标（说明：依据新课程标准要求描述学生在本主题单元学习中所要达到的主要目标）知识与技能：了解故事，归纳故事情节。

2、能够通过朗读、默读等读书方法感知人物形象。

3、抓住作者刻画人物的方法，并能在今后的写作实践中有所借鉴。

4、结合自己的经历创作写人类文章。过程与方法：在朗读过程中了解故事内容。

2、讨论赏析重点语段，体会人物形象。

3、通过讨论交流，掌握刻画人物的方法

情感态度与价值观：理解作者的写作意图，能够与他人分享自己的见解。

2、结合自己的生活经验去理解、分析、体会、品味小说，得到人生的启示和艺术的享受。

对应课标（说明：学科课程标准对本单元学习的要求）

1、在通读文章基础上，理清思路。

2、分析重要内容，体味重要语句在语言环境的意义和作用。

3、欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。

4、对文章内容和表达有自己的心得。

5、对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验。

6、能与人交流写作心得，分享感受，沟通见解。主题单元问题设计 1 我怎样读小说

2、从多角度读小说有怎样不同的表达效果？（说明：除了说明主题单元将划分成几个专题以及每个专题所用的课时外，还应说明哪一个专题或专题中的哪一个活动将以研究性学习活动的形式来开展学习活动。）

专题一： 我来读小说，以《我的叔叔于勒》《故乡》专题划分

为例。（2课时（课时）

专题二：学生来读小说，多角度编排讲述故事。（2课时）（课时）

其中，专题（或专题 中的活动 作为研究性学习）

专题一 所需课2课时

时

专题学习目标（说明：描述学生在本专题学习中所要达到的学习目标，注意与主题单元的学习目标呼应）

1、整体感知课文，复述故事情节。

2、理解小说通过人物神态、动作、语言、心理描写刻画人物的方法，分析人物形象,明确文章主旨。

3、学习新颖、巧妙地构思，设置悬念的写作手法，了解叙述视角有我来读小说，以《我的叔叔于勒》《故乡》为例 关知识。

1、《我的叔叔于勒》、《故乡》各讲了一个什么故事？刻画专题问题设计 了怎样的人物形象？表达了怎样的主旨？

2、两篇文章在叙述视角方面有什么特点？（说明：设计一系列能引领本专题学习的问题）

所需教学环境和教学资源(说明：在此列出本专题所需要的教学环境和学习过程中所需的信息化资源、常规资源等和各种支持资源)信息化资源：电脑 多媒体 常规资源：音响设备 教学支撑环境：普通教室

其他：课本、作文本或练习本,笔等

学习活动设计（说明：为达到本专题的学习目标，从学生的角度设计学生应参与的学习活动。如本专题由几个课时组成，则应分课时描述每个课时的学习活动设计。请以活动

1、活动

2、活动3等的形式，提纲挈领地描述每个课时包含哪些学习活动以及每个活动的主要步骤。注意，在这些学习活动中应通过对所设计的本专题的问题的探究完成学习任务）第一课时

活动一：自由朗诵课文《我的叔叔于勒》，整体感知故事。1.大家一起来合作。（学生分成三组来讲故事）

一组：我一家人的生活（家庭成员的介绍，生活状况的介绍）二组：于勒的故事（于勒去美洲的原因，于勒的来信）

三组：船上的故事（哲尔赛岛旅行的缘由，巧遇于勒，躲避于勒）2.整理情节。

复习小说的三要素：人物、情节（开端、发展、高潮、结局）、环境。思考：按照情节的结构整理文章，用简洁的语言概括内容。学生回答，教师总结。

开端：盼于勒 发展：赞于勒 高潮：遇于勒 结局：躲于勒 活动二：再次朗读文章，探究人物形象，了解叙述视角。

1、浏览全文找出全家人对于勒的不同评价，称呼发生变化的原因是什么？

贫：坏蛋、流氓、无赖

富：正直、有良心、好人、有办法的人 贫：小子、家伙、老流氓、贼、讨饭的 因为于勒的经济地位发生了变化。

2、深入赏析人物形象。

（1）.学生回顾描写人物的方法有哪些：外貌描写、语言描写、神态描写、动作描写、心理描写。

（2）.小组合作讨论：勾画出文中描写菲利普夫妇语言、动作、神态的句子，归纳出二人的性格特征。

例：①我父亲好像不安起来，他想旁边走了几步，瞪着眼看了看挤在卖牡蛎的身边的女儿女婿，就赶紧向我们走来。他的脸色十分苍白，两只眼也跟寻常不一样。他低声对我母亲说：“真奇怪，这个卖牡蛎的怎么这么像于勒！”

②我母亲也怕起来了，吞吞吐吐地说„„ 母亲回来，我看出她在哆嗦„„ 母亲突然暴怒起来

③我父亲脸色早已煞白，两眼呆直，哑着嗓子说„„

总结菲利普夫妇的性格：自私、冷酷、贪婪、唯利是图、势利、爱慕虚荣、嫌贫爱富、冲动、惊慌失措、没有主见、小气、精明、刻薄、泼辣。

3、通观全文，明确文章主旨。

文章通过塑造菲利普夫妇的形象，表达了怎样的主旨？ 学生交流、展示，教师归纳小结。

4、文中的“我”是一个怎样的形象？有什么作用？明确叙述视角知识。

“我”是一个涉世未深、比较天真单纯、富有同情心的孩子，与父母的表现形成了鲜明对比。作用：作为叙事主体贯穿全篇。在“我”的身上，寄托着作者的褒贬、爱憎、喜怒和哀乐。起着穿针引线的作用。第二课时

活动一：感知故事内容。

1、学生朗读全文，或听录音，获得整体印象。要求用一句话概括全文内容。（通过“我”——，记叙了——）

2、快速阅读，思考讨论，根据故事情节发展和人物活动场景变换划分段落层次。

3、复述闰土的不同特点。

活动二：分析闰土的典型性格，明确“我”在文章中的作用。

2、小说怎样细致刻画了闰土的肖像，这些描写说明了什么？

3、杨二嫂的变化说明了什么？

4、闰土的刻画主要采用了什么写作手法？有什么作用？

5、小说中环境描写有什么作用？引导学生讨论后明确。

6、分析“我”在文章中的作用。

（1）文中的“我”是一个怎样的形象？有什么作用？明确叙述视角知识。

以“我”的见闻为线索组接生活画面，使人物性格脉络清楚，故事情节的展开线索分明，结构安排严谨完整，增强了亲切感和真实感。（2）这篇文章与《我的叔叔于勒》在叙述角度方面有什么共同特点？ 活动二：分析闰土的典型性格，明确“我”在文章中的作用。

学习成果评价：

评价要点 1.各组品读文章重点语句的效果评价。2.学生阅读收获记录评价。学习态度评价： 1.阅读、讨论、展示过程态度积极，充满兴趣。2.小组合作，分工明确，配合默契，效率较高。评价指标：

1.文中勾画的数量和恰当程度。2.学生写的感受能契合文章写人的特点。

专题二 所需课2课时

时

专题学习目标（说明：描述学生在本专题学习中所要达到的学习目标，注意与主题单元的学习目标呼应）

1、从不同角度复述课文，加深理解人物的性格特征，理解文章的主题。

2、通过比较多角度讲述的效果，理解叙述视角在小说中的重要意义。

3、在写作中注意考虑叙述视角的变化。

（说明：设计一系列能引领本专题学习的问题）

1、通过“我”来读小说，分析人物形象的刻画、主题的表专题问达效果

题设计

2、从多个角度来讲故事，又会产生怎样的效果？两者比较你有什么收获？ 学生读小说，多角度讲述故事 所需教学环境和教学资源(说明：在此列出本专题所需要的教学环境和学习过程中所需的信息化资源、常规资源等和各种支持资源)信息化资源：电脑 多媒体 常规资源：音响设备 教学支撑环境：普通教室

其他：课本、作文本或练习本,笔等

学习活动设计（说明：为达到本专题的学习目标，从学生的角度设计学生应参与的学习活动。如本专题由几个课时组成，则应分课时描述每个课时的学习活动设计。请以活动

1、活动

2、活动3等的形式，提纲挈领地描述每个课时包含哪些学习活动以及每个活动的主要步骤。注意，在这些学习活动中应通过对所设计的本专题的问题的探究完成学习任务）

活动一：创设交流氛围，换个人讲故事。1.播放音乐《相信自己》。

2.从多个角度对《我的叔叔于勒》、《故乡》重新编排故事并讲出来。3.小结：讲述故事，一定要注意说话人的角度。

活动二：展示自己搜集的学过的或看过的以写人为主的文章。1.交流学过的或看过的以写人为主的文章故事，看他们是从什么视角叙述的。

2.展示制作的PPT,讲述故事。

3.小结：讲述日常生活中丰富故事，注意叙述视角是为主旨表达服务的，平时写作中要注意如何选择合适的叙述角度。第二课时

活动一：梳理写人类文章的要点。

1、要注意人物形象的刻画方法。

2、要在具体事件的叙述中传达主旨。

3、注意新颖、巧妙地构思的应用，还可以用设置悬念的写作手法。活动二：写一篇以写人为主的文章。

要求学生将写好的作文在班内互相审阅、修改，并传到邮箱教师点评。

（说明：设计本专题需要评价的学习环节或学习成果）

学习成果评价：

1.各组品读文章重点语句的效果评价。

评价要2.学生阅读收获记录评价。

点

学习态度评价：