园本培训的内容（通用9篇）
培训地点：小一班活动室 培训者：张爱华
培训主题： 堰口镇东渡幼儿园安全教育制度
培训内容：
堰口镇东渡幼儿园安全教育制度
在班级保教管理中，教师应注意结合幼儿的年龄特点，进行适当的安全教育，增强其自我保护意识和能力。
一、玩具安全
1、避免危害幼儿安全的玩具，如边缘锋利的玩具、容易破损或断裂的玩具等。
2、教会幼儿玩玩具的方法，尤其是户外大型玩具，应让幼儿掌握游戏常规。对于需成人指导才能玩的玩具，一定要在教师的指导下进行。
3、注意玩具的维修和保管。如要定期给玩具消毒，对残旧的玩具要及时修理或丢弃，避免某些尖锐物体刺伤幼儿。
二、活动安全
1、在使用剪刀等危险性工具时，要注意教幼儿掌握操作技能、要领。递剪刀时要把剪刀的尖端握在手掌心，将剪刀柄递出去，以防刺伤别人。剪刀用毕要合好，放归原处。不能拿着剪刀乱跑。
2、不准幼儿玩弄电源插座、插头、电线，不能玩火柴、打火机等。
3、教育幼儿不吞吃非食物的东西，不把钱币、玻璃球等小东西含在嘴里。
4、使用户外活动器械要遵循正确的运动技能和方法，遵守活动规则，不得做任何危险的动作。
5、走路奔跑时要注意四周，不猛跑、猛停，要会躲闪，防止和同伴碰撞。
6、上下楼梯靠右边走，不能与同伴相互推拉、挤。
7、不到阳台、窗台、双层小床等高处玩耍。
8、不玩带刺或有尖角的物品，不把这些东西带在身上。
9、户外游戏时，不远离集体，不到水池、游泳池附近玩耍。
10、团体排队外出时，要确认并紧跟前面的小朋友，不掉队，不随便离队。教师应有二人随行，一前一后照顾幼儿，并随时清点人数。
11、外出活动，要整理好衣着，提好裤子，系好衣扣，不得拖拉着鞋，鞋带要系好，以免活动时绊倒发生危险。
三、交通安全
1、引导幼儿学习认识交通标志，遵守交通规则。过马路走人行横道；不在街上乱跑；横穿马路不慌张，注意看清左右有无行车，才可以过马路。
2、教育幼儿乘车时，不可将头、手伸出车外。在车上不得大声喧哗，不在车上玩耍和跑动，要扶好车把，以免发生危险，不玩弄车门和车窗。按顺序上下车，不可相互推挤。
3、教师要加强安全意识，注意安全防范，及时发现并消除危险隐患。
4、教师应随时关注幼儿情况。幼儿园要把好门卫关，入园离园时，要有值班教师守候；户外活动时，应关好大门。不得让幼儿单独离园，不能让陌生人接走幼儿。
培训时间：9月9日
培训地点：小一班活动室 培训者：张爱华
培训主题：教师道德行为“十不准”和教师岗位职责 培训内容：
教师道德行为“十不准”
一、不准有违背国家法律和方针政策的言行。
二、不准侮辱、体罚和变相体罚幼儿。
三、不准以教师工作之便，接受家长宴请和礼物，更不能向幼儿家长索要或变相索要财物。
四、不准训斥、侮辱幼儿家长，更不能与家长发生争吵。
五、不准在孩子入园或离园时，冷落家长（教师必须站着热情接待家长）。
六、不准穿奇装异服、高跟鞋，不准披长发、留长指甲。
七、不准在开会、上课、听课时间内接打手机或收发短信。
八、不准教职工擅离岗位。
九、不准教师、保育员在幼儿户外活动时扎堆闲聊（2人或2人以上），更不能让幼儿离开老师的视线。
十、不准在上班期间吃东西（教师就餐时间除外）。
教师岗位职责
一、热爱幼儿，坚持正面教育，坚持讲普通话。对家长态度和蔼，热情耐心回答家长疑问，及时听取意见，全心全意为幼儿服务。
二、根据《纲要》与本班幼儿实际水平制定周计划，做到周前备课，按时完成教学计划。
三、严格执行幼儿一日生活规程，使各个环节结构紧凑、自然、轻松，保证充分的户外活动时间，寓教育于一日生活之中。
四、严格执行幼儿园安全、卫生保健制度，指导并配合保育员做好各项活动的准备工作，管理本班幼儿生活与体弱儿的护理工作。
五、参加业务学习及教科研活动。
六、每学期听课不少于15节。
七、积极配合班主任完成班务工作及园领导安排的各项工作任务。
培训时间：9月17日 培训地点：小一班活动室 培训者：张爱华
培训主题：幼儿园如何开家长会 培训内容：
家长会是指幼儿园邀请家长来园召开的家长座谈会。家长会有两种形式：一种是由园长主持召开，所有班级家长共同参与的会议。另一种是由班级老师组织本班家长，针对本班情况召开的会议。
家长会是家园沟通的重要途径之一，我们可以通过家长会，让家长更加了解幼儿园，了解老师，了解幼儿园的教育方向，了解老师的教育观念。从而更加放心的把孩子交给我们。因此，幼儿园每个学期会召开至少两次家长会，即：学期开始和学期结束。学期开始时召开家长会，主要是向家长介绍本学期教师计划如何管理好班级，需要家长配合做好哪些家园共育工作。学期结束时，我们邀请家长来园主要是，了解孩子这学期在幼儿园各方面取得的进步。下面我简单说一下：幼儿园如何召开家长会？
在我园召开家长会，主要是以班级教师组织本班家长召开的座谈会。我们可以根据本班孩子的年龄特点、性格特点。针对家长所关注的事情，召开家长会。如：小班孩子刚入园为什么会有哭闹现象？孩子在幼儿园的饮食、卫生、安全等各方面，都是家长所关注的，我们可以针对这些事情作重点说明。中班孩子主要是以孩子的各方面的习惯，如：生活、学习及幼儿自理能力、表现能力各方面，在这些方面的基础上，注重良好习惯的培养。大班学前班主要以幼小衔接工作，做重点说明。另外，需要家长配合的事项一定要在家长会上说明，并在接下来的工作中，认真坚持执行，只有这样，才能够真正意义上达到家园共育的目的。从而，让家长更加信任你，相信你的能力。
本次家长会的流程可以从以下几方面进行：
一、讨论：幼儿教育的误区
1、幼儿园为什么要少写字？
记得孩子刚入园报名时，很多家长问我的第一个问题是，你们教孩子写字吗？
幼儿园的孩子到底该不该写字？我们先来做个试验。（家长拿笔写字，说说你的感受。）
小班的孩子小手握着铅笔的感觉其实和我们大人握着这只铅笔的感觉是差不多的。因此，小班的孩子是绝对不可以写字的。因为孩子的骨骼正处在生长阶段，长期地用力写字，不仅会影响孩子手腕的发育，造成骨骼扭曲，而且会形成不正确的书写姿势，养成习惯，很难改正。那为什么小班的孩子还要用比铅笔还粗的彩笔呢？孩子从小对彩色感兴趣，他们喜欢用彩笔涂涂画画。但是涂涂画画是很轻的，没有我们写字的力度大。孩子偶尔涂涂画画可以锻炼小手的灵活性。
幼儿孩子的骨骼尚未完全发育，过早地书写会让孩子的骨骼变形。在孩子的能力之外，提前教授小学的内容，会导致孩子厌学。语言不叫语文，语言倾向于口语，语文书面的，培养听说读写，以听说为主，读只是前阅读，写只是前书写，为阅读准备，为书写准备，折纸、画画、剪纸、促进幼儿小肌肉的灵活。所以幼儿园中大班使用筷子。
2、早识字到底好不好？ 好处：能看书，能识字
坏处：能看书，成人拿到书先看什么？不识字的孩子拿到书先看什么？识字的孩子拿到书先关注文字，幼儿的想象力，思维力，观察力受制约。识字是迟早的事，3岁10天识一个字，6—7岁一天识10个字，你觉得早识字好不好？“不要让孩子输在起跑线上”是错的，马拉松赛跑时胜利的是跑的慢的。幼儿期是一张白纸，有无限的发展可能。（例：成人看圆形和幼儿看圆形）幼儿老师最伟大，但是最辛苦，孩子的习惯在以后中学、大学都显现出来了，但是没人记着幼儿园老师。大城市的孩子大班胆子大、语言表达能力强，但是不会写字。
3、不写作业，孩子学什么？
吃饭睡觉都是学习，一日生活皆课程。例：孩子观察蟾蜍。幼儿园学习不是知识的学习，而是习惯的学习。
4、幼儿园为什么不排座位？不背书包？（人越小背的书包越重）当然，目前我们家长的观念转变需要时间，因此，我们幼儿园在保护孩子身心健康的同时，考虑到家长的因素，我们县情的因素，也会对中大班的孩子进行一些简单的书写。小学化的倾向在县幼儿园和新希望幼儿园很少，越到农村幼儿园，小学化倾向越严重。至少，我们要明白什么样的学前教育才是正确的，规范的。我想，在不久的将来咱们的学前教育一定会越来越规范。
二、我们的办园理念：营造温馨乐园，促进和谐发展
1、怎样营造乐园？
幼儿园有图书阅览室、科学发现室、舞蹈室、美工室等多种部室，有户外大型玩具，有宽阔的草坪，有水池、有沙池、有种植园、有多种区角活动室，还会有老师和孩子们自制的玩具。现在的教育不是静态知识的传递，注重孩子智力、能力的开发。图书阅览室，我们将有2000册图书，人手10册，开阔孩子的视野；科学发现室里将有很多仪器，鼓励孩子探索、观察；沙池、水池那是结构游戏，孩子在沙池里玩，会有学习等分、会自己做蛋糕、挖隧道;种植园让孩子亲生体验劳动，从而体会粮食的来之不易，观察植物的生长规律，培养孩子的观察能力；区角活动室里有超市、娃娃家、厨房，孩子自己分配角色，在活动中自主交流。孩子的一天并不是只在活动室里进行。
所以幼儿园的教室不叫教室，叫活动室。
2、怎样促进发展？
A、五大领域渗透幼儿园各个角落，促进孩子智力的发展。孩子在幼儿园的各项活动中各方面的能力都得到了发展。观察力、语言表达能力、社交能力等。我们的环境创设也在发展孩子的能力。幼儿园的主题活动以五大领域呈现：语言、社会、科学、健康、艺术。围墙上有成语故事，东边的科学楼、南边的社会楼、这边的艺术楼等，处处有孩子的学习的内容，幼儿园写的每一个字都是反复推敲的，蕴含着幼儿园的理念。
B、健康营养的伙食，促进孩子身体的发展。我们的伙食秉承“一切为了孩子”的宗旨，从采买到入口，严格把好每一道关。（炊事员上洗手间都必须脱掉工作服，之后再穿上）伙食目前赤字，炊事员工资不从伙食开，水电费不从伙食开。（一根香蕉1.7元）这一切真正做到了促进孩子身体发展。
C、开展素质教育活动促进孩子全面发展。本学期将开展家长开放日活动、公开课活动、亲子游戏、元旦文艺表演等。欢迎家长到时参与。
三、班级情况分析。
1、幼儿
2、教师
四、安全
1、宣读《安全协议》。
2、安全配合的地方。
3、疾病防控。
五、伙食。
1、伙食食谱。
2、收费
3、关于画伙。
六、教育教学方面。
七、家园配合的地方。
八、育儿经验。
九、配班教师发言。
十、家长发言。（问卷调查、特异体质调查）
十一、公布电话号码：
十二、班主任小结，并表态发言。
一、实施园本培训的现实意义
幼儿教师的专业发展既存在共性,也存在很大的个体差异。不同青年教师个体的专业发展水平、特点、进程、速度等都会有所不同,而传统的培训无论在组织形式还是组织内容上都过于单一,未能同幼儿教师专业发展的过程和规律很好地契合。这就要求培训过程中要能充分地考虑青年教师专业发展的个别化和实际需要,以园为本的教研培训是众多有效可行的重要途径之一。
二、构建适合我园青年教师的园本培训内容
园本培训是以教师任职的单位为基本培训单位,以提高教师专业素质为主要目标,通过教育教学实践和教育科研活动等多种形式对教师实行继续教育的培训。
1. 以加强师德教育为着眼点。
育人之本,关键在于师德。如果把幼儿园比喻成企业的话,我们培育的产品就是人,教师所要关注的就是那一个个灵活生动的生命,为此我们开展了丰富有效的师德教育活动,如《最美丽的教师》评选活动、师德标兵评比、师德演讲等,引导教师们时刻抱着“以人为本”的思想去教育孩子,正确认识教师与幼儿的关系,将自己的爱升华成一种一视同仁的爱,做到对每一位幼儿负责,善于发掘每一位幼儿的个人潜能。由于始终把教师职业道德教育作为园本培训的重要内容,大力弘扬“爱岗、敬业、奉献”的师德作风,教师中涌现出一大批师德典型。
2. 以提高专业素养为立足点。
幼儿教育是一个综合性和实用性很强的专业,不仅要注重“说、画、唱、跳”等显性技能技巧的提高,更要注重隐性技能技巧的培养。因此,我们除对教师进行必备的技能技巧训练外,还相继进行了以下几项能力的培养:第一,对幼儿科学的观察能力。第二,教育活动的反思能力。第三,片段教学说课能力。这种培训有效地促进了青年教师从传统式的“工匠型”向“反思—开拓型”转变,真正提高了教育质量。
3. 以培养职业特长为着力点。
职业特长是个人能力的综合体现,拥有独特的个人职业特长会增强人的自信心。为了帮助青年教师在自身专业上实现自我价值,尽量做到去读懂每个年轻教师的心,去了解他们的所需所求,掌握她们在情绪、表现、态度等各方面的变化。此外,我们更多地把精力放在培养青年教师的职业特长上,尽可能通过不同的管理手段,为不同层次青年教师的成长提供不同的专业支持,满足他们的不同需要。
三、开启多种培训模式,助推教师的专业成长
园本教研要以教师为本,关注教师的需要,关注教师实践中的问题,才能激发教师参研的热情,提高教研活动的有效性,要实现这一目标,就必须拓宽教研问题的来源渠道。
1. 师徒结对。
对青年教师来讲,资深教师、专业人员的经验传授,是获得教学实践经验的有效方法。近几年我园新进了一批青年教师,有一部分教师是小学转岗或是农村小学教师来我园交流,我们将有经验的老师与青年老师一一结队、配班,通过老教师传、帮、带,以及榜样示范等形式,指导新教师组织好一日活动中各环节,更快地促进了青年教师的专业成长。
2. 岗位大练兵。
岗位大练兵活动是园本培训工作的延续和深化,是教师队伍建设的重要内容。我们以“干什么、练什么”为基本出发点,搭建练兵舞台,在学习上下功夫,在练兵上做文章,通过专业阅读、课例研讨、展示课、环境创设各种竞赛评比等多种行之有效的方式,提高青年教师的教学能力和工作水平,把大练兵活动的情况列入年度考核内容,作为教师评优评先、职务晋升、绩效考核的重要依据。
3. 教研组活动。
教研组活动是园本培训中的主要培训模式,是青年教师学习的阵地。开学初通过民主讨论的方式共同制定了教研组活动计划,让每位教师策划本学期想要学习的理论知识、专题研讨等内容,通过这些细化和量化的计划建立,增强了可操作性,在教研组活动中,由不同的教师做主持,要求主持教师要提前一周寻找好与本次活动相关的理论资料,并先对这些资料进行内化与提炼。经过实践,大大激发了青年教师们主动参与教研活动的热情,锻炼了老师们的主持能力。
4. 课题研究。
园本理念“童话式”教学法教育模式一、导论
作为一名从事幼教工作多年的教育者，在日常活动中，绝大多数教师在选择内容时，大都停留在给孩子讲故事、教学说话和玩游戏中。这种教育内容的设置，虽然使孩子掌握了故事情节，学会了倾听和说话，但在新的园本理念下，却在很大程度上制约了孩子丰富的想象力。近年来，笔者立足园本实践，大胆尝试全新教育内容改革，采用了“童话式”教学法，让孩子感受“童话氛围”，使孩子的感知、理解、表达、想象、模仿、动手创造等能力都超越同龄者。所以在幼儿园，教师要想方设法为孩子的成长创造契机，尽可能在教育内容中创设“童话氛围”，潜移默化地启发熏陶孩子，以提高他们的心智。
二、童话内容要精选
传统的教育内容缺乏活动载体，教师主动发展的内在情感和自主性不足。采用“童话式”教学法，选好童话内容，让教师设法自主探究、自主游戏是幼儿园教育内容改革的有效方法。
1.提倡自主，合理创设环境
采用“童话式”教学法，合理创设环境是幼儿园教育内容改革的前提。为此，我们在创设载体时，要重视三维空间的充分利用，在地面可画各种图形、谜宫等，为教育内容提供更好的服务。在空间布置时，通过吊挂各种具有教育性的物品，以增强孩子的观察力。墙面布置还可以美丽的白雪公主、可怜的丑小鸭等来灵活更换。充分发掘可操作性的布置，以增强孩子的好奇性。
2.注重选材，合理创设意境
采用“童话式”教学法，选好用好题材是幼儿园教育内容改革的核心。题材选好后，编排好、表演好童话剧是实现教育内容改革最有效的方法。其首要环节是选择内容，内容是否适合孩子的年龄特点和兴趣，直接影响其参与游戏的积极性。为此，我们在编排、表演童话剧时，要根据不同的年龄段，选择不同的角色。让孩子充分融入创设的教育意境中，真正做到孩子玩得开心、教师教得舒心。
3.突出特色，合理创设思路
采用“童话式”教学法，合理创设特色是幼儿园教育内容改革的关键。一个园所的品位不在于它的规模，而在于它的特色。为此，我们挖掘潜力，创设特色，探索出“五部曲”的“童话式”教育新思路，即看、想、做、说、学。看，即参观姊妹园环境及相关图片资料，创编成童话故事，在教学中加以运用。想，即园内设计方案，畅想办园特色，采编成童话故事，在全园中进行推广。做，即老师将构思呈现在题材中，编写成童话剧本，在教学中组织实施。说，即介绍本班环境布置的目的、特色和对孩子发展的作用，展示出童话意境，在学习中互相交流。学，即教师间进行互动观摩学习，取长补短，寻找差距，以求不断改进。这种“童话式”教学的园本特色，使孩子感到玩有所得、教师教有所获、家长托有所依。
三、服装道具要精致
传统的教育内容缺乏家长的参与，家长主动帮幼儿制作用具的氛围不浓。采用“童话式”教学法，即可让家长参与制作、关注孩子成长，又是幼儿园教育内容改革，促进家园共育的有效途径。
1.孩子选角色，家长帮制作
童话剧成功地演绎，离不开服装道具。这是一项繁琐又很细致的工作。我们要充分利用家长资源，挖掘家长潜能，提高家长参与度。首先，让孩子挑选童话剧中最喜爱的角色，和爸爸、妈妈一起用废旧材料将自己打扮成角色形象。其次，每个家庭充分利用废旧物品进行亲子制作。最后，交由教师审定。在实践中，有的用包花纸做成哪吒的服装，有的用挂历纸做成虾兵蟹将的服装等，惟妙惟肖，创意非凡。这种教育模式有效地拉近了家园共育活动的开展，为孩子搭建了创作的平台、为家长提供了展示的机会、为教师开辟了教育的空间。
2.教师定目标，幼儿做道具
在童话剧本完成之后，要根据孩子的年龄特点制作道具。小班孩子动手能力比较弱，且都以直观形象思维为主，道具尽可能要逼真、形象。中班孩子开始有了一定的制作能力，对作品也有了一点自己的想法，可让孩子和教师一起商量准备场景和道具。大班孩子的制作能力有了进一步的提高，活动场景和道具都要让孩子自己商量制作，同时多为孩子提供一些废旧物品，以物代物，充分发挥孩子的想象力和创造力。孩子在参与过程中，表演的欲望很强烈，参与的积极性很高涨。
四、场景创设要精妙
传统的教育内容缺乏场景创设，孩子对场景的敏锐性不强。采用“童话式”教学法，创设有注意力的场景是幼儿园教育教内容改革的有益尝试。
1.场景摆布要简捷
场景要易于布置，便于摆放、反复利用。道具要简单精炼，可以利用现成的桌椅、积木及实物等。如大班《金色的房子》中的房子，用废旧的大纸箱来做，刷上红的墙、绿的窗，贴上金色的屋顶，以物代物来进行表演，不宜设计的过于繁杂。
2.活动氛围要浓厚
场景的布置，氛围的创设也很重要。要从实际出发，利用教室墙面，将主题墙和童话剧背景图合二为一。教室里面可布置珊瑚、水草，海底動物，让孩子仿佛置身于美丽的“海底世界”。
五、扮演角色要精练
传统的教育内容缺乏激励性，孩子对活动过程的注意力不集中。采用“童话式”教学法，创设有吸引力的角色是幼儿园教育内容改革的有益探索。
1.教师示范引导，帮助理解话本
通过有感情地讲述故事，用不同语调表现不同角色的说话声音，并以手势、眼神相伴，使作品中的形象栩栩如生地呈现在孩子眼前。如在《金鸡冠的公鸡》中，老师用娇媚的声音模仿狐狸骗人，用反复变化的眼神来表现狐狸的狡猾，孩子们在欣赏中感受角色的特点。同时，教师反复向孩子讲述故事，及时提问，就能帮助孩子迅速领会话本的内容和情节，激起他们表演的愿望。
2.孩子模仿声音，激发表现热情
声音是有表情的，不同的声音代表着不同的内涵，声音表情表达人物不同的情绪、情感及音色的区别，代表人物不同的形象特征。孩子学习声音的表演技巧，需从以下步骤进行：首先是根据不同的意思表达出不同的声音。其次是由易到难、由浅入深，循序渐进地学习。要为孩子设置一些简单、明朗化的语句，引导他们自己分析、判断，让他们学会用合适的语气、语调、语速表达一句话，以培养他们使用不同音色表现人物形象的能力。
实践证明，这种“童话式”教学法的本质，就是激发孩子的表演技巧，提高教师的创设意境。通过这一教育模式，教师可以不断蜕变和提升，从中找到价值感和成就感，孩子可以不断成长和向上，从中感悟到愉悦和幸福。
参考文献：
＼[1＼]王晓红，李天季等.金鸡冠的公鸡.彩色连环画童话故事.2012.
＼[2＼]佚名.三只蝴蝶.儿童故事大全.2010.
我园园本培训最经常、最有效的形式就是教研组活动。一次教研组会议、一个备课组的中心发言、一篇教材处理的各抒已见，一堂公开课的交流、切磋，是教育教学智慧火花直接的、互惠的、深刻的碰撞。我园教研组根据不同年龄、不同层次的教师有计划的安排“半日活动展示”，尽可能让教师均能获得实践锻炼的机会。让新教师上展示课，青年教师开优质课，隆重推进骨干教师、学科带头人的示范课，以及各年级组的同题上课、同题听课活动，充分发挥了公开课的示范培训作用。每一堂公开课的教案，每一次探讨互动式的评课记录、每一本听课笔记都成了可供。另外，我园实行每周三学习，而让老师们在轻松、快乐的氛围中掌握各项技能，发挥园本培训效用最佳的途径，我园现有自主式、生活化课题研究小组为单位，扎扎实实开展研究，收到了良好的效果。
现将工作总结如下:
一、重视园本培训的理论学习，教师在学习中成长
通过园本教研，组织教师阅读各类教育类书籍，写读书笔记，让教师成长于学习之中，着重学习美术教育上的专业理论知识，使教师不断更新知识量，拓宽知识面，转变传统的课程观念，逐步提高自身专业素养，以适应素质教育的需要。在施教的同时，为自己不断积累知识和才能，不断地提升自身的价值和品味。力争通过培训使教师成为研究型的教师。
二、多种园本培训的方式，促进教师教育教学能力的提高
1.组织观摩不同班级、年级组的各项活动
有计划的多次组织教师观摩不同班级的各项活动，在活动过程中，我们从幼儿上课、活动后及时向教师反馈情况，对在活动中还存在的不足给予提醒和指导。通过这样扎实有效的活动，给教师专业知识方面带来了实实在在的指导，教师在各方面的能力大大提高。
2.开展案例经验交流，提高教师的教学反思能力
案例分析是我们自身成长的一个好方法。通过真正走进课堂，将在集体活动中发生的片段，围绕某一个点，进行阐述，将自己是如何更好将民间艺术剪纸利用在课堂上的策略或者活动过后的点滴反思进行一次案例交流会，交流教学体会、创设经验交流，教师展开了讨论，并根据具体情况，从自己的实际经验出发，谈自己在教育过程中的措施、体会、感触以及如何创设贴近孩子生活、适合孩子年龄特点、让幼儿感兴趣的教学活动。教师之间相互倾诉，相互答疑，相互学习。
通过教师直接的经验交流，不断提高教师的工作水平和能力，促使教师教学能力的提升.3.开展丰富的教科研培训活动，注重“一课多研”，提高教师的教学能力。
幼儿园一直关注课堂教学的有效性，每学期的园内公开课是教师互相交流、探讨的平台，以实践常态课为切入点，开展了系列专题研讨，做到教研目标明确，突出中心议题，以提高教育教学质量，促进幼儿的各方面发展。采用一课三研的形式组织教研活动，提高教师教育教学能力的有效途径之一。
三、培训成效
园本培训为教师提供了学习的机会，也让教师学到了很多，提高教师的工作效率。通过园本培训，教师在教学方面思路更清晰了，目标也更明确，教师的科研能力也提高了。同时，我们的特色活动让教师和幼儿在美术和剪纸方面都得到了一定的发展和提升。大家在教学中共同探讨，真正实现了资源共享，和谐共进。
在今后园本培训的历程上，我们将继续不断到改进培训模式，使我们老师的教学和教研能力得到更进一步地提高。
共享宝贵的“课程资源”。通过各种形式的宣传、学习，全体老师明确园本培训的地位与作用，“在工作中研究，在研究中工作”把积极参与园本培训作为自我发展的自觉行为。我园全体教师都形成了这样一个观念——常规工作就是园本培训。教师从早到晚做的那些琐碎的教育教学工作，应该说都是园本培训，而且是最具体、最实在的培训。如果能这样认识，那些工作在心理上就不再是负担，而是提高能力的机会；在工作过程中，就不再是完成任务了事，而是会自觉地努力提高工作水平；工作结果也不再是单纯地促进学生成才，而是使自己得到了成长。我们只有充分发挥教师在培训中的主体作用，使教师产生积极学习的倾向，才能使培训取得一定的成效。每个学期学校都会根据学校的实际和教师的需要确定园本培训专题内容。本学期我园园本培训的内容是：围绕课题展开常规教研活动，通过教师对教学活动的反思、教学内容的调整，充分发挥教师在教研活动中的主体作用。
目前，我们开发培训的资源主要从以下这几方面努力：首先本着能者为师的原则，由幼儿园学科带头人、区骨干教师牵头，开展运动文化的培训，其次，我们将教育专家请进幼儿园，针对幼儿园运动文化开展中存在的问题来园开展专题讲座。
通过开展一系列的培训活动，有效促进了教师的专业发展。但还需不断努力，在今后的园本培训工作中寻求更有效的方法与策略，并加以改进与提升。
苏州高新区镇湖幼儿园
我们的园本培训重点基于幼儿集体活动提升情感教育的有效性。培训之后小结如下：
情感不仅仅是成人的专利，幼儿也不例外，我们应该让幼儿懂得人与人、与环境、与动植物和大地间的可持续发展的关系与情感。关爱是人的一种基本道德，是我们要着力培养的一种良好品德。教育、引导幼儿学会关爱，是当今幼儿教育中的一个重大课题。《指南》对培养幼儿“关爱”品德做出了具体的描述，幼儿期是情感培养的重要时期，处于这个年龄阶段的幼儿，知识经验贫乏，思维具体形象，情感的感染作用大，可塑性较强。如果我们能利用幼儿的这些特点，不失时机地有目的有意识地对幼儿进行关爱情感的培养，就会使幼儿形成比较稳定的良好的情感品质。老师对幼儿进行关爱情感的培养，应该充分挖掘主题中的隐性教育内容，培养幼儿关爱的情感。
幼儿的情感教育的内容是丰富的，我不是将他们割裂开来，而是有机的将其整合，将情感教育融入到主题活动之中。不同的主题活动中的情感教育都串联起来，并还在继续延续，通过为幼儿创设视觉环境、心理环境，打造爱的环境氛围，为幼儿搭建平台，丰富他们爱的情感。让幼儿在欢快的节日中，学会感恩——感激他人、关心他人、热爱生命，让爱的情感在幼儿心中升华。
爱是幼儿精神需要中最珍贵的部分，爱是教育的基础，而老师的爱是培养滋润幼儿美好心灵和高尚品德的重要源泉，是幼儿健康成长的阳光。
一学期的园本培训在匆忙的工作中结束了，本学期我们主要围绕“师德、青年教师专题、社会领域幼儿礼仪文明”的园本内容进行开展，每一次的培训活动，都在实践与理论的交流中实实在在地展开，对我来说，这不仅是专业修养的提升，更是促我成长的平台。现将工作总结如下：
一、以师德学习为出发点，开展生动的师德教育活动，加强师德建设
师德是一切教育教学活动开展的灵魂与前提。师德培训是我们开展园本培训的一个重要抓手：一年来，我园坚持以师德建设为中心，以提高教师综合素质为目标，以学习贯彻十六大精神为动力，以现代化教育观念为指导，以《纲要》与《指南》精神为主线，以师德学习为出发点，开展生动的师德教育活动，加强师德建设。教师真正做到为人师表、身正为范，用实际行动去赢得社会的赞誉，家长的尊敬和信赖。
二、积极响应青年教师专题，不断探索开拓新路，全面培养注重实效
通过园本教研，组织教师阅读各类教育类书籍，写读书笔记，让教师成长于学习之中，着重学习美术教育上的专业理论知识，使教师不断更新知识量，拓宽知识面，在本学期的教研活动中，我们开展了“一课二研”和互相听课等活动，使我们对礼仪文明挖掘与利用有了更深入的研究，有效地提升了日常教学活动的教育生活化,并且对于同一个活动进行二研，更能在同事的执教过程中发现自己的不足之处，并进行及时的反思，使自己的教学能力得到了提高。
三、充分发挥了礼仪的作用，促进文明对幼儿发展的意义
形式多样的“礼仪文明”园本活动。幼儿教师是幼儿园教学中的骨干力量，是全面实施素质教育的生力军，是高素质的幼儿教师，对她们的培养应当是全方位的培养。因此在培训前，首先制定了较为全面的礼仪文明培训计划，使教师能在培训中得到全面的提高，有了可靠的保证。
以礼仪文明为载体，围绕各种活动，注重抓好幼儿的礼仪文明。在平时的游戏活动活动时，要考虑幼儿的身心特点和接受能力，起点要低，训练要实，方法要灵活多样。同时要充分挖掘一日活动中蕴涵的礼仪教育元素，让幼儿在寓教于乐的形式中，学习礼仪知识，培养良好的礼仪习惯。
最后，通过培训觉得幼儿礼仪教育除了要创设良好的礼仪教育环境外，老师们还可以将礼仪教育渗透在每日各项活动中进行，要充分体现品德教育潜移默化的特点。每位教师还可以在如何指导幼儿与环境互动、与他人交往等方面进行探索和尝试，让幼儿在集体活动、各类游戏、区域活动中亲身感知、实践，从小培养他们“学会做人”、“学会生活”，促使他们养成良好的行为习惯。
园本培训的开展无疑是为我们提供了一个非常好的学习、交流、探讨的平台，使我在与同伴的思想碰撞中习得有效经验，并运用于自己的实际工作中。能认真观摩，做好记录并积极参与讨论，表达自己的见解，在活动后能及时地进行反思，写下自己对本次活动的感悟。当然，自己要学的东西还有很多，希望自己能够在以后的工作中善于反思，并发现问题，并通过园本培训的活动使自己得到专业成长。
关键词：园本,培训,发展
新一轮的综合素质园本培训从指导思想、培训内容、训练途径上都发生了根本性的变化, 不仅是教师职业技能训练的深化、拓展, 也是一种学习方法上的深刻变革。探索新的多元化的教研方式是时代发展的需要, 是教育改革不断深化的要求。如何将新观念落实到自己的教育实践中去, 是我们所追求的园本培训目标。因此, 我们要立足教师实际, 解决幼儿园教育教学实践的问题和矛盾, 致力于促进教育教学质量和教师教育教学水平的提高。针对教师的不同需求, 我们力求体现“以人为本、以过程为本、以质效为本”, 建立多层次、多渠道的园本培训模式。
一、教研组活动
教研组活动是园本培训中的主要模式。从正在实践并且有效的培训方法中, 教研组的活动模式是相对成熟、非常有效的方式。教研组活动是教师集中在一起, 在一定的时间内, 就组内成员共同的议题进行研究、讨论, 形成一些决定的过程。教师在教研活动中是主动的, 教师比较愿意提出自己的想法和观点, 能够发挥问题导向, 结合实际的优势, 并在其中成为积极主动的受训者, 主动理解园本课程, 思考自身行为。我们幼儿园的教研活动已形成了一定的特色:专题式、开放式、求异式。
1. 专题式教研
各个年级组分别定时、定点、定人对研究的内容, 在教学实践中产生的问题展开讨论, 推选代表在大教研组进行展示和交流。同时大教研组对教育教学中的共同问题展开讨论, 如“谈有效教学的设计与实施”“尊重孩子的差异性与个别性表现”“如何让区域活动观察从无序走向有序”“婴幼儿潜能的开发与培养”等。
2. 开放式教研
各个年级组的活动都是开放的。小班教研活动时, 大家先观摩教学活动, 然后听教师谈谈设计意图和自我评价, 最后, 中大班教研组要对小班的教研活动作出评价。中大班活动时, 小班去观摩。通过互相的观摩、评价、借鉴, 不仅提高了教师参与教研的能力和水平, 教研活动的质量也有了飞跃式的提高。
3. 求异式教研
骨干教师根据各自不同的教学经历、教学理论和实践经验, 确定各个学习型小组的学习内容, 并以“菜单”的形式提供给教师。各教师则根据各自的不同需求, 自主选择、参与各个学习型小组和各个学习型小组定期开展的各类活动。在学习型小组活动中, 教师既是参与者又是投资者, 同时还是获益者, 教师间的交流使个人的经验和思考成为一种共享的资源。
二、师徒带教
师徒带教是采用专业引领的方式。这些专家可能是资深教师、某个领域的专业人员, 甚至可能是同辈中的佼佼者, 他们都在某些方面取得优势的成果, 积累了丰富的经验。一旦受到专业人员的传授, 对于教师来说, 可以获得某个领域的最新研究成果、解决教学实践的有效方法和集中的经验。
我们幼儿园专门组成指导小组, 进入班级直接对教师进行指导。指导小组定期到各班观摩, 当天进行讨论。指导小组作为观察者, 主要观察三个方面: (1) 教育对象; (2) 各种教育活动, 是否通过环境、语言等体现; (3) 研究教师。
师徒带教采用能者为师, 自主选择的方式。青年教师在将理论转化为实践的过程中, 还缺乏一定的经验。对于青年教师来讲, 资深教师、专业人员的经验传授, 是获得教学实践经验的有效方法。骨干教师被幼儿园聘为师傅, 分别带教一批青年教师, 将自己的专长传授给他们, 年轻教师则在师傅传授的基础上, 结合自己的思考, 给自己的实践注入新的内涵。师徒带教, 使年轻教师的精神风貌和专业能力有了很大的提高。
三、案例教学
案例教学是指以案例为教材, 在培训者的指导下, 运用多种方式启发受训者独立思考, 对案例提供的客观事实和问题进行分析研究, 提出见解, 作出判断和决策, 从而形成提高受训者分析问题和解决问题能力的一种理论联系实际的教学模式。我们从教师身边的教育实践中寻找案例, 引导教师通过剖析、反思、互相启迪, 不断进行思维碰撞, 转变教育行为, 提升教育理念。
针对预设的活动中幼儿熟悉或不感兴趣应该如何处理的问题, 我们通过案例来进行剖析、反思、互相启迪, 转变教育行为。如《小熊过桥》常常被选作中大班教材。在一次集体教学活动中, 老师刚引出这个课题, 一个孩子索性开始念起来:“小竹桥, 摇摇摇, 有只小熊来过桥……”老师见状, 大声对全体小朋友说:“学过可以怎么样……”小朋友齐声说:“再学一遍。”于是老师按照预定教案的程序, 先示范朗诵, 然后理解儿歌含义, 再让孩子跟读若干遍。因为有图片的辅助, 老师也极尽所能地用夸张的表情、抑扬顿挫的声音来启发孩子的兴趣, 所以在前面的十几分钟内孩子们的注意力比较集中, 但是到了分组和读的环节, 孩子们渐渐坐不住了。由于事先安排的学习时间是25分钟, 老师不愿意提前结束, 就批评了那些不守纪律的孩子, 教育大家要坚持到底, 然后继续让大家跟读儿歌。教师对此展开了激烈的讨论:“当小朋友对学习内容已经很熟悉时, 教师如果固执地按照原定的计划进行教学, 孩子的学习效果会好吗?教学的价值大吗?这是不是在浪费孩子的时间, 让他们做不愿做的事呢?”“如果老师在现场教学时实在找不到孩子的兴趣点, 那就缩短教学时间, 减少枯燥乏味的环节, 及时结束教学, 让孩子过渡到下一个教学活动中去。否则, 就是对孩子学习时间的变相浪费。”大家讨论后一致认识到:“当发现孩子确实对教学活动失去兴趣时, 教师不妨及时调整教学计划。比如让熟悉儿歌的孩子用情境表演的方式来表现他们对儿歌的理解。或者启发孩子思考:“你有没有像小熊一样感到害怕的时候?你怎样让自己不害怕?”让孩子回忆自己生活中的情感体验, 这样他们就会有话可说。同时还可以进一步理解儿歌中所表达的情感意义。教学设计要保证各种活动的目的性、计划性、有意识性, 当然, 这些计划不是教师原来主观判断上的那种事先预定、事中和事后不变的计划, 而只是要求做到心中有数, 是作为教师在组织和领导教育活动时的提醒。教师在执教过程中要根据儿童的现实反映做出适度的调整。因此, 我们在制订书面计划时主张框架式的设计, 留有教师在课堂现场调整的空间。
通过案例分析, 教师不仅获得蕴涵其中的那些已形成的教育原理、教学原则和方法, 解决实际问题的能力以及创新能力也有不同程度的提高和发展, 同时掌握了自我分析和反思的方法。更重要的是, 教师们通过对真实的、典型的案例做深入细致的分析, 不仅从中获得了解决问题的经验, 还可以迁移到新的情景中解决同类问题, 提高了教师的教学能力与反思能力。由于它不同于传统的讲解式教学, 主要是运用案例去激发教师的思考和探讨, 因而能充分调动教师的学习积极性, 发挥想象力和创造力。
四、微格教学
由于传统培训手段落后, 需要管理者去帮助教师反思, 教师在被动接受的条件下, 有的服从、有的抵触, 我们可借用美国斯坦福大学提出的微格教学来培训教师。微格教学的核心就是运用现代化的教育技术手段, 即录制教师的教学实况, 随后播放及时反馈, 使受训者直接地、具体地观察到自己的形象, 并从各种不同的角度进行分析评价, 指导训练, 以达到最佳的培训效果。
我们把教师的实践活动拍成录像, 让教师对该活动提供的客观事实进行分析与研究, 教研组成员共同对环节的架构、材料的提供、教师的语言等进行现场分析, 梳理归纳并达成共识。大家置身于具体的活动情境中, 直面事实, 或寻找答案, 或推理分析, 或进行咨询、质疑与建议, 有利于引导教师将该活动中的各种要素与自己的工作情景结合起来, 找出共性问题, 迁移并反思自己教育行为中的问题, 从中学会分析、质疑, 不断提高自己分析和解决问题的能力。
如在研究幼儿区角活动中的问题时, 我们就采用了这种方法。首先各班互相观摩, 然后结合这一活动让教师来共同分析该案例中活动环境的创设、活动材料的提供等, 并利用PPT让大家分别介绍自己班的环境和材料。又如我们选取一个既有普遍性又有典型性的学习活动作为案例, 让教师共同分析该活动中哪些回应是有效的, 哪些回应是无效的或有待改善的, 如何改善等。通过分析, 教师了解了回应的途径和方法, 对有效回应达成共识, 还可通过设计、运用和交流, 分享了有效回应的经验。这样的教研既有理论上的提升, 又有实践行为的归纳与反思, 对提高教师的专业技能有很大的帮助。对于微格教学的开展, 首先要选择合适的培训内容;其次要进行活动记录, 让教师轮流执教, 活动过程做全程录像记录;最后进行反馈评价。重放录像, 组织执教者与其他教师一起观看并进行分析评价。评价时, 先让执教者自评, 然后再根据反馈评价后获取的信息修改教案, 准备进行微格教学的再循环, 进行重新教学、拍摄及评价。我们还可充分利用电脑等多媒体工具对教师进行培训, 帮助教师掌握现代教育技术, 提高获取信息、处理信息的能力。
现代社会对教师提出了多元的要求, 教师的形象被赋予了丰富的现代文化内涵, 这种主流的学校文化教育的氛围和需求, 引导教师自我完善、自我提高、自我发展、自我超越。园本培训作为教师成长的重要组成部分还需不断丰富充实、发展变化, 这样才能适应时代的发展、教育的变革, 才有利于促进教师专业素质的成长和全面素质的提高。
参考文献
[1]上海市教委教研室.幼儿园课程园本化理论与实践的研究.上海:上海教育出版社, 2004 (7) :233-235.
[2]刘占兰, 廖贻.促进幼儿教师专业成长的理论与实践策略.北京:教育科学出版社, 2006 (11) :9-11.
关键词：幼儿园；校本培训；有效性
中图分类号：G427 文献标识码：A
文章编号：1992-7711（2013）01-026-1
幼儿园的校本培训必须坚持以师德建设为中心，以《幼儿园教育指导纲要》精神为主线，注重教师教育观念的转变与更新，突出教育科研能力的培养与现代教育技术在课堂教学中的应用，形成实、活、新为特征的教学氛围。我们在实践中体会到，为了通过园本培训，促使教师的教育理念得到更新，教育教学水平得到提高，还必须牢牢抓住以下“六个点”。
一、找准切入点，提高理论学习的有效性
园本培训活动中，理论学习是必不可少的一项内容，理论可以支撑实践，从理论学习中，教师可以将理论性的知识内容内化、读透，并用之在实际的教育教学中。但是，现在教育理论的内容实在是太多了，我们要舍得取舍，不要长篇大论的搬下来，要找准切入的内容，找出适应当前教育形势的、教改动态的、在当前教师群体中普遍存在的及实际需要的问题，那么我们可以有取舍的选择这方面的内容来组织教师开展理论学习，形式有可以大组集中在一起的方式进行学习，也可以小组的形式学习，如以教研组为单位，教研组长牵头在组内针对某一内容“教学活动中教师的有效提问”这一问题进行学习、交流、讨论等，有这样一个理论学习的切入点，可以提高理论学习的有效性。
二、瞄准研究点，提高园本培训的实效性
虽然说现在学校都制定了校本培训计划，并规定了培训时间，但是培训的内容针对性不是很强，培训的内容有时过于空泛，有时缺乏个性，有的是网上下载一篇文章或者报刊杂志上的文章用来读一读，老师就是坐着听一听，针对本园教学实践中存在的问题研讨的内容较少，解决实际性的问题也较少。今天培训的这个内容，老师还没有深刻理解或者还没有消化，下一次又培训另一个内容，一个主题内容只是泛泛而讲，只是浮于表面，这样的培训起不到实质性的效果。要使培训真正起到它的实效性，我们要瞄准一个研究点，把培训的内容范围缩小，几次培训或者一个学期培训就围绕一个主题展开。例如：围绕“如何上好一堂教学活动”这个主题，我们可以给出一个教学内容，组织几次培训，以听评课的方式进行。第一次教学活动，让某老师根据给出的教学内容自行设计教案，做准备，组织教学，让同一年龄段的老师来听课，然后老师们坐在一起进行研讨，修改教案，制作教具，之后进行第二次教学，第二次教学结束后，大家再坐在一起深入进行研讨，提炼精华的部分，修改教学方法，然后组织第三次教学活动，这种做法也就是我们一直开展的“一课多研”的方法。通过“一课多研”，使教师们懂得了如何才能将一堂课上得更精彩，教师们在一次又一次的研讨中，思想得到碰撞，知识得到丰富，经验得到积累，能力也得到提升，这样的培训真正起到了它的实效性。
三、看准发展点，达到名师指导的高效性
教育届的专家、名师可谓是都积累了极为丰富的教育教学经验，他们见多识广，聘请专家、名师来园培训是园本培训中集体培训的一个重要策略，对老师们来讲肯定会有很大的发展。因此，在制定园本培训计划时，我们可以将聘请名师指导列入培训方式当中。比如，聘请某专家来校，让专家介入教师的课程设计和教学当中，如让专家来听老师的课，课后让专家就这堂课作现场点评，以乘热打铁的方式来解决教师在这堂课中存在的实际问题。在面对面的指导培训中，对教师驾驱课堂教学能力会有很大的提高。除此之外，我们可以邀请专家来园开设专题讲座、上示范课等方式让教师走近专家，饱览专家的教学风采，学习专家的教育经验，从而来达到名师指导的高效性。
四、瞅准结对点，加强新老教师的互动性
新教师和老师之间存在的最大的差异用二个字概括就是“经验”。新教师由于刚刚参加工作，初为人师，在教育教学经验上肯定是缺乏的。反之，老教师经历了十几年、二十几年的教学生涯，他们的教育教学经验一定比新教师要丰富。那么怎样使新教师迅速成长起来？一种的有效的方法就是我们可以将新老教师结成对子，也就是我们常说的“青蓝工程”。通过互相观摩、研讨学习、协商评价等，使新老教师在这样的活动中真正互动起来，来提高新教师的教育教学水平，从而使整个教师群体都得到发展。
五、吃准关注点，体现全体教师的主体性
就像在组织集体教学活动中老师要关注全体幼儿一样，在园本培训中需要关注到全体教师，让每个老师都能积极参与到园本培训中来。那么，如何调动起每个教师参与的积极性呢？这也是值得我们思索的一个问题。较为提倡的一种做法就是在园本培训当中，我们可以让每个教师都发言，自由表达自己的意见和见解。比如每一次的培训，我们可以事先告知老师们培训的主题，让参与培训的教师围绕主题，事先查阅资料，认真进行思考，设想好一些问题，然后带着问题去参与培训。培训中，老师可以将自己的问题、疑惑提出来，在与主讲教师积极的互动中，思维活跃了，问题解决了。在这样宽松的培训氛围中，老师与讲师之间、老师与老师之间都积极地互动了起来，这样就以点带面，范围大了，面也广了，老师也不再是被动去培训，而是主动参加了，老师的主体性得到了发挥。
六、定准联系点，加强校际之间的合作性
舒兰市幼儿园 张源哲
园本培训是指以幼儿园为单位，面向教师的学习方式，内容以学校的需求和教学方针为中心，目的是提高教师的业务水平和教育教学能力。通俗来讲，园本培训就是建立在本幼儿园的基础上的培训，针对本园课程、教师、幼儿以及社区环境的实际，开展的适宜性培训，培训的目的是提高本园教师的业务水平，建构适宜的园本课程。
我园原本培训工作始终在有条不紊的进行着。在围绕解读与落实课改的先进理念中，我们不断学习、思考与实践，寻找适合幼儿园发展的，又能全面实施新课改的途径，不断提高教师使用新教材的能力。我们立足自培，加大“园本培训”的力度，积极落实课改的精神，在对新教材的实践中注重教师的教学反思，使教师不断自我发展。下面对过去的园本培训工作做一下经验介绍。
一、以师德学习为出发点，促进教师的师德修养
我们认为，对教师的师德的培训是一个永恒的培训，贯穿于教师的职业生涯的全部分。师德师一切教育教学活动开展的灵魂与前提。在过去的培训工作中，师德培训一直是我们开展园本培训的一个重要内容。我们先后开展了若干次以“教育·爱”为主题的专题系列学习，通过对具体案例分析，使教师受到启发，并让教师在工作中反思，每次让教师在工作中验证新时代教师爱生、敬业、求知新的内涵。教师通过体验、学习，深知一名教师应有的师德，教师们在学习的基础上更能进行自我管理，认真落实教师一日活动操作规范，积极贯彻教学常规，不断提高教学质量。
二、开展新课程的理论学习与实践探讨
过去的培训中，我们围绕师幼互动的专题，深入学习与研究，在新课程和课题研究的背景下，开展了师幼互动的理论学习与实践研讨。首先，我们采用专题讲座的方式，开展了“师幼互动理念解读”、“主题背景下师幼互动内容设计关键经验”等系列讲座，使教师对师幼互动的概念以及实施新课程要把握哪些要素有了全面系统的了解。其次，整合幼儿园龙头课题的研究，我们采用案例分析的方式开展了多次研讨，帮助教师学习与梳理了相关领域的知识技能以及内在联系。最后，我们采用课例研讨方式，对集体活动师幼互动的内容设计进行了研讨与分析，并将研讨活动赋予了游戏的色彩，在轻松的氛围中激活教师的反思意识。总之，我们不断的通过活动把理论与实践进行整合就，给予教师专业化发展的支架，不断提升教师对师幼互动的理性认识以及实践能力，促进教师专业化发展进程。
三、开展教研组专题研究
我们各教研组的研究紧跟研究的步伐，教师们积极参与教研组的研究，并在研究中通过立足实践开展问题的研讨，开展了一系列的活动。在各种类型的活动开展中，教师们注重了情景化的设计，让孩子在情境中有任务的意识、角色的意识，让孩子的活动更有意义。
四、学习实践开展组长层面专题研究
基于我们的组长队伍是一支新生力量，新手上路需要扶持与培养，我们根据“向教研要质量”的目标强化对组长的培训。我们先后对组长进行“研究计划的制定”以及专题的“园本研修的实效”的学习与研讨，通过案例对比、文本推荐等方法，帮助组长明确了新课改背景下的研究计划的制定要求以及范型，使我们教研组的研究计划具有针对性与可操作性，通过“相约教研”例观摩与研讨，使组长拓展了多渠道、多样化的组织教研组活动的做法，并以“培训要落实、行为要跟进”的培训指导思想，使组长创新自己的组织教研模式，使其在边培训边
尝试的过程中及时反馈，引发组长讲讲“我的教研故事”等，让我们的组长在园本研修的模式的拓展上从举步维艰过渡到迈开步伐，顺应教师的需要与落实教研的实效。在半个学期的摸索与尝试中，我们组长在教研组的计划制定与落实方面成长很快。在组长熟悉教研组的日常工作后，我们又针对组长的自身专业化水平提高，开展了”听课与评课的艺术“的系列专题研究学习活动。我们集中学习了”评课的方法“、”目标的评价“、”过程的评价“、”活动组织的评价“等，并发放了相应的学习资料以便组长进一步学习与内化。不仅如此，我们还根据每次学习的内容，提供给组长以青年教师的实践活动为载体进行主题式评课的实践操作平台，让每一次的学习理论与实践真正的结合，使组长们的学习饱满与充实。在一个学期中，组长们积极参与按时按质量的完成了研究任务，增长了组长对于集体学习活动评价的技能。
五、教师分散的集体学习活动有效性研讨活动
根据 “发展教师“的战略性思想，我们对于教师在集体学习方面的理论与实践的不足，开展”走出去“，”请进来“新课程背景下集体学习活动的学习与研讨。我们大量开辟”走出去“的渠道。我们把青年教师输送到市级层面的导学班学习；把骨干教师推荐到研修班参加研修学习；派遣有潜能的教师到上一级幼儿园进行学习；还给予其他教师有机会轮流观摩优秀幼儿园的集体活动和聆听专家的精彩课程改革报告，使每个层面的教师都有享受培训的福利与待遇，拓展了教师的工作视野。对于外出 学习的教师，我们还通过不同的渠道让他们反馈与辐射学习的信息。对于骨干教师我们让他们在组内及时交流信息，对于导学班的教师我们要求及时整理知识并建立共享文件让教师都能分享到学习的源泉，并向全体教师反馈最需要的学习资讯；轮流外出的教师则要求及时撰写反思。同时，我们在“请进来”的培训中，邀请优秀教师来园观摩与指导，使教师在与优质资源的碰撞中激发新的思想火花，提升新的实践经验。最后我们通过向教师推荐学习的资料让教师获得理论知识，并利用网络的作用检验教师学习的效果，教师们在网络平台上积极参与发表学习体会活动。可见，教师们学习的积极性提高了，自学、反思、内化以及多途径的及时获取各种教育信息，对课改的理念有了进一步的理解，同时也拓展了教师的教育教学视野。由此可见，教师们“我要学”的氛围在逐渐形成。
【园本培训的内容】推荐阅读：
员工培训与开发的内容07-08
班组安全培训教育的主要内容05-24
上市培训内容06-13
应急预案培训内容05-24
员工培训内容05-27
全科三基培训内容06-16
免费安全培训内容07-07
团队意识培训内容07-12
小儿推拿培训内容07-22
绿色施工培训内容07-25
