留守儿童调查报告小结

留守儿童调查报告小结（共8篇）

留守儿童调查报告小结 篇1

调查显示，“留守儿童”普遍存在亲情缺失和家教缺位，在学习、生活、安全、健康等方面存在突出问题。为帮助“留守儿童”解决学习生活中遇到的实际困难和问题，促进“留守儿童”健康成长，我班对留守儿童开展了一系列的帮扶工作。

一、开展“留守儿童”普查 在班级对“留守儿童”情况展开细致的调查，对他们的学习、生活、心理、安全、健康状况进行调查登记，全面了解“留守儿童”的生存状况和成长需求，建立“留守儿童”档案。

二、营造关爱“留守儿童”氛围 以关爱留守儿童为出发点，将关爱留守儿童问题作为工作的一个重要组成部分，在学校内、班级内、社会上对留守儿童充分关注，对他们的学习、生活给予关心，在看似简单的“问一问”、“拉一拉”中营造了爱的氛围，尊重留守儿童的人格，滋润了他们渴望爱的心灵。

三、组织丰富多彩的关爱活动 对于每个人来说，家是温暖的，对于留守儿童来说学校就是他们温暖的第二家，老师就是对他们全权负责的“父母”，在日常活动中格外照顾留守儿童：班会上给留守儿童更多倾诉的机会，课外辅导时让留守儿童位于最前面，组织活动也让留守儿童有更多的参与面，实践活动中细致地教他们自主生活、自护自救的知识，这一切就是让留守儿童在远离父母的日子里也能健康快乐的成长。

四、形成关爱“留守儿童”的工作合力在原来的家访制度基础上，依据现有情况，实行定期不定期的家访，与留守儿童的临时监护人进行深入的交流与沟通，增进了解，寻求互助，并对监护人（学生的爷爷奶奶）给予一定的家教指导，帮助他们正确地管教留守儿童。充分利用节假日、开学这些时间段，争取与留守儿童的父母进行直接对话，互通信息，或利用电话访问的形式及时通报孩子在学校的学习生活情况，达到学校、社会、家庭三位一体，增强“留守”学生教育合力。

留守儿童调查报告小结 篇2

一、留守儿童存在的心理问题

(一)性格缺陷

数据显示,有13.2%的孩子认为很多时候做得都比别人差或一直做得不好,显示出较明显的自卑倾向。留守儿童的父母不在身边,缺乏有效的依靠和坚强的保护,更容易产生自卑的心理障碍。39.6%的留守儿童无人辅导其学习,27.6%感觉到孤单,没人聊天。由于父母不在身边,不能很好地和父母交流,慢慢地就会影响和其他人的交流,从而形成内向的性格特征。整体来讲,留守儿童的各方面性格缺陷比较突出,影响其身心健康。

(二)价值观的偏移

留守儿童正处于人生观、价值观形成的关键时期,而留守儿童的父母长期在外,缺乏对孩子的有效引导和融洽的感情交流,为了弥补对孩子的关爱,多数父母会选择给予孩子较多物质上的满足,从而使孩子养成一味地追求物质满足的习惯。还有部分父母由于诸多原因,在情感和物质上都不能满足孩子的合理需要,使孩子在情感和物质上都很缺乏,在周围相对比较丰富甚至有些学生故意炫耀物质财富的不利因素的影响下,可能会扭曲留守儿童的价值观,严重影响今后的人生发展。

(三)人际交往困难

数据显示,有39.5%的留守儿童朋友很少或根本没有朋友。留守儿童的同辈朋友或伙伴过度欠缺,缺乏交往能力的培养和信心的建立,会对今后进入社会的人际交流和社会交往产生极其不利影响,使其融入社会和团体困难,进一步加深自卑感和孤立感。留守儿童的人际交往困难或障碍会进一步恶化其性格缺陷,不利其身心健康。

(四)情绪情感障碍

据调查数据显示,有58.0%的留守儿童遇到的最大的困难是没人辅导学习;有55.7%的留守儿童遇到的最大的困难是得不到父母的关爱或者感到孤独、无助。留守儿童正处于自我意识的开始觉醒的阶段,在生活中有了委屈,受到欺负,却没有一个可以倾诉的对象和可以依靠的氛围,慢慢地就会感到孤独、无助,缺少关爱、支持和鼓励,形成不良的情绪情感反应。

二、留守儿童心理问题的成因分析

留守儿童的心理问题的一个突出趋势是年龄越小,问题越突出,女孩比男孩突出。

(一)家庭教育不到位

留守儿童中有很多都是父母双方出去打工,孩子大多是由祖辈抚养。留守儿童与祖辈的年龄之间相差一般都在50岁左右,监护人大都文化程度偏低,思想观念与孩子有很大差距,难以与孩子交流沟通。监护人通常比较注重孩子的安全和物质上的满足,忽视孩子心理和精神上感受,无法满足其基本的精神需求,从而使留守儿童产生内向的心理。留守儿童因为关爱不健全,缺乏父爱或母爱,造成父爱或母爱教育缺失,加上监管不到位使留守儿童产生孤独、无助等不良心理现象。数据反映,父母半年以上回来一次的占54.5%(有的甚至几年不回家),这种长期分离导致孩子缺乏安全感,自卑封闭,逆反心理严重,也不容易接受本身就十分欠缺的祖辈的教育和引导。

(二)学校教育不全面

长期以来,我国教育实践过于看重对青少年知识、技能的传授,而忽视了对他们内心世界的关注。由于诸多方面的制约,农村学校很少开设专门的心理课程,也没有配备专门的心理教师对学生进行有组织、有计划的心理辅导。外出务工人员多来自于偏僻贫穷的地区,基础教育投入不足,硬件设施滞后,师资力量缺乏。

(三)相关政策不完善

当前,流动人口子女中的进城儿童的教育工作受到了社会的普遍关注,但是没有引起政府部门足够的重视。调查发现,有71.5%的孩子希望能和爸爸妈妈一起在城市生活。但各级政府并没有制定出有利于留守儿童随其父母进入城市学习和生活的相关政策,现有的户籍制度和入学制度、学籍制度、考试制度等,都在留守儿童进入城市和父母一起生活上存在较大的阻碍。政府为帮助留守儿童而推出了代理家长的举措,但是对代理家长的实施还比较缺乏物质和经济上的支持,同时由于宣传不到位以及中国特殊的血缘关系的文化背景,有一些家长和孩子并不理解或认可代理家长的做法,导致一些人不愿意做代理家长。在回答“您是否愿意今后做代理家长?”一问时,只有21.5%的人愿意,而31.1%的人明确表示不愿意,27.0%的人不置可否,有20.4%的人愿意服从组织安排,这是对目前代理家长活动开展不好的较直观的反映。

三、留守儿童心理问题解决的对策

(一)家庭——在活动中努力付出

解决留守儿童的问题,要更多地调动家庭的积极性,让家庭担负起重要的教育职责。据调查资料显示:有87.4%的留守儿童希望爸爸妈妈能够在身边关心自己,可见孩子们很期望得到爸爸妈妈更多的关心和照顾。有孩子的外出务工人员,最好一方外出打工,另一方则在家照顾老人和孩子。留守的家长多和孩子沟通交流,另一方尽可能也抽出时间和机会与孩子进行亲情和学业的多方位关心,共同促进孩子更好地成长。

(二)学校——在服务中延伸教育功能;教师——在活动中渗透爱心

据我们和学校教师访谈了解到,教师除了在学习上能给孩子们一些帮助,生活上的帮助很少。留守儿童所在的各级学校开设心理健康辅导课,有条件的学校还可以安排专门的生活管理教师,负责留守儿童在生活上遇到的困难。很多留守儿童都非常愿意接受学校和教师提供的帮助。在父母外出打工的情况下,家庭教育的这一类传统约束力正走向衰落,留守儿童的成长面临他律性的失控、失范。解决这一问题我们要从提高学生的自律能力上着力,调查显示,有96.4%的留守儿童希望自己照顾自己的能力越来越强。无论什么样的学生,当我们能够调动他们自身的主观能动性,信任他们,把他们自己的事交给他们自己处理,他们就会发展出一种主体能力,即一种自己管理自己的能力。

(三)政府——在改革中完善机制;教育主管部门——在管理中转变职能

人民政府及教育部门和其他相关部门要重视农村留守儿童的教育工作。当前,流动人口的子女中的进城儿童的教育工作受到了社会的普遍关注,必须引起政府部门足够的重视。为留守儿童寻找适合的“代理家长”,促进他们健康快乐地成长。很多家长认为代理家长应具备有文化、爱心、耐心、细心、责任心的品质。当地政府提供更多的就业机会,减少父母外出打工现象而减少留守儿童。或使外出务工的父母能离家更近而增加对孩子关怀,减轻对留守儿童的不利影响。开设更多的农民工子女学校,让留守儿童最好能在父母打工的地方就近入学。成立留守儿童学校或班级,给予他们更多学习、生活上的照顾。建立留守儿童中心或建立留守儿童之家,多关注留守儿童,代理家长之间多交流。政府出台相应措施,由专门部门管理,有专项资金支持。

做好农村留守儿童的教育工作,需要更大范围的社会改革政策的配套支持,需要重新检视现有的户籍制度和入学制度、学籍制度、考试制度等,逐步地、系统地予以改革和创新,以适应农村留守儿童教育的需要,适应进城儿童的需要,适应所有少年儿童的需要,使他们同在蓝天下,共同成长进步。

(四)社会——在活动中积极参与

希望全民积极参与,多关心、多关注、多支持留守儿童。问卷调查显示有74.1%的人支持代理家长的活动,很多代理家长也表示自己可以给留守儿童提供诸如多与孩子沟通、生活和学习上的帮助以及经济帮助等多方面的帮助。作为代理家长,同时希望得到留守儿童家长的理解支持,得到孩子的理解,也能得到社会的支持和帮助,希望政府和组织在物质和经济上给予支持。

总之,留守儿童出现的各种心理问题很难在短时间内解决,要想从根本上解决,需要国家、社会、学校、家庭的共同努力,携手形成爱和教育的合力,加强对留守儿童的心理健康教育,帮助留守儿童“学会做人,学会学习,学会生活”,让所有留守儿童的身心都得到健康发展,促进社会和谐稳定。

摘要：留守儿童的大量存在及其特殊的家庭和社会环境的影响,有必要关注这个群体的心理问题。重庆市留守儿童主要存在性格缺陷、价值观偏移、人际交往困难、情绪情感障碍等方面的心理问题,导致心理问题产生的原因主要有家庭教育不到位、学校教育不全面、相关政策不完善等方面。为此,应整合家庭、学校、教师、政府、教育主管部门和社会各方面力量来共同提升留守儿童的心理健康水平。

关键词：留守儿童,心理问题,成因分析,对策

参考文献

[1]全国妇联儿童工作部.农村留守流动儿童状况调查报告[M].北京:社会科学文献出版社,2011:1-3.

[2]李淑英.农村留守儿童心理问题分析及解决对策[J].东方企业文化.策略,2011,(5):139.

[3]梁建华.河南留守儿童心理问题调查与对策研究[J].中国电力教育,2010,(5):156-157.

[4]周林,等.农村留守儿童教育问题研究[M].成都:四川教育出版社,2007:2-4.

留守儿童调查报告小结 篇3

关键词：大学生支教 留守儿童 心理健康

一、 调查目的

团中央、教育部、中宣部自1994年以来每年均号召和组织大中专学生志愿者进行暑期文化、科技、卫生“三下乡”活动，每年有百余万大学生利用暑期和自身的知识优势，深入农村和山区进行内容丰富、形式多样的“三下乡”活动。笔者近三年来在广东边远地区进行暑期支教，对周边地区留守儿童的心理健康问题尤为关注，对该群体的了解也是保证支教成效的重中之重，因而针对支教地区和对象开展了本次主题为留守儿童与非留守儿童心理健康情况的调研。

二、调查结果和分析

（一）调查对象界定：留守儿童是指父母双方或一方长期在外打工而被留在家乡， 被父母单方或长辈、他人来抚养、教育和管理的兒童， 年龄在0至18岁之间的儿童。

（二）调查基本情况：本次调查共发放问卷150份，回收问卷120份，有效问卷100份；在有效的调查对象中，男生占28%，女生占72%；7至10岁年龄段的占10%，11至13岁的占44%，14至16岁占46%；按照界定标准，留守儿童占54%，非留守儿童占46%。这些情况与当地留守儿童的情况基本一致，年龄大多集中在11至16岁，即初中生和小学高年级生为主，其中女生数量为男生的2倍多，这与当地重男轻女的观念有很大的关系，男孩可能随父母至工作地读书生活，留下女孩子在家乡，这也是当地的一种特有的社会现象。

（三）生活方面情况对比分析：在经济来源方面，85%留守儿童家庭来源于打工，而非留守儿童家庭91%来源于农业、经商和其他收入，这种经济来源差异是导致留守儿童现象存在的最主要原因；留守儿童有67%经常有零花钱，较非留守儿童的56%稍高，父母不在身边而给零花钱以安慰孩子也是普遍存在；在做家务方面，有44%的留守儿童每天都做，比非留守儿童的22%高出一倍，留守儿童由于父母不在身边，更自觉帮忙做家务；留守儿童父母有超过78%长达半年或更长时间才回家一次，这与非留守儿童的情况也是存在最大的差异；留守儿童与非留守儿童与家庭发生矛盾的频率相近，但留守儿童在“有时候发生”这个频率段较非留守儿童的高；与家人发生后的处理方式上有所不同，选择“闷不作声”和“与父母倾诉”的比率相近，但留守儿童选择采用“其他方式”的占37%，远远高于非留守儿童的4%；从对生活的喜爱程度上，留守儿童与非留守儿童喜爱程度的分布相近，普遍喜欢当前的生活环境。

（四）学习方面情况对比分析：在父母对学习成绩的关注方面，留守儿童与非留守儿童的关注度基本一致，父母都十分关心孩子的学习成绩；在学习成绩方面，留守儿童成绩在中等及以上的占56%，非留守儿童的占91%，留守儿童有37%处于成绩一般的状态、7%处于成绩差的状态，而非留守儿童这两项分别占9%和0%，这说明了留守儿童较非留守儿童的成绩差，父母不在身边对学习成绩确实产生了较大的影响。

（五）人际交往方面情况对比分析：在与人交朋友方面，留守儿童有44%非常喜欢与人交朋友，而非留守儿童只占26%，说明留守儿童比非留守儿童更加渴望得到朋友的关注；在与人发生矛盾后的处理方法选择上，留守儿童有52%选择“主动谦让”，而非留守儿童只有30%选择此项目，留守儿童更想通过自身的谦让来解决矛盾，维持朋友关系；在遇到学习和生活的困难时采取的解决方式上，留守儿童和非留守儿童都倾向于“求助老师和同学”；在帮助人他人的态度上，留守儿童与非留守儿童均表示会主动热心帮助他人；在与他人的关系上，留守儿童在维持得“很好”上只占48%，而非留守儿童占68，关系“一般”中的留守儿童占44%，非留守儿童占32%，而与人不接触或关系差的留守儿童占7%，非留守儿童则占0%，这说明了与人相处能力方面留守儿童比非留守儿童稍逊，需要提高与人交往的能力。

（六）内心感受方面情况对比分析：从家人的关心程度、与父母的交流、身边人对自己的关心程度等方面的调查数据中，可以看出留守儿童与非留守儿童的情况基本一致，家人对自身的关心及自身的感受都是一致了，反映出家人非常关心孩子的成长；但在分享快乐方面，几乎没人选择与老师进行分享，普遍选择与父母及同学进行分享，这也应该引起老师的注意；在担心父母情况方面，留守儿童有41%选择“总是担心”，远比非留守儿童的17%高，这反映了留守儿童比非留守儿童对父母的思念更加深，父母应该注意这点；在孤独感方面，“有时候感到孤独”及以上程度的留守儿童占63%，非留守儿童只占35%，其中留守儿童绝大部分处于“有时候感到孤独”程度上，这说明了留守儿童普遍感到孤独。在特质应对方式问卷（TCSQ）调查当中，数据显示消极应对（NC）正常水平的比例占57.5%，偏低占35%，偏高占7.5%；积极应对（PC）正常水平比例仅占15%，85%都严重偏高，而且留守儿童与非留守儿童的数据分布较为一致，由此分析可知，被访者人群的消极应对情绪相对平稳，但积极应对情绪严重趋向一极化，需要进行正确地引导。

综上所述，留守儿童其实并不特殊，他们和非留守儿童一样，有相类似一般特征，但也在个别方面存在差异，如留守儿童更加渴望被关注但同时人际交往能力也相对较弱，他们更加敏感，容易感到孤独，但总体上心理健康水平较好，没有严重的心理问题出现，这也是我们感到欣慰的地方。

三、对策和建议

（一）社会方面，要多关注农村和山区，加大对农村和山区的教育投入和相配套的保障措施，致力改善留守儿童的学习和生活状态；要进一步深化当地的经济建设，解放生产力促进地区经济快增长；重视留守儿童心理健康，引起社会各界的集体关注。

（二）学校方面，要转变只重视升学率和课业成绩的旧观念，关注学生的全面成长；重视心理健康工作，形成学生心理档案，开展丰富多样的心理活动，营造积极氛围，发挥好学校的育人作用；加强教师培训，开展更专业的心理咨询工作。

（三）家庭方面，要改变刻板的教育观念和“读书无用论”、“女子无才便是德”等错误观念，关注他们的情绪变化，重视孩子的心理成长，时常保持与孩子的沟通联系。

（四）支教团队方面，要转变观念，强化责任意识，整合优势资源，加强顶层设计和团队建设，坚持以学生为中心，与之为友，以更加积极向上的正能量来点燃他们的读书梦。

参考文献：

[1]郝振.农村留守儿童的社会化状况及其保护性因素研究[D].上海：华东师范大学，2008，4：5-7.

留守儿童调查报告小结 篇4

在我国城乡人口流动的大背景下，东南沿海劳动力在省内、省际、国际之间的流动，形成了三种区域特征明显的留守儿童。三种类型的留守儿童与父母的时间、空间距离、经济条件等都有较大的差别，其心理健康状况也存在较大差异，并以洋留守儿童心理健康状况最差。近年来，随着城乡人口大流动，我国留守儿童数量不断上升，留守儿童的成长、教育问题引起了社会各界的广泛关注。

一、高度重视、长期关注留守儿童心理健康教育问题

留守儿童问题不仅仅是一个教育问题，更是一个复杂的社会问题。留守儿童教育管理问题是我国城市化、产业化、国际化发展过程中出现的特殊历史现象，只要我国与其他西方发达中国家的经济差距，以及我国省际及省内各地区之间的经济差距是存在的，留守儿童群体也将长期存在，任何应急性、应景性的短期措施都不可能从根本上解决问题。同时，留守儿童与其他任何群体儿童一样，都是社会主义建设的后备军，是祖国的未来和希望。留守儿童的健康成长关系到儿童整体素质的提高，关系到广大家庭的切身利益，关系到社会安定稳定，是构建社会主义和谐社会的必然要求，留守儿童总体心理健康状况的不乐观，必然影响到儿童整体心理健康水平，影响和谐社会的建设。我们应进一步加强对留守儿童问题的关注，一方面应对留守儿童教育管理问题的长期性、复杂性、艰巨性有清醒的认识，另一方面充分认识到留守儿童心理健康教育的重要性，长期、持久地关注留守儿童的心理健康状况，加强心理健康教育和保健,健全心理咨询网络,塑造自尊自信、理性平和、积极向上的社会心态，切实促进留守儿童的心理和谐。

二、根据不同类型留守儿童特点，进行针对性教育

东南沿海较发达地市留守儿童的构成相对复杂，各类留守儿童的家庭在经济条件、外出时间、距离等都存在较大的差别，且心理健康水平也有显著的差异，因此，在引导这些地方留守儿童的心理健康时，应根据各类留守儿童家庭及自身心理状况特点，进一步加强引导的针对性。

首先，针对留守儿童和普通儿童一样，面临着这个年龄阶段所有儿童都可能存在的一些心理健康问题，如强迫症、心理不平衡，学习压力大等共性问题，关键在于学校教育理念和环境的进一步转变，通过营造一个宽松、愉快的学习环境，有效缓解学生各方面的心理压力。

从根本上预防和减少留守儿童心理障碍的产生；进一步加强心理咨询和辅导，及时发现和疏导儿童心理健康等。

其次，针对省内留守儿童家庭经济状况较差，父母双方外出居多，情绪不稳定、易焦虑的实际，对该类留守儿童的教育引导，侧重对生活困难留守儿童家庭的经济援助、生活关心入手，为留守儿童和父母的亲子联系和沟通提供较好的条件，如开通“免费亲情热线”、暑期夏令营等集体性活动等，为留守儿童与家长的心灵沟通和交流提供了桥梁；提供集中的。

第三，省际留守儿童家庭经济状况较好，心理健康状况和普通儿童差别不大，并不需要特别的强调他们父母（或一方）的外出，只需要提供一个宽松、愉快的学习氛围，让这些孩子和普通儿童一样自由、健康成长。同时，针对该群体父母（或一方）一年外出时间较长，督促父母进一步加强亲子沟通。

留守儿童调查报告小结 篇5

暑假期间，我有幸参加了“五个一“社会实践，我主要参加了留守儿童帮扶。留守儿童人数众多，已经形成一个需要予以高度重视的群体。半数以上的留守儿童不能和父母生活在一起。这种状况，对留守儿童的教育、心理发展等都会产生巨大的影响。因此，如何在留守儿童中加强和巩固教育，是一个十分紧迫的任务。留守儿童主要分布在农村地区，农村留守儿童是关注的重点对象。而我在与李同学相处的过程中，感受着他们的生活与心理，有着不一样的感受。

一、留守儿童的学习状况留和心理状况

家境好一点的留守儿童，被送到了当地的寄宿学校，有相对安定的学习环境。与祖父母住在一起的留守儿童，虽然在生活上能够有所照顾，但是在学习上，年迈的爷爷奶奶给予不了任何辅导。留守儿童遇到学习问题时，采取向老师求助，自己解决的人数只占到25%。家境好一点的留守儿童，去父母的约束后，往往容易受到祖父母的溺爱，失行为散漫。一些寄宿在学校的留守儿童，情绪忧郁低落。他们在不同程度上存在自闭，对他人漠不关心，不接受他人善意关怀等心理。由于父母长期不在身边，留守儿童缺乏与父母沟通，从而导致留守儿童在心理、行为上产生了严重的缺陷。诸如他们性格孤僻，情感相对冷漠；进取心不足，学习成绩不理想；生活习惯和人际交往能力差，违纪违法行为时有发生等。

二、留守儿童家庭教育状况

由于留守儿童的家庭教育出现漏洞，使学校教育与家庭教育不能实现有效对接，再加上当前留守儿童健康成长问题还没能引起全社会的广泛关注，导致留守儿童学习成绩普遍低于其他学生，健康成长状况也令人堪忧。大多数教师也认为留守儿童大都是“双差生”、“问题儿”。他们的学习状况令人担忧，他们对学习和生活缺乏热情，进取心、自觉性不强，有厌学倾向。还有的留守儿童的行为习惯较差，说谎打架，小偷小摸，花钱大手大脚，沉迷于录像、游戏，具有破坏性。

三、农村留守儿童存在的问题

（一）亲情缺乏、心态失衡

71%的留守儿童经常会想念在外打工的父母，14%的留守儿童有时会想念父母。由于父母不在身边，留守儿童长期间缺乏亲情的抚慰与关怀。这些留守的孩子往往焦虑紧张，缺乏安全感，人际交往能力差。

（二）习惯不良、学习较差。教育单调、安全难保

处在义务教育阶段的留守儿童，其行为发展在很大程度上还处于他律阶段，自律能力很差。由于父母不在身边，儿童和监护人之间关系特殊，缺乏及时有效的约束管教，导致部分留守儿童纪律散漫、行为偏激。调查中发现34%的留守儿童行为习惯较差，他们不听监护人的教导，目无学校规章制度，常有迟到、旷课、逃学、撒谎和欺负同学等行为发生。

留守儿童的父母在外，临时监护人重养轻教，教育的责任就全部落到了学校的身上，而学校教育是需要家长配合、社会支持的。然而，学校对留守儿童的教育常常得不到监护人的配合。如家长会无人参加，学生违纪或者受到侵害后无监护人配合处理。留守儿童是弱势群体，缺乏自我保护的意识和能力，没有父母的直接监护，容易成为不法分子

侵害的对象。侵害后又无亲人倾诉，往往得不到及时的发现和处理。加上学校、家庭之间存在安全衔接上的断点，监护人又普遍缺乏安全保护意识和防范防护能力，导致留守儿童伤人或被伤害等安全隐患无处不在。

（三）道德滑坡、价值扭曲

家长外出打工，可以改善孩子生活和受教育的条件，但部分家长忽视了对孩子的伦理道德教育和法制教育。特别是部分父母长期在外，因无暇照顾子女而产生负疚感，于是采取给孩子物质和对孩子放任的方式来进行补偿，使得一些留守孩子拥有过多零花钱，极易形成功利主义价值观、享乐主义人生观和好逸恶劳、奢侈浪费等陋习，甚至导致了一些“读书无用”的错误思想的产生。

由此，为了解决留守儿童问题，帮助他们，我觉得：

1、各级党委、政府应进一步高度重视农村留守儿童工作。

2、家庭应给予农村留守儿童更多的关爱。

3、学校要给予农村留守儿童更多的关护。

留守儿童调查报告 篇6

调查地点：广西钦州市大直镇 调查时间：2011年1月27日 调查目的：

留守儿童的现状如何？留守儿童现状产生的根源是什么？在留守儿童中存在哪些突出的问题？该怎么解决？针对这些问题，带着种种困惑，我们进行了此次调查。

调查计划：

１.进行采访，与留守儿童及其监护人进行交谈，对某些留守儿童较集中的学校进行采访，就有关问题做详细的调查，获得第一手资料。

２.整理资料，对采访内容进行理性的分析与思考，查阅相关资料，形成社会实践调查报告。

调查内容：

目前我国有1.2亿农民常年于城市务工经商，产生14岁以下的“留守儿童”已超过4390万人。其中，我国农村留守儿童近2000万人。大直镇是农村劳动力输出大镇，因人口流动引发的农村留守儿童问题，已成为大直不可忽视的社会问题。通过对大直县部分中、小学和部分乡村留守儿童情况的调查，发现一岁半以上的儿童不同程度的存在着生活无助，学业失控，道德失范，心理失衡，生病得不到及时救治等困难和问题。现将留守儿童的有关情况报告如下：

１.留守儿童的现状

（1）监护人。留守儿童父母监护位置缺失，留守儿童的监护人多为隔代监护人，即是老人。绝大部分留守儿童与也爷爷、奶奶或外公、外婆生活在一起。有时，这些老人需要照顾几个儿女的留守孩子，为了照顾方便，孩子们一般都要搬到老人家里住，或者在那里吃晚饭后再回到自己家里独居。

（2）被监护的基本方式。在父母外出打工后，农村留守儿童主要有四种被监护方式。第一种是隔辈监护，监护人是爷爷、奶奶或外公、外婆，他们是留守儿童的监护主体。第二种是上辈监护，监护人的主体是叔叔、婶婶，舅舅、舅妈，姑姑、姑父，姨、姨夫，干爹、干妈。但这类监护比例不是很大。第三类是同辈监护，监护者是哥哥、嫂嫂或姐姐、姐夫。但这类监护者存在着监护权不稳定的问题。最后一种是监护缺失，也就是农村流动父母外出打工后，把监护权交付给了留守儿童自己。

（3）就学情况。留守儿童的九年义务教育难以保证。由于家庭和学校监护不力，留守儿童生活和学习上的自理能力较差，从而导致相当数量的留守儿童产生厌学，逃学，辍学现象。留守儿童学习成绩及初中教育的在学率都低于正常家庭儿童。

（4）父母远距离就业产生较大影响。大直镇劳动力的输出，多为外省远距离务工。许多父母为了节省开支，一连几年都不曾回家一次。远距离的打工也不利于孩子放假去看父母。因而更容易导致父母与孩子之家的“心灵沟通陌生化”。２.留守儿童现状产生的原因

从大直现今的情况来看，农民工问题是农村留守儿童问题的直接根源。

（1）从大直镇的社会整体来看，农村劳动力大规模流动与城乡壁垒存在的矛盾，直接推动了留守儿童这一群体的产生。

（2）从家庭认识来看，在经济收入与子女教育之间取舍的失衡，使儿童在不完整的家庭中成长，在“流动---留守---流动”的变动中长大。

（3）从家长自身来看，家长的教育能力与孩子教育需求之间形成落差。家庭不能充分给予身心迅速发展时期的中小学生以精神上的支持和知识上的解答。

（4）从学校教育来看，课程设置与儿童身心发展不相适应。由于教育理念，办学条件，师资力量等多方面的制约，学校很少开设专门的心理课程和配备专门的心理教师。因而学校不能对留守儿童的困惑和问题给予更多的帮助与疏导。二这些教育内容对留守儿童又是十分必要的。

３.留守儿童存在的突出问题及其分析（1）家庭教育缺失，安全问题和越轨现象严重

未成年的孩子往往缺乏自我保护的意识和能力，因而往往易成为某些不法分子的攻击对象。据公安部门统计数据显示：被拐卖儿童群体中，第一位是流动儿童，二第二位就是留守儿童。此外，由于孩子缺乏亲情的温暖照顾，导致留守儿童轻生自杀的事件也时有发生。通过调查还发现，农村留守儿童由于缺乏父母的有效监督，生活习惯和行为习惯都不是很好。由于未成年人的生理和心理都还没有发育完全，对社会上的各种复杂、不良现象缺乏足够的判断力和抵抗力，需要正确的引导和教育，而留守家庭一般都很难给予，从而导致留守儿童极易产生犯罪和越轨行为。（2）学习成绩不佳，在校表现不佳

据调查，由于留守儿童的监护人一般文化水平较低，无法在学习上对孩子进行帮助和指导。再加之，一部分儿童由于自控能力差，易受外界影响，对学习缺乏正确的认识，导致留守儿童中大多数成绩中等或中等偏下，只有极少的留守儿童表现较为优秀。（3）亲情严重缺失，心理发展异常

心理健康和人格问题是留守儿童中最容易出现的问题。由于长期以来亲情的严重缺失，当这些留守儿童遭遇困难和挫折时，他们往往不愿意与他人交流。这在心理上多出现自卑封闭，缺少自信，性格内向和自暴自弃等问题，很容易在心理和性格上走上极端。有的留守儿童内心敏感，由于自尊心过强而易产生严重的逆反心理。诸如上述这些都属于由于“亲情饥渴”严重而带来的典型心理症状。（4）缺少父爱母爱，留守儿童志向模糊

由于留守儿童与父母常常身处两地，父母往往为了弥补孩子而给予他们较多的经济支付，采取物质补偿的方式来表现自己对孩子全部的爱。然而，这种方式不仅不能减少留守儿童缺少父爱母爱的痛苦，反而会在孩子心理上逐渐形成“金钱万能”的价值观和“逍遥享乐”的人生观。这将直接导致部分留守儿童不能树立正确的人生取向。

４.有关如何解决留守儿童问题的对策建议（1）应加强父母与子女之间的沟通。

父母应尽可能的和孩子在一起，为他们营造一个良好的生活习惯，引导他们树立正确的人生观和价值观。家长注意孩子综合能力和素质的培养。通过良好的家庭教育促进家庭教育、学校教育与社会教育的有机结合与和谐发展。

（2）学校工作方面

学校要进一步加强教育管理机制，着手做好以下工作：①建立健全留守儿童档案，增强学校和教师对留守儿童的关爱；②努力为留守儿童的沟通提供方便。例如：开通校内“亲情热线”，设立心理健康咨询室等。③广泛开展有助于留守儿童身心健康发展的各类活动，如：亲子活动等。（3）社会和政府工作方面

政府要采取措施，切实维护留守儿童权益，关爱留守儿童的行动。鉴于目前留守儿童群体客观存在的现实，应：①建立健全留守儿童工作机制，努力形成政府、学校、社区、家庭邻里多方协同推进留守儿童工作的格局；②完善和落实相关法律政策，切实保证农民工子弟在工作地享有同等教育权益。从而使长期外出务工的父母能把孩子带在身边上学。从源头上减少或消除留守儿童群体；③培养和扶持以民间组织为依托的农村留守儿童服务机构，切实为农村留守儿童提供高质量的健康成长服务；④大力优化儿童成长的社会环境，引导留守儿童正确辨别是非，引导他们积极向上生活、学习和做人。让留守儿童在温暖阳光下茁壮成长！

留守儿童调查报告小结 篇7

随着我国工业化、城市化发展脚步的加快, 20世纪90年代以来, 我国农民逐渐成为社会流动人群的主体, 全国有1.4亿左右进城务工农民, 他们的子女在义务教育年龄段的约为2000万, 其中超过1000万留在农村老家, 被称为“留守儿童”。

学术界一般将“留守儿童”界定为因父母双方或一方在外打工而被留在家乡, 需要他人照顾的6-14岁的孩子, 在学龄上一般反映为小学和初中。

1.1 留守儿童的类型

根据留守儿童的方式, 将其分为以下4种类型

(1) 自我留守型:父母双方均外出, 单独留守的儿童。该类型儿童占的比重很小, 这类儿童由于年龄较大, 自我管理能力水平较高;

(2) “单亲”留守型:父母一方外出, 与另一方一起留守的儿童;

(3) 隔代监护型:父母双方均外出, 与祖父母或外祖父母生活在一起的儿童;

(4) 上代寄养型:父母双方均外出, 同与父母同辈的亲戚共同生活在一起的儿童。

自我留守型和“单亲”留守型儿童的问题相对于另两类儿童较轻。

1.2 留守儿童产生的原因

(1) 城市物价高, 父母负担不起流入地昂贵的学费和其他花费, 这是父母把孩子留在家乡的重要原因。

(2) 父母工作紧张, 没有精力照顾孩子, 因而将孩子留在家乡。

(3) 父母工作流动性强, 孩子在外无法安稳就学。

(4) 孩子在外生活不习惯, 主要表现在两个方面:一是语言障碍;二是农民工流入地居民和流入地同学的歧视。

(5) 农村计划生育没有得到落实。

2 农村留守儿童存在的问题

2.1 生活问题

(1) 生活条件艰苦。据调查60%留守儿童居所简陋, 设施不健全。

(2) 卫生习惯差。在访谈中, 我们发现80%留守儿童衣着不整洁, 饮食卫生差, 不经常清理个人卫生。

(3) 不能很好地安排零花钱。75%留守儿童不能有计划、有意义地使用零花钱, 造成了“月初大吃, 月中少吃, 月末不吃”的现象。

(4) 健康状况不容乐观。据调查, 45%的留守儿童营养不良。

2.2 学习问题

(1) 学习态度消极。70%的留守儿童对学习认知上存在偏差, 不知道为什么要学, 学又有何用, 认为自己不能学好。大多数父母潜意识认为学业有成的几率不高, 孩子完成九年义务教育, 将来的前途就是外出打工, 放宽了要求。

(2) 学习方法不合理, 27.3%的留守儿童喜欢遇到难题自己独立思考, 不愿意向别人寻求帮助;还有9.1%的留守儿童遇到难题就放在一边不理。

(3) 学习成绩差, 留守儿童成绩优异的几乎没有。

(4) 学习习惯相对较差, 45.4%的留守儿童经常复习;36.4%的偶尔复习;18.2%从来不复习。上课听讲情况差, 20%的留守儿童上课经常开小差;70%的偶尔开小差;只有10%的才会一直听讲。迟到早退现象达到10%。

2.3 品行问题

35%的留守儿童在家中不听祖辈教导, 在学校道德品行差, 不遵守规章制度, 常有迟到、旷课、逃学、说谎、打架、欺负同学等行为;有的迷恋于桌球室、网吧和游戏厅, 甚至与社会上一些有不良习气的社会青年混在一起。

2.4 心理问题

(1) 留守儿童性格的极端化, 15%的留守儿童性格内向, 自卑, 悲观, 孤僻, 如访谈中的张某沉默寡言, 不善与人交往;还有15%自私自利, 霸道蛮横, 有逆反心理, 以自我为中心。

(2) 没有适当的倾诉对象, 心情得不到适当的调节与释放, 出现一定程度的心理问题。65%的留守儿童选择的第一倾诉对象就是老师, 第二是同学, 最后为监护人。

(3) 心理问题长久得不到有效解决且解决力度及态度较差。如调查中发现教师在处理留守儿童心理问题时专业知识不够。而且90%的教师在处理学生心理问题时, 企图一次解决问题。然而, 心理问题需要长期专业的调解。

3 农村留守儿童问题成因分析

3.1 临时监护人、父母的原因

(1) 父母外出务工, 让孩子在体会家庭温暖方面严重缺失, 这严重伤害了孩子幼小的心灵。

(2) 当前监护人自身的局限性严重制约了对孩子的管理, 可能结识一些不良社会青年, 误入歧途。

3.2 社会环境的原因

(1) 学校周边的游戏厅、网吧泛滥, 严重影响到留守学生。政府虽然勒令整改却收效甚微, 这是留守儿童生活中的一个毒瘤。

(2) 留守儿童孤独无聊, 书籍影像店充斥着色情暴力, 这些糟粕致使他们精神萎靡, 无心学习, 悬于犯罪的边缘, 易被一些不法分子利用。

(3) 社会治安不稳定与社会关注不足。一些流氓经常找留守儿童下手, 抢劫勒索或拉他们入伙, 而他们却不敢告诉老师和监护人。

3.3 学校、教师的原因

(1) 学校教育的效果对留守儿童问题的形成有重要影响。

(2) 据调查, 大多数家长对老师的管理和授课质量满意度不高。 (1) 老师与监护人的联系薄弱。老师从不家访, 不组织家长会;学生考试后老师从不与家长进行反馈沟通; (2) 老师对学习指导方面做得不够; (3) 老师对学生的出勤情况不加重视; (4) 老师工作热情不高, 对学生管理、教育松懈, 学习质量大幅下降。据了解, 四年前县初中毕业生平均成绩在70~80分 (百分制) 之间, 而现在学生平均分仅有30~40分; (5) 老师对学生的心理问题关心不够。

3.4 基层政府工作落实不到位的原因

(1) 政府对留守儿童问题重视不够, 没有把它放在农村建立和谐社会和维持优质劳动力再生的高度来考虑。

(2) 政府教育方面支出偏低。教师待遇差, 造成教师工作热情不高。据了解, x小学政教主任工作20余年, 工资尚不足千元, 维持生活相当紧张。另外由于教育基金过少, 学校用于留守儿童专项支出及学校硬件设施的建设也得不到落实。

(3) 政府对计划生育的落实从某种程度上影响了留守儿童问题。有资料显示:城乡经济越发达, 留守率 (留守儿童占总地区儿童的百分比) 越低;中心城镇留守率低于周围城镇的留守率。

3.5 留守儿童自身的原因

主要是针对15岁以上的具有一定自律能力的儿童在缺乏管理的情况下, 他们的人生观、价值观、社会观的形成较普通儿童更为困难。

4 对策建议

20世纪80年代以来, 大批农民工在工作条件、生活条件很差的情况下, 为城市现代化作出了巨大贡献。应依靠政府、社会的多方努力对他们的付出给予回报, 让农民工子弟也同步投入到城市化进程中来, 共同享受改革开放和现代化建设的成果。

4.1 关于政府

(1) 政府教育部门要高度重视留守儿童问题, 加大农村义务教育投入, 发展农村寄宿学校, 给予他们更多的关爱, 弥补留守儿童家庭教育的缺失。

(2) 加大宣传力度, 充分发挥职能作用, 力争在解决留守儿童问题方面取得新突破和成绩, 为留守儿童营造良好的社会环境。

(3) 通过立法, 在城市创建一定数量比例的农民工子弟学校或教学班, 确保农民子女到流入地就近入学, 不断减少农村留守儿童数量。

4.2 关于父母

加强留守儿童父母的素质教育。加强对外出务工父母和留守儿童监护人的教育指导, 强化家庭教育观念, 掌握科学的家庭教育知识和方法, 真正承担起教养孩子的责任和义务。

4.3 关于学校

(1) 重视留守儿童教育工作, 保证农村留守儿童完成九年义务教育, 保证留守儿童得到学校和教师更多的关心与帮助。可组织教师与留守儿童“一对一”, 做学生的“代理家长”、生活知情人、学习引路人、成长保护人, 也可组织品学兼优的同学与留守学生结成互助对子, 让留守学生在学校受到平等的教育。

(2) 多关注留守儿童的心理健康。应配备专业的心理教师, 或对教师进行相关的心理指导培训, 使他们有能力对学生定期进行心理健康辅导。

4.4 关于社会

动员社会共同关心留守儿童的成长。向各大高校发出倡议, 让大学生与留守儿童结成“一帮一”的对子, 对贫困留守学生给予物质上的帮助。如给他们寄学习资料、学习用具等, 并长期与留守儿童保持电话或书信的联系, 形成一个长效机制, 让他们心理上得到抚慰。各地妇联组织机关干部、教子有方的家长、离退休的教师等与留守儿童结成“爱心对子”, 在经济上给予帮助, 同时了解孩子们的焦虑和需求, 及时进行教育引导和心理疏导。建立学校、家庭、村委会三结合的留守儿童监护网络。

5 结束语

通过该次“三下乡”活动, 我们认识到农村留守儿童情况的严重性。农村留守儿童不仅需要父母的关心关爱, 更需要学校、社会的关注, 保证他们的健康成长。

摘要：随着中国工业化、城市化、现代化脚步的加快, 大量农村青壮劳动力进城务工, 其子女却留在家乡生活, 被称为留守儿童。这些孩子在人身安全, 成长成才教育, 生活等方面存在很多问题。在查阅、分析相关资料的基础上, 结合对留守儿童、教师及其当前监护人的访谈, 介绍我国农村留守儿童的生存现状, 分析四川省德阳市C镇留守儿童问题产生的原因, 并提出解决问题的建议。

关键词：留守儿童,留守儿童问题及原因,问题的解决

参考文献

关于留守儿童问题的调查报告 篇8

【关键词】留守儿童；问题；对策

据全国妇联2010年公布的全国农村留守儿童状况的研究报告显示，全国农村留守儿童约5800万人，农村留守儿童占全部农村儿童的28.29%，其中，14周岁以下的农村留守儿童约4000多万人，近3成留守儿童家长外出务工年限在5年以上。留守儿童是指由于父母外出务工，迫于经济条件、城乡体制和户籍限制等，不得不将孩子留在户籍所在地由一方父母或祖辈亲戚等照顾的儿童。在城市里务工的农村劳动力无法享受到市民待遇，他们的身份和生活状态无法做到家庭式迁移，迫使他们将子女依然留在农村。随着农民劳动力涌入城市的数量不断加大，留守儿童的规模也在不断扩大并有不断增长趋势。黑龙江省作为劳务输出大省，其现有留守儿童145750人，年龄在6-14岁居多，年龄普遍偏小，正是塑造性格的关键时期，由于父母长期不在身边，留守儿童多由祖辈或亲属照顾，致使很多留守儿童性格孤僻、缺乏自信，学习成绩和初中教育的在学率大幅下降，若无家人和学校的及时引导，很容易走上犯罪的道路。

一、留守儿童存在的问题

1.留守儿童易出现情感缺失

父母长期在外打工，留守儿童得不到父母的关爱、呵护和照顾。由于亲情缺失，儿童缺少情感和心理关怀，缺少倾诉和寻求帮助的对象，与外界不愿意接触或接触太少，导致一些留守儿童表现出内心封闭、情感冷漠、行为孤僻等个性特征，不同程度地存在性格缺陷和心理障碍，有的留守儿童情绪消极，有的出现逆反心理、怨恨情绪。留守儿童大多年龄在1-15岁之间，正是情感、品德、性格形成和发展的关键时期。有的出生几个月后，父母就外出务工，长期与父母分离，使他们生理和心理上的需要得不到满足，缺乏父母的关爱，亲情失落，产生孤独感，心理失衡。

2.留守儿童易存在成绩欠佳现象

一是打工父母对子女总体期待不高，部分农民潜意识里认为，农村孩子学业有成的机率不大，对孩子的学习总体期望值较低。二是监护人对留守儿童学习介入过少。作为一个特殊的监护群体，这些老人普遍年龄大，身体差，文盲比例较高，此次受访中达到大专及本科学历仅占10.5%，不但在学习上无法给留守儿童切实有效的帮助和辅导，而且由于隔代监护，存在明显的沟通障碍，教育管理上弊端较多。

3.留守儿童易产生心理问题

留守儿童监护人对留守儿童心理健康问题介入较少，关注不够。由于远离父母，儿童无法与父母及时进行情感上的交流，监护人无暇顾及儿童的心理变化，这对儿童心理健康发展是不利的，易使儿童产生心理脆弱、自暴自弃、悲观消极等不利的心理问题。

4.留守儿童存在道德行为较差

处于义务教育阶段的儿童少年，自律能力很弱。由于父母不在身边，儿童和监护人之间关系特殊，只要不犯大错，监护人对孩子的行为一般都采取认可态度，由于缺乏及时有效的约束管教，不少留守儿童纪律散漫、存在行为偏差。

5.留守儿童安全难以得到保障

在留守儿童中，由于父母长期不在身边，缺乏对儿童的安全监管，加之部分监护人和代养人对留守儿童的安全教育不够、意识不强、监护不力，导致部分留守儿童的安全难以得到保障。特别是在双休、寒暑假期间，脱离了学校管理回到家中，临时监护人和代养人的管理难以到位，存在极大的安全隐患，甚至出现安全事故。

二、留守儿童问题产生的原因

1.学校对留守儿童的教育措施不力

近年来，随着教育体制改革的不断深入，探索出一系列行之有效，能适应新时期学校教育的方法和措施。一是留守儿童的父母长期在外，学校教师与家长的沟通难度真大，有时半年甚至一年难见留守儿童父母一面，很难反映孩子在学校的真实表现和存在的问题，难以实现家庭和学校共同教育的目的。二是外出打工人员对孩子的教育过于依赖学校教育，但学校教育由于学生多，教学任务重，教师没有精力，心有余而力不足，对留守儿童的心理关爱难以顾及。三是学校对留守儿童的教育和管理缺乏有效的措施，很难在学习上、生活上给留守儿童更多的关心和爱护，并针对性给留守儿童提供良好的学习环境和教育环境。

2.家庭对留守儿童的教育意识淡薄

父母是儿童成长的第一任教师，家庭教育是伴随孩子的终身教育。因此，家庭教育对孩子行为、心理健康、道德观念与智力发展将起着决定的因素。

三、对策及建议

一个母亲，能胜过100个老师，一个父亲，能胜过100个校长。当然，解决留守儿童问题不仅仅需要家庭的关爱，还需要社会、学校、家庭三方共同的努力。

社会方面，缩小城乡差距，加强农村建设、招商引资、大力发展乡镇企业，改变农村就业环境，吸纳农村剩余劳动力，让农民在家就业，从根本上解决父母与儿童分隔两地的问题，让父母留在家里。同时，在政策上给予农民工市民待遇，保证流动农民的权利，降低学校入学门槛，在社会保障和子女入学方面给予优惠，改善城市打工子弟小学教学环境，使农民工无后顾之忧，让孩子们可以随父母到打工的地方生活。加强农村学校的师资力量，政府相关部门监督其办学行为。

学校方面，一是实行留守学生的普查登记。各中小学校在新学期学生报道时将父母外出情况和家庭成员情况逐一进行登记，建立“留守儿童”档案。二是充分发挥学校教育主阵地的作用。在中小学校普及实行教职工结对帮扶或学生结对帮扶留守学生制度，建立“留守儿童之家”，使留守儿童体会到家庭的温暖。开设亲情电话，让留守儿童的父母知道校长、班主任等老师的电话，加强学校、家长和孩子之间的联系和交流。三是营造健康向上的校园文化氛围。积极开展形式多样的教育活动，有序的培养学生的文明习惯，组织学生广泛参加社会实践活动，把乡土文化引进课堂，形成有地方特色的校园文化氛围。建立和推行中小学生综合素质评价体系，把评价过程变成教育引导的过程，对学生产生约束力，实现由纪律和自律的转变，为留守儿童营造一个宽松和谐的学习环境。在学校举办的活动中，多把机会留给留守学生，帮助他们走出自闭的心理障碍，帮助他们改正不良的行为习惯，树立正确地人生观和价值观。四是开展心理咨询活动。重视心理健康教育课，建立心理咨询辅导站。特别是班主任要及时发现孩子的心理问题，与由心理障碍的学生进行交流。五是注重培训。尽可能对临时监护人介绍一些教育孩子的常识，开展一些座谈会，让他们了解孩子，更好的引导和教育孩子。同时，要充分的利用春节外出务工人员返乡的“黄金季节”，召开家长会。

在家庭方面，在外务工的家长要配合学校的工作，将自己的联系方式告知老师，定期与儿童进行沟通，尤其年龄在11岁以上的儿童，正处在青春期的关键时期，家长更应及时了解他们的心理变化，不要只关注儿童的学习，提供物质上的满足。要关注儿童的思想和心理变化使孩子感受到父母的关爱，才不会误入歧途。

四、结语

通过这次调查，我们发现部分留守儿童在心理上存在很大的问题，他们的父母很多在外务工多年，与孩子很少有机会进行沟通，不知道孩子心里到底想什么，因此我们应该让父母看到孩子出现的心理问题让他们了解他们不在孩子身边对孩子的心理造成什么样的影响，产生什么样的后果，从而真正了解孩子心理的想法，在他们想通过拼命挣钱，为孩子铺就成才之路的误区中醒来，看看孩子最需要什么。因此对留守儿童的父母进行引导，尽可能使他们与自己的孩子生活在一起，给孩子最贴切的帮助和指导。

参考文献：