幸福的高中

幸福的高中（精选11篇）

幸福的高中 篇1

纸条在我的口袋里一放就是三天。每次见到她，我都想把纸条塞到她的手里。可大庭广众，众目睽睽，我怎么好意思？这天是星期二，我终于趁人不注意把纸条给了她。

破天荒，她在第二天就给我回了信。我看着她给我的纸条，一直愣到打铃。那时，我脑子一片空白，不知在胡思乱想些什么。一会儿想，她会在纸条上写什么；一会儿想，她会不会什么都没写。接到纸条后的着急一下就升到了极至。我没有急于打开看，我想找个合适的时候，独自分享……

合适的时候要多久才能等到啊！夜晚熄灯后，望着窗外皎洁的月光，脸上不由自主地笑了，眼前仿佛出现了她闪亮的眼睛和迷人的笑容,我的心立刻燃烧起来。我很想马上打开纸条，可是怕被同学发现，我的心很乱，想像了无数种我打开打开纸条后的心情，而最想要的是就是打开纸条后，兴奋到极点，以至于把所有的不愉快都抛到了脑后，可这终究是想像。

在无数的场合，我把手伸到口袋，想一睹纸条的内容。纸条长时间在我口袋里，已经变得皱皱巴巴。不行！现在我还不能看，一定要等，等到时机成熟，我又在胡想，最好只有我一个人在操场上独看这张纸条。我又在胡想。

在我看来，她是天底下最美丽的。不论是缺点，还是优点，只是要属于她的，都是可爱的，都是值得珍惜的。每次想起她，我都会觉得，她好象就在我眼前。

纸条在我的口袋里静静地度过了三天。

我的心已经急到了快要干枯的程度了。我想趁着这心还在燃烧，看一看纸条上的内容，好让我久久不能放下的心，松一口气，轻快一些。

这一天，我终于忍不住打开了纸条，结果令我很满意。我如释重负，早知会这样，我还费那事。

幸福的高中 篇2

我以为,语文老师应该用其丰富的文史哲知识储备,独特个性的教学方式,根据学生的心理健康和身体成长的特点,结合学生的本身素质,德才展示与威严并重,使学生在兴趣挖掘基础上愿意学,乐意学,最后主动学。语文课堂应该是真正能让师生体验幸福、享受幸福的课堂,即“幸福课堂”。正如教育家乌申斯基所说的:“教育的主要目的在于使学生获得幸福。”

第一,“幸福课堂”是深入文本,挖掘幸福的课堂

苏联著名教育家苏霍姆林斯基说:“在教学大纲和教科书中,规定了给予学生各种知识,却没有给予学生最重要的东西,这就是幸福。”与此同时,在应试教育的桎梏下,高中语文课堂往往是重考分、轻能力的实践的课堂,并且语文是学生接触时间最长,学校开设科目最长的学科,所以学生容易产生厌恶情绪。因此,“幸福课堂”需要教师对文本进行深入挖掘,挖掘有关幸福的材料,让学生多关注生活,从生活中感受幸福。教师要深入文本,在“平凡”的课文中挖掘不平凡的幸福。本人在《长亭送别》的课堂中与学生有这样一段对话:

师:我们昨天分析了《长亭送别》的四个场景,第一个场景赶赴长亭,有三个唱词,这三个唱词表达了作者什么样的心情?

师:送心上人进京赶考是什么样的心情,送高考知道吧,常中的,同学经历过送高考,送中考吧,外国一般用红地毯送。

生:哇。

生:没有。

师:后来,你们的后辈用的红地毯。你说说你们学校怎么送的?

生1:每个老师表演节目。

师:表演节目?什么节目?相声?

(生笑)

师:你当时是什么心情?

生2:太热。

(生笑)

师:中考送你们出征,除了热,还有什么心情?

生2:难舍难分。

(板书:难舍难分)

师:你呢?

师:你什么心情?

生:着急。

(板书:着急)

一个简简单单的送别场景,在师生的挖掘下不仅和日常生活、和学生的相关经历联系起来,并且能够让语文课堂在充满欢笑的同时,让学生体会送别的情感。其实,在学生的成长过程中,送别的场景或者经历过,或者看到过,但是有些时候学生轻易地忽略了。而这送别之情,是世间真挚的情感之一。

第二,“幸福课堂”是过程高效的开放式课堂

高中语文的“幸福课堂”上,语文教师的授课内容具有很大的开放性,课堂内容绝不局限于教材里的内容,而是博古通今,引入社会大文化的语文课堂,真正让中学语文课堂成为学生提升语文素养的场所。这也就摒弃了传统语文课堂通过机械的、填鸭式的教学方法获得的成功和高分数的教学模式。

笔者教《窦娥冤》是这样谈话导入的:由爱情到亲情转到悲情、冤情,之间没有联系,为了配合《窦娥冤》,配合话剧节,今天讲《窦娥冤》。表演,要对人物性格揣摩到位。窦娥一上来指责天地,这是什么性格呢?应该属于一种反抗、刚烈,不屈的性格,自己是没有杀人,但是桃杌不分青红皂白,叛了窦娥死刑。现在窦娥没有办法,押赴刑场,执行死刑。死刑前痛斥天地,合情合理。封建社会女子对天地鬼神应该什么样?相当崇拜,深信不疑。窦娥这时候为什么指责天地,朗读一下《端正好》《滚绣球》。

著名的教育家谢利民说:“一堂好课的情趣外显形态是课伊始,趣已生;课进行,趣正浓;课结束,趣犹存。”从话剧节入手,学生自然有了兴趣。这样,不仅与学生的活动相结合,而且联系了生活,既能引起学生的兴趣,同时能够很好地引导学生理解封建时期人们对鬼神之说的深信不疑。再如,在教《报任安书》时,我联系了《鸿门宴》的座位图,来解释“南面称孤”;在解释《左忠毅公遗事》中左光斗受到酷刑后“面目焦烂不可辨,左膝一下筋骨尽脱矣”时,我结合了革命烈士的事件,让同学们在读文章的时候不单单局限于书本,能够联系古今,联系社会来分析,来理解,来思考;在讲到《梅花岭记》中“谓颜太师以兵解,文少保亦以悟大光明法蝉脱”一句时,我也适时拓展了颜真卿在安史之乱中奋不顾身劝降的故事,让学生在比较中体会了史可法死的影响。

第三,“幸福课堂”是生本的,是关注学生生命成长的课堂

生本课堂围绕“学”展开,相对于师本课堂而言,它是学生本体、学位本位、学教合一的课堂。在构建“幸福课堂”时,教师应带领学生走进五彩斑斓的语文世界,让学生充分体验,要尊重学生的个性差异,让学生放飞想象,张扬个性,充分发挥学生的主观能动性,让学生积极参与到到课堂教学中来。如笔者在教《记念刘和珍君》时设计以下对话:

师:刘和珍和鲁迅什么关系?

生:师生。

师:中国讲孝,尊师也是孝。鲁迅称刘和珍为君,什么意思?称呼上讲,我哪天称王以安“王以安君”,称吴彦栋“吴彦栋君”,你们是什么感受?

(生笑)

生1:荣幸。

师:还有吗?

生1:立马高大上。

(生笑)

生2:平等。

师:如果你的同学王以安叫你吴君,讲平等。

(生表现出难受状)

师:为什么难受?

生2:不习惯。

师:为什么不习惯?

生2:为什么习惯?

师:实际上我叫你君,不见得是尊称,实际是对你提要求。王以安叫你君是客气,平等,君表示敬,鲁迅对刘和珍是用尊敬的感情来写,标题就用《记念刘和珍君》,你们高考成绩出来后,让我有机会写《记念吴彦栋君》

(生笑)

与此同时,语文的“幸福课堂”也应该关注学生的生命成长。如在上课前发现学生在准备其他学科的考试,就可以这样开始:

师:在看生物啊,要考试啊。

生:嗯。

师:上课。

生:起立。

师:你们除了考生物还要考什么?

生:数学。

师:啊,那么我们上课起立时要说生物、数学好。

生:语文好。

(生笑)

师:有点心灵感应,以后我说同学们好,你们就说语文就是生命,高考生物不是你们的生命。语文是你们的生命,我们今天开始,不要讲老师好,就讲语文就是生命。

(生笑)

师:同学们好。

生:语文就是生命。

师:谢谢。

上课之前,同学们在看生物,而老师可以幽默巧妙地解决这个问题,让同学们做好上课的准备,与此同时,将语文就是生命这样的理念传递给学生。在关注学生,关注学生生命成长的同时,老师将“语文就是生命”的理念浸润着学生的灵魂。

第四。“幸福课堂”是幽默、智慧、积极的课堂

教师几句幽默的话语能调节紧张的气氛,缩短师生间的心理距离,使学生的畏惧感顿消,感到教师的和蔼可亲,愿意与教师配合。学生活动积极了,主体作用得以发挥,教师讲课便如顺水行舟。

中国有一句古话:“强扭的瓜不甜。”学生假如是在老师和家长的威逼利诱下学习,那么效果是可想而知的。因此,在组织教学时,教师假如能够营造平等、和谐、轻松的课堂气氛,用最佳的教学艺术,采用灵活多样的方法创造引人入胜的教学情景,激发学生的兴趣,调动学生学习的积极性,使学生主动地参与到学习活动中来,成为学习的主人,那我们的课堂教学就成功了。

第五,“幸福课堂”是坚守文本、编者、作者、教者、学生五位一体的课堂

编者的意图要体现作者的写作主旨与《大纲》对学生的要求;教师的指导既要落实编者的意图,又要适合学生读解的心理。文本、编者、作者、教者、学生在教学过程中,优化为合五而一的信息传递、接收、反馈的系统。

叶圣陶先生在《语文教学二十韵》中说:“作者思有路,遵路识斯真。作者胸有境,入境始与亲。”作者赋予了文学作品以意识,把自己的观念注入作品,了解作家的生平经历与所处的时代背景,才能准确地理解文本思想。在《想北平》中,笔者把老舍笔下的动中有静、自由的北平与老舍温和平淡的性格比较;在《赤壁赋》教学中,结合苏轼的生平经历,把苏东坡豪放洒脱乐天的性格与文中由乐转悲,最终从悲伤中走出的心路历程相对照……

作为教学主体的学生,老师在课堂上应该引导学生积极参与读解活动,自由尽情地发表自己的观点。老师在课堂上要反复强调,语文课堂应该有两个关键词,一个是安全,一个是快乐,语文不存在对与错,关键是要讲出来,要注重体验,发挥联想,不必有压力,要学会幸福、快乐地学习语文。因此老师始终要注重营造平等和谐、师生共同探讨的学习氛围。

第六,“幸福课堂”是真正做到人文性与工具性统一的课堂

《语文课程标准》在“课程性质”部分的第一段是这样表述的:“语文是最重要的交际工具,是人类文化的重要组成部分。工具性和人文性的统一,是语文课程的基本特点。”

苏教版高中的课文内容安排可以归纳为四个方面:人与自然、人与社会、人与自我,以及继承与借鉴。教师在处理教材时有这个意识,就可以宏观分离出教材的价值及内容取向。这样情况下的教学,不仅让学生学会文本的解读与表达,而且能够让学生通过文本来体悟和捍卫人文精神。

教师在传授工具性知识时,应该更多地培养学生举一反三的能力。倘若一位语文教师平时的教学中只是全身心投入到押考题上;倘若一位语文教师在讲析文章的阅读技巧就像主刀医师动外科手术一样脉络分明;那么,我们分明就看到了语文教育的悲哀。

关于构建高中物理幸福课堂的思考 篇3

关键词 物理 物理幸福课堂 幸福感

中图分类号：G633.7 文献标识码：A

苏霍姆林斯基说过：“美是一种心灵的体操，它使我们精神正直，良心纯洁，情感和信念端正。”随着新课程实施的不断深入，“让每一个新教育共同体成员过一种幸福完整的教育生活”已经发展成为现在所追求的必然选择，它要求幸福课堂的教学，不仅可以提高课堂教学的效率，而且能够激发学生勇于探索的科学精神，不断激发课堂教学中的活力。

1 高中物理幸福课堂的内涵

随着新课改日新月异地不断深入，追求幸福课堂是所有教师的愿望。幸福的高中物理课堂就是在教学过程中学生敞开心扉，用欢快、轻松的心态，愉悦地参与学习活动，在完成学习任务的同时获得了幸福的感觉和成就感的亲身体验，而且在有效的课堂时间里达到最大的教学效益。也有人这样说，幸福的课堂就是为每一位学生的终生幸福奠基，它的核心意义是为学生智慧和人格的同步发展创造最佳的环境和条件，使学生都有理解幸福的思维，有创造幸福的能力，有体验幸福的境界，有奉献幸福的品格……的确，作为一名高中物理教师，应该以人的感情培养为目的，让学生在学习中感到幸福，它的完美施行，可以让师生在课堂上，快乐学习，不断在完善自身的过程中体验幸福。如果我们把每节物理课堂当成是一种幸福的追求，那么学生学习的有效性，学生对待物理课堂的态度及兴趣，教师的创造性将得到前所未有的提升。

2 开启高中物理幸福课堂的有效途径

2.1 教师素质是幸福课堂的基础

在新课改视域下，本着构建“幸福课堂”的目标，高中物理教师也意识到“接受性学习”的严重性。教学的重心不能只停留在教师的“教”，而应更关注学生的“学”，教师的教和学生的学是一个统一的过程，不仅强调对知识的学习和掌握，而且要注重对知识的运用与创新。陶行知先生说：“先生之最大的快乐，是创造出值得自己崇拜的学生”。教师的今天，决定着学生的明天，也决定着国家的未来。

教学是一种对话、一种沟通、一种合作共建，而这样的教学所蕴涵的课堂文化，有着鲜明的和谐、民主、平等特色。幸福的物理课堂，需要教师转变教学理念，加强专业知识的学习，如《物理教学》、《中学物理教学参考》等杂志，对更新教学理念就有许多帮助。而且要加强组织物理教师教育师资的培训，培养教师在教育实践中不断反思的意识，积极探索与解决教育实践中的问题，努力提升教育实践的科学性，并使自己逐渐成长为专家型教师。有职业幸福感的教师才能经营出幸福的课堂经典，培养出有活力和创新性的身心健康的学生。

2.2 兴趣培养是幸福课堂的泉源

“问渠那得清如许，为有源头活水来。”兴趣是做好一切事情的动力泉源。由于物理学科本身的学科特性，它与生活实际有着密切的联系，尤其是在运动学方面，比如说惯性滑行、斜面问题、曲线运动等等。教师要引导学生在生活中去观察，将物理现象和生活中的具体事例联系起来，学习就会变得十分有趣。比如，太阳曝晒下的木块和金属块的温度如何？学生最容易根据自己的感觉，认为金属块温度高，形成错误认识。所以，通过全班同学的亲身实验，学生认识到自己感觉的错误。在实践中，探索生活中的疑惑，也是幸福的开始。如果换做老师讲大道理，显然显得有些苍白无力。如，有位教师在讲“核外电子离核越远，其能量就越高”这个知识点时，给学生这样打了一个比方，咱们班现在五十名学生，如果在教室里跳舞，肯定显得十分拥挤，而且容易产生碰撞；但是假如这50名学生在大礼堂开舞会或者party，碰撞的机会当然就很小了。形象的比喻让学生感觉到课堂的轻松，从而产生学习的兴趣。教师是创造幸福的“缔造者”。需要教师教学艺术的充分展现，才能达到最佳效果。

2.3 趣味教学是幸福课堂的表达

脑科学研究表明：自信是幸福快乐的基础。在物理教学中，教师要营造良好的教学环境，激发学生学习物理的热情。例如，在“大气压”一节中，装满水的杯上用硬纸片盖住并倒过来，发现水并不流出，纸片也不下落，使学生确信大气压的存在。接着让两个学生做马德堡半球实验，使他们感觉到巨大的大气压力，这样就会使学生对这节课有较为深刻的印象，易理解，也记得牢。

在这样的情境中，无形之中提高了物理教学质量，实现了高效教学，给学生自信和勇气，这样的学习是主动与自觉的，对于学生而言是幸福的。

2.4 主动学习是幸福课堂的表现

主动学习是新课程所倡导的学习方式之一。高中物理教师应该以学生为主体，不同程度地置学生为整个教学活动的中心，通过学生的互动，情感的交流，让课堂变得丰富起来，让学生成为课堂教学的主体。比如，在预习动量和冲量时，笔者让学生在课前做好充分的预习，而且鼓励他们自己动手思考，看谁能用一个简单的实例说明动量与冲量。在正式上这节课时，其中一个学生上了演示：把两根自动铅笔芯分别从同样的高度开始自由坠落，一根掉到课桌上，一根掉到海绵铺垫的课桌面上，发现直接落到桌面上的铅笔芯断了几截，落到海绵铺垫上的另一根却依然如故，完好无损。这个简单的主动操作，能够引发学生对新知的认识。而且在自我展示的同时，获得了老师和其他同伴赞许的目光，幸福体验就在其中。

2.5 快乐学习是幸福课堂的归宿

让所有的学生在受教育的过程中，体验快乐，在快乐学习中，健康成长，逐渐培养健全阳光的身心人格，这是新时代教育的真谛。快乐学习是幸福课堂的归宿。尤其是物理课，多动手进行操作，就会感受到学习是一种快乐的生活。比如，在讲授水不善于导热的内容时，一个老师这样做了，他直接把同学们带到实验室，用一个大试管里装满水，然后把事先准备好的小金鱼放在其中，并且用网状物将小金鱼分隔在试管的底部。当给试管上部加热直到沸腾时，下面的小金鱼还在自由自在地游动。这个实验说明水不善于导热。在具体的实验演示中教学，很大程度上激发了学生的兴趣，使学生的注意力集中，而且获得了动手的快乐体验。快乐便是幸福，快乐是幸福课堂的归宿。

3 结语

幸福在哪里？在新课程标准下的高中物理课堂上，教师应当积极地为学生开展高效的高中物理课堂教学，激发学生学习物理的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯，发展自主学习的能力和合作精神，形成健康的人生观。以学生为主体、教师为导向的教学活动，教师从原有的单一的语言知识灌输者转变为教学活动的引导者、组织者、评估者和知识传授者，只有教师在教学中真正树立了创新的意识，学生的潜力才会得到有效挖掘，我们的幸福教育和和谐高中物理课堂，才能体现、发扬得淋漓尽致。

参考文献

[1] 宋秋前.有效教学的理念与实施策略[M].浙江大学出版社，2009：64—65.

[2] 高峰.幸福教育：一种人性教育的回归[J].中国教育学刊，2007（10）：28.

幸福的高中作文 篇4

“幸福”对于我来说，只是一个模糊的字眼，能屈能伸，像根弹簧。

有人觉得，幸福是空心的;有人觉得，幸福是虚幻的;有人觉得，幸福是水晶球中无法触摸的风景;有人觉得，幸福在即将被触及时，是会逃跑的……

幸福，或许是摆在桌前的好友寄来的七张明信片;幸福，或许是一杯妈妈刚泡好的维C泡腾片;幸福，或许是一碗刚出锅的热气腾腾的大馄饨;幸福，或许是危急时刻递过来的一把三角尺……

伴随着幸福的，还有时时刻刻都形影不离的苦难，因为“幸福不可能十全十美”。它是幸福的守护者，要战胜苦难，才可以触碰幸福，享受幸福。然而，幸福常常会披起苦难的外衣，悄悄地走进你，你若没留意到，那么它便会又悄悄地走向另外一个人，另外一个肯用心征服苦难的.人。

“每天告诉自己一次，我真的过得很不错。”我们没有失去什么，因为我们尽心尽力地保护着自己以及全世界，所以，幸福也一直伴随身旁。只是，人们总是以为幸福离他们很远、很远，而苦难却触手可及。

所以，请不要在幸福来临时，却把它拒之门外;所以，请不要在幸福来临时，却对它置之不理;所以，请不要在幸福来临时，却把它拱手让人。

幸福来临时，即便变成了伤口，也不要对它冷漠;幸福来临时，即便变成了陡坡，那爬上去就与它把手言欢;幸福来临时，即便变成了野草，那也更加值得庆贺，因为幸福易得，不是吗?

即便忘记了所有，即便忽略了全世界，也一定会发现幸福就身旁，因为我们还有自己，还有一颗体味幸福的心。

幸福的感觉高中作文 篇5

对于孤独寂寞，风烛残年的老年人来说，也许家人陪伴，儿孙嬉闹便是一剂慰藉心灵的灵药。对于辛勤工作，劳累忙碌的工作者来说，也许多放一两天的假期便是蜜般的幸福。对于奋发向上，勤学好问的高中生来说，也许一朝中举，光复门楣便是十二年来最美好的回报。

周总理一生为创建新中国而奋斗，到生命的最终仍是心心念念中国与中国人民。他一生无儿无女，存折里没有一分钱。幸福属于他的感觉，是十三亿中华儿女能够吃饱穿暖，笑容洋溢。

他双腿残疾，身坐轮椅。他曾抱怨命运的不公，天公的无眼。身体的残疾让正值壮年的他脾气暴躁，万事不顺。但是他最后仍然在精神上站了起来。在文坛上刻上了自己名字——史铁生。幸福属于他的感觉，便是用双足踏遍千山万水，奔跑在希望之途上。

幸福的密码高中作文 篇6

幸福的密码，是人们对幸福的一种期望，期望不同，密码自然也不尽相同。于我，幸福只需要一颗心、两个人、三个字。

一颗心

幸福需要一颗坦诚相待的心。

我们的父母一定都有一颗坦诚相待的心，否则，他们不会在经历了许多风雨之后仍然紧紧地缠系着这个家庭。虽然在相处的过程中也有碰撞才磨擦，但是父母不会向对方遮掩，有不同的看法就提出来，错误的行为要批评指责——正是因为坦诚相待才会有毫不犹豫的责骂，正是因为坦诚相待，才会有宽恕和理解，正是因为坦诚相待，父母的心才会越走越近，正是因为坦诚相待，才能共结连理、共建家庭。这样的一颗心，可以推广到更大的范围，不仅在亲人之间，朋友之间，师生之间，而且在上司与下属之间，作家与读者之间……

我们难以想象，如果大家都失去了这样的一颗心，世界该会变得有多黑暗！欺骗、利用、伤害将成为人们最常用的交际方式 。社会将处于混乱不堪的局面中：“三鹿”事件层出不穷，传销组织将成为跨国集团，污吏更将稳坐朝中高位……这样的社会，是道德沦丧、支离破碎的社会。

我们还有什么可犹豫的呢？摸摸自己正在热烈跳动的心：这是一颗坦诚相待的.心吗？如果是，恭喜你找到了一个幸福的密码！

两个人

幸福需要两个人的并肩合作。

我长得这么大，只回过老家两次。每一次回去，都有不同的感受。第一次见外公外婆时，外婆的背还没有弯，腿脚都还利落，外公的眼神还是炯炯有神的，家中的老屋还有几个小辈居住，看起业和和睦睦。第二次见到外公外婆时，我的心狠狠地被人拧断了一截。我只能看见外婆弯着腰洗刷着桌椅，腿脚哆嗦了起来，外公的眼睛像被蒙上了一层纱，家中的老屋空了……我问妈妈：为什么不瘵他们接走？妈妈眼里闪着泪花说：因为这是他们俩生活得最久的地方，他们只承认这片土地是他们的家，我懂了，我的心却又被堵住了。是呀，这是他们两个人最依恋的家，这里有两个人最美的记忆。这种感受深深地震憾了我这个在深圳经历了无数次搬家的孩子。

两个老人能相护相扶至今日，我懂得了人间有真情，两个老人的不离不弃，我看到了幸福的光辉，两个老人的饱经风霜，我明白了积淀的幸福。其实这样的生活才是无与伦比的，两个人，才会一起走得这么长这么远！

幸福的密码，就在相互的帮扶中产生。

三个字

幸福需要你对他人说出三个字。

在恋人之间，他们会倾诉最浪漫的三个字——我爱你；在亲人之间，我们会说出最温馨的三个字——别担心，在朋友之间，我们会诉说最贴心的三个字——我懂你。

你还要再四处去找寻幸福的体验吗？请自己制造幸福的体验：对爱你的人和你爱的人说出那最难说出口的三个字。

不要小看三字的魔力，也许它会影响一个人的一辈子。有的人因为当年老师在卷上批下鲜艳的“不及格”而发奋图强，最终成功。也有的人因一句“看不起”而丧失自信、碌碌无为地渡过一生。

如果一句“对不起”能让人原谅我的过错，我愿意说出这三个字，如果一句“挂念你”能让人填满回家的想念，我愿意说出这三个字，如果一句“祝福你”能将幸福别在你的襟上，我愿意说出这三个字。

幸福的密码，只有简单的三个字。

你幸福吗？

幸福的高中 篇7

何谓幸福教学?顾名思义, 就是让学生在学习过程中获得幸福感, 即“幸福地教授”和“幸福地学习”。幸福教学理论由来已久, 但是将其应用到实际教学中不过是近十年来的事情。幸福教育理论与兴趣教育理论不同, 兴趣教育理论旨在培养学生在学习中的兴趣, 而幸福教育理论不仅要培养学生的兴趣, 更要学生在学习中获得认同感和幸福感。其中, 老师作为教学中另一方面的组成体, 也是幸福教育理论的实施者和受用者, 其关乎于幸福教育理论的重要性是不可忽略的。

幸福是指一个人在获得认可、满足之后获得的一种喜悦的心理状态, 幸福教育即是指学生在学习过程中获得了认可和满足, 从学生方面来讲, 基于高中数学教学的特殊性, 即是指学生在学习中对高中数学产生了兴趣并取得了良好的成绩。

同样, 基于高中数学的特殊性和老师在教育体系中的特殊角色, 幸福教育理论体现在老师在课堂上取得了学生的积极互动以及学生取得的好成绩等。

二、幸福教育理论下的高中数学课堂教学

新课标改革以来, 对高中数学教学的要求越来越高, 不仅仅是针对学生, 对老师的要求也越来越高。高中数学作为高中教育中重要的一门课, 具有其特殊性, 比如知识点多, 难度系数大, 运算量大, 需要空间想象能力等等。这就对高中数学的课堂教学提出了高标准、高要求。

如何在有限的课堂教学中涵盖尽可能多的知识点并同时培养学生对高中数学的兴趣成为了每个高中数学老师面临的问题。简单来说, 教师需要从教学观念、教学方式、角色转变以及专业素养方面进行改进。教师不再是唯一的答案, 而是与学生共同讨论, 激发学生对多元化答案的探索精神;教师不仅是在课堂上传授知识, 更要注重培养学生的兴趣;教师不再是真理, 是学生的朋友, 需要了解当前高中学生的心理才能进一步促进教学;教师需要根据新课标改革进一步提升自己的专业素养, 才能跟上新课标改革的步伐。

例如, 在学习椭圆和双曲线这个知识点时, 由于其公式繁杂且运算量很大, 很多学生刚开始接触时都觉得难度很大。这时候老师的引导和教学方式就很重要了。老师除了告诉学生椭圆和双曲线的公式是什么, 更重要的是引导学生明白公式的来源, 每一个字母都代表什么, 是如何推导得到的。老师可以组织学生进行小组讨论, 小组派代表来黑板上写推导过程, 这样, 学生对知识点的掌握和理解就会更加深刻。学生在上课前应该进行预习, 对知识点有一定的认识, 这样就从被动的学习转变为主动的接受知识。老师、学生加强互动, 互相学习, 达到幸福教育的目的。

三、幸福教育理论在高中数学课堂教学的应用

通过以上的论述, 可以看出幸福教育理论在当代教学中具有不可忽视的优点和先驱性, 而高中数学课堂教学也具有其面临的挑战和特殊性。那么, 如何将幸福教育理论充分应用于高中数学课堂教学中呢?本文将从学生和老师两个高中数学教育体系中最重要的组成者来分别讨论。

教师方面, 教师最要的目的是培养起学生对高中数学的兴趣和幸福感。具体表现在: (1) 多鼓励, 多引导。由于高中数学的知识点繁多, 学生的压力非常大, 老师应该端正其在教学中的态度。对于知识点的讲解, 不要单一的给出答案, 而是应该多引导, 对于一些学习比较困难的学生, 更要施以鼓励, 培养其对于学习高中数学的信心。 (2) 多讨论, 多创新。例如, 在学习排列组合这一类题目时, 很多学生无法理解, 这时可以用最简单的数数的方法给学生讲解, 让学生一目了然, 进而找到解决这类题目的方法。 (3) 多关心, 少责骂。很多学生无法承受高中教育中的巨大心理, 比如有的学生看到一类型的题目就紧张, 无从下手。面对这样的学生, 老师要细心疏导, 关心学生的心理状态变化, 从而进一步帮助学生取得更好的成绩。

学生方面, 学生在学习高中数学的过程中最重要的是培养自己的探索创新精神以及对高中数学学习的兴趣和幸福感。具体表现在: (1) 改变学习方式, 培养自身的信心。从被动的接受知识到主动的学习知识, 比如课前预习, 课后复习等, 培养自己的发散思维, 尽量做到一题多解。制定短期目标和长期目标, 树立自己在高中数学学习中的信心。 (2) 多倾诉, 多排解。遇到无法解决的学习问题或者心理问题, 要勇于向家长或者老师求助, 不要把高中数学学习当作负担, 而要视其为一件幸福的事情。

四、总结

本文从幸福教育理论方面讨论了新课标下的高中数学课堂教学, 重点在于培养学生学习高中数学的兴趣, 激发学生的创新、探索精神。并从老师和学生两个不同视角, 从教学方式、学习方式、教学态度、心理因素等方面讨论了幸福教育理论在高中数学课堂教学中的应用。

摘要：众所周知, 高中学生一直有很大的升学压力, 特别是对于高中数学的学习, 如何让学生在高中数学课堂中获得幸福感, 即是本文讨论的问题。幸福教育理论, 顾名思义, 即是让学生在学习中获得幸福感, 即“幸福地教学”和“幸福地学习”, 高中数学由于知识点繁多, 题目难度系数大, 如何让学生从这样一门如此重要却繁杂的课程中取得幸福感呢?本文从幸福教育理论出发, 详细的分析了新课标改革下高中数学课堂教学的特点和面临的问题。接着从老师和学生两个不同的视角出发, 并举出详细的例子支持论据, 进一步阐述了幸福教育理论下的高中数学课堂教学。

关键词：高中数学,幸福教育理论,课堂教学

参考文献

[1]袁丹.新课改下谈高观点下的高中数学教学.西北大学, 2013.

[2]曹茂林, 柳海民.幸福教育理论样态与实践机制探析.教育科学, 2008年6月, 第24卷, 第3期.

[3]刘东红.新课程背景下高中数学课堂教学效率的研究.湖南师范大学.2012.

高中生在物理课堂上的幸福感 篇8

高中生是祖国的未来，是未来社会最重要的生力军，他们的幸福感状态及其影响因素直接决定了他们学习的效率以及生活的质量.我们都知道，态度决定一切，要使得高中生有优秀的学习成绩，首先要有良好的、积极的学习态度，积极健康的心理.美国心理学家Keys提出了积极的心理健康标准，认为心理疾病的症状是焦虑，而心理健康的标志是幸福感.如果说焦虑、抑郁是心理疾病的操作性定义，那么，主观幸福感则是心理健康的操作性定义.幸福感是积极的心理状态，指感觉良好，包括三个方面：第一，正性情绪状态;第二，积极的心理机能（心理幸福感）;第三，社会安宁或社会幸福感.那么，我们就可以从这三个方面着手，来提升学生学习物理的幸福感.

1从师生正性情绪状态出发

情绪是人们对外界事物产生的一种倾向性主观情感体验，它源于人的内心需要是否得到满足.如果外界事物能够满足人的需要，符合人的愿望，就会使人产生喜爱、兴趣、愉快、满意、振奋和激动等正性情绪.对于物理这门课程的学习而言，正性情绪可以使学生以及老师精神振奋，想象丰富，思维敏捷;可以使师生积极投入到学习互动之中.

1.1教师正性情绪对学生发展的意义

随着教育的不断发展，对学生综合素质的要求越来越高，特别是学生的创新意识以及学生的创新能力的培养.教师作为教育的引导者，自身的正性情绪对学生的发展也有着不可估量的意义.正性情绪可以使个体从负性情绪之中解脱出来.使个体处于和谐安宁的状态，能使中枢神经系统处于最佳状态，充分发挥个体潜能.对于教师而言，正性情绪，可以使其做到精神焕发地走上讲台，以精炼简洁的语言，生动形象的比喻，丰富课堂的内容，使课堂气氛活跃，这样就很容易使学生亲近老师，建立起和谐的师生关系，师生之间的交流就更加容易，从而使得教师的正性情绪以及健康的观念更容易被学生接受.高中阶段正是学生世界观、人生观和价值观念的形成阶段，教师对学生的关爱方式和教育方法，都会对学生的人生观、价值观和世界观的确立产生潜移默化的作用.

1.2学生正性情绪的意义

人的各种实践活动并不单纯受理性和意志的支配和调节，同时还受情感的驱使，脱离情感的认识和实践是不存在的.在信息技术的支持下，起主导作用的情感是与学习者信息获得的需要相联系的，如果学习者能够比较顺利地获得其渴求的知识，满足信息获取的需要或眼、耳等感官刺激需要得到满足，就会引起愉快、肯定等正性的情绪体验，持续引导学生学习，如果学习者获得的信息需要不能得到满足，或信息技术环境对其感官产生了不良的刺激，则会产生不愉快的情感体验，不利于学习的进行和深入.

学习是一种艰苦探索的过程，不论是学优生还是学困生，都会不时体验到学习带来的压力，并由此引发不同程度的紧张和焦虑.具有适度焦虑的人往往在学习中伴有轻度的紧迫感、警觉感和忧患感，使得他们精神高度集中，思维活跃敏捷，行动积极努力，从而达到高效学习.如果学生要进行学习，某种最低程度的焦虑是必须的.同样，如果焦虑过度即负性情绪过大将会影响学习的有效性.

因此，正面情绪状态的调整对于学习物理的有效性至关重要.需要师生的共同努力.教师要依据教学目标的不同，帮助学生调整动机水平，根据教学任务的难易程度灵活地把握对学生的要求，保证学生学习活动的顺利进行，避免因学习任务过难或过易使得学生注意涣散，学习效率降低.教学活动中，教师要借助必要的技术手段，通过语言、神态、动作等承载教师正性情感的教学变量来激发调动学生的正性情绪，做到课前精心组织设计、制作处理教学信息;课堂上娴熟操作、控制教学信息;建立起和谐的师生关系，做好质疑、解答.积极消除引发学生注意力转移的不利因素，利用多媒体和网络的各种教学功能，使整节课的重点突出，节奏鲜明，语言表达亲切自然、富有启发性，使学生在从容、愉悦的心境中领会知识，掌握技能，达到课堂教学有效性的目的.学生也要努力克制自己的负性情绪，积极地配合教师的工作.

2从积极的心理机能（心理幸福感）出发

积极的心理机能（心理幸福感），主要包括：

（1）自我接纳

对于自我具有积极肯定的态度承认和接受多样化的自己，积极面对过去的生活.高一是初中和高中的过渡期，许多同学由于没很好地调节这段过渡期，从而对物理的学习失去信心.一部分学生是因为初中物理没学好就对高中物理产生恐惧，一直停留在过去对物理的不自信中，不能积极地面对自己过去的学习物理的生活;另一部分学生是没能很好地把握初高中物理学习的区别，由于初中只是一些最基本概念的了解认识，而高中则是一些概念的具体认识，理解和应用，初中主要靠直觉观察，而高中则更多的是抽象思维，许多同学已经习惯了初中所形成的靠直觉靠自己的生活经验来理解物理，到了高中依然沿用这种由于生活常识不全面的物理知识所造成的思维定势，在某种程度上对高中物理的学习是一种思维干扰或思维障碍.它也使得学生对物理的学习产生恐惧.这两类学生都应该适当增加自信，多多肯定自己的能力，积极面对生活和学习.

（2）个人成长

有持续的发展和潜能实现的感觉.对新经验开放，不断看到自己和自己的行为进步，不断地感觉到知识和效率; 高中物理知识内容多，难度大，知识点密度高，部分知识均有关联，造成了许多学生的挫败感，从而失去了持续发展和潜能实现的感觉，不敢积极地尝试新的经验、新的事物，他们害怕失败.此时，我们的老师就应该发挥自己的主导作用了，积极地引导学生，让他们从基础知识开始一步步地领会学习物理的要领，将难度大的知识点进行分解，让学生多练习从中不断进步，从而不断地看到自己的进步，不断地感觉到知识和效率，从而形成浓厚的学习兴趣.

（3）生活目标

生活中有目标和方向感，现在和过去的生活都是有意义的，生活有确定的目标、信念;让学生随时了解高考的新动向，以今年3月浙江省教育考试院发布的2017年高考选考科目要求为例，在各校提出科目要求的专业（类）中选考科目选择最多的是物理，如果把所有高校一起计算，其中包括500多所没有设置选考要求的高校，那么考生选考物理即可报考91%的专业.用这些数据告诉学生学习物理的重要性以及重大意义，让学生从学习中找到方向感，在学习物理的时候有明确的目标信念.

（4）环境控制

感觉到有能力管理复杂的环境，选择或创造适合个人的环境，勇于承担生活中的责任;对此可以让学生在物理合作探究的过程之中不断地变换角色，在小组中不断地担任不同工作的管理者，让他们感觉到他们有能力管理各种类型的活动，从中发现自己最适合的角色，增加他们在班级生活中的责任感.

（5）自主

自我决定，能独立地、内在地调节行为，能抵制社会压力对思维和行动的影响，用个人的标准来评价自我.学生作为学习的主体，拥有自我评价的权利，但学生实施自己这一权利的大前提是他有独立的思维，能够独立地、自主地的调节自己的思维，不会依靠自己的直觉来臆断某些事物，学生是家长和社会关注的热点，同时，这种过度的关心会对学生的身心产生一定的压力，此时，就要求学生要能正确地抵制这种压力，把思想集中在学习上.

3社会安宁或社会幸福感

社会安宁或社会幸福感主要包括： （1）社会接纳.以积极的态度对待他人，相信他人是善良的;（2）社会实现.相信社会是积极的，关心社会，相信社会具有积极成长的潜能;（3）社会归因.相信奉献社会是有价值的，团体活动是有意义的; （4）社会凝聚.将社会看成理智的、有逻辑的、可预测的; （5）社会整合.归属于某一社会团体，与团体分享生活，将团体看作是幸福的来源.

高中幸福的作文600字 篇9

为了它，至少是我在苦苦寻觅，可是，幸福到底在什么地方?我困惑了。幸福该是沙漠中的一片绿洲吧?茫茫沙漠中，有人艰难跋涉，口干舌燥，望眼欲穿……最终，却只见到几丛沙棘。

幸福该是高山另一边的花红柳绿的公园吧?有人千心万苦，气喘吁吁地爬过高山，只看到了几棵枯树，几丛小草。

幸福该上大树上一个诱人的苹果吧?有人竭尽全力，不畏身体被树皮划破的疼痛，终于爬上了树尖。看到的只是一个又青而且被虫子蛀过的烂苹果。

……

不敢让人想象，他们抱着理想，努力地去四处寻找，得到的却是常常遗憾失望和痛苦。他们所做的一切都以为现实的残酷而付诸东流。看到他们的结局，难免有些沮丧。因为自己也曾经努力过，到头来却一无所有。走到熙熙攘攘的大街上，迷失了自我，穿过人群，狂奔起来……去寻找属于自己的生活。

苦苦地寻找，苦苦地追求，难道幸福是来无影去无踪的UFO还是那虚无缥缈的海市蜃楼?

其实，我有时候也太悲观拉，我不用这样的。

世界上根本没有完整无缺的幸福，或许它只是绿洲旁的几丛沙棘只是毫不起眼的几棵枯树、几棵小草只是一个不能吃的烂苹果只是一身的伤痛……可是终于发现：有付出不一定有收获，不付出就一定没有收获。况且我们不是还看到了几丛沙棘，几棵小草枯树和小草得到了一个烂苹果与伤口吗?有许有的人连这些都没有，这些我们都要去珍惜，用心去感应……我找到幸福拉，你是不也找到拉!

高中幸福的作文700字 篇10

——题记

好久没有受到故乡炊烟的洗礼，衣服没有炊烟的味道，总觉得我童年乃至少年的岁月随风远去，我伸手去抓，发现只剩下惆怅与无奈……

想那归家的汉子，看到自家屋顶上的炊烟袅袅，满脑子是油滋滋的大饼，红津津的辣子，一碗冒着热气的红薯酒便可解脱一天的忧愁;几个孩童在巷口垒起蹩脚的灶台，总想点一把火，过一把做饭的瘾，不成想却被炊烟刺激的泪流满面，灰头土脸;蹲在墙根的老者，看到炊烟飘起，便会起身拍掉身上的浮尘，将手叠在背后，还不忘捎上在路旁捡到的.三根玉米棒子，这是吃饭时要向老伴炫耀的一天的收获……

那时的炊烟是故乡的灵魂，故乡的人对温暖的认识是从炊烟开始的，炊烟里所蕴含的是要我用一生去体味的，一如奶奶家的灶台总会在午后飘起炊烟，因为灶底的灰烬中埋着我喜爱的地瓜。炊烟里有我童年的欢乐，有奶奶的温暖，有乡村的记忆。

问过一位漂泊异地的朋友，他说没有炊烟的地方就没有家的感觉。我点点头。在一个晦暗的傍晚，一个漂泊异乡的游子，突然感觉到有一种热泪涌流的想象，那往往是炊烟袅娜地钻入你的鼻孔，浸入你的灵魂，勾起你所有的情愫，不顾一切地往家赶，只为看一看故乡的炊烟，嗅嗅闻闻那故乡的炊烟，呆在炊烟的怀抱里，不愿再次离开。

可是回家之后发现炊烟像一个破烂不堪的糟老头，徘徊在村巷的水泥路上，伸出干枯、虬枝般的手指怯怯地敲响紧闭的朱红大门，许久，只有恶狗的咆哮作为回应，他像是受了炮烙似的缩手，脸色同时变作灰黑，转过身默默地离开了。望着那佝偻的背影，我仿佛看到我童年和少年的岁月正在风中瑟瑟发抖，我赶忙跑回家，打开门，等待着他的到来。许久，我眺望着，发现他躺在路边一动不动，路过的人掩面小跑，像是躲避瘟神，而我却跑过去，抱着他疯人一样大哭，他带走了我的记忆，带走了乡村的灵魂。

幸福的高中 篇11

【关键词】高中生；一般自我效能感；应对方式；学校幸福感

一般自我效能感（generalself-efficacy）是指个体对各种挑战或新情境的应对能力的总体信心。应对方式（copingstyle）个体对压力事件做出反应的稳定方式。学校幸福感是学生在与学校中的人、事、物以及由此而形成的社会心理环境进行交互作用的结果，指学生基于自定标准对其学校生活的评价与体验，由学校满意度、在校积极情感和在校消极情感三个成分组成。本研究以高中生为被试，探讨高中生一般自我效能感、应对方式和学校幸福感的特点，分析一般自我效能感、应对方式与学校幸福感之间的关系，以期为培养高中生幸福健康的心理提供依据。

1对象与方法

1.1对象

选取韶关市四所中学，共计发放问卷850份，收回有效问卷828份，有效回收率为97.4%。其中男360名（43.5%），女468名（56.5%）；高一498名（60.1%），高二330名（33.9%）；独生447名（54.0%），非独生381名（46.0%），年龄范围15-17岁之间。

1.2工具

青少年学生生活满意度量表张兴贵等人以我国青少年学生为样本编制了青少年学生生活满意度量表，认为生活满意度是一个多层次、多维度的结构，包括2个层次和6个维度：自我满意层次，环境满意层次，有36个项目，量表信效度良好。该量表在本研究中的内部一致性信度为0.903，友谊、家庭、学业、自由、学校、环境6个分量表的a系数分别为0.736、0.864、0.780、0.714、0.794、0.563，主要用于考察学校幸福感的认知成分。

正性负性情绪量表（PANAS）Watson等（1988）编制的积极情感-消极情感量表以情感二维结构理论为基础，邱林、郑雪等人对其进行了修订。积极和消极分量表在本研究中的内部一致性信度分别为0.846和0.799，该量表主要用于测量学校幸福感的情感成分。

一般自我效能感量表（GSES）共有10个项目，由Schwarzer等人编制，主要用来测查被试对自己在日常生活或学习中应付困难能力的判断，中文修订版信度和效度良好。该量表在本研究中的内部一致性信度为0.817。

特质应对方式问卷（TCSQ）共10个项目，分积极和消极应对方式两个因子。积极因子分-消极因子分=应对倾向分，正值代表以积极应对方式为主，负值代表以消极应对方式为主。在本研究中积极和消极因子的a系数分别为0.681、0.740。

1.3统计分析

使用统计学软件SPSS16.0处理和分析数据。

2结果

2.1高中生一般自我效能感、应对方式和学校幸福感的总体状况

由高中生在各量表上得分的平均数和标准差来看，高中生在一般自我效能感上的得分较高（M=2.46，SD=0.48），略高于中等水平；积极应对（M=31.68，SD=6.07）和消极应对得分都较高（M=26.82，SD=6.92），但更偏向于积极应对（M=4.86，SD=9.77）；除学业满意度外，高中生校园生活满意各因子得分都高于4分，而在校积极情感（M=2.99，SD=0.64）和在校消极情感得分（M=2.12，SD=0.60）都偏低。

2.2不同性别高中生一般自我效能感、应对方式和学校幸福感的差异比较

男生（M=2.56，SD=0.51）的一般自我效能感显著高于女生（M=2.39，SD=0.45，t=-5.234，p<0.001）。男生消极应对因子分（M=26.02，SD=6.79）低于女生（M=27.44，SD=6.97，t=-2.936，p=0.003）；男女生应对倾向分差异显著（t=2.093，p=0.037），男生倾向更积极地应对。男生校园总满意度（M=25.45，SD=4.35）略低于女生（M=26.06，SD=4.48），差异边缘显著（t=-1.954，p=0.051），具体到六个维度，在家庭满意度上男生（M=4.57，SD=1.19）显著低于女生（M=4.91，SD=1.20），差异极显著（t=-3.966，p<0.001），女生体验到更高的家庭满意感；男生（M=4.62，SD=0.97）在友谊满意度上也显著低于女生（（M=4.77，SD=0.87，t=-2.314，p=0.021），女生对自己目前的友谊状况更满意；其他方面性别差异不显著。

2.3不同学校类型高中生一般自我效能感、应对方式和学校幸福感的差异比较

对重点和非重点学校的高中生一般自我效能感、应对方式和学校幸福感状况进行比较。由统计结果可知，重点中学学生一般自我效能感（M=2.56，SD=0.51）显著高于非重点中学（M=2.38，SD=0.45，t=-5.319，p<0.001）；非重点中学消极因子分（M=27.44，SD=6.97）高于重点中学（M=26.02，SD=6.80），且差异显著（t=-2.936，p=0.003）；与非重点中学比，重点中学学生的应对倾向更积极（t=2.093，p=0.037）；不同类型学校的高中生学校幸福感仅在友谊、自由和环境满意度上差异显著（p分别为0.021、0.029、0.021），而在校情感部分差异不显著。

2.4一般自我效能感、应对方式和学校幸福感的相关分析

对一般自我效能、应对方式及学校幸福感之间的关系进行相关分析，结果显示：高中生学校幸福感各因子与一般自我效能感相关显著（p<0.01）；除消极情感因子外，学校幸福感各因子与积极应对呈显著正相关（p<0.01），与消极应对呈显著负相关（p<0.01）；一般自我效能感与积极应对显著正相关（r=0.377，p<0.01），与消极应对显著负相关（r=-0.204，p<0.01），具体见表3。

2.5一般自我效能感、应对方式对学校幸福感的回归分析

为进一步验证一般自我效能感、应对方式对学校幸福感的预测作用，以一般自我效能感和应对方式的两个因子为自变量，以高中生的学校幸福感各因子为因变量，进行线性逐步回归分析。结果见表4，一般自我效能感、积极应对和消极应对因子可以共同解释总满意度变异程度的23.2%（校正后的R2=0.232）。

3讨论

3.1高中生一般自我效能感、应对方式和学校幸福感的基本特点

研究表明，高中生一般自我效能感处于中等偏上水平，且存在性别差异，男生显著高于女生，这一结论与李育辉等人的研究结果相一致。研究同时发现，高中生在遇到困难时，既会采用积极应对，也会选择消极应对，但更偏向于积极应对；相较于女生，男生较少采取消极应对，应对倾向也更为积极。究其原因主要可能与性别社会化有关，在传统观念中女性被认为是被动、易情绪化和富有同情心的，男性则是主动、理性和有能力的，这些观念被认同、内化，导致了女生的一般自我效能感较低，在面对负性生活事件时会更多地采取发泄、退避等消极的应对方式。另一方面，较男生而言，女生更关注自身的学业表现，而随着高中阶段学业难度的增大，女生对学业取得成功态度不够积极乐观，故表现出自信不足，自我效能感低。

研究还发现，重点中学学生一般自我效能感显著高于非重点中学，同时相对较少采取消极应对，应对倾向也更偏积极。这可能是因为重点中学的学生在学业上表现更优异，同学、老师和家长对他们的评价和期望也相对较高，由此会产生一种优越感，也能更为顺利地建立良好的自尊心和自信心，自我认同度也较高，面对困难会习惯偏向采用问题解决等积极应对方式，故较普通高中学生，重点高中学生会形成较高的总体自我概念、学校自我概念和学业自我概念。

研究还表明，高中生学校幸福感整体状况良好，但程度不强。具体来说，高中生对校园生活基本满意，生活满意度六个维度由高到低依次为：家庭、友谊、学校、环境、自由、学业。在六个生活满意评价维度中，学生对家庭和友谊的评价最高。该结果与赵淑媛等的研究结果一致。高中生在校体验到较少消极情感的同时，也体验到较少积极情感。高中学习压力较大，可能是造成他们幸福感程度不强的一个重要原因。研究还发现，高中生的学校幸福感在性别方面存在些许差异，较男生而言，女生校园总满意度更高，而这种差异主要体现在家庭和友谊满意度上。这可能是因为从依恋关系看女生比男生更依恋家庭和同伴，与亲人、朋友有更多的亲密袒露与交流，互动更为充分，更容易与他人建立亲密感，因此，家庭和友谊满意度更高。研究还表明，不同学校类型高中生学校幸福感在友谊、自由和环境维度上存在显著差异，重点中学学生友谊和自由满意度略高于非重点中学，而对环境的满意度则略低于非重点中学。

3.2高中生一般自我效能感、应对方式和学校幸福感的关系

高中生的一般自我效能感、应对方式与学校幸福感之间都存在着密切联系。进一步回归分析表明，一般自我效能感和应对方式对学校幸福感具有显著的预测作用。一般自我效能感和积极应对都是学校幸福感（除消极情感外）的积极影响因素，而消极应对则是学校幸福感的消极影响因素，说明高中生一般自我效能感越高，越有可能以问题解决等乐观积极的认知或行为方式应对挑战各种负性生活事件，因而体验到更多的幸福感；而当一般自我效能感越低时，则越有可能以消极的认知和情感态度应对生活或学习压力，亦更容易产生焦虑、抑郁等不良情绪，导致学校幸福感下降。因此，加强高中生的心理健康教育，引导学生提升一般自我效能感、建立和利用积极有效的应对方式，对提高学生学校幸福感具有重要作用。

参考文献：

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作者简介：

谢佳，韶关市田家炳中学。