陈情表公开课教案设计

陈情表公开课教案设计（推荐6篇）

陈情表公开课教案设计 篇1

教学目标

1、结合注释，疏通文意，充分诵读课文，为背诵课文打基础。

2、体会文中所蕴涵的浓重的情感，引导学生感悟至爱亲情。

3、体会文章的语言，感悟文章的诗意美。教学重难点

1、体会作者对祖母的深情，认识感恩。

2、理解作者层层深入的说理技巧。课时安排 3课时 教学过程

第一课时

一、导入

人言读《出师表》不哭者不忠，读《陈情表》不哭者不孝。千百年来，人们常以忠则《出师》、孝则《陈情》相提并论，可见李密的《陈情表》具有相当强烈的感人力量。今天就让我们一起深入地学习这篇流传千古的至孝美文。

二、何谓陈情？ 陈——陈述、禀报 情——隐情、苦衷

表——奏章（“表”是古代的一种文体，虽是公文，但并不是为了表达对国家大事的意见主张，而是臣子为了向皇帝表述自己的请求。）

所以“陈情表”就是“禀告自己苦衷的奏章。

那么，《陈情表》是谁在陈情？为何陈情？陈述的又是什么情呢?

三、为何陈情？

通过介绍背景，引出本文所陈之情：孝情、忠情、苦情（板书）

四、如何陈情？

（一）诵读课文

1、师范读。

2、学生集体朗读。

3、自由诵读。（思考本文的行文思路。）

（二）文本解读

1、师生讨论本文的行文思路。第一段：历述自己的悲惨境遇 第二段：续写进退两难的处境 第三段：提出孝之大理，不能就职 第四段：提出先尽孝，后尽忠

2、讲解课文第一段。（1）指名朗读第一段（2）重点字词梳理

以：因为。夙：早时。

闵：通“悯”，指可忧患的事（多指疾病死丧）。

凶：不幸。见：用在动词前，表示对自己怎么样。夺：改变。不行：不能走路。零丁：通“伶仃”，孤独的样子。

至于：古义，达到某种程度；今义，表示另提一事的连词。

成立：古义，成人自立；今义，组织机构开始成立；理论意见有根有据，站得住。

鲜：本是“少”的意思，在这里指“没有”。祚：福分。吊：安慰。

婴：被„„缠着。蓐：通“褥”，垫子。（3）分析第一段 ①在这一段的开始，李密说，臣以险衅，夙遭悯凶。这句话的意思是什么？这句话在文章起什么作用？

明确：我因为命运不好，从很早的时候就遭遇了不幸的事情。起总摄作用，统领文章第一段。

②那李密到底遭遇了哪些不幸呢？同学们看一看，李密遭遇的第一个不幸是什么？

明确：生孩六月，慈父见背。行年四岁，舅夺母志。

这第一个不幸我们用最简练的话概括一下，应该怎么说比较好？ 明确：父母早失或失父失母或父死母嫁。③李密遭遇的第二个不幸是什么？

明确：臣少多疾病，九岁不行。零丁孤苦，至于成立。这个不幸，用四个字概括一下，怎么概括比较好？ 明确：孤苦多病。

④李密遭遇的第三个不幸是什么？

明确：既无伯叔，终鲜兄弟。门衰祚薄，晚有儿息。外无期功强近之亲，内无应门五尺之僮。茕茕孑立，形影相吊。

李密的第三个不幸可以概括为？ 明确：内外无人。

⑤李密的第四个不幸是什么？大家一起读出来。

明确：而刘夙婴疾病，常在床蓐；臣侍汤药，未曾废离。这个不幸可以概括为？ 明确：刘婴疾病。

⑥从上面的四个不幸中，我们可以看出，在早年是李密孤苦多病，祖母照料他，而后来则是祖母年老多病，李密照料祖母。祖孙二人的关系可以概括为？

明确：相依为命。

李密和祖母相依为命，这样的意思在第三段中也有照应，有强调。大家一起读出来，看看是哪些句子。

明确：臣无祖母，无以至今日；祖母无臣，无以终余年。母孙二人，更相为命。

李密陈述自己和祖母相依为命的情况，目的是什么？ 李密本不能出仕，但朝廷又在对他步步逼迫。朝廷是如何步步紧逼的呢？请大家预习课文第二、三两段，我们下节课再讲。

第二课时

一、导语

上节课我们讲到了李密本不能出仕，但朝廷又在对他步步逼迫。我们一起来看看朝廷是如何步步紧逼的？

二、文本解读

1、集体诵读第二段。

2、重点字词积累梳理。

3、讲解第二段

（1）在第二段中，李密陈述了朝廷催促自己的三个阶段。第一个阶段，有什么举动？

明确：前太守臣逵，察臣孝廉；后刺史臣荣，举臣秀才。结果是什么？

明确：臣以供养无主，辞不赴命。我们知道科举制度始于隋朝，在汉代采用的是选举制度。选举包括两个方面，一个是朝廷或地方官员看中了谁，直接提拔，这叫“选”；一个是地方官员看中了人才直接向朝廷举荐，这叫“举”。汉代的选举制度，是选拔人才的一种手段，和后来投票决定人选的选举方式不一样。这里的“孝廉”指孝顺而品行正直，这里的秀才指的是优秀人才，和科举制度时期的秀才也不一样。孝廉和秀才，是当时选举的人才的等级。地方官向晋武帝举荐李密，是对李密的器重，而李密因为祖母无人供养，而怎么样？

明确：辞不赴命。

我们再把第一个阶段完整地读一下，声音洪亮一些。

（2）朝廷催逼李密的第二个阶段是皇帝亲自出马了。原文是怎么说的？ 明确：诏书特下，拜臣郎中。寻蒙国恩，除臣洗马。结果呢？

明确：臣具以表闻，辞不就职。

（3）皇帝亲自出马也没能让李密出仕，这让朝廷上下大为不满，他们不死心，对李密不依不饶，催逼更加变本加厉。这是第三个阶段，我们一起大声读一下。

明确：诏书切峻，责臣逋慢。郡县逼迫，催臣上道。州司临门，急于星火。大家注意，这几句话中包含了三个方面的内容，从中央到地方，分别是： 明确：诏书、郡县、州司。

这里作者明显地借用了汉赋中铺陈的写法。铺陈类似于后来的排比，但二者又有着本质的区别。铺陈是从多个角度对事物进行陈述和描写，让事物的特征更加明显，内涵更加丰富。我们明显地能从这几句感受到李密被逼迫时的紧张气氛。面对朝廷的步步紧逼，李密的处境怎么样呢？

明确：臣欲奉诏奔驰，则刘病日笃；欲苟顺私情，则告诉不许：臣之进退，实为狼狈。

这里，李密陈述了自己进退两难的处境，再次委婉而坚决地表明了自己无法出仕的现状。本段中朝廷分三个阶段催逼李密，一个阶段比一个阶段急迫，而李密三次拒绝了朝廷的重用，一次比一次痛苦。

板书：朝廷步步紧逼 三次拒绝

4、讲解第三段

（1）我们不妨做这样的假想，假如李密仅仅是写了上面的两段文字，会给晋武帝留下什么印象？

明确：李密以家事为重，轻慢皇权。

回答的非常好。假如仅仅是前面的两段，会给晋武帝留下非常不好的印象，不仅不能得到宽恕，甚至还要引来杀身之祸。而李密在写了这篇奏章以后不仅仅得到了晋武帝的理解，还获得了丰厚的奖赏：赐奴婢二人，使郡县供祖母奉膳。我们看看李密是如何打动晋武帝的。首先，李密说了晋朝的治国之策，治国之策是什么呢？

明确：以孝治天下

（2）有关以孝治天下的事，李密是怎么说的？

明确：伏惟圣朝，以孝治天下。凡在故老，犹蒙矜育；况臣孤苦，特为尤甚。晋武帝真是皇恩浩荡啊。那些旧朝的臣子，都受到了礼遇，得到了朝廷的怜悯抚育。我李密孤苦尤甚，更应该受到特别的恩惠。李密尽孝心，顺应当时的潮流，符合晋国的国策，虽是个人私事，却也是以自己的行动忠实地实践着晋国的国策。这本身就是忠于晋武帝的表现。接下来，为了进一步打消晋武帝的误解，李密向晋武帝陈述了相当重要的一点，自己不出仕做官，不是因为要保守名节，而是确实有难言之隐。李密是怎么表白的呢？

明确：且臣少事伪朝，历职郎署，本图宦达，不矜名节。今臣亡国贱俘，至微至陋。过蒙拔擢，宠命优渥，岂敢盘桓，有所希冀？

再读一遍。

（3）李密不是一个不识数的人，他对晋武帝的器重充满感激。这在第二段中也有表露，是那些句子。

学生回答：猥以微贱，当待东宫，非臣陨首所能上报。除了这一句，还有很多的词语表达了这样的意思。如：“沐浴清化”中的沐浴，“寻蒙国恩中”的“蒙”和“恩”。这样的感激，化解了晋武帝心中的怨气，让晋武帝龙颜舒展。在此基础上，李密进一步强调了祖孙二人相依为命的现状，进一步打动了晋武帝那颗冰冷的心。大家读一下，李密是如何说的？

明确：但以刘日薄西山，气息奄奄，人命危浅，朝不虑夕。臣无祖母，无以至今日？祖母无臣，无以终余年。母孙二人，更相为命。是以区区不能废远。

这一部分中，李密陈述两层意思，一是对晋武帝的忠，一个是对祖母不能不尽的孝，而忠以孝为载体，忠具体实践于孝。此情此景，苍天可鉴，人神共知。

板书：忠孝两难抉择

两种情感

我们可以想想，晋武帝如果有胡子的话，读到这里一定会捋着他的胡子频频点头。行文至此，可以说李密已经能打动晋武帝了。在此基础上，李密提出了自己的一个请求，是什么请求呢？这个问题请大家课下思考，下节课我们再讲。

第三课时

一、复习导入

二、文本分析

1、讲解第4段（1）上节课我们讲到了第三段最后李密已经能打动晋武帝了。在此基础上，李密提出了自己的一个请求，是什么请求呢？

明确：乌鸟私情，愿乞终养！

这样的意思，文中还有表述，大家找出来，读一下：

明确：愿陛下矜愍愚诚，听臣微志。庶刘侥幸，卒保余年。

（2）在提出这样的请求之前，李密说了一句很合情合理的话。李密是怎么说的呢？

明确：臣密今年四十有四，祖母刘今年九十有六；是以臣尽节于陛下之日长，报刘之日短也。

（3）在提出了这样的请求之后，李密再一次表达自己对晋武帝的感激之情，表达了自己的心愿。明确：臣生当陨首，死当结草。臣不胜犬马怖惧之情，谨拜表以闻！板书：请求终养刘氏

一个请求

2、小结

李密行文干净利索，不拖泥带水，话说透了。文章也就戛然而止。我们分析课文，会发现文章的第一段提出了自己的四种不幸，在第二段写出了朝廷催逼的三个阶段，在第三段表达了自己的两种情感，在第四段提出了一个请求。

同学们可以尝试着用这样的提示来背诵一下课文。

三、探究讨论

就忠和孝的问题，谈谈你的看法。学生1：我觉得虽说“忠孝不能两全”，我觉得应先尽孝，后尽忠。理由是，一，就像李密说的，“尽忠之日长，尽孝之日短”，人的生命是父母给的，百善孝为先，做人首先要尽孝道，报答父母的养育之恩。况且父母年长于我们，我们尽孝之日必然短，而至于尽忠，时日相对来说很长，二，尽忠就是为百姓做事，帮助当权者治理天下，或者进而言之，必要时就是上战场，而尽孝就是在身边照顾父母和其他长辈，从而不能尽忠，不能去战场。如果真是这样，就没有人去参战，试想，战争还会发生吗？就算会发生，参战的人数会大大减少，而伤亡损失也会大大减少。所以，我认为应先尽孝后进忠。

学生2：自古以来，为人臣子，精忠报国，作为儿女，竭守孝道，都是为人们所倡导的传统美德。晋朝以孝治天下，试想，一个对父母，长辈一点孝心都没有的人，又怎能谈及对国家的忠诚。然而古语又有云：“忠孝两难全。”当你涉足朝野，一身政务，必然会顾及不到家人，则此时应当舍小家，顾大家。我还是觉得应从大局出发，以国家利益为重。但也还是要心系家人，这也是人之常情。

自古以来，忠孝的问题就是一个两难的问题，也是中国人所向往的一种为人处事必须解决的一个最现实的问题。如何对待忠孝的问题，实际上体现了一个人做人标准和做人原则。请同学们课后认真阅读毕淑敏的《孝心无价》，进一步感悟一下有关孝这个话题。

四、作业设计

1、背诵课文。

2、完成《能力培养与测试》。

五、板书设计：

陈情表 李密

孝情

祖孙相依为命

四种不幸 忠情

朝廷步步紧逼 三次拒绝 苦情

忠孝两难抉择

两种情感

请求终养刘氏

陈情表公开课教案设计 篇2

所谓选课是指精选公开课的教学内容。由于公开课是探讨教学规律、研究教学方法、提高教研素养的课, 因此, 其具有示范性、指导性、引领性、前瞻性, 是交流、研究、提高的重要途径。那么, 选课要做好哪几方面的工作呢?综合参与讨论教师的观点得出如下结论:

(一) 选取自己擅长的课

教师对这类课的理解最深刻, 挖掘起来会更有深度。

(二) 选取容易组织与展示的课

如, 前滚翻比较容易组织与展示, 而长跑则难以组织与展示, 所以相比较而言宜选前滚翻, 而不选长跑课。

(三) 与教学目标相结合

要挖掘教学内容中的思想性、教育性, 体现先进的教学理念, 与教学目标紧密结合。

二、设计是基础

要想达到教学内容的最优化, 在教案设计时必须要统观全局, 做到既要备教材、备学生;又要备教法、备学法;还要备场地器材、备组织。在此, 笔者将参与教师提出的一些具有代表性的设计观点整合如下:

(一) 备教材

1. 研究教材重点和难点。

在备教材时, 可以设计各种必要的教学手段, 突出重点和难点, 以加速教学进程, 提高教学效率。

2. 研究教材的先后顺序。

教材的安排要旧, 因为精力充沛时更易掌握新技术;要先灵敏速度后力量耐力, 以有效发展小肌群;要先负荷大后负荷小, 以促进身心的快速恢复;应将易引发兴奋的内容置后, 以促进学生集中精力认真学习;上下肢练习要合理搭配, 以促进学生身体素质的全面提高。

(二) 备学生

1. 备学情。

要根据学生掌握教材的程度安排教学内容, 如, 如果学生的篮球水平比较高, 可安排行进间运球, 反之则安排原地运球。

2. 备人数。

备学生时, 要了解学生的总人数, 以及男女生的人数, 以便安排练习的队形和进行分组。

3. 备班级特点。

授课班级的特点是活跃型、沉默型, 还是调皮型, 对此, 教师要进行认真了解, 并根据不同的类型确定不同的教学方法。

(三) 备教法、学法

1. 设置教学情境。

应设置一个大的情境, 将教学内容有机地联系起来, 以调动学生的学习积极性。如, 常用教学情景包括故事情境、游戏和比赛情境等。

2. 教学语言要适当。

教师的语言对学生的练习积极性具有重要作用, 如, 儿童化的语言无疑能调动小学生的积极性, 幽默性的语言是初中生快乐的催化剂。

(四) 组织教学

1. 各环节衔接要自然。

教材之间的衔接是否合理, 决定了课堂教学能否顺利进行。如, 当部分学生还沉浸在前一个教材里兴奋不已时, 教师可以设计几句导语, 引导他们顺利地进入到下一环节的学习中。

2. 队形调动要准确。

应注意队伍的调动方式, 如, 可借助游戏法调动队形, 以保证课堂高效进行, 避免混乱现象发生。

(五) 场地器材

1. 提前做好准备。要妥善安排场地器材, 场地规划要做到简单易行。

2. 器材摆放要合理。器材摆放要便于教师观察、指导学生的练习, 否则, 指挥上往往会顾此失彼。

三、编写是关键

(一) 写文字教案

表格式教案的最大优点是简洁明了、层次清楚, 但是, 由于表格自身的限制, 需要教师抓住重点进行书写, 很多的细节难于在教案中体现出来, 因此, 书写公开课教案时, 建议写纯文字教案。

(二) 注意事项

陈情表公开课教案设计 篇3

关于教材：

本文选自《文选》，是魏晋时期的名流李密向晋武帝上的表文。李密曾为三国时期蜀国旧臣，蜀亡后隐居乡里，累举不应。泰始三年（公元267年）晋武帝立太子，征李密为太子洗马，诏书累下，郡县逼迫；而李密做为亡国之臣，心存疑虑，进退两难，既怕晋帝猜疑，又不愿就职。于是以祖母“供养无主”为由，写了此表。

当时，晋武帝统一中国后，一方面打着“以孝治天下”的旗号拢络人心，一方面又对坚决不从者采取高压政策。在这种情况下，李密一味不应，只能招致更大的灾祸。所以李密写此表，既要打动晋武帝，不让晋武帝猜疑；又要为自己的不就职找出充足的理由。因而李密就抓住“以孝治天下”大做文章，以达到自己的目的。文章言辞恳切，真挚动人。曾有人说过：读《出师表》不哭者不忠，读《陈情表》不哭者不孝。可见这是一篇抒情之作的典范。

学习这篇文章，就是要学习如何表达感情，打动别人。教学设计：

运用诵读、点拨和训练的方法，以了解文体特征、体会作者感情、把握构思艺术、体味语言特色和积累文言知识为重点；突破理解文章内容、把握构思艺术、积累文言知识的难点，力求学生通过学习，能够理解抒情和借情说理的方法，体会怎样抒情才能打动人心的手段。学会鉴赏古代优秀作品。教学目标： 1．认知目标：

体会课文陈情于事，情深理切，感情真挚的特点。积累文言词汇，学习课文用语平实而生动的特点。2．技能目标：

培养阅读文言文时能准确解释字词、翻译文句的能力。培养把握文章结构，理清思路的能力。3．情感目标：

体会作者叙事说理，言辞恳切的情感。

批判地对待封建时代的忠孝思想。树立尊敬长辈的良好品德。教学重点：

1．了解“表”这种文体的特征。

2．体会作者在文中表露的“先尽孝后尽忠”的情感；体会作者至真至诚的感情。3．赏析文章文思缜密，脉络分明的构思艺术和骈散结合、形象生动的语言艺术。教学难点：

1．准确解释字词、翻译文句。

2．体会课文陈情于事，情深理切，感情真挚的特点。3．把握文章结构，理清思路

教学方法：诵读法、点拨法、训练法。课时安排：三个课时。教学内容和步骤：

第一课时

教学要点：指导学生熟读课文，整体感知课文大意。学习第一段

一、导入新课： 1．导语设计：

孝敬长辈，忠于朝廷，是古代君子立身行事的最基本的道德准则。千百年来，人们奉行于此。常以忠则《出师表》，孝则《陈情表》相提并论，认为“读《出师表》不哭者不忠，读《陈情表》不哭者不孝”。可见李密的《陈情表》具有相当强烈的感人力量。今天我们就来学习这篇课文。

2、介绍背景：

晋武帝统一中国后，一方面打着“以孝治天下”的旗号拢络人心，一方面又对坚决不从者采取高压政策。泰始三年（公元267年）晋武帝立太子，征李密为太子洗马，诏书累下，郡县逼迫。而李密曾为三国时期蜀国旧臣，蜀亡后隐居乡里，累举不应。这是因为李密做为亡国之臣，尚心存疑虑，陷入进退两难的境地，既怕晋帝猜疑，又不愿就职。在这种情况下，李密一味不应，只能招致更大的灾祸，所以李密既要打动晋武帝，不让晋武帝猜疑；又要为自己的不就职找出充足的理由。于是他就抓住“以孝治天下”大做文章，并以祖母“供养无主”为由，写了此表。文章言辞恳切，真挚动人。3．文体知识并释题

陈情表陈述、禀报隐情、苦衷奏章禀告自己苦衷的奏章表，古代文体，属奏议类，臣民对君主有所陈述请求时所用。补：表，是古代臣子向帝王陈述己见的一种奏章。《文心雕龙》中说：“章以谢恩，奏以按劾，表以陈情，议以执异。”说出了几种奏章的用途。“陈”是陈述的意思，“情”有以下三个含义：

1、情况；

2、衷情；

3、情理。课文的题目应该是兼而有之。4.思考

假设你是晋武帝，李密在此提出终养祖母的请求，你能不能用一两句话就把他驳得哑口无言？晋武帝可能会说，既然你要终养祖母以尽孝心，为什么在蜀汉你又出来做官呢？ 即：尔既须终养祖母，为何出仕伪朝？

二、朗读课文：

1．教师范读。范读后进行正音：

险衅(xìn)闵(mǐn)凶 期(jī)功 茕(qióng)茕孑(jié)立 洗(xiǎn)马 逋(bū)慢 日笃(dǔ)拔擢(zhuó)优渥(wò)矜悯(jīn mǐn)2．指导学生朗读。

在上面正音的基础上，先让学生小声读，力求读准字音。然后集体朗读。再要求有感情地朗读，提醒学生注意各段的感情基调。如： 第一段：凄苦，悲凉； 第二段：感激，恳切；

第三段：真挚，诚恳； 第四段：忠诚，恳切，期待。

最后指名朗读。在学生朗读后，教师根据朗读情况作具体评点和指导。

四、学习第一段 落实字词以及翻译

1.臣密言：臣以险衅，夙遭闵(悯)凶。生孩六月，慈父见背；行年四岁，舅夺母志。祖母刘悯（mǐn）臣孤弱，躬亲抚养。臣少多疾病，九岁不行，零丁(伶仃)孤苦，至于成立。

翻译：臣李密上言：我因为艰难祸患，小时候就遭到不幸。生下来只有六个月，父亲就弃我而死去了；年纪到了四岁的，舅父强迫我的母亲改嫁。祖母刘氏怜悯我孤单弱小，亲自加以抚养。我小时候经常生病，九岁还不能走路，孤独无靠，直到成人自立。

2.既无叔伯，终鲜（xiǎn）兄弟，门衰祚（zuò）薄，晚有儿息。外无期功强近之亲，内无应门五尺之僮，茕茕(qióng)孑立，形影相吊。而刘夙婴疾病，常在床蓐(rù)，臣侍汤药，未曾废离。

翻译：既没有叔叔伯伯，也没有哥哥弟弟，门庭衰微没有福泽，很晚才得到儿子。外面没有比较亲近的亲戚，家里没有照管门户的僮仆。孤单无靠地独立生活，只有和自己的影子相互安慰。而祖母刘氏很早就为疾病所纠缠，经常卧病在床，我侍奉饮食医药，从来没有停止侍奉。诵读第1段，研究、讨论以下问题：

1．本段哪一句话是作者陈述的中心？作者究竟有哪些“闵凶”？ 明确：臣以险衅，夙遭闵凶。

“闵凶”之一：父丧母嫁。“闵凶”之二：孤苦多病。“闵凶”之三：门衰祚薄。“闵凶”之四：夙婴疾病。

2．哪些语句写祖孙相依为命?哪些词语直接写出其凄苦?作用是什么? 明确：(1)相依为命：零丁孤苦――只靠祖母抚养。刘夙婴疾病――得靠孙子侍汤药。(2)凄苦：零丁孤苦、茕茕孑立、形影相吊等。(3)作用：生动地表现其身世的悲苦，令人读而生悲 3．开头以“险衅”、“闵凶”备述孤苦，作用是什么？

提示：层层叙述，极言凄苦，落在“未曾废离”上，为表达主题蓄势。

五、布置作业： 背诵第一段

第二课时

教学要点：学习第2——第4段

一、检查作业：

检查上节课布置的作业的完成情况。检查后视完成情况略作总结，由此导入本课的学习。

二、诵读第2段：

1.逮奉圣朝，沐浴清化。前太守臣逵，察臣孝廉；后刺史臣荣，举臣秀才。臣以供养无主，辞不赴命。诏书特下，拜臣郎中，寻蒙国恩，除臣洗马。猥以微贱，当侍东宫，非臣陨首所能上报。

翻译：到了晋朝建立，我沐浴在清明的教化之中。从前名叫逵的太守推举我为孝廉，后来刺史荣又推举我为秀才。我因为没有人能照料祖母，就辞谢掉了，没有遵命。朝廷又特地颁下诏书，任命我为郎中，不久又受国家恩命，任命我为洗马。以我这样卑微低贱的人去侍奉太子，这实在不是我杀身捐躯所能够报答朝廷的。

2.臣具以表闻，辞不就职。诏书切峻，责臣逋慢；郡县逼迫，催臣上道；州司临门，急于星火。臣欲奉诏奔驰，则刘病日笃；欲苟顺私情，则告诉不许。臣之进退，实为狼狈。

翻译：我将以上苦衷上表报告，加以辞谢不去就职。但是诏书急切严峻，责备我回避怠慢；郡县长官催促我立刻上路；州官登门督促，比星火还要急。我很想奉命为国奔走效力，但是祖母刘氏的疾病却一天比一天严重，想姑且迁就自己的私情，但是报告申诉又得不到准许。我现在是进退两难，处境狼狈不堪。思考：

1．本段分几个层次?各自的重点是什么? 明确：分为两层。第一层（从“逮奉圣朝”到“非臣陨首所能上报”），叙受恩之重； 第二层（从“臣具以表闻”到“臣之进退，实为狼狈”），写自己进退两难的境地。

2．第一层按什么顺序来写?为什么李密的官职递增而他却“辞不赴命”? 明确：是按时间顺序写的。而他推辞的理由是“臣以供养无主”、“则刘病日笃”。即以祖母病重，应该由他尽孝为由。

3．第二层从哪些地方可以看出事态的严重、紧迫和作者处境的狼狈?目的何在?“奉圣朝”“沐浴清化”等句想表明什么意思? 明确：(1)用“诏书切峻，责臣逋慢；郡县逼迫，催臣上道；州司临门，急于星火”表明了事态的严重和紧迫。用“臣欲奉诏奔驰，则刘病日笃；欲苟顺私情，则告诉不许”表明了处境的狼狈。(2)作者这样写的目的是：诉说自己“辞不就职”时的矛盾心理。(3)用“奉圣朝”、“沐浴清化”等句子称颂朝廷，并表达感恩之情，表明自己“辞不就职”仅仅是因为祖母无人奉养，别无他意。可见语言的得体和机智了。

三、诵读第3段：

1.伏惟圣朝以孝治天下，凡在故老，犹蒙矜育，况臣孤苦，特为尤甚。且臣少仕伪朝，历职郎署，本图宦达，不矜名节。

翻译：我想圣朝是以孝道来治理天下的，凡是故旧老人，尚且受到怜惜抚育，何况我的孤苦尤其严重呢。再说我年轻的时候曾经做过蜀汉的郎官，本来希望能够得到更为显达的官职，并不以清高自夸。2.今臣亡国贱俘，至微至陋，过蒙拔擢，宠命优渥（wò），岂敢盘桓，有所希冀！但以刘日薄西山，气息奄奄，人命危浅，朝不虑夕。

翻译：我现在是卑贱的亡国之俘，实在微不足道，承蒙得到提拔，而且恩命十分优厚，怎敢徘徊观望而有什么另外的企求呢！只因为祖母刘氏已是象太阳迫近西山的人，气息微弱，生命不可能维持太长的时间，已经处于朝不保夕的境地。

3.臣无祖母，无以至今日，祖母无臣，无以终余年，祖孙二人，更相为命，是以区区不能废远。翻译：我如果没有祖母抚养，就不可能活到今天，如果祖母没有我的照顾，也不能够安度她的晚年，我们祖孙二人，相依为命，正是由于这种出自内心的感情使我不能弃养而远离。思考：

1．讨论：在陈请终养祖母这个要求时，李密碰到了什么困难？ 引导：作者处在一种忠孝两难的矛盾境地。

2．什么地方体现了作者的“孝情”？什么地方写“忠情”？ 明确：(1)“臣无祖母，无以至今日；祖母无臣，无以终余年。”(2)“过蒙拔擢，宠命优渥，岂敢盘桓，有所希冀。” 3．思考讨论：“伏惟圣朝以孝治天下，凡在故老，犹蒙矜育，况臣孤苦，特为尤甚。” 这是一个三段论式的推理，作者大前提，小前提，但结论却没有说，请你说出结论，并想想作者为什么不把这个结论直接了当地说出来，而是宕开一笔，写自己少仕伪朝的事？ 提示：当终养祖母，不能废远。

4．祖母情深似海，圣上恩重如山；在这样一个二难的境地里，李密是被动的，言辞稍有不慎，不仅达不到陈请的目的，还有可能招来杀身之祸。

那么李密是如何化解矛盾，变被动为主动的呢？

明确：(1)抓住晋武帝“以孝治天下”的大道理，陈说自己理应得到同情。(2)自陈在蜀国做官的经历，李密深知这是不能回避的，只能剖明自己的心迹：做官是“本图宦达，不矜名节”的，打消晋武帝的疑虑。(3)称颂君恩，感谢圣朝对自己的器重，表明他“辞不就职”与“名节”无关，让晋武帝明白自己的忠心，求得谅解。(4)以祖母“人命危浅，朝不虑夕”深深打动晋武帝，让晋武帝明白他“辞不就职”就是因为祖母病重，别无他意，趁势提出了“不能废远”的请求。5．作者为什么扯起“孝”这面大旗？“凡”句有什么含义？

明确：(1)借“孝”来掩饰自己的观望之意，解除晋武帝的猜疑之心。(2)“凡”是指一般，“况”是指特殊。“以孝治天下”，“孝”涉及于一般，就更应该延及于特殊了。这样，显得理由充足而且冠冕堂皇了。

四、家庭作业 背诵第2——3段

第三课时

教学要点：学完第4段 教学过程：

一、诵读第4段

1．臣密今年四十有四，祖母刘今年九十有六，是臣尽节于陛下之日长，报养刘之日短也。乌鸟私情，愿乞终养。

翻译：我今年四十四岁，祖母刘氏今年九十六岁，这样我效忠于陛下的日子还很长，而报答祖母刘氏的日子已很短了。我怀着象乌鸦反哺一样的私情，希望能够准许我对祖母养老送终的请求。

2．臣之辛苦，非独蜀之人士及二州牧伯所见明知，皇天后土实所共鉴，愿陛下矜悯愚诚，听臣微志，庶刘侥幸，保卒余年。臣生当陨首，死当结草。臣不胜犬马怖惧之情，谨拜表以闻。

翻译：我的苦衷，不仅蜀地的人和益州、梁州的长官所亲眼目睹，连天地神明也都看到的，祈望陛下能怜惜我愚昧至诚的心意，同意我这点微小的愿望，使祖母刘氏能够侥幸保全她的余年。我活着愿意献出生命，死后愿意结草来报答陛下的恩惠。我怀着象牛马一样不胜恐惧的心情，谨此上表禀告使您知晓。思考：

1.本段中哪一句话表明了全文的主旨？贯穿全段的是哪两个词？ 明确：(1)“愿乞终养”(2)“尽节”、“报养”――欲忠孝两全。2．思考：李密最后提出解决尽孝与尽忠两者矛盾的办法是什么？

明确：先尽孝后尽忠。作者以祖孙二人的岁数作对比，提出了先尽孝后尽忠这一解决矛盾的办法，合情合理，再加上李密在最后再表忠心，不容晋武帝置疑，不得不答应李密的陈请。

3、由本段可见全文感情真挚、悲恻动人的原因是什么? 提示：(1)事之实：“是臣尽节于陛下之日长，报养刘之日短也。”(2)言之切：“愿乞终养”、“愿陛下矜悯愚诚，听臣微志”(3)心之诚：“生当陨首，死当结草。”

二、全文综合理解：

1．我们应该如何看待李密的“孝”？

提示：作者比较真实地写出了自己的境遇和终养祖母的愿望，这种在长期艰难生活中培养和发展起来的骨肉亲情，在利欲熏心、尔虞我诈的封建统治阶级中是少有的，因而也是可贵的。2．李密“陈情”的方法是什么？

(1)陈情于事。李密把自己的一片孝心孝情放在家世不幸和祖母病重的叙述中来显示，凄婉动人。突出了祖孙二人相依为命，患难与共的恳切而真挚的感情。其孝心、来自亲情，出自肺腑，感人至深，催人泪下。另一方面极言晋武帝的知遇之恩，真诚地表达了对晋武帝宠遇的感激之情、尽忠尽节之心，以消除武帝对自己的疑心。言辞恳切，博得了晋武帝的怜悯与欢心。使提出的请求合情又合理，难怪武帝也为之动情了。

(2)陈情于智。李密面对“诏书切峻”、“郡县逼迫”急于星火的危急形势，从容不迫，应对自如。采用设身处地的换位方式，猜想可能有的诘难而陈说衷情。仿佛面对武帝，一问一答，环环相扣，使武帝无懈可击，欲怒而不能，再辅以真情，情理交织，终使武帝化怒为悯，化疑为信。3．讨论：晋武帝为什么会答应李密终养祖母的请求？ 提示：抓住如下两点：（1）为李密的言辞和情理所动；（2）彰显孝治天下的恩德。

三、赏析本文的语言特色：

引导：有好的构思，还要有恰当的语言来表达，这样的文章才能深深地打动读者。《陈情表》明显的保留了赋的语言特点。《古文观止》评论《陈情表》的语言，说它“至性之言，悲恻动人”。《陈情表》的语言无疑是好的，那么，本文的语言有什么特点呢？

提示：1.四字骈句：简洁凝练，语势连贯紧凑，行文通畅。“生孩六月，慈父见背，行年四岁，舅夺母志。祖母刘闵臣孤弱，躬亲抚养。臣少多疾病，九岁不行，零丁孤苦，至于成立。……”语势连贯、紧凑，不拖沓，让人感到灾祸接踵而来，以情动人，让晋武帝化严为慈。

2.对偶句：语气铿锵有力，语意简洁凝练，朗朗上口，感情倍感热切，更具说服力。

“外无期功强近之亲，内无应门五尺之僮” 一外一内都强调一个“无”字，写出了自己举目无亲，后代尚小无人终养祖母的困苦境地形象生动表现出来了，让人觉得急切而无可置疑。3.比喻句：形象生动，感情浓烈，富有感染力。“刘日薄西山，气息奄奄，人命危浅，朝不虑夕。”以落日喻人命，贴切在刻画了祖母苍老多病的形象，融入浓烈的抒情色彩，能极大地引发读者的同情；“朝不虑夕”虽是夸张却给人无可置疑的真实；再加上四字骈句，有诗一般的韵律，如泣如诉，读之无不令人动容泣下。

“乌鸟私情，愿乞终养。”

以鸟喻人，回溯至动物的本性，鸟亦如此，人何以堪？其诚挚恳切之情溢于言表，岂能不打动人？

臣不胜犬马怖惧之情，谨拜表以闻。似犬似马，忠恳之情，怖惧之态溢于言表。州司临门，急于星火。“急于星火”用比喻形容情势紧迫，形象生动。4.你能说出哪些成语出自本文吗？

零丁孤苦、茕茕孑立、形影相吊、急于星火、日薄西山、气息奄奄、朝不虑夕、更相为命、生当陨首，死当草结

四、总结：这篇表文叙述了作者幼年的不幸遭遇、家庭的种种困境和祖母对自己的辛勤抚养，详细地说明了自己多次辞谢晋朝征召的原因，既表达了对晋武帝的感激之情，又申述了终养祖母以尽孝道的决心。感情真挚醇厚，令人感动。构思巧妙。对此我们应该认真体会。

陈情表教案1 篇4

教学目标：

（一）通过学生自学与课堂点拨，积累文言词语。

1.重要实词：

险衅 夺 鲜 祚 吊 婴 察 除 听

2.常见虚词：

以 见

3.通假字：闵 零丁 蓐

4.古今异义：不行 至于 成立 秀才 奔驰 告诉

区区 辛苦

5.词类活用：

名词作状语：外 内 上报 日（日新月异）犬马

使动用法：臣具以表闻；谨拜表以闻 保卒余年

形容词作动词：猥以微贱

6.特殊句式 ：被动句、判断句

（二）通过梳理全文及段落层次，体会文章结构的严密周全。

（三）通过听读、朗读，体会作者对祖母的拳拳之情，通过延伸思考，引发学生对生活中的孝的思考。

教学重点：体会文章结构的严密周全。

情理交融的陈情技巧

感受亲情的感人力量。

教学难点：结合背景，透过文字，体会李密的复杂情感。

课时设计：三课时

教学手段：多媒体

预习任务：自读，解决字音，对文章有整体的把握。

第一课时

学习目标：

1.通过教师介绍了解文学常识，即文体、作者、创作背景等内容。

2.通过听、读，能有理解有感情地读课文。

3.通过推测、参照课下注释及教师点拨掌握基础知识。

一、整体把握

文体学习。

1.复习“辞”与“序”两种文体。

2.引入另外一种文体——“表”，作简要介绍。

“表”是古代奏章的一种，用于臣下向君主陈情谢贺。陈，是陈述的意思。文心雕龙之“章表”篇：章以谢恩，奏以弹劾，表以陈情，议以执异。

我们曾经学习过一篇表文——《出师表》，古人言，“忠则出师，孝则陈情”。通过出师表，我们知道了诸葛孔明为了报先帝刘备知遇之恩“鞠躬尽瘁，死而后已”的赤胆忠心，那么今天我们就来学习千百年来写孝的至情至性第一文《陈情表》，感悟李密的拳拳赤子孝心。

历代学者对《陈情表》的评价：

《古文观止》评论说：“历叙情事, 俱从天真写出，无一字虚言驾饰”“至性之言，自尔悱动人。”

苏轼：“读《陈情表》不落泪者，其人必不孝。”

宋代李格：“沛然从肺腑中流出，殊不见斧凿痕。

写尽慈孝, 使人读之欲涕

今天我们来一起走入这篇表文，看它到底蕴含着怎么的感人力量。

知人论世

1.“陈情表”是哪个臣子向哪朝君主上的表呢？我们来了解一下上表人与览表人的情况。

作者介绍：

李密（224-287），一名虔，字令伯，犍为武阳（今四川彭山县“忠孝之邦”）人。幼年父死母嫁，由祖母养育成人。曾仕蜀汉，蜀亡后，对晋王朝四招四拒。

教师补充资料：

李密，字令伯，犍为武阳人也，一名虔。父早亡，母何氏醮jiào。密时年数岁，感恋弥至，烝烝之性，遂以成疾。祖母刘氏，躬自抚养，密奉事以孝谨闻。刘氏有疾，则涕泣侧息，未尝解衣，饮膳汤药必先尝后进。有暇则讲学忘疲，而师事谯周，周门人方之游夏。

少仕蜀，为郎。数使吴，有才辩，吴人称之。

李密师出名门，年少时曾随名儒孟孝琚读经，尤其对《左传》颇有研究，后又师事西蜀大儒谯周，而且谯周的学生把他和子游、子夏并列。其次，李密颇有才干，在蜀汉做了三年尚书郎后，被怀帝刘禅推荐给大将军姜维任主簿，处理军机要务;后多次出使吴国，以其渊博的学识、雄辩的口才和人格魅力说动孙权，消除弥隔，再次结成联合抗魏的统一战线。蜀吴联盟有效遏制了曹操雄霸三国的野心，一度保持三国鼎立的局面。

晋武帝介绍：（可由学生说出）

司马昭灭蜀，不久中风而死，东吴盘踞江东。司马炎废魏称帝，即晋武帝。其为人阴险多疑。建国初，为笼络人心，所以对蜀汉旧臣采取怀柔政策，征召蜀汉旧臣到洛阳就职。拒绝朝廷征召，会有眷恋旧朝，自矜名节之嫌。

“建安七子”稍晚的“竹林七贤”例举阮籍、向秀等人例子。

魏正始年间(240-249)，嵇康、阮籍、山涛、向秀、刘伶、王戎及阮咸七人常聚在竹林之下，肆意酣畅，世谓竹林七贤。他们大都“弃经典而尚老庄，蔑礼法而崇放达”，生活上不拘礼法，清静无为，聚众在竹林喝酒、纵歌。

嵇康文章颇负盛名。后因与山涛志趣不同，山涛将去官，举以自代，遂作书与涛绝交说明自己的本性不堪出仕（《与山巨源绝交书》），公开表明了自己不与司马氏合作的政治态度；又因与钟会有隙，被谮于大将军司马昭，年四十遭杀害。

“竹林七贤”中的嵇康和向秀二人,交谊很厚.嵇康因不服晋王司马昭独揽朝政,被诬陷杀害.向秀在嵇康被惨杀后,在统治者的高压下勉强出任官职.阮籍本来在政治上倾向于曹魏皇室，对司马氏集团怀有不满，但同时又感到世事已不可为，于是他采取不涉是非、明哲保身的态度，或者闭门读书，或者登山临水，或者酣醉不醒，或者缄口不言。钟会是司马氏的心腹，曾多次探问阮籍对时事的看法，阮籍都用酣醉的办法获免。司马昭本人也曾数次同他谈话，试探他的政见，他总是以发言玄远、口不臧否人物来应付过去，使司马昭不得不说“阮嗣宗至慎"。司马昭还想与阮籍联姻，籍竟大醉60天，使事情无法进行。

读15分钟 4分/ 听 听录音，说说李密的表文大概说了什么内容。

生回答，师不置可否。

再听（师范读）

课文里究竟写了什么呢？我们看投影上的课文，边看边再听一遍朗读。注意课文里每个字的读音。

总结：说了祖母躬亲抚养自己长大历尽艰难，现在祖母年迈多病，不忍废离。圣朝恩宠，感激涕零，但祖母病重，难以奉诏赴任。请求先尽孝后尽忠。

3.默读 ——处理字词

1.把1-2段不理解的字词、不明白的句子写到练习本上。

2.把1-2段不理解的字词、不明白的句子写到练习本上。

3.先用邢老师讲到的理解文言文的方法，再打开书借助注释。还不理解的提出来。

4.标出重点词句，以问答的方式点拨巩固。

第一段：以 见 夺 躬 不行 零丁 成立 鲜 祚 外 内 僮 孑 吊 蓐

第二段：

字音：洗马

古今异义：秀才 郎中 星火 告诉 奔驰

常考虚词：以（臣以供养无主 猥以微贱 臣具以表闻）——链接《归去来兮辞》相关知识

既自以心为形役 介，使，让

舟遥遥以轻飏

连，修饰

农人告余以春及 介，把

引壶觞以自酌 连，表承接

词类活用：孝廉 上报 微贱 具以表闻

第三段：

伏惟圣朝以孝治天下（以：凭借）

但以刘日薄西山（以：因为）

无以至今日（无以：没有„„的办法）

是以区区不能废远（是以：因此 以：因为）

薄：迫近。（义薄云天）

区区：古义：拳拳，形容感情恳切。今义：小；少。形容微不足道。

注意“盘桓”与《归去来兮辞》中“盘桓”的不同。

第四段：

是臣尽节于陛下之日长（指示代词，这样。）

辛苦：古义，辛酸悲苦。

所见明知：表被动。

庶刘侥幸：副词，表示可能或期望。

保卒余年：使动，使保全。

犬马：名词作状语，像犬马一样。

以闻：使动，使之闻。

胜：读一声。解释？

封建国君掌有生杀大权，何况晋武帝生性残暴，阴险多疑，作为故国旧臣的李密屡次拒绝朝廷的征召，晋武帝已有不悦。表中言辞稍有不慎，就会被试为眷恋故国，别有他图，不仅达不到陈情的目的，还有可能招来杀身之祸。我们可以想象，李密执笔之时的战战兢兢、如履薄冰，一纸《陈情表》干系着李密的身家性命，李密双眉紧蹙，思考着如何得体而有力度地陈述自己的实情与真情，这篇表文送出去只许成功不许失败。那么他这篇表到底写得怎么样呢？我们默读一遍，在自己心里给他打个分，注意字词。

（五）齐读课文，抓内容，梳理陈情的思路。（理解创作意图，文章主旨）

第一段：自诉家境困顿多舛,祖孙更相为命之状；

第二段：明写感激朝廷之情,实诉屡不奉诏苦衷；

第三段：喻之以孝道之大义,明降臣之不矜名节；

第四段：解决忠孝两全矛盾,提出愿乞终养请求。

第二课时

学习目标：

体会陈情技巧，先动之以情，晓之以理，获得信任。

体会情感：血浓于水诉亲情，急于星火表忠心。

二、精读课文，抓住作者陈情的技巧，体会字里行间的真情。

（一）研读第一段，了解李密的悲苦身世，感受祖孙情深。

指定读，提示语调低沉，读出凄楚悲凉之情，赢得晋武帝的同情。

该段的总纲是什么？

臣以险衅，夙遭闵凶。（这句话概括地写出了自己幼年时期的悲惨遭遇和祖母疾病缠身的困境，落笔酸楚，奠定了文章悲凉的基调。）

作者诉说了自己哪些悲惨的遭遇？——通过不幸更能突显祖孙二人相依为命，不可废离。

四大闵凶：

（1）父死母嫁。

“生孩六月，慈父见背；行年四岁，舅夺母志。”

（2）幼弱孤苦。——为何强调自己年少体弱？

“臣少多疾病，九岁不行，零丁孤苦，至于成立。”

（3）门衰祚薄，茕茕孑立。——为何强调门衰祚薄？

“既无叔伯，终鲜兄弟，门衰祚薄，晚有儿息。外无期功强近之亲，内无应门五尺之僮，茕茕孑立，形影相吊。”

（4）祖母刘氏，年迈多病。——为何强调祖母常年患病？

“而刘夙婴疾病，常在床蓐，臣侍汤药，未曾废离。”

密的少多疾病，刘的夙婴疾病，以及无近亲相助，使得刘的躬亲抚养更显艰难，刘的养育之恩更显深厚，而刘此时能依靠的也只有密一人而已。

四个闵凶的安排是是时间顺序又符合逻辑。前两个“闵凶” , 突出了祖母刘的养育之恩，后两个“闵凶” , 则强调了祖母刘需要自己侍奉。前者即下文的“ 臣无祖母, 无以至今日”，后者即下文的“祖母无臣, 无以终余年”。

4.作者为何在开头一段中大肆渲染自己悲惨的身世？为何突出自己门衰祚薄、孤苦伶仃的情形？

在此段中，李密通过叙述自己悲惨的身世博得了晋武帝的些许同情，《触龙说赵太后》《烛之武退秦师》《邹忌讽齐王纳谏》。

同时暗示，臣必须尽孝以报刘养育之恩，刘只能由臣来侍奉，无人可以取代。两层意思因果关联。这一段作者虽然没有直接揭旨, 但把臣与祖母的相互依赖关系写全写足, 为下文揭旨作了坚实的铺垫和有力的蓄势。

5.依据结构图齐读一遍。

一味的诉苦稍稍触动了晋武帝的内容，但是，现在是提出请求的时候吗？这同情足以让晋武帝答应自己的请求吗？晋武帝会不会认为这是李密不与新朝合作的托辞，李密将会怎样提出自己的要求呢？我们继续赏读第二自然段。

（二）研读第二段，了解作者是如何表现自己的两难处地的。

指定读，要求读出焦急不安、诚惶诚恐的心情，让晋武帝体恤自己两难处地。

简述作者在此表达了几层意思？试着概括。

前一层写朝廷屡次征召及感恩之情。（过蒙拔擢，宠命优渥）

后一层写郡县催逼，自己进退两难的境地。

矛盾冲突：尽忠不能, 尽孝不成。

虽是进退维谷，但是字里行间，李密倾向还是十分明确的，说说认识。如果没有外界的施压，李密会作何选择？（揣摩作者复杂情感）

4.作者为何在第二段一再申明自己沐浴皇恩，进退狼狈？

作者为了申明，自己是知恩感恩的，目的在于消除晋武帝的疑虑和恼怒。君不见，因为李密几次三番辞不赴命，辞不就职，朝廷已经有点不耐烦了，“诏书切峻，责臣逋慢”“州司临门，急于星火”。李密的潜台词很明白，我并不是不知感恩的狂妄之徒，您的每一点恩惠我都记在心里，但是我没有办法：“欲奉诏奔驰，则刘病日笃；欲苟顺私情，则告诉不许，臣之进退，实为狼狈”。进亦难，退亦难，实在无可奈何。李密言辞恳切，大胆暴露心迹，使人觉得他真的是在推心置腹。借此消除朝廷对自己不奉诏的恼怒和猜疑，求得理解。

参照结构图，齐读第二段。

摆出自己的两难处地，览表之人或许也能设身处地，并且双眉紧锁，转念一想，虽然百善孝为先，但是，以儒家思想而言，忠君应该是大于孝亲的，你李密是个儒学家，不能不知道这点吧？所以，这时候不适合提出要求。那么接下来又该怎么办呢？如何让晋武帝认为孝亲重于尽忠，或者孝亲就等同于尽忠呢？我们课下自己读一读第三段，看看李密是如何机敏地解决这个问题的。

第三课时

（三）研读第三段，体悟陈情艺术。

指定读，要求情真意切，使晋武帝明白自己的忠心及孝心。

提醒学生关注“且”“但”两个词语，概括该段表达的三层意思。

抓住“以孝治天下”的国纲，以子之矛攻子之盾，尽孝实乃尽忠。

（2）针对晋武帝的猜忌，自陈心迹，本图宦达，不矜名节，对新朝的器重感恩戴德。

（3）祖母病重，与祖母更相为命，不能废远。

诵读经典语句，体会拳拳亲情。

但以刘日薄西山，气息奄奄，人命危浅，朝不虑夕。臣无祖母，无以至今日；祖母无臣，无以终余年。母孙二人，更相为命，是以区区不能废远。

以将沉西山的落日写祖母苍老多病、奄奄一息的形象，读者脑中自然会显现日落西山的悲凉之景与两鬓苍苍、卧病在床急需孙儿供养的孤弱老人，不免心生同情。“朝不虑夕”虽是夸张却给人无可置疑的真实；再加上四字骈句，有诗一般的韵律，如泣如诉，读之无不令人动容泣下。母孙二人的相依为命，上慈下孝，感人肺腑。

表文进行到第三段，接近尾声了，李密向晋武帝诉说了自己身世的悲苦，说了欲孝不能，欲忠不成的处境，向皇帝表明了自己不矜名节的心志，接下来是不是为尽孝不能尽忠了呢？如果他直接提出“愿乞终养”的请求，晋武帝会有别的想法吗？会答应他的请求吗？我们在课下读一读课文的最后一段，看看李密是怎么提出自己的请求的。

李密先是悲情诉说自己的身世，意在表明祖母对自己有躬亲养育之情；随后交代圣朝屡次征召的情形，自己处于两难境地；继而拿出晋国孝治天下的国策，并声明自己并非眷恋故国，只是不能废远。读到第三自然段，读者以为，或者晋武帝以为，李密要亮牌了，他必定是弃忠尽孝了。如果你是晋武帝，你会有什么想法？能不能同意李密的弃忠尽孝的请求呢？

若是所有官员都以尽孝为由不在朝尽忠，又有何忠可言呢？

李密很聪明，他给了晋武帝一个台阶，实现了自己的忠孝两全。我们来一起读读第四段。

（四）研读第四段。

齐读。要求情真意切，读出恳求晋武帝答应自己要求的心情。

文章的结尾至关重要，李密必须把握住这最后的机会，明确请求，势必要得到晋武帝的许可。他摆出了关键的三点，概括一下是哪三点？

先尽孝后尽忠，尽孝短尽忠长。——既维护“以孝治天下”的大义，又不违效命晋朝的诏令。

对天起誓，所述句句属实。——为尽孝而无别图。

听臣微志，生死以报。——举手之惠，一世相报。

“愿乞”、“矜悯”、“愚诚”等词语表达了李密对晋武帝无以言表的忠心；“臣不胜犬马怖惧之情，仅拜表以闻”，似犬似马，忠恳之情达到极致，怖惧之态溢于言表。

4.参照结构图，全班齐读第四段。

三、《华阳国志》有载：帝览之曰：“士之有名，不虚然哉！”乃停召。“嘉其诚款，赐奴婢二人，使郡县供其祖母奉膳”

《陈情表》为何能够使阴险多疑的晋武帝收回诏命，且对李密大为赞赏？仅就文章而言，《陈情表》取得成功的原因有哪些？

提示：内容与形式

内容：所表达的感情，句句发自肺腑，诚挚恳切，深沉哀婉，动人心弦，使人产生共鸣。

第一段：回顾脉络，祖母对李密有养育之情（板书“养育之情”），而且，李密少多疾病，刘夙婴疾病，老祖母抚育弱孙，更兼无亲友帮扶，刘抚养密的艰难可想而知，所以祖母对“我”的恩深似海。所以，“我”理当乌鸦反哺，使其终养。（板书：反哺之情）

作者为何在开头一段中大肆渲染自己悲惨的身世？为何突出自己孤苦伶仃，与祖母相依为命的情形？

博取同情，《触龙说赵太后》《烛之武退秦师》《邹忌讽齐王纳谏》

作者在第三段中点出“圣朝以孝治天下”的目的何在？为什么自曝自己曾为蜀国故吏的污点？

作者为何在第四段絮絮叨叨地拿自己与祖母的年龄做对比？

形式

结构：是层层相因，步步深入，前呼后应

语言：在语言表达上，叙事语言极其精炼。多用四字短句，掺杂长句，读起来抑扬顿挫，情调悲凉，正适合表达急切哀婉的感情。例如：“生孩六月，慈父见背；行年四岁，舅夺母志。”“既无伯叔，终鲜兄弟。”又多用对偶句、排比句，加强悲哀的气势，感人至深，如：“外无期功强近之亲，内无应门五尺之僮。茕茕孑立，形影相吊。”“臣无祖母，无以至今日；祖母无臣，无以终余年。”

六、迁移。

祖母与李密，一个是夙婴疾病的老人，一个是体弱多病的小儿，祖母在抚养李密的过程中历尽艰辛。密深感祖母养育之恩，侍奉汤药不曾废离，朝廷封官不愿废远。一句“臣无祖母无以至今日，祖母无臣无以终余年”打动了历代多少人的心弦！

司马迁说：“父母者，人之本也。”我们不妨环顾一下自己身边的亲人，说说他们在自己的成长过程中付出的艰辛，说说在生活中你又是如何回报他们的？

陈情表教案 篇5

【教学目标】

知识与技能：

1.了解古代一些常用的文体，读懂课文，强化文言文阅读、解释、翻译及整体感知课文的能力。掌握本文中出现的一些常用成语。

2.培养利用文章结构来记背文言文的能力。

3.学习文章的写作特色。

过程与方法

1.用整体意识来统帅全文，用整体意识结合重点提示来记背文章。

2.利用小组合作来归纳文中的文言文重点字词句，通过同桌之间的互相修改来提高文言文翻译的能力。

情感态度价值观

1.在有感情的诵读中，体会课文陈情于表，情深理切，感情真挚，表达自然、畅达的特点。

2.体会文章真挚朴实的感情色彩，理解“忠”和“孝”的含义。

教学重点：

1.文言文背书技能的训练和文言文字词句的归纳。

2.文章的陈情特色。

【教学难点】

通过对文句的理解，剖析“情”的含义，即：苦情、亲情、忠情。体会作者融于事的巧妙手法。

【教学方法】

1、诵读法。在反复诵读中，体会作者在叙述中蕴含的真挚感情。

2、点拨法。点拨关键的字、词、句，使学生在深层意义上领会出于“情”字，归于“理”字；融理于情，融情于事；朴素细腻、曲折委婉的要义，进而达到鉴赏的目的。

3、讨论法。讨论文中的关键内容及李密散文的艺术特色。

4、比较法。通过对本文与《出师表》等相似文章的比较，深入了解本文的特点。

【课时安排】

教学时数： 4课时

教学思路

一.何谓陈请解题

二.为何陈请作者 背景 知人论世

三.所陈何情

四.如何陈情理清思路说理技巧陈情效果

五.整合名句描述体验

六.处理课后作业

教学过程

一、导语、宋代大学士苏轼曾说：读《出师表》不下泪者，其人必不忠；读《陈情表》不下泪者，其人必不孝；

读《祭十二郎文》不下泪者，其人必不友。

二、何谓陈请解题

陈：陈述、禀报情：隐情、苦衷

表：古代文体，属奏议类，臣民对君主有所陈述请求时所用。

陈情表：禀告自己苦衷的奏章

三.为何陈请作者 背景 知人论世

知人论世

（课文注解）

李密（224—287），一名虔，字令伯，犍（）为武阳（今四川省彭山县东）人。

背景介绍

公元263年，司马昭子司马炎（晋武帝）废魏帝曹奂，建立了西晋王朝。当时东吴尚踞江左。晋武帝为了安抚蜀汉旧臣，同时也为使东吴士臣倾心相就，以减少灭吴的阻力，对蜀汉旧臣采取了怀柔政策授予官职，以示恩宠。

以文学见称，曾多次出使东吴，历职郎署的李密当然被列为笼络的对象。然而，李密对蜀汉则是念念于怀，更何况司马氏是以屠杀篡夺取得天下，内部矛盾重重。李密作为一个亡国之臣，对出仕新朝就不能不有所顾虑，所以产生观望之心。不过他的这种想法，被晋武帝多少察觉到了，因此“诏书切峻，责臣逋慢”。这就使李密在“再度表闻”时，产生了困难。

然而李密抓住了“孝”字大做文章，却又不从大道理讲起，而是委婉陈辞，动之以情，恰到好处地解决了“不从皇命”的难题。无怪乎晋武帝看了表章以后说“士之有名，不虚然哉”，终于准如所请。

四、所陈何情

1、范读校准字音、分清句读

臣以险衅夙遭闵凶门衰祚薄茕茕孑立猥以微贱

非臣陨首责臣逋慢宠命优渥过蒙拔擢床蓐

2、自读理解字词，疏通文意

第一段:

通假字

臣以险衅，夙遭闵凶闵，通“悯”，忧愁、忧伤

九岁不行，零丁孤苦零丁，通“伶仃”，孤独的样子

夙婴疾病，常在床蓐。蓐，通“褥”，草席子

古今异义词

至于 成立。到;另提一事。成人自立；(理论)站得住。

九岁不行 不能走路；不可以。

词类活用

外无期功强近之亲，内无应门五次之童。名－状，在家之外名－状，在家里

特殊句式

而刘夙婴疾病 被动句.婴疾病——被疾病缠绕，为疾病所困。

第二段:

古今异义词：

后刺史荣举臣秀才优秀人才；科举中最低级者

臣以供养无主无人来做；没有主意

欲苟顺私情，则告诉不许。申诉（苦衷）；让别人知道

词类活用

臣具以表闻，辞不就职 动－使动，使－－闻

猥以微贱形作名，卑微低贱的身份

则刘氏病日笃。名－状，一天一天

察臣孝廉 动，作孝廉，为孝廉

举臣秀才 动，作秀才，为秀才

猥以微贱名，社会地位低下之人

臣之进退 名，是否出来做官之事

则刘病日笃 状，一天天地

特殊句式

判断句（含否定判断）

非臣陨首所能上报——这实在不是我肝脑涂地就能报答得了的大恩大德啊。

今臣亡国贱俘——我现在已是个卑贱的亡国之俘虏。

第三段:

古今异义词：

是以区区不能废远谦言私爱；数量少

犹蒙矜育 期功强近

词类活用

祖母无臣,无以终余年动词使动用法，使－终了

凡在故老，犹蒙矜育形－名，老人

是以区区不能废远形－动，远离

是以区区不能废远

第四段:

通假字：

古今异义词：

臣之辛苦辛酸苦楚；身心劳苦。

非臣陨首所能上报报答皇上；向上级报告

听臣微志，庶刘侥幸，幸运；由于偶然的原因得到成功，或免去灾害。

词类活用

愿陛下矜悯愚诚形－名，诚心

谨拜表以闻 使动，使皇上闻

特殊句式

是臣尽节于陛下之日长 状语后置。这样看来，我给陛下尽职的时间还很长。动，远离 臣密今年四十有四。有，通“又”。

3.握文章脉络并概括段落大意。

第一段：自诉家境困顿多舛，祖孙更相为命之状；(陈述家庭的不幸和祖孙相依为命的情形。)

第二段：明写感激朝廷之情，实诉屡不奉诏苦衷；(写自己忠与孝的两难处境。)

第三段：喻之以孝道之大义，明降臣之不矜名节；(为打消武帝的疑虑，重申自己的人生态度及特别处境。)

第四段：解决忠孝两全矛盾，提出愿乞终养请求。(明确提出陈情的目的,先尽孝后尽忠。)

4.寻情:苦情孝情忠情

《陈情表》之布局

先陈苦情遭闵凶伶仃孤苦博得同情

后陈孝情 祖母情深似海打动真情

再陈忠情圣上恩重如山消除疑虑

精心布局,环环相扣,出于情,归于理,陈情于事,寓理于情.五、研读赏析

自由诵读第1段

A.哪句话是作者陈述的总提？下面哪些内容都属于“闵凶”？

夙遭闵凶：父丧母嫁多病零丁 门衰祚薄 夙婴疾病故不能“废远”

（为下文伏笔）

B、围绕“闵凶”，作者的叙述层次是怎样的？语言特点及作用是什么？

纵的方面：（生孩六月——至于成立）

六月：慈父见背

四岁：舅夺母志

少：多疾病

九岁：不行

品析：父死母嫁，写“躬亲抚养”的原因；多病不行，写“躬亲抚养”的不易。表现了祖母“躬亲抚养”的艰难、辛酸与劳苦，为下文“臣无祖母，无以至今日”张本。

横的方面：（外、内）

既无——伯叔终鲜——兄弟晚有——儿息

外无——期功强近之亲内无——应门五尺之僮

品析：强调“无（鲜）”字，“儿息”虽有却“晚”，可见“门衰祚薄”，祖孙相依为命。“无”“鲜”等写出了人丁不旺、两代孤传的特殊关系。以白描手法见情感的朴素、真挚。

C、哪些语句可见祖孙的相依为命？哪些词语直接写其凄苦？

相依为命：

零丁孤苦——靠祖母之悯惜、抚养（照应“臣无祖母无以至今日”)

夙婴疾病——靠孙子侍汤药（照应“祖母无臣，无以终余年”）

凄苦：

零丁孤苦、茕茕孓立、形影相吊等词语生动地表现其孤苦之情状，令人读而生悲。

布置作业：

1、根据注释，试翻译全文。

2、根据对全文的理解，背诵全文。

第二课时

教学目标：掌握文中出现的重点实词、虚词、古汉语句式。

理解作者当时的处境和李密祖孙间真挚深厚的感情

教学过程：

一、检查背诵。

二、分析段落，掌握重点字词

（1）、学生齐声朗读第一段。

（2）、每组进行讨论，指出本段中的重点字词，找两组回答

（3）、找学生翻译本段内容。

自由诵读第2段

A、本段分几个层次？各自的重点是什么？

：二层。

第一层重点叙朝廷征召之殷；

第二层重点写自己进退两难的境地。

B、前一层按什么顺序来写的？和时间词相对应的表征召的词有哪些？由这些词可见什么？为何官职递增却“辞不就职（赴命）”？

表时间：逮、前、后、寻（解释“逮”和“寻”，积累相关词语）

表征召：察、举、拜、除、当；孝廉、秀才、郎中、洗马（解释、积累有关文化常识。“孝廉”“秀才”是荐举人才的科目，所以用“辞不赴命”；“郎中”“洗马”是官职，所以用“辞不就职”）

作用：先郡，次州，后朝廷，可见征召级别越来越高，表达作者的感恩戴德之情。

推辞理由：供养无主，刘病日笃（承上文“夙婴疾病”，张下文“日薄西山”）

C、第二层如何看出事态的严重、紧迫和作者处境的狼狈？目的何在？“奉圣朝”“沐浴清化”等句想表明什么？ 事态严重：诏、责、逼、催等，含蓄地表明了强己所难之窘迫。

处境狼狈：“非臣陨首所能上报”，可是“供养无主”“欲奉诏奔驰”，“刘病日笃”；“欲苟顺私情，则告诉不许”。

品析：诉说自己辞不就职的矛盾心理（狼狈处境），“臣之进退，实为狼狈”，情辞悲切，动人心肺。“奉”“沐浴”，称颂朝廷，并表感恩之情，可见语言的得体和机智。

具体研习第3段

第三段:

1、本段结尾落在辞官养亲上（“是以区区不能废远”），是从哪几个角度来展开的？

提示：三层,分别以“伏惟”“且”“但”来转换文意。

A、抓住晋“以孝治天下”的大理，解释自己应得到同情。

B、自陈宦历，称颂君恩，表明辞职与“名节”无关，以求皇帝谅解。实际上李密最担心晋武帝怀疑他的就是这一点-------矜守名节。古代崇尚一种观念“一臣不事二主”，魏晋文人名士最重气节。晋武帝同样怕李密也是矜守名节。本图宦达→至微至陋→过蒙拔擢→岂敢盘桓。

（嵇康冤案：古代名士在政权更替时往往被逼得非赶快表明态度不可。„竹林七贤‟之一的嵇康，因为种种原因坚持不肯为司马氏政权服务，独自在城外靠打铁过日子，后来莫名其妙地卷入一场官司，最后被当权者司马昭给杀了，成了历史上一起著名冤案。据说他受刑之时，有三千太学生向朝廷请愿，请求赦免嵇康，并要拜嵇康为师，这当然不会被

当权者接纳。而此刻嵇康所想的，不是他那神采飞扬的生命即将终止，却是一首美妙绝伦的音乐后继无人。他要过一架琴，在高高的刑台上，弹奏了最后的《广陵散》，铮铮的琴声，神秘的曲调，铺天盖地，飘进了每个人的心里。弹毕之后，就被杀掉了。他死后，《广陵散》也失传了。嵇康遇害后，„竹林七贤‟中跟他关系最要好的向秀，也不敢坚持不入仕。这些事情，李密当然不可能不知道。为了防止可能产生的误会，他确实有必要郑重声明，自己并不讲什么名节，完全愿意在新政权为官，现在之所以不能立刻出来，只是因为祖母需要照料，如此而已。”）

C、正面陈述祖母的现状，是“不能废远”的惟一原因。

2、品味第一层，作者为什么扯起“孝”这面大旗？“凡”句有何含义？

A、借孝来掩饰自己的观望之意，从而解除晋武帝的疑忌之心。

B、“凡”是指一般，“况”是指特殊。孝既已及于一般，对特殊就更应如此了。理由充足且冠冕堂皇。“孤苦”一词承首段，又为下文“臣之辛苦”张本。

3、品味2、3层，看本段的语言特点

A、“至微至陋”“岂敢”等词委婉动人，至为恳切。

B、“日薄西山”“气息奄奄”“人命危浅”“朝不虑夕”“更相为命，……”，一组四字句，皆出于至孝之心，感人至深。特点：委婉、流畅。此段中反复表明心迹，叙说衷曲，解释不能“废远”的原因，情辞恳切。

具体研习第4段

1、本段中哪句话是表文主旨？（“愿乞终养”）

2、贯空全段的是哪两个词？

（“尽节”“抱养”——忠孝两顺）

3、用语有什么特点？

（“愿乞”“愿矜悯”“听臣微言”——无比恳切）

4、由本段可见全文感情真挚、悲恻动人，原因是什么？

事之实：是臣尽节于陛下之日长，报养刘之日短也。）

（言之切：愿乞、愿矝悯、听臣微言、明知、共鉴。）

（心之诚：生当陨首，死当结草）

作业：背诵课文

第三课时

一.问题：作者如何在进退两难的境地里打动晋武帝的心？

讨论后明确：

作者当时的确处于十分尴尬的境地。出任吧，对新朝不摸底细，祸福难测；辞不就职，终养祖母吧，又怕新朝疑忌，招致杀身之祸。在这种情况下，作者巧妙的说话技巧派上了用场。

首先，作者利用新朝“以孝治天下”的策略，以确实存在的供养祖母为理由，向晋武帝陈情。

其次行文时先说后说、轻说重说处理巧妙。

第一段作者陈述少小时父死母嫁、无兄无弟的孤苦无依的不幸以及由祖母抚养成人，祖母卧病在床的情况。写得凄切哀婉，使晋武帝“切峻”同情。

第二段作者写新朝对自己的礼遇、自己的感恩之情以及进退两难的狼狈。

尤其是开头作者说“逮奉圣朝，沐浴清化”，承认新朝的合法性，让阴谋立朝的晋武帝怕李密反对新朝的疑忌顿消。

第三段作者借新朝“以孝治天下”之政策，为自己“辞不就职”寻找借口，同时不惜卑身自污，说自己“少仕伪朝”，“本图宦达，不矜名节”。至此，晋武帝所有猜忌都被打消。

最后一段还指出“尽节于陛下之日长，报养刘之日短”的事实，表明先尽孝后尽忠的观点。

这样武帝完全被说服，还“赐奴婢二人，使郡县供祖母奉膳”。

二.体味构思艺术：

叙孝情祖母情深似海

忠孝两难的矛盾境地动之以情

表忠情圣上恩重如山

找依据“以孝治天下”

先尽孝 后尽忠晓之以理

释误会“岂敢盘桓 有所希冀”

乞矜愍庶刘侥幸，保卒余年生当陨首，死当结草示之以忠

三、语言艺术

《古文观止》评论《陈情表》的语言：“至性之言，悲恻动人。”

1、四字骈句：

“生孩六月，慈父见背，行年四岁，舅夺母志。祖母刘闵臣孤弱，躬亲抚养。臣少多疾病，九岁不行，零丁孤苦，至于 成立……”

四字骈句，语势连贯、紧凑，不拖沓，让人感到灾祸接踵而来，以情动人，让晋武帝化严为慈。

2、对偶句

※ “外无期功强近之亲，内无应门五尺之僮，”

内外对举，都强调一个“无”字，把自己举目无亲，后代尚小，无人终养祖母的困苦境地形象生动表现出来了，让人觉得急切而无可置疑。

※“前太守臣逵察臣孝廉；后刺史臣荣举臣秀才”

前后对举，恰当地表达了自己深受圣朝恩宠的感激。

※臣无祖母，无以至今日，祖母无臣，无以终余年。

“臣”与“祖母”对举，突出一个“无”字，强调自己与祖母相依为命的现实。

运用对仗工整的对偶句式，使语气显得 强烈，语意简洁凝练，读来朗朗上口，使文章的感情倍感热切，更具说服力。3比喻句：

※ “刘日薄西山，气息奄奄，人命危浅，朝不虑夕。”

以落日喻人命，贴切在刻画了祖母苍老多病的形象，融入浓烈的抒情色彩，能极大地引发读者的同情；“朝不虑夕”虽是夸张却给人无可置疑的真实；再加上四字骈句，有诗一般的韵律，如泣如诉，读之无不令人动容泣下。

※“乌鸟私情，愿乞终养。”

以鸟喻人，回溯至动物的本性，鸟亦如此，人何以堪？其诚挚恳切之情溢于言表，岂能不打动人？

※臣不胜犬马怖惧之情，谨拜表以闻。

似犬似马，忠恳之情，怖惧之态溢于言表。

※州司临门，急于星火。

“急于星火”用比喻形容情势紧迫，形象生动。

比喻句：形象生动，感情浓烈，富有感染力。

四.整合名句描述体验

整合了第一段中的“ 而刘夙婴疾病，常在床褥，臣侍汤药，未曾废离”，第三段里的“母孙二人，更相为命，是以区区不能废远”，最后一段里“乌鸟私情，愿乞终养”。

要求:学生依据这几处文字描述一下李密是怎样侍奉祖母的。

示例：“

一间简陋的房子里弥漫着药味，九十六岁高龄的祖母躺在床上，不时地发出低微的呻吟。李密守候在边上，不时地给祖母掖被子。床前一个炉子上的药罐里炖着药。该吃药了，李密小心翼翼地扶起祖母，让她斜躺着，先尝一下药的冷热是否合适，然后一匙一匙地喂。有些药汁从祖母的嘴角流了下来，他赶紧用毛巾轻轻擦去。祖母吃完药躺下了，李密就坐在床边看书，只要祖母一有动静，他就马上放下书，察看祖母的情况。白天如此，晚上也是这样。他的朋友见他越来越瘦，劝他雇一个奴婢来服侍祖母，他总是摇摇头说：„让别人来服侍，我不放心。祖母当年养育我，比我现在服侍她还要辛苦，祖母对我的养育之恩，我不能报答万一，再苦再累我都愿意。

五.处理课后练习

附：板书设计

陈情表李密

祖孙情深（尽孝）尽孝日短先尽孝

古代公文《陈情表》的美学价值 篇6

关键词：古代公文,《陈情表》,美学价值

“表”是古代实用文体, 《文体明辨序说》中云:“表者, 标也, 明也, 标着事绪使之明白以告乎上也。”陈懋仁《文章缘起》说:“下言于上, 曰表。表, 明也。标著事略, 明告于上也。”《文心雕龙·章表篇》说:“表以陈情”。《陈情表》是蜀汉降臣李密为了说明自己因奉养祖母而不能为官的苦衷而向晋武帝上的奏表。文章以“情”为主要线索, 以“理”为辅助线索, 运用真挚的语言把李密与祖母之间的亲情表达得诚挚、真切、凄婉, 不但有着使主人公成功实现“拒仕”目的的“实用价值”外, 更有着让人获得审美愉悦的“美学价值”。

一、语言修辞之美

教育家、修辞学家、语言学家陈望道在其所著《修辞学发凡》中提到:“修辞原是达意传情的手段”、“是调整语词使达意传情能够适切的一种努力”, 其作用是为了让语言表达更加丰富, 达到“意与言会, 言遂意遣”境界。《陈情表》一文中用了大量的修辞, 极大程度的增强了语言表情达意的效果, 使读者读之, 有一种审美享受。《陈情表》运用典故表情达意言简而意赅:文中“臣生当陨首, 死当结草”中的“结草”就是运用的典故, 《左传》记载, 春秋末期晋国大夫魏武子临死时, 嘱咐儿子魏颗将其爱妾杀了殉葬, 魏颗未照办而把她嫁出去了, 后来魏颗与秦将杜回作战, 看见一个老人将草打成结, 把杜回绊倒, 杜回因此被擒。魏颗夜间梦到了这个老人, 说他是魏武子之妾的父亲, 特前来报恩的。李密运用此典故, 言简意赅的表述了自己对圣上的深厚的感激之情, 就算是死, 也要报达圣上的隆恩。《陈情表》借用比喻表情达意含蓄而委婉:《陈情表》“茕茕孓立, 形影相吊”, 用以形容祖母年龄大了。“但以刘日薄西山, 气息奄奄”, 比喻祖母在世的时间不多了。李密与祖母相依为命, 祖母即将告别人世的景况, 他不愿直说, 就借用比喻含蓄的说出, 体现了李密与祖母难分难舍的心情。“臣不胜犬马怖惧之情, 谨拜表为闻。”李密以“犬马”自比, 不但表达不敢抗旨的心理, 同时也表达了日后愿为朝廷效力的态度, 委婉而得体。《陈情表》排偶句表情达意自然而贴切:文中“既无叔伯, 终鲜兄弟”, “外无期功强近之亲, 内无应门五尺之僮”, 突出其无依无靠的苦况;“臣欲奉诏奔驰, 则刘病日笃, 欲苟循私情, 则告诉不许”, 把其想尽忠也想尽孝的矛盾摆出, 表意“进退”维谷;“臣无祖母, 无以至今日, 祖母无臣, 无以终余年”, 突出祖孙二人不能分离的实情;“臣密今年四十有四, 祖母刘今年九十有六, 是臣尽节于陛下之日长, 报刘之日短也”, 以长句短句互相比较, 提出先尽孝后尽忠的想法。这些句式, 都自然而贴切的表达了他的思想感情, 增强了文章的感染力和说服力。

二、情感内蕴之美

南北朝时期著名的文学理论家刘勰曾在《文心雕龙·体性》中提到:“夫情动而方形, 理发而文见, 盖沿隐以至显, 因内而符外者也”。可见, “情”被当成作家创作的内在的动因, 故有“言为心声”, “文如其人”之说。《陈情表》之所以能达到“晋武览表, 嘉其诚款, 赐奴婢二人, 使郡县供祖母奉膳。至性之言, 自尔悲恻动人”这样的效果, 其主要是因为该文以情动人。“情是自然, 融情于思, 达之于辞, 才是文学的艺术。” (1) 李商隐曾说:“有情作文, 或时得好对切事, 声势物景, 哀上浮壮, 能感动人。”苏轼曾说:“读李令伯《陈情表》而不堕泪者, 其人必不孝。” (2) 可见此文甚是感人。《陈情表》将祖孙相依的感情写得凄楚哀婉。李密语言中向晋武帝透露这样一个信息:并非不愿为官, 实在是割舍不下对年迈祖母的殷殷之情。他从往昔和如今两个层面进行了论述: (1) 往昔。少年丧父:“臣无祖母, 无以至今日”。“生孩六月, 慈父见背”;母亲改嫁:“行年四岁, 舅夺母志”幼年多病:“少多疾病, 九岁不行”。正是在这样悲惨的情况下, 赖依祖母的悉心慈爱照料, 才“至于成立”, 如此亲情焉能不报? (2) 如今。祖母不能无臣:“祖母无臣, 无以终余年”。“夙婴疾病, 常在床褥”, 由于多年为孙子操劳, 祖母久病床榻不能自理, 面对风烛残年的祖母李密又怎能离去?家族无其他亲人:“既无伯叔, 终鲜兄弟”, 李密单根独苗缺亲少故, 没有亲近的人能够代替他去照顾祖母。经济条件较差:李密“门衰祚薄”, 较差的经济条件也限制了他们家去请一个可供帮忙的保姆。李密是祖母倾注了无尽矜悯之情、耗费了无尽操劳之苦才带养大的, 可以说, 祖母把自己全部的心血放在了对李密的抚养和教育上。对此, 李密是深切感受到了, 他也是像祖母爱他一样深爱着祖母。所以必须事事亲为, 不能有片刻远离, 祖孙相依之情可谓深厚。亲情因至诚至真至纯而更显得宝贵, 亲情因无怨无悔付出而彰显其伟大, 亲情又因战胜不幸苦难而催人泪下。李密与祖母演绎的就是这种永恒的亲情, 不由得晋武帝不为之动情。

三、说理合情之美

闵庚尧先生在《中国公文研究》一书中提到:“一篇公文要不要说‘理’, 这要看情况, 不可一概而论, 有的可以不说‘理’, 把‘事’说清就行了。有的则要说‘理’, 说多少也不一样, 有的说一点就成, 有的则需要说够、说透。” (3) 《陈情表》产生的背景一方面是太守褒其德而推举他为孝廉, 另一方面刺史称其才而举荐他为秀才, 可他都“辞不赴任”。这难免给晋武帝造成不好的印象。作为出仕多年的李密, 自然明白皇帝疑虑, 因此, 合情合理地申述理由也就显得非常的重要了。作者首先用几句皇上所爱听的话“狠以微贱, 当侍东宫, 非臣陨首所能上报”作为切入点表明心迹。对皇帝仍未能谅解仍然恼怒的“切峻”、“责臣道慢”李密则以“臣欲奉诏奔驰, 则刘病日笃”来据实相告, 表明心迹。其次寻找根据, 《陈情表》中称颂圣朝“以孝治天下”这一纲领, 褒扬“凡在故老, 犹蒙矜育”的孝行, 以“况臣孤苦, 特为尤甚”来述说自己境况非常的艰难特殊, 更需要“蒙矜育”。并毫不隐晦说他“少仕朝伪, 历职郎署”, 目的不是尽忠守于西蜀, 而是“本图宦达, 不矜明节”。再述皇帝的封职使他“至微至陋”的“亡国贱俘”深感“过蒙拔摧, 宠命优渥”。这些心迹的坦露, 正是皇帝希望和喜欢听到的。接着, 作者为了彻底消除皇帝的疑虑, 列举事实“旧薄西山, 气息奄奄, 人命危浅, 朝不虑夕。”说明着祖母大限将临。“臣无祖母, 无以至今日, 祖母无臣, 无以终余年, 祖孙二人, 更相为命”。陈述祖母与他血肉相依不可分离的密切关系。这些话, 句句在理, 发自肺腑, 动人心魄。这种孝敬祖母的行为, 是圣朝所倡导和奉行的, 也是帝皇考察下情所能体恤的。作者进而陈述道:“臣密今年四十有四, 祖母刘今年九十有六。”意思十分明确, “四十有四”, 报国日长;“九十有六”, 转瞬即失。从而自然得出“是臣尽节于陛下之日长, 报刘之日短”这样, 在皇帝看来, 李密可以成为“以孝治天下”的典范, 最终还可以让他出仕新朝。有了这些合情合理的前奏, 最后作者顺理成章的提出了“乌鸟私情, 愿乞终养”的请求, 表情达意滴水不漏, 最终说服了武帝。

《陈情表》是中国古代公文中体现美学价值最为充分的公文之一, 每每读之, 总会被文中那精美的语言修辞、内蕴深厚的情感和逻辑严谨的说理而折服……

参考文献

[1]陈望道, 《修辞学发凡》, 复旦大学出版社, 2008.2

[2]刘勰, 《文心雕龙》, 中州古籍出版社, 2008.3

[3]阂庚尧, 《中国公文研究》, 工中国社会科学出版社, 2000.8

[4]朱光潜, 谈美谈文学[M], 北京著人民文学出版社, 1988

[5]李东、贾树江, 浅议公文写作中的修辞意境, 《秘书之友》2006年第五期