教师角色意识的论文

教师角色意识的论文（精选8篇）

教师角色意识的论文 篇1

浅议历史教师的角色意识

在纷繁复杂的人生社会大舞台上，每人都扮演着一定的角色，即在各种社会群体中居于一定的地位，具有相当的身份。而教师在学校教育(www.xfhttp.com-上网第一站xfhttp教育网)这个人类亚系统中，也占有重要的位置，担负着“传道、授业、解惑”的角色作用。教学活动，主要是在教师的主导作用下，充分发挥学生主体意识过程中开展的。教师在教学过程中，扮演着重要的角色，成为教师心理的重要组成部分，并直接关系到教师基本素养的优劣。

角色本是一个戏剧用语，原指演员在舞台上依据剧本情节而扮演的某一特定的人物，如京剧中的生、末、净、旦、丑等戏剧角色，后被人们引入社会学、心理学的研究之中。1934年，社会学家乔治・米德首先运用角色的概念来阐述个体在社会舞台上的身份及其行为，每一个体在社会舞台上扮演着各不相同的角色，而社会赋予不同的角色以不同的行为规范和行为模式。因此，角色实际上就是个体在特定的社会关系中的身份以及由此而规定的行为规范和行为模式的总和。任何一个角色都有明显的社会规定性，“承担”或“扮演”一定的`角色就表明个体对他人、集体、社会要尽相应的义务和责任，并且同一个体在不同的社会关系中，不同的状态下，可能会充当多个角色。

作为教师，其在学校教育(www.xfhttp.com-上网第一站xfhttp教育网)活动中所处的地位与身份，称教师角色，具有社会角色的特征。在教育(www.xfhttp.com-上网第一站xfhttp教育网)情境中，教师负有多种职责和功能，要求他扮演多样化的角色特征，一般可划分为期望角色、领悟角色和实践角色三个不同层次。期望角色是指社会或团体对某一特定角色所规定的一整套权利义务和行为规范，代表社会的一种理想期望，也称为理想角色。如社会对教师角色就提出如学高身正、教书育人、为人师表的期望。领悟角色是指人们根据对期望角色的理解所形成的观念中的角色模式，对期望角色的领悟、解释、认识，受个体的思想水平、思维方法等主体能动性的影响。实践角色是指个体在社会互动过程中实际扮演的角色，它受领悟角色的指导与制约，但有时由于受社会环境、个人素质及水平的影响，实践角色很难达到领悟角色的水平层次，更难达到期望角色的水平层次。所以，从某种意义上讲，教师角色有水中层次之分，教师扮演的实践角色越接近期望角色，他所扮演的角色就越成功。

教师角色从教师所从事的职业特点考察，有其共性化的特征，即为人师表，教书育人，都必须具备相应的文化知识，都必须遵从教育(www.xfhttp.com-上网第一站xfhttp教育网)理论，按教育(www.xfhttp.com-上网第一站xfhttp教育网)规律从事教学工作，但也因学科性质不同，教学内容的差异及教师的个性心理特征，又呈现其个性化的内容。因此，在研究教师心理素质时，既要从教育(www.xfhttp.com-上网第一站xfhttp教育网)教学规律出发，探索教师角色的共性特征，也要从学科教育(www.xfhttp.com-上网第一站xfhttp教育网)的特殊性考虑，研究教师学科教育(www.xfhttp.com-上网第一站xfhttp教育网)的个性化特征。历史教师不仅应具备共性化的教师角色特征，还必须形成相应的历史学科的个性化心理角色，搞好本职工作，这是历史教师良好心理素质的体现。

历史教师学科心理角色是指他们在历史教学情境中，依据历史教学任务和内容，面对不同的教学对象而扮演的角色。如果说，教师社会角色具有共性，反映了教师群体在特定的社会关系中所处的地位与身份，那么，历史教师心理角色往往突出学科的特殊性，反映了他们在历史教学中所扮演的角色特征。

1.历史知识特征是

教师角色意识的论文 篇2

一个国家对教育、教师的重视, 能体现出这个国家的文化发展水平。而最直接的表现就是教师形象的表达, 以及流传在社会舆论和大众观念中的隐喻。在传统教师隐喻的视野中, 教师是奉献者、知识传递者和技术熟练者的形象。然而, 今天的教师隐喻似乎依然停留在过去那些人们耳熟能详的语句。在以人为本的今天, 对教师的认识不能滞后于时代的发展。随着时代的变迁, 人们尊师重教观念的深入, 传统教师隐喻已不足以描绘当代理想的教师形象。隐喻对人的影响是巨大的, 隐喻不仅仅影响着人的态度, 更对人的观念和行为起着调节和塑造作用。因此, 通过对传统教师隐喻的合理性地批判分析, 找出合理内核, 融合时代发展、教师专业化要求、社会变迁的因素, 基于教师隐喻视角重新构建价值多元时代的理想教师形象, 有着重要的意义。本研究通过对教师隐喻视角下教师形象的分析, 提出在教师隐喻视角下重构教师形象的可能性与必要性, 试图对我国当代教师形象的重构提供参考。同时也希望有利于促进教师的专业成长。

二、隐喻

1、隐喻的定义

隐喻涉及两个概念的对比, 一个概念识解另一个概念。隐喻被描述为目标域与源域, 目标域是隐喻所描述的经验, 源域是人们用来描述经验的方法 (胡壮麟, 2007) 。1980年, 莱考夫和约翰逊在《我们赖以生存的隐喻》一书中首次提出“概念隐喻”这一称谓, 并表明其运行方式。两位学者认为, 隐喻不仅是一种语言现象, 更是一种认知现象, 是人类抽象思维的重要特征, 是人们认知, 思维, 语言甚至行为的基础。莱考夫和约翰逊 (1980) 把隐喻分为三类:实体隐喻、结构隐喻和空间隐喻。

2、隐喻的教育学价值

隐喻存在于很多人文科学的研究之中, 教育领域中隐喻的历史也相当悠久, 例如世界最早的教育著作《学记》中就提到:“玉不琢, 不成器;人不学, 不知道。” (孟宪承, 1985) 可以说在教育研究的早期, 隐喻与教育就是密不可分的, 是教育实践与研究得以开展的重要途径。随着科学主义的盛行, 教育也同样不可避免地受到了科学理性的影响, 在讲究精确、逻辑的过程中, 教育语言也逐渐陷入所谓科学规范的程式。但是, 这毕竟只是其中一种方法论的指导, 近些年来, 教育研究者越来越认识到, “隐喻在本质上是一种精神表述, 是一种精神性存在, 是人类精神存在的家园” (宋晔, 2003) 。教育是活生生培养人的社会活动, 仅仅依靠科学理性无法解决教育的所有问题, 教育归根结底还是充满人文精神与气息的领域, 它需要而且也在呼唤隐喻的回归。

三、教师隐喻

1、基本概念

陈桂生先生所谓教师隐喻, 是借同教师有某种相似点的有价值的人或事物, 显示教师职能的意义与价值。在把教师职能活动与某种人或事物比较时, 以教师为本体, 用于同它作比较的人或事物, 成为喻体。 (陈桂生, 2004) 教师隐喻隶属于隐喻, 是教育领域中的隐喻, 是在长期的教育活动中形成的, 并宣传、倡导, 向其他领域辐射。通常由教育名家、名师提出, 并经过长时间教育实践的正反验证, 不断发展完善起来。教师隐喻对教师形象的塑造、教师人格的塑造有突出的规范意义。

2、传统教师角色隐喻

潘海燕 (2008) 在某高校中通过调查问卷, 让学生就“教师是什么?”这一问题采用“头脑风暴”的方式给出答案。调查结果显示, 出现频率最高的隐喻是蜡烛、园丁、春蚕、人类灵魂的工程师等。此外, 学生还给出了如粉笔、树、灯、人梯、帆船、蜜蜂、百科全书、魔术师、彩虹、讲台、铺路石、舵手、北极星、太阳等所谓的“新奇”的隐喻。这些隐喻是基于教师工作的复杂性和多样性特点从不同的视角对教师角色的定位, 对教师职业的多重隐喻反映了社会对教师赋予的很高的期望和教师自身的职业期待。

把教师比喻成蜡烛和春蚕是源于“春蚕到死丝方尽, 蜡炬成灰泪始干”这两句古诗, 他们反映了社会对教师极高的期望和要求。人们希望正如蜡烛能照亮黑暗一样, 教师能“照亮学生的心灵”, 给学生指明前进的方向。像春蚕吐丝一样, 教师孜孜不倦地为学生“编织”美好的未来。这种把教师比作是蜡烛、粉笔、铺路石等无生命的东西或春蚕、蜜蜂等昆虫的隐喻从侧面反映了社会期望教师是只知奉献、不知索取的“圣人”, 他们在强调教师应具有无私奉献和自我牺牲精神的同时忽视了教师的物质需求和自我发展的需要。同时, 这些隐喻指导下的教学活动强调了教师对教学和学习过程的控制, 忽视了学生自主学习的能力、学习的主动性以及学生之间的交流与合作。

“教师是人类灵魂的工程师”这一隐喻包含着丰富的内涵。一方面它表明教师从事的是非常崇高的事业, 他们以育人为职责, 不仅重视传授知识、培养能力, 而且还注重学生心灵的发展, 实现对学生灵魂的塑造。另一方面, “教师是工程师”反映了一种工业模式, 它的来源和我国新中国成立后崇尚工业 (特别是重工业) 的发展有关。这一隐喻暗示学校是一个大工厂, 以大规模的生产二号复制产品为主要任务, 教师用统一的模子批量生产整齐划一的产品, 即缺乏个性特点的学生。这表现为在应试教育模式下, 教师为了追求升学率而努力“塑造”高分低能的学生, 抑制其爱好和特长的发展, 扼杀了学生的个性。因此学生作为有灵性的人, 其灵魂不是需要被“塑造”, 而是要“唤醒”和“激发”和“升华”。

“教师是园丁”是个“跨文化”的隐喻, 是汉英共有的教师隐喻。这一隐喻包含以下几个映射:第一, 学生是植物, 有自己发展的胚胎和自然生长的可能性;第二, 教师是辛勤的园丁, 能为学生的成长创设一种环境, 通过浇水、培土、施肥、除草等辅助其成长;第三, 教育存在过程性、阶段性, 教育学生就像是培育花朵, 需要经常、定时的浇水、施肥、松土。教师是园丁这一隐喻强调学生的可发展性, 既考虑到学生发展的共同规律 (可生长性) , 有照顾到学生个体发展的差异性。学生就像植物, 他们的学习方式和能力各不相同。有些学生需要耐心教导而有些则只需给予一定的发展空间。知识对孩子们来说就如阳光雨露, 学生吸收雨水 (知识) 的方式和吸入量都因人而异。因此教师须结合学生的实际情况因材施教。教师的作用不是改变学生的个性, 而主要是创造有利于他们健康成长的环境。在中国, 我们使用这一隐喻时所强调的是教师在教书育人时付出的汗水和努力, 而不关注教师培养学生的方式。换句话说, 园丁隐喻突出了教师的作用, 而未深入考虑教师在教学中真正应该扮演的角色。因此虽然这一隐喻由来已久, 但教师长久以来却并未在教学方法上扮演合格的园丁的角色, 而在很多时候就如那些手持剪刀围着草坪把所有灌木裁剪得整齐划一的工人, 培养出来的学生在学习方法和思维方式上都惊人的相似。

中国的传统教师隐喻如蜡烛、春蚕、人类灵魂工程师等主要强调教师的敬业和奉献精神, 从精神层面突出了教师的崇高与伟大, 体现了社会对教师师德的崇高期待, 突出了教师在教学过程主导性和决定性的作用, 因此体现了以教师为中心的教学模式。但这些隐喻没有清楚地表明教师“传道、授业”的具体方法。

四、现代教师意识觉醒

随着时代的前进, 人们对教师角色的要求也自然而然地起着变化, 而且这种变化要求是全球性的。综合世界的发展趋势以及我国新课程的发展要求, 今天教师的角色也应产生较大的转换。从知识的灌输者转换为学习的引导者。从课堂的主宰者转换为平等的交流者。从单向的传授者转换为互动的合作者。从呆板的经验者转换为教学的创新者。苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中说过:“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣, 使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务, 那你就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来。”在新课程的形势下, 每位教师都面临着新的机遇、新的挑战, 在从事研究的道路上接受新理念, 继而研究新教学, 逐步成长为教学的创新者。

教师意识觉醒已被视为当前教育改革与教师专业发展的基本内容, 甚至是核心要素 (O′Donoghue&Brooker, 1996) 。有学者认为, 21世纪的教师教育必然是以“唤醒教师意识为基础”的教育 (Grant, 1998) 。如果教师无法意识到自我意识的立场, 那么他将沉陷于每日反复的教育活动中:他会采取一种“习以为常”的态度, 将所有的教育现象视为理所当然;他将变得习惯化、保守、缺乏进取精神。为使教育生活有意义, 教师必须提升自我意识, 将典型、常见的教育现象悬置起来, 用自己的专业意识来判断。

近年, 一些教育现象学者、批判教育学者、新教育社会学者用生动的角色隐喻来诠释教师。这些角色隐喻对教师专业意识的形成有重要的启示。

1、陌生的返乡人:教师的发现意识

“陌生人”这一隐喻是由教育现象学者格里涅 (Greene, M.) 在《作为陌生人的教师:现时代的教育哲学》著作中提出的。她认为教师专业成长的意义, 在于不断觉醒、批判与解放的过程中, 了解自己生活世界的脉络, 并在此脉络中找到意义, 进而与他人分享, 在对话情境中, 获取真正自由、正义与道德的生活。传统教学通常是以知识为中心的, 由于教师采用的眼光是主客体式的, 用一种既定的标准和模式来评判学生的学习, 学生不符合常规的行为均被看作是不对的、不正确的, 因此教师很难从学生的一举一动中感受到惊异。

要提升教师的发现意识, 格里涅指出了教师角色的转变, 要成为一个陌生人——让自己成为返乡的陌生人。对日常生活采取陌生人的观点, 意味着教师以探究、怀疑的眼光, 来审视一个人所生活的教育世界。这就如同在其它地方待了很长一段时间, 而回返家乡的返乡者的感受一般。返乡者对于他的故乡会注意到前所未见的细节与形态, 他现在必须透过新的眼光来看待曾经熟悉的一切。要教师将自己陌生化, 是指希望教师能用敏感的意识去思考他原先习以为常的教育现象。如果教师想要表现出自己是个积极参与批判思考, 以及做真实选择的人的话, 就不能接受任何“已经标准化的准则”作为事实价值, 也不能把知识、理性或者教育的价值视为理所当然。

2、“转化型知识分子”:教师的批判意识

教师不仅是知识的传授者, 而且是知识的建构者与创新者。吉鲁 (Giroux, 1988) 在《教师作为知识分子》一书中, 将教师视为创造知识的专业人士。他反对将教师看作单纯知识传递者、知识的代言人, 认为教师是对教育实践的反思者。为了区别某些学者所认为的“知识分子就是上层建筑的公务员”, 吉鲁进一步提出教师是“转化型” (transformative) 的知识分子。所谓“转化型知识分子”, 是指教师不仅拥有学识, 具有批判意识, 而且还承担着知识创新、社会改造, 以及促进教育与社会发展的重任。作为“转化型”知识分子, 教师应帮助学生形成深刻、持续的信念与信仰, 批判地思考社会问题与现象, 运用民主对话为创造理想世界而奋斗”。批判意识是指教师对于教育教学活动、学生学习与发展、师生交往等的独立批判与反思意识。具有批判意识的教师能意识到, 他不仅要理解新教育的理念, 而且还要运用自身的个人理论批判吸收与改进。它表现在, 面对教育改革时, 教师既不是想当然地认为以往教育理念与方案一定不好, 也并非主张教育改革一概都好, 而是带着批判的视角与眼光来积极地投入到教育改革中, 并根据实际情况进行调整。因此, 持有批判意识的教师就成为教育改革与发展的重要参与者, 是教育改革与发展的主人, 教师的专业意识是被充分唤醒的。

3、“非理性的人”:教师的投入意识

长期以来, 教师在教育教学中的情感因素一直未能受到应有的重视, 导致了教学中理性的充斥而情感被忽视。教师的专业意识发挥不仅表现在发现意识与批判意识, 而且还体现在情感上的“投入意识”。传统将理性与情感绝对二分的态度导致了教师在教育其情感是被排除在外的。教育现象学者范·梅南 (Manen) 认为, 在教育活动中, 教师的情感和理智是无法区别的, 无法将它们分开。例如, 教师教语言课, 她要求学生写东西, 把自己对生活的感受写出来, 然后给老师看, 给家长看, 同学之间相互分享, 时间不长, 她就通过学生的生活经历全部了解了学生。学生写这个东西, 也是一种文学的学习, 要学语法, 实际上也是一种整体的学习。真正具有投入意识的教师, 也就是这样一个“非理性的人”, 她将自己的整个教学激情、本真的教育体验、教学情感都融入了课堂教学中。霍克斯与韦思特 (1991) 在经典教学实验中, 她们请教师在教学活动中融入自身情感, 向学生传递教育的“激情”, 实验发现, 在这种充满情感的互动的活动中, 学生学习的兴趣与积极性被充分调动起来。因此, 教师不仅是“理性的人”, 而且是具有投入意识的“非理性的人”。教师要摆脱教师学生距离大的束缚, 就必须真实、真诚、真心地投入教育生活世界中, 不把自己作为纯粹教学目标的完成者。

五、结语

教师角色意识的论文 篇3

[关键词]教师；角色；角色意识；师德修养；以身立教

当今社会是一个知识社会，知识的更新和转化的速度日益加快。一个国家、地区、企业乃至个人的发展优势愈来愈依赖于科技知识、依赖于人力资源——人力资源的关键是人才。人才的培养主要依靠学校、家庭和社会，其中学校是整个教育体系的核心和主干。教师只有具有较强的职业意识，才能很好地履行职责，而职责意识和教师的职业道德意识是不可分割的。角色是个人在一定的社会规范中履行一定社会职责的行为模式。角色意识体现是多方面的，具体表现为：

一、研究者角色

21世纪是知识的世纪，教师是知识界的精英，肩负着为国家培养合格人才的历史重任，这就要求教师具备培养下一代的知识才能，必須终身勤奋学习，不断充实提高自己，必须追踪当代科学与学术的发展，通过科学研究来提高自己的学术水平，改造老专业，更新教学内容。在教学中，要做到有的放矢还必须研究学生、研究社会、研究时代，以便增强自己对主体意识的自觉追求，增强教育实践的自觉性、能动性、创造性，以便更好地承担起传道授业的重任。

二、传道授业者角色

唐代大文学家、古文运动倡导者之一韩愈在《师说》中就指出：“师者，传道授业解惑也”，点明了“师者”的职责与作用。“授业”是指把人类经过长期的社会实践所获得的知识经验、技能巧妙传递给学生，给学生提供获取新知识、形成新理论的基础；“传道”是指教人做人，传给学生“做人之道”、“为业之道”，形成正确的人生观、道德观等等。未来社会的劳动分工将更加细致，生产过程的技术含量更高，人与人之间的联系途径日趋多样。教师必须教学生学会宽容，发现别人的长处，学会与别人一起工作，处理好人与人之间的关系。

三、朋友角色

研究表明，学生认为对自己帮助最大的教师是具有民主作风、关心体谅别人，平等亲切，对教学精通，被学生视为朋友与知己的人。要做到这一点，教师必须从学生的心理出发，要信任学生、热爱学生；要平等地与学生沟通而不是以“师”压“生”。学习过程是一个复杂的过程，这一过程涉及到学生生理和心理的多方面。由于学生个体存在很大的差异，在学习的质和量上也就存在差异。教师必须了解并摸清学生到底学到了什么。对其成绩的评估要尽可能运用多元化的评估技术，力求科学、客观、公正。教师还应能分享学生的忧与乐，做到在讲台上是教师，而离开讲台则是朋友，是学生成长的导师，人生的引路者。

四、心理医生角色

学生特别是新生正处于心理转型期与适应期，他们渴望并强烈地要求肯定自己和保护自己，他们的自尊心异常强烈，对触及自尊心的刺激十分敏感，由于家庭、社会的原因而共产生了许多问题的青年，表现为行为异常，往往出现焦虑、恐惧症、强迫症、缺乏自信、自卑等心理障碍。这一切当然可以依赖心理医生来解决，但就我国目前情况而言，主要还是靠教师来处理。教师需要了解孩子们异常行为背后的原因，运用巧妙的方法予以疏导解决。教师要紧紧围绕着大学生的身心特点、生活环境等，提供科学、有效、实用的心理辅导技巧和方法，提高大学生的自我控制能力，促进大学生的心理成熟与潜能开发，增强他们的社会适应能力，以有效地应付转折期，健全他们的人格。

师德不仅直接垂范于学生，而且将潜移默化地影响他们，甚至使他们受益终生。教师应具备的素质是多方面的，角色意识和职业道德素质是整体素质的核心和基础。特别对于当前我国高等教育大发展时期，角色意识是职业工作成功的首要前提；而师德又是人类灵魂工程师的基本价值要求。因此，加强教师队伍建设，提高教师队伍的整体素质是一项系统工程，关系着民族和国家的前途与命运。它要依靠成千上万的高素质教师去实施，才能完成此项艰巨而伟大的任务。

参考文献：

[1]方展画.高等教育学[M].杭州：浙江大学出版社，2000.

[2]庄西真.21世纪需要什么样的教师[J].南京师范大学教科院编，2001.10.

[3]萧灼基.新经济急需型人才[N].扬子晚报，2001-8-20.

高校行政秘书的角色意识 篇4

高校行政秘书是高校日常行政事务的主要承担者,其工作的效果直接影响高校日常行政事务和正常教学秩序的进行.但是从目前情况来看,大多数高校的行政秘书并没有明确自己的.角色意识,在行政秘书工作岗位上没有很好地履行好自己的职责.因此,高校行政秘书为了适应高校行政事务的管理,首先要明确自己的角色意识.

作 者：王翔  作者单位：义乌工商职业技术学院,浙江,义乌,32 刊 名：文教资料 英文刊名：DATA OF CULTURE AND EDUCATION 年，卷(期)： “”(23) 分类号：G64 关键词：高校行政秘书   角色意识   服务   学习 

小班角色意识培养 篇5

“小班幼儿开始出现角色意识但并不清晰，常常还会真假混淆，更多的是模仿角色原型的典型动作，比如妈妈烧饭、司机开车、医生打针等。”在组织游戏的时候教师发现幼儿往往把自己想象成某一角色，此时教师思考的是怎样去明确幼儿的角色身份。

二、充实操作的材料，丰富幼儿的角色行为

“小班幼儿的游戏主题比较单一，往往在玩具形象的影响下表现该主题最典型的游戏情节，如‘娃娃家’就是烧饭、做菜。‘医院’就是打针和听诊，每个游戏情节动作也比较简单。”这是小班孩子最主要的一个年龄特点，到了小班后期才会出现对应性的角色，如妈妈和娃娃、医生和病人等。但在实践中还发现缺少游戏材料，也会导致游戏的中断，此时教师应该思考怎样去充实操作的材料。

三、捕捉幼儿的剪影，提高幼儿的角色水平

“教师要引导幼儿回忆游戏情节，用语言概括和表达。”而对于小班的孩子来说，他们的记忆是短暂的，要他们回忆活动中的情节是比较困难的，此时教师应该及时捕捉孩子活动的剪影，适当的创设在游戏环境中，这样有利于提高幼儿的游戏水平。

一、丰富经验，理解角色角色游戏的内容来自现实生活，是社会性的游戏，只有让幼儿有了一定的生活经验，才能产生玩游戏的愿望。所以必须让幼儿了解和认识角色的作用与行为，初步建立起角色意识，进而在游戏中自己进入角色。

首先应通过开发多项主题活动，帮助幼儿初步形成角色意识。如：主题活动“我的家”，要求幼儿回家了解，爸爸妈妈是干什么工作的？他们在家干些什么家务？一家人是怎样相亲相爱，互帮互助的？谁辛苦地把你们带大？你在家帮妈妈做了什么事？通过这样有意的观察，使幼儿认识了角色的行为，丰富了生活经验，理解了角色的实际意义。然后组织幼儿讨论谈话，加深对角色行为的理解和认识。其次应通过引导幼儿观察周围人们的活动，丰富幼儿的认知。如：带幼儿外出散步，组织幼儿参观商店的营业员如何热情接待顾客，看警察怎样指挥交通；看医生如何给病人看病等，并以此体验人与人之间的关系及人们对劳动的态度。同时要求家长带孩子参加健康的社会活动，以扩大幼儿的认知范围，建立起角色意识。此外，还应辅以故事、看图片、谈话等形式，通过文艺作品丰富幼儿的经验。

这样，随着幼儿观察的不断深入，经验的不断丰富，孩子们玩起角色游戏就不会出现抢占材料、自顾自玩或无所适从的现象。他们能意识到自己在扮演角色，自己的行为必须符合角色的身份,必须大家合作游戏。

二、选择合适的主题，诱发兴趣角色游戏是幼儿生活经验的再现，游戏中，幼儿进行社会性的学习，所以游戏的主题内容必须是幼儿熟悉的生活内容。小班幼儿由于阅历所限，很多事情他们还没经历过，很多角色他们无从体验。因此，我们必须选择幼儿熟悉的生活主题。熟悉的角色才能激起幼儿扮演角色的兴趣，从而使幼儿树立起角色意识。

首先，应从幼儿熟悉的事物中选择合适的主题。幼儿无一例外地对“娃娃”感兴趣，而生活中和他们关系最为密切的就是爸爸、妈妈。幼儿最丰富的经验也莫过于和爸爸、妈妈的共同生活经验。因此，我们将“娃娃家”作为小班最初开展的游戏主题。事实上从孩子们对“娃娃家”的喜爱程度，更加证实了“娃娃家”是小班幼儿的最佳角色游戏主题。幼儿园是孩子们生活、学习的主题场所。孩子们喜爱老师，乐于上幼儿园，他们熟悉幼儿园的生活。在“幼儿园”这一游戏中，孩子们不仅能按意愿再现幼儿园上课、游戏、做操、表演节目等活动，也满足了一些孩子想当一名老师的愿望。可见“幼儿园”也是小班幼儿能接受和喜爱的角色游戏主题。

其次，应从幼儿心目中所崇敬的人物去选择主题。在和孩子们接触中，我发现“警察”和“司机”一直是他们所崇敬的人物，孩子们跟着父母外出，车子“嘀嘀”一开就把他们带到很远的地方，真是棒极了。还有那警察穿着制服，威风凛凛地指挥交通，在孩子们眼里也是再神气不过了，他们多么想尝尝开开汽车、当当警察的滋味。因此，“公共汽车”游戏深受孩子们欢迎。

第三，从幼儿对新异物的好奇入手选择合适主题。商店和人们的生活息息相关。妈妈常带孩子到商店买物品，孩子们看到商店里那么多未见过的、琳琅满目的诱人物品，他们多么想摸摸、看看、玩玩呀。还有柜台里忙个不停的售货员对孩子们也有一种神秘的吸引力，孩子们是多么想象成人一样直接参与买卖活动。而“商店”游戏正可以满足孩子们参与社会活动的这一要求。

三、区分层次，注重差异为了培养胆小、内向及兴趣易变孩子的角色意识，在游戏中我对他们进行因人而异的重点指导，并采取相对固定角色的方法，即在不长的一段时间内固定角色，对他们进行角色行为训练，使其尽快进入角色，树立起角色意识。如对于胆小、内向的孩子则注重培养他们对游戏的积极态度和情绪，委以角色，交给任务，想方设法把他们吸引到游戏中来；对于兴趣易变的孩子则注重发展其注意力及持久性，培养其想象力和创造性。

固定角色并非是角色就固定不变了。实践证明让幼儿扮演不同的角色，能增强幼儿角色的应变能力，有利于幼儿角色意识的发展。所以对那些兴趣易变而不稳定及胆小、内向的孩子在相对固定角色一段时间，在其有一定的角色意识后，就应对其角色进行变换调整，使他们有机会接触更多的角色，在提高他们对角色应变能力的同时，增强角色意识。

四、介入角色，示范引导角色游戏虽然是幼儿主动、自愿的活动，但不意味教师就可放弃指导。应该说老师的介入指导对培养孩子的角色意识、深入开发游戏起着至关重要的作用。首先，游戏之前的谈话、讨论是不可少的。谈话激起了幼儿对已有生活经历的回忆，将原有的感性认识上升到理性思维，既巩固了角色意识，又为下一步付诸游戏打下了良好的基础。其次，在游戏初始，教师应根据幼儿意愿引导确定主题，也可利用一些玩具材料调动幼儿游戏兴趣，让幼儿从材料中得到对所扮演角色行为的启发，增强角色意识。这就牵涉一个如何根据孩子的意愿分配角色的问题。新游戏的主角孩子们总是争着扮演，这时，老师如命令说xx来当医生，xx当妈妈，显然不利于幼儿积极性的发挥。遇此情形，我总是进行民主选举，让大家讨论。如：要玩“幼儿园”游戏，自然“老师”这一角色引起了孩子们强烈兴趣，这时我就问：“谁最像老师？谁会带大家做游戏？给大家讲故事？谁平时在班上最爱帮助别人，爱做好事，是老师的好帮手？”这样很自然地就推荐出了较好的组织者。在以后的游戏中就建议轮流担任，让能力差、角色意识弱的幼儿也有扮演主角的机会，以增强其角色意识和游戏能力。

教师角色意识的论文 篇6

当前一些出版企业和出版人出现文化责任感和使命感淡化并过度追求经济效益的现象，市场浪潮冲击、企业经济压力虽是重要外在原因，而一些出版人对自身角色定位的认识不到位和没有全面理解出版文化使命的精神内涵是更为主要的内在原因。下面我就从强化出版人的角色意识和出版人应承担的文化使命等方面谈一点自己的认识和看法。

一、强化出版人的角色意识

在与市场共舞、与消费为友的同时，要想在坚守文化本质的前提下，最大限度地实现文化价值与经济价值的双赢，就必须从五个方面强化自身的角色意识。

一是强化文化人角色意识。文化人角色要求出版人既是文化积累者，也是文化传播者，同时还是文化构建者。如今的出版人要扮演好文化积累者的角色，要通过选择、优化不断积累新时代中人们的认识、经验、思想等文化精髓，一如既往地续写数千年来的人类文明和社会发展史。出版人还必须担当起传播、传承文化的历史重任，不仅要将极具文化内涵的知识、信息记载、积累下来，更要通过复制、制作以及营销等活动对其进行广泛传播和有效传承，使之源远流长。更重要的是，出版人更要以文化构建者的身份，自觉担当起提升国民素质、构建社会和谐文化的重大使命，通过对出版物内容、形式以及出版物营销等的创新性提升，为构建和谐、从善、积极向上的社会主流价值体系和伦理道德秩序作出积极正面的贡献。

二是强化策划人角色意识。出版人的这种策划人角色所要求的是对国家文化战略的宏观把握、对学术发展和市场需求的精确了解、企业宏观发展方向的视野和远见、机制体制改革的完善、市场需求的预测和把握、成本投入和经营风险的控制等各方面的规划、指挥和管理能力。可见，出版人必须高度重视自己的策划人角色，并不忘始终坚守对出版的文化价值追求。

三是强化把关人角色意识。作为中国出版人要在国家政策、法律法规的指导下，坚持正确的出版方针和出版导向，对出版物进行必要的选择、加工和提炼。特别是在市场细化、需求复杂的今天，出版人不能在金钱的.蒙蔽下失守自己的文化领地。要及时担当起把关人角色，引领并构建读者健康、从善、积极向上的良性需求，维护和谐的社会伦理道德体系和规范的市场秩序。

四是强化美化师角色意识。出版人必须对作品进行宏观选择和把握，并对其具体内容进行修改加工和优化，使其不仅能够符合出版要求，而且还能体现出高品位的文化内涵，真正成为高质量的精神产品。此外，出版人还应根据读者不断更新的审美要求和主流视觉诉求美化出版物的外在物化形式，以求内容与形式完美融合。

五是强化营销人角色意识。在大力实行转企改制的今天，出版人的这种营销人角色得到了高度强调，因此，出版人应大力推行产品差别竞争，在营销过程中重点突出人无我有、人有我优，借助自身产品的特色优势在众多竞争对手中脱颖而出。

二、深刻把握出版人文化使命的精神内涵

出版人理所当然要承担相应的文化使命，坚守文化主阵地，以更好地实现出版价值追求，促成自身及企业的发展壮大，并保障社会、人类、自然的和谐、健康、有序、快速发展。而出版人要承担出版文化使命，就需要全面把握文化使命的精神内涵。

出版人的文化使命主要体现在以下三个方面：

一是坚守先进文化。作为传承和续写中华文明、沟通人类和社会的使者，出版人应该始终坚守中国先进文化的前进方向。发展先进文化就是发展面向现代化、面向世界、面向未来的，民族的科学的大众的社会主义文化。这种先进文化不仅具有鲜明的时代性、开放性、前瞻性、民族性、科学性以及普遍性，更有在新的历史条件下不断创新、勇于开拓的先进性。出版人应大力发挥创新精神，积极担当起传播先进文化的历史重任，把握正确的出版导向，努力构建社会主义核心价值体系。

二是更新传统文化。随着时代的不断发展，传统文化不可避免会存在与现实需要脱节甚至相悖的地方，因此，这就需要出版人通过创新意识的发挥升华并优化传统文化，通过去粗取精的文化选择和加工，使中国传统文化得以永久流传和不断更新。特别是在当今市场经济潮流冲击下以及拜金、低俗、功利等不良读者需求充斥于出版市场，出版人既要时刻坚守传统文化精髓，同时更要充分调动自己的创造性，勇于承担这种既弘扬更新传统文化，又积极构建现代社会主义和谐文化的重大使命。与此同时，出版人还要站在世界的角度，不断为我国的传统文化注入新的活力，使之更好地走出去，以使其作为一种强大的软实力更好地提升我国的国际影响力和竞争力。

三是引领大众文化。出版人要树立“专家眼光，平民表达”的出版理念，既肩负起合理引导大众文化的重任，使读者对出版物的需求朝着健康的、高雅的、高品位的专家化、精英化方向转变，又适度改造精英文化，使承载了文化精髓和瑰宝的出版物在保持其文化本质的前提下完成平民化、大众化转型，更好地走进市场、走向读者，在满足读者良性需求的同时以一种文化构建者的角色将这种需求的世俗化、娱乐化、商业化趋势引回高品位、高质量的文化本位，并最终使之升华为一种文化自觉，实现自己的文化使命。

(作者系河北出版传媒集团有限责任公司副总经理)

论新闻记者的社会角色与角色意识 篇7

从新闻采集到新闻传播的这一过程中,新闻记者是核心,在整个新闻活动中发挥着重要的作用。因此,新闻记者在进行采集、传播的过程中,时时刻刻都会受到社会的关注,其自身的角色意识对于社会的职业形象是非常重要的。所以,新闻记者要时刻保持自身的角色意识,要不断提醒自己在有限的时间内,最大程度地还原新闻事件,进行报道。

1 新闻记者角色意识的重要性

在社会生活中,相对其他职业而言,新闻记者这一职业具有其特殊性。在进行新闻传播的过程中,其肩上担负着重要的职责,其播发的信息代表着社会情况和人们的意愿。所以,新闻记者的角色意识是否能够发展关系到新闻记者这个职业的发展问题。

新闻记者是社会活动中必不可少的部分。新闻记者本身能否完成任务,其自身的角色意识非常重要,如果新闻记者自身能够加以重视便可促进职业任务的完成。新闻事业一直没有停止发展的脚步,而新闻记者的社会角色和意识也将紧随时代的发展发生变化。

新闻记者在大众的眼中是一群具有特殊身份的人,人们对于他们的行为赋予了更高的期盼,而新闻记者要在社会中扮演好这个角色就必须具有角色意识,明确自身的社会地位和职责。只有这样,才能在实际工作中,在完成新闻任务的同时,塑造符合挖掘新闻事件探究者的形象;另外,也要在缩短与被采访者之间距离的同时,不断提高新闻事件的准确度和真实度。

2 新闻记者的角色发展与职业发展

新闻记者职业的发展实际就是其角色的发展。新闻记者的角色就是要在实际工作中客观公正地揭露新闻事件的真相,因为它关系着国计民生,所以新闻事件真正的原因、发展过程和结果都必须是真实、准确的。新闻记者在得到新闻线索后要对其进行探索,并且要以公正者的身份面对大众,不可以偏执、偏激。换而言之,新闻记者要作为公正的代言人出现在新闻事件中,这也是公众所需要的新闻记者形象以及对其最高的期盼。

然而,新闻事件不是固态的,也不可能一成不变,它随时都会发生变化,而且其发展也不一定会按照新闻记者所预期的轨迹发展,这就需要新闻记者在有限的时间内做出相对合理的处理,由此体现出这一特殊职业的特殊职能。

为了把新闻工作完成得更好,作为新闻记者要在最快的时间内进入到社会角色,并将角色进行很好地转变。特别是在突发新闻事件中,作为亲临现场的新闻记者,要在已经准备好的新闻稿件的基础上,结合现场突发情况并发挥自身才能,从而传播正确的信息给大众。

因此,对于新闻记者而言,一定要具备社会角色和意识,这样才可以使自己更快地进入到新闻事件中,与事件融合在一起,并在以遵守职业道德为准则的基础上力求新闻的真实性、可靠性,使新闻记者这一职业为新闻事业的发展做出更大贡献。

3 新闻记者脚本的重要性

作为新闻记者,在采访前准备好脚本是非常重要的,就如同戏剧演员演出前准备充分的脚本一样关键。无论面对怎样的新闻事件,也无论其内容与形式如何,脚本的准备都是必不可少的一道工序,这是新闻记者这个角色的需求。不仅如此,新闻记者还应做好随时应对突发事件的心理准备。作为新闻记者需要应对的突发情况很多,大多时候都不会按照预先设想的情况发展。因此,在千变万化的突发情况中,也正考验了新闻记者对于突发事件的应变能力以及现场处理能力。

在实际突发事件中,需要新闻记者始终意识到自身的社会角色,把控现场,不脱离预期的范围,使采访不会显得生硬甚至笑料百出,而应努力做到将新闻背后的本质挖掘出来,展现给大众。

但是,新闻记者一定要掌握好度,不能脱离社会角色,不能与角色定位背道而驰,而是要把事件控制在可控范围内,这样一来脚本就显得尤为重要。在脚本准备充分的前提下,记者可以尽情施展才能,增强社会角色意识,使新闻记者这一职能的作用发挥到最大化。

4 结语

记者这个行业将不少重要职责兼于一身,一直深受大众的尊重,人们对其期望很高。因此,新闻记者在实际工作中,作为新闻见证者和参与者的同时,更加迫切地需要提升个人形象及社会角色的意识感,也更加需要重视自身职责,合理运用采访技巧,充分发挥引导者的作用,从而为社会发展贡献自己的力量。

摘要：新闻记者这一职业受到社会大众的广泛关注,其一言一行不只是代表个人,而是受其职责的影响,代表着大众的意识所以,新闻记者在进行采访过程中及在扮演社会角色时应该有一个怎样的定位,本文就此进行探讨。

关键词：新闻记者,角色意识,社会角色,定位

参考文献

教师角色意识的论文 篇8

关键词：小班幼儿；角色游戏；共通经验；角色意识

[研究背景]

《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出：“游戏是幼儿园的基本活动。角色游戏是幼儿期最典型、最有特色的一种游戏，是幼儿通过扮演角色，运用想象，创造性地反映个人生活印象的一种游戏，通常都有一定的主题，如，娃娃家、商店、医院等，所以又称为主题角色游戏。角色游戏是幼儿对现实生活的一种积极主动的再现活动，游戏主题、角色、情节、材料的使用均与幼儿的社会生活经验有关，能有效地促进幼儿社会性的发展，增强幼儿自我意识和角色意识，增进幼儿同伴交往能力。

小班幼儿的年龄一般在3～4岁，有意注意稳定性很低，情感易冲动、易变化，喜欢用语言或动作与人交往。小班幼儿处于象征游戏的初期（采用与实物相似的替代物；思维的具体行动导致象征水平低；选择实物在外形、功能上十分相似的专用替代品），角色游戏十分符合小班幼儿的游戏特征。

[实践反思]

一、研究前的观察

在研究初期，通过观察幼儿参与角色游戏发现了小班幼儿在参与角色游戏中的一些特点：

1.游戏参与变化快

游戏中的兴趣和注意力不稳定，极易受外界因素的影响。幼儿对自身角色的扮演不持久、不明显。例如，“西城广场”游戏一开始，西西主动要求做公交车司机，拿着方向盘开了才一会儿，他看到边上必胜客里好多人在做比萨，于是就跑开了。又如，游戏初分配角色时，轩轩选了娃娃家做爸爸，可是游戏开始后，他跑到了必胜客做厨师。

2.游戏方式平行多

游戏中同伴之间没有交集，幼儿往往与同伴用相仿的方式同时玩同样的玩具，但同伴之间互动少或无互动，没有共同的目的和合作的意图，游戏的内容有一些关联或者是没有关联，幼儿会互相模仿，但无意识去进行互动、合作。例如，娃娃家游戏中扮演爸爸妈妈的孩子就是一起在家里抱着娃娃，你喂娃娃吃东西，我也喂娃娃吃东西，或者只是单纯地摆弄娃娃家里的玩具。

3.游戏角色意识弱

游戏中幼儿都会被游戏的材料、环境、玩具吸引，加入游戏，但在游戏过程中，对于所处的游戏区的游戏角色却比较模糊，更多的是摆弄玩具、观察同伴。例如，新华书店游戏中，乐乐来做售货员，当有幼儿来到书店的时候，售货员也不主动招呼客人，置之不理；又如，在娃娃家游戏中，孩子们埋头玩玩具，当有幼儿想要进入娃娃家做客的时候，几个“主人”也是对客人置之不理，各自玩各自的。

二、研究的过程

循着以上特点，尝试开展贴近幼儿生活、突出幼儿共通经验的角色游戏，以“西城广场”主题游戏为例，进行了大胆的尝试。

1.游戏内容来源于幼儿共通的生活经验，生活情境衍生可复制的角色游戏

角色游戏是幼儿生活情境的再现，在游戏中复制幼儿的生活情境，更能引起幼儿的情感共鸣，更能激发幼儿参与游戏的兴趣，小班幼儿生活经验有限，能力有限，无法很好地再现自己的生活经验，利用熟悉的生活场景来帮助幼儿再现生活经验。

以本班幼儿为例，在家访中发现了本班幼儿居住地较集中，其中西城广场是幼儿生活经验中持续出现的共同点。通过与幼儿谈话、观察以及与家长的沟通，发现幼儿共通的生活经验，产生角色游戏。

小班幼儿刚刚入园，幼儿对于幼儿园较陌生、教师对幼儿也比较陌生，抓住幼儿的特点及兴趣，开展合适的角色游戏。教师通过各种方式和渠道来了解幼儿，从家访、幼儿对谈、幼儿互动、师幼互动、幼儿游戏状态等的观察中，挖掘幼儿的共通经验，帮助幼儿生成游戏内容、选取游戏内容，为游戏的开展做好前期准备。其中，针对小班幼儿的年龄特点，在“西城广场”游戏中，选取幼儿生活中较常见的一些内容开展游戏，娃娃家（府新花园）、饭店（必胜客）、医院（社区医院）、公交车站（府新花园站）、电影院（UME影城）。熟悉的生活场景引发幼儿的游戏共鸣，例如，在“西城广场”主题游戏中，设置了“必胜客”区块，幼儿都有去“必胜客”餐厅用餐的经验，将幼儿去餐厅用餐的情境再现，请幼儿来扮演餐厅中的各个角色，帮助幼儿再现生活经验，开展关于餐厅的角色游戏；设置了“府新花园”小区，班中大多数幼儿都住在小区中，幼儿园也位于小区之中，幼儿对于小区十分熟悉了解，在游戏内容中设置该区域，幼儿能够更快地认同这个“娃娃家”，结合娃娃家与建构的内容，幼儿参与的兴趣十分高。

2.游戏材料突出简单操作，凸显替代运用，教师协助幼儿多样化地运用各种材料

（1）发掘成品玩具的替代品，教师提供替代材料及制作

角色游戏的开展中，除了一些已有的成品玩具，更多的是许多物品的替代品，有些是幼儿自发的替代，而有些则是教师协助的替代。如，在娃娃家游戏中，“爸爸”正在用电话玩具打电话，可是边上的“宝宝”也想打电话，娃娃家的电话玩具已经没有了，宝宝于是拿起了边上建构区中的一块长条积木打起了电话，玩得十分投入；如在必胜客游戏中，教师发现幼儿制作了比萨后假装用锅子烧一下，于是教师用废旧纸盒自制烤箱投放，幼儿自然地将比萨用烤箱制作。

（2）善用半成品玩具的多样用途，教师进行废品改造

绿色环保，回收利用，在角色游戏中，尝试用收集来的废旧材料进行个性改造，丰富幼儿的游戏材料及游戏形式。随着游戏的持续开展，幼儿对于一成不变的成品玩具逐渐失去了兴趣，也难激发幼儿对于游戏的进一步创造，观察幼儿运用成品玩具的一些游戏状态，尝试用废旧材料制作一些半成品玩具，帮助幼儿进一步创造性地玩游戏。如下表：

■

游戏材料是游戏顺利开展的物质保证，但教师并不是一味地提供那些完美无缺的成品玩具，而是在提供游戏材料的时候要重视材料的可操作性、可替代性、可改变性，幼儿能够根据自己游戏的开展情况，对游戏材料尽兴地再创造、再加工。

3.教师策略突出支持者的角色意识，多样化的教师身份促进幼儿经验分享，产生趣味化的游戏形式

角色游戏中的各个游戏区，都是幼儿生活情境的再现。幼儿根据自己的兴趣来参与游戏，通过与玩具的互动、与同伴的互动、与教师的互动来拓展幼儿的生活经验。教师在幼儿不同的互动关系中，或旁观、或参与，推动幼儿多样的积极互动。

（1）幼儿与玩具互动，教师积极鼓励，多样提供

角色游戏中的玩具，包括已有的、自制的，都是幼儿开展游戏的协助者，幼儿正是通过与玩具的积极互动来开展游戏的。如，在娃娃家游戏中，可以抱着玩具娃娃，拿勺子和小碗给娃娃喂饭，还会说着“宝宝吃饭，宝宝吃饭”。思晨喜欢拿着锅子炒菜，还会说“巧虎妈妈来烧菜”。通过与玩具的互动，来再现幼儿对于喂饭的生活场景。

教师在其中化身为玩具提供者，根据幼儿游戏的开展过程，提供适合幼儿游戏开展的玩具。

（2）幼儿与同伴互动，教师全面关注，适当协调

角色游戏中，同伴之间的互动，是串联游戏的关键，也是游戏提升的关键。小班幼儿缺乏与同伴交往的能力，但在游戏中，却能够根据游戏的需要，与同伴互动。

在游戏开展的过程中，不同的游戏区域中幼儿扮演不同的角色，不同的角色之间的互动交往，其实也是幼儿之间的自由交往，幼儿自主选择游戏的角色、自由搭配游戏的同伴。如，在娃娃家游戏区中，多多提出要做宝宝，小如提出要做妈妈，于是妈妈小如和宝宝多多来到了娃娃家，因为游戏而开始了游戏中的互动。如，在公交车游戏区中，轩轩去开公交车，青青、家伟、甜甜都来坐公交车，大家一起嘀嘀叭叭玩得欢，最后司机轩轩还不忘记和大家收钱。如，在银行游戏区中，管理银行卡的壮壮会询问同伴“你是几号啊思思”，“我27号。”壮壮在自己的银行卡箱子里找了很久，终于找到了27号银行卡给思思，边上管理纸币的湛湛则对孩子们说：“你们要排队。”准备取钱的孩子们听了，开始配合着排队取钱。如，电影院游戏区中，元元是电影院的售票员，他坐在电影院门口，西西跑到了门口，正要进去，元元：“不行，你要付钱才能看电影。”西西：“多少钱？”元元：“10元钱。”西西拿了几张钱给元元，元元就让西西进去看电影了。

教师在其中化身为游戏协调员，从旁观察幼儿游戏的开展，在幼儿寻求帮助的时候，能够进行协调帮助。

（3）幼儿与教师互动，教师仔细观察，适时介入

在游戏开展的过程中，教师主要是以观察者、协助者的角色参与游戏。及时发现问题，及时给予回应，及时给予协助。重视角色游戏开展过程的观察，重视角色游戏后的分享评价。在经验分享中顺势引导，挖掘共通经验，产生新的游戏及角色。教师在游戏过程中，以不同的角色与幼儿互动。

实例1：在“西城广场”游戏开展的过程中，教师化身摄影师参与游戏，将幼儿的游戏情境一一拍摄，在每次游戏后引导幼儿欣赏游戏图片、分享游戏经验。

实例2：在第二次游戏开展后，奇奇小朋友在说到自己在必胜客游戏中的照片时，提到自己曾经和爸爸妈妈坐公交车去吃饭，引发了孩子们对于公交车的共通经验，大家积极表达自己对于公交车的已有经验，于是教师化身公交车公司的负责人，顺势提出可以在游戏中开设公交车游戏，便产生了新的游戏角色——公交车司机。

实例3：在必胜客游戏中，服务员月月看到教师，大声招呼：“欢迎光临！”当教师进入游戏区后，月月说：“你要吃什么呀？”教师提出要吃比萨，月月跑到后面的“厨房”拿了几块比萨到教师面前，把比萨放在了教师的面前，教师故意用生气的语气说：“饭店里怎么没有盘子叉子，让我怎么吃东西？”月月想了想，跑到边上拿了盘子、叉子给了教师。在游戏中根据小班幼儿的特点，教师适当地与幼儿互动，引导幼儿更好地开展游戏。

不同的角色发挥不同的作用，或引导、或协调、或协助、或配合，教师始终要以幼儿在游戏中为主体，积极促进幼儿自主参与游戏，积极促进幼儿与同伴合作游戏。

三、研究的反思

角色游戏是不断创想的游戏，不可重复的游戏经验促使幼儿收获不同的体验，提升材料微调策略，促使游戏生生不息。一次次的游戏开展，幼儿收获了快乐，也让教师收获了许多惊喜，让教师更加意识到角色游戏对幼儿的重要性，也更鼓舞我们将适合孩子能力、迎合孩子兴趣的角色游戏继续更好地开展下去，在已有的基础上，促使幼儿不断创想，更好地拓展游戏、延伸经验，主要在材料和内容两个方面需要提供以下支持。

1.从游戏材料上来讲——重视材料的可操作性

小班幼儿的注意力以无意注意为主，其活动受外界刺激的直接影响。幼儿思维的直觉行动性很强，其活动离不开具体的事物，活动的内容和形式受到环境中具体事物的制约，在活动中缺乏明确的目的。幼儿在游戏中其思维离不开具体的玩具材料、离不开周围具体环境的刺激。因此，利用各种材料来营造游戏场景、提供可操作的玩具，是帮助幼儿开展游戏的关键之一。在游戏中发现个性改造废旧材料的自制玩具，对幼儿具有更大的吸引力，自制玩具与已有玩具同时投放，成品材料与半成品材料同时投放，低结构的材料满足整体幼儿的需求，高结构材料满足特殊幼儿的需求。

2.从游戏内容上来讲——重视幼儿的共通经验

角色游戏的内容，主要是幼儿反映社会、反映成人活动的一种游戏，带有很大的模拟性。内容的选择上主要依靠幼儿主动的产生、教师引导产生、教师提出产生。实践中突出参与游戏的幼儿的共通经验，寻找幼儿生活经验的交叉点，来确定游戏的内容，产生游戏区域。而不是一味地由教师来提供角色区域，请幼儿被动参与，由教师引领幼儿分享自己的已有生活经验，由此产生迎合幼儿兴趣、贴近幼儿生活的游戏内容。在角色游戏的开展中，幼儿不会满足于简单的模仿，常常会突发奇想，提出新的玩法，游戏的内容也会跟着幼儿的想法有所创造并随之改变。

3.从教师策略上来讲——重视幼儿的主体角色

幼儿是游戏的主人，在角色游戏中，幼儿可以根据自己的兴趣和意愿决定游戏的主题，自由地发展游戏内容和切换情节。在游戏中，教师必须以幼儿的主体为意愿来开展游戏，满足幼儿的心理需求。教师要善于捕捉幼儿随机的表现，帮助完善、扶植萌芽，使之发扬光大。教师要善于倾听幼儿的需要，帮助实现，积极鼓励，使其得以生长。教师要积极评价幼儿的表现，帮助延伸、协助配合，使之继续升华。

总之，通过实践验证发现，角色游戏十分适合喜欢模仿的小班幼儿，在开展角色游戏的过程中，既要考虑本身的游戏内容，又要考虑参与游戏的幼儿主体的特点。善于发现幼儿共通经验，从相似的生活经历着手，以丰富的游戏材料作为游戏开展的物质保障，善于观察幼儿、倾听幼儿，提供幼儿感兴趣的材料，激发幼儿开展游戏的主动性及探索兴趣，使幼儿的创造力得到充分的发展，这样的游戏才更生动、更受欢迎、更有价值，更能迎合幼儿的兴趣，不再是单一的玩玩具，而是快乐地、主动地参与游戏，发挥角色游戏的最大作用，让幼儿在游戏中收获快乐、收获经验、收获成长。同时在研究中也发现，随着小班逐步适应幼儿园的集体生活，各方面能力都有所提高，进一步开展贴近幼儿能力、兴趣的角色游戏，将幼儿共通经验这个点继续扩大深入，让角色游戏发挥其最大的作用。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.幼儿园教育指导纲要（试行）解读[M].江苏教育出版社，2002-09.

[2]曹中平.试论儿童游戏的发展特点[J].现代教育研究，1996（02）.

[3]曹中平.儿童游戏论[M].宁夏人民出版社，2000.

[4]王振宇.儿童心理发展理论[M].华东师范大学出版社，2000-01.