初三英语作文教学（精选11篇）
孝昌县第一初级中学
胡珍珍
Ⅰ.Teaching aims 1.Teach the students five basic writing steps..2.Develop the students’ writing skills, using complex sentences and some connection words.Ⅱ.Important and difficult teaching points
How to make the students use some writing skills and improve their writing ability.Ⅲ.Teaching methods 1.Individual work, pair or group work to make every student take an active part in the activities in class.2.Interactions between the Ss and the teacher.Ⅳ.Teaching aids Multimedia Ⅴ.Teaching procedures Step1 Warming-up and leading in 1.Play a game.T: Do you know the normal topics that often appear in the exams ?
Ss: Introduction, school life, vacation plans, health.T:Well done.Any more? Ss: Environment, activities…….（设计意图：激发学生思考，鼓励学生回答问题，准确引入正题）Step2
Presentation 1.Five basic steps of writing.First: search（审题）
Second: list（列出基本要点）
Third: add（加开头和结尾等）
Fourth: connect（用合适连词连接前后句）Fifth: beautify（用谚语或例子来美化文章）2.Writing skills.方法一:善用词甚至善用高级词汇。方法二:活用多种句型 方法三:妙用关联词
方法四:妙用引文和例子（多用于“the body”）结尾：提出倡议或号召
（设计意图：以学生为主体的教学也强调教师的主导性。精心设计问题，引导学生思考，是发挥教师主导作用）Step3
Brain-storming Show a composition of the student in their class.T：What do you think about this short passage ? Do you have any ways to change them to make it more fluent and logical ? 目标1：Make the students know the first step is how to use the simple sentences correctly.目标2：Make the students know it is important to use all kinds of structures of sentences in writing.目标3：Encourage the students to sum up the conjunctions which we often use them in writing.目标4：Encourage the students to say the different translations of a sentence.Step4
Teacher intervention 1.Sum up some proverbs or sayings that Ss can use to beautify their compositions.and the connection words.For example:(1)Treat other people as you hope they will treat you.你希望别人如何对待你，你就如何对待别人。(2)When at Rome, do as the Romans do.入乡随俗。(3)Failure is the mother of success.失败乃成功之母.(4)Practice makes perfect.孰能生巧
(5)Think twice before you do.三思而行。
(6)Where there is a will, there is a way.有志者事竟成。(7)The early bird catches the worm。早起的鸟儿有虫吃。
(8)An apple a day keeps the doctor away.一天一苹果，医生远离我。(9)Easier said than done.说起来容易做起来难。
(10)Nothing is impossible to a willing heart.世上无难事，只怕有心人。
(11)There is but a secret to success-Never give up!
成功的唯一秘诀就是永远不放弃。
(12)Never too old to learn.活到老，学到老。(13)All roads lead to Rome.条条大路通罗马。(14)Time is money.时间就是金钱.2.Summarize the connection words(1)表示并列或递进: and, both…and, what’s more , also, not only…but also, neither…nor
(2)表示选择: or, either…or
(3)表示转折: but, however, althoughthough, after all, anyway(4)表示因果: because, so, as, since, for, as a result(5)表示条件: if , unless(6)表示对比: instead, not…but, while, in the same way，on the one hand…on the other hand
(7)表示解释: for example, such as, that is to say, in other words, to tell the truth(8)表示顺序: to begin with, firstly, first(of all), second(ly), next, later, then, from then on, finally, in the end , at last(9)表示强调: also, besides, still, in fact, the most important is that(10)表示结论: all in all, in a word, generally speaking, in short（设计意图：帮助学生归纳。）Step5
Creative-work Show two compositions of the students，let the students try to analyze the structures of the composition and say the advantages and disadvantages.（设计意图：前面几个环节是铺垫，这个环节是巩固和应用，是创意和提高。）
Step6
一.采取灵活多变的教学方法
1、初三英语生词多, 课文长而且难, 听、说、读、写要求高。
学生在学习中将会碰到许多困难, 比如:单词记不住 (不能写或不能读) , 语法知识点不能准确运用等。我就根据教材并结合学生实际采用灵活多变的教学方法提高授课的效率, 活跃课堂气氛, 激发学生的爱好。比如, 学单词successs时, 就同时教动词succeed、形容词Successful和副词successfully以及他们之间的相互转换 (中考题型) 例如They succeed in fishing today’s task.=They are successful in fishing today’stask.=They finish today’s task successfully;学习语法现在完成时, 学生最容易理解成一般过去时, 如:你看过这部电影吗?译成:Did you see the movie?我就问学生, 这里面有过去的具体时间吗?学生答:没有, 我就解释:这句话没有具体的过去时间, 不能用一般过去时, 问你看过这部电影没有, 若你看过, 你就知道电影的内容, 否则就不知道, 强调的是结果而不是动作发生的时间, 所以应用现在完成时, 即Have you seen the movie?
2、英语学习切不可盲目, 周密有效的计划。
对于初三学生, 尤其是英语学科比较差的学生学习英语显得很急躁, 表现在单词难记, 易忘, 学习成绩提高很慢, 有时成绩还可能下降, 这时学生很容易放弃, 因此, 我们老师要给学生明确各阶段的学习目标, 并制定相应的措施来保证目标的实施, 要加大督促检查的力度, 并在此基础上进行总结。在教学过程中, 应留意思想教育与知识教学互相渗透, 寓思想素质教育于知识教育之中, 如:向学生讲述中国经济的迅猛发展急需大量的外语人才, 我们只有学好了英语, 才能更好的了解和学习国外的先进技术。让学生熟悉学英语的重要性, 鼓励学生树立远大的理想, 努力学好英语。
二、英语基础是学习的关键
常言道:万丈高楼从地起, 对于英语学习基础至关重要, 对英语基础不好的同学更应加强这一要求。如何在较短的时间内做到这一点呢?请看下面就知道:
1、找出不足, 查漏补缺。
初三学生学英语, 查漏补缺主要体现在语音、词汇、日常交际用语和语法上。语音和词汇的补漏工作应穿插在教学单词的时候进行。在教新词的过程中及时讲解有关的语言知识和单词辩音, 及时归纳所学过的单词;在复习时要善于触类旁通, 形成语音类、单词串, 力争使没有把握的语音、词汇逐一巩固, 例如下面这些单词:fall.fell fallen, feel felt felt, lie lay lain lying (躺下, 位于) , lie lied lied lying (撒谎) , lay laid laid laying (下蛋) ;同义词学生是最难掌握和应用, speak say talk tell, spend take cost buy pay (花费) 。日常交际用语的补漏要融汇于“四会”的语言运用中。要努力使基础知识转化为技能, 要不断提高英语的日常交际能力, 力争做到听、说、读、写运用自如。
2、立足课本, 夯实基础。
我们知道, 初三英语学习主要是以深化基础知识为主。我想, 在学习中要分阶段学习, 在第一阶段要以大纲为标准, 以课本为依据, 按照课本的编排顺序, 每一单元、每一话题、每一部分都要细致地学习, 力求基础, 全面。所谓基础, 是指学习要抓住“三基”, 即基础知识、基本技能和基本解题方法。所谓全面, 一是指学习要全面覆盖所学知识, 不遗漏任何一个知识点, 二是要面向全体学生, 防止“片面追求高分”现象, 绝不能冷落“差生”。
三、强化练习, 综合提高
通过对所学知识查漏补缺后, 学生的基础知识已比较全面、系统、完整。但是对于重点内容还要以专题的形式进行练习, 以便于进一步突出重点。同时要强化易错点, 为达到这一目的, 教师要选取高质量的模拟练习题进行练习, 然后进行讲评。那么, 如何讲评呢?在讲评练习或试卷之前应该认真地查看、分析, 找出学生的错点, 并在课堂上讲评时抓住这些错点, 帮助学生弄清出错的原因, 使学生及时纠正错误。同时, 讲评不能就题论题, 而是应该抓住试题中的典型题目, 讲清原理, 归纳方法, 总结规律, 并对典型题目进行引申、推广。要做好这一点, 需要留意以下两方面:
1、以课本为主, 资料为辅。
那种迷信资料而放弃课本的做法是本末倒置的, 那种排斥资料中所提供的先进信息的做法是固步自封的。无庸质疑, 课本是基础, 而好的资料则是加深课本、提高能力的重要手段。任何资料都不能代替课本, 但资料可以突出课本的重要内容, 可以提供课本中所不具有的先进理念和与时俱进的信息。因此, 无论是开始复习的夯实基础阶段, 还是构建知识网络、归纳基本方法及技巧阶段, 都要在立足于课本的基础上进行。但同时, 也要精选有典型性和针对性的资料, 这样有利于学生把握解题方法和解题规律。
2、讲练结合, 练重于讲。
【关键词】初三英语 分层教学
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）05-0115-02
一、分层教学的实践必要性
我国初中就近入学或电脑派位入学的招生方式必然使得同个班级的学生在智力、语言能力等方面存在着差异。学生经过初一、初二的学习，进入初三后这种差距会扩大。如何缩小学生之间的差距，使得不同英语水平的学生都能享受到学习的乐趣，学有所得成为初三英语教学的难点之一。分层教学针对不同英语水平的学生进行不同的教学指导，有利于培养学生的学习自信心，促进学生的学习主动性和积极性的提高，有利于学生的全面发展，是素质教育的有效教学形式。
二、初三分层教学的实践探索
在初三阶段，同一个班级学生的英语基础和学习能力差距显现。教师通过对学生的课堂表现、日常作业、单元测试和统考成绩的细心观察研究对比，可以将学生分成不同等级的三个层次并以此为依据进行分层教学，以期在初三毕业班的宝贵时间内促进全体同学英语水平的共用提高。
（一）学生的分层
将学生进行分层是教学的第一步。笔者综合学生的课堂表现、学习兴趣和学习成绩将学生分成A、B、C三个学习层次。A层为学习主动，基础扎实，学习能力强，成绩优秀的学生;B层为愿意学习，基础不够扎实，学习能力一般，需要在学习中给予帮助的成绩中等甚至中等偏下的学生;C层为学习被动，基础差，需要监督与额外帮助的学生。
（二）教师备课的分层
分层次教学的关键环节是备好课。教师应紧扣教学大纲要求，确定本班各个层次学生的教学目标，吃透教材，仔细策划教学各个环节，做好课堂活动设计，规划好课堂提问，根据各层学生的现有知识能力水平设计相应的课后作业。例如，备课词汇教学的时候，A层的学生的教学目标不仅是掌握大纲中要求的“四会”词汇，还要适量地扩充词汇量，适时加入同义词、反义词、派生词等的教学，并要求学生根据所学词汇造句以期提高A层学生的词汇运用能力和写作技能。对于B层学生，在掌握“四会”词汇读音、词意和词性的同时，要求学生懂得翻译带有所学新单词的句子，巩固和加强学生对新词汇的理解。针对C层学生，通过跟读磁带，设置图片，句子填空等方式，帮助学生理解并掌握新词汇。
（三）课堂教学的分层
课堂教学的分层是指教师在课堂教学过程中依据学生的不同学习层次有区别地进行英语教学，因材施教，有针对性地将问题和活动抛给不同类别学生并进行指导，使得学生们能在各自原有的基础上得到发展和提高。课堂教学分层是分层教学的核心部分。例如，筆者在处理仁爱版九年级上册Unit One Topic Two Section A的EX.2听力部分的时候，笔者会根据教材本身听力难度，把听力的A部分归类为基础性的细节题，把B部分归类为综合性填空能力题。在进行A部分教学时候，笔者会要求A层和B层的学生在听完第一遍对话的时候就根据对话内容选出所听到的图片，C层学生会再听一次，并最后选择由C层的学生向全班同学展示答案。一般情况下，C层的学生可以在听两遍的情况下完成细节听力题，这样既可以训练听力也能提高他们的听力信心。在B部听力播放完毕后，笔者会让B层的学生把填词答案呈现给全班同学，如果有错误再让A层的学生来补充。最后，笔者会让A层的学生起来总结一下此次听力的要点，既提高了A层学生利用新学知识进行总结归纳的能力，又给B层和C层的学生提供一次听力的复习机会，促进所有同学共同提高。
（四）课后作业的分层
课后作业是学生进一步消化和巩固所学新知识，学以致用的有效手段，也是教师发现学生学习漏洞和学习困难的主要途径。通过对学生作业的批改，教师可以发现问题，及时并有针对性地处理问题。在初三年毕业班阶段，根据学生的水平分层次布置作业，让学生在有限的时间内完成能力范围内的作业尤为重要。笔者一般把作业分成E类、M类、D类三种不同难度的层次。E类为基础性作业，如新单词的背诵默写，词汇填空和基础性阅读题;M类为提高型练习题;D类为综合型的难题。E类题为B层和C层学生的作业;M类题是A层和B层学生的必做题，C层学生的选做题;D类题是A层学生的必做题，B层学生的选做题。这样的作业分层可以杜绝C层学生由于作业困难而进行抄袭或者花费大量时间还无法完成综合性难题而耽误别的科目的学习;有利于B层的学生既巩固基础知识又能提高英语运用能力;有利于A层的尖子生不需要浪费时间在一些已经懂得的知识上，而是给他们更多的空间去发挥，培养他们综合运用英语语言的能力。分层作业也使得每个层次的学生都能较好地完成作业，享受学习的喜悦，获得学习的自信，激励学生们朝着更高的目标前进。
三、分层教学的问题与展望
分层教学的教学模式推动了全体学生的共同进步，但是在分层教学的具体操作中还存在着一些问题，在学生分层转化过程中还有很多需要再研究探讨的地方。特别是针对初三年毕业班的学生，如何在短期内让分层教学取得明显成效，还有待继续实践研究。作为一线教师，我们需要紧跟时代步伐，努力提高自身综合素质，认真专研理论和教学实践，总结经验，更好地促进分层教学的实施与提高。
参考文献：
[1]潘菽.教育心理学.[M].北京：人民教育出版社.1983
[2]王爱民.初三英语分层教学的实施与思考[J].河北教育（22）：37.2005
[3]刘春燕.中学英语分层教学研究与实践[J].基础教育（8）：246.2009.
[4]王枫.高职英语分层教学存在的问题及对策研究[D].[硕士学位论文].长春：东北师范大学.2010.
海南侨中 赵丽君
今年，我继续担任初三英语教学工作，针对去年的考试成绩及结合本届初三学生英语学习的现状，我作了以下反思。
1、学生对英语学习缺乏自信心和学习动力；在英语课堂上不积极参与，缺少主动发言的热情或根本不愿意发言；另外，相当一部分学生在听新课时跟不上老师的节奏或不能理解教师相对较快的指示语。2.学生对英语课堂知识的掌握不实在、理解不全面，课外花的冤枉时间多；而大部分学生对书本知识不够重视，找不到英语学科复习的有效载体，不能有效的利用课本，适时地回归课本，英语复习缺乏系统性，英语学习缺乏主动性。
3.部分学生在复习时缺乏系统安排和科学计划，或者学习和复习没有个性化特点, 导致学习效果不明显。
针对以上问题，我从以下几个方面进行了提高：
（一）、在教学的设计中要充分为学而教，以学生如何有效获取知识，提高能力的标准来设计教学。强化课堂教学交际化运用
⑴每堂安排几分钟左右时间进行会话，让学生自由用英语交谈，允许学生模仿课文内容适当增减，自由发挥。轮到中差生会话时，鼓励他们大胆实践，有点滴进步就给予表扬肯定，以增强他们的自信心。⑵注重语感教学。加强听说训练，努力做到视、听、说同步，培养英语学习兴趣。每篇课文的生词、句型和文章都是朗读的好材料。要注意创造情景，让学生懂得不同句子的重音有不同的语感，显示不同的语言心理。
⑶对话使用，角色表演。结合课文内容，情景句型，提高了运用语言交际的能力。
（二）、注重授课的艺术，活跃课堂气氛，激发学习兴趣，采用灵活多变的教学方法。在课堂上适当地使用多媒体手段，不但可以活跃课堂，更能提高学生的参与面，短、频、快的大容量课堂节奏能有效的吸引并集中学生的学习注意，从而最终提高学习的听课效益；
（三）、关注学生情感，创造民主、和谐的教学气氛。
学生只有对自己、对英语及其文化有积极的情态，才能保持英语学习的动力并取得成绩，刻板的情态，不仅会影响英语学习的效果，还会影响其它发展，情态是学好英语的重要因素，因此在课堂上我努 力创造宽松民主、和谐的空间
（四）、加强对学生学习策略的指导，让他们在学习和适用的过程中逐步学会如何学习，做到 1．积极创造条件，让学生参与到阶段性学习目标，以及实现目标的方法。
2．引导学生结合语境，采用推测、查阅和协调的方法进行学习习。3．引导学生在学习过程中，进行自我评价，并根据需要调整自己的学习目标和学习策略。
(五)、采取一些必要的措施来巩固和增强学习效果。如做到：
（一）根据复习内容，布置适量的难度适中的练习；
（二）循环考试，即每学完一部分后，进行阶段性测试，对试卷进行评分登记，以充分调动学生的学习积极性和自觉性。三．不足和需要改进的地方
木子
俗话说，“一分耕耘，一分收获”，我们初三这一年的拼搏再次验证了这句古话。回首这一年的历程，我们有收获、感慨、有反思。收获的是大部分同学最终取得的满意的成绩，感慨地是一年里付出的辛苦，反思的是教学过程中还有应该做的更好的环节，下面我就从两个大方面来总结我们这一年的历程。
一、高度重视新授课阶段
1、把握好节奏，不抢进度
在这个阶段，我们一丝不苟的做好每个环节，绝不盲目的赶进度，而是扎实的落实课本的教学目标，落实每一个模块的基础知识目标和能力目标，每一个模块的词、词组都落实到位，每一篇课文都以阅读的要求来训练学生，使得学生既掌握了新知识，又提高了阅读的能力。
2、重视新课的训练
每个模块都安排一个训练，把每个模块的词、词组和重点的句子都要让学生掌握，每个模块话题都要写一篇作文，让每个模块的知识在学生的脑子里都能留下深刻的印象，实际上是在为复习阶段做好了基础的准备。抓住了新授课阶段的质量，也就等于抓住了初三一半的教学质量。
二、高效地抓好复习阶段
复习阶段我们分为四个阶段：基础复习阶段---巩固提高阶段—综合训练阶段---应试阶段。我们全组老师一起认真地学习考试说明，研读考试说明中的每一个细节，研究近三年的中考命题，制订复习计划，每个阶段前都是认真地讨论中考的方向，分析学生的现状，制订复习计划。
1、抓牢基础复习阶段
这个阶段是在开学初开始的，在这个阶段中，针对我们落实考纲中的词汇和三百个短语中的常见短语。这个阶段每周都有相应的训练。我们把阅读的A、B篇也定为阅读的基础，所以在这个阶段，也每天的练习阅读，尽可能的保证所有的学生都能拿满分。
2、抓实巩固提高阶段
这个阶段的复习实在前一个阶段的基础上，使得学生在基础知识方面更加的熟练于心，在完型和阅读、写作方面有很大的提高，所以在这个阶段，我们全组老师很辛苦，既要把握基础知识的熟练广度的训练，还要在完型和C、D篇的阅读训练上有所突破，我们整和近几年来的中考题和我区的模拟题的阅读和完型来训练学生，使得学生在心理上对完型和C、D篇阅读有信心和掌握不同题型的答题方法，有效的保证能力所及的分数能够都得到，为一模做好准备。
3、抓好综合训练阶段
这个阶段非常重要，因为一模的成绩让许多的学生产生了信心的动荡，所以利用好这个阶段的训练，能增强学生战胜中考的信念，我们很认真的分析我区模拟考试题，帮助学生找到提高的空间。我们有选择的使用各区的模拟题，进行整和，限时的训练，然后进行认真的讲评，错误较多的题在下次的训练中再次出现，通过这个阶段的训练，学生对做题过程很清楚，学生们有了稳定的做题节奏，而且对难题的信心也增强了。
4、抓巧应试阶段
这个阶段是在二模后到中考的20多天时间里，我们认为这个时间段很重要，有正确的应试能力也很重要，所以我们利用每天的时间培养学生的应试策略，保证把自己会的分数能稳而准的拿到，对每个大题都制订自己的最低和最高的目标，在每一套的综合训练题中让学生模拟出中考的样心理，最大限度地保证学生们的高水平的发挥，为同学们的中考正常发挥奠定基础。
-----初三英语教学反思
上届我任初三一、二班的英语教师。本以为任务不重，知识熟悉，可谁知两个班差别太大，一班学生天生好动，遇事好激动，老师晚去半分钟就会乱成一团；二班恰恰相反，成绩可以，纪律超好，学生很懂事，但就是缺乏激情，面对反差如此大的两个班级，刚开始我真的是有些招架不住。学生换老师有一百个不情愿，甚至有学生找到以前的老师去诉苦，像是新媳妇在婆家受到了莫大的委屈回娘家告状，我真有了学生把握当成晚娘的感觉，她们对你也是毕恭毕敬的，但是就是感觉不出亲切，我也是比较敏感的人，这样不行啊，亲其师才能信其道，学生不和我亲，这分明是把我当外人，我要改变现状。从此，我早来，晚走，天天找机会和学生接触，和她们谈心，和她们玩游戏。渐渐的她们愿意把内心话跟我说了，有问题也愿意和我交流了，我慢慢感到她们接受我了，走在楼道里，不再陌生了。我的第一场战斗打胜了。在和他们接触的同时，我发现了学生身上存在的问题：
1、学生对英语学习缺乏自信心和学习动力；在英语课堂上不积极参与，缺少主动发言的热情或根本不愿意发言；另外，相当一部分学生在听新课时跟不上老师的节奏或不能理解教师相对较快的指示语。甚至有些学生根本听不懂，上课就睡觉，有的还把手机拿来，上课玩游戏，虚度光阴。
2.学生对英语课堂知识的掌握不牢固、理解不全面，课外花的冤枉时间多；而大部分学生对书本知识不够重视，找不到英语学科复习的有效载体，不能有效的利用课本，适时地回归课本，英语复习缺乏系统性，英语学习缺乏主动性。知识面窄，词汇量小。
3.部分学生在复习时缺乏系统安排和科学计划，或者学习和复习没有个性化特点, 导致学习效果不明显。学生对于知识点掌握不系统，眼高手低，感觉自己掌握了，不虚心，学习不扎实。
基于以上情况，我认为作为学生中考的把关者，教师首先要有正确地意识，应充分认识到：一节课有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或学了没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学；或者学生学得很辛苦，却没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。基于学生的特点，基于我对初三学习的认识我采取了下面的措施：
一、好的学习方法可以起到事半功倍的效果。
我把早读课交由学生自己支配，但不是漫无目的的瞎读，而是有重点的读书，读自己认为掌握不够的部分。单词过不了关的，就记单词；课文不熟悉的，就读课文；句型记不住的，就背句型和例子。同时，我还引导学生注意总结解题经验，探索解题规律，养成良好的解题习惯。并且，我要求学生建立改错本，将错题整
理收集起来，反复加强记忆。不管学习成绩高低，一律看待。效果是很明显的。对于学生着急的问题听力我加时间投入。而且针对中考时间安排进行听力测试，既锻炼了学生水平又缓解了学生的中考压力。
二、心理辅导
不要认为只有班主任才对学生做思想工作，任何一个学科的教师都有教育学生的责任。同时思想工作做到了位，首先对自己的学科教学得益。为此，应该坚持经常找学生谈心，找出他们的思想问题，注意帮助他们树立参加中考的正确备考思想。坚持每星期都对自己的英语学习过程当中出现的主要思想问题班内强调。使他们的思想得到统一，这样自己的教学才会减少阻力，才能向更高的目标前进。
三、分层教学
要强化分层次教学与辅导，通过分层次教学和辅导提升学生的成绩，从方法上，要抓住学生学习的薄弱点，区别不同情况，有针对性辅导。从策略上，加强学生实际问题的研究，做到缺什么、补什么，从对象上，要重点关注学科明显薄弱的学生，采用教师定学生、师生结对、辅导等有效形式使学生随时能得到教师的辅导和帮助，从而切实提高学生成绩。
四、树立学生信心，激发学生兴趣
信心是动力，目标是方向。能激发学生学习兴趣的精彩的导课语，在教学过程中对知识的重点难点创新的突破点，激发学生参与学习的过渡语，对学生做一堂成功的英语课，往往给人以自然，和谐，舒服的享受。每一位教师在教材处理，教学方法，学法指导出的合理赞赏的评价语等诸方面都应该进行详细记录，供日后参考。在教学过程中，每节课总会有这有那的一些不尽人意的地方，有时候是语言说话不当，有时候是教学内容处理不妥，有时候是教学方法处理不当，有时候练习习题层次不够，难易不当。等等对于这些情况，教师课后要冷静思考，仔细分析学生冷场、不能很好掌握知识这方面的原因。不要一看到学生的成绩差就一味着怪学生，学生的的主动性是很重要，即使学生不爱学习英语，应该多考虑
厌学的原因，对情况分析之后，要做出日后的改进措施，以利于在日后的教学中不断提高，不断完善。
五、与学生建立良好的师生关系
师生关系是影响教学质量的一个重要因素。融洽的师生关系能促进教育质量的提高。毕业班的英语课很难教，枯燥无味，语法多，课文长，需要有基础、又要有毅力和耐心的学生才会跟得上。这时如果融洽了师生关系，学生会亲其师而信其道，听从教师的安排与倡导，促使教学质量的提高；相反，则会对学生的学习动机、兴趣、态度产生消极影响，制约着教育质量的提高。
和谐的师生关系还需要满足学生各种的需要，如关心、尊重、自身价值。根据这些需要，我经常进行“学生需要或意见调查表”，了解学生需要的结构与层次，及时解决学生的合理需要，而有些暂时解决不了的要创造条件逐步解决，并作好解释工作。在不断的教与学的过程中，我真诚地热爱每一个学生，关心、理解、体贴、尊重、信任他们，把每名学生都当作天才来培育。他们也就尊重、依赖、喜欢我，从而融洽了师生感情。正是这样不断地深入培养，才出现了乐教乐学的喜人局面。
首先, 要调动学生的学习积极性, 增强学生的学习自觉性和自信心, 从而培养学生的学习兴趣。初三学生不同于初一、初二年级的学生, 随着年龄的增长, 学生自尊心、自信心和渴望独立的愿望都有较大发展, 仅靠老师和家长的“强迫”是很难取得好的学习效果的。要想使他们产生内在的学习动力, 必须向他们讲清楚学习英语的道理, 不断加强学生学习目的性教育, 使学生深深体会到“我要学”。而不是“要我学”。只有这样, 才能激发学生学习的积极性。尤其是在教学过程中, 要把教学重点放在优秀生和学习有一定困难的学生身上。抓两头, 促中间。作为教师, 一定要有信心, 有耐心。相信经过师生共同努力, 定能提高学生的学习兴趣和学习水平。既要培养尖子生又决不放弃后进生。使学生经过努力, 看到自己的成绩, 学有所得, 从而提高全体学生的学习积极性, 培养学生的学习兴趣。
其次, 因材施教。初三既要上新课, 又要安排一定的时间进行复习。总着眼点是两个“实际”, 一是学生学习程度的实际, 二是教材实际。就是要“因材施教”。我根据学生的学习态度和实际水平, 常进行分层教学:一类是优秀生, 他们学习成绩优良, 有自觉性;一类是中等生, 他们在学习上有一定的困难, 愿意学习;还有一类是学困生, 他们对学习失去信心, 放弃或准备放弃学习, 这些同学的词汇量少, 动词时态掌握困难, 综合练习难, 阅读理解更难。我在安排教学和复习时, 对有自学能力的学生, 适当进行讲解便让他们自己练习, 同时给差生辅导, 把主要精力放在中间学生身上。优秀生必须按照“大纲”要求去做, 并不时给他们加餐, 拔高, 以便培养出栋梁之才;其它两类学生应掌握基本知识, 区别对待, 随时增加优秀生人数, 等初三毕业时, 使所教学生都能成为合格的毕业生。
第三, 重组教材, 合理整合。 (1) 在教授新课过程中, 我常按照教材的编排, 结合课标的要求和本班学生的实际, 把每一课时的内容进行重组, 以便学生更易于掌握。 (2) 在初三课文学习中紧密联系初一、初二课程中的重难点进行复习, 新旧结合, 以新代旧, 以旧促新, 根据学生实际, 联系难点查漏补缺, 讲清讲透。 (3) 在进行三轮复习时, 我常采用滚筒式复习法, 把第一轮 (课本基本知识) 、第二轮 (板块复习) 和第三轮 (综合模拟) 有机融合在一起, 自始至终不丢弃基本知识。 (4) 在复习基本知识时, 我常指导学生把初一、初二和初三的知识融合在一起, 进行归纳、整理达到对所学知识的举一反三。如:复习surprise时既要知道它是动词, 又要知道它是名词。还要知道surprised、surprising、surprisingly、in surprise、to one’s surprise等等。诸如此类的学习方法, 卓有成效。
第四, 改革教法, 培养能力。要保持学生的学习兴趣, 不能只注重灌输知识, 搞一言堂。重要的是培养学习能力, 发挥学习主动性, 发展学生的思维和能力。我在教学中, 常在班上培养几个小老师, 一方面能成为学生学习的榜样, 成为学生的火车头, 另一方面小老师还能在学习中帮助老师发现许多老师不能发现的问题, 有利于老师和学生更有效的沟通。这样, 通过老师在课堂上的有效引导, 学生的自主学习, 使每个学生每节课都能学有所得。每天都渴望着上英语课, 精力充沛地投入到每节英语课中, 当然能收到事半功倍的效果。
总之, 初三的英语学习方法很多, 但以上几点是我觉得行之有效的学习方法。只要善于培养学生学习兴趣, 树立必胜信心, 因材施教, 定能取得优秀成绩。
摘要：初三是初中阶段的最后一年, 也是最关键的一年, 是学生步入人生的第一个收获季节。要想使学生在初三取得良好成绩, 首先要调动学生的学习积极性, 从而培养学生的学习兴趣。其次要因材施教, 安排好教学和复习。第三在教学过程中要重组教材, 合理整合。第四要改革教法, 培养学生学习能力。只有这样, 才能使学生取得优异成绩, 圆满完成初三英语教学任务。
关键词：初三英语；复习；教学
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）24-249-01
初三英语复习阶段对于中考来说是个至关重要的阶段.初中英语教学内容繁多、知识点语言点分散，复习时间短暂，无形之中增加了师生双方的精神负担和备考压力。因此，如何引导学生进行行之有效的中考复习，是初三英语教师所面临的最重要的问题。这里本人就如何有效进行初三英语复习教学提出如下几点看法，供同行们一起探讨。
一、合理安排时间，大胆取舍，突出重难点
近年来，各地学校都在实行“三轮复习法”：
第一轮：紧扣课本“课课过关”，夯实基础，通过单元知识要点指导及语言训练掌握每单元的重点、难点，巩固双基。
第二轮：专项复习，分别通过词性、时态、语态、句型等辅导，引导学生将分散零乱的知识内容集中起来，形成系统体系。
第三轮：通过中考模拟测试，对学生的复习体系进行查漏补缺。本轮着重培育学生审题解题能力，适应中考要求，提高应试技巧。
如果时间充裕，经过这几轮复习，不仅能牢固学生基础知识，也能提高学生综合能力和应试技能。但据本人了解，大多学校的初三英语复习时间都是十分短促的，为了赶进度，往往是走马观花，囫囵吞枣，几轮下来，不懂的知识还是不懂，已懂的知识又在单纯重复，收效甚微。
因此，我认为无论是哪一轮复习都要有侧重点。如在第一轮单元知识的复习中，可以侧重初二年及初三上课本中的词组及句型，配合各种形式的练习，加强朗读和背诵，并及时检验学生对这些基语础知识的掌握情况。在第二轮专项复习中，对动词、名词、代词、形容词、时态语态等语法系统当讲明讲透，并根据近几年中考英语题型，设计一些有关语法知识的题目，让学生在练习中复习语法。而对于介词、冠词、数词等语法内容则不必花太多时间，只要在练习中将常见的搭配归纳出来让学生背诵即可。在这一轮复习中，不能忽视的是交际用语。应指导学生学会根据语境判断答案，同时严格要求学生掌握常用交际用语，并通过书面听写、口头对话等形式进行及时的检测，加强巩固。
二、改变“满堂灌”方式为“精讲精练”
复习课的“精讲”就是对重点、难点进行精当、严密、透彻的讲授，根据每一阶段的重点、难点，每课精讲一两个，讲练结合，而不是整堂课在不停地讲。如果复习课成为了老师的“一言堂”，那只会让学生厌倦、走神，完全背离了老师所期望的效果。
此外，我个人认为越是需要“精讲”的内容就越是需要“重复讲”。在第一次的“精讲”之后，每遇到这一知识内容就简要重复一下，或随机检测个别学生，能够不断加深学生的印象，降低遗忘率。如复习完代词之后，有一部分同学对于名词性物主代词和形容性物主代词还是容易混淆。因而我在讲评练习和试卷时，只要遇到物主代词，就会让一两个学生在黑板上默写出所有名词性物主代词及形容词性物主代词，并针对这两类物主代词对所讲评的句子进行同义句转换。如此几次，我发现那些原本混淆了这两类物主代词的同学明显对这块内容更为明了，对各个物主代词也能记忆得更准确了。
而“精练”就是要针对精讲的知识，有取舍地选择作业，在课堂训练学生有针对性地练习，并及时讲评，尽量使教材内容题目化，用较少的时间，使基础知识、实际语言运用能力得到全面的复习和训练。
三、夯实词汇基础，指导识记单词的有效方法
在英语学习中，单词词语是学好英语的基础，就像做饭的米一样重要，所以要求学生掌握一定的词汇是非常必要的。但对于农村中学的学生来说，词汇是一大难点。学生学单词词语总是“记得快也忘得快”。为了使学生熟练掌握单词词语，减少遗忘，复习单词词语时可采用多种复习方法：
1、在第一轮复习中，坚持每天上课的前几分钟听写一个话题的单词词组，到了第二轮复习则再次对这些单词进行听写。对于听写很不理想的学生，要求他们向小组长进行第二次相同内容的听写，而其他同学必须把写错的词语词组记在错词本上。
2、根据话题内容设计巩固词汇的课后练习。可以采用根据提示填词、选词填空、单项选择、词语归类、词形变化、连词成句等各种形式。
3、对构词法进行专项复习。学习构词法有助于学生识记单词。利用构词法猜测词意也阅读理解中常用的阅读技巧。
四、在整个复习过程中始终贯穿阅读理解训练及指导
在中考英语各题型中，“阅读理解”题的题量最大、分值最高，是考查学生综合运用语言能力的重点题型，它不仅要求学生能迅速理解文章主旨大意，段落细节，更要求学生从深层挖掘，理解弦外之音，话外之意，理解作者的意图以及文章对读者、社会产生的诸多影响。就2013年泉州中考英语试卷来说，阅读理解较往年明显加大难度。我个人认为，为了初高中衔接，这应当是中考英语的大趋势。因此仅凭月考或总复习的阅读理解专项复习来训练阅读是远远不够的，它应该贯穿于初三复习的整个过程。
有些老师通过每天布置2-3篇课后阅读来增加学生的阅读量。我个人认为将阅读理解布置为学生的课后作业效果并不理想。一部分学生尤其是基础较差的学生害怕阅读，无法在课后做到静心阅读，常常是随便选择一下答案应付了事。因此我坚持每周专用一节课的时间进行限时阅读训练，题量即为中考要求的题量，以便训练学生对这么大题量的阅读的心理承受力。训练完，让学生马上互改，并登记成绩。对于阅读成绩较高或有所进步的学生，给予表扬鼓励。如此提高学生对阅读理解的重视，也激励学生在阅读理解这一题型上争取高分。
九年级新授11―14单元，复习：七年级每册12个单元，全册24个单元(3个预备单元)，八年级上10个单元(两个复习单元)，八年级下10个单元(两个复习单元)九年级14个单元(两个复习单元)。为了加强学生的阅读能力，从八年级下册开始在每单元的后面设置了具有跨文化内容的语篇及相关练习。
二、学生情况分析
全班人有大部分学生已经对英语失去了信心，觉得英语越来越难，渐渐力不从心了，不感兴趣了。针对这种情况，教学的时候需要注意在备课中增加基础性和趣味性，以此来提高学生对英语学习的兴趣。
三、教学措施
根据近几年中考试题新特点及学生实际情况，采取“三轮复习法”作为毕业班的总复习计划，“三轮复习法”要求先全面学习，后进行重点复习和适应性考试复习。做到着眼全面，突出重点，点面结合，把全面复习和重点复习有机结合起来。这样既系统全面又有所侧面的复习，能使学生较好地掌握所学的知识考出优异成绩。
第一轮复习针对学生对已学基础知识，在复习过程中，还要采取一些必要的措施来巩固和增强复习效果。如做到：
(一)根据复习内容，布置适量的难度适中的练习;
(二)循环考试，即每学完一部分后，进行阶段性测试，对试卷进行评分登记，以充分调动学生的学习积极性和自觉性。
第二轮复习要求突出重点，牢固掌握，进行专项训练。要求学生对那些在教材中多次出现和辅导教材中一再提及，反复强调部分，应视为重点，格外加以注意。同时有针对性地指导学生记忆的方法，培养记忆能力。既要教学生解题要领，帮助学生理解题目与题目之间的联系，同时又针对历年中考题型强化训练，使学生在答题时做到灵活运用，触类旁通，举一反三。时间：5月份
第三轮是考前指导与适应性训练相结合，主要目的是适应中考要求，提高应试技巧。本轮侧重培养学生审题解题能力，同时要在教师指导下进行综合练习和模拟测试，知识考查和能力考查并重。
四、进度安排
五、后进生转化
A类学生：课堂上要求能回答较难提问，思考问题积极，教学任务能当堂完成，课后要求阅读一定量课外读物，考试时要求失分不大。
B类学生：加强双基教学，多鼓励多表扬，使他们爱好英语，并且用抓两头促中间的办法使他们时时有危机感。要求能较好地完成教学任务，能回答上课提出的稍难问题。
C类学生：教学中多关心、多爱护他们，平时与他们多进行谈话，让他们认识到英语学科的重要性，平时对他们要求严格但要求不过高。
六、教研教改
本节课以健康为主要话题，通过猜谜游戏激发学生的兴趣，激活灵感，使学生明确本节课的主要内容，为下面的继续学习做好准备。同学们以小组的形式，运用教师提供的、以前学过的句型进行讨论，为写作环节搜集素材，进行语言准备。然后，让学生阅读英语文章，寻找相关的信息，并且为学生们提供了写作的范文。在师生对写作的题目共同审题后，教师分发给学生在写作中可能会用到的连接词、格言，同学们亲自动笔，完成自己的初稿。紧接着，相互修改，这个过程也是学习的过程，学生还可以用英语交流；之后，再次自我修改，对文章进行更进一步的检查。最后，班内共同分享学生的作品，既对作文进行修改，也让学生体会成功。
通过由浅入深、由简到繁的方法，为学生逐步搭建写作的平台，提供不同的写作时所需素材，让步同层次的学生都有话可说，有内容可写。通过讨论保持健康的方法，积累材料；阅读材料，为学生间接地提供了写作的范文。
有待改进之处：
1、充分利用阅读材料，细致分析：让学生从中寻找自己在写作中需要的信息点；层层深入地对文章进行分析，让学生了解文章的结构、顺序及连接词的使用。
2、指导学生作文时，要帮助他们全面细致地分析：信息点、时态、人称、句型、用词、连接词、结束语和给文章润色。
3、作文讲评时，一定要按照和学生一起分析时的步骤去讲评，同时要照顾学生的层次。
关键词：探究式教学；初三英语；阅读教学
探究式学习实质上来说就是研究形式的学习，主要目的是提高学生的自主学习能力，即学生自己去探索知识，主动地学习知识，从而提高学生的学习积极性，使学生在英语阅读学习中能够有所提升。从传统教学意义上来说，阅读是中考试题的重要题型，并且占着很大的比重；但是在实际中对学生阅读能力的要求主要体现在平时语言交际中的运用。因而在初三英语阅读教学中应用探究式学习。
一、探究式学习的分析
探究式学习的目标是比较明确的。（1）关于英语专业知识方面：如语法、语音知识的掌握，通过教师的教学，学生能够掌握的内容并不多。（2）一些非专业知识，主要是英语在实际中的运用。例如，英语阅读中包含的一些文化历史、人文知识、科教知识等。探究式学习不仅可以提高学生的学习热情，同时让学生在收集信息中体会英语学习的乐趣，并且培养了总结归纳的能力。这些都为学生英语阅读能力的提高奠定了基础。
二、初中英语阅读教学存在的问题
1.学生的词汇量匮乏
通过对学生词汇掌握情况的调查可以发现，初中生的词汇量普遍达不到教学的要求。对教材中的重点词汇也不够熟悉，这对英语阅读效果有很大的影响。除此之外，学生对重点词汇的了解比较单一，如常见的词组“care for”很多人记住的一个含义是“关心、照顾”；但是，常常忽略了其另一个意思“喜欢”，阅读中很多词汇选取的是不常用的那个含义。词汇意思的错误理解造成文章理解上的偏差。
2.忽视了英语阅读的技巧
不论是语文阅读还是英语阅读，其中的共性就是文章阅读的技巧。在英语阅读中常用的技巧包括中心句、关键词，中心句可以帮助理解段落的中心意思，而关键词则对整个句子的含义有着决定性的作用。文章中常见的中心句集中在段落的前两句或者是结尾；而关键词主要是文章中复合句的连接词等。关键词中比较特殊的是转折词，例如：but，however。请看这个句子：I want to go to your birthday party， but I have to stay at home to take care of my sister.“but”在此处的转折就表达了不同的含义，而学生经常忽略关键词，也因此曲解了文章的真正意义。
3.没有形成良好的阅读习惯
学生在英语阅读中常见的不良习惯主要包括来回重复读、边看边翻词典等。来回重复读很大程度上消耗了阅读时间，而对文章理解并没有很大的帮助；而边看边用词典，则是现在学生普遍存在的现象，曲解了阅读的真正含义，也制约了学生阅读能力的提高。
三、探究式学习在初中英语阅读教学中的应用
将探究式学习应用到初中英语阅读教学中可以说是新型的教学模式，但是通过不断地研究与实验，其中也得出了一种典型的探究式英语教学模式，这种教学模式主要包括五个方面的内容：引入、探究、解释、详细阐述、评价。但是，在实际教学中，也需要针对教学中的特殊情况进行相应的调整，使其更加符合自己的教学计划。
1.探究式教学的引入过程
学生对探究式教学是不够熟悉的，对具体的操作方法也不够了解。教师在第一节课堂就需要做好引导工作，确定探究的主体以及学习要求，教师引导学生进行探究式学习的同时，让学生在英语阅读教学中也能感受到乐趣。
2.探究式教学的探究过程
探究过程是探究式学习的重点。学生在探究过程中发挥主导的作用，可以将学生分为不同的小组，组员自行选择不同的探究任务，例如，一人负责理解全文的大概含义，一人负责划分文章的段落，找出中心句以及需要注意的关键词，一人负责收集与文章主题相关的信息等，如若需要还可以进行更具体的分配。在探究中遇到问题，教师可以进行引导性的指导。每个人的任务分为不同的阶段，最后的结果需要进行整合以完成探究的要求。教师起着画龙点睛的作用。
3.探究式教学的解释过程
探究式教学的解释过程主要是针对探究主题的解释。教师通过探究学习活动，可以总结学生的表现以及活动中常见的问题。首先，教师需要针对主题进行解释，点评各组的表现；其次，就是让学生回顾自己整个探究学习活动的表现。
4.探究式教学的详细阐述
探究式教学活动也可以根据具体情况进行调整。在这个环节中，教师可以阐述探究式学习的目的以及向学生拓展更广泛的知识。这也在于教师和学生个人的选择。
探究式学习应用到初中英语阅读教学中是英语教学的新突破，对提升英语阅读教学的效果是有很大帮助的。但是值得注意的是，应用过程中，教师需要根据学生的具体学习情况，做到恰当的探究式学习，充分发挥探究式学习在初中英语阅读教学中的作用。
参考文献：
解丽云.探究式学习在初中英语阅读教学中的应用[J].中学生英语：外语教学与研究，2014（32）.
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