多媒体与语文教学（精选11篇）
──从《北京的春节》的教学实践谈多媒体教学在小语教学上的应用
涪陵区珍溪镇杉树湾小学校罗平强
摘要：多媒体课对于语文教学有着重要的作用，我就本人所上的一篇课文《北京的春节》谈谈多媒体对于语文教学的作用：创设情境，导入课题，充分发挥多媒体声音及视觉效果；引导想像，发展学生的思维；孕育情感，训练审美情感。
关键词：多媒体 语文 教学 作用
随着科技的发展，多媒体技术已经走进了我们的教学之中，对于多媒体技术的运用而言，作为一名乡村的语文教师，有着自己深刻的体会，其中的利弊自己也有着深刻的认识，在此，我以小学六年级的一篇课文《北京的春节》为例，谈谈多媒体技术在小学语文教学中的应用。
一、创设情境，导入课题，充分发挥多媒体声音及视觉效果。在上这篇课文时，我利用多媒体技术，播放过春节时热闹喧嚣的场景，在那爆竹声声中，让学生沉浸在过年的氛围之中，然后再设计问题，让学生充分感悟到过年时的氛围，让学生身临其境，从而激发了学生对学习本文的兴趣，这样教师因势利导，创设出一幅幅春节的场景，激发出学生求知的欲望。
二、引导想像，发展学生的思维。
多媒体技术引进小语课堂教学，对丰富学生表象，发展学生的想象力，帮助学生理解语言文字，理解文章意境，理解人物性格以及创作生动形象的场景有着重要的作用。我在让学生整体感悟这篇课文时，充分利用多媒体课件，发展学生的想象能力。如：学生在理解元宵夜上看灯这一春节习俗时，我们这里很少有这样的场面，但对于北方的人却有着深刻的体会，所以，要让学生理解中国北京春节观花灯的习俗有些模糊，我就利用多媒体课件播放相关的视频，这样学生就对北京的这一习俗有着深刻的理解了。
三、孕育情感，训练审美情感。
在教学本课时，作为教师要培养学生感受中国春节中所蕴含的那份亲情，以及如何在生活中珍惜那份浓浓的亲情。在教学本课时，单凭词句的分析是不够的，只有运用多媒体光声的有感模象，调动学生的情感因素，让学生得到血肉丰满、情感充沛、形神兼备的印象，以便能让学生在感受北就春节习俗热闹气氛的同时，也深深地感受到那浓浓的亲情。如，我在如学生在理解除夕夜吃团圆饭这一情节时，我就在网络中收集关于在年关不远万里返回家里和家人团聚的画面，从而让学生理解到文中关于“在外边做事的人，除非万不得已，必须赶回家来吃团圆饭。”这一句话的深刻理解，让学生也能深深体会到那浓浓的亲情，以及中国人传统的美德。
1. 妙用多媒体, 激发学生的学习兴趣
爱因斯坦说过:“兴趣是最好的老师。”多媒体的特点是图文声并茂, 能使学生以最佳状态投入学习。如教学《海燕》这首散文诗时, 多媒体显示勇猛搏击于惊涛骇浪中的海燕形象时, 立即吸引了学生的注意力, 激起了学生的积极反应, 不少学生不约而同地发出惊叹, 对海燕的赞美之情油然而生。这样, 多媒体把无声的教材内容变得有声有色, 化静为动, 带着学生进入课文的情境之中, 学生对课文产生了极大的兴趣, 很自然地步入积极思维的状态之中。
2. 妙用多媒体, 开启学生的智慧之门
有些内容比较枯燥抽象难以理解, 可以适时利用多媒体。教学《斑羚飞渡》时, 学生对飞渡的场景难以理解, 而这恰恰是课文的重难点。于是我就采用了动画的形式再现了斑羚飞渡的情形, 当看到小斑羚在老斑羚背上一蹬, 纵身跃到对面, 老斑羚却葬身悬崖时, 面对这生离死别的悲壮场面, 学生无不为之感动。这样使学生迅速进入动态的教学环境, 同时, 课文的重难点也在不知不觉中巧妙地化解了。
3. 妙用多媒体, 激发学生丰富的想象力
在语文教学中教师应适当地运用多媒体启发学生的灵感, 激发学生无穷的想象力。如教《木兰诗》时, 播放带有Flash动画的歌曲《花木兰》, 洪大的场面、如宏的气势、优美的意境, 自然使学生体会到花木兰所处的时代背景, 使花木兰形象更加丰满、完美。
4. 用多媒体, 提高学生的学习效率
利用多媒体, 可以适时地补充与教学内容相关的资料, 声音、图像, 可以随时插入展示, 45分钟可以发挥其最大价值。如在教《故乡》一课时, 在启发学生思考回答中年闰土与少年闰土对“我”和对生活态度等方面有何变化以及变化原因的基础上, 教师投影显示出完整的板书设计。这样既减轻了老师的负担, 又提高了课堂效率, 还能使学生达到举一反三的目的。
【关键词】语文教学；多媒体
【中图分类号】 G633.3 【文獻标识码】A
一、语文多媒体教学的优势
（一）使用多媒体教学，可以创设意境，使学生快乐学习
从课文的内容着手，用电脑制作课件，以赏心悦目的画面来激发学生学习的兴趣，让学生在精心营造的意境中快乐地学习，体会作者的感情，一定会有好的效果。例如：在学习《桃花源记》一文时，在屏幕上放映画面并配乐朗读。清清的溪流、粉色的桃花、缤纷的落英、鲜美的芳草，以及那追逐着浪花的渔舟，那惊喜而痴迷的渔人，画面中夹杂着潺潺的水声，此起彼伏的鸡犬之声，村中男女忽闻“今是何世”的惊奇感叹声，使学生陶醉在诗情画意之中，情不自禁地受到感染，不知不觉地随渔人来到桃花源里，从而体会到作者对理想社会的向往。
（二）使用多媒体教学，可以增加课堂容量，丰富学生的文化底蕴
使用多媒体教学，教师能给学生补充一些辅助性教学内容，开阔学生的视野，加深学生对课文的理解。例如：讲司马光的《孙权劝学》一课时，可顺便把王安石的《伤仲永》也做成课件，在课堂上比较学习，从而使学生明白后天学习的重要性，懂得读书使人进步的道理。讲诗歌时，除课本上李清照的《如梦令》（常记溪亭日暮）一诗外，可以把李清照的另一首《如梦令》（昨夜雨疏风骤）也补充到教学中，供全班同学赏析，使学生对李清照的作品风格有更充分的认识。
（三）使用多媒体教学，能促进个性化教学
作为一名新时代的教师，只有把要传授的知识转化为个体意识，按照自己的思维方式使用多媒体，设计好教学流程，选用最适合自己的教学方式，才能使学生提高学习效率。例如：在讲授七年级语文（上册）第三单元后，可把《春》、《济南的冬天》、《夏感》、《秋天》四篇文章中的优美词句做成课件，在屏幕上展示、分析，让学生品味、积累，从而学以致用，使学生养成积累优美词句的习惯。
（四）使用多媒体教学，图文声像并茂，能提高学习效率
利用多媒体技术将文字、图像、声音有机地结合在一起，使教学内容形象直观、生动，更有吸引力，从而使课堂气氛活跃，充满生机。例如：进行《陈太丘与友期》这篇文言文的教学时，可采用以下三个环节帮助学生理解、背诵。首先，采用动画形式，在屏幕上显示出三个人物用文言文表演；然后，屏幕上的三个人物用现代汉语表演；最后，学生理解课文后，让学生表演课本剧。通过以上三个环节，使学生在快乐的笑声中掌握课文内容，积累文言文知识，完成了背诵任务。由此可见，通过图片、文字、声音等的有机结合，生动地作用于学生的感觉器官，使学生思维活跃，能够很快地接受所学知识，从而达到提高学习效率的目的。
（五）使用多媒体教学，能使学生思维灵活
利用视听媒体设置教学情境，能使学生兴趣盎然、思维灵活。如学习朱自清的《春》一文，如果采用传统的教学方式，就无法让学生感受到春的活力，理解课文主旨时，也会觉得索然无味。但是，利用多媒体现代教学资源，运用配乐朗读，同时展示文字、图片，文字根据朗读速度滚动，图片根据课文朗读的进度而自动切换，朗读声情并茂，音乐灵动，使人仿佛置身于生机勃勃的春天，这对理解课文主旨起到了很大的作用。
二、语文多媒体教学的不足
（一）多媒体教学不能代替学生思考
诚然，多媒体制作的彩色画面生动形象，在教学上有很大的优势，但对于语文教学的人文性而言，并不是任何时候都适合运用多媒体进行教学，它不能代替学生的思考。相反，有时需要留给学生思考的时间，让学生感悟文章内涵，进行思维训练。
（二）多媒体教学不能代替课堂教学
“决定战争胜负的是人，不是一两件新式武器。”使用多媒体教学可使课堂教学如虎添翼，但若把握不当，课件便成了“教案搬家”，教师就成了“放映员”，课堂教学就会没有一点儿情趣，这是语文多媒体教学的大忌。因此，既要保留传统教学的优点，又要发挥好多媒体的辅助作用，才能提高教学效率。
（三）多媒体教学不能代替朗读训练
在语文教学中，仍然要注重朗读。在反复的朗读中，使学生理解主旨，体会感情，感悟写法，从而提高学生的阅读理解能力和写作能力，使学生有所进步。
（四）多媒体教学不能代替师生互动
在课堂教学中，教师仍然是课堂的导演，学生是主体，多媒体是辅助手段，它能增强教师的作用，使语文课锦上添花，却不能代替教师的讲解和学生的活动。
铅华洗尽，返璞归真。经过这么多年的摸索，我们会制作出简洁、醒目、适用的课件，使之服务于语文教学。总的来说，多媒体语文教学是教与学共同的活动，教师是主导，学生是主体，多媒体是辅助。尽管多媒体语文教学有许多优点，但是教学时绝不能偏离以教师为主导、学生为主体这一中心。在教学中，我们要借助多媒体这种现代化教学工具，使我们的语文课越来越精彩，使我们的学生爱上语文课！
参考文献
[1] 杨兴枝.计算机辅助教学的特点[J].河南教育，2005（7）.
[2] 李银中.语文课件应用的误区与改进策略[J].河南教育，2005（2）.
摘 要：本文通过分析多媒体教学和传统教学的特点，使教员能够将二者在教学中科学合理的应用，切实提高教学水平。
关键词：多媒体教学；传统教学
目前，在士官学院的教学中，多媒体教学已经取代传统教学成为主要的教学手段，很多教员对多媒体课件产生了依赖性。虽然有着几千年历史的传统教学需要改革，但是它有许多好的方面应该得到继承和发扬。多媒体教学分析
（一）多媒体教学的优点
1.表现力强，清晰表达装备内部结构。
一些用传统教学很难表达清楚的教学内容，如机械设备的内部结构和运行原理，或战争过程的模拟演示，通过形象生动的多媒体课件展示，可以把课程的原理和复杂的结构直接表现出来。从而更加方便学员去吸收新知识，把握住课程重点，提高学习效率。
2.交流性好，有利于教员之间的相互交流。
在传统的教学当中，很多优秀的教案和创新的思想没有得到广泛的传播，缺乏交互性，从而造成了资源交流障碍。多媒体课件属于数字化教学资源，不仅保存方便，也有着较好的互通性，便于教员间交流，实现教学资源的共享。
3.美观性好，有利于提高学员的学习兴趣。
常用的多媒体课件是由若干张幻灯片组成，其中插入动态效果及变换画面形成不同的效果，颜色丰富，情景新颖，能够产生较好的视觉效果。让学员在学习知识的同时还能享受美的意境，吸引学员的学习注意力，增强学习效果。
4.效率性高，节约教员的准备时间。
在授课的过程中，教员可以把提前准备的材料以较快的速度在屏幕上播放，既节省了时间提高了效率，也增加了课堂中的信息含量，使学员更容易接受。节约的时间可以在重点难点问题上进行细致讲解。
（二）多媒体教学的缺点
1.影响教员人格魅力所发挥的作用
教员除了在课堂上向学员传授专业知识外，其行为、涵养、风度、讲话水平和掌控课堂的能力，以及教员的思维方法和授课艺术对学员产生对学员产生潜移默化的影响，使学员受益终身。教员的人格魅力是激励学员的一种动力、一个良好途径，它能有效地使学员得到良好的心理暗示，最大限度的挖掘学员潜在的能力，在学习过程中投入最大的情感，获得最高的学习效率。
2.不利于空间想象能力的提升
多媒体课件的主要特征之一就是立体形象表达效果好，如机械识图课堂上的三视图形成的演示，剖视图形成的演示，形体分析法的应用等用多媒体课件很容易理解。空间思维能力的训练正好与上述的过程相反，具象的三维立体虽然容易理解接受，但舍弃了通过基本知识的推理还原立体的过程，这对学员空间思维的形成十分不利。而且学员对多媒体课件构造的形象容易理解会产生依赖性，缺乏联系问题主动思考的过程，从而影响空间想象能力的提高。
3.实践性课程多媒体演示效果欠佳
用多媒体课件可以演示实验具体的分步流程，并以较少的时间了解实验的目的，原理，过程，注意事项。但不如现场实验更吸引学员的学习兴趣，也不如现场实验更能锻炼学员的动手能力。学员只有现场操作才能增强操作的熟练度和提高具体的操作技巧，从而夯实其实操能力。如在汽车的拆装和维修方面进行实际操作就远比多媒体课件演示带来的效果好。
4.课堂应变效果差
不同的教员对相同的内容讲解可能会有产生不同的效果，会出现较大的差异，经验丰富的教员会根据课堂上学员的接受和反应情况来调整教学进度和教学方法。而多媒体课件教学较为程式化，教学内容、教学进度都是在前期准备好的，其内容和形式已经固化在多媒体课件当中，教员很难根据学员的具体情况进行调整，更难应对突发的教学状况。传统教学分析
（一）传统教学的优点
在传统教学中，板书作为最有特点的方面，是教授学员知识最直接、最常用的视觉接收渠道。板书内容层级书写，相关概念由浅入深，给学员充足的时间把板书的内容固化在头脑当中，这是多媒体课件所不能比拟的。加上板书的合理布局，表达思路清晰明了，重点问题特色突出，对提高教学效果很大的促进作用。
（二）传统教学的缺点
随着教学手段的更新和对媒体的快速发展，传统教学也反映出诸多问题。一是现代教学的学时数已经固定，以教材内容为中心，很难拓展信息量，学员学习新知识存在局限性。二是由于传统教学以教员的“讲”为主，缺乏表现方法，对于比较抽象的学科，很难理解，听起来枯燥乏味，缺乏学习动力。三是传统教学偏重于学习的结果，而忽略了在学员学习的过程中所激发出来的创新思维和浓烈的学习兴趣。传统教学和多媒体教学的优势互补
合理的应用传统教学和多媒体教学，可以使教学效果得到提升。教员不能一味追求多媒体课件所带来“炫”，而应和传统教学的优点相结合。如黑板的即时重现性较强，随写随看随擦，灵活方便，一些辅助简图更能使学员学习理解。多媒体课件储存方便，学员可以在课余时间进行自学，以弥补在课堂上听不懂的内容。所以，上课时多媒体课件和黑板要结合使用，多媒体课件演示复杂的剖视图、动画，黑板用来讲解简单的结构和数学计算。这样把传统和现代的手段结合在一起，更有利于学员的学习和发展。
4结束语
无论是传统教学还是多媒体教学，都是在教学过程中所采用的教学手段，更重要的还是语言的力量，在授课过程中教员语言的过渡和抑扬顿挫，可以使学员在听课的过程中如沐春风。所以，我们在追求教学手段的同时，也不能忽略人与人之间的语言交流的重要性。
参考文献
[1]李志民，王守江.科学运用航理教学中的多媒体教学与传统教学[J].空军哈尔滨飞行学院学报，2014（1）
[2]郭增平，朱纯义.谈现代教学手段与传统教学方法的合理运用[J].教育探索，2007（8）
作者简介
多媒体与小学语文
人类进入21世纪的同时，也进入了信息化时代。信息技术的飞快发展，使各个领域发生了翻天覆地的变化。社会各行各业都借助信息技术的优势，积极采用信息技术来加快自身的发展。教育领域也不例外。目前很多学校已经主动采用信息技术的产物即多媒体技术进行教学，以优化教学过程，提高教学质量，为社会输送优良人才。 小学语文作为必修课程，对学生的发展有着重大的影响。所以，语文教师也积极运用多媒体进行教学，把语文课堂变得更加生动，最大限度调动学生的主观能动性。在此，笔者结合自身多年的语文教学经验，对小学语文教学中多媒体的运用进行深入探讨，希望能切实提高课堂教学效率，促进语文教育的发展。 1 小学语文教学中多媒体的运用应该遵循的原则 多媒体的使用必须遵循一定的原则，以发挥出多媒体的优势，优化语文教学活动。笔者将从三个方面分析应该遵循的原则。 1.1 应该遵循符合学生的学习特点的原则 在语文教学活动中，教师是教学的主体，学生是教师教学的对象，但是教师的一切教学活动必须符合学生的学习和发展特点，才能促进学生的发展。目前小学生的思维以形象思维为主，尚不具备抽象思维能力。教师运用多媒体进行教学，可以把教学变得更加直观生动，更具吸引力。但是教师必须铭记切不可过度使用多媒体，以免妨碍学生抽象思维的发展。 1.2 应该遵循符合语文学科特点的原则 小学语文教学中，阅读是非常关键的。学生在阅读课中可以积累词汇、学习语言表达、分析作者思想感情等。教师运用多媒体教学的主要目的是优化教学过程，提高教学质量，但是最终都必须为提高学生的听、说、读、写能力，不能偏离语文学科这一特点。 1.3 应该遵循适度原则 纵然多媒体有很多的优势，比如可以使教学变得更加直观生动，可以营造良好的教学氛围，可以使教学变得更加通俗易懂，但是传统的教学方法也有其自身无可比拟的优势，如教师的黑板示范。所以教师在整合多媒体与语文教学时，必须遵循适度原则。 2 如何整合多媒体技术与小学语文教学 在了解完应该遵循的原则后，笔者对如何整合多媒体技术与小学语文教学进行深入分析。 2.1 利用多媒体创设教学情境，激发学生学习的兴趣 小学语文中，学生会接触很多教学内容。所以小学语文具有认知范围大的特点，并且所描述的内容学生很少亲自体验过。但是自从有了多媒体，教师可以充分利用图片、动画、视频、音频，刺激学生的视觉和听觉器官，使学生能更真实地体验到描述的内容，然后产生探究的欲望，有效激发学生学习的兴趣。 如在苏教版小学语文《沙漠的绿洲》的第一课时学习中，教师可以课前精心制作课件，通过多媒体展示迪拜的自然风光和沙漠绿洲的整体面貌，这样小学生就比较直观地了解“沙漠绿洲”的含义，同时能够让学生在这些美丽的图片中尽情遨游，然后教师顺势引导学生进行思考和观察。对此，可以加深学生对课文内容的理解，体会作者所表达的思想情感。由此可以看出，如果没有借助多媒体进行辅助教学，而仅仅依靠教师的语言进行口授描述，显然是很难让学生融入课文学习当中的。何况仅凭教师的“三寸不烂之舌”，也不能像多媒体技术能够通过音频、图像等鲜艳的信息资源，让课堂充满生机，大大刺激学生听觉、视觉、触觉等多种感官的参与，激发学生学习语文的兴趣。“兴趣是最好的老师”，只有激发学生学习的动机，才能让学习水到渠成，学生学习起来也很轻松、容易，教师讲课也变得轻松、活泼。 2.2 利用多媒体，有效突破语文教学重难点 利用多媒体进行辅助教学，可以使教学达到图文并茂、声形兼备的效果。利用多媒体教学在提高教学效率的同时，还有助于短时间内突破语文教学的重难点，提高学生学习效率。比如在教苏教版《望月》这一课时，教师可以利用多媒体播放与课文相关的图片，再配上合适的音乐，因为本课既描写了月夜的宁静美，也描写了江面的动态美。教师针对这两个，必须配合不同的音乐，让学生切身体会月夜的静和江面的动，然后形成对比。 小学生各方面还处于发展阶段，如果不借助多媒体突破这个动与静的难点，很难体会到江面为什么是动态的，会感觉一切事物都是静态的。图片、音乐可以让学生体会到情景交融、周边事物的美、月夜和江面的对比等。因此，教师可以利用多媒体，攻克各个教学重难点，提高教学效率。 2.3 利用多媒体，激发学生情感 把学生置身于一定的情境之中，就会促使其产生一定的情感。在小学阶段，除了对学习，教师还必须注重对学生进行情感教育，以促进学生的全面发展。多媒体教学中，教师通过图片和音乐渲染，把学生带入一定的情境，使学生能更快融入作者的思想感情，加深对事物的体验，进而进行深入思考。 比如在教《金蝉脱壳》这一课时，教师通过播放录像，即金蝉脱壳的过程，带动学生的各个器官，让学生通过观察，发现蝉的美，让蝉在学生心里留下一个美好的`印象。观看完之后，教师顺势问大家喜不喜欢蝉，然后让学生说明理由。这样能使学生的思维处于活跃状态，并且激发学生的情感，培养学生对自然界事物的感情，同时也增强了教学效果。 2.4 利用多媒体，让课堂更有趣味性 新课改视域下，课堂教学的趣味性是语文课堂教学必须实现的显著特征。多媒体技术能够以优美的画面和感人的音乐、跳跃的文字，展现课堂教学的精彩，也能实现议论纷纷的课堂、幸福和谐的课堂、有趣生动的课堂。比如在学习苏教版小学语文《美丽的南沙群岛》时，长年居住在内陆的小学生对南沙群岛并不熟悉，为了让学生了解南沙群岛，教师可以鼓励学生课前收集相关的资料。教师所做的就是展示收集的众多图片，让学生比较直观地看看南沙群岛到底是什么样子。通过领略南沙群岛的风光，学生对这篇课文的理解也就比较顺利了。 至于书本上所描述的南沙群岛有难以计数的珍贵的海洋动物，如体态硕大的蓝鲸、美丽的珊瑚、各种鱼儿（狮子鱼、海兔、小丑鱼等），感悟深的学生能够闭住眼睛想象那些美丽的海洋动物，但是还有大部分学生不能从教师的讲授中达到身临其境的感觉。而信息技术手段就能使这一节变得十分有趣味性，学生既学习了有关南沙群岛的相关知识，也对今后学习语文奠定了基础。 3 小结 总之，在信息技术飞速发展的今天，运用多媒体技术进行教学已经发展成为不可抵挡的潮流。运用多媒体技术辅助教学的优势是无可比拟的，但是广大语文教师必须正确使用多媒体，考虑小学生的生理和心理发展特点，才能有效利用多媒体优化教学过程，促进教学效率的提高。此外，语文教师必须严格遵循整合多媒体语文教学的原则，巧设教学情境、突破教学重难点和激发学生情感，力图提高小学语文教学质量，促进国家教育事业的良好健康发展。 参考文献 [1]陆庆高.彰显多媒体教学在数学课堂中的优势[J].中小学电教，（1）. [2]朱训玲.妙用多媒体课件 提高课堂教学效率[J].湖北广播电视大学学报，2010（1）. [3]陈海桥.札札弄机杼 为何不成章：谈小学语文多媒体教学思考与策略[J].中国信息技术教育，2010（4）.
多媒体课件的教学规范与教学表达
多媒体教学技术是一个现代而又广阔的范畴,它为教学带来的变化将是革命性的,不管是效能的提高、资源的整合,还是时空的.浓缩.然而,在构成多媒体教学的体系中,除了硬件提供的架构和系统软件提供的平台之外,最基础、最核心的要素还是多媒体教学课件.
作 者：赵超 汤桂梅 冯紫慧 作者单位：山东轻工业学院,山东,济南刊 名：中国校外教育(理论)英文刊名：CHINA AFTER SCHOOL EDUCATION年，卷(期)：“”(3)分类号：G43关键词：多媒体课件 教学规范 教学表达
多媒体教学是逐渐发展起来的, 它能节约时间, 增加信息量, 通过声音、文字、图像和动画等多种方式为学生提供特殊的教学环境, 直接作用于学生的视觉和听觉, 给学生以直观、明朗、形象生动的感受, 有利于吸引学生的注意力。多媒体教学能把平面的知识立体化, 把枯燥的知识趣味化, 使学生对知识点更易理解和接受。
1. 根据教学内容, 选择恰当的技术手段和表现形式。
教师在授课过程中, 一定要根据实际情况选择合适的教学法, 如果采用多媒体效果好, 那就采用多媒体;如果用传统的教学法合适, 还是要用传统教学法。
2. 在教学中, 将讲授课仍然作为一种主要的教学形式, 发挥教师的主导作用。
教师在授课过程中, 还是要发挥自己的主导作用, 以传统的重点讲授为主, 把多媒体作为辅助, 而不要把多媒体作为一堂课的主体。
3. 教师要亲自动手制作一些能体现自己教育思想和教学特色的课件。
中图分类号：G633.3 文献标识码：B文章编号：1008-925X（2012）11-0150-02
1 运用多媒体辅助教学，激发学生的学习兴趣
孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”“兴趣是最好的老师。”没有兴趣就没有求知欲，激发学生的学习兴趣是学生获得知识和技能的一种力量。《师说》云：“师者，所以传道受业解惑也。”在传统教学中，教师主要是通过“传道、授业、解惑”将自己的知识、经验、技能，凭借一本教材、一本教学参考书、一支粉笔、一张嘴，传授给学生。教师教得累，学生学得也累。而又由于其课堂容量小，一节课下来，学生所得并不多。年复一年，形式照旧，枯燥单一，有些学生失去了学习的兴趣，甚至产生了厌倦情绪，这自然会影响学生的成绩。而多媒体教学则突破了传统的语文教学的局限性，它集声音、图片、视频、动画、文字等于一体，具有图文并茂、操作简便、交互性好、信息量大、直观性强等特点。一些原本看不见摸不着的内容通过多媒体教学可使同学们能够看得见，摸得着，它能有效地弥补传统教学手段的不足。也就是说多媒体教学凭借其形象性、趣味性、新颖性，为学生提供了一个宽松愉快的学习环境，可以充分调动学生的感官，激发他们的学习兴趣，调动他们学习的积极性。在这里，它可以化静为动，化抽象为具体，化呆板为生动，图、文、音并茂，形象生动，色彩逼真，可以对人的视觉、听觉、甚至心理触觉产生全方位的综合刺激，适合学生的接受特点，给学生留下深刻印象，增强教学效果，这是一个口才绝佳的教师，站在三尺讲台上，口干舌燥，歇斯底里也力所不能及的。正所谓多媒体的出现，给传统的语文教学注入了新的活力，给沉闷的语文教学注入了将新的生命力，让兴趣成为了学生最好的老师。
2 运用多媒体辅助教学，拓展语文教学的信息资源，扩大课堂容量
现代的高中语文教学越来越注重对学生语言能力的培养，而要培养学生的语言表现能力就要最大限度地让学生接收新鲜资料，扩大他们的视野，增长他们的见识。在传统的语文教学中，在有限的时间里，不可能陈列、展示与课文相关的所有知识点，只是根据课文教学有选择，有目的地侧重录用一些信息。一节课紧紧巴巴，仅板书就要花费大量的时间，这在一定程度上限制了信息资源的最大化，使学生的视野只能局限在一定的范围内。学生对事物的认识和了解受到了限制，其语言思维能力就不能放得很开阔。而运用多媒体可以节省大量的时间：板书无需再写，只要用鼠标轻轻点击，所要板书的内容就投影到大屏幕上了。决不会因为书写潦草杂乱而带来视觉困难，可以轻松地做到一目了然，重点突出。而且借助于直观的形象，有些内容无需长篇大论，学生已了然在胸。如此下来时间节约不少，教师有着充裕的时间讲析更多的内容，学生也有更多的时间去思考问题，课的容量自然加大。 除了完成既定任务外，可以补充阅读练习，适当地将网络中优秀的内容引入到课堂上，配以图像、聲音、动画等效果，极大地扩大了课堂容量，提高课堂教学效率。
3 运用多媒体辅助教学，开拓学生思维，引导创新
《语文课程标准》明确提出，要在语文教学过程中“培养他们的创新精神和创造思维能力。”丰富的联想和想象是创造性思维的直接体现，它不仅可以加深学生对知识的理解，更可以对学生的情感世界进行洗礼，完成感染——打动——共鸣的情感历程。想象和联想是创新的翅膀，语文教学中要鼓励学生开拓思维，展开丰富的想象，鼓励他们大胆质疑，大胆创新，敢于发表不同的见解，这是培养创新意识和创新能力的一个重要手段。运用多媒体辅助教学，能呈现出各种生动有趣，灵活多变的画面，有效地诱发学生的创造兴趣，驱使他们更积极地开展创造活动。
4 运用多媒体辅助教学，为学生朗读激发丰富的情感
朗读是书面语言的有声化，具有移情、激趣，引起共鸣的作用。指导学生正确、流利、有感情地朗读文章是口语训练起步，也是一条重要的途径。新大纲明确提出：“朗读是阅读教学中最经常最重要的训练，各年级要重视朗读，充分发挥朗读对理解课文内容、发展语言、陶冶情感的作用。”常听常读好文章，可帮助学生吸取人类语言精华，积累佳词好句、精彩的语段，开拓视野，发展思维，准确地表达自己的真情实感。运用传统的教学手段指导朗读，在情感的调动、情境的营造、意境的复现等方面都难以调动学生入情入境。多媒体教学可使课文的语言材料变成可感的声音，让课文中的语言形象和情感迅速渗透到学生心里去，从而使学生耳醉其音、心醉其情。此外，教师指导朗读时，还可利用多媒体的动画功能，对一些关键词语、优美段落进行闪烁、变色，放大等技巧处理，让学生反复品读，深入揣摩，从而提高朗读能力。
5 运用多媒体辅助教学，实现师生之间的有效交流
腰市中学
屈利娜
我国古代思想家、教育家孔子曾经说过：“知之者，不如好之者，好之者，不如乐知者。”可见，学习兴趣对于学习的重要性。而学习外语是一个相对枯燥、乏味的过程，要学好外语，培养学生兴趣就显得尤为重要。传统的教学是由教师通过讲授、板书及简单的教学辅助手段，把教学内容传递给学生的教学模式已被具有图、文、声、像合一的多媒体教学所取代。事实证明，只有学生感兴趣的东西，他才乐意学，只有乐意学，才会有学习的主动性，才能不怕困难地把它学好。因此，作为英语教师，我们应该把培养学生兴趣、激发他们学习英语的动力放在首位。近两年，随着班级多媒体的实现，我体会到多媒体对英语教学的帮助，下面就教学实践谈一些粗浅的看法。
一、多媒体的使用有利于激发学生学习英语的兴趣和积极性
爱因斯坦说过，“兴趣是最好的老师。”学生有了学习兴趣，才会主动学习。所以，教师要充分挖掘教材中的兴趣因素，而多媒体的应用就是最好的手段。当学生置身于动漫及影像的教学环境中，他们会对即将开始的新的教学内容充满兴趣，这就是多媒体的重要作用。如在讲授“environment ”时，我用课件展示了许多图片，像plastic bags ,paper,glass ect，学生一看就知道是rubbish，学习兴趣被激起，积极性自然也调动起来了。我在课件中又运用了许多有趣的漫画，再加以文字说明，从而收到了较好的教学效果。多媒体的使用，对学生的感官和视觉产生了刺激，学生在课堂上变得活跃，并充分发挥自己的想象力，积极回答问题，充分发挥了学生的主体作用。
二、多媒体的使用为英语教学创设了良好的交际环境。
多媒体可以将教学内容生动地呈现于学生面前，使枯燥的知识趣味化，抽象的东西具体化、形象化，为英语课堂交际活动创设了良好的环境。如在教授七年级上册How much are these pants?这一课时，要让学生掌握 how much的用法，如果仅依靠老师单调的讲课，学生记住那些购物常用语，如“Can I help you? What color do you want?”等是比较困难的。因此，我用多媒体课件，对课程进行重新设计，先创设一个购物情景，再通过录像、要点提示等把新知识呈现出来，学生进入相应的购物场景，并在小组内按不同角色分工，有售货员、购物者等，按屏幕上的任务要求进行分角色操练，巩固新知识，提高语言的综合运用能力。通过小组展示，学生眼、耳、口、手、脑都充分调动起来，轻而易举地掌握并熟练使用购物常用语，而且印象深刻。
三、多媒体的使用更有利于学生听、说、读、写、译的训练
听、说、读、写、译是英语的五个组成部分，也是英语的基本功，更是英语训练的基本要求。听和读是学生从听觉和视觉中获取信息，在课堂教学中使用多媒体，可以有效地提高学习效率，提高听和读的质量。首先，多媒体的使用使学生不是单一地从视觉上接受课本中的文字，而是变成有声音、图片、漫画或视频的情景，学生乐于参与教学过程。其次，多媒体教学可以让学生在
听课本录音的同时，还能观看情景动漫，模仿标准发音，这样也为提高说、写和译的能力打下基础。多媒体的使用，为学生的说、写、译提供了内容，缩短了学生的训练时间，从而提高了教学质量。
四、多媒体的使用有助于提高课堂效率
向45分钟要质量，是英语课堂教学的中心任务。传统的教学都是教师讲、学生听，学生被动接受知识，参与面小，语言实践机会少。而学生英语能力的形成，主要靠语言实践，多媒体的使用则弥补了这一缺陷，丰富了教学手段和内容，把抽象、枯燥的教学内容变得生动有趣，使得重点易于突出，难点易于突破，学生更容易掌握，教师在完成相同内容的情况下，节省出更多时间用于指导学生巩固训练，开展语言实践活动，从而加速了课堂教学和训练的节奏，提高了课堂效率。学生能在有限的课堂时间内有较大的拓展空间，信息量增大，学习收到事半功倍的效果。例如，在新授课时，通过多媒体课件把情境、句型、图片等都提前设计好，课堂上任意调用，反复操练，这样大大节省了讲解和板书的时间，学生的练习量在较短时间内增大，学生也不会感到乏味，很好地解决了传统英语教学所存在的枯燥无趣的问题，有利于学生创新精神和实践能力的培养。
五、多媒体的使用有利于教师更好地设计和利用板书
传统教学在进行课堂讲授和练习时，教师不是印发试卷，就是板书大量内容，费时费力。而多媒体的使用很好地解决了这些
问题。它代替手写的多余的板书，这样既节省时间，又能使课堂体系完整、表达清楚，在讲述知识点的同时，相关的知识要点、文字资料也能及时展现。在练习巩固阶段，多媒体更能发挥作用，使练习的数量和范围大大扩展，答案也会及时展示，从而提高了讲课效率，使教师能更好地设计板书。
王家厂中学
张蓉蓉
多媒体技术，改变了人们固有的思维习惯和生活方式，也给语文教学改革带来了勃勃的生机。可以说，多媒体的介入给语文课堂教学注入了新的活力，优化了课堂教学结构，活跃了课堂气氛，激发了学生的学习兴趣，对提高教学效率起到了一定的作用。，多媒体作为一种重要的教学手段，越来越普遍地运用到语文课堂教学之中，通过丰富多彩的信息，生动活泼的界面，以及化理性为感性、化静止抽象为生动形象的表现力，以其独特的魅力赢得了不少语文教师的青睐。
作为语文教师，如何将传统的教学方式与现代化技术手段结合起来，提高课堂教学效果，其挑战的难度远远大于其它科目。不同于数理化等多媒体教学设计可以格式化、定义化、程序化的模式，我们相反应尽量避免这些情况在进行语文多媒体教学时可能带来的不良反应。在相关的教学过程中，我觉得应注意到以下几点：
一、语文多媒体教学源于传统教学，而高于传统教学
语文多媒体教学应以传统语文教学为基础，以现代教育理念为指导，创造新的教学情境，从根本上提高教学的效果。虽然这一观点很容易得到教育者的认同，但在具体实施的时候，要突破传统教学观念其实又不是那么简单，必须在传统的教学设计基础上有所加强与创新，才能真正做到这一点。
众所周知，全面、均衡地发展和提高听说读写这四项能力，是语文学习的核心内容，也是语文素质教育的主要目标。相比较而言，传统教学中激发学生兴趣，提高学生能力的手段比较有限，大多靠教师的言传身教。如学习《苏州园林》一课时，教师展示音像资料，学生们可以边欣赏园林实景，边聆听课文范读，耳闻目睹，美妙自得。在此基础上，老师接下来讲解课文，学生当然会听得津津有味，可以说是如鱼得水，轻松自如。但是如果仅仅如此就认为是利用了多媒体技术进行教学，那其实与黑板教学与播放录像相结合的传统教学方式仍旧没什么两样。聪明的教师可以与学生共同制作一个课件，鼓励学生们进一步结合课文制作解说词，配合课件以小导游的身份介绍苏州园林。学生站在大屏幕前煞有介事地介绍，受到观众的瞩目，颇有新鲜感、成就感，同时在不知不觉中锻炼了自己的综合能力，真正达到了寓教于乐的理想境界。
二、语文多媒体课件的内容安排应该合理
1、结合多媒体教学的特点进行教学设计
多媒体教学的特点就是信息量大，要求设计者化繁为简，化难为易，化静为动，把平时教师很难说清楚道明白、学生不易掌握和理解的知识真实而自然地展现在学生面前。在网络上接触过许多志同道合的语文教师制作的课件，加上我自己也经常运用课件上课，总结下来，安排教学内容多而全面、计算机技术难度高的作品并不一定是好课件，而那些设计简而优、少而精，具有准确、简洁和恰到好处的教学实用性的课件才能真正获得大家的青睐。
现实教学中，多媒体课件的设计普遍趋向将简单问题复杂化，对复杂问题则绞尽脑汁，花样叠出，力图能吸引学生的眼球，可是课后学生却几无所获，稀里糊涂。有些老师甚至将传统教学中逐句分段分析课文的方式照搬到多媒体课件设计中，根本未能显示多媒体教学真正的优越性。作为语文多媒体课件的设计者必须明白，教学的过程并非肢解课文文本的过程，而是利用多媒体手段将课文的各知识点巧妙地串连起来，尤其是在分析课文结构、层层深入理解作品所要表达的中心思想等方面起着重要作用。
2、结合传统教学方式，取长补短
同时，我们应该明白运用多媒体教学一定要注意不能完全摒弃传统教学方式，两者应是相辅相承，取长补短。我们在教学过程中有些内容其实是不必要进入课件的，比如说教学目标、生字词及相关解释等教学任务，完全可以在熟悉课文文本的同时完成；有些需要补充介绍与讲解的文化常识和文学常识则应简明扼要，一目了然，便于学生做笔记。切不可一味将大容量的文字资料尽数搬上屏幕，以致于看上去密密麻麻，而当教师讲课时由于课时安排的限制，往往一读而过时，学生仍在费劲地辨认并判断所需攫取的有效信息，更遑论来得及做笔记。在这种情况下，教师声色俱佳的论述更能给学生留下深刻的印象。
三、语文多媒体教学提高了对教师综合素质的要求
现代科技的出现带给教育许多的有利的条件，但这并不意味着让教师有条件偷懒，认为一次性完成课件制作后，只需动动手指就可以完成以后教学任务。多媒体教学给教师提供广阔的创新空间的同时，对教师提出了更多的挑战。
1、教师必须加强艺术修养
古人云精通琴棋书画，如今虽说不用刻意模仿，亦不远矣。作为现代语文教师，仅仅精通专业是远远不够的。
比如：上一堂音乐作文课，我们在设计教学过程的时候应该考虑到孩子对音乐的诠释往往是浅层次的，而作为中学生写作文，既不应该完全放纵他们的思路，类似小学生音乐作文一样任意发挥；也不可能要求他们完全理解音乐，与之相融。教师如今可以借用词曲优美动人的歌曲作品上一段简单的音乐欣赏，使学生初步了解音乐方面的有关概念，理解音乐旋律与表达情感之间最基本的关系，然后播放一段学生耳熟能详却又道不清说不明的音乐，如钢琴曲《致爱丽思》或琵琶曲《四面埋伏》，使学生们在初识音乐的基础上进行合理的联想与想象，这样才能在一定程度上给予学生适当的启发，降低写作的难度，同时培养了学生的音乐素养，更好地激发学生尝试现代教学方式的兴趣。
这种教学法不仅仅要求教师在设计教学过程时要有创新意识，更要求教师有一定的音乐素养，在课堂上才能挥洒自如，避免生搬硬套给学生带来更多的疑惑。
2、教师应加强审美教育意识
语文教育与审美教育之间的密切关系是勿庸多言的，语文教师一般都具有较强的审美教育意识，但在多媒体课件设计中，我们还应该有所加强。比如现下语文多媒体课件制作者往往不太注意对背景的设置，也有些课件作品会走向另一个极端，曾经有一制作者在设计《爱莲说》时直接将一幅荷花图搬上屏幕作背景，花哨的背景导致打上去的文字很难辨识得清。虽然这只是个别现象，但从中也体现了语文教师在有些细节方面的审美意识不到位。从另一个方面来说，教师可以通过设置好背景，有机会请学生发表他们的意见，从而潜移默化地影响学生的审美意识。
电脑软件中有模板设定和自定义设置两种，操作熟练的制作者还可以从网上下载更多的图片背景，所以制作者的选择空间很大。一般来讲，背景设置的格调应与课文文本内容相呼应。如设计《爸爸的花落了》的背景，可以采用最简单的紫色系列作为背景色来衬托作者因爸爸去世而表现出的平静而成熟；制作《木兰诗》等文言文课件时，应选用使课件整体呈现古典沉稳风格的底色，；而在展示毛泽东《沁园春·雪》和陆游《水调歌头·明月几时有》两首词时，除了选用相应的《雪梅图》作陪衬之外，还可以下载了色调淡雅的大理石纹作背景，这样既可以表现梅花的冰清玉洁，同时也可以较好地表现毛词的豪情和陆词的忧怨。另外在设置背景需要根据教学步骤选择相应的背景，但同时还要注意避免各页的背景风格反差太大，应尽量保持课件的整体风格的一致性。
在语文多媒体教学领域里，我们如果只满足于现有的专业知识，而忽略钻研业务，培养综合艺术修养，何以能强调对学生的素质教育。大浪淘沙，终究不能在教育领域取得真正的成绩。
关键词 高中语文教学；多媒体；课件
语文课程标准提出要“努力建设开放而有活力的语文课程”的基本理念，要求广大教师注重现代科技手段的运用，使学生能够开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。作为中学语文教师，在新的教育形势下，若能根据素质教育和语文新课程标准的要求，从实际出发，在课堂教学中合理运用现代教育技术手段，定能极大地丰富课堂教育内容，激发学生学习兴趣，促进学生对知识的理解和记忆，提高学生的综合素质。于是，代表先进教学手段的多媒体就应运而生，它以新颖的形式、强大的功能、更直观的感受迅速得到教师的青睐，成为校园里一道亮丽的风景。本文就高中语文教学如何与信息技术整合这一问题阐述笔者的观点。
1 利用多媒体，实现师生之间的双向互动
语文课程标准将语文定义为：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。”语文，作为一门人文性极强的学科，它更强调的是一种“交际”，而这种“交际”实际上正是人与人之间一种互动的过程，在教学过程中便体现为师生间的互动。因此，在语文教学中，作为学习过程主体的学生如果始终处于比较被动的地位，肯定难以达到比较理想的教学效果，更不可能培养出创造型人才。那么，在信息技术环境下，如何改变这一弊端，实现师生间真正的教学互动呢？
首先，利用网络资源实现角色转变。在信息技术环境下，教师可以更多地扮演引导者的角色，即以引导为轴线，以知识传授为内容。也就是说，语文教师在传授知识方面的作用可以从提供者和传授者逐步过渡为知识的导航者。一方面，教师引导学生自主查阅和掌握有关的语文知识；另一方面，学生可以借助网络，获得一些教师也不曾掌握的知识。通过网络，学生可以与远在天边的人进行特定内容的交流，获取对学习的有益指导；通过网络，学生可以主动地探索未知空间，丰富自己的知识，训练出良好的信息素质。总而言之，在网络媒体提供的条件下，有效的客观资源更为丰富，学生自身资源得到更为充分的利用，对教师的依赖性相对减少。教师和学生的地位与传统教学相比发生很大改变，教学不再是单纯的知识传授与灌输，教师的角色主要是教学信息资源的设计者、学生学习的促进者，教师表现主要是从前台走到了后台。
其次，教师可以借助网站的BBS、社区论坛、聊天室、在线QQ等渠道或者发E-mail与学生进行同步或异步沟通。教师可以组织学生对某问题进行网上讨论，可以与学生进行情感与思想的沟通，也可以在网上进行教学，等等。学生也可以通过QQ、E-mail等方式与教师进行沟通。教师可以及时掌握学生的学习、生活及思想动态，及时调整教育教学内容与方法，从而实现师生间真正的双向互动。而借助传统媒体实现的师生沟通大多数是单向交互的，是教师到学生的，学生的反馈行为一般并不通过传统媒体来实现。在信息技术环境下，借助网络可以实现师生间的双向交互，甚至可以方便地实现学生与校园围墙以外世界的双向交流。
2 利用多媒体，可以采用更多的形式来训练学生
的表达能力
在现代社会中，一个人的交际能力相当重要，尤其是一个人的口语表达能力更是如此。然而，在以往的高中教学中，由于各种原因，“说”被无情地忽略了。而多媒体则为“说”提供了广阔的“战场”，使其“英雄”有了“用武之地”。
2.1 结合音乐画面，配解说词
科技说明文大多介绍科普知识，缺少文采，读起来往往枯燥乏味，学生学起来也往往没精打采，如果改为在阅读理解课文的基础上配解说词，那效果就截然不同了。笔者在教这类文章时选择了这一方法。首先全面阅读理解课文，在此基础上，利用科教片，通过电脑截取有用片断，删去声音，让学生结合画面配解说词，而且解说词还得自己从课文中归纳总结。这样图文并茂、声情并举，学生学得饶有兴趣，大大地调动了学习的积极性，同时训练了提取信息、整理信息的能力，而且“说”的能力也得到了锻炼，一举三得。
2.2 结合教材，利用多媒体技术，让学生配音
教材中的小说、戏剧多为经典名篇，它们大多拍摄过电影、电视，从中选取所需要的片断通过多媒体播放出来，先让学生欣赏一遍，然后隐去其声音，让学生分角色配音，学生往往情绪高涨，争先恐后。笔者教《雷雨》时就采用了此法，学生的积极性很高，不仅使学生理解了人物形象，戏剧主题，加深了印象，还训练了口头表达能力。
3 调动感官，提高审美情趣
语文课文大多数又包含了语言美、自然美、色彩美、音乐美和人格美等美的因素。但由于学生阅历有限，知识面不甚宽广，抽象思维能力相对薄弱，因而对审美对象的鉴赏能力较差，对课文中蕴涵的美很难准确地把握和感受。运用多媒体电脑进行语文辅助教学，可将这些美的因素更为直观地呈现在学生面前，使抽象的语言具体化，让他们迅速而准确地把握内容及主旨，从中受到美的陶冶，提高审美鉴赏能力。
在多媒体CAI课件的设计或多媒体语文课的教学设计中，笔者首先利用计算机媒体调控自如的优势，将语言文字所描述的内容变成形声结合的立体交叉，以造成特殊的情境，叩击学生心灵，将学生的情感流向引入文章主体，以期产生审美共振。
4 使用多媒体的几个误区
4.1 上公开课、评优课一定要用多媒体
在许多地区、学校片面追求多媒体辅助教学，形成“无多媒体不成公开课”的局面，有没有使用多媒体辅助教学成了评选优秀课例及说课必不可少的条件。为在各种公开课、评优课中使用多媒体，教师花大量时间或请人制作或大多数教师合作一个课件，教学效率大大降低。
4.2 制作课件即备课
制作课件须花费很多时间，有的教师一味地花时间在课件制作上，忽略了备课，认为制作课件的过程便是备课的过程，编写和制作课件就等于把一堂课备好了。该观点以黄祖训为代表。
4.3 固定的程序控制导致教学过程的僵化
多媒体的制作都有一个固定的程序，一旦制作成功，其内容、程序就固定不变，教师只能按照课件的固定程序进行演示，不能随着课堂教学的过程的变化而灵活调整。该观点以陈宇为代表。
4.4 课件过于花俏，学生的注意力易被分散
个别教师不顾教学效果，盲目追求视听刺激，课件里有鲜艳的图片、动听的音乐、会动的动画等，学生的学习兴趣是被提高了，但往往只注意这些动画和音乐，无心听讲，注意力被分散了。
（作者单位：河北省迁安市建昌营高级中学）
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