教师职业能力练习题（共7篇）
1、教师职业能力（单）：是教师以顺利地乃至完美地完成教育任务、教师职业能力 为特征的职业活动能力 前面还提到的关于教师的提法：教师专业能力、教师职业能力、教师 前面还提到的关于教师的提法 技能，教育技艺，教育技巧，教育艺术。
2、教师专业能力和教师职业能力区别与联系 教师专业能力和教师职业能力区别与联系：（简、辩）教师专业能力和教师职业能力区别与联系 教师专业能力是在教师职业准备阶段，在师范教育专业获得的能力，学术性、系统性是其特点；而“教师职业能力”是教师在实际的职业 劳动中获得的实践性能力，这种能力已经包含了职业准备时期获得的 专业能力，教师专业能力是教师职业能力的特征之一。
3、教师职业能力特征（简、选）教师职业能力特征（教师职业能力特征 ⑴实践性 ⑵ 稳定性 ⑶发展性 ⑷差异性
4、职业能力功能 职业能力功能（简、多）职业能力功能 ⑴完善个人修养 ⑵提高职业威望 ⑶ 增强职业信心 ⑷提高工作效 率 ⑸保证工作质量
5、中等学校教师职业能力分类（简、多、辩、案）中等学校教师职业能力分类（中等学校教师职业能力分类 ⑴中等学校教师完成教育工作任务能力 ① 教学能力②教育能力③管理能力④科研能力 ⑵中等学校教师一般性职业能力 ① 信息能力②语言能力③交际能力④角色认知能力⑤心理调适能力 ⑥自我提高能力
6、加涅按学习结果把能力分为五种 加涅按学习结果把能力分为五种（简、多）：言语信息、智慧技 加涅按学习结果把能力分为五种 能、认知策略、动作技能、态度 智慧技能（多选）：是人运用语言、符号、规则、模型解决问题的能 力。动作技能 动作技能（单、多）：是人通过某种特定动作完成某项任务的能力，如阅读、书写、演讲、绘图、舞蹈、唱歌、体育活动等。
8、加德纳多元智能理论的“八个半智能”类型都是什么？（简）加德纳多元智能理论的“八个半智能”类型都是什么？（简 加德纳多元智能理论的 ？（语文能力、数学能力、音乐能力、体育能力、美术能力、社会能力、自然知识能力、哲学能力（半个智能）、自我认知能力。
9、加德纳的人的智能发展的自然的阶段性特征是什么 加德纳的人的智能发展的自然的阶段性特征是什么？ 加德纳的人的智能发展的自然的阶段性特征是什么 ⑴婴幼儿阶段，智能开端于一种原生性的模仿智力⑵幼儿早期阶段，智能开始表现为对初级符号的掌握⑶学龄阶段，智能表现为对系统符 号的掌握⑷成熟阶段，智能表现为对职业技能的掌握。
10、按关注论的说法，职业能力发展过程可分为（单、多、简、辨、、按关注论的说法，职业能力发展过程可分为（案）： ⑴关注他人阶段——在师范读书时，注意评价自己的任课教师，想像 未来自己要充当的教师角色。⑵关注自己阶段——新手上任伊始，很在意他人对自己的评价，从中 体验自己的职业生存能力。⑶关注教学阶段——适应了职业环境后，心理状态趋于稳定，更多精 力集中在教学任务、内容如何准确的掌握和传达上。⑷关注学生阶段——在完全适应教学工作后，开始更多地思考如何调 动学生学习的积极性，让学生主动提出问题，这是教师职业能力趋于 成熟的表现。关注论：描述的是一名教师成长过程中各个阶段的心理焦虑，但也可 关注论 体现教师职业能力成长历程的某些特点。
11、角色认知论描述的是一名教师成长过程中各个阶段的角色自我认 知特点，也体现了教师职业能力成长历程的某些特点。按角色认知论 知特点，也体现了教师职业能力成长历程的某些特点。的说法，职业能力发展过程可分为 的说法，职业能力发展过程可分为（简、多、辨）： ⑴角色感性认知阶段——师范生或上任新手，对自己的职业尚无多少 亲历体会时，更多的是通过观察别人的情况获得教师职业能力的直观 印象。⑵角色自我中心认知阶段——参加工作不久的教师，往往更关注自己 在师生中的形象，关注别人的评价，职业能力处在模仿时期。⑶角色比较认知阶段——有了一段工作经历后，能够在关注别人对自 己的评价的同时，也关注同事所获得的评价，并把自己与他人作比较，更客观的认识自己，职业能力处在理性的模仿和个人风格探索时期。⑷群体角色认知阶段——成熟阶段的教师，完全摆脱了自我中心状 态，自我与他我融为一体，对教师的角色趋于理性化和理论化的认知，此时的职业能力已经走向个性化和成熟。心境论：描述的是一各教师成长过程中各个阶段的心境状态的特征。心境论 包括：受挫与平静，稳定与自信，保守与低落，抱怨与退出。
12、典型行为论描述的是一名教师成长过程中各个阶段的典型行为、典型行为论描述的是一名教师成长过程中各个阶段的典型行为 ⑴准备与模仿——上任新手的典型行为。⑵积极上进——已有几年教龄的教师的典型行为。⑶熟练应变——大约有十年左右教龄的教师的典型行为。⑷反思与革新——成为专家型教师的典型行为。⑸墨守成规——教师职业生涯晚期的典型行为。⑹退缩与退出——教师职业生涯结束时期的典型行为。
13、一般职业能力形成与发展过程是什么？
一般职业能力形成与发展过程是什么？ 一般职业能力形成与发展过程是什么 理论学习——实地观察——模仿练习——实地实践——总结与反思 ——革新与创造——反复实践 对形成与发展过程的概括作说明： 对形成与发展过程的概括作说明 强调基础知识和训练，强调多种水平的实践，强调自觉和勤奋。
第二章 动。
2、教学能力就是教师指导学生进行学习活动、完成教学任务的能力。
3、教学能力和教育能力的区别与联系（简答）、教学能力和教育能力的区别与联系 教育能力是教师对学生进行全面教育能力，包括帮助学生学习知识和 技能的能力以及具体方法、策略和技巧、思想品德教育能力、心理健 康教育能力和评价学生能力。教学能力是教育能力的基本组成部分，是实施教学活动能力的总和，它直接关系到学科知识教学的有效性。教学能力是实现教育文化功能的前提条件，为实现教育目标提供保 障；教育能力以教学能力为核心，确保学生的发展方向和总目标。
4、中学教师教学能力应包括哪些方 中学教师教学能力应包括哪些方面？（简、单、多）中学教师教学能力应包括哪些方 教学认知能力、教学设计能力、教学实施能力、教学反思能力、组织 研究性学习能力。
5、教学认知能力主要是指对各教学要素，如学生及教学目标、内容、教学认知能力主要是指对各教学要素，如学生及教学目标、内容、教学认知能力主要是指对各教学要素 方法、策略、手段等的领会、分析、判断能力 方法、策略、手段等的领会、分析、判断能力。主要表现为：①领会 课程标准能力、②分析教材能力、③了解学生能力。（简、单、多）中等学校教师教学能力
1、教学是教师指导学生进行学习的活动，是教和学相结合的统一活
6、教学设计能力是指教师课前对各种要素，如学生及教学目标、内 容、策略、方法、环境等进行详细的计划和安排的能力主要包括①教 包 学目标设计能力、②教学内容整合能力、③教学策略设计能力、④编 写教案能力。（简、单、多）
7、教学实施能力是指教师在课堂上实施教学方案、解决具体教学问 题进而实现教学目标的能力，主要包括 包括课堂调控能力、实施教案能力、包括 教学应变能力。（简、单、多）
8、教学反思能力是指教师为了成功实现教学目标对已经发生或正在 发生的教学活动以及支持这些教学活动的观念、假设，进行积极、持 续、周密、深入、自我调节性的思考能力。主要包括 包括自我指向型教学 包括 反思能力和任务指向型教学反思能力。
9、组织研究性学习能力是指教师能指导学生进行研究性学习，实现 研究性学习的目标一种能力。这种能力主要包括 创新教学设计能力、包括： 包括 指导学生研究性学习能力、开发校内外教育资源能力、对学生的学习活动进行监控能力、合作教学能力。怎样认识 5 种教学能力之间的关系？（简）种教学能力之间的关系？（？（简 教学认知能力是基础，它直接影响到教学方案设计的质量。教学设计 能力、实施能力是课堂教学的具体操作能力。教学反思能力是贯穿教 学过程始终的，其它四种能力是通过教学反思能力实现的。组织研究 性学习能力是针对新课改开设研究性学习课而提出的。
11、辨析⑴：教案设计能力就是教学设计能力 辨析⑴ 辨析 答： 不对，教学设计能力包括教学目标设计能力，教学内容整合能力，教学策略设计能力，编写教案能力。因此，教学设计能力包括教案设 计能力，教案设计能力只是教学设计能力的一部分。
辨析⑵ 辨析⑵：教学实施能力就是实施教案能力 答：不对。因为教学实施能力包括课堂调控能力、实施教案能力、教 学应变能力。所以教学实施能力包括实施教案能力，而实施教案能力 只是教学实施能力的一个方面。
12、领会课程标准的能力（简答）领会课程标准的能力（简答）领会课程标准的能力 ⑴理解课程性质及课程基本理念 ⑵理解课程的总目标和具体目标 ⑶掌握内容标准 ⑷依据课程标准进行教学改革的实践
13、根据教学任务设计教学目标？ 根据教学任务设计教学目标？ 根据教学任务设计教学目标 每学科课程标准中都有该门课程的课程目标，它是按照国家的教育方 针，从知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观三个方面阐述本 门课程的总体目标与分目标或学段目标。
14、分析教材能力包括哪些方面（简、多、设计）、分析教材能力包括哪些方面 ⑴正确理解教材的特点 ⑵深入分析教材内容： 深入分析教材内容： 深入分析教材内容 ① 分析教材的地位和作用 ② 分析教材内容的结构 ③ 分析教材的重点、难点
15、了解学生（多选）是指教师对学生的①个性特征、②心理素质、了解学生（多选）是指教师对学 了解学生 ③道德素质、④学习能力以及⑤身体状况等方面的了解和把握。
16、了解学生个人的心理状况（选择）了解学生个人的心理状况（选择 了解学生个人的心理状况 心理状况包括（心理过程）和（个性心理）两个方面。心理过程 心理过程是对 心理过程 学生的感觉、知觉、思维、记忆、注意、想像等心理现象的了解与掌 握；对学生的情绪、情感与意志的了解与掌握；个性心理特征 个性心理特征主要是 个性心理特征 对学生的动机、兴趣、爱好、信念、世界观等的掌握与了解；对学生 的能力、气质、性格的掌握与了解。还包括其特长等方面的了解。
17、陈述教学目标常犯的错误（案例分析，记住 P32 举例）陈述教学目标常犯的错误（案例分析，举例）陈述教学目标常犯的错误 ⑴把目标当作教师教学要求来写。⑵含糊不清、无法琢磨 ⑶中列出了教学内容的提要、主题、原则或概念等。
18、陈述教学目标的标准（辨析）陈述教学目标的标准（辨析）陈述教学目标的标准 ⑴教学目标陈述的是预期的学生学习结果。⑵教学目标陈述应力求明确、具体、可测。
19、教学内容的整合表现在哪两个方面（单、简）、教学内容的整合表现在哪两个方面 ⑴教学内容心理化 ⑵肢解、重组教学内容
20、教学策略（选择）是为实现某种教学目标而制定的教学程序及其、教学策略（选择）实施措施 实施措施。这个表述包含三层基本意思：①教学策略从属于教学设计 措施 ②教学策略的制定依据特定的教学目标和教学对象③教学策略既有 观念功能又有操作功能。
21、教学策略设计和选择的基本依据。教学策略设计和选择的基本依据。教学策略设计和选择的基本依据 ① 教学目标②学生③教学媒体
22、编写教案能力、编写教案能力⑴清楚教案的基本内容⑵明确编写教案的基本原 则。
23、教案的基本内容：科目、年级、教学目标、教学过程安排及时间 教案的基本内容： 教案的基本内容 分配、教学方法、教学手段、教学难点、重点、板书设计、教学后记 等。
24、编写教案的基本原则（简、多、设计教案）编写教案的基本原则（编写教案的基本原则 设计教案）⑴科学性原则⑵实用性原则⑶针对性原则⑷创造性原则⑸总结性原 则
25、教学实施能力主要包括以下 3 个方面（简、选）、个方面（⑴课堂调控能力⑵实施教案能力⑶教学应变能力。
26、教师在进行课堂调控时要考虑以下面 5 个方面（简）教师在进行课堂调控时要考虑以下面 个方面（⑴建立课堂教学常规，规范学生行为。⑵根据学生特点，及时调整教学 ⑶运用注意规律调控教学 ⑷运用语言艺术调控教学 ⑸利用教学反馈信息调控教学 教学反思能力： 教学反思能力 是指教师为了成功实现教学目标对已经发生或正在发 生的教学活动以及支持这些教学活动的观念，假设，进行积极，持续，周密，深入，自我调节性的思考能力。
27、自我指向型教学反思能力（多选）主要是指教师对自己的教学理 自我指向型教学反思能力（多选 自我指向型教学反思能力 念、教学兴趣、动机水平、情绪状态等心理因素进行反思与调控的能 力 任务指向型教学反思能力（多选）是指教师对教学目标、教学内容、任务指向型教学反思能力 教学策略、教学过程、教学媒体等操作因素进行反思与调控的能力。
28、教师教学反思的方式（简）教师教学反思的方式（教师教学反思的方式 ⑴内部自我对话方式⑵外显自我对话方式⑶同事讨论方式⑷行动研 究方式 内部自我对话方式：这种方式没有外显行为，是一种内省反思方式，内部自我对话方式 可以自我提问，认真琢磨，做出判断，调节器控行为。外显自我对话方式：这种反思方式一般是活动结束语后进行，进行，外显自我对话方式 有外显行为，如写教学法反思日记，一天的教学工作结束后写下自己 的经验，教训，体会与认识。
29、研究性学习：是指学生在教师指导下，从自然现象、社会现象和 自我生活中选择和确定研究专题，并在研究过程中主动地获取知识、应用知识解决问题的学习活动。
30、组织研究性学习能力（简答、设计）是指教师能指导学生进行研 组织研究性学习能力（简答、组织研究性学习能力 究性学习，实现研究性学习的目标的一种教学能力。这种能力主要包 括①创新教学设计能力②指导学生研究性学习能力③开发校内外教 育资源能力④对学生的学习活动进行监控能力⑤合作教学能力
第三章中等学校教师德育能力
1、德育 德育是学校对青少年进行道德、政治教育、思想教育的总称，法 德育 制和心理健康方面的一些内容也应放到德育中（辨析：德育就是道德 教育）
2、德育能力 德育能力：就是对学生进行道德、政治、思想、法制和心理健康 德育能力 教育的能力。
3、中学德育工作的基本任务 中学德育工作的基本任务：是把全体学生培养成为热爱社会主义 中学德育工作的基本任务 祖国的具有社会公德、文明行为习惯的遵纪守法的公民。
3、中等学校教师的德育能力至少应包括以下内容：①全面了解学生 中等学校教师的德育能力至少应包括以下内容： 中等学校教师的德育能力至少应包括以下内容 的能力②正确评价学生的能力③对学生进行思想道德教育的能力④ 对学生进行心理素质教育的能力 评价学生的能力：要力求评价客观公正，要掌握并灵活运用各种学生 评价学生的能力 评价方法，要强化评价的激励功能。
4、教师对学生评价中要克服哪些心里偏见？（多选）教师对学生评价中要克服哪些心里偏见？ 教师对学生评价中要克服哪些心里偏见 ① 第一印象②心理定势③晕轮效应④近因效应 第一印象：是指教师对学生最初的认识和感受，也称“最初印象“心理 学上称为”首因效应“。
5、学生心理品质评价的基本方法 学生心理品质评价的基本方法(简、多)学生心理品质评价的基本方法 ①刺激—反应法②现象—本质法③效应—本体法
6、对学生进行思想道德教育的能力主要表现在哪些方面？ 对学生进行思想道德教育的能力主要表现在哪些方面？ 对学生进行思想道德教育的能力主要表现在哪些方面 ⑴领会思想道德教育的重要意义⑵明确思想道德教育的具体目标⑶ 掌握思想道德教育的常用方法⑷清楚思想道德教育的基本途径和原 则⑸坚持思想道德教育中的以人为本。
7、教师对学生进行思想道德教育的常用方法有哪些？（简答、设计）教师对学生进行思想道德教育的常用方法有哪些？ 教师对学生进行思想道德教育的常用方法有哪些 ①说服教育法②榜样示范法③情感陶冶法④实际锻炼法⑤品德评价 法⑥自我教育法 说服教育法：通过摆事实，讲道理，以影响受教育者的思想意识，提 说服教育法 高思想道德认识的一种方法。教师在运用榜样示范进行教育时，应该注意以下几个方面： 教师在运用榜样示范进行教育时，应该注意以下几个方面 树立的榜 样要有时代感受，真实感和可接受性。引导学生深刻理解榜样人物的 精神实质，不要简单模仿。调动学生学习榜样的积极性，主动性。情感陶冶法包括人格感化，环境陶冶，艺术熏陶。情感陶冶法包括
8、心理健康教育的总目标是：提高全体学生的心理素质，充分开发、心理健康教育的总目标是 他们的潜能，培养学生乐观、向上的心理品质，促进学生人格的健康 发展。实际锻炼法方式包括：学习活动的实践，完成具体任务的实践，执行 实际锻炼法方式包括 制度的实践。
第四章 中等学校教师管理能力
1、教师管理能力包括哪些方面？、⑴学生学习管理能力 ⑵学生体育与卫生管理能力 ⑶学生日常行为管理能力 ⑷班集体管理能力 ⑸依法从教能力
2、教师课堂组织管理能力包括哪些方面？（简）、教师课堂组织管理能力包括哪些方面？⑴组织上课⑵维持课堂纪律⑶组织课堂发言和课堂练习⑷组织课堂 分组活动⑸组织课堂表演、演讲和实验。分组活动⑸组织课堂表演、演讲和实验。
3、如何组织课堂发言和课堂练习？、如何组织课堂发言和课堂练习？ ⑴首先要培养学生课堂积极发言的意识的习惯 如发言要举手，发言后可以自 ⑵其次应该给学生课堂发言制定规则，其次应该给学生课堂发言制定规则，如发言要举手，行坐下等一些细节性规则，行坐下等一些细节性规则，用以保证课堂教学的有序性 ⑶最后教师要讲究向学生提问和回答学生问题的方法。最后教师要讲究向学生提问和回答学生问题的方法。
4、学记》说：“善问者如攻坚木，先其易者，后其节目，及其久也，相悦以解，不善问者反此。善待问者如撞钟，扣之以小则小鸣，相悦以解，不善问者反此。善待问者如撞钟，扣之以小则小鸣，扣之 以大则大鸣，待其从容，然后尽其声，不善问者反此。这段话揭示 以大则大鸣，待其从容，然后尽其声，不善问者反此。”这段话揭示了什么？ 答：揭示了古代教师非常重视教学过程中学生的发言提问。揭示了古代教师非常重视教学过程中学生的发言提问。
5、教师对学生的学习辅导能力包括哪些方面？（简答、选择）？（简答：⑴课堂集体辅导，有反馈辅导、单元辅导、考试辅导、自学辅导 课堂集体辅导，有反馈辅导、单元辅导、考试辅导、⑵个别辅导
6、国家与教育部关于体育工作法规有哪些？（简答）（简答、《国家体育锻炼标准施行办法、《学校体 《中华人民共和国体育法》 国家体育锻炼标准施行办法》 学校体 中华人民共和国体育法》 国家体育锻炼标准施行办法》 《 《 育工作条例》《中学生体育合格标准的试行办法》、中学生体育合格标准的试行办法 育工作条例》《中学生体育合格标准的试行办法》
7、参加体育活动每周不得少于两次（每次不少于一课时）
8、什么是“一课、“三操、“两活动 ？如何组织好？ “一课 是体育课，“三操 是早操、课间操、和眼保健操，“两活动 一课”是体育课 三操”是早操 两活动” 一课 是体育课，三操 是早操、课间操 和眼保健操，两活动 是课外体育活动、体育竞赛活动。组织好“一课、三操、两活动，一课”、三操”、两活动”，是课外体育活动、体育竞赛活动。组织好 一课 “三操 “两活动 一是要有相应的体育活动知识，二是要有激发学生兴趣的办法，三是 一是要有相应的体育活动知识，二是要有激发学生兴趣的办法，要有一定的组织能力，四是要有规章制度。要有一定的组织能力，四是要有规章制度。
9、组织学生体育活动的几项原则、全面发展原则⑵增进健康原则⑶全员参加原则⑷ 答：⑴全面发展原则⑵增进健康原则⑶全员参加原则⑷因人制宜原 则。
10、中学卫生工作的主要任务（简答）⑴监测学生健康状况； 对学生进行健康教育⑶ ⑵ 答： 监测学生健康状况； 对学生进行健康教育⑶培养学生良好的 卫生习惯； 改善学校卫生环境和教学卫生条件⑸加强对传染病、⑷ 学 卫生习惯； 改善学校卫生环境和教学卫生条件⑸加强对传染病、生常见病的预防和治疗。生常见病的预防和治疗。
11、如何合理安排学生的学习时间：学生每日学习时间（包括自习）不超过、学生每日学习时间 包括自习）日学习时间（8 小时，小时。小时，大学不超过 10 小时。每天课外作业不超过 1～2 小时。～ 小时。
12、实践中学校卫生工作归纳为以下 5 个方面、教学卫生②体育卫生③劳动卫生④生活卫生⑤ ① 教学卫生②体育卫生③劳动卫生④生活卫生⑤心理卫生
13、什么是“学生日常行为 ？什么是学生日常行为管理能力？ 学生日常行为主要是指 中学生日常行为规范》 《中学生日常行为规范》 中所提到的行为，答： 中所提到的行为，《中小学生守则》 提到的行为。因此所谓学生日常行为管理能力，以及 中小学生守则》 提到的行为。因此所谓学生日常行为管理能力，在一定意义上说，就是贯彻《中学生日常行为规范》 在一定意义上说，就是贯彻《中学生日常行为规范》和《中小学生守 则》的能力。的能力。
14、、如果要管理好一个班级，要有哪些方面的能力？ 建立班集体领导核心 培养良好的班集体⑶解决学生个别问题⑷ 导核心⑵ ⑴建立班集体领导核心⑵培养良好的班集体⑶解决学生个别问题⑷ 协调校内关系、学生家庭及所在社区的关系⑸正确处理突发事件。协调校内关系、学生家庭及所在社区的关系⑸正确处理突发事件。
15、良好的班集体形成的标志、有良好的班风标志着良好班集体的真正形成。有良好的班风标志着良好班集体的真正形成。
16、我国教育法体系是怎样化分的？（简、单、多、、我国教育法体系是怎样化分的？（简）？（教育基本法②教育部门法③综合教育法④单行教育法⑤ ①教育基本法②教育部门法③综合教育法④单行教育法⑤教育相关 法
17、教育部门法包括哪些法（简、单、多）、教育部门法包括哪些法（学前教育法②义务教育法③中等教育法④高等教育法⑤ ① 学前教育法②义务教育法③中等教育法④高等教育法⑤师范教育 法⑥成人教育法
18、案例题： 某地方一学校学生放学后，在学校踢足球，球飞出墙外，学生翻墙取球，墙倒塌，学生被砸身亡，家长提出巨额赔偿。学生翻墙取球，墙倒塌，学生被砸身亡，家长提出巨额赔偿。这种做 法是否合适、是否符合法律依据，是否维护了合法权益？ 法是否合适、是否符合法律依据，是否维护了合法权益？ 答：随着教育立法进程的加快，公民法律意识的增强，过去仅仅是人际纠纷、民事纠纷、随着教育立法进程的加快，公民法律意识的增强，过去仅仅是人际纠纷、民事纠纷、行政纠纷的事，现在可能演变为法律诉讼，如今的教育工作者必须有法律意识，如今的教育工作者必须有法律意识 行政纠纷的事，现在可能演变为法律诉讼，如今的教育工作者必须有法律意识，做事要讲，究法律依据，遇到侵犯学生权益、侵犯自身权益的事，学会寻求法律援助和法律保护，究法律依据，遇到侵犯学生权益、侵犯自身权益的事，学会寻求法律援助和法律保护，这 就是依法从教之意
第五章 中等学校教师科研能力
1、教师科研的必要性和特殊性是什么？ ⑴必要性，教育工作是需要独立思考的工作，为了避免工作盲目性，减少失误，提高效率和效果，研究工作就显得十分必要，目前提倡教 师科研就是强调对教师职业能力提高的作用。⑵特殊性，把教育科研 作为一个专有名词来理解。
2、教师科研特殊含义包括哪些方面？ ⑴教师以科学工作者的态度对待工作中出现的问题。⑵用科学研究的程序、方法去解决实际工作中出现的问题。⑶以改进工作效果为目的，将教育工作与科研工作结合为一体。⑷强调教师与教师、教师与学生之间的研究合作。⑸强调教师科研是教师成才之路。
3、现代教育科学研究之父是德国的梅伊曼和拉伊 现代教育科学研究之父 1900 年德国的梅伊曼和拉伊出版的《实验教育学》和《实验教育学 杂志》是这个时期教育实证研究的集大成之作，因此，教育史上把他 们的研究看做是现代教育科研产生的标志。4、1903 年清政府颁布新学制，我国已有了现代教育制度 现代教育制度。在 20 世 现代教育制度 纪头 10 年里，我国已经有了教育会这类教育机构，有了《教育世界》 《教育杂志》这类教育研究杂志。
5、20 世纪 50 年代前出现了一批在国际上有影响的教育家，如高等 教育学家蔡元培 胡适、中等教育家廖世承 蔡元培和胡适 廖世承、小学教育学家俞子夷、俞子夷、蔡元培 胡适、廖世承 俞子夷 学前教育学家陈鹤琴 陈鹤琴、社会教育学家陶行知 晏阳初。陶行知和晏阳初 陈鹤琴 陶行知 晏阳初。
6、教育科研的道德规范包括哪些方面？（简答）教育科研的道德规范包括哪些方面 教育科研的道德规范包括哪些方面 ⑴学生的身心和利益不受损害。⑵尊重学生的权益 ⑶尊重学生的名誉权 ⑷应该有一定的科学研究训练。
7、教师科研选题的根本标准是什么？（简答、辨析）是看选择的问题及其解决是否对推动教师自己的工作有用处，如果有 用处，就有价值。
8、文献查阅的作用（选择题）⑴避免重复研究 ⑵思考完成研究任务的可能性 ⑶思考课题研究的假设 ⑷思考课题研究的方法
9、文献检索应当具备哪些知识 文献检索应当具备哪些知识？（简答、多选）文献检索应当具备哪些知识 答①要知道检索途径②要懂得资料的类型③懂得使用检索工具④知 道文献资料的检索方法
10、文献阅读应当具备哪些技巧、文献阅读应当具备哪些技巧？（简答、多选）些技巧 答：⑴开始阶段用浏览或速读的方式阅读文献，做到对文献的整体情 况有所了解，对具体文献的内容和价值有所了解⑵第二阶段就要求精 读必须熟知和文献。
11、一份研究计划包括哪些内容 一份研究计划包括哪些内容（简答、设计）答：课题名称、研究目的、研究基础、研究方法、资料与设备、时间 与阶段、成果形式、鉴定方法、经费预算。
12、实施研究计划的主要工作是什么？（多选）答：⑴控制研究工作进程⑵收集与整理资料⑶写作论文或报告
13、教育研究所用的具体方法（简答）教育研究所用的具体方法 观察法、调查法、实验法、历史法
14、结构记录方法要求事先要构造好观察的项目体系、对每一个观察 项目做出明确的定义（操作性定义）准备好记录单（等级记录单、频 率记录单、连续记录单、符号记录单等）非结构观察记录方法有日记记录法、佚事记录法、音像记录法（单、多）观察法的操作过程（简答、设计）观察法的操作过程（⑴准备阶段⑵实施阶段⑶资料处理阶段⑷撰写报告或论文
16、问卷法的应用要求（简答、设计）、问卷法的应用要求 ⑴问卷的编制⑵问卷的回收与整理
17、撰写实验报告由以下几部分构成（简答）⑴问题⑵方法⑶数据分、撰写实验报告由以下几部分构成 析⑷结论
18、教育科研中的“历史法 应遵循历史研究的哪些原则 ⑴历史客观性原则⑵历史整体性原则⑶史论结合原则⑷批判继承原 则 观察法是通过感官感知对象搜集资料的方法。调查法是通过问卷、访谈搜集资料的方法。实验法是通过特定的操作设计检验某种设想的实践效果的方法 历史法是指对教育的历史文献、历史遗存所做的发现、整理、考订、诠释以及在此基础上对教育发展的状态及趋势所做的阐述方法。行动研究是泛指以实践中的实践者为研究主体，以实践者在实践中遇 到的问题为课题，在实践中并为了实践所做的研究工作。科利尔使用了“行动研究”一词 科利尔
第六章
1、中等学校教师信息能力 辨析：信息就是知识 答：不对，知识是生产过程中积累的经验，信息不同于知识，绝大多 数书文承认知识是加工过的信息。
6、你认为中学教师的信息能力应包括哪几个方面？ 你认为中学教师的信息能力应包括哪几个方面？ 广义的信息检索 信息检索包括两个方面：⑴是将信息按一方式组织存 信息检索 一次性文献：图书、期刊、会议文献、学位论文、专利文献、⑴信息获取能力⑵信息理解能力⑶信息处理能力⑷信息传递能力。储起来⑵是根据用户的需要找出有关信息 政府出版物、产品样本、科技报告、标准文献、档案 二次文献：书目、索引和检索性文摘。
7、、查找文献一般应该按照下列过程进行： 简答、设计）（⑴提出问题⑵选择检索工具⑶确定检索途径⑷确定检索方法⑸按线 索查找⑹索取文献⑺阅读文献、9、、日本的清水厚实将现时代的教材形式概括为（简答、辨析）你认为中学教师的信息处理能力包括哪些方面？（简答 你认为中学教师的信息处理能力包括哪些方面？（简答、多 ？（简答、⑴教科书教材⑵图书教材⑶视听教材⑷现实教材⑸电子教材 选、辨析）辨析）⑴信息分类能力⑵信息统计与分析能力⑶信息重组能力⑷信息编辑 加工能力⑸信息存取能力
10、教学口语一般包括导入语、讲授语、提问语、总结语 教育口语可分为劝导语、激励语、表扬语、批评语
第七章 中等学校教师语言能力
1、如何理解教师的语言所具有的特征？（简答）
答⑴科学性⑵规范性⑶教育性⑷启发性⑸激励性⑹审美性 教师需获取的信息主要包括哪几方面？ 教师需获取的信息主要包括哪几方面？ ⑴关于学生各方面情况的信息⑵学科专业信息⑶教育专业方面的信 信息按其对人们的意义可分为有用信息、干扰信息、冗余信 信息
2、教师语言规范包括哪两个方面？（简答）答 ⑴教师必须用普通话 ⑵体现在教师语言的遣词造句上。教师的语 言应通畅，无句法、用词的错误。
3、教师语言的功能（简答）答： ⑴影响学生对知识的掌握⑵影响学生能力的发展⑶影响学生积极 情感的形成
4、教师语言怎样影响学生对知识的掌握？（简答）教师语言怎样影响学生对知识的掌握 答：⑴教师语言表达的清晰度影响学生对知识的掌握 ⑵教师语言表 达的准确度影响学生对知识的掌握 ⑶教师语言表达的动听度影响学 生对知识的掌握
5、教师语言怎样影响学生能力的发展（简答）教师语言怎样影响学生能力的发展 ⑴影响学生表达能力的发展⑵影响学生审美能力的发展⑶影响学生 思维能力的发展。
6、辨析：要提高教师语言修养，首先要提高教师的思想修养 答：正确，因为语言修养的程度取决于思想的修养，如果一个人不爱 教育事业，那他的语言是不可能有炽热的情感，不可能产生正面效应 的，也就不能使学生受到良好的教育。
7、语言 答：书面语言、口头语言、身体语言。
8、9、板书设计应从教学内容出发，揭示教学内容，展现所学知识 教师的评语包括以下五种类型（简答）教师的评语包括以下五种类型 的框架结构，体现教学目标。（简答、多选）⑴肯定型评语 ⑵欣赏型评语 ⑶指导型评语 ⑷征询意见型评语 ⑸ 交流型评语 指导型评语：明确指出不妥当的地方及原因。然后指出该如何改，学 指导型评语 生的作业中如果出现语病，教师不要简单画出句子，然后写上批语，而应该指出修改的方向，给学生一点思考的窨。
10、辨析：教师职业不会被技术所取代 教师职业不会被技术所取代 答：正确，因为教师的口头语言是指教师通过口头形式表达的语言。随着现代化教学手段进入课堂教学，这在一定程度上改变了传统课堂 教师的教学语言分类（选择、案例），案例是教师运用了什么 教师的教学语言分类 教学中那种单向的“师传生受”的状况。但是无论现代化教学手段如何 进步，也不可能完全取代师生之间面对面的交流，也离不开教师口头 语言表达。
11、运用口头语言的要求 运用口头语言的要求（简答）运用口头语言的要求 ⑴注意准确规范⑵注意通俗易懂⑶注意清晰简明⑷注意逻辑性和针 对性⑸注意语调、语速、与节奏
12、身体语言的作用 身体语言的作用（简答、案例）身体语言的作用 答： ⑴可以帮助组织教学⑵可以增进师生感情⑶可以调动学生学习热 情⑷可以突出教学重点⑸可以调控教学进程。
13、教师在与学生个别交谈时，应保持在 0.5～1.3 米之间，教师的目 ～ 光中心放在倒数二三排 倒数二三排的位置 倒数二三排
14、如何理解沉默在教学中发挥的作用？（、如何理解沉默在教学中发挥的作用？（简答）？（）答： ⑴具有信号功能⑵具有评价功能⑶具有教育功能⑷具有遏制功能
15、暗示基本原理（简答）、暗示基本原理 答：广泛利用环境的暗示信息，充分利用人的可暗示性，使理智与感 情统一，有意识功能与无意识功能统一，尤其是调动和发掘大脑无意 识的潜能，使学生在愉快气氛中不知不觉地接受信息。
第八章 中等学校教师人际交往能力
1、教师的人际交往能力可分为哪几类？（掌握）答：⑴认知能力⑵表达能力⑶协调能力⑷反思能力
2、教师提高人际交往能力的基本原则？、教师提高人际交往能力的基本原则 答： ⑴正确认识自己和他人⑵保持良好的心理状态⑶保持良好的感受 和理解能力⑷养成良好的谈话习惯
3、提高教师与学生交往的能力要遵循哪些原则 提高教师与学生交往的能力要遵循哪些原则？（简答、多选、案 提高教师与学生交往的能力要遵循哪些原则 例）答：①关注②尊重③信任
4、教师对学生的关注主要包括哪三个方面 教师对学生的关注主要包括哪三个方面？（简答、选择、案例）教师对学生的关注主要包括哪三个方面 答： ⑴关注学生的学业进展⑵关注学生综合能力的提高⑶关注学生的 心理发展
5、教师与学生交往能力的结构 教师与学生交往能力的结构（掌握）教师与学生交往能力的结构 答：⑴交往认知能力⑵移情能力⑶语言表达能力⑷协调能力
6、案例：各学科教师之间，班主任和科任教师之间相互合作，共同 研究学生的学习状况、心理状况，交流彼此在教育中遇到的共性问题，从而提高每个教师的教育能力。分析这一案例。答：这一案例体现了 答 教师之间的相互合作能力。在大多数的情况下，教师从事的是独立劳 动，比如备课、讲课、批改作业等，但教师的教育成果并不是教师一 个人取得的。单就学校内部而言，有学校领导的管理、各学科教师的 配合、后勤的保障。
7、辨析：教师的教育成果是教师一个人取得的 教师的教育成果是教师一个人取得的 答：不对，因为在大多数的情况下，教师从事的是独立劳动，比如备 课、讲课、批改作业等，但教师的教育成果并不是教师一个人取得的。单就学校内部而言，有学校领导的管理、各学科教师的配合、后勤的 保障。
8、教师之间交往要具备哪些能力？（不掌握）答： ①相互理解能力②相互学习能力③相互支持能力④相互合作能力
9、如何提高教师之间交往的能力？（不掌握）答：①尊重②竞争与合作
10、教师与学校领导交往要具备哪此能力 教师与学校领导交往要具备哪此能力？（不掌握）教师与学校领导交往要具备哪此能力 答： ①角色自我意识能力②让领导了解自己的能力③取得领导信任的 能力④取得领导支持的能力
11、取得领导信任的能力有哪些 取得领导信任的能力有哪些？（简答）取得领导信任的能力有哪些 答：⑴高尚的道德品质⑵良好的沟通能力⑶出色的工作能力
12、如何提高教师与学校领导的交往能力 如何提高教师与学校领导的交往能力（简答）如何提高教师与学校领导的交往能力 答： ⑴服从领导的分配⑵支持领导的工作⑶加强相互的沟通⑷建立合 作的关系⑸保持适当的心理距离。
13、如何提高教师与家长交往的能力？（简答）、如何提高教师与家长交往的能力 答：⑴倾听家长的意见和建议⑵与家长及时、经常沟通⑶与家长协商 教育学生的方法。
第九章
1、中等学校教师教育机智 教育机智中包含哪些基本因素？ 教育机智中包含哪些基本因素？（简）观察、理解、决策、与实施
2、教育机智的基本特征是什么？（简）、教育机智的基本特征是什么？ ⑴教师所处理的事件具有偶发性 ⑵教师表现的行为具有果断性 ⑶教师使用的方法具有得当性
3、教育机智形成的基本条件有哪些？(简)⑴有强烈的责任感⑵要了解学生⑶要有丰富的知识、经验⑷要有良好 的心理品质
4、课堂教学中的教育机智表现在哪几个方面？（简）、⑴处理教学疑难问题⑵处理课堂偶发事件⑶处理非主体突发事件⑷ 处理自身失误。
5、案例：一位老师在讲“可能性”课时，要求学生抛硬币并告诉学生 出现国徽面与数字面的几率各是一半。有个学生抛了 10 次，有 8 次 出现国徽面。他当场提出：“教师，您讲得不对吧？”设计教育机智： 老师在课堂上没有马上肯定自己的说法，而是微笑着说：“你回家继 续抛，看结果如何？”这位同学回家一连抛了 5000 次，发现抛的次数 越多，两面的几率就越接近，第二天说“你是对的” 分析：课堂教学中教育机智表现在以下四个方面，⑴处理教学疑难问 题⑵处理课堂偶发事件⑶处理非主体突发事件⑷处理自身失误。在这 个教育案例中，教师面对学生的质疑，没有在课堂上草率地下定论，而是让学生在课后自己去探寻结果，锻炼了学生的动手动脑能力，体 现了教师的教育机智的第一个方面。
6、案例：上课后，你一进课堂就看到黑板上有你的肖像画，脖子上 套着绳圈，下写着“老师的遗像”请用教育机智处理这一课堂偶发事 件。首先我不能发火，如果发火，我只能面向全班同学，这将连累并 得罪大多数无辜的同学，而这可能中了恶作剧者的下怀。其次我发火，一二十分钟课堂气氛将无法恢复到正常状态，这样我会损失一堂课。第三运用教育智慧，顺利度过这次危机。具体办法略 分析：这个案例表明教师在处理课堂偶发事件时，头脑冷静、机敏，语言幽默，关爱全班同学的感受是多重要。
7、运用教育机智有哪些建议（简）运用教育机智有哪些建议（）运用教育机智有哪些议 ⑴尊重学生⑵平等、公正地对待学生⑶情绪要稳定⑷态度要诚恳⑸语 言要含蓄⑹行动要沉着⑺方法要恰当⑻要避免刻意⑼要避免说教⑽ 要适可而止
第十章 中等学校教师角色认知能力1、2、教师角色认知能力：是指教师在意识水平上对其所表现的行 教师角色认知能力 案例：①教师是人类灵魂的工程师：说的是教师对学生身心 为和应承担的社会责任表现出的认识和理解能力。成长发挥的重要作用，即教师以工程师的聪明和智慧去塑造学生的灵 魂②教师是园丁： 说的是教师以园艺师般的辛勤劳动去精心呵护学生 的健康成长③教师是镜子： 说的是教师要为学生行为起到为人师表的 楷模作用④教师是钥匙： 说的是教师对学生在获取人类知识宝藏中的 引导作用⑤教师是法官： 说的是教师在学生是非观念形成过程中的指 导作用。给出实例分析是工程师的观点、是园丁的观点、还是镜子的 观点
3、如何认识教师的各种不同角色？ ⑴人类文化的传递者⑵学生灵魂的塑造者⑶心理健康的维护者⑷ 答： 专业人员和教育专家⑸组织者、引导者和管理者⑹课程的开发者⑺人 际关系的协调者⑻学生学业的评价者。
4、辨析：教师角色是传道、授业、解惑 答：不对，因为教师角色包括：…。传道、授业、解惑是教师角色的 一部分。
5、造成教师角色冲突的原因主要有三个方面（简）造成教师角色冲突的原因主要有三个方面 答： ⑴社会对教师提出的各种不同的期望所致⑵社会及其教育事业的 发展对教师提出更高的期望⑶角色转换意识不明确。
第十一章 中等学校教师心理调适能力
1、案例：“急中生智”、“狗急跳墙” 分析： 都是人在应激反应状态下能够很短的时间内充分调动自身的全 部潜能，所以常常会表现出一种超乎寻常的力量。
2、由于工作压力等原因会引起哪些应激反应综合症先兆？（简）由于工作压力等原因会引起哪些应激反应综合症先兆 答：如长期持续的疲劳，四肢乏力，腹痛腹泻，记忆力减退，经常性 失眠，注意力难以集中，烦躁不安，惧怕见某些人物或某物等都可视 为应激应综合症先兆
3、教师职业压力与应激对心理健康的影响（简）教师职业压力与应激对心理健康的影响 答：⑴繁重的任务和多重角色使教师承受巨大压力，⑵期望和责任感给教师带来极大的心理压力，⑶教育工作的复杂性与难度加重了教师心理负担，⑷日趋激烈的职业竞争给教师带来了危机感。
4、人们经常体验到的负性情绪、情感主要有：抑郁、焦虑、耻 辱、嫉妒、内疚、愤怒
5、中等学校教师常见负性情绪、情感类型 中等学校教师常见负性情绪、情感类型（简答、案例，症状 可以出案例）答：⑴强迫⑵焦虑，焦虑的症状有：情绪紧张不安，恐惧，惊慌；植 物神经功能失调；神经衰弱；血糖，肾上腺素常升高⑶抑郁，抑郁涉 及身体和心理，如疲劳感、睡眠障碍、食欲不振、注意力不能集中、犹豫不决、有自杀想法或念头。⑷恐怖
8、对教师而言，改变认知，对教师而言，改变认知，由达理而至通情一般要经过哪几步 骤？（简答、案例）答：⑴要面对现实⑵分析原因⑶反省自己
9、教师如何提高人际交往中心理调适能力？（简答、案例）教师如何提高人际交往中心理调适能力 ⑴与人为善⑵学会说“不”⑶调整期望值⑷保持轻松愉快⑸放松与 幽默⑹暂时回避⑺倾诉与求助⑻保持年轻活力⑼忘却与转移。
10、常见的人格障碍类型（简答，案例题要记忆人格障碍特征、多选）答：⑴自恋型人格⑵回避型人格⑶依赖型人格⑷偏执型人格。
11、常见教师人格障碍类型 常见教师人格障碍类型 ⑴自恋型人格⑵偏执型人格 教师提高工作中心理调适能力的方法？ 教师提高工作中心理调适能力的方法？（简答）案例：森田疗法如何调适自己的情绪：①顺其自然②积极行 答：⑴森田疗法⑵情绪宣泄法⑶认知疗法⑷淡化与转移法
12、优秀性格的养成要注意以下哪几个方面 优秀性格的养成要注意以下哪几个方面？（简答、多选）优秀性格的养成要注意以下哪几个方面 ⑴自律⑵自尊⑶自信⑷认真负责⑸自我克制
13、教师如何完善健全的人格？（简）、教师如何完善健全的人格 答：⑴悦纳自己、他人和新事物⑵有自己的行事原则⑶理智地做人⑷ 富有同情心
第十二章 中等学校教师自我提高能力
1、教师自我提高能力 教师自我提高能力：是指教师在教育活动中，思想、业务、人格 教师自我提高能力 等方面不断趋于发展和完善的能力。
2、教师自我提高能力主要包括哪些能力？（简答、多选）、教师自我提高能力主要包括哪些能力 ⑴教师的学习能力 ⑵教育研究能力 ⑶撰写教育教学论文能力 ⑷教 师的教学创新能力 ⑸与人合作能力。
1、标2、3、力
1 英语教师职业能力方面存在的突出问题
一个人的职业能力来自于学习和实践, 学习也好实践也罢都需要自我意识的觉醒, 也即我想学习, 我愿意在实践中积极探索。况且, 社会在进步, 情况在变化, 知识在更新, 即使就目前情况看来, 个体的职业能力与岗位需要是相称的, 若不继续善于学习和善于在实践中摸索, 停滞不前于现状, 其结果也必定会落伍于岗位需要的, 正如同“不进则退”之道理。那么, 英语教师作为职业人群中的一员, 其职业能力与否也必定与能否善于学习和善于实践紧密相关, 恰恰对于学习和实践这两个环节说来, 英语教师的认识水平和工作状况是存在问题的, 其表现如:
学习上的惰性。英语学科教学与其他学科教学确实有不同之处, 即知识的稳定性较之其他学科是属于稳定性质的, 即知识更新意义上处于相对稳定状态, 一些英语教师会产生学习上的惰性心理, 表现为自我满足感, 觉得现在的学识足够适应工作需要了, 因而对于自己的专业学习方面没有计划和紧迫意识。我们知道, 学习语言最好的方式是使用, 在语言的应用中不断形成语感。那么, 英语教师虽然在专业修为上已经具备了身为人师的能力, 但是也要防止因缺乏语境而出现专业能力退化的问题, 若教师的英语口语能力在退化, 对于学生的口语能力的影响是不可低估的。就大学生的英语口语能力说来。英语课堂基本是接触和使用英语语言的唯一场合, 目前的授课方式包括教师的口语水平都影响了他们的英语口语学习, 很多大学生表示他们能看懂书面英语, 但根本无法同英语母语国家的人交流。长此以往, 学生的英语能力不能得到有效提高甚至处于停滞状态。
授课方法上的僵化。据统计, 高校英语学科师生比达是1:150, 说明师资力量不足。为了平衡教学进度与难度, 大多数教师采取贴近中等或偏上学生水平进行教学的方法, 取“中间值”, 以致出现了能力较强的学生感觉课堂无用而能力相对较弱的学生又觉得难以融入课堂的现象, 损伤了学生融入英语课堂的积极性。英语专业教师每周都要承担起几十个学时的授课任务, 工作量之大, 任务之繁重, 使教师无暇制定和完善教学计划。在繁忙的工作任务的压迫下, 英语教师被迫机械地完成工作, 无法充分考虑和顾及到各个班级学生的实际学习状况和接受程度。高校为了实行统一化管理, 教师以统一的教案为学生授课, 以致出现教学内容单一, 枯燥, 与社会需求脱轨等问题。甚至在课堂上, 部分教师延续应试教育的教育方法, 以背诵单词, 短语, 翻译课文为教授主要内容, 学生无法提高英语实际使用能力。
职业自律上的弱视。职业自律强调的是教师要对自己的职业能力有正确的估量, 有积极的进取和竞争意识, 能够认清自己职业素养上存在的问题, 有计划有目标的采取积极的措施来提升自己的事业素质。作为英语教师应该是能够对学生“授之以渔”的教学行家, 或称为教学专家, 自身的知识修养、师德修养、教法修为都要够用, 能够经常的审视和评估自己的教学效果, 看到问题, 找到成绩, 修正不足, 调适方法, 最终实现职业能力的被认可。而不是一成不变的或者是顺水推舟的完成教学任务, 不是在不管自己的教学效果如何, 只是一味的按照自己的老习惯去履职尽责。但是, 一些英语教师对于职业自律问题处于弱势状态, 不大考虑这方面的问题, 甚至于认为作为老师就是讲好课而已, 自己的学识和经验是够用的, 过高的评价自己, 不思如何加强自律问题。更有人受拜金主义思想的影响, 心思不是用在如何提高教学水平上, 而是过分追求个人得失。
2 在自律的基点上看提升英语教师职业能力
2.1 强化爱岗敬业精神, 以旺盛的工作热情投入教学工作中。
感情和行为对于一个人说来是相互作用和互为因果的, 英语教师只有具备了积极向上的爱岗敬业的情感, 才能有积极的为学生负责为国家培养人才负责的职业精神。具备了这样的情感和精神, 才能焕发英语教师的职业热情和职业积极性, 进而以旺盛的工作热情投入教学工作中。当一个人处于积极进取的情感状态下, 也才能够无怨无悔地从干好事业的角度出发, 认真的思考和积极探索做好工作、干好事业的最适宜的路径和方法, 不再被职业疲惫和职业焦虑精神所左右, 不被个人患得患失和不负责任的情绪所累及。所以, 在诸多职业能力中, 最为重要的是要树立爱岗敬业的精神。爱岗敬业精神从哪里来?一方面是教师自身要具备良好的思想政治素质;另一方面需要学校重视对教师的思想政治教育和对教师职业精神的培养, 从主客观的结合上来奠定条件。
2.2 积极改进教学方式, 让学生喜欢英语课堂教学模式。
作为高校英语教学的中心环节, 课堂教育的氛围和模式直接影响到学生的学习兴趣和效果。针对目前教学内容与社会需求脱轨, 教学方法单一等问题, 英语教师要丰富教学内容, 加强对英语言文化的了解。语言文字作为一种文化的表现和承载形式, 在教授和学习的过程中自然不能与其相关联的文化剥离开来。在课堂教学中, 适当加入英语文化, 英语的起源和发展, 以及相关的逸闻趣事的介绍, 不仅能丰富教学内容, 活跃课堂的气氛, 提起学生学习的兴趣, 还能帮助学生在课堂中更好的融入英语言文化, 对提升学生的接受能力和学习效果有明显的作用。要积极改进教学方式, 加强学生实际运用能力。在课堂上, 老师应该改变一贯单方面的输出知识的局面, 特别是要注重英语口语教学效果, 让学生更好的参与到教学活动中来。创新丰富的教学形式, 增加学生在课堂上的主动权和话语权, 让师生间的互动成分多些。新课标认为, 教师是学习活动的组织者和引导者。教师应认真研究自己的教学对象, 灵活运用多种教学策略, 有针对性地组织和引导学生在实践中学会学习, 教师真正实现从知识的传递者转变为学生学习的促进者、组织者和指导者, 以传授知识为中心转变为以促进学生发展为中心, 确立学生的主体地位, 注重学生的体验和发现过程。
2.3 不断地为自己的学识和能力充电, 在厚积薄发中身为人师。
关键词：中职教师；职业能力；标准
一、问题的提出
笔者是一名从事中等职业教育30多年的老教师，曾经多次参加省、市对学校的各种评估、检查工作，尤其是通过十堰市中职学校办学能力评估、湖北省民办技工学校办学资质评估和湖北省高评委这三项工作，对中等职业学校教师的职业能力现状有了更全面、更客观的了解。
纵观当代中国职业教育发展的历程，中等职业教育主要由三类学校承担：一类是技工学校，这应该是当代中国最典型的职业学校，以政府办、行业办、企业办的方式存在，后来又出现了民办技工学校，他们的目标很明确——培养技能型人才；另一类是过去的老“中专”，他们培养的是能获得“干部”身份的人；还有一类是由普通高中转化过来的职业高中（或职教中心）。技工学校的教学比较重视专业技能的训练，他们较早办起了自己的实训场所。而老“中专”和职高则有更多普教的影子，自然以知识传授为主。这三类学校现在统称为中等职业技术学校（近十余年才发展起来了高等职业技术学院），教学模式逐渐复制并发展完善了技工学校的教学模式，并引入了新的教学理念、方法和技术。
中职学校的教师主要来自于师范院校或其他普通高等学校。教师或者不具备专业的知识和能力，或者没有接受过正规完善的教育教学的训练，具有行业、企业背景的教师更是凤毛麟角。尤其是职教中心，其教师基本都是原来的中学教师，根本无法满足职业学校的教学要求。最近几年，国家借鉴国外职业教育的先进经验，从顶层考虑解决中职学校教师能力不足的问题，有了教师的“国培”和“省培”，加之各学校的校本培训，中职学校教师的教学能力有了较大的提高。但是中职学校教师从引进、培养、使用到考核，仍然显得较混乱。虽然国家、省、市相继也出台了一些规范性文件，职教专家也提出了很多好的建议，但大多是从专业教师的角度或专业的角度考虑。笔者认为，应该从职业的角度考虑，制订能指导中职学校教师职业能力发展的，科学、统一、通用的职业能力标准。
二、构建中等职业学校教师职业能力标准的原则和理念
1.依据“法律”“法规”编制中职学校教师职业能力标准
中华人民共和国《教育法》《职业教育法》《国家十二五教育法发展规划纲要》对教师及职业教育的发展都有明确的描述，国家依法保障教师的各种权利，包括教师职业发展问题，明确要求中职学校教师必须满足任职条件。
2.中职学校教师职业资格条件和专业技术晋升条件对教师职业能力提出了具体要求
中职学校教师任职资格要求教师普通话二级乙等，通过教育学、心理学考试，进行专业能力水平测试，评定职称时还必须通过计算机应用能力考试。此职业准入和晋升机制明确地体现了对中职学校教师的职业能力要求。这些能力要求充分考虑了教师的工作对象是人的特殊性。
3.专业化不如职业化
职业化是一种工作状态的标准化、规范化及制度化，也就是使员工在知识、技能、观念、思维、态度、心理上符合职业规范和标准，它包括职业化素养、职业化技能和职业化行为规范。而专业化则是相对狭窄的概念，主要指某种相对具体而独立的业务。显然教师所从事的工作是一个复杂的工作，涉及到心理、管理、知识、技能、技术等诸多领域，是系统性的工作，职业化比专业化更能反映教师工作的特点和要求。
⒋必须把教师职业提升到事业的高度来看待
职业是一个人安生立命、用以谋生的手段，教师这个职业也不例外。教师从事教师这个职业要获得相应的报酬以维持自己及家庭的必要开支。但是教师这个职业是个特殊的职业，它是教书育人的工作，而不是简单地生产某个商品。它是关系到社会教化、人类文明传承及社会进步的公益事业。所以教师要把职业作为事业对待，用尽一生精力做好它。如果仅仅只把它当成一个职业，则报酬则会成为教师考虑的重心，而不是享受教书育人的乐趣，这样将难以成为一个真正的好教师。
5.职业教育是“跨界”的教育
职业教育既要遵从教育的规律，按照教育的要求组织教育教学工作，同时它还必须研究行业、职业的特点，按照行业和职业的需求进行教育教学工作，这要比普通教育复杂得多，对教师职业能力的要求也要高于普通学校教师。德国的职业学校教师除要求技术学院毕业外，还得再上两年师范院校，同时要有五年的行业或企业工作经历。
6.通用的原则
职业学校开设的专业门类众多，教师所从事的专业各不相同。以前教师一般分为理论课教师和实习课教师。随着教育教学理念的变化，现在强调培养“双师型”教师，即一个教师既能传授专业理论知识，又能指导学生进行专业技能训练，教学过程则采用“理——实一体化”模式。因此，教师大体可分成基础课教师和专业课教师。职业能力标准只从中职学校全体教师应具备的通用能力考虑，个别地方兼顾对专业教师的要求。
7.教师职业是个需要终身学习的职业，对中职学校教师的能力要求也是一个动态发展的要求
随着社会的发展，一些职业会逐渐消亡，一些内容会被淘汰，一些新的职业会出现。职业学校的专业和教学内容会随之调整。同时，一些新的教育教学理念、新方法、新技术出现，要想胜任中职学校教师这个工作岗位，教师必须不断接受新的东西，学习新的知识和技能，否则将无法胜任中职学校教师的工作。
鉴于以上方面的考虑，结合笔者从事中职学校的教育教学及教师管理工作的实践，提出以下中等职业学校教师职业能力标准。
三、中等职业学校教师职业能力标准
本标准按照中等职业学校教师的工作环境，设计了6个职业能力模块，34个能力领域，52个能力要素要求。基本上涵盖了中职学校教师工作的各个领域。
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中等职业学校教师职业能力标准的制订，使中职学校在教师引进上有了更具体的参照标准，操作的规范性更强，完善了教师的准入制度；使教师培训更有针对性，目标更明确；学校在教师使用和管理上更科学、更方便；更能使教师更新观念，树立终身学习的理念，不断完善自己的知识结构，学习新的知识和技能，适应不断发展和变化的教育教学需求，职业能力发展有了更明确的方向；也有利于校企合作的开展，教师更愿意到企业实践、企业更自觉地成为学校的实训基地，使校企合作的基础更牢固。
摘 要：中等职业学校是与经济发展关联度极高的学校，对教师的职业能力要求高于普通学校。本文分别从法律、职业资格、职业化、跨界教育、终身学习及通用原则的角度，结合笔者在中职学校的实际教育教学和管理经验，从六个方面对中职学校教师职业能力标准提出了自己的看法。
关键词：中职教师；职业能力；标准
一、问题的提出
笔者是一名从事中等职业教育30多年的老教师，曾经多次参加省、市对学校的各种评估、检查工作，尤其是通过十堰市中职学校办学能力评估、湖北省民办技工学校办学资质评估和湖北省高评委这三项工作，对中等职业学校教师的职业能力现状有了更全面、更客观的了解。
纵观当代中国职业教育发展的历程，中等职业教育主要由三类学校承担：一类是技工学校，这应该是当代中国最典型的职业学校，以政府办、行业办、企业办的方式存在，后来又出现了民办技工学校，他们的目标很明确——培养技能型人才；另一类是过去的老“中专”，他们培养的是能获得“干部”身份的人；还有一类是由普通高中转化过来的职业高中（或职教中心）。技工学校的教学比较重视专业技能的训练，他们较早办起了自己的实训场所。而老“中专”和职高则有更多普教的影子，自然以知识传授为主。这三类学校现在统称为中等职业技术学校（近十余年才发展起来了高等职业技术学院），教学模式逐渐复制并发展完善了技工学校的教学模式，并引入了新的教学理念、方法和技术。
中职学校的教师主要来自于师范院校或其他普通高等学校。教师或者不具备专业的知识和能力，或者没有接受过正规完善的教育教学的训练，具有行业、企业背景的教师更是凤毛麟角。尤其是职教中心，其教师基本都是原来的中学教师，根本无法满足职业学校的教学要求。最近几年，国家借鉴国外职业教育的先进经验，从顶层考虑解决中职学校教师能力不足的问题，有了教师的“国培”和“省培”，加之各学校的校本培训，中职学校教师的教学能力有了较大的提高。但是中职学校教师从引进、培养、使用到考核，仍然显得较混乱。虽然国家、省、市相继也出台了一些规范性文件，职教专家也提出了很多好的建议，但大多是从专业教师的角度或专业的角度考虑。笔者认为，应该从职业的角度考虑，制订能指导中职学校教师职业能力发展的，科学、统一、通用的职业能力标准。
二、构建中等职业学校教师职业能力标准的原则和理念
1.依据“法律”“法规”编制中职学校教师职业能力标准
中华人民共和国《教育法》《职业教育法》《国家十二五教育法发展规划纲要》对教师及职业教育的发展都有明确的描述，国家依法保障教师的各种权利，包括教师职业发展问题，明确要求中职学校教师必须满足任职条件。
2.中职学校教师职业资格条件和专业技术晋升条件对教师职业能力提出了具体要求
中职学校教师任职资格要求教师普通话二级乙等，通过教育学、心理学考试，进行专业能力水平测试，评定职称时还必须通过计算机应用能力考试。此职业准入和晋升机制明确地体现了对中职学校教师的职业能力要求。这些能力要求充分考虑了教师的工作对象是人的特殊性。
3.专业化不如职业化
职业化是一种工作状态的标准化、规范化及制度化，也就是使员工在知识、技能、观念、思维、态度、心理上符合职业规范和标准，它包括职业化素养、职业化技能和职业化行为规范。而专业化则是相对狭窄的概念，主要指某种相对具体而独立的业务。显然教师所从事的工作是一个复杂的工作，涉及到心理、管理、知识、技能、技术等诸多领域，是系统性的工作，职业化比专业化更能反映教师工作的特点和要求。
⒋必须把教师职业提升到事业的高度来看待
职业是一个人安生立命、用以谋生的手段，教师这个职业也不例外。教师从事教师这个职业要获得相应的报酬以维持自己及家庭的必要开支。但是教师这个职业是个特殊的职业，它是教书育人的工作，而不是简单地生产某个商品。它是关系到社会教化、人类文明传承及社会进步的公益事业。所以教师要把职业作为事业对待，用尽一生精力做好它。如果仅仅只把它当成一个职业，则报酬则会成为教师考虑的重心，而不是享受教书育人的乐趣，这样将难以成为一个真正的好教师。
5.职业教育是“跨界”的教育
职业教育既要遵从教育的规律，按照教育的要求组织教育教学工作，同时它还必须研究行业、职业的特点，按照行业和职业的需求进行教育教学工作，这要比普通教育复杂得多，对教师职业能力的要求也要高于普通学校教师。德国的职业学校教师除要求技术学院毕业外，还得再上两年师范院校，同时要有五年的行业或企业工作经历。
6.通用的原则
职业学校开设的专业门类众多，教师所从事的专业各不相同。以前教师一般分为理论课教师和实习课教师。随着教育教学理念的变化，现在强调培养“双师型”教师，即一个教师既能传授专业理论知识，又能指导学生进行专业技能训练，教学过程则采用“理——实一体化”模式。因此，教师大体可分成基础课教师和专业课教师。职业能力标准只从中职学校全体教师应具备的通用能力考虑，个别地方兼顾对专业教师的要求。
7.教师职业是个需要终身学习的职业，对中职学校教师的能力要求也是一个动态发展的要求
随着社会的发展，一些职业会逐渐消亡，一些内容会被淘汰，一些新的职业会出现。职业学校的专业和教学内容会随之调整。同时，一些新的教育教学理念、新方法、新技术出现，要想胜任中职学校教师这个工作岗位，教师必须不断接受新的东西，学习新的知识和技能，否则将无法胜任中职学校教师的工作。
鉴于以上方面的考虑，结合笔者从事中职学校的教育教学及教师管理工作的实践，提出以下中等职业学校教师职业能力标准。
三、中等职业学校教师职业能力标准
本标准按照中等职业学校教师的工作环境，设计了6个职业能力模块，34个能力领域，52个能力要素要求。基本上涵盖了中职学校教师工作的各个领域。
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中等职业学校教师职业能力标准的制订，使中职学校在教师引进上有了更具体的参照标准，操作的规范性更强，完善了教师的准入制度；使教师培训更有针对性，目标更明确；学校在教师使用和管理上更科学、更方便；更能使教师更新观念，树立终身学习的理念，不断完善自己的知识结构，学习新的知识和技能，适应不断发展和变化的教育教学需求，职业能力发展有了更明确的方向；也有利于校企合作的开展，教师更愿意到企业实践、企业更自觉地成为学校的实训基地，使校企合作的基础更牢固。
摘 要：中等职业学校是与经济发展关联度极高的学校，对教师的职业能力要求高于普通学校。本文分别从法律、职业资格、职业化、跨界教育、终身学习及通用原则的角度，结合笔者在中职学校的实际教育教学和管理经验，从六个方面对中职学校教师职业能力标准提出了自己的看法。
关键词：中职教师；职业能力；标准
一、问题的提出
笔者是一名从事中等职业教育30多年的老教师，曾经多次参加省、市对学校的各种评估、检查工作，尤其是通过十堰市中职学校办学能力评估、湖北省民办技工学校办学资质评估和湖北省高评委这三项工作，对中等职业学校教师的职业能力现状有了更全面、更客观的了解。
纵观当代中国职业教育发展的历程，中等职业教育主要由三类学校承担：一类是技工学校，这应该是当代中国最典型的职业学校，以政府办、行业办、企业办的方式存在，后来又出现了民办技工学校，他们的目标很明确——培养技能型人才；另一类是过去的老“中专”，他们培养的是能获得“干部”身份的人；还有一类是由普通高中转化过来的职业高中（或职教中心）。技工学校的教学比较重视专业技能的训练，他们较早办起了自己的实训场所。而老“中专”和职高则有更多普教的影子，自然以知识传授为主。这三类学校现在统称为中等职业技术学校（近十余年才发展起来了高等职业技术学院），教学模式逐渐复制并发展完善了技工学校的教学模式，并引入了新的教学理念、方法和技术。
中职学校的教师主要来自于师范院校或其他普通高等学校。教师或者不具备专业的知识和能力，或者没有接受过正规完善的教育教学的训练，具有行业、企业背景的教师更是凤毛麟角。尤其是职教中心，其教师基本都是原来的中学教师，根本无法满足职业学校的教学要求。最近几年，国家借鉴国外职业教育的先进经验，从顶层考虑解决中职学校教师能力不足的问题，有了教师的“国培”和“省培”，加之各学校的校本培训，中职学校教师的教学能力有了较大的提高。但是中职学校教师从引进、培养、使用到考核，仍然显得较混乱。虽然国家、省、市相继也出台了一些规范性文件，职教专家也提出了很多好的建议，但大多是从专业教师的角度或专业的角度考虑。笔者认为，应该从职业的角度考虑，制订能指导中职学校教师职业能力发展的，科学、统一、通用的职业能力标准。
二、构建中等职业学校教师职业能力标准的原则和理念
1.依据“法律”“法规”编制中职学校教师职业能力标准
中华人民共和国《教育法》《职业教育法》《国家十二五教育法发展规划纲要》对教师及职业教育的发展都有明确的描述，国家依法保障教师的各种权利，包括教师职业发展问题，明确要求中职学校教师必须满足任职条件。
2.中职学校教师职业资格条件和专业技术晋升条件对教师职业能力提出了具体要求
中职学校教师任职资格要求教师普通话二级乙等，通过教育学、心理学考试，进行专业能力水平测试，评定职称时还必须通过计算机应用能力考试。此职业准入和晋升机制明确地体现了对中职学校教师的职业能力要求。这些能力要求充分考虑了教师的工作对象是人的特殊性。
3.专业化不如职业化
职业化是一种工作状态的标准化、规范化及制度化，也就是使员工在知识、技能、观念、思维、态度、心理上符合职业规范和标准，它包括职业化素养、职业化技能和职业化行为规范。而专业化则是相对狭窄的概念，主要指某种相对具体而独立的业务。显然教师所从事的工作是一个复杂的工作，涉及到心理、管理、知识、技能、技术等诸多领域，是系统性的工作，职业化比专业化更能反映教师工作的特点和要求。
⒋必须把教师职业提升到事业的高度来看待
职业是一个人安生立命、用以谋生的手段，教师这个职业也不例外。教师从事教师这个职业要获得相应的报酬以维持自己及家庭的必要开支。但是教师这个职业是个特殊的职业，它是教书育人的工作，而不是简单地生产某个商品。它是关系到社会教化、人类文明传承及社会进步的公益事业。所以教师要把职业作为事业对待，用尽一生精力做好它。如果仅仅只把它当成一个职业，则报酬则会成为教师考虑的重心，而不是享受教书育人的乐趣，这样将难以成为一个真正的好教师。
5.职业教育是“跨界”的教育
职业教育既要遵从教育的规律，按照教育的要求组织教育教学工作，同时它还必须研究行业、职业的特点，按照行业和职业的需求进行教育教学工作，这要比普通教育复杂得多，对教师职业能力的要求也要高于普通学校教师。德国的职业学校教师除要求技术学院毕业外，还得再上两年师范院校，同时要有五年的行业或企业工作经历。
6.通用的原则
职业学校开设的专业门类众多，教师所从事的专业各不相同。以前教师一般分为理论课教师和实习课教师。随着教育教学理念的变化，现在强调培养“双师型”教师，即一个教师既能传授专业理论知识，又能指导学生进行专业技能训练，教学过程则采用“理——实一体化”模式。因此，教师大体可分成基础课教师和专业课教师。职业能力标准只从中职学校全体教师应具备的通用能力考虑，个别地方兼顾对专业教师的要求。
7.教师职业是个需要终身学习的职业，对中职学校教师的能力要求也是一个动态发展的要求
随着社会的发展，一些职业会逐渐消亡，一些内容会被淘汰，一些新的职业会出现。职业学校的专业和教学内容会随之调整。同时，一些新的教育教学理念、新方法、新技术出现，要想胜任中职学校教师这个工作岗位，教师必须不断接受新的东西，学习新的知识和技能，否则将无法胜任中职学校教师的工作。
鉴于以上方面的考虑，结合笔者从事中职学校的教育教学及教师管理工作的实践，提出以下中等职业学校教师职业能力标准。
三、中等职业学校教师职业能力标准
本标准按照中等职业学校教师的工作环境，设计了6个职业能力模块，34个能力领域，52个能力要素要求。基本上涵盖了中职学校教师工作的各个领域。
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一、判断题(共14分，每小题7分)
1、“教师打骂学生的行为其实也没什么，他们都是恨铁不成钢，也是对学生负责。”
2、社会公共道德是教师职业道德的主要价值来源和基础，因此，只要注重社会公共道德的良好修养，就能做好教育工作。
二、单项选择题(共20分，每小题2分)
1、教师犹如露珠，滋润着吐艳的花朵，犹如泥土，无私地奉献养分。这形象地说明了为人师表所具有 A、表率性B、律己性C、真实性D、平凡性和精神的高尚性
2、以下不属于教师个性品质健康性的提法是 A、仪表大方B、兴趣广泛C、意志坚强D、情绪健康
3、教师依靠发自内心的信念对自己教育行为的选择和调节。指的是 A、他律B、自律C、内省D、慎独
4、言行一致，表里如一说明了为人师表
A、蕴含着真B、饱含着善C、体现着美D、蕴含着人道性
5、体现了教师追求真理、探索真理、捍卫真理的科学精神的优秀品质是 A、团结协作B、爱岗敬业C、为人师范表D、严谨治学
6、调整教师与物欲诱惑之间关系的道德规范是 A、廉洁从教B、依法执教C、爱岗敬业D、热爱学生
7、指教师要乐于从事教育事业，勤奋地进行工作。体现了教师职业道德具有原则。A、人格示范B、乐教勤业C、教书育人D、以上答案都正确
8、人们自觉或不自觉地在他们阶级地位所依据的实际关系中吸取自己的道德观念，这说明了道德具有 A、相对独立性B、阶级性C、历史继承性D、共含性平共处
9、教师在批评做错事的学生时，训斥、谩骂、挖苦、歧视等行为属于教育中非人道性现象。A、心罚B、体罚C、变相体罚D、经济惩罚
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10、对学生爱之深、恨之切，说明教育爱缺乏 A、人道性B、广泛性C、纯洁性D、理智性
三、简答题(共15分，每小题5分)
1、在实践中应怎样体现爱岗尽责?
2、教师职业道德的功能有那些?
3、教师应如何在实践中体现关心教师集体维护集体荣誉?
四、论述题(21分)理论联系实际谈谈加强教师职业道德修养应把握哪些基本原则?
五、案例分析题(共30分，每小题15分)案例
1、“老师，还记得小飞吗?我至今不明白他在什么地方得罪了你?难道只因为他家杀了猪，没有送您一些肉吗?那次，小飞感冒了，吃了药之后上课犯困，你就借题发挥，在寒风凛冽的冬日，让小飞去外面罚站;而自己却若无其事关上门，在温暖的教室里继续面色平静地讲课。你知道你的做法让我们多伤心吗?后来，小飞重感冒住院一个星期，你却没有一点愧疚之意，竟然说，这样不守纪律的学生就该给他点教训。小飞的父亲来校了，给你带来了几支人参，你终于笑逐颜开，不再难为小飞了。可是老师，你知道那人参是怎么来的吗?那是小飞的父亲在工地上干了两个月之后，用赚来的工钱给小飞卧病在床的母亲买来补身体的。评三好学生了，评上的人能保送上重点高中。你频繁地家访，在经过吃吃喝喝的比较之后，决定推荐小勇。尽管他是班里后几名的学生，并且常违反校规校纪，是纪检专栏上的”常驻代表“。老师，请你不要再滥用你的权利了!还我们一方净土吧!”
问题：请分析此例中教师的主要问题及危害?对于学生“犯困”和班级评“三好”这样的事，作为教师，你认为应怎样对待?为什么? 案例
2、我原来在小学是个很爱提问的人，可每次提问都给否定了。记得有一次，一位语文在教古诗《春晓》时我觉得有异议，就问老师：“老师说诗人春天好睡觉，连天亮都不晓得，那他夜里怎么能听见风雨声呢?”这位老师不以为然地说：“这有什么奇怪的!早上起床到外面看一看不就知道了?”当时我还要再问，老师挥挥手让我坐下，环视一下全班同学，多少带有嘲笑的口吻说道：“大家说说看，是他对还是老师对?”同学们毫不犹豫地答道：“老师对!”当时我感到很尴尬，竟然对自己的判断产生了怀疑。所以，到了中学以后，我很少提问„„不像以前那样“炸刺”了。
问题：请根据尊重关爱学生的教师职业道德规范及蕴涵的思想观念，分析说明本例中教师的表现会产生什么危害?教师应该怎样对待这样的事情? 【参考答案】
一、判断题(共14分，每小题7分)公务员考试在线教师招考网
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1、(对此说法的看法)这一说法表面看来教师存有好心。但其实是一种伦理观念上的误区。(2分)因为在这样的伦理观念中，并没有把学生当作和自己一样是个有人的尊严的人，并没有把学生当作和自己一样在地位上平等的人;这种爱具有很大的局限性，在实践中常常表现是一种无视学生人格尊严和人格平等的爱;教师对学生的那种“打是疼骂是爱”的做法，在实际上往往不知不觉地会造成对学生人格尊严的伤害和对学生合法权益的剥夺，对身心健康的摧残。(5分)
2、对此说的看法：虽有一定的道理，但此说是不完全的。(2分)它把教师职业道德与社会公共道德等同起来，以社会公共道德代替了教师职业道德;教师职业道德价值思想虽源于社会公共道德，但它是社会公共道德在教育领域的特殊表现，是关于教师职业言行的专门性道德;在教育现实中，教师不仅要注重良好的社会公共道德的修养，更要注重教师职业道德的修养，因为教师在教育领域中的许多问题，是社会公共道德所不能直接解决的。所以，题中的说法是不完全的。(5分)
二、单项选择题(共20分，每题2分)
1、D2、A3、B4、A5、D6、A7、B8、B9、A10、D
三、简答题(共15分，每小题5分)
1、教书育人，尽职尽责;学而不厌，诲人不倦;认真工作，不敷衍塞责;勤奋钻研，科学施教;淡泊名利，体验育人之乐
2、对教师工作的动力功能;对教师行为的调节功能;对教育对象的教育功能;对教师工作的评价功能;对社会文明的示范功能;对教师自身修养的引导功能。
3、处理好个人与集体的关系，把自身融入集体之中;热爱教师集体，维护集体荣誉;努力工作，为集体创造荣誉;维护集体的团结，和谐集体中的人际关系。
四、论述题(21分)教师职业道德修养的过程是一个多因素、多矛盾相互交织、相互作用的运动过程。加强教师职业道德修养必须把握和坚持如下原则：
1、坚持知和行的统一
2、坚持动机和效果的统一
3、坚持自律和他律的结合4、坚持个人和社会结合5、坚持继承和创新结合。(每个要点各3分，共15分，理论联系实际展开论述6分)
五、案例分析题(共30分，每小题15分)
1、(主要问题)为师不廉，执教不公，导致对学生的严酷相待。(3分)(主要危害)从学生方面看，损害了学生的身心;从教师方面看，扭曲了师生关系，损害了教育行风，有可能导致对学生心灵的污染。(3分)。
(正确做法)对“犯困”一事给予关切的询问和了解，查明原因后予以关心，对其带病学习给予赞赏或肯定;对班级评“三好”一事，应做到公正公开，按照民主程序。(3分)(理由)关心爱护学生是教师重要职责;公正公平是保障学生合法权益、维护学生切身利益所必需。(3分)联系案例展开论述。(3分)公务员考试在线教师招考网
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2、(主要问题)是师道尊严的不良反映。(3分)(主要危害)如此下去将束缚或压抑学生思考和探讨问题的主动性，伤害学生的自尊、人格，难以形成良好的师生关系。(3分)(正确做法)对学生动脑思考、爱问问题在态度和行为上给予肯定;以这一问题激活全班学生的思考和讨论，共同寻求合理的结论。(3分)(理由)这是新的师生观的必然要求，有利于良好师生关系的建立和发展，更好地培养学生的主体性。(3分)联系案例展开论述。(3分)
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一、单选题（每题1分）
1、幼儿的社会关系主要表现在两个方面，（）和成人关系。A．与父母的关系
B．与邻里的关系 C．与同龄伙伴的关系
D．与老师的关系
2、（）我国恢复和建立了各级学前教育组织机构，颁布和制定了一系列关于学前教育的指导性文件和法规。
A．文革期间
B．十一届三中全会以后 C．解放后
D．十二届三中全会以后
3、教师要制定（）的教育活动计划和具体的活动方案。A．长期性
B．阶段性 C．中长期
D．一学年
4、教师应该把保护幼儿的（）放在头等重要的位置。A．身体锻炼
B．心理健康 C．生命和健康
D．学习能力
5、学习科学的过程应该是幼儿（）的过程。
A．主动探索
B．观察推论 C．合作探索
D．适应社会
6、教师要让幼儿亲自动手、动脑去发现问题解决问题，鼓励幼儿之间的（）活动。A．观察推论
B．合作探索 C．主动探究
D．共同游戏
7、教师和家长是幼儿社会学习的重要影响源。（）是幼儿社会学习的重要方式，教师和家长的言行举止直接地影响着幼儿，构成他们学习的榜样。A．观察
B．合作 C．模仿
D．游戏
8、艺术是幼儿的另一种表达的认识和情感的语言，开展幼儿艺术家与的前提是（）。A．欣赏大量的艺术作品
B．模仿学习大量的艺术作品 D．学习绘画
9、（）是教师教育人格和伦理的核心，是做好教师工作的内在动力因素，具有基础性价值和处于头等重要的地位。
A．专业素养
B．专业精神 C．专业培训
D．专业技能
10、教师要具备一定的（）即教育能力。
A．专业精神
B．专业素养 C．专业能力
D．专业知识 C．引导幼儿接触生活中美好的实物和感人的事件，丰富幼儿的感性经验和情感体验
11、教师工作是做人工作，教师的（）在教育过程中起着极其重要的作用。A． 人格
B．举止 C． 行为
D．仪表
12、引导幼儿适应新环境，然后让幼儿在该区内自由操弄个教材与玩具（试玩），教师则从旁观察、记录幼儿间的互动情形及使用各项器材的状况与学习反应。这是教师实施“预备周”中的第（）阶段。
A．一
B．二 C．三
D．四
13、要让幼儿彻底了解各项教材、玩具或工具使用方法的最佳方式，便是（）。A．用耳听
B．用眼看 C．动手做
D．多通道感知
14、幼儿的注意力和耐力都不及成人，故在介绍学习区内容时应（），每次以10-15分钟为原则（视幼儿年龄缩短或递增）。
A． 精炼
B．具体 C．循序渐进
D．单一化
15、社会领域的核心价值在于引导幼儿学会（），形成和谐的社会关系，促进其社会性不断完善并奠定健全人格基础。
A．共同生活
B．一起游戏 C．人际交往
D．社会适应16、5-6岁幼儿连续看电视时间不应超过（）分钟。A．10
B．15 C．20
D．30
17、“近朱者赤，近墨者黑”讲的是社会学领域中的（）现象。A． 强化
B．同化 C．模仿
D．认同
18、“亲身体验”的另一个意义是，每个人都有其独特的（）与行为方式，不会有两个人对同一件事物具有相同的价值观或了解程度。A．经验
B．气质 C．能力
D．兴趣
19、幼教人员是做儿童工作的，（）是他们的服务对象。A．儿童
B．园长 C．老师
D．家长 20、婴幼儿使用的桌椅高矮比例应以（）为标准。A．身高
B．年龄 C．性别
D．全园统一
21、教师要运用（），指导下一步教育活动的开展。A．家长反映
B．观察记录 C．评价结果
D．幼儿成长阶段
22、（）在儿童期则呈缓慢发展状。
A．逻辑推理能力
B．想象力 C．创造力
D．脑神经
23、自我中心性是幼儿期与人生其他阶段不同的（）。A．生理特征
B．思考特征 C．情绪特征
D．行为特征
24、《3-6岁儿童学习与发展指南》颁发的时间是（）。A．2012年3月
B．2012年9月 C．2012年10月
D．2012年12月
25、关于《指南》的“教育建议”，描述正确的是（）。A．包罗所有的教育方法和教育活动，可供家长和教师参考 B．充分体现对幼儿身心规律与学习特点的尊重
C．“教育建议”提供的活动与方法仅仅只适用于一种目标 D．以上答案皆错
26、学校要成为具有内在持续发展动力的教师集体，即要建设成（）。A．讨论型组织
B．学习型组织 C．反思型组织
D．实践型组织
27、教师专业化的本质是（）。
A．个体专业化
B．职业专业化 C．教学专业化
D．实践专业化
28、下列关于3-4岁幼儿数学认知方面发展的目标是（）。A．能通过实务操作或其他方法进行10以内的加减运算 B．能感知和区分物体的大小、多少、高矮等
C．能发现事物简单的排列规律，并尝试创造新的排列规律 D．初步理解量的相对性
二、多选题（每题2分）
1、教师是儿童发展的（）。
A．先知者
B．引路人 C．授课者
D．管理者
2、衡量教师专业化水平的重要标准是（）。
A．关爱优等生
B．关怀弱势儿童 C．公平对待所有儿童
D．促进儿童全面健康成长
3、了解幼儿的基本方法有（）。
A．观察
B．谈话 C．记录
D．和家长交流
4、教育活动的设计和实施中体现（），灵活运用各种组织形成适宜的教育方式。A．趣味性
B．综合性 C．灵活性
D．生活化
5、《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》中，明确提出学前教育是终身学习的开端，是国民教育体系的（）。
A．重要组成部分
B．主要的社会公益事业 C．营业事业
D．企业行为
6、国十条中提出，发展学前教育必须坚持公益性和普惠性，努力构建覆盖城乡，布局合理的学前教育公共服务体系，保障适龄儿童接受（）学前教育。A．优质的 B．基本的 C．有质量的 D．高质量的
7、国十条中提出，“各级政府必须坚持因地制宜、从实际出发、为幼儿和家长提供（）的学前教育服务。
A．高品质
B．基本 C．多层次
D．方便就近
8、国十条中提出，大力发展公办幼儿园，提供（）的学前教育公共服务。A．广覆盖
B．保基本 C．多层次
D．高水平9国十条中提出，新建小区配套幼儿园要与小区（）。A．同步规划
B．同步建设 C．同步施工
D．同步交付使用
10、国十条中明确提出，要加快建设一支（）的幼儿教师队伍。A．师德高尚
B．热爱儿童 C．业务精良
D．结构合理
11、幼儿的社会性主要是在日常生活和游戏中通过（）和（）地发展起来的。A．观察
B．学习C．交流
D．模仿潜移默化
12、在实施教育活动中，要提供更多（）的机会，支持和促进幼儿主动学习。A．操作探索
B．观察讲述 C．灵活性
D．表达表现
13、《幼儿园教师专业标准》中的专业知识包括（）。
A．幼儿发展知识
B．环境的创设与利用 C．幼儿保育和教育知识
D．通识性知识
14、幼儿园教育是（）的奠基阶段。
A．基础教育
B．学校教育 C．终身教育
D．社会教育
15、教师应成为幼儿学习活动的（）。
A．支持者
B．引导者 C．指导者
D．合作者
16、注意语言文明，为幼儿做出表率，如（）。
A．与他人交谈时，认真倾听，使用礼貌用语
B．在公共场合不大声说话，不说脏话 C．幼儿表达意见时，成人可蹲下来，眼睛平视幼儿，耐心听他们把话说完 D．和幼儿讲话时，成人自身的语言要清楚、简洁
17、《指南》在社会领域中氛围两个子领域，分别是（）。A．人际交往
B．人际关系 C．社会适应
D．适应能力
18、幼儿对自然事物的探究和运用数学解决实际生活问题的过程中，不仅获得丰富的感性经验，充分发展形象思维，而且初步尝试（），逐步发展逻辑思维能力，为其他领域的深入学习奠定基础。
A．归类
B．排序 C．判断
D．推理
三、判断题（每题1分）
1、幼儿园教师是履行幼儿园教育工作职责的专业人员。（）
2、幼儿园要将《专业标准》作为教师管理的重要依据。（）
3.、在介绍玩具或工具时，老师应做到一面讲解一面示范，而且每介绍一类玩具或一项游戏规则后，要请1-2名幼儿当场练习一遍，使他们容易记住。（）
4、为避免幼儿将时间浪费在无谓的争执与抢夺上，老师可视情况需要限制各种学习区的使用人数。（）
5、幼儿园教师要将《专业标准》作为自身专业发展的基本依据。（）
6、主动收集分析相关信息，不断进行反思，改进保教工作。（）
7、保护未成年人的工作，应当遵循的原则：尊重未成年人的人格尊严，适应未成年人身心发展的规律和特点，教育与保护相结合。（）
8、幼儿园教师是履行幼儿园教育工作职责的专业人员，需要经过严格的培养与培训，具有良好的职业道德，掌握系统的专业知识和专业技能。（）
9、用“一把尺子”衡量全班幼儿，才能区分高低，这是公平的。（）
10、幼儿园大班下学期可适当延长集体活动时间。（）
11、健康教育的内容还包括，要让幼儿知道不允许别人触摸自己的隐私部位。（）
12、在幼儿自主表达创作中，不做过多干预或把自己的意愿强加给幼儿，在幼儿需要的时候再给予具体的帮助。（）
13、其实，幼儿阶段是可以进行大量的、专门性的力量或耐力练习。（）
14、对幼儿外在的奖励应适度，不能随意，如果是儿童必须做的事就不应施加外在奖励。（）
15、发现幼儿不高兴时，不需要帮助化解消极情绪，这样可以锻炼他的自控能力。（）
16、幼儿园教师是个辛苦的工作，当幼儿吵闹，无法管理时教师在尊重幼儿人格的基础上，可以适当体罚幼儿。（）
17、在语言区，可以采用令自己舒服的姿势看书，坐着、躺着，或者趴着。（）
18、一个学习环境，内容再丰富，如果不能注意幼儿的安全而导致意外事件频繁出现的话，也是枉然。（）
19、幼儿所讨论、决定的游戏规则，一经制定就尽量不要去改变。（）
20、所谓个别化教学方式，并不是说形式上的一对一教学形态，而是讲求学生本位，打破任何统一的模式；能够随时给予幼儿多重选择机会、多条成长之路，以发挥最佳的学习效果。（）
21、每个人的发展步调与特质都不相同，但依循固定、有规律的模式进行，而且这种模式是不受后天经验影响而改变的。（）
22、幼儿在开口说话前，是经过一段极漫长的观察、模仿、刺激和发声练习的。（）
23、幼儿最初拿笔是以握拳方式，并以整只手臂力量运笔，而后才学会灵活运用拇指、食指和中指相互协调拿笔，然后靠手腕运笔。（）
24、幼儿园应保证幼儿每日2小时以上的游戏时间。（）
25、皮肤割伤的处理：首先要止血，将受伤部位抬高，然后清洁伤口，可在伤口上涂红汞，再用带棉或有绒毛的布块直接盖在伤口上。（）
26、幼儿艺术活动的能力是在标准化的艺术技能训练中形成的。（）
27、幼儿的行为表现和发展变化是重要的评价信息。（）
28、以幼儿园实际情况为基础，解决教学中实际问题的教研是幼儿园最好的教学研究。（）
29、幼儿园以游戏、学习为主导活动。（）
30、儿童的发展是指在儿童成长过程中身体和心理方面有规律地量变过程。（）
31、教师规划、布置好各个学习区后，就可以退至观察幼儿嬉耍其中了。（）
32、平行游戏是教师指导游戏的一种方法，是指教师加入正在进行的游戏，并让幼儿掌握游戏的进程。（）
33、进餐的过程中保育员可以根据情况适时地打扫桌面、地面。（）
34、“在公共场所走失时，能向警察或有关人员说出自己和家长的名字、电话号码等简单信息”是对3-4岁幼儿的最低安全目标。（）
35、幼儿园向小学阶段过渡只要顺其自然，不需要老师花太多精力。（）
职业能力是人们从事某种职业的多种能力的综合,它既能反映一个人在既定的职业方面是否能够胜任,也能说明一个人在该职业中取得成功的可能性。目前高职院校十分重视学生职业能力的培养,这必然也要求高职教师应具备良好的职业能力,即具备言表达能力,教学组织管理能力,教材理解使用能力,教学问题效果分析、判断能力,专业技术应用能力等。简言之就是专业知识与实践能力、教学科研能力及职业道德的统一。
1 高职会计教师职业能力方面存在的主要问题
1.1 专业知识与实践能力方面
在现行高职会计教师中,大多从学校直接踏入学校,会计专业理论知识缺乏进一步深入和拓展机会。部分教师停滞于现有的专业理论知识基础上,没有进一步系统学习广博的专业理论知识和不断追逐专业知识发展前沿。即便一些教师拥有较高学历,但缺少会计技能实地现场动手操作演练的机会,故实践能力较弱。有的教师虽拥有职业资格证书,但主要通过理论考试获取,实践经验不足,操作技能匾乏,与高职教育能力本位原则有一定偏差。
1.2 教学科研能力方面
高职会计教师队伍中大多教师为非师范类高校毕业生,任职前虽经过培训通过了高校教师资格考试,取得了合格证书。但这对于培养非师范类毕业生的教师职业能力效益并不大。这些会计教师在教学设计、教学实施、教学评价等教学方面的能力与师范类毕业教师就显得相形见绌。与此同时,由于会计职业的特殊性,高职会计教师也缺少相应的实践及科研基地,使得高职会计教师在科研教改能力提高上面难以取得突破。
1.3 职业道德方面
作为高职会计教师,应具备教师和会计人员双重职业道德,这也体现了高职教师这一职业的特色。因身在学校,教师职业道德可能不需过多强调,而作为会计人员应具备的职业道德,可能就会因不在其位而渐行渐远了。由于自身在会计职业道德及法制意识上存在欠缺或不足,就难以在对学生的教育上产生说服力和树立公信力,未能达到预期效果。
2 提升高职会计教师职业能力的有效途径
2.1 树立职业能力理念,设立发展制度
一名合格的高职会计教师应具备良好的从师职业道德,系统广博的教育、教学理论和专业理论知识,合适的教学方法手段,丰富的实践经验,娴熟的操作技能及会计职业道德,这亦是对会计教师职业能力的整体要求。而高职会计教师职业能力的要求又会随着社会、专业的发展有所变化,呈现动态性,因此会计教师应树立职业能力培养提升理念,与时俱进,不断发展更新。与此同时,学院应积极宣传鼓励,出台如双师型队伍建设、教师下企业锻炼、骨干教师选拔培养等一系列发展教师职业能力的相应政策、管理制度,发展教师的职业能力。
2.2 搭建内外合作平台,开展培训活动
目前由于基本能力、教学能力、专业知识、职业技能和师德素质差异,高职会计教师职业能力存在着一定的层次性。而职业能力又非短时间能够形成,既需要职前学习与培训,又需要在职实践与探索的积淀,是一个长期的过程。因此,为确保高职会计教师职业能力的不断提高,学院应搭建内外合作平台,积极开展专门的职业能力培养、培训活动,为会计教师职业能力的提升提供条件。经常进行教师岗位培训,学习高职教学理念、方法,定期或不定期开展各种教育教学活动,聘请专家为会计教师进行会计教学方面的专题讲座,加强教学组织能力培养;强化教研室教研活动,组建会计教师学习团队,到兄弟院校进行现场观摩学习,参加校内外技能比赛、说课比赛,开展课程设计能力培训;积极参加相关的会计理论学术研讨会,鼓励教师进行课题研究,沟通各方信息,开拓视野,加深科研课改能力的培养;开展会计教师的会计继续教育工作,与企业、会计机构建立长期的合作关系,轮流选派教师到企业、会计师事务所等单位实践,在实践学习中,结合自身的专业理论知识,积累大量的会计从业实践经验和丰富的案例资料,为以后的会计教学提供素材,做好专业实践能力的培训;鼓励教师积极参加相关技术考试,如从业资格考试、职称考试、计算机资格考试等,也积极支持为提高学历学位进行相关学习深造,使其成为具有深厚专业理论知识功底,又具有较强实践经验,既具有有较高学历、职称又具有相关技能等级证书的“双师型”会计教师;还可充分利用网络资源,搭建资源共享平台,及时更新专业、综合知识,利用远程教育,学习、讨论、交流、获取信息,拓展知识,多渠道快捷、便利提升会计教师职业能力。
2.3 明确职业能力标准,实行达标考核
针对高职会计教师的职业能力标准进行分析,开发工作绩效评价指标,在指标中明确能力标准的内容,通过工作效果、成果的大小来判断能力水平,并按标准实行教师职业能力达标考核。具体内容学校应根据自身情况制定,并参考教师意见,整体上遵循客观、公正、合理的原则,对会计教师实行分阶段、分层次的职业能力动态考核。如青年教师在进校工作一定时间后,需在教案规范化水平、课堂组织能力、语言与书写能力、现代教育技术应用能力等教学基本能力方面达到既定标准要求的同时,还要保证所学专业与所授课程实践能力达到一定标准。而资深的会计教师,则应在此基础上扩宽考核范围,提高考核标准。对考核取得较好成绩的教师可给予一定奖励,激发大家的积极性;对于考核未达标者则应转岗培训,直到达标为止。
2.4 发挥主观能动性,提升培养质量
外在条件对会计教师职业能力提升固有着一定影响,但关键还在于教师自己的态度。教师应积极投身到职业能力培养和提升的过程中来,充分利用校内外各种有利资源条件,主动获取有关的新知识信息,掌握新的教学动态、提高专业水平和教学能力。除参加学院、系部、教研室相关的职业能力培养培训活动外,个人平时还应多购买专业书籍、订阅专业杂志,利用网络和远程教育手段,不断进行学习,自我提高,建立形成自身丰富的知识体系,进一步钻研会计专业知识,不断加强会计教学法理论、实践的研究和学习,进行改革创新,以体现职业能力培养的良好效果。同时,会计教师还可根据自己的情况,明确自身发展目标,制定能力提升计划,建立专业拓展目标,提升职业能力培养质量。
参考文献
[1]冯欣.高职会计教师知识结构的优化探究[J].商场现代化,2010,11(中旬刊).
[2]陈隽等.高职教育会计教师技术能力思考[J].现代商贸工业,2011,(15).
[3]彭艳飞.浅谈中职会计专业课教师职业能力的培养[J].中国科教创新导刊,2012,(20).
关键词：高职院校；专业教师；职业能力；培養
高等职业教育已经由规模扩张转向内涵建设，相对滞后的师资队伍建设已经制约着高职人才培养质量的提高，成为深化高职教育内涵改革的瓶颈。因此，培养符合现代高职教育发展的师资队伍是提高高职人才培养质量和促进高职教育内涵建设的关键环节。对现有教师培养已经成为高职院校提高人才培养质量和建设高水平师资队伍的重要途径。只有明确高职专业教师的职业能力需求及掌握其成长特点，制定适合高职专业教师特点的培训内容并选择适合的培训途径和方法，才能有效提高高职专业教师的职业能力，培养出高水平的师资队伍，最终提高高职人才培养的质量。
一、高职院校专业教师的职业能力与特点
(一)高职院校专业教师的职业能力
1高职专业教师的职业教学能力。高职教育是培养面向生产、管理、服务一线需要的应用型专门人才。其人才培养模式有以下特点：一是这种人才的知识结构是围绕生产一线的实际需要而设计的，在课程设置和教材建设等环节上，强调的是传授职业素质、职业技能和工作流程，而相对减少了对学科理论的追求和对前沿性未知领域的探寻。二是培养过程强调与生产实践相结合，重视实践性教学环节。三是培养方式上不是演绎型的，往往采用由真实职业任务引领的职业活动导向教学。换句话说，在整个教育过程中，以职业能力和职业素养的培养为导向，创造一种学与教、学生与教师互动的社会交往情境，把教与学的过程视为一种社会的交往情境。具体来讲，就是在教师的设计带领下，引导组织学生心、手、脑并用，教、学、做结合，身体力行获取知识和技能，完成学习任务，进行反馈和评价。
高职专业教师的职业教学能力可以概括为五个层面，即：教学认知能力、教学设计能力、教学实施能力、教学监控能力和组织研究性的学习能力。其中，教学认知能力是基础，教学设计能力和教学实施能力是职业教学能力的核心，教学监控能力是引导教学的方向，组织研究性学习能力是教师自身潜能的开发。在高职专业教师职业教学能力培养中，应先培养教师的教学认知能力，侧重培养教师的教学设计能力和教学实施能力，同时也不能忽视教学监控能力和组织研究性学习能力的培养和提高。
2高职专业教师的课程改革与创新能力。高职专业教师的课程改革与创新能力应包括四个层面，即：行业的实际工作能力，行业的职业能力需求调查、分析与整合能力，课程标准的研究与制订能力，新课程的开发能力和课程改革能力。
在这四个层面的能力构成中，行业的实际工作能力包括岗位的工作技能、参与企业的技术开发能力或参与企业的综合管理能力是进行职业教育研究的基础，是教师实践能力培养的核心；行业的职业能力需求调查、分析与整合能力是制定课程标准的基础，课程标准是课程改革的依据；课程改革与课程开发是社会发展、科技进步和高职教育发展的共同要求。
(二)高职专业教师的成长特点
高职教育有其职业特性，高职院校的专业教师成长又有其自身的特点，主要表现在：
1高职专业教师职业理想的形成受社会的影响。目前，我国高职教育的发展还处在初级阶段，社会对高职院校的认可度还不高，甚至还有偏见，这样对新教师职业理想的形成都会造成一定影响。所以，对高职院校的教师要进行高职教育相关知识的培训，引导他们正确认识高职教育的地位和作用，树立爱岗敬业、无私奉献的职业理想。
2高职专业教师的职业能力的形成受学校实验实训条件的制约。作为高职院校的专业教师既要有一定的理论知识，又要有扎实的实践技能，而实践技能的培养提高往往受学校实验实训条件的限制。
3高职专业教师的成长受周围环境的影响。高职教育的特点决定了高职专业教师必须在学校一企业的交替环境中增加知识、提高技能、不断成长。而要营造一个良好的成长环境，不是一个学校或企业就能解决的，必须要得到政府、社会的大力支持。
二、高职院校专业教师职业能力的培养
1助理教师阶段：在这一阶段，教师的职业能力还没有形成，培训的目标应该是让新任教师快速成长为合格教师。因此，职业能力培训的重点应该是，职业教学能力中的教学认知能力、教学设计能力和教学实施能力。主要包括分析教材的能力、领会课程标准的能力、分析学生学习的能力、教学目标设计的能力、教学内容整合的能力、教学策略设计的能力、教案编写的能力、实际教学组织能力、学生管理能力以及学生成绩评估能力。
同时，在这一阶段还应该重视高职教师职业理想与职业教育理念的培养和形成，尽量给年轻教师创造一个良好的成长环境，使他们能爱岗敬业，能从知识技能和身心两方面尽快适应教学环境，胜任教学任务。
2合格教师阶段：在这一阶段，虽然已经是合格的教师，但其职业能力还必须加以巩固和提高。因此，培训的目标是进一步提高教师的职业教学能力，并在优秀教师中培养骨干教师。培训的重心是职业教学能--力中的教学设计能力、教学实施能力和教学监控能力。这些能力包括教学过程的调节能力、实施教案的能力、教学应变能力、教学鉴定能力和教学评估能力。这些能力的培训能使教师熟练地进行课堂教学和实践教学的设计、组织实施、调控以及评价，从而提高他们的教学水平。
3骨干教师阶段：对骨干教师的培养应侧重于研究性教学能力，主要包括创新教学设计能力、指导学习能力、教学预见能力和综合管理能力，目的在于促使教师发挥特色、有所创新，并能组织和带动其他教师进行教学活动，为专家型教师的培养作好准备。
在这个阶段，教师需要到企业或其他院校学习，提高自己的理论和实践能力；学校应该给教师提供充分的学习时间和学习条件，使教师能够及时掌握最新的教学理论和行业企业的发展需求，以便及时充实教学内容，提高教学质量。
4专家型教师阶段：对有丰富教学和实践经验的教师培训重心在于教学研究能力。主要包括创新教学设计能力、综合管理能力以及课程开发和课程改革能力。这个阶段的教师要能熟悉行业的标准、行业的职业能力需求以及课程标准，要能将企业的职业需求转化为校本培养的课程标准，并按照课程标准进行课程开发和课程改革，使学校的培养目标及培训内容与企业的需求相一致，推动高职教育持续稳定发展。
三、高职院校专业教师职业能力培养应注意的问题
1培训内容要明确，针对性要强。目前高职师资培训还没有形成系统的培训课程，许多培训内容参照普通高校的培训内容，缺乏高职教育的特色。因此，在开展高职师资培训时，一定要针对高职院校的职业特色，选好培训内容。在师资培训过程中，每一项培训都应针对相应工作岗位的教师；对于不同职业的需求应及时调整培训内容，确保培训的有效性。
2合理选择培训形式，切忌盲目照搬。在培训形式上，对专业教师进行特色培训要以职业活动为导向。突出能力目标，可以采用带任务培训、校本培训、特色讲座、研修班以及学术交流等形式。由于每个高职院校的情况都会有所不同，在开展培训时一定要结合本校的实际情况制定详细的培训计划，切忌盲目照搬套用。应以最短的时间、最低的成本，获取最佳的培训效果。
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