中美文化差异比较研究

中美文化差异比较研究（推荐8篇）

中美文化差异比较研究 篇1

王汉伟

（哈尔滨华德学院 教务处，黑龙江 哈尔滨 150025）

摘要：高校校园文化建设在高校的发展过程中有着举足轻重的地位，构建科学合理的高校校园文化建设评价指标体系是大学理论研究与实践探索必须解决的问题。本文在探讨高校校园文化涵义的基础上，依据确立指标体系相关原则，构建了相应的高校校园文化建设评价指标体系，并从精神文化、行为文化、制度文化、物质文化、特色文化等五方面对评价指标体系进行了详细阐述。

关键词: 高校校园文化建设；评价指标体系；评价原则

The Construction of Evaluation Index System of College Campus Culture

WANG Han-wei

（Dean’s Office,Harbin Huade Institute, Harbin 150025,China）

Abstract: the development of college campus culture construction in colleges and universities has a pivotal position in the process, the construction of a scientific and reasonable evaluation index system of university campus culture construction is of theoretical research and practical exploration must solve the problem.In this paper, on the basis of college campus culture connotation, according to the established index system of related principles, to build the corresponding evaluation index system of university campus culture construction, and from the spiritual culture, behavior culture, system culture, material culture, culture and so on five aspects this paper expounds in detail the evaluation index system.Key words: college campus culture construction;evaluation index system;evaluation principle

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引言

高校是文化生产、传播、创新的主渠道、主阵地，它以传播文化、创造文化、研究文化来影响和改造社会。高校校园文化是社会主义先进文化的重要组成部分，是高校在长期办学过程中形成的历史积淀、创新品格和价值取向，既包含和反映着历届师生对高校本身的总体认识、理想追求和实践探索，又是凝聚师生的精神纽带。其内涵结构主要包括：精神文化、制度文化、物质文化（环境文化）和行为文化四个层面，是综合而复杂的系统。[1]高校校园文化已成为提升现代大学核心竞争力的重要因素，成为提高人才培养质量和科技自主创新水平的重要软环境。加强高校校园文化建设对于推进高等教育改革发展、营造良好大学育人环境、全面提高大学生综合素质，具有十分重要的意义。近年来，许多高校已经认识到高校校园文化建设的重要性，有些高校已将文化软实力建设规划纳入学校&;十二五&;发展规划中，并已开展了富有成效的工作。但是一所高校的校园文化建设是否达到预期的目标，如何衡量、评价其建设效果，是大学理论研究与实践探索必须解决的问题。因此，要科学合理地构建一套相对完整且可操作的高校校园文化评价指标体系，以此提升高校校园文化软实力，解决高校校园文化建设无据可依的局面，最终推动高校校园文化建设的实践。构建高校校园文化建设评价指标体系的必要性

现代高校的可持续发展要求优秀的高校校园文化与之相适应。开展高校校园文化评价指标体系的构建与评价方法的研究，可以在理论上进一步健全高校校园文化理论研究，使其更加科学化、全面化、系统化。在实践中，高校校园文化的建设与评价具有诊断、改进、激励、导向、调控和服务等功能。一方面，高校校园文化建设评价指标体系可以引导高校校园文化建设的前进方向，激发全校师生形成积极向上的精神面貌，在无形中优化高校的形象，提升学校竞争力；另一方面构建这个体系可以帮助高校及时调整高校校园文化建设工作的方针措施，改进学校的工作作风和工作思路，增强学校的内在实力,使学校各方面的工作得到一定的提升，促进高校内涵式发展。构建高校校园文化建设评价指标体系的原则

第一项原则是方向性原则。高校校园文化建设评价指标的确定必须以社会主义核心价值体系为引领，以立德树人为基本导向，弘扬主旋律，传递正能量，培养适应社会发展需要的高素质的创新型人才。[2]其总体方向应与社会主义精神文明建设相一致。

第二项原则是系统性原则。高校校园文化建设是一项复杂的系统工程，必须进行整体设计规划，使高校校园文化建设有目的、有计划、有组织。在进行评价时，必须考虑高校校园文化建设各构成要素，以到达各要素全面协调发展的功效。

第三项原则是可行性原则。不同高校的发展历史、办学理念、学科专业、办学特色等都各有不同，如今几乎每所高校都在进行着高校校园文化的相关建设，而在制定高校校园文化建设评价指标体系时虽不能将每一所高校的差异因素考虑全面，但也要尽力将高校校园文化建设评价指标体系构建的科学合理。因此，指标体系应尽量反映高校校园文化建设的共性特点，具有可行性与可操作性，具有一定的前瞻性、引领性和发展性。

第四项原则是定性评价与定量评价相结合的原则。在高校校园文化建设评价工作中，虽然评价指标体系中存在着相对困难的数值型量化和较难量化的指标，但评价工作者需要力求评估结果的客观性和全面性，这就要求做到定性评价与定量评价相结合。能够以数值形式量化的就一定要用定量评价，难以用数值形式评价的就要用定性评价，根据实际的工作经验，将高校校园文化建设情况划分等级。[3]

第五项原则是评价主体多样化原则。在对高校校园文化建设进行评价时，评价主体一定要多样化。除了评价专家小组以外，高校自身、社会评价机构、民间评价团体等都应参加到高校校园文化建设评价的工作中。[4]其中，高校自身是高校校园文化建设工作的主体，同时也是评价工作的主体，在迎接评价专家组和社会评价团体组织以前，高校的自评同样很重要。在自评过程中发现问题、解决问题，将最好的状态展现给校外评价者。在所有评价工作结束以后，将每个评价主体的评价结果综合起来会使评价结果更加客观全面。

第六项原则是公平、公正、公开原则。任何评价主体在评价工作过程中都应做到公平、公正、公开，发现问题及时向组织汇报，不能偏袒任何学校。评价结束后，各评价组织应认真总结各高校校园文化建设的评价结果，给出结论，指出问题，提出建议。这样有利于各高校继续开展高校校园文化建设工作，也有利于各高校之间形成良性竞争，相互借鉴成功经验。科学确立高校校园文化建设评价指标体系

根据高校校园文化内涵以及高校校园文化建设评价指标体系的确定原则与要求，来构建高校校园文化建设评价指标体系。该体系从高校校园文化内涵分类与构成入手，设计关于精神文化、行为文化、制度文化、物质文化、特色文化等五方面的评价指标体系。

3.1 高校校园精神文化建设评价指标体系

高校的精神文化是一所高校的灵魂，是高校在长期的发展过程中形成的独特气质和价值规范体系，具有凝聚、激励、导向和保障的作用，对于稳定和凸显大学的特色、水准和形象举足轻重。[5] 高校校园精神文化建设评价指标体系由大学精神、校园价值观、办学思想、办学理念、办学传统、办学特色等要素构成。该体系的构建要以中国特色社会主义理论体系为指导，积极践行社会主义核心价值体系，坚持立德树人的基本导向。考察高校校园精神文化建设水平，一要看高校是否具有核心的办学理念和理想追求，办学特色是否鲜明，总结凝练出的大学精神与学校办学传统、目标定位是否相切合，是否得到师生员工的高度认可；二要看是否注重顶层设计，是否有文化建设总体规划，把高校校园文化建设工作纳入到学校的日常工作中；三要看学校领导、师生对高校校园文化的认识程度。校领导及全体师生对高校校园文化建设是否有深刻认识，是否有明确的责任感，全心全意投入到文化建设工作中，党委常委会、校长办公会是否定期专题研究高校校园文化建设工作。3.2 高校校园行为文化建设评价指标体系

高校校园行为文化是高校校园精神文化在高校行为主体身上的具体反映，是从学校领导到广大师生员工的言行举止中所包含和体现出来的文化内涵，是从教学、科研、管理、服务等集体行为到师生员工的个人行为所体现出来的文化特征。高校校园行为文化对内反映出学校的管理水平和文化氛围以及师生员工的综合素质，对外通过学校及其师生的行为方式反映大学的形象，是高校校园文化核心价值体系在全体师生员工身上的动态体现和具体折射。[6]

高校校园行为文化建设评价指标体系由校风校训、师德师风、学风、学术氛围、榜样引领、社团活动、文体节日、服务社会等要素构成。评价一所高校的行为文化，一要看是否体现高校校园文化建设的主题性，高校校园文化建设是否切合社会主义核心价值体系的要求；二要看学校是否有激励和规范学生的校风校训，是否在学校教学楼、宿舍等多处体现校风校训的标语，将优良传统作风通过学生传承下去；三要看教师能否做到为人师表、教书育人、认真执教，遵守学校的教学工作规范等；四要看学校能否为学生营造良好的学习氛围，在学生群体中能够形成努力学习、奋发向上的优良学风；五要看学校是否能充分发挥榜样的引领作用，每年定期评选各级各类&;三育人&;、师德先进集体、先进个人、优秀学生评选，弘扬榜样文化；六要看学校是否有专门的学术讲坛、论坛，科技文化艺术节等载体，全校师生能够积极参加学校举办的各项学术讲座、学术交流和有关文化艺术节活动等；七要看学校是否重视产学研结合，加大服务区域经济的力度，促进校园文化与区域文化的融合、辐射，经常组织师生员工参加社会公益活动，师生担任志愿者的比例较高；八要看学校是否开设丰富的社团活动，这些活动是否特色鲜明、影响力大。每学期评选出优秀社团，开展社团汇报演出；九要看学校是否有利用重大节庆日，设定固定的文体节日，组织文艺演出及体育竞技活动，这些活动是否能够紧扣时代主题，彰显时代精神，传承传统文化。

3.3 高校校园制度文化建设评价指标体系

高校校园制度文化是高校在长期办学实践中形成的有关教学、科研、管理、服务等方面的制度和规则，它从规范全体师生行为模式的角度把高校校园文化成果以制度的形式固化下来。

高校校园制度文化建设评价指标体系由机构设置、大学章程、制度制定、制度实施四部分构成。对高校校园制度文化建设水平的评价，一要看学校的组织机构设置是否科学合理，机构功能是否健全，是否有一个专门负责文化建设的机构和相应的人员；二要看是否有大学章程，严格按照章程依法自主办学；三要看是否有一套完善的教学、科研、管理和服务等制度，制度制定是否符合学校的实际；四要看各项规章制度在高校的实际运作过程中是否能真正的运用实施，针对实际情况及时调整各项规章制度，并取得良好的实际效果。

3.4 高校校园物质文化建设评价指标体系

物质文化是高校校园文化存在的前提和基础, 是校园内各种物质设施与校园硬环境体现出来的文化价值，是高校校园文化的物质形态和综合实力的重要标志。它以直观的形象被广大师生员工及外来人员所感知，是看得见、摸得着的文化。

高校校园物质文化建设评价指标体系是由硬件设施建设、环境建设、校园景观建设、文化标识、文化宣传阵地、经费保障等六部分构成。对于高校校园物质文化建设的评价，一要看教学设施是否完备，科研设施是否先进，图书馆是否拥有充足的纸质、电子书籍，拥有大量设备齐全的自习室、实验室，使用状况良好，且人均占有量超越基本标准且使用率极高；二要看办公条件是否良好，教学、科研环境、寝室的住宿条件、食堂的饮食条件是否良好，生活的基本设施条件是否能超越基本标准，高校能全心全意为师生服务，广大师生满意度极高；三要看是否有学校标志性建筑，校园内的绿化、雕塑、喷泉、假山等是否能做到完整美观，校园内的环境能否做到整洁干净，赏心悦目；四要看是否有反映校训、校风、学风、校旗、校歌、校徽等的形象标识；五要看是否有校史馆、博物馆、大型的文体场馆，有一定数量的校报校刊、校史年鉴、广播、宣传板等文化传播载体，宣传内容及时快捷、积极向上、与时俱进；六要看是否有高校校园文化建设专项经费作保障。

3.5 高校校园特色文化建设评价指标体系

特色文化展现的是一所高校文化建设的独到之处。特色文化建设指标的设置是为了充分体现和鼓励高校校园文化中的鲜明个性。如果一所高校在文化建设中的某一个具体方面有成效显著的特色成果，在文化育人中发挥了积极作用，具有较大的社会影响，值得其它高校借鉴和推广，则应该考虑给予特殊加分。设置此指标的目的，就是为了鼓励各高校在高校校园文化建设中，弘扬优良传统、保持特色和个性、创新体制机制、实现内涵式发展。结论

在对高校校园文化建设评价时，要遵循一定的原则，精心设计指标体系，不断探索研究高校校园文化建设与评价的规律，高校才能拥有充满生机与活力的文化。本文所建立的评价体系从高校校园文化结构分类的角度，将评价指标分为一级指标5项，共计100分，其中高校校园精神文化建设30分，高校校园行为文化建设30分、高校校园制度文化建设10分、高校校园物质文化建设20分、高校校园特色文化建设10分；二级指标共22项。评价结论分为优秀（90分以上）、良好（80-89分）、合格（60-79分）、不合格（低于60分）四种。

参考文献：

[1] 彭观胜,梅阳,李际超.大学校园文化软实力评价体系的构建[J].漯河职业技术学院学报,2012(4)[2] 黄平.高校校园文化建设评价体系研究[J].教育与职业, 2007(36)[3] 陈耀玲.学校文化评价——一个新的研究视角[J].教育理论与实践, 2008(3)[4] 王凤兰.高校校园文化评价指标体系构建研究[J].燕山大学学报, 2009(5)[5] 蔡劲松, 王军霞.大学文化建设指标体系与评估模型构建[J].北京航空航天大学学报(社会科学版), 2009(2)[6] 王永友.大学文化的理论探析[J].学术交流，2002(2)

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中美文化差异比较研究 篇2

关键词：中美,篮球文化,比较研究

一、中美中小学篮球文化比较

中小学篮球人才是我国篮球运动的后备人才，中小学生的篮球运动水平不仅显示了CUBA、CBA的未来水平，而且预示着我国篮球未来的运动水平。从现状来看，在计划经济时代，中国中小学篮球人才培养主要是通过县、市少体校训练模式，少体校一贯制的弊端已经暴露无遗，很难适应市场经济条件下中小学篮球人才培养要求。在奥运金牌战略下，篮球项目在体校中的发展举步维艰，中小学篮球队伍已经在萎缩。目前我国中小学生参加篮球运动的人数、水平已无法和美国等强国相比，也没能制定出合理的符合中小学少年儿童生理、心理的赛制规则，而且常常出现“以大打小”的现象，教练员水平普遍较低是阻碍中小学篮球发展的原因之一。

在美国，中小学联赛先进行区的比赛，再进行市的比赛，最后是州的比赛和全国的比赛。比赛的主体部分是在区内和市内进行。根据中、小学生的体能和年龄不同，各级联赛都有不同的规则。如小学生比赛6分钟1节，一场比赛打4节，全场24分钟。一个球队在小学联赛中打10到12场比赛。初中比赛每节8分钟，一共打3节，全场也是24分钟。初中球队每个赛季要打16～18场比赛。高中联赛时间为3个半月，每队进行20～30场比赛，比赛时间为4个8分钟。

二、中美大学生篮球文化比较

CUBA联赛由大学生篮联主办，新推出的大超联赛将由中国篮协和大学生体协共同主办。在推进中国篮球整体发展的这个共同的大目标下，几个不同的管理协会如何做好沟通协作工作，将是两个不同联赛协调发展的重要因素。不管未来的大超联赛会怎样运作，有一点非常明确，这项新联赛之所以会产生，是因为大学篮球已经在中国篮球的整体发展中起到了越来越重要的作用，高校将逐渐成为国内高水平篮球后备人才的重要培养基地。高校利用自身文化教育、科研能力、体育设施、经济实力等方面的有利条件，大力建设学校运动队，在丰富校园体育文化、深化大学生素质教育的同时，在培养体育技能和文化素质全面发展的新型运动员人才方面取得了良好的效果。然而，CUBA与“大超联赛”的矛盾冲突、竞争是显而易见的，如何处理和协调好CUBA与“大超联赛”的关系，使之能为CBA联赛输出更多高水平的职业球员?这个问题值得深思。

美国大学生篮球联赛(简称NCAA)创建于1939年，NCAA的前身是美国大学生篮球联赛，1939年由美国全国教练员委员会举办了由5支大学球队参加的联赛，此后由全国大学体育协会接手主办，规模越来越大，成为美国最有影响的篮球联赛，甚至在NBA成立(1946年)后10年也是如此。NCAA一般指由实力较强的300多所大学参加的比赛，相当于大学甲级联赛。参加NCAA的大学条件比较苛刻，首先该校至少开展男女4个运动大项并有运动队，其次，球员的SAT和ACT(考试测验)测验分数有下限必须在2.0以上。它是NBA的最大后援，据统计80%的NBA球员来自NCAA美国大学生，注册的篮球运动员就有280多万人，为NBA提供了人才保障。

三、CBA与NBA文化比较

中国篮球管理中心是CBA的最高权力部门，其下属分三个部 (竞赛部、运动队管理部、经营开发部) ，负责对CBA联赛的全面运营管理。从权力分配的角度来看，CBA各俱乐部的绝大多数只能行使篮管中心所认可的有限权力，且俱乐部的双方所有者体委 (部队) 和出资企业还要对这些有限的权力进行再分配。另外，极个别的独资俱乐部的权力范围相对较大，但仍没有实现权利的统一。门票销售是目前CBA俱乐部收入的主要渠道，虽然出售广告权也是俱乐部的主要经营手段，但广告收入却微乎其微，约占总收入的5%，目前只有部分俱乐部卖出了电视转播权。据资料显示，有90%以上的俱乐部不能做到自主经营、自负盈亏，俱乐部的发展仍处于产权不明晰、责权不明确、缺乏科学管理的困境中。

NBA各俱乐部归属于几个私人投资者，是一个独立经营、自负盈亏的实体化机构，由其所在的俱乐部管理，政府从不干预其管理。在NBA规章制度下球员可以在一定范围内自由转会。29支俱乐部的资金来源是多渠道的，主要有:广告赞助、电视转播权转让、门票、标志产品的销售、球员转会，等等。广告赞助与电视转播权是各俱乐部的最主要经济来源。为了保证NBA不断健康发展，NBA大联盟制定了一系列严格的法规制度，这些法规制度分别从不同的视角协调联盟与俱乐部之间、俱乐部与俱乐部之间及球员与球员之间的关系，保证利益分配的均衡性。NBA正是在这种健全的制度规范条件下运作和发展着，运营与操作一切都是“以法为据”，这些完备的制度和公平竞争条件推动NBA迅速发展。

四、结论与建议

美国文化特有的创新精神、崇尚个人表现的文化氛围及求异思维、创造欲望，表现在比赛中技战术不受僵化的模式束缚，追求一种即兴的、随机应变的战术风格，带有浓厚的个人表演色彩，是美国篮球运动水平长期处于世界领先地位的原因之一。我们应建立合理“小学—中学—大学”篮球人才培养体系，整合学校人力、物力资源;并对中小学、大学篮球人才的培养给予资金上的大力支持。加快俱乐部产权改造，理顺内部关系，健全组织机构，建立监督制约机制，营造公平竞争环境。学习借鉴美国篮球文化，形成与世界接轨又具有中国特色的篮球文化。

参考文献

[1]苟红岚.从文化渊源透视中美民族性格差异[J].外语教学, 2002.5:91-94.

[2]赵军, 王小美.中西方体育文化与中美篮球文化比较[J].体育文化导刊, 2002.6.

中美体育科研差异的比较研究 篇3

关键词：SCI； CSSCI； 体育科研

中图分类号：G80-3 文献标识码：A 文章编号：1006-2076（2016）04-0056-04

Abstract：Based on documents， web survey and statistical analysis， the author queried the source journals included by Journal Citation Reports （JCR）， an important retrieval evaluation tool， and then made a comparative analysis with the data of CSSCI source journals in terms of dynamic changes， publication frequency， research horizons， subject categories and so on. It analyzed the difference of sports discipline in survival mode and academic background of research groups at home and abroad and discussed the future prospects of Chinese sports scientific literature， with a view to offer new perspectives and ideas for Chinese sports research and development.

1 研究目的

在体育科学研究评价领域，权威期刊的遴选，以及科研成果学术影响力等，一直是学者们关注和讨论的问题。科学引文索引（Science Citation Index，简称SCI）历来被公认为世界范围最权威的科学技术文献的索引工具，能够提供科学技术领域最重要的研究成果[1]。在中国，南京大学于2000年5月研制成功的《中文社会科学引文索引》（简称CSSCI），成为我国公认最权威的社会科学发展科技文献索引之一，亦成为评价我国体育科学研究成果的最重要工具之一。

探讨CSSCI与SCI体育类期刊的异同，有助于认识中国体育科学研究与世界体育科学前沿之间的区别与差距。国内外不同机构对各学科核心期刊的认定有不同的序列和数量，筛选出的核心期刊的品种和数量便会存在很大的差异。各体系大多采用的公认度较高的以下指标中部分作为评价依据：影响因子、基金论文比、Web下载量、总被引频次、被引频次累积量、被引用期刊总数、期刊累计数、获奖或被重要检索系统收录、引用该刊的期刊数、期刊半衰期、他引影响因子、二次文献转载或收录、被索量、被摘量、被摘率、他引量等。在SCI与CSSCI的诸多相关信息中，存在着评价机构、学术文化、学科历史、科研背景等多种因素的影响，使得两者并不在一个学术平台上。

中国体育科学研究的进步与发展，不能无视世界体育学术水平、前沿领域的状况。对国内体育科研工作者而言，尽管CSSCI的科研水平较高，反映出我国体育学科最新成果以及新理论、新技术、新方法的发展水平，基本满足了体育学科的科研信息需求。对于世界体育科研的前沿与动态，我们却知之甚少。将代表中国最权威学术期刊之一的CSSCI，与世界公认的科学论文索引权威SCI相提并论，有助于更为清晰和深刻地认知中国体育科研正在行走和将要行走的道路。

2 研究对象与方法

2.1 研究对象

本研究使用的数据来源于美国科技信息研究所（Institute for Scientific Information，ISI）出版的科学引文索引（Science Citation Index， SCI）中的光盘版（SCI-CDE）与扩展版（Science Citation Index-Expanded， SCIE）。及由南京大学中国社会科学研究评价中心主持评选出的《中文社会科学引文索引》（Chinses Social Science Citation Index，CSSCI） （2010-2011年版）。

2.2 研究方法

采用文献资料、网络调查和统计分析等方法，查询了用于期刊引用分析研究的重要检索评价工具，《期刊引用报告》（Journal Citation Reports简称JCR）中所收录SCI体育类来源期刊和背景资料，与中国CSSCI体育类来源期刊数据进行统计、对比和分析。

3 结果与分析

3.1 对比：CSSCI与SCI体育类期刊的差异

SCI是根据加菲尔德的引文集中定律和布拉德福的文献分散定律编制而成。80/20定律表明：大约20%的期刊收录了某学科80%的重大的、值得关注的科研成果。SCI最大限度地收录了世界上各学科的主要期刊和文献，其信息平台提供的信息囊括了可回溯到1900年的涉及到100个学科的全世界8 700份领先的学术、科学期刊中的当前和回溯性的文献信息、作者摘要、及引用参考。SCI国际学术期刊，能提供有价值的信息服务，其收录的6 037种来源期刊（其中含光盘版期刊3 764种）为对象，将期刊所属的170个主题范畴归并为21大类。

CSSCI是由南京大学开发、香港科技大学加盟，被教育部列为人文社会科学研究重大项目的《中文社会科学引文索引》。以中文社会科学期刊登载的文献为数据源，按照定量与定性相结合的原则，从全国3 500种社科期刊中精选出学术性强、期刊质量高、编辑规范的期刊作为其来源期刊。CSSCI评价系统以引文指标对学术期刊进行定量评价后再聘请专家进行定性评审，遴选出其来源期刊。单指标量化评价方法的局限性在于，单纯用被引指数来评价学术期刊的影响力，在很大程度上只能反映基础研究类论文的学术影响力，应用类论文的学术影响力则很难反映出来[2]。2014年更新的数据库中，CSSCI来源期刊目录共533种，学科分类为25类，其中体育类期刊有10种。

3.1.1 来源期刊动态的比较

美国ISI公司自1975年起，在SCI基础上每年发行上一年度世界范围内的检索工具《期刊引证报告》，JCR在其期刊分类体系中专门列出了体育类期刊（Sport Sciences）。ISI网（www.isinet.com）的查询结果显示，1999年SCI体育类期刊共60种。[3]

SCI对入选的刊物进行动态管理，每年评出有前景的新刊，淘汰利用率不高的旧刊。2014年查询到的体育类期刊（Sport Sciences）共56种，与1999年相比，美国《运动医学标准与不当疗法报告》（SPORTS MEDICINE STANDARDS AND MALPRACTICE REPORTER）2004年从SCI源期刊中删除；意大利《运动创伤及相关研究杂志》（EUROPEAN JOURNAL OF SPORTS TRAUMATOLOGY AND RELATED RESEARCH）2005年从SCI源期刊中删除；美国《运动标准与不当疗法报告》（EXERCISE STANDARDS AND MALPRACTICE REPORTER）2005年从SCI源期刊中删除；美国《医师与体育医学》（PHYSICIAN AND SPORTS MEDICINE）2006年从SCI源期刊中删除；英国《人类活动研究杂志》（JOURNAL OF HUMAN MOVEMENT STUDIES）2007年从SCI源期刊中删除；美国《体育哲学杂志》（JOURNAL OF THE PHILOSOPHY OF SPORT）2008年从SCI源期刊中删除。新增期刊有：德国《运动免疫学评论》（EXERCISE IMMUNOLOGY REVIEW）为2005新收编；新加坡《运动科学与健康杂志》（JOURNAL OF EXERCISE SCIENCE & FITNESS）为2007新收编。十多年来，SCI体育类来源期刊在减少6种的同时，仅新增2种。

2000年CSSCI收录体育类来源期刊为7种，分别为：《体育科学》《上海体育学院学报》《武汉体育学院学报》《天津体育学院学报》《北京体育大学学报》《成都体育学院学报》《体育与科学》；2006年新增《中国体育科技》和《体育学刊》为来源期刊。2010年新增《西安体育学院学报》。CSSCI体育类期刊从2005年7种增加到2010年的10种，增长率高达43%，而SCI此间的体育类期刊总数基本没有变化，期刊遴选则是有进有出。SCI的常换常新与CSSCI的有增无减形成鲜明对比，体现出中西方文化在流动性方面的较大差异。

3.1.2 出版频率的比较

期刊的出版频率是指期刊出版的周期或间隔时间长短的频率。60种SCI体育期刊的出版频率，月刊（Monthly）仅7种，比例为11.7 %；双月刊（Bimonthly）共16种，占26.7%。一年四期的季刊（Quarterly）共31种，比例为51.7%。其中出版频率为一年三期（Tri-annual）的期刊有2种：美国《探索》（QUEST）；美国《运动管理学杂志》（JOURNAL OF SPORT MANAGEMENT）。出版频率为一年两期（Semiannual）的有3种：英国《运动生物力学》（SPORTS BIOMECHANICS）；英国《体育教育和社会》（SPORT EDUCATION AND SOCIETY）；新加坡《运动科学与健康杂志》（JOURNAL OF EXERCISE SCIENCE & FITNESS）。而德国《运动免疫学评论》（EXERCISE IMMUNOLOGY REVIEW），则为一年一期（Annual）。

CSSCI的10种期刊，出版频率为月刊有3种，占30%；双月刊的有7种，占70%。两相比较，中国的权威期刊明显较国际权威期刊出刊频繁。在中国，权威期刊一年仅出一期或两期的频率几乎不可想象。对于科研成果的出版频率而言，科研是否严谨、成果是否真实，不能简单用学术周期来评判学术成就的高低。但国际公认权威期刊超过半数的季刊及更长周期的出版频率，应该引起中国“又好又快”发展道路上，对“短、平、快”方式的重新权衡。

3.2 分析：中美体育科研工作的差异

中国体育科学研究的发展，需要公正、健全的科研评价指标体系。评价手段和标准，关系着科研机构、科研人员的切身利益，更影响到良好的学术环境的生成，科研人员积极性的激发，乃至国家体育科研整体水平的提升。因此，对于评价方法和评价工具的正确认知，有助于针对性地认识SCI与CSSCI的“数量”分析的局限性，避免产生盲目、片面、甚至错误的崇拜和追逐。在对比SCI与CSSCI表象上的“知其为何”之后，更需要深入分析二者背后的“何以如是”。

3.2.1 学科生存方式的不同

中国的体育大学和体育学院，是当前体育学科发展的主力军；而美国的专业体育大学非常罕见，使得体育学科生存的背景存在巨大差异。期刊名称能反映出学科文化格局的基本构造。SCI的美国《体力与训练研究杂志》（J STRENGTH COND RES）；美国《适应性体育活动季刊》（ADAPT PHYS ACT Q）；美国《运动行为杂志》（J MOTOR BEHAV）此类期刊名称，与中国CSSCI的《北京体育大学学报》《上海体育学院学报》《成都体育学院学报》《天津体育学院学报》《武汉体育学院学报》的期刊名称，体现出不同的体育学科生存方式。《体育科学》与《中国体育科技》由国家体育总局主管，国家体育总局体育科学研究所主办，《体育与科学》由江苏省体育科学研究所主办；更体现出强烈的“中国特色”。

CSSCI的体育期刊名，无一例外属于“体育科学理论综合类”，其100%的占有率与SCI仅10%的“综合类”期刊比例相比，显现出完全不同的学科格局。中国体育学科话语权的掌控机构，代表着中国体育科学研究的权威，以“大杂烩”的形式统揽着体育科研的方方面面。这与SCI注重期刊专业领域的指标大相径庭。CSSCI体育类期刊的学科重点和学科优势，埋没在“只缘身在此山中”的大综合学科背景中，需要引起重视。未来发展对于专业不断分化、细化的趋势，必将挑战中国的“垄断综合”式权威期刊。

SCI体育类期刊的类别分为：运动医学类31种，占51.67%，运动生理学类13种，占21.67%；体育科学理论综合类6种，占10%；体育教学和运动训练5种，占8.33%；体育哲学社会科学类3种，占5%；运动心理学2种，占3.33%[3]。在国际通用的期刊类别划分中，运动医学类的杂志被归类的主题范畴为体育科学。被北京大学图书馆等单位组织评定为核心期刊的《中国运动医学杂志》，并不在体育类期刊之列。表现出我国体育科学分类方式，与世界公认的分类方式存在较大差异。与此同时，《中国运动医学杂志》亦不在CSSCI的来源期刊之中，即CSSCI中的运动医学类期刊为空白。中国有关运动医学和运动生理学的相关研究，分散在各种体育核心期刊中的运动医学栏目中，尚未到达“自立门户”的专业水平。SCI体育类期刊的运动医学和运动生理学期刊共占73.4%的比例，此种期刊遴选与分类的方式，传递出体育科学前沿的研究领域和未来的发展方向。显然，运动医学在“体育学”或“医学”的学科归属问题以及学科独立等问题上，国内外学术期刊并不同步。

美国体育科研的目的非常明确，主要服务于重大比赛。其课题多由奥委会的科研机构和有条件的大学研究机构共同承担，研究成果直接用于运动训练实践，科研信息的反馈迅速[4]。与之相比的中国体育科研，则显现出理论与实践的严重脱节。科研信息更新不及时，理论成果如何与运动训练实践合理对接等，是今后体育科研价值转化过程中亟待解决的问题。

3.2.2 科研群体背景的不同

在美国的大学中，高水平运动队的教练员、绝大部分的体育课教师和课外体育健身指导员一般不属于大学体育部固定配置人员。校运动代表队的教练员都是采用合同聘任制方式聘用的，这些教练员专门从事运动队的训练与管理工作，不承担体育课教学任务；绝大部分体育教师都是采用外聘的方式来聘用的，一名被外聘的体育教师一般都是同时在几所大学担任某个运动项目课的体育课教学工作，这些被外聘的体育教师有的是具有教师资格的体育教师，有的是具有职业运动员资格的运动员，他们一般都没有什么所谓的专业职称，都是按照课次的数量给予报酬。[5]

美国体育科研成果有许多都来自于其他学科的教育科研人员对体育领域和体育问题的研究。例如杰·科克利（Jay J.Coakley），作为美国科罗拉多大学社会学系教授，在体育社会学、闲暇、大众文化、种族关系与社会心理学方面都有较深的造诣。他倡导并创办了《体育社会学杂志》（Sociology of Sport Journal），多年来一直担任该杂志主编，其专著《体育社会学——议题与争议》成为世界畅销的体育产业MBA教材。在美国，经济学教授出版《体育经济学》专著；管理学专家撰写《运动管理学》教材，此种早已形成常态的学术现象，是体育科学与其他学科高度综合的有力佐证。体育科研工作者的学科背景和专业身份，无疑为体育科学发展的深度和广度奠定了基础。

有学者对2003年中国体育核心期刊中2 633篇论文的高校教师进行项群统计，结果显示：专业体育院、系教师发表论文1 809篇，占68.71%，大学公共体育教师占24.0%，大学非体育专业教师发表的论文仅占7.29%。反映出我国体育科研主要集中于体育院、系[6]。大学体育教师和体育院系的专业教师，成为中国体育科学研究的最主要群体，这与中国大学体育教师职称评聘的指标与方式不无关系。CSSCI的10种期刊这一事实说明，中国体育科研的核心力量，来自专业体育院校，以及国家体科所。究其学术背景，均以体育为起点，用体育的视角探讨社会学问题、经济学问题、管理学问题等。对我国尚不完善的体育学科语言体系而言，美国学者用社会学的知识探讨体育现象；用经济学的理性分析体育事件；用管理学的统筹协调体育事务等；此类眼光、视野，甚至立场、方式，与中国大相径庭。

两相比较，中国大学体育教师和教练员在科研方面的压力较大，大学对体育教师与教练进行职称评聘的首要评价指标，是科研成果而非课堂教学或竞赛训练。美国的体育教师和教练员，可以脱离大学教师职称评聘的学术压力，完全依靠其授课能力和训练水平获取报酬。这种采用合同聘用制，使体育教师和教练流动于大学体育教学与训练岗位的方式，在中国公立高校主导的高等教育体制下，至少目前不具备可行性。中国参与学术竞争的体育科研群体，大多成长于体育专项技术技能的常年训练，甚至是专业运动员出身的教练员、体育教师。基于此种背景生成的体育科研成果，在国内学术界获取评价认同和学科话语权，尚需时日。中国体育科研走向世界的梦想，在改变学科生存方式的同时，亦需重新认知科研群体的学科背景、科研能力、文化底蕴的重要性。

4 结论与建议

2000年研发的CSSCI与始自20世纪60年代初的SCI相比较，不能仅用简单的差异和距离来评判优劣。由于我国的科学评价机制起步较晚，SCI亦成为我国科学评价事业的基础，以及中国科技走向世界和世界了解中国的窗口。CSSCI在中国所取得的权威地位和社会关注度，有其自身的历史背景和文化根基。观察与分析两者间的异同点，是为中国体育科学研究的去向探寻更为清晰的发展思路。从世界权威科学技术文献索引工具受到的启发，使我们将目光不只局限于CSSCI的期刊数量、文章数量，或被引频次，更将视野置于体育科技文献的专业细化、新兴学科等科研领域的前沿，以免产生对SCI与CSSCI的认识偏误和功能曲解。

任何一种科研成果评价标准都会有利有弊，简单绝对地使用SCI或CSSCI作为科研成果的主导性评价标准，必然存在诸多局限性，并生成一些并不可靠的评价结论。在未来推动体育科学良性发展的评价体系中，定量指标和同行评议相结合，根据各学科和期刊不同的实际情况，充分考虑综合指标进行评价的方式将得到发展和完善。因此，学会有效使用SCI、CSSCI此类文献检索工具，快捷方便地获取体育学科发展前沿的最新信息，使其更好服务于体育科研的各个领域，才能真正体现文献检索工具的价值，为中国体育科学研究的学术竞争力提供帮助。

参考文献：

[1]刘文娟，等.SCI、SSCI收录我国体育科技论文的统计与分析[J].西安体育学院学报，2003（4）：37-39.

[2]刘文娟，卢石.我国5种体育类核心期刊遴选体系的比较研究[J].沈阳体育学院学报，2010（2）：70-72.

[3]卢石，等.SCI体育期刊评价指标的分析[J].北京体育大学学报，2002（4）：440-442.

[4]李训锦.中外体育科研的比较研究[J].北京体育师范学院学报，2000（3）：4-6.

[5]隋晓航.美国大学体育现状及对我国的启示——以哈佛大学和哥伦比亚大学为例[D].武汉：武汉体育学院，2007.

中美外语教学模式差异之比较 篇4

中美外语教学模式差异之比较

文章通过比较中美外语教学模式的差异及探讨其差异形成的`原因,包括外语教学地位、评估模式及教育传统等方面的差异,得出一些对我国外语教学有益的启示, 以期对我国的外语教学有所裨益.

作 者：陈玉 CHEN Yu  作者单位：河南工业大学,外语学院,河南郑州,450052 刊 名：郑州航空工业管理学院学报（社会科学版） 英文刊名：JOURNAL OF ZHENGZHOU INSTITUTE OF AERONAUTICAL INDUSTRY MANAGEMENT(SOCIAL SCIENCE EDITION) 年，卷(期)：2008 27(6) 分类号：H319 关键词：外语教学   美国外语教学   教学模式   对比  

中美林业发展比较研究 篇5

1900年罗斯福就任美国总统后，通过允许私人拥有森林的法律，采取优惠政策，使土地转化到私人手中。当时美国西部的森林大部分为联邦政府所有，其余的属州政府和地方政府所有。他们采取的第一步措施是将联邦所属的土地转为私有；然后对联邦所属的森林进行控制保护。联邦政府下大力气进行森林防火及防治病虫害的工作，并对森林经营、天然林及野生动物的保护、提高木材利用率等进行深入研究。由于实施了这些法律、政策，使美国70的森林变为个人所有，同时政府鼓励个人经营森林受益。随着科学技术的进步，石油代替了薪材；金属、水泥取代了建筑用木材；石油化工原料的提取，也减少了很多林产品的消耗。这些措施都有利于森林资源的恢复与扩大。

20世纪20年代以后，美国开始重视造林绿化，出现了大规模的苗圃，在许多丘陵地和弃耕地上造林。由于着手研究延长木材使用寿命和木材综合利用技术，经过处理的原木，其使用寿命由未经处理的5～10a，延长到25～30a。此外，先从木材中提取某些药用物质，然后再加工成建筑用材。1925年复合木材诞生并用于房屋建筑，也使木材用量大为减少。而加强森林防火巡逻和使用飞机灭火，则大大提高了森林防火能力。1930年以后，美国森林火灾发生率下降很快，而且过火后立即进行森林更新，以减少损失。1960年美国对退耕还林实施优惠政策，进一步刺激了私有林的发展。1987年美国政府又推出保护森林的政策，鼓励种树，提供种植草皮的优惠条件。由于有关法律的制定和各种优惠政策的出台实施以及科学技术进步和生产力的发展，美国从1925年以后，人口虽然不断增长，但是耕地面积却没有增加。高效农业的发展，使现在的农业产值比1935年增长了好几倍。1930年美国的农业人口占全国总人口的40，而现在却不足2。人均消耗木材的数量，从1900年到1980年几乎下降了一半。造林速度的加快，使工业林与私有林大量增加，但是联邦林增加不多，森林种植已超过森林采伐的速度，现有的成林面积比20世纪50年代增加了1倍。

20世纪80年代初，针对全球保护环境的浪潮，美国提出了“新林业”理论。它强调森林经营在突出环境保护价值的同时，发展多功能、集约化林业，重视森林经济效益、生态效益和社会效益的综合发挥，强调林业多功能兼顾，建立合理的森林形态和森林结构。进入90年代以来，美国国有森林已全面禁伐，转变为以环境保护和娱乐游憩为主的生态、森林旅游和长期研究用林。在近100年的发展中，美国的森林面积仅减少了13左右，从1992年至今，其森林覆盖率一直维持在33左右。

1.2中国林业发展概况

我国幅员辽阔，气候多样，森林资源丰富。据第5次全国森林资源连续清查结果统计，全国林业用地面积2.63亿hm2，森林面积1.59亿hm2，森林覆盖率为16.55；活立木总蓄积量为124.88亿m3；森林蓄积量为112.67亿m3。森林面积列世界第5位；森林蓄积量列第7位；人工林面积居世界第1位。从总体上讲，在我国林业几十年发展的风雨历程中，为适应我国社会主义建设和改革开放各个时期的不同需要，林业在国民经济总体布局中的定位经历了由“产业型”向“公益型”的转变，相应地，国家对林业所采取的政策也由“重取轻予”最终转向了“重予轻取”。我国林业的发展大致经历了下面几个各具特色的时期。

(1)木材大生产时期(1949—1978年)。解放初期，中国已经成为一个贫林国家。刚刚建立起来的新中国一穷二白，百业待兴。面对帝国主义的封锁，国内大干快上社会主义建设所急需的木材主要依靠自己生产。由于这一历史时期赋予林业的主要使命就是多生产木材以支援国家建设，因而相比较而言，当时保护和培育森林资源的力度是有限的。对森林资源长时期的过量采伐为后来林业的发展埋下了隐患。

(2)改革开放初期(1978～1993年)。党的十一届三中全会以后，我国进入了改革开放的新时期。随着1981年国务院作出《关于保护森林发展林业若干问题的决定》，以及第五届全国人民代表大会第四次会议通过《关于开展全民义务植树运动的决议》，植树造林、绿化祖国的热潮在全国迅速掀起，这对遏制森林资源锐减的势头、扭转资源危急的局面起到了重要作用。在这一时期里，尽管人们意识到了保护森林资源的重要性，并且不断加大人工造林的力度，但森林资源总体增长缓慢，据第3次和第4次全国森林资源清查统计数据，1988～1993年，森林面积从1.25亿hm2仅增加到1.33亿hm2，森林覆盖率从12.98上升到13.92。

(3)建设两大体系时期(1993—1997年)。随着国家改革开放进程的加快，社会各行各业对木材等林产品的需求骤增。“建设比较完备的生态体系和比较发达的产业体系”便成为这一时期林业建设和发展的总体思路。1994年，原林业部提出要“深化林业改革”、“外拓空间，内建机制”，活跃林区经济，使林业经济发展壮大起来，以减轻森林资源的压力。与此同时，顺应世界“林业可持续发展”的潮流，原林业部在充分调查论证的基础上，制定了《中国21世纪议程林业行动计划》，为21世纪中国林业的发展描绘了宏伟蓝图。在建设“两大体系”的总体思路下，林业在向兼顾生态效益、经济效益和社会效益的方向发展。但这一时期，国家对林业建设与发展的扶持力度仍然不够，林业仍然在“自我振兴”。

(4)生态建设前期(1997—2000年)。国家的改革开放日益向纵深发展，林业也加快了其行业发展的步伐。生态建设初期，林业并没有形成系统而成熟的发展思路，同时也未能得到有关方面政策和资金的有力支持，因而显得有些空泛乏力。1998年特大洪灾之后，党中央、国务院果断作出了“封山育林、退耕还林、恢复植被、保护生态”的决策，决定在政策上和资金上对林业进行重点扶持。这标志着国家对林业的定位已由过去的“产业型”转为“公益型”。为落实党中央、国务院的战略部署，林业立即启动了“天然林保护工程”，封山育林，退耕还林，让森林休养生息。这无疑是一次历史性的转变。

(5)进军生态建设主战场时期(2000年～)。进入新世纪以来，林业在国民经济可持续发展中的重要地位与作用日益显示出来，国家开始从政策上和资金上给予林业以较大的倾斜和扶持，林业迎来了快速发展的良好机遇。但仅实施“天然林保护工程”，尚不能从根本上解决森林资源分布不均，生态环境恶化的问题。国家又实施了“退耕还林”工程，成效显著。当前林业正在经历着前所未有的深刻变化，正在由主要是一项产业转向主要是一项社会公益事业，由国民经济的组成部分转向既是国民经济的组成部分，更是生态建设的主体；造林方式和结构正在由基本以人工造林、造乔木为主转向按经营目的而采取不同的作业方式和植被组合。可以说，林业正处在一个重要的转折时期。传统林业的影子正在日趋淡化，现代林业的轮廓正在逐步显现。

2中美林业发展比较

2.1森林资源比较

林业是受资源约束较强的产业，森林资源存量、资源禀赋对一国参与国际竞争的能力有着重要影响。从资源拥有量看，中国和美国不相上下；但从资源相对占有量看，中国则比美国少的多，我国森林覆盖率仅为16.55，美国的森林覆盖率则达到33左右。我国的人均林地大约只有0.001hm2，约占美国人均量的1／6。

2.2林产品生产比较

我国林产工业的规模明显偏小，整体素质不高，缺乏参与国际竞争的必要条件。在主要林产品生产上，我国与美国劳动生产率差距较大，整体上属于低效型结构。在技术上也有较大的差距。

2.3林产品贸易比较

从九大产品(包括针叶锯材和胶合板材原木、阔叶锯材和胶合板材原木、制浆材、单板、胶合板、刨花板、纸浆、新闻纸、纸和纸板)的贸易流向看，我国是主要进口国，美国则是主要的出口国。在全球林产品贸易中，中国是林产品净进口国，并且进口量不断增大。

3美国发展林业的经验

3.1制定了一系列扶持林业的政策

(1)对国有林经营单位免征财产税。美国法律规定，任何单位和个人都要向国家缴纳固定财产税(5)，但国有林的财产(林木及地产)可以免税。据估算，国有林财产至少有500亿美元，这样，国有林经营单位每年可节省25亿美元，用于国有林的建设。

(2)引导小林主提高森林经营水平。美国的小私有林主达450万个，平均经营面积28hm2，拥有全国59的用材林，提供全国木材产量的一半。为了把这部分私有林纳入集约经营的轨道，联邦农业部农业稳定和保护委员会制定了“农业保持计划”、“林业鼓励计划”，对小林主进行“成本分摊援助”，在资金上保证集约经营的开展。在技术援助方面，联邦和州政府实施了“合作森林防火”、“合作森林经营”、“森林病虫害管理”等计划。此外，由半官方的森林协会在全国范围内开展了标准林场活动。所谓“标准林场”其标准有3条：①预防火灾，防治病虫害，避免破坏性放牧；②林地必须固定作为培育林木之用，实行永续作业；⑧必须采用有利于改善林地条件的采伐方式。申请成为“标准林场”的小林主，由森林协会进行检查验收，合格者可以享受免费或廉价提供苗木和借用营林机械，非商业性质的抚育伐可以得到经济补助以及技术指导等优待。每隔5年进行1次复查，不合格者，取消资格。从1974年起，每年在标准林场中评选各级“优秀林场主”，国家级的“优秀林场主”还要在白宫举行特别仪式，接受总统的奖励。目前，全国有近万名林学家从事“标准林场”活动的组织工作，“标准林场”的经营面积已达3200万hm2，占小私有林面积的30左右。此项活动对提高小私有林的经营水平发挥了重大作用。

3.2林产工业和营林事业统一经营

美国的林业公司(或造纸公司)是高效林业的代表，也是当今世界最先进的林业产业部门。美国高效林业的先驱——惠好公司，也曾经历过“砍完搬家”的困境，20世纪初，该公司在美国西北部创办，起初是购买森林进行采伐，出售木材。但企业在采伐10多年后，就面临资源枯竭，不得不搬往新的林区。加工企业规模越来越大，对原料林基地永续利用的要求也更为迫切。1941年，公司创办了第1个林场，着手建设原料林基地。1966年，该公司制订了发展高产林业的计划，该计划实施以来，公司取得了空前的发展。目前，该公司拥有林地面积250万hm2，在国外拥有采伐权的森林424万hm2，公司下属170多个木材加工及造纸厂，另有职工5万多人。有11处种子园、7处苗圃，实行工厂化育苗。每年人工造林面积达6万hm2，占全国人工造林面积的10左右。公司每年的营林投资约1.5亿美元，每公顷营林投资相当于全国营林平均投资数的2倍。公司在造林、营林、加工、销售等方面的经营实行纵向发展，而在综合利用、产品多样化方面实行横向发展，达到了全树综合利用。公司下属的加工厂都包括了制材、胶合板、刨花板、纤维板、木片、制浆、造纸等分厂或车间。特别是制浆、造纸，作为林产工业的重要组成部分，产生了巨大的经济效益。美国的制浆造纸产量居世界第1位，如果这个行业脱离了林业，就不可能发展到这样的水平。美国的林业公司是现代林业集团化大生产的体现，较大型的林业公司，平均经营面积8万hm2，其中拥有林地40万hm2以上的公司有7家。所有的林业公司(或造纸公司)都有自己的工业原料林基地，实行林产工业和营林事业统一经营。

3.3依靠科技进步，发展高效林业

美国的林业公司都有自己的营林科技队伍，从选育良种开始，研究和总结出一整套营林技术体系，并制订出相应的技术规范。美国惠好公司依靠科技进步，实施高产林业计划以来，轮伐期缩短一半，产量却相当于天然林的3倍，伐期总收获量达到1000m3／hm2。为了发展高效林业，他们还十分注意木材利用的研究。在美国，为什么能在南方13个州顺利地实施了发展“第三森林”的宏伟计划?其主要原因就是成功地研制了南方松人造板新工艺及其成套设备。利用南方松中、小径原木生产厚单板，用厚单板胶合成方材和板材，比传统胶合板节省胶料，而其性能和用途却优于传统胶合板，从而为南方松短伐期人工林生产的中、小径原木开辟了大规模工业利用的途径，促进了高效林业的发展。

4对我国的启示

(1)加强营林、造林基础。营林造林是补充森林资源、保持森林资源永续利用、保证林产工业原料供给的基础。我国政府十分重视植树造林，多次发出“植树造林，绿化祖国”的号召，并取得了可喜的业绩。但我国林业的高税赋却从根本上动摇了这一基础，长期以来过多依赖精神鼓励促进植树造林，忽视物质利益刺激。林业基础的加强，营造林积极性的调动离不开物质利益。当前，要调动林农和经营单位营造林的积极性，必须解决3个问题。一是税费负担，要改革不合理的林业税费，逐步减免各种收费比例，在条件成熟时，逐步取消各种收费，保证林农和经营单位的合理收益，从根本上调动他们的积极性。二是要规范林业“一金两费”的用途，该还之于林的，一定要还之于林。三是要结合国内林产工业的需求和我国丰富的自然地理环境，科学地确定营林树种，提高营林本身的经济效益。

(2)实施林区综合开发与多产业协调发展，提升林业系统发展功能。系统思考林业的发展，把发展林业同森林绿色食品、花卉园艺、特色加工业、森林旅游等有机结合起来。利用幅员辽阔、自然地理环境多样的优势，发展优质、高效的林特产品栽培。利用劳动力资源丰裕的优势，发展林产品加工业，建立较完善的林产工业体系。利用气候多样、地貌复杂、生物资源丰富的优势，发展森林旅游，推动林业第三产业的发展。总之，要通过产、供、销、服务一体化，搞好林区综合开发，推动林业内部产业的协调发展，发挥林业的大系统功能，提高林业的整体经营效益和对外竞争力。

中美中学历史教学方法比较研究 篇6

摘 要：教育理念和教学方式的转变是基础教育课程改革的重要任务。对中美两国中学历史教学方法进行研究，并探讨中美两国在历史课程改革方面的异同，可以帮助我们学习经验，为当今中国教育的发展提供一些有益的借鉴。

关键词：中学历史；教学方法；比较；中国；美国

教育观念和教学方式的改变是基础教育课程改革的重要任务。本文分析研究中美中学历史常用的教学方法，探讨异同点，以期对我国历史课程的改革有所启思。比较

1.1 背景比较

1）文化的差异

中国在漫长的封建社会中，奉儒家思想为正宗。在师道尊严的文化氛围下教师的外在灌输与学生的死记硬背成为主要的教学方法并一直流传到今天。

美国是个移民国家，《独立宣言》向世人宣布“人人生而平等”，人们追求着自由，宽松和民主的氛围培育了美国人的自主意识、自我观念。教育者更多地是鼓励孩子自己拿主意处理问题，形成自己的见地。

2）目标的差异

中国的课程目标分为“知识与能力”“过程与方法”“情感?B度与价值观”三个维度。“知识与能力”：知识层面由具体的史实和抽象的认识构成。能力层面包括历史技能的培养和历史认知能力的培养。“过程与方法”：通过系统的、有计划的教学活动，使学生在知识、认知和情感方面发生心理变化，形成个性的过程。“情感态度与价值观”：通过历史学习，树立以人为本、善待生命的人文意识；塑造健全的人格；培养坚强的意志和团结合作的精神；树立崇尚科学的精神。继承和弘扬优秀文化传统和民族精神，培养爱国主义情感。理解和尊重世界各地区、各民族的文化传统，进一步形成开放的世界意识。

美国历史教育的目标在于培养学生具有成为民主社会中良好公民的知识、态度与技能，欣赏并尊重美国的制度及其背景，批判与思考当前社会、政治、经济问题的能力，增进对世界的了解与宽容。[1]目标分为“历史思考”、“历史了解”，重视这两者的整合，注重学生综合能力的培养，培养学生的历史思维能力。要求学生了解美国的发展过程，以增强爱国意识。具体目标是：一，了解美国的历史成就和存在的问题，培养爱国主义意识和对民主制的忠诚。二，让学生采用类推的方法去思考现代社会所面临的问题，对当前国内外的形势有一定的洞察力，形成自己有见地的观点。三，培养学生澄清问题和考证事实的能力，形成自己的价值观。四，让学生形成全球意识，分析、研究和认识全球和美国的关系。五，为学生学习其他社会学科的学习提供一些观察、分析问题的历史背景。

3）理论的差异

新中国建立后，在一个相当长的时期里，中学历史教学中总是围绕凯洛夫教学论来进行的。以知识为中心，在学习方法上以老师的讲授为主，学生通过接受学校统一的教学计划、教学大纲和教科书的学习掌握系统的理论知识。而美国，深受杜威的教育思想影响。杜威主张以学生为中心，从儿童自身活动中进行学习，即“从做中学”，反对统一的、机械的学习方法，注重实践，学生有很大的主动性，与中国形成巨大的差异。共性

2.1 重视能力培养

学习历史不仅仅要掌握历史基础知识，更要掌握一定的历史学习能力，包括理解、分析、解释、研究能力和学习历史的方法。中美两国也一直都在强调历史学习要提升分析、解释历史问题的能力，尤其是探究能力的培养。

美国“做历史”教学方法中，从“历史问题”开始到最后“结论”，都以学生为主体，在教师的指导中学生自主地查阅、分析和运用资料来解决问题，得出自己的结论。学生学会了知识，也学会了学习，历史探究能力也得到了很好的培养。中国“讨论法”教学中，也不难看到教师改变了以往“一言堂”的教法，使学生的主体地位突显出来，教师通过设疑引导，学生自主分析、研究、讨论并得出结论，教学过程中体现着注重培养学生的分析，探究能力。当然，同样都重视培养探究能力，但在具体方面还存在差异：美国的历史教育，生动活泼具有创造性并善于结合学生实际，让学生从自身生活、社区生活和亲身的调查研究中来学习历史。强调学生应从不同的角度来研究和看待历史。而中国的历史教育，尽管课程标准提出了改变学生死记硬背和被动接受知识的学习方式和养成探究式学习的习惯的必要性，但这一状况还没有彻底改变。

2.2 重视教学方法

在长期的教学实践中，中美都创造、总结了丰富多样的教学方法。美国有“做历史”、“角色扮演”，还有“演讲法”、“计划专题法”、“讨论法”等，在应用中都收到了较好的效果，但讲授法仍是主要方法，实际教学中，各种方法综合使用。“做历史”改进了学生的学习方式，将学习过程中的发现、探究、研究等认识活动突显出来，成为学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程。“角色扮演”让学生在自身的“体验”中学习历史，学会学习历史，这是能力的培养过程，也是合作学习的过程。在中国的教学实践中，不论是讲授法还是讨论法也都在改变原有被动的学习方式，运用各种方式、途径和策略引发和激励所有学生主动参与到教学中，使学习成为学生自己的活动，让学生从“学会知识”中转变中“学会学习”。

2.3 重视信息技术

中美两国在历史教学中都注重信息技术的积极运用。多媒体技术不仅可以让学生获得系统的历史知识，更好地接近历史，理解历史，把握知识间的纵横联系，促进有效地思维训练，同时也为历史教学本身注入了新的活力，它改变了传统教学模式，提供了更为广博、便捷的知识信息平台。

不论是“做历史”、“角色扮演”还是“讲授法”、“讨论法”，都必须有供学生探究、体验和自学的材料，需要借助于丰富，便捷的网络资源。在美国，大到国家、州，小到中小学都设有不同规模的图书馆，其中，世界上最大的美国国会图书馆，既有藏书近一亿册又能提供数据化的网络服务。该图书馆设有一个“Learning page”栏目，不仅提供了大量丰富的史料，还收录了大量的课例和教学心得，帮助教师有效地利用这些网络共享资源来指导教学，也帮助学生认识和使用这些资料。

在中国，也有许多相关的历史网站，如“中学历史教学网”、“历史风云网”都设有学史入门、政治史、经济史、文化史、战争史等专题，其中多数专题是根据普通高中历史教科书而设计的，有一线的教师上传的教案和教学心得等，但资料分类不明确，使用起来不如美国网站那样方便、快捷，这还需要我们进一步改进。差异性

3.1 教学内容的差异

中美两国历史教学中教学内容存在很大的差异。在美国历史课堂上，教师不仅仅会使用教科书，还要向学生介绍大量的文献资料，以合作学习的形式加以阅读，并对如何分析文献，老师都会设问来引导学习并对分析资料的过程作评价。然后要求每位学生来完成一篇论文。每课都有课文简介，教学手册，学生手册和史料这四部分。

在中国课堂上，教师主要围绕着一本教科书，其中也涉及到一些文献资料，但大多都是在课本中、题单中集选的只言片语，学生茫然不知其解，不会分析、辨别文献资料的真伪。教师在教学中也只是就题论题地解释相关文献资料。

3.2 教学效果的差异

在中国，不论是“讲授法”还是“讨论法”在教学过程中都在学习一个完整的、系统的历史事件。每个事件的背景、内容、结果、影响等，以便让学生掌握系统的知识，了解社会的发展规律，也只有掌握了这些系统知识才能应付考试。

在美国，不论是“做历史”还是“角色扮演”都注重的是学生亲身体验或亲身研习来体会和领悟历史。学生不仅仅是学会了“历史”，更重要是他们体验到了历史学家做历史所运用的技能，有助于?W生达到“会学历史”的境界。也激发了学生对历史的浓厚兴趣，加深学生对问题的认识，培养了学生发现问题和解决问题的能力。美国的这种教学方法所产生的教学效果就与中国不尽相同。

3.3 教学评价的差异

在教学活动中，教学评价是一个重要的环节，是对教学方法是否合理的一种反馈。在中美历史教学中教学评价存在差异。

在美国“做历史”中，我们看到：通过对文献资料分析、解释，得出自己的结论及最后撰写小论文。这一过程中，教师对学生学习的整个过程是进行跟踪测评的，这种测评方法不仅仅是对论文的评定，还是整个过程中的各种任务完成情况的评定。这种形式对师生来讲都需要花费大量的时间。

评价方法在中国一般都是采用测试来进行的。如：“讨论法 ”中提到课堂内容结束后进行强化训练，是通过出示一些与课堂内容相关的练习题对学生进行测评，通常练习题都来自于题库中，题型主要有两种，主观题和客观题。这种传统的测试方式对于检测学生所要求掌握的各种研究能力而言较为乏力。虽然在课改中也提出了一些新颖、具有创造性的成绩评估体系来全面评价学生的掌握情况，但在实践中还是流于形式并没有起到真正实际的作用。结语

美国 21 世纪高中教育目标为：“培养学生善学、好学的品质，批判性思考的习惯和面对问题解决过程中莫衷一是的情形时乐此不疲的情怀，从而在知识、能力和情感等诸方面为中学教育做好充分的准备。”要把学生培养成各方面潜力都得到充分发掘而全面发展的人。中国课标中提出?s“改变了过于注重知识传授的倾向，强调了新的高中历史课程对学生人文素养的培养，从单纯注重传授知识转变为体现引导学生掌握知识、能力培养以及学会学习、学会做人的全面发展”

1990 年联合国教科文组织将世界性的教育主题定为“学会关心、学会生存、学会学习、学会交往”，随着21世纪的到来，“学会学习”这一主题显得越来越重

要。在对中美历史教学方法的研究中，我们发现任何一种教学方法都在致力于达到“学会学习”这个最终目标。教学方法的改革只有以“学会学习”的思想来指导才能使课程改革真正地落到实处。

4.1 改革教学方法

由于受固有教学观念和高考的影响，中国历史教师仍是唱独角戏，学生“学会学习”的目标难以实现。必须彻底转变教师观念，改革教学方法。可以将一些有效地教学方法移植到历史课堂教学中，例如美国的角色扮演、做历史、辩论、模拟以及讨论法等。其次是是改造和创新，对传统的教学方法进行改造和创新，突破旧模式，创造出适合中国学生的新的教学方法，适应新课改的要求。

4.2 改革教学环境

要使历史新课程所倡导的新教学方法真正进入中学课堂，还需要对教学环境（教具、教材、评价方式等）进行彻底的改革。当前，中国高中历史课程还存在一些弊端，首先表现为课程设计缺乏人文关怀，内容过于政治化，远离学生生活，其次是课程的思想教育与目标相差甚远，看似重视思想教育，实则降低了课程的吸引力和教育性。再次学习中忽视科学精神教育，在课标中提到让学生自己去探究“历史过程”，得出“历史结论”，而在教学中总是把现成的结果直接告诉学生，学生很少自己有机会收集、探索、过程、感悟科学精神。这些问题的出现既是与现在缺少大量史料、资料进行探究的教科书有关系，更与传统的考试评价方式是分不开的。

参考文献

[1]王铎全：《历史教育学》，上海社会科学出版社 1989 年版，第 26 页。

中美文化差异比较研究 篇7

关键词：文化产业,人才培养,情景比较

一、引言

随着自然资源与社会经济之间张力的进一步加剧, 各国经济增长方式正在发生着巨大变化;其中, 文化产业正作为体验经济时代的一个重要的主导性产业门类, 代表着未来社会经济发展的趋势, 并成为各国主导经济发展的新兴性产业。美国文化产业目前约占全球文化产业市场的43%, 文化产品的出口收入已经超过美国航空航天以及食品等热门行业。这使得在研究“中国文化产业发展问题”时, 很有必要借鉴美国文化产业发展的模式以及经验。但是, 这种“跨文化”背景下的研究模式, 在理论上会面临着“文化情景建构”不同的问题, 而在现实实践中表现为两国分属于不同复杂社会网络的生活情景, 并使得来源于西方国家的经验在中国的应用先进行理论或应用上的繁衍修正。正是基于此种“文化情景要与战略协同演进”的思想, 本文在借鉴美国文化产业发展经验时, 不仅关注美国在制度层面的具体政策, 更注重美国为其文化产业发展提供的社会文化情景配套性支持。同时, 这也正是本研究选择人才培养机制作为中美文化产业比较切入点的原因所在, 以便于深层次剖析中美文化产业发展的差距, 并为构建中国文化产业完善的人才培养机制提供制度理论与实践借鉴。

二、美国文化产业人才培养机制现状

作为全球文化产业最为发达的国家, 美国在影视、图书、游戏和音乐等多个领域引领着世界文化产业发展潮流。在影视方面, 虽然美国福克斯和派拉蒙等公司生产的电影产品, 由于金融危机等因素的冲击, 产量仅占过去总量的10%, 但其制作水准却提升很多。美国电影产品在品牌延伸以及衍生性产品方面却进行了深度挖掘, 如“阿凡达”品牌的开拓, 除了影视院线产品外, 还有类似于卡通的院线外产品推出。20世纪末, 美国绝大多数传播媒体集团已经走向集约化发展道路, 如美国时代华纳公司号称全球最大的传媒类公司, 拥有一系列包括CNN、Netspace、HBO、时代杂志、华纳兄弟电影和华纳音乐等极具价值的品牌。总之, 美国的文化产业已经形成庞大的产业集群链, 凭借其规模优势开拓国际性市场, 这也使得其文化产业相关人才培养机制日益成熟完善, 并可以归纳为以下几个特征:

第一, 文化产业的概念界定为其人才培养机制提供支点。在美国“文化产业”的概念并不直接使用, 它官方文件中主要使用“版权产业”等用于泛指包括文化产业在内的产业构成。“出版”仅是指所有书报、杂志等与印刷品相关的纸质刊物的刊出;“版权产业”主要指与享有版权文化产品有关的个人和行业所从事的商业经营活动。由此可知, 美国关于“文化”一词所包含的内涵和范围较有限, 一般指那些与文字、美学相关的门类范畴, 如绘画、雕塑、音乐、歌剧、芭蕾、小说、戏剧等;而文化产业泛指的广播、电视和报纸被统称为“传统媒体”, 网络、智能手机则被统称为“新媒体”。

比较而言, 关于文化概念及其内容属性的研究, 国内的学者大多借鉴了国外此方面的研究视域, 并结合中国实践现状较为清晰地直描出文化的本质内涵。如文化消费研究中, 有中国学者认为文化消费不仅包括教育、旅游、体育、娱乐、音像、戏剧及舞蹈等服务行业, 而且还可将健身养生、体育表演和赛事观赏等更广泛意义上的娱乐休闲活动纳入其中。基于此, 美国对文化产业的概念定义, 虽然在广义层面上不如中国对文化产业概念界定的全面、综合, 但其微观化特质却可以避免后续相关的人才培养机制陷入模糊化的争议。因此, 美国这种对文化产业具体而细微的规定, 可以使相关人才培养机构始终围绕着文化产业相关的中心领域展开, 并为人才培养机制提供了扩充展开的稳定支点。

第二, 文化产业的消费氛围为其人才培养机制提供源泉。美国文化消费社会氛围浓厚, 相关需求旺盛。在美国公共场所, 民众随地阅读的场景十分常见;自2001年, 美国国会图书馆每年秋季在华盛顿纪念广场举办全国的图书节, 读者与作者可以当场随意地沟通, 以引导读者养成“读好书”的习惯。美国人还喜爱看电影, 一般的商业中心和博物馆内都配套建有影院, 而各类报纸也普遍设有电影专版, 如纽约时报会有多达八个版面的影评。文化对美国人的外在侵润还表现在具体的建筑上;如最能体现华盛顿特色的就是种类繁多的博物馆、纪念馆, 旧金山在国际机场内部建有六个专题博物馆, 芝加哥将城市中最美丽的密西根湖滨岛屿连接陆地的区域专门用于建设各类文史博物馆。

同时, 美国这种文化消费热潮又引领着文化志愿者行动的发展。据统计, 全美每年有近40万的文化志愿者利用业余时间义务为文化艺术机构工作和提供免费服务。如果将每个志愿者服务时间定为每周8小时, 那么全体志愿者服务时间每年高达1.5亿小时, 按照美国2009年最低工资标准 (7.25美元/时) 进行经济效益折算, 仅志愿者的服务就创造了超过10亿美元的公共服务价值。更为关键的是, 引入志愿者行动的最大作用并不在于创造经济价值, 而在于社会道德风气的示范性作用, 并提升了美国民众对从事该项产业的热情。基于此, 美国文化消费热潮所带来这些具有良好训练经历的志愿者以及被他们所影响的社会人群, 都可以为文化产业后续的人才梯队建设提供不竭源泉。

第三, 文化产业的扩张战略为其人才培养机制提供活力。美国文化扩张战略的实施主要体现以“文化”为主的对外交往上, 强调对外施加文化影响和从事文化渗透活动。1946年, 美国开始实施文化外交历史上有名的Fulbright项目, 目前已吸引全球几十万人到美国进行学习交流。1954年, 美国已在30个国家设有70个图书馆、21个文化中心。自二战时期, 美国就凭借其强大的综合国力优势和积极的对外宣传, 利用各种条件从世界各地网罗大批优秀科技人才和文化艺术人才;这一国策延续至今, 美国始终积极吸引海外人才至本国工作, 而大量移民确实给美国文化产业市场注入“新鲜血液”, 全面拉动美国文化产业各个方面的发展, 使其文化产业发展始终领先于世界。

在人才引进的同时, 美国还根据文化产业发展的需要通过多种方式培养本国高素质的专业人才, 丰富的人才储备使美国的文化产业具备强劲的后续发展潜能。在文化产业理论的研究和文化管理人才的培养方面, 全美有近30所大学开设了文化及艺术管理学等专业, 培养了一大批具有专业学位的高质量文化管理人才。以游戏产业为例, 随着暴雪公司魔兽争霸游戏的流行, 以及相关虚拟游戏装备交易市场的活跃, 这表明全球电子游戏市场具有广阔的发展前景, 相关专业人才的需求也随之与日俱增, 这推动全美各大学相继开设与游戏专业相关教学课程, 如乔治大学提供游戏设计的专业认证课程, 凤凰城艺术学院新设游戏艺术设计的本科教育, 宾夕法尼亚大学则推行电脑图形技术的研究生教学。由此, 美国文化产业的战略扩张不仅为文化产业发展带来新生力量, 而且还促进美国文化产业理论的研究和文化管理人才的储备, 从而不断为其人才培养机制提供新鲜活力。

第四, 文化产业的健全法规为其人才培养机制提供保障。美国上个世纪80年代开始实行知识产权保护发展战略, 具体的措施是:设置隶属于国会图书馆的版权办公室, 该室主要负责版权的登记、申请、审核等工作, 以及为国会等行政部门提供版权咨询的服务;单独设立美国贸易代表署, 该署主要负责知识产权方面的国际贸易谈判;设置商务部国际贸易局和科技局、版权税审查庭以及海关等相关配套性的行政部门, 主要负责文化知识产权的进出口审核工作。除此之外, 随着版权产业发展的需要, 美国还成立了一些直属政府部门的工作小组, 全面加强版权的监控与保护。还需要指出的是, 美国的知识产权保护战略随着国情的变化而变化;与欧洲国家相比, 美国早期在科技和文化创新能力方面全面落后, 这使得美国在当时知识产权政策上采取明显的本土保护主义以扶持本国相关产业的发展。例如, 美国早期的专利制度拒绝为外国专利拥有者提供同等国民待遇, 并拒不签署当时由欧洲国家发起制定的知识产权国际化条约。

目前, 美国在科技和文化创新能力方面已经具备领先于世界一流的水平, 这样在加强国内相关立法的同时, 美国根据文化产业发展的需要还大力推动知识产权保护的国际化进程, 不断加强国际版权保护以为本国的文化产业创造更为广阔的发展空间, 并逐步实现文化产业知识产权保护与国际接轨。同时, 在文化产业新兴的数字化技术及其应用领域, 美国为了适应未来信息经济时代对数字化知识产权保护的需要, 新制定和颁布实施多部数字化的产权保护法案, 构建全面系统的数字化产权保护体系。这些健全周密的产权保护措施可以极大地激发从业人员的文化创作激情从而创造更多的社会财富, 例如美国软件产业对其经济所作的贡献已超过本国其他任何制造业。由此, 美国文化产业的健全法规可以使得文化人才市场有序规范的发展, 并为其人才培养机制提供有力保障。

三、中国文化产业人才培养机制困境

中国人口总量虽为世界第一, 但这仅意味中国有丰富的人力资源储备, 并不代表有数量众多的高素质人才。对中国文化产业而言, 如剧本创作、舞蹈编排、影视表演、动画设计等行业普遍存在高精尖人才极度缺乏的局面。据统计, 中国目前在网络游戏方面有达60万的人才缺口, 影视制作、动漫产业也有非常强烈的人才需求, 目前动漫产业的从业人员尚不到一万人, 远不能形成运作成熟的动漫产业链;在传媒行业中, 擅长媒体经营的高级管理人才不足1%。更为值得忧虑的是, 随着经济全球一体化的迅速发展和文化产业的整体升级, 中国文化产业所面临的人才短缺问题必将日益严峻, 这将制约文化产业未来的后续发展, 并影响国家关于文化振兴规划战略的实施。

从客观上分析, 造成中国文化产业人才困境的局面并非一时所致, 其首要因素可归纳为传统计划经济体制和文化思想观念的制约。传统的文化管理体制仅强调文化作为思想道德建设的功能手段和政治意识形态的必然附属, 忽视甚至排斥文化作为消费产品的商品属性。因此, 在传统计划经济体制下, 与文化产品有关的生产、流通及消费活动仅根据行政计划命令去完成, 无法在社会中自发完成文化资源的市场化配置, 此时的文化产业仅可以称为“文化事业”。直至改革开放后, 文化产品开始逐渐由福利事业向个人消费领域进行转变。但由于各文化部门原属于事业单位, 多数管理人员并没有经营管理的素养和市场运作的经验, 仅依靠传统行政管理思想进行文化产品的市场化运作, 在文化产品局部短缺的情况下还可以维持性发展, 但随着文化市场的日益成熟, 以及国外文化产品的引进, 这使得因传统管理思想对文化产业后续发展的限制性影响越来越大。

教育因素可归纳为影响中国文化产业发展的次要性因素。在传统的社会管理体制中, 国家高校设置专业的审批权归属教育部, 这使得各高校不能及时根据社会经济实践的发展去调整文化产业学科的设置, 从而导致专业教育滞后于社会实践的发展。中国在上个世纪90年代初期就已进入文化产业发展的繁荣期, 但直至2003年底, 中国高校才开始设置文化产业管理专业, 在40余家高校陆续建立的相关教学试点中, 仅有少部分直接以文化产业管理专业的名义进行招生, 更多则是附属于如“公共事业管理”等专业。目前, 各高校还没有统一的教材版本, 虽然在全国性的文化管理类学科建设会议上年年呼吁, 单仍未形成共识。不少专业教师因是从其他专业抽调而缺乏系统的、跨学科的知识积累与学科素养, 对文化产业的发展现状和实际运作缺乏清醒的认知与把握, 从而影响了知识结构的完整性和系统性。

一般而言, “创意、创新、创造”是衡量文化产业人才的核心判断标准;如何培养初学者的“三创”能力是文化产业人才培养最为核心的问题。在授课过程中, 教学实践作为具体的操作性环节, 是锻炼初学者的创新思维并激发其创意灵感的重要手段。但现阶段的教育环节却更多采用文化产业理论讲授方法进行教学, 实践教学与产业运作的脱节使得文化产业的相关教育脱离产业发展的现状, 不能有效激发学生实际创作的意识和能力。因此, 按照目前这种常规的教育模式, 仅能让普通学生对中外文化常识、相关法律法规、文化产业发展脉络有所初始, 而真正涉及到文化产业实践经营性管理, 特别是与投融资机制接轨等综合应用性问题却不具帮助性。总之, 中国高校教育体制短期内难以调整, 在这样教育环境下中国文化产业不仅难以摆脱人才困境的制约, 而且也缺乏文化创新的“社会生态土壤”。

四、中国文化产业人才培养机制对策

首先, 转变文化产业发展意识, 加强法制化管理是发展文化产业、提高文化产业竞争力的前提。结合以上情况的分析, 可发现要彻底解决文化产业的相关人才短缺的问题, 仅依靠高校单方面的教学改革可能还不够, 它还需要文化管理部门首先形成全新的产业发展和管理的理念。这种新的文化发展和管理思想观念, 不应是一个单方面的理念, 应该是一个主要包括文化经济观念、文化产业集群观念以及文化产业全球化观念在内的综合性理念, 这样才可能保证中国文化产业能够在一个开放先进的体系中发育成长, 不仅能够在中国形成完善的产业集群链, 而且还可以完成文化产业资源的全球化配置。由此, 产业的发展才能够进一步拓宽人才培养渠道, 以满足中国文化产业迅速发展的需要。

法制化是美国文化产业发展的成功经验, 也是美国文化产业可以持续性繁荣增长的重要保障。中国市场经济的发展需要法制化, 文化产业也只有在法制化的市场经济环境中才能得到真正的发展壮大。在未来的发展蓝图上, 随着中国文化产业的崛起以及与他国文化产业交流的增多, 中国为了维护文化产业整体的经济利益, 促进文化产业的全面发展和国际竞争的水平, 必然会如同美国那样开始全面实施知识产权保护战略, 以加强对相关文化企业及个人知识产权的保护。由此, 中国文化产业必然由传统行政管理模式向现代法制治理模式转变, 并通过政策性法律法规的形式去有效保护文化产业发展主体的知识产权, 最大程度地激发文化产业人才的创新动力, 为文化产业的发展提供制度性保障。

其次, 大力发展高等教育的文化产业人才培养体系, 仍是解决目前文化人才短缺困境的主要手段。目前高等院校在文化产业人才培养方面还仅处于基础教育阶段, 在没有良好实践教学环境和手段的前提下, 文化产业专业的毕业生将面临着就业的困惑。一方面人才的短缺, 另一方面却面临失业, 说明高校的教育方法和手段需要调整。具体可以分几步走: (1) 利用高等院校和相关机构力量培养文化产业的高层次人才, 可以在培养文化产业专业本科教学基础上发展研究生教育, 以尽快解决专业研究人员和高校师资不足的问题; (2) 鼓励教师通过挂职、兼职等方式走进企业, 参与企业的项目开发与研究, 强化师资队伍的实践能力; (3) 针对文化产业专业实践性强的特点, 通过制度建设与监管, 大力推进实践教学和校企合作, 开放职业认证资格的培训, 邀请相关企业的中高级管理人才走进校园, 担任兼职教授, 以培养应用型专业学生适应企业发展的专业素养。

中美课堂教育价值观的差异比较 篇8

关 键 词 中美课堂；价值观；教育公平；有效课堂

中图分类号 G41

文献编码 A

文章编号 2095-1183（2015）02-0043-03

2012年10月，笔者第二次随华南师范大学基础教育培训与研究院来到美国田纳西州纳什维尔市考察基础教育。本次到访，笔者以中美课堂价值观的比较为观察视角，深切感受到中美教育理念的差异。

一、公平教育理念下的“差异课堂”

“有教无类、因材施教”，是中西方教育的理想境界。而美国课堂“因材施教”的“差异课堂”则更多涉及教育公平理念。

在博物馆磁石学校（John Early Museum Magnet School），笔者在观摩一节阅读课时发现，同一班级学生阅读的书籍是不同的。在询问中，笔者了解到：在美国基础教育阶段，没有类似中国语文课程的“英文”课程，而是通过阅读（Reading）和写作（Writing）实施教育。阅读按照词汇量和难度分成不同级别，每一位学生都要经过测试，确定自己的学力发展水平范围（Zone of of Proximate Development）。学生或许在同一个年级，但老师会根据测试反映的学力水平推荐不同的读物。对于我们提出的“老师为什么不提供统一的阅读教材”，美国老师回答：“这不公平，每个人程度不一样，为什么要让大家看一样的文章呢？应该根据学生层次的不同，让学生各看各的。”

美国教育所理解的“差异课堂”建基于公平理念，它更多地是针对于教育结果。课堂中的教育公平，意味着课堂里的“每一个”都应受到重视和获得机会，教师从学生的实际情况和个别差异出发，通过有差别的教学，使每个学生都能扬长避短，获得最佳的发展。

这样的课堂让笔者深深感受到，美国的《独立宣言》所宣扬的天赋人权和人人生而平等的理念深深植耕于基础教育中。基础教育的公平通过公立学校实现，且注重“衡”，教育基点在于“制衡”，在基本公正和基础公平的基础上，倡导个性和尊重差异，强调“因材施教”。

反思我们的“因材施教”，多年来被异化为“公校重点班”“名校办民校”，将教育公平简单理解为“平行班”和“教育均衡”，注重于“均”，教育基点在于“中庸”“不患寡而患不均”。因此，重新诠释“因材施教”，势在必行。

二、民主教育理念下的“个性课堂”

民主是美国社会及教育的一个重要价值观。美国文化强调“个体”与个性发展，其民主教育思想强调个人在相互尊重、合作、宽容和公平竞争的基础上处理社会关系。美国课堂基于民主教育理念，鼓励儿童自己做出决定，发表自己的见解，学会用自己的观点观察和应对世界，反对盲从权威。

在Margaret Allen 初中，我们观摩了一节数学课。整节课都是在老师不断的提问中进行的，师生的言行都极具个性化。老师在提问中经常使用“你喜欢、你认为、你建议”等突出学生学习主体的词语；老师和学生在学习过程中都可以随意走动，老师的穿着及学生的坐姿也都很随意。美国的课堂学习注重学生在研究中不断领悟，老师和学生是学习的“双主体”。老师作为课堂学习的组织者和引导者，任务是帮助学生发现问题、解决问题，重点关注学生习惯和能力的培养，包括反思性学习的习惯、终身学会学习的习惯、国际文化理解的能力、发现和解决问题的能力、批判性思维能力、交际能力、沟通的能力、行动的能力、团队合作的能力、分享的能力等。他们认为，这些是新世纪孩子未来的核心竞争力。

其间，笔者问到：老师是否有统一的授课内容。校长Dorothy Gunn女士反问：“如果老师教的东西学生全都会了，为什么还要教呢？”美国课堂注重学生多看、多问、多想、多干，是否“会学”。美国衡量教育成功的标准是将没有问题的学生教成有问题（有问题可问）。所以，美国学生年级越高就越有创意，越会突发奇想，问题也越多。

反观我们的课堂，注重多学、多练、多记、多考，实际上是强调让学生“学会”。新课程改革以来，我们也开始注重学生的参与和互动，强调学生主体。但学生参与和互动的内容往往是复述书本知识或教师的讲课要點，而不是让学生阐述、争议、捍卫自己的观点。我们衡量教育成功的标准往往是将有问题的学生教得没有问题。直接表现就是学生年龄越大，年级越高，课堂中的问题就越少。

《学记》有云：“人不学，不知道。”“知道”是知晓、了解各种要求、道理和规则，用“知晓”代替“知道”的本意，这样如何能培养出具有独立思考和自主学习精神的学生。

三、效率至上理念下的“有效课堂”

“效率”是美国社会生活中的一种基本价值观，也是美国教育及其管理的主要价值观之一。这里的“效率”，认为一切进步应以个人的便利、安全、自由、愉快和社会资源的低耗与更加有效、更为优化的配置为准则。崇尚效率的美国，是如何理解和实现“有效课堂”呢？

考察中，我们一行人来到了纳什维尔大学学校（Ellivhsan of university school），这是一所私立营利性中学。校长Vincent Durnan带领我们参观了一节历史课，讲授内容恰好是中国的丝绸之路。老师布置了前置性作业：让学生用二维码将丝绸之路上的人文景观以及它们对西方文化的影响分析展示出来。学生们准备充分，选取了骆驼、陶瓷、丝绸等元素，并以此分析了对西方文化带来的深远影响。教学过程生动有趣，可以感受到学生对中国文化的充分了解和欣赏。

在这所学校，笔者还专门观摩了一堂中文课。整节课上，老师先让学生在白板上写句子，之后让学生互相纠错和补充句子，并连成为一段话。学生们非常投入，踊跃纠错和补充句子。这节课看似随意，没有明确的教学目标，学生似乎也没能写出几个完整的句子。但听课的中国校长们一致评价，这堂中文课非常“有效”：学生们真正深入了问题情境，乐此不疲地争论和回答，通过交流和碰撞寻求问题的解决方案，深刻理解了中文词句应如何组合搭配。

这节课的老师来自台湾，她和我们分享了对美国教育“效率”的理解：有效使用教学时间，根据学生需求调整教学计划。着眼于学生“学”的深层根基，立足学生对学习的深刻理解、关注和把握。所谓“有问题的课堂才是有效的，错误是最好的资源跳板”，美国教育“效率”引发了笔者的思考。

中国也讲究“效率”，“有效课堂”已流行多年。我们的“有效”，注重一堂课中教给孩子的知识越多越好；并且常用“演绎法”，即提供答案让学生去证明，学生通过这节“有效”课堂，学会举一反三，从而取得更高的分数。课堂是否有效，往往以教师是否完成教学目标为评价标准，着眼于教师的“教”而非学生的“学”。美国的“有效”课堂，值得我们学习和借鉴。

四、成功价值理念下的“实用课堂”

美国教育深受杜威教育思想的影响。杜威认为，教育的目的是“为了教育进行下去”，例如，“如果一个学生学完9年级的数学，由于某种原因教育突然停止，他还愿意继续学习下去，那么这个教育就是成功的”。相比“培养精英人才”和“培养对社会有用的人”，美国的教育政策导向更重视学生的个性化发展。正是有这样的成功价值理念，让美国课堂呈现出“实用性”——以儿童中心、活动课程、做中学为特色的杜威教学思想在美国课堂随处可见。

作为影子校长，笔者在马丁·路德金磁石中学（Martin Luther King Magnet）学习。学校以“优秀是我们的标志”为校训，随处可见美国黑人民权领袖马丁·路德金的画像。校长Schunn Turner女士告诉我们：“美国课堂充分尊重每个生命的价值，充分开掘每个生命的潜能。学校教育并不都是培养升学的学生的，而是追求每个学生的生动、活泼、主动的发展。”因此，一方面，学校注重科学研究、数学以及旨在使学生在高等教育中“先人一筹”的进阶性课程。学校与周边大学联系紧密，经常邀请大学教授来校辅导优异学生，大学实验室也向部分优异学生免费开放；学生的优秀论文还可在大学的学术刊物上发表。同时，学校也有更多的“实用性”课程，如“手工制造”等。在美国，把一个只适合做木匠的人培养成博士和把一个只适合读博士的人培养成木匠，都会被认为是教育的失误；把适合做木匠的人培養成木匠，把适合做研究的人培养成博士，这样的教育才是成功。而且，在美国，一位木匠的收入与正教授相当。

透过中美课堂价值观的差异比较，不难看出：中国课堂注重教学结果，美国课堂注重教学过程；中国课堂注重解题方法的掌握，美国则强调实践技能的习得；我们的课堂以讲解为主，美国课堂以讨论为主；中国课堂注重独立学习，美国课堂则侧重合作学习。

“他山之石，可以攻玉”。近年来，美国也在向中国基础教育学习。在奥巴马的教育蓝图中，也出现了延长学习时间、与测验成绩紧密相关的高质量的课外学习计划、绩效工资、实施教师分级认证制度等元素。我们不能妄自菲薄，也不能妄自尊大，在差异中融合与选择，取长补短，才能真正促进自身的发展。

（作者单位：广州市华颖外国语学校

广东广州 510600）