深度自主学习生物

深度自主学习生物（精选11篇）

深度自主学习生物 篇1

自主、合作与探究是生物新课程标准中的核心要义，其中指出“自主学习是指教学条件下学生的高品质学习。”其主要的特征是学生的全员参与、全程参与、全方位参与。建构主义学习理论认为：学习是学习者主动地建构内部心理表征的过程，它不仅包括结构性的知识，而且包括在具体情境中形成的大量的非结构型的经验背景。学习者在一定情境中借助他人帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构来获取知识，掌握解决问题的程序和方法，优化完善认知结构，获得自身发展。建构主义学习理论把情境、协作、会话和意义建构作为学习所必需的四大要素。因而自主学习、自主发展要求教师精心创设情境，启发引导学生充分参与教学，主动探究生物界的生命现象及规律。实现教与学和谐统一，体现过程式、情境化的教学。本文提出以下教育策略之浅见，以期对生物学科学生自主学习、自主发展的教学研究有所启迪。

1.创设情境激发自主学习兴趣

学生是否愿意自主学习，要看教师是否调动了学生自主学习的积极性。布鲁纳强调学习是一个主动的过程，学习的最初刺激乃是对所学材料的兴趣，因此教师应善于创设问题情景。

1.1 师生共创情境

教师根据学生心理、生理特点，充分利用电教手段、直观教具，把许多具体事物形象地展现在学生面前，做到可见、可触、可尝、可闻，充分发挥学生多种感官的作用，激发学生的兴趣。如：在讲《花》时，引用录相展示生活中各种各样的花，然后让学生将事先准备的花摆出来，使学生在与现实情况基本一致的情境中展示学习，从而逐渐被各种美丽的花吸引，渴望了解更多有关花的知识。

1.2 学生自创情境

教师拟定一个主题作为情境，给学生充足的时间进行准备。如：在讲遗传现象前，让学生做家庭调查，重点针对家庭成员的单（双）眼皮、舌两侧能（否）卷起，有（无）耳垂，有（无）酒窝等性状展开调查，做好记录。学生在课前通过多种渠道收集相关材料，并认真预习未学过的知识，课上进行汇报展示，培养了学生的独立自主学习能力。

1.3 小组合作创设情境

在讲《细胞吸水和失水》时，通过让学生阅读材料，根据生活经验，以小组为单位创设实验情境，结果提供了如下材料：清水、盐水、萝卜条、小白菜、小黄瓜、白糖、西红柿、盘子、小烧杯等；创设了多种情境（1）白糖拌西红柿（2）盐水腌萝卜条（3）往发蔫的小白菜上洒水（4）发蔫的小黄瓜放入清水中等。这样创设的情境是合作学习的最佳情境，可以极大激发自主学习、自主发展能力的提高。

2.营造氛围，实现有意义的自主

环境和教育影响，只有通过学生身心的活动才起作用。在同样的环境和教育条件下，每个学生发展的特点和成就，主要取决于他自身的态度，决定于他在学习、劳动和生活中所付出的精力。学生个体的主观能动性是其身心发展的动力。我们主张学生自定目标——自择方法——自主学习——自我评价——自我展示。学生在这样的“场”中自由自在地玩、想、说、记，实现了他们的主体地位。学生在长

期迁移默化的教育过程中学会了怎样学习的能力，为终身学习奠定基础。因而这样的“场”需要营造民主、和谐、自主的氛围。

2.1 把握教师角色定位

古罗马教育家普鲁塔克指出：儿童的心灵“不是一个需要填满的罐子，而是一颗需要点燃火种”。教学是教师和学生在特定的时空内，围绕一定的主体所进行的多向的交互式活动，是一种师生互动、生生互动的交往过程。在这种过程中，教师只有牢牢把握自身的角色定位，才能有利于学生自主性的充分发挥。

2.1.1 教师要做学生活动的引导者、组织者、促进者

教师要把教学看作是学生在教师引导下进行的反思性的、批判性的、探究性的活动，全面关注学生的发展。教师应适时鼓励学生，使学生保持持久的兴趣和旺盛的热情。教师应放下架子和面子，敢于承认自己的不足，和学生一起学习，一起进步，营造一种充满合作、自由和谐的氛围。

2.1.2 建立民主平等的师生观

学习活动中的学生需要的是“指导”或“帮助”，不仅仅是“传授”或“教导”。因此，我们必须转变传统教育中“师道尊严”“唯师是从”的师生观，建构教学双方相互尊重、相互信任的民主、平等、合作的新型师生观，努力营造民主和谐的活动氛围。鼓励学生的质疑精神和求异思维，激励学生以独立角色、建设性的姿态对教师做出科学性的评判，形成师生相互交流、其乐融融、共享教学民主的现代型“师生观”。

2.2 在探究中展示自主

在“观察鲫鱼外部形态”教学时，前后座4人为一小组，每一小组的玻璃缸中放几条大大小小、游来游去的鲫鱼。提出问题：同学们都想知道鲫鱼的哪些知识？你打算怎样来学习这些知识？说说你的设想并作好记录。根据学生的愿望、设计，重新分成：鳞片组、呼吸组、视力组、鱼鳍组（鱼鳍组也可细分背鳍、臀鳍组、胸鳍、腹鳍组、综合组）。要求每组学生认真观察的结果，得出结论并向全体同学汇报。要求同小组内（每两人一小组）明确分工，各负其责，并及时转化角色，以促使小组内同学的相互合作，促使他们共同解决实验中所面临的问题，也以此达到学生人人有事干、个个有收获。由于不同背景和学力的学生组成合作小组，使得成员间优势互补，通过学习方法和策略的交流和碰撞，实现合作学习与自主学习的双向发展。

2.3在拓展中升华自主

深度自主学习生物 篇2

一、生物核心概念需要深度学习

生物课程标准指出“注重使学生在现实生活的背景中学习生物学, 倡导学生在解决实际问题的过程中深入理解生物学的核心概念……”关于生物学核心概念北师大刘恩山教授认为:“核心概念是基于整个课标某个主题的知识框架中概括总结出来的, 强调概念之间的关联与概念体系的结构。”生命科学的不同分支学科都有其学科特点的核心概念, 如“细胞是物质分子的有机结合体”, “细胞的各种结构既分工又合作”等等。布鲁姆等将教学目标分为识记、理解、应用、分析、综合、评价六个层次。深度学习的认知包括后面四个层次。深度学习意味着理解与批判、联系与构建、迁移与应用。生物核心概念教学需要深度学习, 以使学习变得有趣, 使学生主动地去学习。

二、深度学习过程需要富有想象力的教学支点

一堂好课必须具备一个好的教学支点, 富有想象力的教学设计是深度学习的保证。如果教师在课堂上以富有想象力的方式呈现知识, 激发学生的情感和兴趣, 学生就会以一种深度投入的方式获得认知能力的发展。反之, 学生就会以机械的表层的方式理解知识。

三、富有想象力的深度学习过程设计

笔者认为, 生物学核心概念可通过五个步骤进行深度学习。下面以“细胞是物质分子的有机结合体, 细胞的各种结构既分工又合作”这一核心概念为例, 探讨如何寻找合适的教学支点, 尝试设计富有想象力的五步法生物课堂教学, 引领学生进行深度学习。

1. 学习科学史, 进行情感情境嵌入。

所谓情感情境嵌入, 就是把抽象、枯燥的知识置入强烈的情感联系与生动的情境中。笔者认为在核心概念教学中, 对科学史的学习就是一个很好的情感情境的嵌入点。如要学习与细胞有关的核心概念, 笔者就先从以下细胞生物学史入手 (见表1) 。

2. 重现经典实验, 进行认知体验还原。

在生物学教学中, 每一个核心概念的提出都有很多的经典实验在支持着。用各种方法重现这些经典实验, 可以还原认知体验过程, 对核心概念进行深度学习。在“细胞的各种结构既分工又合作”这一核心概念教学中, 笔者认为主要有3个经典实验 (见表2) 。

3. 利用多媒体教学, 穷尽知识细节。

在教学过程中, 如果我们能把一些重要知识处理得细致入微, 则学生就会获得一种彻底的顿悟和心理上的安全感。多媒体教学就是穷尽知识细节的最佳手段。每一个核心概念都有它的内涵和外延, 要让学生总结出内涵, 就需要足够有代表性的例子, 很多例子就可以用多媒体来进行呈现;在外延方面, 更需要借用多媒体来穷尽生物学现象。比如, 在学“细胞的多样性和统一性”时, 如果用平面或者三维图片呈现各种各样的细胞, 让学生自己归纳, 然后再举例足够多的细胞, 学生就很容易理解细胞学说的内涵和外延。

4. 通过角色扮演, 理清概念间的联系。

在生物学教学中, 我们经常碰到某核心概念之下还有各自独立又相互联系的若干个子概念, 如:各种细胞器的结构和功能, 光合作用的影响因素等。如何才能解决学生对这些概念的辨析呢?

角色扮演就是根据教材内容, 将核心概念下的每个子概念拟人化, 由学生编写剧本、扮演角色, 并自己录像。通过对每个角色的分析, 对每个子概念进行剖析, 使学生对核心概念的内涵进行深度学习。在“细胞的各种结构既分工又合作”这一核心概念教学中, 采用角色扮演, 就可收到较好的教学效果。

该部分内容可进行如下设计, 由于课时紧张, 大部分工作应在课后完成, 任课教师要全程关注和指导。

团队组成:演员9名, 分别扮演各细胞器;导演1名;编剧2名;录制1名。

程序设计: (1) 分组:按自然小组分成4组; (2) 选出编剧和导演, 在3~5分钟内编写剧本; (3) 由教师审核剧本是否有知识性错误; (4) 分配角色, 并进行排练; (5) 1名同学进行录制; (6) 送交最满意的MV, 并在课上交流和评价, 每组评出最佳演员各一名、全班评出最佳导演和编剧、最佳MV; (7) 颁发奖状和奖品。

5. 设计物理模型, 将知识诉诸技术过程。

在一些生物核心概念教学中, 我们可让学生设计制作物理模型, 进一步加强核心概念的学习。在学完细胞的结构和功能后, 笔者安排学生做细胞模型。方法是:两人一个乒乓球, 从中间剪开大部分, 然后用各色的橡皮泥做成各种细胞器, 放进乒乓球内, 平时就把乒乓球合起来保管。做完后评选最佳制作者。下图是几个代表作品。

四、五步法深度教学的评价和建议

1. 优点:

能改变枯燥、乏味的灌输式教学模式, 激发学生主动学习的热情。能落实生物新课程理念, 实现三维教学目标, 逐步培养学生收集和处理科学信息、获取新知识、分析和解决问题以及交流合作等能力。

2. 不足:

教师自己首先要具有无穷的想象力和创造力;教学设计过程较长, 如果高中生物每个核心概念都进行以上五个环节的教学过程, 显然课时是个制约因素。

3. 教学建议:

平时多学习, 多积累素材, 多进行想象力的自我培养;多吸取别人的教学设计, 以取长补短;如受时间限制, 可根据实际情况实践五步法中的2~3个步骤;课后多反思, 多做总结, 使下一轮教学变得更具有想象力。

参考文献

[1]朱晓林.生物学核心概念的界定和基本划分[J].生物学教学, 2010, (12) :20.

[2]李高峰.美国高中主流《生物》教材的概念教学[J].课程·教材·教法, 2010, (11) :104-107.

深度自主学习生物 篇3

一、基本的概念

刘老师先从概念分析入手，一个个活生生的事例让我们倍感轻松和亲切。

⒈区角活动的定义

是教师根据教育目标和幼儿发展水平，有目的地创设活动环节，投放活动材料，让幼儿按自己的意愿和能力，以操作摆弄为主的方式进行个别化的自主学习活动。

⒊区角的三个特点

目标清晰，有阶段性（这个毋庸解释）；空间与时间半开放（因孩子能力的不一，按自我发展来调节学习时间）；游戏过程自主（按自己愿望去选择）。

二、目前学习性区角活动中的常见问题

⒈两种游戏融合时的投放比例（与角色）

⒉游戏内容与材料的设计选择

材料投放内容简单；专业技能限制；材料过于复杂。

⒊游戏观察与指导的方式方法

⑴角色身份：支持、观察、引导、关注（就是刘老师说的，老师要忍住，不要太聪明，要在活动中学会装傻，充分的机会让给孩子）

⑵观察方法：太专注于一处不行，尽可能让所有孩子在眼中，并发现有价值的拿来讲评，但讲评之前要了解清楚。

⑶观察角度：要讲究观察的角度，能纵览全局。

⒋游戏交流与分享的组织引导

⑴音乐的作用：快速集中，在规定音乐内必须集中到位。

⑵注意倾听，要有规则（在设计与组织中会有）

⑶交流个体过于集中

三、学习性区角活动的设计和组织

⒈内容和材料选择

考虑目标、考虑生活、考虑整合、考虑趣味。

⑴关于内容从何而来：学会聆听幼儿（从孩子的话中而来）；从观察迁移中来（举例：测量活动，可以走出教室，量一量幼儿园中树木树干的粗细）；关注生活，从生活中来（举例：用超市广告纸玩数数——分层次，数单个的有多少，数有遮挡的是多少，数整箱里放的有多少）。

经典：需要经常思考：这个东西能在区角中玩吗？任何投放的材料老师都要先玩一玩，摸一摸、看一看，综合考虑后在进行投放。

⑵关于材料

要考虑材料的隐性价值；要有序（有规则）；要适宜；要有美感。

⒉观察与指导方法

⑴观察方法

①全面观察：不影响幼儿，选择合适的地点，对班级整体活动水平进行巡察或全方位观察，以了解多数幼儿活动状况（不经常性用这种方法，有问题时采用，如关于材料的整理问题）。

②重点观察：对由活动内容组成的某个活动、几个群体有目的、有侧重观察，内容包括活动途径、方法、过程、结果、材料运用、合作情况、记录方法等。

要注意的是：注重站位；注意弥补（交流前一定要观察好问题）；注意递进；注意侧重（针对小年龄要关注兴趣和习惯，大的要关注习惯和能力）。

③个体观察：对幼儿个体在活动中的表现的整体发展水平及个体特殊性进行观察。

⑵观察视角（在写周计划中要有观察要点）

①活动兴趣：当前兴趣有哪些？如何选择区域的？选什么材料？兴趣持续多久？性别差异？阶段性差异？

②认知水平：目的性清楚？能力强弱？操作结果的理解？目标完成的时间（一下子就完成还是分段完成）？材料整理？如何看图理解的？

③个性心理：选择时的行为表现：果断进入还是犹豫不决？独立还是盲从？坚持完成还是变化游戏？随心所欲还是有意识探索？

④规则意识：任务意识？自我控制能力？是否能克服困难？合作能力？

经典：观察中学会放弃（解析：不面面俱到，今天的放弃不是明天得不作为）。

⑶指导策略

关注并激发兴趣；判断并提供方向；支持并协调发展；分析并引发新思。

⒊交流与分享的价值

交流时间：一般15分钟，小年龄不超过10分钟。

共同交流：师幼共同。

形式灵活：事先预约；借助实物、录像、投影等。

（4）教师评价

如：大班区域活动《超市》

亮点：尊重幼儿，幼儿参与评价。因此，一次成功的讲评交流它应该是：

1.从当下活动中汲取信息，及时处理；

2.详略得当，突出重点目标；

3.组织生动，能吸引幼儿兴趣；

4.幼儿积极参与师生互动、生生互动；

5.能提升幼儿经验，促进其发展；

6.能激发下一次活动的愿望，引发新的探索活动。

四、本次学习带给我的启示有几点：

启示一：内容的选择从幼儿的生活中来、经验中来（多于孩子交流、多对孩子观察）。

启示二：尽观察之能事，选择有价值的信息（要会观察，会取舍，找出共性问题的同时引申其它的问题）。

启示三：如何交流分享（抓住有价值的内容，运用解锁的情节进行）。

启示四：区角记录的重要性（运用表格的形式，帮助解决实际问题，对一些疏漏、对一些没看到的情况就可以清晰于心）。

深度自主学习生物 篇4

（黄花中学姜是2014年上学期）

自主学习能力是指一个学生独立获取知识的能力。自主学习能力不是与生俱来的，而是后天培养形成的。培养具有可持续发展潜力的新型人才，不仅要传授给他们知识，更要让他们学会学习。是否会学习是一个人是否具有可持续发展能力的先决条件。

一、中学教育的一些现状

受片面追求升学率的严重影响，中学教育并没有摆脱应试教育的束缚,“教师讲，学生听；教师写，学生抄；教师考，学生背；重知识，轻能力；重分数，轻素质”的现象比较严重。学生只会被动接受知识，课业负担越来越重，教学效率低下。这种做法既影响学生的身心健康，又妨碍学生的个性发展。新时代呼唤创新型人才，那些具有可持续发展能力的人才会适应新世纪。因此，培养学生自主学习的能力，使学生学会学习。唯其如此，学生才能学得主动，学得轻松，学生的个性、特长才能自由发展。中学生物学课程标准倡导探究性学习，力图改变学生的学习方式，引导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，逐步培养学生收集和处理科学信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力等，注重创新精神和实践能力的培养。这样做的关键是在培养学生观察能力、实验能力和思维能力的同时，培养学生不断获取和运用生物学知识的自主学习能力。在实施素质教育的今天，教师不仅要教学生学会，更重要的是教学生会学。那么，如何在生物学教学中培养学生的自主学习能力呢？下面就把我在这方面的一些探索作以介绍。

二、对自主学习能力的认识

学生的学习，是一种自主性学习，是学生自主进行知识构建，体悟学习方法，而不是复制知识的过程。学生学习的自主性，集中体现在学生个体有明确的目标意识，能自觉地确定学习目标，自主选择学习内容,自我调控学习过程,自我评价反思学习结果,从而保证学习目标的实现。

自主性学习特征主要有以下几点：

1、学习动机是内在的或自我激发的，学习目标是自己制定的；

2、学习时间由自己进行计划和管理；

3、学习策略由自己选择并有效地加以运用；

4、学习过程是自我监控的；

5、对学习结果能进行自我评价并据此作出自我强化；

6、学生能够选择适宜的学习场所，充分利用有助于学习的各种措施；

7、当学习遇到困难时，学生能够主动寻求他人的帮助。学生的学习如果具备以上特征，就可以认为其学习是充分自主的。但是，现代教育心理学家同时也指出，在现实情况，完全意义上的自主学习较为少见。因此，我认为在我们所讲的自主学习是主体教育思想在教学领域的反映。从学的一方面来看，学生的自主学习是指学生在学习过程中能选择适宜的学习策略并自我调控完成既定的学习目标；能对学习结果能进行自我评价并据此作出自我反馈、调控、强化；学习遇到困难时，学生能够主动寻求他人的帮助。从教的方面来看，虽然强调学生是主体性，但并不否认教师的作用。在教学中教师不仅向学生传授知识，而且起主导作用，即导趣（激发动机、引起兴趣）、导向（揭示目标、引导方向）、导疑（激起疑问、引发思维）、导法（指导方法、授以技能）、导馈（引导反馈、及

时矫正）等，从而使学生主体作用与教师主导作用得以最优组合。从这个意义上讲我认为，学生的自主学习能力主要包括：自学能力、获取信息能力、一般的探究能力、语言表达能力及协作能力。

三、培养学生自主学习能力的几点作法

1.在教学中激发学生主动学习的兴趣，使学生的学习具有持久内在动力。现代心理学认为，人的一切行为都是由动机引起的。教学是认识与情感相互促进的过程。动机是一切学习的原动力，它是推动学生自主学习活动的主观因素，是学生学会学习的前提。只有激发了学生的学习动机，培养其求知兴趣，才能使学生的学习具有持久的动力，变“要我学”为“我要学”。然而，现在的中学生大多仍习惯于老师“喂”知识，而不是主动地去学，更不要说灵活应用。中学生物学是自然科学中的基础学科之一，是研究生物现象和生命活动规律的一门科学。它是农、林、牧、副、渔、医药卫生、环境保护及其他有关应用科学的基础。但他们认为书本上的知识大多与实际生活无关的，没有实用性。而实际上，在日常生活中又有大量的生命现象，许多需要解决的生物学问题。所以，我在课堂教学中尽量将课本上的知识与生活联系起来。如讲到《光合作用》一节课时，先让学生讨论一下本地的玉米、水稻的生产，让学生在预习时考虑在栽培中所涉及的各种做法的用途。这样使学生觉得学有所用，学习的积极性自然提高。

设计一些小实验让学生自己动手做，提高学生的学习兴趣。如在“外界溶液浓度影响根细胞的吸水”实验中，让几位学生在教室内自己动手做演示实验，然后让全班学生一起观察实验现象，讨论实验结果产生的原因。由于是自己做的实验，亲身体验到不同的处理方法造成不同的结果，就很自然地产生揭开谜底的欲望，激发起学习的欲望。另外，课前五分钟讨论也不失好方法之一，就是要求学生将社会上相关生物的热点、新闻，联系所学的知识进行解释、评论。通过这种方式引导学生灵活应用知识，并在解决问题的过程中主动对所学知识进行内化，或寻求进一步的知识。

2、注重学生自主学习积极性的培养。学生的自主学习，是在教师指导下，有目的、有计划并遵循一定方法获取知识的智力活动。在这个过程中，教师要为学生创造自主学习的环境，指导学生针对学习内容不断调节智力活动，促使他们运用已有知识、技能，积极主动地探索新问题。学生是学习的主人，自主学习观念只有融化在每一个学生的心田，转化为自觉的意识、行为才算落实到位。

（1）让学生主动参与。在教学中，学生主动参与学习，才有好效果。例如，教学《营养繁殖》，知识点是弄清什么是营养繁殖，分清繁殖的方法。为巩固知识，并未采取教师举例，学生说植物或部位的教法，而是从学生的意愿、情感出发，让每个学生想出、说出自己对植物进行繁殖的最常用的方法和部位。课上十分活跃，有的说用柳树枝插到河边最省气；有的说把夹竹桃枝弯到地上就能长成新的小树；有的说桃树用桃核来种，也可以用桃枝来嫁接；还有的说“叶子也可以种，我家里的那个不知名的花就是用叶子来繁殖的！”怎么样，主动参与，自学起来就能产生火花。

（2）学生进行前知的重组。只有进行前知的启动，自我建构，才能促进自主学习。可通过参与、询问、质疑、评价等方法激活。但是无论采取什么样的手段，关键是让学生乐意又自然地流露真实的前知。例如在教学中有这么一个问题：为什么近亲结婚危害子孙后代和国家民族？学生们就会联想到前面所学习过的基因、遗传、伴性遗传等内容，然后进行筛选、归类有机地整合，方能来进行解决这个问题。这样就具有启发性、悬念性，以激发学生积极地独立探求知识的兴趣

和欲望。

（3）使学生展现学习过程。自主学习学习是一种个体的、自觉的活动，开展这项活动需要浓厚的学习兴趣和正确的学习动机。学习兴趣和学习动机直接关系到学习效果。教师要引导学生的认知冲突，展现学生由少知到多知，由浅知到深知，由偏知到全知，由孤知到发散，由求同到求异的学习过程,从而激起他们的求知欲，开启那停滞、封闭的心灵，随时准备兴致辞勃勃地迎接新鲜事物。如在做一个生物实验的过程中，有学生对前知的再现，有知识的重组，有各种技能的整合，还有共同协作，感受到知识是在不知不觉中进入了自己的脑海中，进一步潜意识地进行自觉学习。

3、培养方法，增强学生的自学效果。“知识可能被遗忘，但能力却伴随你终身。”如果一个学生有较强的自学能力，就可以扩大知识面，并增强自身的技术和技能。学生的自学能力主要体现在会看、会听、会想、会说这几个方面的能力。古人云“授人以鱼只供一餐所需，授人以渔，终身受用不尽。”现就此来探讨学生自学的培养方法。

（1）课内阅读

课内阅读又有预习阅读、课中阅读、复习阅读。不论哪种形式的阅读，教师都必须在方法上给予正确指导，理论联系实际，才能收到良好的自学效果。“不动笔墨不读书”道出了读书的妙法。在阅读前通过画不同线的方式将课本中的概念、推论、适用条件及范围等重点内容画出，在空白处写出体会、注释及补充，使重点更突出，思考更集中，强化了理解和记忆。学生在画线时，就必然要咬文嚼字，深钻细辨，有利于克服学生走马观花、粗枝大叶的毛病，有利于帮助学生养成严谨认真、一丝不苟的习惯。

预习阅读是学生在教师未授课时事先阅读相关课文。为了提高预习阅读的有效性，让学生带着问题阅读指定的课文，并要求阅读后（或教师）提出疑难，列出提纲。如《人体废物的排出》一课，可以设计以下提纲：①泌尿系统的组成器官有哪些？②尿液是如何形成的？③尿液是如何排出的？④人每天少喝水好吗？⑤人体内废物排出体外的方式一般有几种？看似一个个问题，实是一环又一环，相连相接。在指导阅读时，应先纵览全文，了解梗概。然后再精细阅读，对课文中的重难点用笔圈点勾画，也可以在课文空折处批出自己的问题、感想，设置自己认为是疑点、难点的地方，做到重点落实。

课中阅读是教师随教学进程提出问题，让学生阅读一个或几个相关的重点段落。为了使学生对所阅读的重点段落做到字斟句酌，应常变换提出问题的形式，让学生阅读思考。随时阅读，即学生在课堂上可以根据教师授课的进程进行阅读，有针对性地对预习中的疑点、难点进行深入研读，在教师的帮助指引下得以理解、运用；小结阅读即在课堂上的小结（教学时也可以让学生归纳小结）之后进行阅读，进一步加以巩固“新”知，做到有总有结便于下一步学习。在《神经调节》一课中，由于名词多且易混淆，在预习阅读中产生的疑问，可以在教师的课堂讲授、指导中加以区分、理解。如神经元的分布部位不同，所叫名称也有不同；再如光合作用和呼吸作用、灰质和白质、非条件反射和条件反射等，运用对比法对这些问题加以区分，找出异同点，从而掌握内容的实质。

复习阅读是一个单元或全部课程结束之后，学生进行系统的阅读。为了使所学知识融会贯通、强化记忆，可以指导学生运用分析综合法进行专题阅读，对不同章节出现的同类知识进行归纳、整理，组合成完整的知识体系。这样打开书本就能抓住重点内容，做到心中有数，便于查缺补漏。如将蒸腾作用、光合作用和

叶的结构联系在一起；根据有机物、能量的变化规律，将光合作用和呼吸作用联系在一起。在复习阅读中也可以将课本中的内容转变为自己的东西来说，如从生理卫生角度来谈：观察家人每天饮水量，如果太少，就告诉他，应当每日饮多少水；如果你是女孩，就告诉母亲，入厕用纸应当是从前往后擦，这样可以预防泌尿系统感染等。

（2）课外阅读

课外阅读是学生在课余或参加实践活动中，为解决所遇到的问题去查阅课外资料。对于学生来说，课外阅读远远大于课内阅读的量，这是一个增长知识的途径。课外阅读取料广泛，形式多样，内容丰富，便于查阅，也可以到网上进行查询，他们具有可读性，可以便于解决学生随时遇到的方方面面的生物问题。在实际自主学习中碰到难题，应培养学生先思考；再查“工具”，找到要点，理清眉目，抓关键；重点内容就画、记、抄下来，得其实质，攻其疑难；通过自主活动，发散思维，提高释疑能力。在实践中不断总结，不断改正，培养和提高自己的自学能力和创新能力。

自主学习在学习过程中，要求学生做到：①课前预习；②课堂上专心听讲，认真做笔记，积极参与教学活动，大担提问，积极回答问题；③课后复习，总结归纳，查漏补缺，并独立完成作业；④平时遇到问题先动脑筋思考，然后使用工具书或不耻下问。

深度自主学习生物 篇5

摘 要：通过日常教学有目的培养学生自主学习、合作交流、共同探究、展示汇报使学生在潜移默化中掌握自主学习方法，在感受到学习带来的成就感中产生学习的兴趣，进而使学生树立终身学习观，为学生将来的发展打下坚实的基础。

关键词：读书 自主学习合作探究 展示 自主学习习惯 新课程理念要求学生树立终生学习观。要求让学生树立终生学习观，就必须让学生体验到学习带来的乐趣、带来的成就感。因此，掌握正确的学习方法是培养学生学习兴趣，进而树立终生学习观的基础。我在所带生物课的教学过程中，采取了以下教学方法来培养学生形成自主学习习惯，效果明显，具体做法如下：

一、树立对学生展的教学理念

学生是学习的主体，教师和一切教学资源只是学生构建只是的辅助。教师通过教学尽量地为学生提供丰富的知识，多角度、全文方位地 帮助学生对知识的理解、把握和运用，促进和引导学生去形成自己的知识架构，探索更多更好的知识。所以教师对知识的把握就要有高度，思维水平要高，思维品质要好，能够深入浅出。教师在教学中，要树立“为学生学习和发展”的教育理念，提供学生学习数学的兴趣和素养。在这一理念的指导下，注重点滴细节的渗透和只是形成过程的展示。

考试不考的但对对学生学习和开阔视野有帮助的要教；一节课教学内容没有完成，但通过我们的探究学习，学生得到了更多书中没

有的道理，这节课就是一节好课；学生题目不会做，但通过一道题产生了新的想法和思考，这也体现了数学的价值。我们教师不要单纯以学生的考试成绩来衡量学习成败，而要通过教学使每个学生都能有所收获，使不同的学生在数学上都能有不同的发展。

二、先读书，谈收获

新课程理念要求培养学生掌握学习方法。为此，我在教学过程中，先让学生大声读每节所学内容，在读书时，要求学生用笔勾出文中的重要语句（如：概念、规律等），然后提出学生，通过读书，谈一谈你有什么收获。对于每一个学生的回答，我都用鼓励性的语言进行评价。通过先读书，谈收获和教师鼓励性的评价，激发了学生的学习兴趣，不仅对学生掌握学习方法（即学习要先预习找重要语句）起到了培养作用，而且锻炼了学生的语言表达能力，同时，使学生对本节所授知识有一个大概了解，为教学的进一步进行和学习方法的掌握打下了基础。

三、问题引领，自主学习

新课程理念要求培养学生自主学习能力。我在教学过程中，把每节所授课的知识内容以问题方式呈现，引导学生先读问题，再读书，从书中搜集信息。由于学生先读了书，能很快从书中找到相关信息，我在巡视的过程中故意大声指导“学困生”，对于找到的信息能不能全部引用，如果不能，你能不能用自己的语言准确表达出来。通过这样的教法不仅培养了学生自主学习（即学会搜集信息和处理信息）的能力，而且，培养了学生学会分析问题和解决问题的能力，对进一步培养学生形成自主学习习惯起到了促进作用。

四、合作探究，进一步培养自主学习方法的掌握

新课程理念要求培养学生树立团队意识和交往能力。我在教学过程中，对于有难度的问题，引导学生展开小组探究。在小组探究过程中，通过交流各自的想法，互相取长补短，用集体的智慧来解决问题，达成共识，形成最终的解决方案。在学生小组活动期间，我有目的的参加到有“学困生”的小组，帮助他们怎样分析信息，怎样整合信息，然后，让他们互相比较谁的回答较准确。通过这样的教学，不仅使学生切身感受到了集体的智慧，也培养了学生的交往能力，更重要的是帮助“学困生”树立了学习的信心，使他们感受到了教师的亲切和关怀，对培养学生学习兴趣有很大的促进作用。同时，为学生形成自主学习习惯以及将来继续学习和发展打下基础。

五、课堂展示，感受成就

新课程理念要求学生进行语言表达技能的培养。我在学生自主学习、小组探究过程中通过巡视、指导使学生基本把本节所授知识掌握的基础上采取了各小组分别展示汇报所解决的一个问题，其他小组注意听并发表不同意见和对该小组展示汇报结果进行评价，然后，我用客观积极的鼓励性语言进行总评价，对有争议的问题作出分析和总结。通过这样的教学，学生有了展示自我的机会，感受到了自主学习带来的成就感，同时，既培养了学生的语言表达技能又培养了学生的学习兴趣，为学生自主学习习惯的形成打下了结实基

础。

深度自主学习生物 篇6

曝气生物滤池深度处理焦化废水试验研究

在原有焦化厂废水处理工艺的`基础上用曝气生物滤池(BAF)工艺进行深度处理,试验发现采用滤料粒径为2 mm～3 mm、好氧区与缺氧区容积比为3:1(B10STYR)的池型、气水比为5:1、气水同时反冲洗等优化条件下,系统出水CODCr和NH3-N 浓度分别达到GB 8978-污水综合排放标准的二级和一级.

作 者：杨学 杨云龙 刘晓慧 YANG Xue YANG Yun-long LIU Xiao-hui 作者单位：太原理工大学环境科学与工程学院,山西太原,030024刊 名：山西建筑英文刊名：SHANXI ARCHITECTURE年，卷(期)：35(3)分类号：X703关键词：焦化废水 曝气生物滤池 COD 气水比

生物教学中如何引导学生自主学习 篇7

一、创设情境, 使学生乐于学习生物知识

兴趣是学生获得知识, 扩大视野, 激发学习自觉性和积极性的主要动力。在教学过程中可以用以下三种方法创设情境: (1) 结合生活生产实际, 创设问题情境。例如, 在学习“呼吸作用”这一节的内容时, 教师可以对一些日常生活的例子, 提出问题, 让学生思考:为什么新鲜蔬菜和水果放在冰箱里保存时间能长些?腐烂的苹果为什么散发酒味? (2) 用丰富的网络资源及多媒体课件创设情境。网络中的图片、动画、视频等, 这些资源能把抽象的知识具体化、形象化, 使学生乐于接受、易于理解。如在教学性染色体时, 利用幻灯片展示男性和女性的染色体图片并指导学生进行比较。 (3) 利用实验创设情境。如在讲解植物细胞分裂时, 可以做观察与思考里的实验:取下洋葱根尖, 制作成临时切片标本。让学生通过观察实验现象, 完成讨论:植物细胞是怎样分裂的?

二、充分利用生物学科特点, 注重探究实验

根据生物学科是一门实验科学的特点, 利用实验 (主要指探究性实验) 使学生由死记硬背变为活学活用, 由被动接受转为自主探究, 可以培养学生的创新意识、开发学生的智力潜能, 提高学生的综合科学素质以及在实践中分析、解决实际问题的能力。 (1) 探究性实验有利于学生学习品格的形成。传统教学中, 学生所学内容都由教师以一定方式传给学生, 而探究性实验内容可以是教师提供, 也可以是完全由学生自己选择和确定的, 可以是未知的知识领域。由于探究性实验可使学生获得亲身参与和研究探索的体验而产生积极的情感, 逐步形成乐于研究和努力求知的心理倾向, 有利于学生学习品质的形成。 (2) 增强学生学习的主动性和积极性。探究性实验中知识的构建方式从技能和情感培养上是学生围绕课题获取知识并提出解决问题的方法, 在整个过程中学生可享受某种先知先觉的愉快感受, 从而将外部动机转化为内部动机, 有利于培养学生学习兴趣, 增强学生学习的主动性与积极性。 (3) 有利于培养学生的探索精神和研究能力。探究性实验可使学生初步学会多渠道获取知识、处理信息并运用于解决实际问题。在教学过程中, 丰富的感性认识, 社会普遍关注的热点问题极大地激发了学生思维的活跃性, 为他们拓宽了思维和想象的空间。而围绕这些问题展开的激烈的讨论促使学生查阅大量的资料并进行了初步的论证, 学生运用所学知识解决实际问题的能力得到了相应的发展。

三、充分发挥教师在研究性实验中的引导作用

科学研究的过程是师生共同学习研究的过程, 也是共同合作分享的过程。在实施的过程中, 学生是主体, 是积极主动的发展者, 而教师要充当因势利导的引导者。教师在引导过程中要注意三个方面。首先, 教师在引导中要注重从实际出发, 因人施教。一个班级的几十个学生, 至少存在两大差异。第一是由于文化科学知识基础不同, 在解决实际问题的方法, 能力以及生活经验等方面存在差异。第二是兴趣爱好、生活环境、家庭教育以及外界接触不同。因此要注重因人施教, 正确引导。其次, 要注重引导学生进行各种基础训练。如引导和帮助学生掌握利用工具书, 使用视听媒体, 做笔记, 进行调查, 收集和分析资料等, 以便学生比较顺利且充满信心地进入研究。第三, 教师在引导中要注重学生兴趣和能力的培养。通过正确引导, 提高学生分析问题和解决问题的能力。

四、教师与学生、学生与学生之间应保持有效的互动

初中生物自主学习能力的培养 篇8

1. 增强自主学习意识,诱发自主学习的动机

心理学研究表明,强烈的学习动机是学生自主学习的驱动力。但自主学习动机不是自发产生的,而是在教师启发引导以及别人影响下逐渐形成的。在教学中要设法对学生进行自主意识的教育,增强自主学习意识,诱发自主学习动机。

首先,教育学生明白学习是自己的事,应怎样听课、复习和完成作业,怎样思考、发言和讨论,逐步培养学生学习的独立性、自主性。要消除学生“基础差”、“能力差”的思想包袱,可用鼓励性语言引导学生摆脱“差生”的心理定位,体会成功的可能性。其次,要消除课程难的思想压力,经常举身边的例说明“生物是一门自然科学,许多知识就在我们身边”,消除学生感觉“神秘”的观点;提出一些学生欲答不能而又想迫切了解的、与实际生活密切关联的生物问题,让学生思考,以获得他们极想了解的知识,培养他们对生物学习的兴趣,使他们自主学习生物的意识增强,从而诱发自主学习生物的动机。

2. 积极创设问题情景,创设自主学习的空间

教师可以根据教材特点选择内容编成自学问题,让学生在教师创设的问题情景里去学习,开动脑筋、独立思考、创新思维以及提高分析、归纳问题的能力,逐步使学生具备一定的自主学习能力。

学生在所创设的问题情景中,考虑问题的兴致很高,思维活跃,几乎所有学生都自觉模仿,积极体验,并争着回答。例如:初一(七年级)生物第三单元的第一节《藻类、苔鲜和蕨类植物》的开头描写:“西湖春色归,春水绿于染”“日出江花红胜火,春来江水绿如蓝”。引用几句古诗来创设问题情境,引发学生思考,借诗激趣,以诗创境,自然引出藻类植物这一主题,诱导学生发现问题,提出问题,自主探究。

由于发现问题后,引起学生的好奇、怀疑、困惑和矛盾,从而激发了学生的探究心理,创设了探究问题的情景,促使学生精力集中地听讲、阅读资料、讨论、实验构思与设计、提出假想,做出某种预言。在教师指导下,进行实验探究来检验假设,形成师生共同探究的气氛。

3. 精心设计学习过程,培养自主学习能力

教师要探讨学生学习知识的过程和方法,让学生积极参与教学实践,在操作中探求新知,去发现生物生存与发展的规律,进而认识生物和生物圈与人类的关系,树立人与自然和谐发展的观点。观察和实验就是学生最常用的科学探究方法,因为观察和实验是学生认识生物现象的主要途径。因此,要放手让学生进行观察实验活动,探索生物现象的奥秘。例如:观察花的结构,让学生自带实物或标本参与课堂教学,自己观察、叙述花的结构;在讲植物的根系时,让学生带小麦、玉米、棉花的根系,对植物根系进行观察比较。让学生亲自做用显微镜观察人的口腔上皮细胞实验操作过程,这样不仅培养学生观察能力,而且让学生通过动手操作来增加感性认识,加深对所学知识的理解,培养学生的动手操作能力。整个探究过程都是以学生为主体,不仅丰富了学生的感知,而且学生的探索精神和创新能力在一定程度上也得到了培养。

4. 联系实际、阅读生活,发展自主学习能力

生物新教材中,有不少知识内容并没有给出结论,指导学生进一步探究、寻找答案,给学生留有创造性的余地和空间。例如讲到食物链时举草原上生活的狼、羊、牧草等生物及它们与周围无机环境的复杂关系时,由学生通过讨论、分析和综合,理解了狼与羊、羊与草彼此间的捕食关系,也理解了狼与狼之间、羊与羊之间为争夺食物和生存空间的竞争关系,联系到与生物学有关的社会生产、生活和发展中的实际问题,正确的引导,可以培养学生应用所学知识解决实际问题的能力和创造性思维品质。参加课外实践,是课堂自主学习的延伸,组织学生开展丰富的生物教学第二课堂活动,倡导学生走出课堂到大自然或社会中,去观察、探索、研究。组织学生进行社会调查,组织学生填写观察记录,让学生动手,自己采集,制作标本,就某个与生物学有关的问题,进行探究,培养实践能力。结合教学内容、组织学生参观生物科技成果展览,或组织学生观看生物科技成果的影片或录像,以开阔学生的眼界,开拓学生的思路,同样可启发学生自主学习的积极性和学习兴趣的培养。

深度自主学习生物 篇9

炼油厂外排污水水质复杂,可生化性已较差,但上流式曝气生物滤池对其有较好的处理效果.研究结果表明:曝气生物滤池处理炼油厂外排污水在有机负荷(COD)为 4.39 kg・m-3・d-1、水力负荷为3 m3・ m-2・h-1、气水比为3:1下,COD、NH3-N的`去除率达到81.9%、73.2%;曝气生物滤池的主要影响因素依次是水力负荷、气水比、有机负荷;得到的经验速度方程与Monod方程基本吻合.该实验为炼油厂外排污水再生回用提供了一种工艺方法.

作 者：崔康平钟佐 沈照理 CUI Kang-ping ZHONG Zuo-shen SHEN Zhao-li  作者单位：崔康平,CUI Kang-ping(合肥工业大学,资源与环境工程学院,安徽,合肥,230009)

钟佐,沈照理,ZHONG Zuo-shen,SHEN Zhao-li(中国地质大学,水资源与环境学院,北京,100083)

刊 名：地学前缘  ISTIC PKU英文刊名：EARTH SCIENCE FRONTIERS 年，卷(期)： 12(z1) 分类号：X52 关键词：上流式曝气生物滤池   炼油污水   有机负荷   水力负荷   气水比  

深度自主学习生物 篇10

摘要：采用砂滤-臭氧-生物活性炭工艺在北京市某污水处理厂开展了以污水再生回用为目的`的城市污水深度处理中试研究.在臭氧消耗量5 mg/L,接触时间20 min,生物活性炭空床停留时间(EBCT)为20 min的条件下,出水浊度为1.5 NTU左右,色度接近0,UV254从0.162 cm-1降低到0.08 cm-1,DOC和CODMn分别从10.1 mg/L和12.8 mg/L降低到6 mg/L左右.由于对生物活性炭柱进行了曝气供氧,NH4+-N从40 mg/L降低到5 mg/L左右.作 者：甘莉 蒋以元 张昱 郭召海 杨敏 Gan Li Jiang Yiyuan Zhang Yu Guo Zhaohai Yang Min 作者单位：甘莉,Gan Li(中国科学院生态环境研究中心环境水质学国家重点实验室,北京,100085;福建师范大学化学与材料学院,福州,350007)

蒋以元,张昱,郭召海,杨敏,Jiang Yiyuan,Zhang Yu,Guo Zhaohai,Yang Min(中国科学院生态环境研究中心环境水质学国家重点实验室,北京,100085)

深度自主学习生物 篇11

关键词：新课程；教学模式；导学案；生物

一、“导学案”教学中几大模块的重要性

1.“导学案”教学中的模块之一：学习目标和学习重难点。学习目标的制订是很重要的，我觉得教师不应该直接拷贝教学参考书中的学习目标，而是应该结合学生和学习内容的特点，认真地制订教学目标，注意语句中行为动词的使用，如了解水平的内容使用“体会”“知道”，理解水平的内容使用“描述”“说明”等，学习目标的制定要做到少而精，找到最根本最核心的目标，保证学生当堂完成学习目标，同时也让学生清楚地知道这节课中哪些内容是必须掌握的，做到心中有数。

2.“导学案”教学中的模块之一：自主学习。“导学案”的应用，转变了教师的角色，由传统的知识传授者转变成了学生学习的组织者，而学生成为学习的主体，提高了学生自主学习的能力。自主学习模块的编写是在教师熟备教案的基础之上，将一节课中的核心内容提取出来以填空的形式编写，在课上利用10分钟时间，让学生认真阅读教材，完成自主学习部分，教师通过提问来进行检阅，较简单的知识点稍作讲解，感觉到学生理解起来比较困难的知识点详细的讲解，也对学生的掌握情况有了一定了解。

3.“导学案”教学中的另一模块：合作探究。新课程将生物科学教育看成是整体科学教育的一部分，强调生物科学素质的培养，倡导探究性学习，新课程下的生物教学理念是发掘学生独立思考的潜能，所以教师的传统观念力求讲解全面、透彻、详细已不再适用，即使教师讲解的再为全面透彻也要学生真正地接受才有效果，所谓“涉浅者见虾，其颇深者见鱼鳖，其尤深者见蛟龙”，一定要让学生独立地思考，导学案就是学生和教师之间的中介，通过学案这种模式，经过合作探究讨论，有效地改进教学过程中师生之间的互动，培养学生探究性学习的能力，合作探究这一环节是教师根据本节课中的内容进行设疑，合作探究就是学生对教师设置的疑问进行探索解答的过程，通过合作探究调动学生的主动性和积极性。

4.“导学案”教学中的再一模块：当堂检测。当堂检测是对学生本节课内容掌握情况的一个检查，当堂检测的设置不求多但求精，编写与重点难点内容相关的练习题，让学生在短时间内快速完成，教师当堂提问讲解，了解学生的掌握情况。

二、“导学案”教学过程中出现的几个问题

1.从内心深处接受学案。学案教学实行以来，多数教师并不能从内心深处接受学案，认为学案教学没有传统的教学方法效果好，编写学案也需要大量的工作时间和精力，所以一直抵触这种模式的教学。但我们要认识到新课程改革下的教学背景，重在提高学生的素质，培养学生的学习能力，那就一定要摒弃之前的一言堂教学方式，让学生成为学习的主体，成为课堂的主人。

2.保证学案的质量。没有高质量的学案就注定了事倍功半，所以在学案的编写中教师要做到认真，不要全搬现成学案，要结合自己学生的特点和教学内容，认真编写，同时做到创新，比如，导学案的格式中将当堂检测放在最后部分，我们也可以根据实际，在每个知识点讲解之后配有几道练习题，让学生学习之后马上进行巩固，效果也很好。

三、总结

已有实验数据表明，学案导学法对学生的学习成绩有所提高。学案对指导学生学习，培养学生良好的学习习惯和学习策略是有帮助的，学案导学能够培养学生的自主学习性和发散思维，还为学生创造了一个宽松和谐的学习环境，拉近了学生和教师的距离，同时学案教学突出了学生的主体地位，符合我们的素质教育，如何更好地使用学案能使学案发挥最大的作用，可能还需要一段时间的摸索，我们全体教师要继续学习和努力。

参考文献：

[1]肖川.一堂课的必要环节[J].天津教育，2006（07）.

[2]钟启泉.“课堂互动”研究：意蕴与课题[J].教育研究，2010（10）.

（作者单位 吉林省长白县实验中学）