对大学体育课改革的建议

对大学体育课改革的建议（共12篇）

对大学体育课改革的建议 篇1

班级：经济学院093经济

姓名：覃法予

学号：20090201021

5目前我校集国内许多高校在校学生整体身体素质令人堪忧，体质健康方面普遍存在着耐力差、心理素质低下、抗挫折能力弱等问题。究其原因，体育锻炼不够、睡眠不足、精神紧张被认为是造成学生体质健康状况不好的主要原因。由此可见，大学体育课程的教学改革与创新势在必行。以下是我对我校体育课改革的几点建议：

(1)加强学习，更新观念。每个学校体育工作者都应加强自身的学习，不断更新观念。自觉参与学校体育改革，加强理论和实践研究。正确认识学校体育改革中所出现的矛盾和问题。

(2)建立和健全学校体育的组织管理体系。加强对学校体育改革的领导和监督，理顺、协调各环节、各方面的关系：排除各种外来的不利于学校体育改革的干扰因素：制订相应的措施和政策，保证学校体育改革的各项任务的贯彻落实。

(3)建立一套更有效的学校体育评价体系。学校体育的目标管理和评价体系，是学校体育改革的反馈通道，是学校体育的导向。应面向未来，面向全体学生制订一套更行之有效的评价体系。

(4)增加学校体育的投入。目前学校体育设施、师资条件已严重阻碍学校体育改革的深入。必须有具体的措施和政策保证提高师资的素质，增加对学校体育的投入，尽最大可能改善学校体育设施。

(5)实践“俱乐部”制的教学模式，体现“以人为本”的理念。为了提高和巩固课堂教学效果，实现课内教学与课外活动的有机结合，打破原系别、年级、班级的建制和性别的界限，根据教学课程及体育场馆和教师情况分设多个项目的俱乐部，每年学生根据自己的爱好选择一个项目上课，课后学生到俱乐部去参加锻炼和接受指导。这种模式将“学生所好”与“教师所长”相结合，课内外相结合，充分体现了“以人为本”的思想。

(6)推行“分层次教学”的模式，体现“健康第一”的指导思想。“健康第一”是学校体育的指导思想，而学生对体育的不同认识、不同水平、惰性等，使学生在体育的知识、技术、技能、体质、体能等方面均存在着很大的差异，对体育课要求和期望值也不相同，为了解决“吃不饱和吃不了”的问题，采用了“分层次教学”，更能激发学生主动、愉悦的学习热情。满足其兴趣要求。在学习中体现自我。同时，“分层次教学”也促使教师教学方法、手段必须多样化，这样方能驾驭教学，获得成功；以分层次教学、特长教学、兴趣教学为主线，注重因材施教，区别对待。注重能力培养，突出教学效果的实用性和终身性是当前高校体育教学改革的方向。

对大学体育课改革的建议 篇2

关键词：高校体育,教学改革,认识

进入新的世纪, 我国高校体育在悄悄发生着变化。然而, 当前我国大部分高校的体育教学在很大程度上仍停留在以竞技项目为主的传统教学模式上。这种传统的体育教育模式, 是以竞技体育作为体育教学的指导思想, 以体育达标率和考试分数为标准作为评价学生体育运动能力的主要指标。体育成绩的考核与评定也是仿照竞技评价方式, 考核的内容主要是学生的竞技水平和能力。这种传统的体育教学模式不利于调动学生的学习积极性, 不能很好地发挥体育在促进学生身心发展过程中应有的作用, 难以真正促进每个学生锻炼的整体效果和自我锻炼能力的培养。因此, 高校体育教学任务和职能应有所改变, 由原来以技能教学为主的目标取向转向参与运动、养成习惯、掌握技能、学会保健、提高素质、增进健康的目标取向, 由单纯体育课程教学、课外体育活动、业余运动训练, 转向更多承担体育科学研究、服务社会的职能。

一、教师要多关注学生, 培养他们的学习兴趣

根据调查过程和结果分析, 大学生中有65%的学生对体育持消极态度, 他们不喜欢体育课。对体育没有兴趣, 没有养成体育锻炼的习惯。其中还有18%的学生害怕上体育课。这些问题从隐性方面反映了我们学校体育的不足。我们没有加强对学生体育态度、情感、兴趣和习惯的培养, 没有加强自我健身管理的能力, 自我评价的能力的培养。

人的行为动机来源于各种各样的需要。心理学认为, 兴趣是心理活动的倾向, 是学习的内在动力, 是开发智力的钥匙, 学习兴趣是激发求知活动的重要动力, 是学习自觉性的起点。“教人未见乐趣, 必不乐学”, 在课堂教学中, 教师重视激发和培养学生学习兴趣是学生克服一切困难, 主动学习, 主动创新的有力动机。“兴趣是人类最好的老师”, 学生的体育兴趣, 体育能力是千差万别的, 让学生对体育课充满兴趣是体育教师的主要任务之一, 教师要努力发现学生身上的优点, 给予他们充分的信任, 让他们变得自信起来, 热情的投入到体育教学中来, 去体会体育所带来的乐趣, 同时, 教师要努力改变原有的教学模式, 应考虑学生的身心特点制定适宜的目标, 采用灵活的教学方法来调动和发挥学生的积极性, 采用多种多样的教学形式, 丰富的教学方法来提高学生的体育兴趣, 这也正是当前大学体育在进行素质教育改革过程中的一个重要方面即:体育教学的重点不在于教会一个技术动作, 而在于培养学生的兴趣, 教会学生锻炼身体的方法。

二、实施人性化的教学方法

人性化教学方法:主要是指在以育人为本的前提下, 充分考虑人的社会性、情感因素、个体差异因素、发展因素、环境因素等, 并以增强大学生主动接受体育健康教育意识、主动参与体育健身活动意识和尊重学生人格与尊重学生意愿为基本形式的互通人情的教学方法。

具体方法:

(1) 一个教师在接受每学期或每学年的教学任务和运动队训练任务之后, 应在最短的时间内深入了解学生的基本情况, 包括出生地、生活习惯、受教育的条件和基础, 家庭条件背景、经济状况、健康水平、心理素质、体育活动意识以及人格、品德等。

(2) 将学生按体育意识、运动基础和健康水平大概分为好、中、差三个等级。

第一步对差等级水平的学生进行交心谈心、认真开导、交流情感, 求得学生对体育教师和体育活动的好感, 减轻学生的心理负担或消除心理障碍, 特别是残疾学生要重点关心和关照, 并承诺体育成绩在学生自身健康意识和自身进步的基础上会得到好的结果, 承认人与人之间的差异, 按照通情理的原则开展教学活动。

第二步, 对好等级的学生进行引导性思想交流, 力求让学生在自身条件良好的基础上进一步提高自己, 强调掌握科学健身知识和方法, 强调具有终身健康意识, 强调在班上起龙头作用, 帮助后进的学生进步, 增进主动求学意识。

第三步, 对中等级水平的学生, 多进行沟通鼓励, 教师一定要与学生建立良好的关系, 建立信任机制, 要使学生一旦进入体育课堂就兴奋、积极主动, 有求知、求法、求发展、求健康的强烈欲望, 一见到体育教师就兴奋的特殊心境, 驱除学生的害怕心理。所以要求教师有时间在课内外一同参加锻炼活动, 进一步增强中等水平学生的自信心, 最终达到高质量的教学效果。

三、适当增加理论课时

加强大学学校体育理论知识教学, 提高大学生的健身意识。使大学体育向“三维体育观”也称人文体育观 (生理, 心理, 社会体育观) 的不断发展。大学学校体育应该把以前以追求体质的发展和技术的传习, 转变为“健康第一”的体育教学。大学学校体育要重视体育文化的传播和体育与健康知识的普及, 加强对学生情商的培养和潜力的挖掘。我国高校统一教学大纲规定的理论教学课时所占比例偏低, 这与重视终身体育教育的国家相比有较大差距, 如我们的周边国家, 韩国高校体育教学每学期一般规定理论课时为45学时, 实践课时为30学时, 且理论和实践可任选一项;日本高校体育教学开设时间为4年, 一般先开设2学期的纯体育理论课;俄罗斯高校教学大纲中超过50%的内容是在阐述说明理论部分, 且内容丰富, 逻辑性强。鉴此, 我国高校体育教学也应在规定的理论课时数的基础上, 尽可能多的增加一些理论课的学习, 将理论课时数增加到总时数的30%为宜, 因为每学期由于雨雪天气或其它因素不能正常上体育实践课的时间就有约1/3学时。为了使体育理论课的教学时数得以充分利用, 也可采取布置课外预习, 课外作业, 有些内容可安排自习或进行问题解答等, 使有限的理论课时间得到充分利用, 满足部分学生对某些知识了解的需求。

四、创新教学方法, 提高学生学习的积极性

新型的体育教学模式, 要求高校体育在方法上要以主体性教学观为视野, 提供个别化和个性化的教学服务。要转变传统的“你教我学”的教育模式, 教师要做到以学生为中心, 引导他们去探寻体育学习过程中的奥妙。在教学中实施快乐教学法。第斯多惠说过:“教育的艺术不在于传授本领, 而在于激励、唤醒和鼓舞。”快乐教育就是为了重塑学生健康自信, 发现和发挥学生的长处和潜能, 使其最终走向成功。快乐体育促使学校体育由常规的课堂教学向课间、课余延伸;变单调、枯燥的技术传授为丰富多彩的体育活动;变少数人的竞技为全体学生的锻炼;变学生的被动参与为学生的主动参与, 寓教于乐, 不仅增强了学生身体素质, 而且促进了其它方面素质的提高。

对大学体育课改革的建议 篇3

【关键词】以人为本 大学体育 教学改革 影响 应用

前言：

教育事业，对于国家的进步与发展有着重要的影响，教育事业的前进程度，关系着一个国家的进步速度。在我国的社会经济快速发展的今天，教育事业的创新与改革也得到了更多的关注。在教育活动中落实以人为本的思想，促进教育工作服务意义的彰显，有利于为社会培养更多高标准的教育人才，促进教育成果的丰硕，对以人为本思想对大学体育教学改革的影响进行分析，有利于以人为本思想落实到大学体育教学的每一个环节。

一、以人为本的理念对大学体育教学改革的影响

1、提高了大学体育教学的目标

在传统的大学体育教学中，体育教学所追求的是社会的本位目标。而以人为本的教学理念则打破了这样的体育教学目标模式，提供将社会本位目标与学生的本位目标进行结合。所谓社会本位目标，就是将社会价值的实现作为主体，通过大学体育教学去满足社会对教育事业的需求，将学生培养成为社会需求的人才。而学生的本位目标，则是学生个性化的发展目标。以人为本思想的提出，让教师不仅要关注教育活动的社会意义，更要关注学生的学习兴趣，给学生自由进行自然发展。只有将社会与学生个人的发展目标结合起来，才能突出人的价值，体现以人为本教学理念。

2、提高了体育内容的科学性

教学内容是否具有发展性，直接关系着教学活动的实际意识。以人为本的教学理念，要求广大大学体育教师改变传统的教学内容设计观。在教学中，不能只关注体育知识与技能的传递，而是要打破这样的限制，强调体育学习的过程。让学生在自己的引导下去获取有利于个人发展的知识，促进学生体育能力的快速形成。课堂教学的过程，应当是教师引导，学生构建知识体系的过程。在以人为本思想的影响下，大学体育教学内容不能局限在大学体育教学大纲内，而是要结合学生的体育兴趣以及个人追求进行灵活化调整。

3、提高了学生体育学习地位

以人为本与教育活动的结合意义在于提高学生的学习地位，学生是学习活动中的主体，这是以人为本教学理念的重要基础。也就是说，在大学体育教学活动中，教师要尊重学生的学习地位，以此为基础开展素质化的体育教育。以人为本的理念更加关注学生独立性格的养成，关注学生的学习主动性提高，鼓励教师在课堂中引导学生进行自我完善与自我审视。这就要求大学体育教师不能再将自己视为教学的中心，更不能将学生视为体育知识与技能的接收器。要本着激发学生的学习兴趣的目标，对教学活动与过程加以设计，合理安排教学活动，让学生成为课堂活动的积极参与者。

二、以人为本的理念在大学体育教学改革中的应用

1、打破传统的课堂教学模式

在大学体育教学中，教师应用较为普遍的就是示范与模式的教学模式。教师对体育动作进行示范，学生对教师进行机械化地模仿，从而掌握正确的动作技巧。在这样的教学活动中，学生的主体地位得不到体现，创新精神也难以得到培养。因此，大学体育教学要落实以人为本的教学理念，需要打破这种传统的教学模式。教师要更多地关注大学生的身体素质与课堂中的心理状态，从学生的需求与期待入手进行教学模式的创设。

在大学体育教学中，教师应当关注讲解与实践教学的平衡性，利用简短的语言让学生了解教学任务，给学生充分的时间进行自主实践，让学生进行探索。比如在讲解有关于短跑的内容时，教师没有必要一次又一次地模仿自己的规范动作，而是给学生讲解技巧，让学生自己去练习。同时，教师融入到学生的实践活动中，在实践交流中对规范动作进行讲解，促进教学与学习的整合，加强教学模式的灵活化，让学生自然而然地接受体育信息。

2、加强游戏活动的融入

落实以人为本的教学思想，教师需要关注大学生的体育学习感受。将游戏活动与大学体育教学进行结合，有利于教学环节的紧凑，也有利于教学趣味性的提高。游戏化的大学体育教学活动，能够激发学生的体育学习热情，更能让学生的身体素质在愉快的氛围内得到提高。以人为本的教学思想，关注大学生的体育学习情绪，也关注学生体育意识的培养。通过游戏活动，大学生了解到体育活动的趣味性，会愿意利用体育课下时间自主开展一系列体育活动，促进终身体育观念的建立。在进行游戏的设计时，教师需要考虑到学生的整体身体素质情况，当地气候与天气条件，学校的体育教学设计条件，保证游戏活动具有可行性。

比如在体育课堂的热身环节，教师可以组织学生做“你追我赶”的游戏，让学生在追逐中感受体育学习的自由氛围。教师更可以将小组接力赛与短跑教学进行结合，让学生在竞争中体悟到体育学习的魅力，促进学生体育学习观念的丰富。

3、落实因材施教思想

以学生为本，就要考虑学生的学习实际，从实际情况出发，提供不同的教学。因材施教理念，是以人为本教育理念的重要组成部分。在大学体育教学中，教师要正视大学生的体育学差异，利用差异性的教学方法引导学生进行学习。教师要根据教学大纲的整体教学目标，给学生制定不尽相同的教学任务，促进学生在经过自己努力后具有一定的体育学习成果。

比如在讲解排球知识时，对于体育学习能力强的学生，教师要利用自主实践的方法组织学生去练习排球技巧。而对于那些体育学习能力较差的学生，教师则要在学生的练习过程中进行精心辅导，促进学生排球能力的进步。

结语：

综上所述，大学阶段的教育在于培养高专业素质以及高身体素质的全面人才。大学体育，是大学教育阶段不可缺少的一部分，大学体育教学为大学教育总体目标的实现贡献了诸多力量。面对当前大学体育教学成果不尽丰硕的现状，我们需要加强对以人为本思想的重视，分析其对体育教学的影响，并用正确的方法加以应用，促进大学体育教学价值的实现。

【参考文献】

[1]陈艳. 以人为本视角下大学体育的主题单元设计[J]. 南京体育学院学报（自然科学版），2014，01：92-94.

[2]常迎春. 如何在大学体育教学中做到“以人为本”[J]. 当代体育科技，2014，23：113+115.

[3]蔺章桥. 试论大学体育教学如何做到“以人为本”[J]. 读与写（教育教学刊），2010，04：71.

对大学的意见和建议书 篇4

一、现状分析

(一)教育部门观念陈旧

由于地区经济、文化发展的不平衡，一些经济不发达地区，在应试教育还没有从根本上得到扭转的状况下，教育观念仍然陈旧，尤其是中小学的音乐教育，完全被当作可有可无、可多可少的教育课程，学生在校学习期间，存在着较严重的现象，比如音乐课被语文、数学等关系到考学的主干课所取代，音乐课程中只教授某个歌唱作品，除此以外，对于基本的乐理知识和鉴赏不做任何的讲授，导致音乐教育在人才培养中无法发挥它的积极效果和作用。另外，普通高校也存在对音乐教育不重视的普遍现象，部分学校在教学计划和培养方案中忽视音乐课程，把音乐类课程规划到选修课的模块中，并规定学生的艺术类选修学分不能过多，从而阻止了某些热爱音乐的学生对音乐类课程的进一步提升。以上都说明了教育部门观念陈旧，已严重导致音乐教育的普及不足。

(二)教育经费不足

在高等教育大众化不断推进的形势下，高校经费短缺问题愈演愈烈。作为素质类公共选修课的音乐教育，在各个高校更不可能成为教育投入的重点。高等院校音乐教育经费不足，导致一些高校无固定音乐教学场所，缺少乐器、多媒体等现代音乐教学必备的教学器材和视听设备。同时，经费不足，音乐教育方面教材的编写和资料建设得不到必要的支持，使得音乐教育领域缺少高质量、专门化的系列教材及声像参考资料，严重制约着高等院校音乐教育的健康发展。

(三)师资力量薄弱

据调查，普通高校音乐教育普遍存在师资匮乏的情况。除知名音乐院校有专门从事视唱练耳教学的教师外，其他大部分普通高校的视唱练耳教师在专业对口、学历层次、学术能力、师资结构等方面与高标准的专业要求都相距甚远，使得课程内容的编排缺乏系统性，从而阻碍了音乐教育的普及。

(四)教学方法陈旧单一，教学内容保守局限

由于教学对象的不同，教师面对非艺术类的学生应采用非技能性的教学。然而，目前很多高校的音乐类课程教学方式过于陈旧单一，音乐类课程技能性教学很强，忽略了理论和创造发展上的教学。目前，高校教学内容的单一主要表现在教学内容的局限性上。音乐类的教学应做到与时俱进，结合现代大学生所关注的热门的音乐进行教学，比如流行歌曲的演唱教学、现代舞教学、古典音乐的解读等，不能不顾及学生的兴趣爱好，随意选取一些内容授课。新时期的教学对教师提出了更高的要求，要求教师要不断地去学习和提升，教学中才能做到与时俱进，才能提高学生的学习热情。

(五)课程体系设置不完善，教学计划不合理

主要表现在一是音乐课时安排极其有限。学校对于音乐类课程给予的课时很少，而且大部分高校音乐类课程都是分布在选修课中，难以达到培养和提高其音乐素质的基本要求。二是课程内容的计划编排缺乏系统性。虽然有理论、演奏和欣赏类，但是缺乏内在联系，都停留在初级水平，没有循序渐进的层级。三是选修课程以大班为主、人数众多，每个学生接受的音乐教育程度不一样，教学起不到针对性的作用，严重地影响学生协调发展和整体素质提高。

二、解决对策

(一)提高教育认识，转变教育观念

从国际高等教育课程发展趋势来看，强调培养具有兴趣广泛、情感丰富等特点的学生已经得到广泛的认同。因此，针对普通高校将音乐教育看作教育环节中附属品的偏差，我们应该迅速转变思想观念，突破传统的教学体制，为普通高校音乐教育的开展提供空间和舞台。通过对音乐教育功能的强调，能够提高高校教育认识，加强对学生素质教育的重视。音乐教育以音响为表现手段，触动人的情感，引发人的联想与想象，作用于人的心灵，在大学生素质教育中起着重要的作用。一是能够提升大学生思想道德素质;二是能够极大地提高大学生的智能素质;三是能够丰富大学生的情感素质。

(二)加大教育经费投入，保障教育力度

普通高校可以成立音乐系、艺术系和专门的教研室，负责音乐教育工作。教研室应明确高校学生与音乐教师的比例及音乐教育与学校总投入的比例，保证音乐教育有足够的经费。一方面，加大经费投入，加强教学设备基础建设。比如建设专用音乐欣赏课教室、舞蹈教室、排练厅、合唱专用教室等。另一方面，要配备齐全的教学设备，如光盘、DVD机、钢琴、音响和多媒体设备等，给音乐教学提供有力的硬件保证。

(三)加大音乐教育师资人才的培养

从全国的音乐教育人才培养数量来看，所占比例是很少的，远远不能满足高校普及性音乐教育。目前，高校培养的音乐类教师除在各高校任教以外，还会在小学、初高中及各个领域任职，分布比较不均。受地域的影响，经济发达地区的比例较大，经济不发达地区比例较小。全国的艺术类专业教师的培养应加大力度，增加招生人数，调整招生比例。各个高校也应该加大力度引进音乐类教师，扩大教师队伍建设。

(四)建立科学教育体系，强化教育效果

普通高校音乐教育要体现出科学教育的真正价值，要尽快构建科学的教育培养体系，以适应音乐教育的发展。

在教学方法上，应体现教学的艺术化、现代化，突出教学的实践性、创造性。

1、充分运用音乐现代化教学设备、技术和手段，不断提高教师多媒体制作能力和教学能力，加快普通高校音乐教育计算机网络教学、多媒体教学的发展步伐。

2、开展课后实践活动，培养学生的实践能力和参与社会的活动能力，开展丰富多彩的校园文化生活，为学生提供艺术锻炼和实践的机会。

3、丰富教学手段。实现互动式教学，提高课堂效率。

在教学内容上，应对音乐教学内容进行充实。一方面，教师应针对当代大学生在艺术修养上的需求，开设学生感兴趣的课程，比如“流行歌曲的演唱”这门课程，能极大地调动学生的学习积极性，课程的内容可以多结合当代歌星的演唱来讲述，课程内容的调整可极大地增强吸引度。另一方面，课程设置中除了开设普及性的音乐类课程，还应照顾到多层次学生的需求，开设较有难度的课程，让音乐课程学习可以循序渐进。

在课程设置上，可实现必修课与选修课的结合。音乐作为人类重要的精神产物，在人类历史过程中显得越来越重要，不仅可以陶冶性情、治疗疾病、开发智力，还可以带来无限的商机，与现代人的生活联系得越来越紧密。作为当代大学生，掌握和学习音乐类知识已成为必不可少的内容，因此课程设置上，实现音乐必修课的学习是值得探索和实践的，这种大胆的举措将会让当代大学生的综合素质得以迅速提升，减少学生心理疾病的产生，让社会更加和谐稳定。

结语

对大学体育的感受 篇5

时光飞逝，转眼之间，进入大学已将近两年的时间了，大学体育课也伴随着我快两年之久了。生命在于运动，在以前的潜意识里，体育课无非就是热身运动跑两圈，然后做一下操，再然后就是自由活动了，所以，到了大学，尤其是大二杨老师带领我们学习网球后，突然觉得这才是真正的体育课，就是能让自己在枯燥的学习生活之余使身心得到放松。每次上网球课都和伙伴们高兴地打成一片，不管有多累、汗水怎样肆意地流，心情都会非常的舒畅。我想这才是大学体育的宗旨吧。

在学习网球球的过程中也会学到很多东西，以前一直认为学习网球是件很容易的事情，可是在学习的过程中却遇到了很多困难，就连看似简单的发球，由于身体的协调性能力和反应不够灵敏，打得不是很好。虽然如此，可我却明白了什么叫持之以恒，什么叫合作共进。我们只有具有健康的身体和良好的意志品质才能保证学习的顺利，因为“身体是革命的本钱”。大学体育是衡量大学生是否做到“德、智、体”等全面发展的重要指标之一，是大学生经受“磨练“和体验“成功感觉”的主要方法，是保证大学生身体健康精力充沛和顺利学习的必由之路。在我看来，健康是每个人的最大的财富，拥有健康的体魄又是每个人最大的愿望与梦想，所以大学体育是很有必要的。

最后，我觉得大学体育课不仅仅只是为了考试而去运动，学校应该给我们创造更多的机会让我们能够更好的运动。另外，老师们可以适当地安排一些和其他班的比赛，让更多的同学能在竞争的环境中相互合作相互学习，同时也可以丰富体育课的内容。希望大学体育课能够更加完善，让更多的大学生在体育课中受益。

对大学体育课改革的建议 篇6

对于在大学体育课中开设保健课教学是很有必要的。体育运动本身在于防病治病强身健体方面有着积极作用。太极拳是我国传统保健体育项目中的一颗璀璨明珠，是我国宝贵的民族文化遗产，它既是一种合乎生理和心理原理的体育运动，又是一种防治疾病、陶冶情操的健身手段。太极拳的锻炼强调意识、动作、呼吸三者同时协调运作，在强身的同时也锻炼了大脑的中枢神经系统和呼吸系统，是一种全面的养生锻炼。因此在整个体育教学过程中，对少数体弱和残疾学生防治疾病的心理需求不容忽视，开展保健课教学以满足他们的身体和心理需求。

没有开设体育保健班的时候,部分体弱病残学生和其他体质正常的学生一起上课(对于那些实在无法完成身体活动的学生,其体育课一般采取免修),会因个体差异较大,体育活动能力有限而不适应正常班的教学内容和方法。因此，“合班”上课，不仅影响了教学目标的实现，也影响教学进度的完成，对于体弱病残学生而言，也达不到保健的目的。

通过开设体育保健课，保障伤残及有病而无法参加正常体育课学习的学生的身体健康和病况康复，使其能有足够的精力投入到学习生活中,成为德、智、体全面发展的合格人才。根据上体育保健课的学生身体状况，基本上都是一些有残疾或病后恢复期的学生，所以教学内容应以促进学生更快康复的体育项目为主。根据体育保健课学生的特点，主要以动作柔和、节奏缓慢、运动负荷较小的体育项目为教材（如太极拳、乒乓球、健身慢跑等）。选择各种教学法手段，调动学生的积极性，以提高学生对保健体育课的兴趣。使学生掌握一套或几套简单易行，行之有效的体育锻炼方法和运动机能，以便在日常生活中经常用来锻炼身体，使之终身受益。

对大学体育课改革的建议 篇7

1 大学体育教学改革的意义

对大学体育教学进行改革既是学生全面发展的要求, 也是大学体育教师的诉求, 同时也是高等教育改革的重要组成部分。受到传统思维和应试教育的制约, 很多大学生没有参与体育、主动运动的意识, 既没有锻炼意识, 又没有足够的体育运动时间, 这导致大学体育教学出现种种困境, 既不利于大学体育教学的顺利进行, 又不利于学生能力和素质全面发展。因此, 应迅速、高效地开展大学体育教育改革, 在树立大学生新型体育运动观念的基础上, 养成积极参加体育运动的习惯, 培养积极健康的人生态度, 发展速度、耐力、灵敏、柔韧等素质, 使大学生成长为社会所需要的人才。

2 大学体育教学存在的主要弊端

2.1 大学体育教学的外部支持不足

很多高校对大学体育教学不重视, 在课程安排上, 大一、大二设置大学体育课程, 而高年级没有大学体育教学的计划和安排。在场馆设施上, 很多高校更注重图书馆、教学楼的兴建, 对于大学体育教学使用的场地、大学生健身的场所却没有足够的重视, 导致大学体育教学受到客观条件的制约, 大学体育教学质量下降。

2.2 大学生对大学体育教学存在误区

很多大学生参加大学体育课程只是为了修学分、应付教师点名, 导致大学生参与体育教学和体育运动的意愿降低, 特别是身体素质差、运动能力弱的学生对大学体育教学更是存在抗拒的心理。同时, 一些身体条件和运动能力较好的学生对大学体育教学也存在误区, 他们将大学体育作为获得加分和利益的工具, 不能正确面对大学体育教学。

2.3 大学体育师生沟通不良

一些大学体育教师存在传统的“师道尊严”, 人为拉开教师和学生之间的距离, 忽视对学生实际情况和能力基础的重视, 造成大学体育教学千篇一律, 使大学生失去了对体育的兴趣, 导致大学体育教学教师与学生双方出现交流和沟通障碍。此外, 一些体育教师还存在责任心不强的问题, 导致运动保护和运动帮助不到位, 出现运动损伤, 使广大学生产生对大学体育教学和活动的畏惧心理【1】。

2.4 大学体育教育的理念落后

很多大学体育教师对传统的体育教育理念有很大程度的沿袭, 客观上造成大学体育教育方式和理念上的落后。当前, 一些大学体育教育工作者基本上还是沿用“集合—准备活动—理论教育—自由活动—下课”的传统模式, 既没有师生交流, 也没有主动学习。传统的教学模式缺乏创造, 教学理念单一, 不能调动学生的运动兴趣, 在一味听从体育老师的过程中, 限制了学生的创造力、想象力。体育课程设置单一, 高校体育课程基本上只有足球、篮球、排球等这些传统项目, 沿用中学的体育模式和结构, 教育内容浅显零乱, 不能满足当今社会形势下的需求【2】。

3 大学体育教学的改革思路

3.1 提高外部对大学体育教育的重视

应该争取高校领导和相关部门对体育教育的重视程度, 体育教师应积极展开有关体育教育的知识讲座和宣传, 为大学体育教育创造有力的氛围和环境, 引起有关领导和部门的重视, 进而为大学体育教学的开展打好坚实的外部支持体系【3】。应力争外部对大学体育教育的支持, 增加外部对体育教育的资金投入, 提高体育教育所占投资比重。购买先进的, 质量有保障的体育器材, 财力较弱、场地有限的学校可与实力雄厚的学校联合置办体育设施、场地, 保障大学生有足够的运动场所。

3.2 树立大学体育教育的先进理念

体育教育只有跟上社会发展的脚步, 才能培养出符合时代需求的高素质人才。深化教育制度改革, 改善体育教育方法, 完善体育教育理念是培养全面发展的创新型大学生的根本方法。体育科学近几年来飞速发展, 大学的体育教育必须随之进步, 将科学化、时代化、动态化、多样化作为体育教育的发展目标【4】。增加体育课程, 使学生依据自己的兴趣, 结合自己的身体状况合理地选择体育课程。在教学过程中, 摒弃传统的授课模式, 加大学生的参与程度, 由被动接受转化为主动参与, 在学生主动参与的过程中, 树立正确的体育观[【5】。

综上所述, 大学体育教学对于学生身体素质、精神健康、社会适应能力、思想品质有着重要的意义。在新时期需要加快大学体育教学的变革以提高大学体育教学的生命力, 进而为学生的发展铺平道路, 加速他们综合素质和能力的提升。当前大学体育教学需要从完善教育理念和争取更多的支持两个方面入手, 在强化大学体育教学过程的基础上, 不断结合学生特点, 形成各种有效的措施和手段, 完成帮助学生综合发展和有效提高的目标。

参考文献

[1]张显睿.浅谈大学体育教学的现状及对策[J].新课程学习 (下) , 2012, (10) :58-59.

[2]李裕民.大学体育教学存在的弊端及改革思路探析[J].科技致富向导, 2012, (21) :48-50.

[3]王深波, 王兴华.论当前大学体育教学存在的问题及其改革之路[J].科技资讯, 2011, (35) :68-69.

[4]陈立富, 徐建丽.对普通高校体育教学新思路探析[J].职业圈, 2007, (18) :43-44.

对大学体育课改革的建议 篇8

关键词 博雅教育；大学教育；专业教育

中图分类号：G642.0 文献标识码：B 文章编号：1671-489X（2013）12-0099-02

专业教育一直是大学教育的侧重点，这与学生就业的影响是分不开的。然而大学终究是培养人才的地方，人才要具备全面发展的能力，最重要的是培养一种广阔的胸襟和气度，追求真、善、美。博雅教育理念重在提倡人的自由发展，提倡用知识武装自己的精神世界，培养的是不仅有求真务实的行为作风，更要有自由博大胸怀的人。

1 博雅教育的内涵

博雅教育视野的理论基础是自由，通向自由的途径有很多种，最重要的是用知识来丰富与提升自己。博雅教育肯定的是知识本身的价值，如中古基督学校的“自由七艺”、文艺复兴时的古典人文学科，中国先秦儒家强调的“六艺”，这些都是倡导全面发展的表现。博雅教育的教育理念更趋向于一种大知识观，目的是要在大学的专业教育与人文教育中找到一个平衡点，让学生可以从这两种教育中获益匪浅。

现阶段，博雅教育的首要目的是要培养学生强烈的学习欲望，并养成正确的思维习惯，同时还要锻炼有效的交际能力，让学生可以履行公民的基本义务。高等教育机制的完善一定是通过多方面的努力与配合的，不仅有丰富多彩的课程，同时需要有一定的广度与深度。博雅教育视野的中心是学生，教学理念的实施建立在对学生做人、做事、做学问能力的培养上。因此，当代高校要建立完备的博雅课程体系，让学生在进行专业学习的时候，还能够通过其他的方式拓展自身的知识体系，不断提升人格的修养层次。

博雅教育精神具有一种强大的包容性，是超越了唯知教育的大教育观，终极目标是塑造完整的人格，学生可以不断地进行自我教育与自我完善[1]。知识是博雅教育的根基所在，用知识来充实学生的精神世界，不断培养学生的科学态度，在追求真理的过程中拓展能力的施展空间。

科学教育与人文教育的结合是博雅教育的重要体现，科学教育重在培养学生的专业技能与思维，而人文教育旨在培养学生的良好心性，凸显自己的个性，让学生不断塑造个体的独特魅力，让每一个受教育者都可以从对社会、对他人的认识中找到属于自己的人生定位，实现自我的价值[2]。

博雅教育视野下的教育理念主要包括3个层次：首先是要充分关注个体的全面发展，先要学会自尊、自爱，具有正确的价值观和良好的道德判断力，让自己成为一个被社会认可与尊重的人；其次是要发展相关的知识技能，让学生可以在受教育期间学到更多的知识与技能，可以跟上时代发展的步伐；最后是要提升个人的能力，尤其是参与实践的能力，达到知行合一的效果。大学教育固然要夯实学生的基础知识，但是具有创新的思维能力、理性的批判思维、爱好知识的态度更加重要[3]。

2 博雅教育视野下的大学教育改革途径

2.1 要更新大学的办学理念，以培养完整的人为根本目的

意识的革新是行为改变的基础，各种课程的建立与组合都需要一定的理念为指导。我国的应试教育观依然发挥着重要的作用，忽视了将学生培养成一个完整的人。传统的大学教育模式已经暴露出很多的弊端，缺少人文底蕴的积累，即便有扎实的专业基础也难以达到高水准的专业修养境界。传统的教育不重视实践，将知识的传授作为首要目的，人才的培养不重视个性的发展。因而要先转变观念，不能让大学教育成为只为政府与社会服务的工具。当代大学应该成为一种精神殿堂的象征，无畏的探索与求知精神应该成为受教育者的毕生追求，要不断追求最高形式的学识，用真心捍卫超验的绝对价值。正如《大学》中所说：“大学之道，在明明德，在亲民，在止于至善。”博雅教育视野下培养的人才是全面发展的人才，可以迅速地适应社会[4]。所以应该意识到大学教育需要培养的是具有自由精神、善良德性、独立人格的人才，这样才符合培养完整的人的教育理念。

2.2 要不断完善课程体系的设置

课程的改革是博雅教育落实到具体工作中的第一步。以往，大学课程的设置注重的是专业知识的传授，尤其是书本的知识，对人文教育的重视程度比较差，甚至排斥人文教育，尤其在理工科专业，这样很不利于人才的全面发展。自1995年原国家教委召开“文化素质教育试点工作会”以来，各大学开始推行“素质教育课程”，教育者设计了众多不以专业为限的课程，旨在提高大学生的文化素质。这些课程在众多高校中成为选修的课程，学生至少要选择一两门修学分。这样难免会存在课程设置不合理的情况，如上课次数少、系统性差、学生积极性不高、与教师的互动少，以致并没有从中学到真东西，浪费了宝贵的课堂时间，也没有提升学生的能力。因而完善课程体系的设置非常重要。

当今社会，信息化程度非常高，“选择”是时代发展的重要话题，教会学生如何选择也是高校育人的理念根源。学校要在培养学生兴趣的基础上，提高学生学习的自主性和选择性，不仅要关注本学科的建设，同时也要在博雅视野下建设具有高品质的，集人文教育、自然教育、科学教育于一体的课程体系。这一体系绝不是蜻蜓点水的模式，而是在夯实专业知识的基础上的整合与创新。从点出发，将相关联的知识点构成一条线，不同学科的知识排列组合到一起，就构成了面的体系。从点到面的积累，可以为学生呈现出更为丰富的知识视野，也开拓了更加立体化的思维模式。

2.3 要不断培养学生的主体性

培养学生的主体性，让学生在学习过程中具有迎接挑战的勇气和决心，这对教师也是有一定的要求的。身教重于言传，教师自身要有一定的文化素养，同时要具备很强的应变能力，这样在实际的教学过程中就不会拘泥于固定的教学模式，课程本身就具有很强的开放度和自由度。这种开放与自由也是遵循内在的办学原则的，绝不是无稽之谈。博雅教育理念下的课堂应该是师生互动交流的课堂，只有这样的课堂，知识才具有双向的流动性。观察与思考的能力一定是在潜移默化中培养的，思考能力又决定着表达能力与写作能力。师生之间的互动沟通也是培养团结协作能力的基础。课堂学习要多采用讨论、观摩、合作的形式；课堂之外的考核方式要一改传统的试卷形式，采用书面报告、试验、论文的形式更能提高学生的综合素质水平；在审阅与评价的过程中，教师要引导学生用批判的眼观来看待问题，这样才能使学生在思维层面不断进步。为了增强互动交流性，可以采用小班授课的方式，以学生为中心，以学习任务为驱动力，提高学生的自主学习意识。

3 结束语

综上所述，在博雅教育背景下，当代大学的育人目标要逐渐转变为以培养“完整的人”为宗旨，通过大学课程体系的改革与教学方式的改革，不断促进学生知识体系的完善，在实践中提高学生各方面的能力，真正培养出德才兼备的人才。

参考文献

[1]金生戗.本科生能力建设初探[J].南京：南京师范大学出版社，2005：64.

[2]张汝伦.人本主义的大学理念与现代社会[J].天涯，1997（3）.

[3]郭齐勇.浅谈大学人文教育、国学教育的课程设置[J].读书，2006（4）：19-25.

对大学体育课改革的建议 篇9

1前言

归因训练借助一定的干预程序，纠正或改善个体对成功或失败结果的不适当归因，是其学会使用适当的、积极的归因，增强动机水平，进而达到改善行为和提高绩效水平的目的。体育后进生则指学生不能成功地完成某一项运动技能，或者是体育考试成绩差这一类学生，根据情感、意向和坚持性指标的不同我们可以分为不同程度的体育后进生，较轻程度的体育后进生只有情感问题;中等程度体育后进生不仅有情感问题，还有不想进行体育学习的意向;严重体育后进生包括前两者，而且还产生习得性无助感，甚至有些退出体育学习。这些不同程度的体育后进生产生的情感问题、意向和行为问题都是对体育学习的失败情境进行不正确的归因而导致的结果。而归因训练目的是帮助人们掌握某种归因技能，减少归因偏差，形成积极的归因方式，以提高对成功的期望，改善或增强行为的积极性。现有的研究也表明归因训练对行为结果有影响，然而缺乏对体育后进生的深入研究，本文对此作以研究，以期改善体育后进生的行为和体育成绩，更有利于体育教学活动的开展与完成。

2研究方法

2．1研究对象

选自大二公共体育篮球班的体育后进生(此阶段的学生已经有一个月的篮球学习)，体育后进生指体育成绩为没达到12分和等于或稍大于12分的学生，并对所选定的体育后进生进行分类，以情感、意向和坚持行为三个方面进行测试，从而分为3种情况的体育后进生，较轻体育后进生、中等程度体育后进生和严重的体育后进生。总共选取了60名学生，其中，较轻体育后进生有20人，男，16名，女，4名;中等程度体育后进生有20人，男，14名，女6名;严重体育后进生20名，男，15名，女，5名。60名被试随机分为2组。

2．2实验设计

本研究采用2×3双因素组间实验设计(两因素分别为实验处理和体育后进生程度，实验处理有两个水平，即归因训练和无归因训练;体育后进生程度有三个水平，即较轻程度的.体育后进生，中等程度的体育后进生和严重的体育后进生)。2．3实验材料2．3．1原因维度量表采用Russell编制的原因维度量表(CDS)，CDS量表分为起因点、稳定性、可控性三个维度，量表采用9点计分。本研究中该量表的内部一致性系数a=0．822。2．3．2失败结果下的情感、意向与坚持性指标这些指标用于划分不同程度的体育后进生。情感指标有:自卑、痛苦、内疚;意向指标有:退出体育学习的倾向;坚持性指标有:参与情况、迟到情况、学习过程中听与练习情况，以上指标均以李可特5点计分法。

2．3．3体育成绩

体育成绩包括篮球技评成绩与篮球命中率两部分成绩，分别以10分制计算，体育成绩的总分为20分。

2．4研究步骤

1．理论学学习阶段，历时一周，查阅有关归因及归因训练方面的资料，掌握归因训练方法。2．正式实验阶段，利用课外时间(90分钟)安排一次篮球课，该阶段历时3个月，分三步进行:第一步，前测，选定被试。在选择被试时，经历两个过程，其一为，以体育成绩为低于12分的和等于或稍大于12分的学生为初选被试。其二，以失败结果下的情感、意向与坚持性指标测试，测试结果只有情感分值低的为体育后进生，情感分值低同时意向值也低而坚持性指标高的为中等程度的体育后进生，在前两者分值都低而且坚持性指标也低的为严重程度的体育后进生。并把他们等质为两个组，即实验组和对照组。最后对这两个组的进行前测，结果表明这两组在归因方式，体育成绩方面不存在显著性差异，可看成是等质的。第二步，归因训练，对实验班进行归因训练，对对照班不加以训练，实验过程中都由本人实施，具体情况如下:a．首先在每节课的开始部分讲解归因的理论知识，包括归因概念、理论、重要性、成功与失败的原因和归因的正确方法。b．言语指导:主要训练学生完成动作有进步或取得好成绩之时归于能力、努力和兴趣，将失败归于努力不够、学习方法不够好等，并组织学生讨论。c．强化反馈:在一节课结束部分，要求学生对自己学习篮球结果进行归因，对积极归因加以肯定，对消极归因及时指出并给予指导最终选取正确的归因方式，并选取较典型的个体在课堂上进行归因指导。d．个别辅导:对归因消极的典型学生进行个别指导，给予更多的鼓励，并把失败作努力和学习方法的归因。

2．5统计分析

分析数据用SPSS13．0进行方差分析。

3结果与分析

3．1成功与失败时不同组在归因方式的比较结果

在成功状态下，实验组和控制组在起因点(P＜0．05)，稳定性(P＜0．05)和控制性(P＜0．05)上达到显著性差异。而不同程度的体育后进生之间在归因方式方面不存在显著性差异。同时组别与不同程度的体育后进生之间也不存在交互作用。

3．2不同组篮球成绩比较结果

从上表的分析可知，组别在篮球成绩上(P＜0．05)具有显著性差异，因此对实验组进行归因训练与没进行归因训练同质的控制组之间有显著性差异，表明归因训练可以提高体育后进生的篮球成绩。

4讨论

4．1归因方式的改变

在成功状态下，实验组和控制组在起因点(P＜0．01)，稳定性(P＜0．01)和控制性(P＜0．01)上达到显著性差异，表明成功时，实验组比控制组经过3个月时间的学习在归因方式方面存在显著性差异，即实验组加强了稳定的、内部的和可控的归因。在失败状态下，实验组，控制组在稳定性(P＜0．01)、可控性(P＜0．05)上达到显著性差异，表明在失败时，实验组比控制组显著倾向于不稳定的、可控制的归因。而且在失败情境中不同程度的体育后进生在稳定性(P＜0．05)、可控性(P＜0．05)上达到显著性差异。从归因方式的改变可知，通过归因训练，学生掌握了正确的归因方式，改变了不正确的归因方式，而且不同程度的体育后进生在归因方式的改变方面也存在显著性差异。

4．2归因训练对体育后进生成绩提高的分析

体育活动本身具备一些适宜于进行归因训练的特点:能通过测试与练习让学生反馈和强化归因;体育学习项目可以在短期学会，间断性较强的特点，而知识学习的连贯性较强;联系体育学习的归因训练较有趣味，容易收到效果。归因训练就是通过改变归因进行的，根据Weiner的归因效果论，归因的改变必然会引起相应情感、期望水平、意向、成就动机等一系列的改变。Seligman认为一个人将不可控制的消极事件归因于内部的、稳定的、普遍的因素和能力时，一种消极弥漫性的无助或抑郁状态就会产生，更严重者则退出或回避此行为的产生。归因训练的基本指导原则是:归因的变化能引起动机的变化，动机的变化又会对行为产生直接影响，改变了行为又会形成新的归因，如此往复，最终达到改变行为的目的。其目的是帮助人们掌握某种归因技能、减少归因偏差，形成积极的归因方式，以提高对成功的期望、改善或增强行为的积极性。本实验中，选取的是体育后进生作为被试，体育后进生的一大特点之一就是他们不断遭遇失败经历，如果期间没有进行正确归因，如把失败归因于能力因素，则个体会产生自卑、痛苦情绪，在行为上，可能退出或回避这一行为的产生;如果把失败归因于任务难度或对手的情况则个体产生无所谓的态度;同理，在期间他们偶尔成功时，正确的归因也会影响他们的情绪与行为，从而影响到他们体育成绩的提高。基于此对体育后进生进行正确归因训练，即鼓励成功学生归因于能力和兴趣，即稳定的、内部的原因，这将有利于提高个人的自我效能感和自信心;鼓励失败者选择不稳定的内部归因，即努力或学习方法，提高他们的责任心和对成功的期望。这一训练的最终结果提高了被试对成功的期望，改善或增强行为的积极性，使学生即使面对失败仍然继续努力，而体育技能的学习也是要靠不断地练习才能获得，因此，只要体育后进生不放弃自身努力、对成功抱有强烈的期望，则体育成绩一定会改善的。

5结论与建议

对大学恋爱的看法 篇10

别因为寂寞而错爱，别因为错爱而寂寞一生。

爱情无疑是当今大学生最为关注的话题之一。而大学生恋爱现象早已在大学校园中普遍存在，并且是那样的具有魅力，拨动着那些刚刚正直青春年华的同学们的心弦，特别是那些刚刚从高三极大压力解放出来的大一学生的寻觅和向往。然而，恋爱问题恰恰又是莘莘学子们最为困惑的问题之一，很多时候影响着他们的学习，生活甚至人生观和人格的健康发展。现在大学生恋爱已不再是“犹抱琵琶半遮面“了，已成为大学校园中家常便饭的事情了，而且是有增无减的之势。而我对大学生恋爱也有自己的看法，我认为大学生恋爱是有利有也有弊的。

首先，我们的社会责任感，我们的道德观以及我们对恋爱的态度，我们对恋爱和学习的关系的处理都是不成熟的。

在大学中，有一大部分人是跟着“恋爱风”的。把恋爱当成了大学的必修课，然而大学生这个特殊群体，今后的生活还会动荡，毕业分配和就业都还是一个未知数，即使获得了真爱，毕业后也有可能天各一方。因此，大学生们“不求天长地久，只在乎曾经拥有”这样的心态是很自然的事情。这样对恋爱不成熟的态度往往会影响着同学的心理健康。

一，在大学生心中，爱情的理想化和现实的差距让人有一种莫名的失落感。毕竟不是每一段感情都能像童话故事中那样美好。没有完美的爱，更没有十全十美的自己。

二，我们现在还没有能力自己去挣钱，或许有很少的同学可以自己去兼职。然而恋爱两个人的开销是很大。说白了就是我们在拿父母的钱谈恋爱。这也是我不太赞成的。

三，现在因为恋爱的失败而在大学校园中自杀的现象也很多，这样不成熟恋爱心理更是影响着身边的大学生们。为了一点点小事，吵架闹矛盾，都闹得自己，闹得身边的人生活不舒适。

如果真的想要在大学谈恋爱，我希望同学们都端正对恋爱的态度，两个人在一就像建筑万里长城，没有那么简单。我更不赞成失恋以后就失了魂。除了爱情，我们还有亲情，友情，生活中也还有很多美好的东西值得我们去发现。

其次，恋爱其实也有它自己独特吸引人的地方。

两个人在一起，彼此沟通彼此了解，在一起相互促进，相互鼓励。生活也可以变得充实，都说谈恋爱的人都会变得自信，恋爱也可以让他们懂得宽容和体贴。

我认为恋爱应成为学习的调剂和促进两个人进步的动力，比如两个人一起商量考研，一起出国。恋爱固然很浪漫，没有金钱困扰，没有世俗的虚伪，是比较真挚的、单纯的，工作之后谈恋爱就少了很多单纯多了很多物质啊，条件啊。恋爱是一种人于人的密切相处，这种相处会暴露处一个人的缺点，还有对方的缺点，在相处中会让彼此会学会修改自己，包容别人，会促进两个人的成长。

对大学体育课改革的建议 篇11

【关键词】学校体育学；教学内容；教学评价

引言

郑州大学体育学院自2003年开始招收第一批社会体育专业学生，至今已毕业7届，为社会培养了二百多名社会体育专业人才。社会体育专业将培养目标定位为复合型体育专门人才，力求学生毕业后可从事大众体育领域中群众性体育活动的组织与管理、经营开发、咨询指导及教学科研等方面工作。10年多的时间里，社会体育系不断努力探索培养模式，修改教学计划，逐渐成为郑州大学体育学院具有鲜明特色的一个专业。《学校体育学》这门课程在2007级社会体育专业的教学计划中成为一门限选课，被安排在第七个学期，总计36学时。目前所用教材为周登嵩主编的人民体育出版社2004年出版的《学校体育学》。此教材共四篇十六章，涉及学校体育的基本概论；体育课程与教学；课外体育和学校体育管理等四个板块内容。如何能在36个学时中，将最重要的、实践性最强的内容传递给学生，是任课教师首先要考虑的问题。其次，原有教学大纲是否能满足学生需求，需不需要增加新的内容，也应引起任课教师的思考。对原有的教学内容和评价进行适当改革和研究是很有必要的。

1 研究方法

1？郾1 文献资料法

通过中国知网查阅了多篇关于《学校体育学》教学的论文进行阅读分析。

1？郾2 访谈法

在教学期间与学生交流，对教育实习返校学生进行访谈，获得学生实际需求的第一手资料；并对郑州大学体育学院的教授进行访谈，为研究寻求指导和依据。

2 结果与分析

2？郾1 社会体育专业教学计划增设《学校体育学》的必要性

在社会体育系2012年教学计划中的课程设置里面，没有《学校体育学》课程，这是一个值得讨论的问题。从2003级没有开设《学校体育学》课程，到2007级开始开设，经过几年的教学实践，充分反映了开设该课程的必要性。第一，由于目前我国社会体育发展的步伐滞后于人才的培养，社会体育指导员在很多地方没有专门的人事编制，特别是在内地，属于义务劳动，致使有些毕业生选择学校进行教育实习，最终选择体育教师的岗位，这就需要学生具备一定的学校体育学知识和技能。第二，随着社会体育的逐步发展，社会体育与学校体育的结合越来越紧密，学区体育的联动方式成为推动社会体育发展的一个有力手段。这也需要从事社会体育的人员知晓一些学校体育的知识。第三，从郑州大学体育学院社会体育系毕业的几届学生工作的职业分类情况看，每一届都有从事教师工作的学生，而每一届考取硕士研究生的部分学生也选择了体育教育训练学专业进行深造，毕业后从事教学工作。第四，目前，社会体育系为了满足更多学生教育实习的需要，先后选择了郑州市惠济区一中、市三十一中和金水区艺术小学作为教育实习基地。所以，作为社会体育专业的学生，从实习、工作、读研等方面来看，掌握一定的《学校体育学》知识和技能是非常必要的。

2？郾2 优化教学内容，合理分配课时

由于社会体育专业的培养目标更多倾向于社会体育人才的培养，而《学校体育学》是一门实践性很强的综合性学科，所以建议开设36学时。在选择教学内容时，既要考虑实践价值，还要涉及理论知识，使学生既有专业技术特长，又有坚实的理论知识做基础，正所谓理论与实践相结合。经过对2007级、2008级、2009级、2010级四届学生的教学和教育实习的指导，结合他们的教育实习、就业取向，在教学内容的选择上，以教材为主，删掉那些意义不大的、复杂的、深奥的、枯燥的，与实际联系不密切的理论，填充一些可以指导实践的，实用价值高的，与社会需要紧密结合的内容，逐步整理一套内容较全面，实践性和逻辑性较强又不乏理论知识的教学内容。现将调整后的教学内容与课时分配如下。

2？郾2？郾1？摇重点内容更加突出

从表1可以看出，经过调整后的教学内容，本课程重点是体育教学，分配26学时，达到总学时的72%之多，其中，进行教学实践为10个学时，占总学时的近28%，说明更加注重对学生实践操作能力的培养，提高学生运用知识的能力应是一个重要的教学任务。通过对参加教育实习的学生的访谈得知，在普通中小学进行教育实习时，他们觉得自己实际工作能力低，缺乏从事体育教师的基本素质，写不好教案，口令不过关，不能很好地使用教学方法，教学组织措施不得力，不会分析课，甚至还有个别学生上不成课。所以，加大学生的实践课比重是教学内容调整的一个重点。另外将实践的环节纳入考评体系，成为学生总评成绩的重要组成部分，能够引起学生足够重视，从而认真对待实践课程，提高个人实践能力。

2？郾2？郾2 补充必要知识

表1中教学内容3的体育教学规律和10的说课，是2004年人民体育出版社《学校体育学》教材中没有的章节，属于补充内容。之所以在课时紧张的情况下还要补充这两个内容，是因为学校体育工作以体育教学为核心，体育教学规律是前人从实践中总结出来的经验，是经过千锤百炼验证了的经典理论。如一节体育课按照人的生理反应规律必然经历上升、稳定、下降过程；运动技能掌握规律要经历初步掌握、巩固提高和动作自动化三个阶段；不同类型的体育课学生练习密度规律等，这都是进行体育教学必须了解和掌握的基本知识和经典理论。这些规律又是提出体育教学原则的依据，是学生进行教学的理论基础，能够帮助学生解释教学中出现的多种问题。只有掌握了体育教学规律，才能对体育课有清晰的认知，从而进一步深入学习其他关于体育教学的知识与技能。

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说课，相对于上课，具有组织简单、时间短、效果明显的优势，已成为教育界强化教师教学基本功训练活动中形成的一种新型的教学研究模式。〔1〕是当前考取教师资格证、招教考试、应聘中普遍采用的一种方式。每年教师资格证考试到说课环节时，都有学生向老师询问说课相关内容，鉴于这种情况，社会体育专业的《学校体育学》课程内容在选择时应把说课的内容纳入其中，它具有方式灵活、管理难度低、开展条件简单的特点，能有效提高学生的教学、语言等多方面的能力。通过说课实践，可以是学生明白“教什么”、“怎样教”、“为什么教”的问题。学生在说课后，经过同学交流、教师点评，有效建立教学反馈和师生协商机制，弥补了备课中的不足，达到修正教案、提高教案编写质量的目的。将说课内容纳入学校体育学教材体系，是当前学校体育学改革所需要的，对学校体育学教学内容的完善、教学方法的改进都是十分必要的。〔2〕

2？郾2？郾3 强调实践环节

表1中教学内容9的体育教学实践，是在学生认知了教学方法，了解了体育教学实施过程，掌握了编写教案的基础上，专门安排4个学时，带领学生到室外进行模拟体育课教学的实践课。以宿舍为单位分组教学，由学生亲自体验体育课教学，将他们学习的理论知识用于实践，体会体育教师如何上课，充分锻炼学生语言表达、动作示范、逻辑思维、组织教学、创新等多方面的能力。通过实践课，可以使学生更加明确一名合格体育教师应该具备什么样的专业素质。

2？郾3 制定合理的评价指标，以评促教，以评促学

检查评估教学质量的重要标准就是教学评价即考试，以往《学校体育学》的考试由考勤、作业、教案考核和期末闭卷考试四个部分组成，满分100分，前三项构成平时成绩，占40分，期末试卷考试占60分。尽管平时成绩已达到40%，但是卷面的考试还是以理论为主，即使有实践题，也不能完全真实地反映出学生的实际操作能力，只要学生复习到，背熟了就能拿高分，甚至通过作弊的不正当手段获取高分。可见，闭卷考试对于实践性较强的《学校体育学》来说并不能真实地反映教学质量，不是评价的最优选择。

为了充分评价教学效果，合理反映学生掌握知识及运用知识的能力，对教学评价重新进行了设计。如表2：

表2反映出《学校体育学》总评成绩由考勤、作业、教法实践、教案考核、模拟教学和模拟说课6个部分组成。这6个指标既能考查学生的学习态度，又能检查学生对理论知识的掌握情况，还能检验学生的实际操作能力，其中55分都在实践环节产生，25分的教案考核既能反映学生综合运用所学理论知识的熟练程度，又能考查学生的创新能力。另外20分产生于学生的学习态度。学生想及格不仅要有端正的学习态度，还要多次参加考核；想拿高分则必须在实践过程中表现出色。教师在这个过程中应充分发挥主导作用，提高自己业务水平，利用现有教学条件为学生创造良好的学习环境，不断激发学生的学习兴趣，鼓励他们动脑、动口和动手相结合，从而取得满意的成绩。通过这样的评价形式，避免了以往笔试的片面性，也增强了学生学习的热情，同时也促使任课教师不断创新，达到以评促教，以评促学的目的。

3 结论

通过分析目前需要，社会体育专业为学生应该开设36学时的《学校体育学》，但需要对教学内容及评价进行调整修订。调整后进行对比，教学内容更贴近实际，强调其实用性。教学评价紧贴教学内容，与培养目标一致，注重对学生的实践能力进行考核评价，引导学生发展动手、组织、创新等多方面综合能力，更有助于培养符合社会需要的“厚基础、宽口径、高素质、强能力、广适应和重创新”的复合型体育人才。

参考文献

〔1〕赵君？郾论“说课”纳入学校体育学教学体系的作用——以郑州大学体育学院为例〔J〕.文体用品与科技，2011？郾8

〔2〕王南童？郾说课纳入学校体育学教材体系的研究

〔J〕.体育学刊，2010？郾8

（责任编辑：李远伟）

对大学工程训练课程改革的探讨 篇12

随着现代工业技术的发展, 工程训练课程形成了将传统机械制造实习、先进制造实习和电子工艺实习等相综合的、完整的工程训练教学体系。通过不同的工程训练项目培训, 实现实践教学系统性与自主性的高度融合, 系统地提供工程素质和能力培养的基本训练, 培养学生了解、认识现代工业生产方式和工艺过程, 熟悉和掌握生产工艺和工程基础知识, 从而提升工程训练的质量。

但是, 在实践教学过程中仍存在着很多的问题。首先, 大多数高等院校的工程训练课程基本上延续了普通高校院系较为传统的教学模式, 教学方法相对单一, 对理论知识的依赖过重;其次, 理论知识的更新速度较慢, 科技的发展迅猛, 学生往往无法第一时间学习到最前沿的科技;再次, 随着高校招生规模的不断扩大, 学生人数大大增加, 虽然师资队伍的质量也在不断提高, 教学设施的投入规模也在不断扩大, 但其速度仍跟不上学生人数规模的扩大;最后, 在教学过程中院校都在不断追求教学内容的丰富多样化, 追求教学效果的高质量化, 但这些与教学实习时间偏少之间存在着不可调和的矛盾。

二、课程改革的建议

1. 课程内容的改革

首先, 更新工程训练课程的授课内容, 编写适应改革与创新的新教材, 其中既要精选传统的工程训练内容, 同时又要加大新设备、新技术、新工艺、新材料实习内容的比重, 紧密结合当今科技与技术的发展在教学过程中不断进行新内容的补充与更新, 并且教材内容应当紧密结合学生实践内容;其次, 在实践教学的过程中, 应充分认识到工程训练课程的特殊性, 该课程是实践性与理论性并举的课程, 应根据自身的特点区别于院系的理论课程, 应适当减少理论部分, 增加实习实训的内容和课时, 让学生的动手能力得到充分的锻炼, 让学生深刻体会到工程训练课程是以实践性为主的课程;最后以期望培养学生的创新意识以及团队合作精神来进行工程训练课程的项目设置, 并且在实践过程中开发一些学生感兴趣的小课题, 给学生足够的空间来调动他们的主观能动性;再次, 一般的工程训练课程包括传统机械制造实习、先进制造实习和电子工艺实习等, 交叉学科较多, 在课程内容的安排上应注意避免教学内容的重复, 特别是传统机械制造实习和先进制造实习之间, 另外还应安排好各相关课程之间的衔接。

2. 教学方法、手段的创新

大多数工程训练中心都具有优厚的硬件条件, 比如多媒体技术、计算机网络教学系统及金工实习精品课程网站等都是更新教学方法和手段的十分有利的条件。

首先, 工程训练中心可以引进投影、录像等多媒体技术来进行教学, 通过这种方式来改变过去传统单一的黑板教学的教学手段, 提供丰富的教学功能和多样化的教学方式, 从教学模式上、教学内容上等多方面吸引学生, 有利于进一步提高学生学习的积极性与主动性;还可加强陈列式教学, 对于一些复杂的工程训练项目, 比如目前无法建设的先进加工项目或者涉及工业管理、工业安全、环境保护等的项目, 可采用模拟环境进行演示和操作, 还有一些品种繁多的实习产品学生无法一一进行制作, 可以通过展柜的方式让学生观看, 如此一来学生便可以对新工艺、新技术、新设备、新材料等有一个初步的了解, 也能够了解到科技发展的前沿, 可以启发他们的创新意识。

其次, 可开展远程教学的教学模式。远程教学活动中一个必不可少的环节是实时授课, 教师可利用系统的实时功能, 在数控车、数控铣、快速成型等项目开展远程教学活动。其做法是, 将实习指导教师在车间现场讲解的视频和设备操作方法等实时的通过系统的通信手段传送到远端的多媒体听课教室中去, 在该教学活动中, 学生既可以看到老师讲解的表情以及对仪器设备操作的动作, 又能够听到声音, 并且师生之间还可以进行实时的交流, 完全能够达到现场授课的效果, 如此一来, 该教学模式既能够进行教学资源共享, 不受空间的限制, 又能达到很好的教学效果。

再次, 利用网络资源进行共享, 开展多种形式的教学活动。计算机网络教学系统以及金工实习精品课程网站中的教学资源是非常丰富的, 其中包括有多媒体课件、学生实习报告、教案库、试题库、实习论坛等多个栏目, 这些网络资源都可以进行共享, 并且可以进行其他形式的教学活动。比如多媒体课件栏目, 学生如果在上课过程中有遗漏的知识点或者印象模糊的内容, 就可以通过观看多媒体课件的方式对上课的内容进行及时的温习和巩固;比如实习论坛栏目, 学生可以通过论坛对课程中的产生的问题进行提问, 老师在论坛对问题进行解答, 方便了师生之间的交流, 并且老师可以对学生的问题进行及时的解决, 同时, 同学之间对实习课程中的问题也可以在论坛上共同讨论解决。

最后, 还可以尝试利用带领学生“走出去”的方法来开拓学生的视野。可选择一些大型的先进企业, 带学生去这些企业进行参观实习, 既能看到企业先进的生产设备、生产工艺、先进技术等, 更重要的是还能体会到企业的文化氛围、管理制度等, 初步培养学生的工程意识, 为学生以后步入社会, 走进工作岗位奠定一定的基础。

3. 教学模式的更新

根据工程训练的特点, 我们通过实践探索出几种适合工程训练的教学模式。

第一种教学模式是将实习过程分成若干个小的步骤, 每一个小步骤都有明确的培训目标。比如电子工艺实习中电子产品制作实习, 可将电子产品的制作分为印制电路板的设计、制作、焊接、组装调目, 学生完成了各个小的实习项目最终也就完成了一件完整的电子产品。工程训练课程中的大多数工种都是采用的这种模式, 这种模式的最大优点是将复杂的操作步骤分解成简单的操作步骤, 有利于学生的理解和快速掌握, 使学生能循序渐进地学会仪器设备的基本操作技能。

第二种教学模式是学生将理论授课时学习到的知识与实践过程进行对比, 通过实践来检验真理, 通过操作来达到掌握操作技能的目的。这种模式一般在铣床、车床、数控加工中心等复杂机床的基本操作中使用, 先由老师讲解机床的理论知识、操作过程并且示范操作, 再由学生自己动手独立完成操作, 该模式能充分调动学生的学习主动性, 培养学生分析问题和解决问题的能力。

第三种是远程教学模式, 即学生可在计算机上浏览工程训练中心网站和金工实习精品课程网站等网络资源, 比如可进行远程教学即实时授课, 学生自己还可以利用多媒体课件学习, 也可以通过试题库检验所学知识等。

最后一种是开放式教学模式, 如我们现在已经设立的开放性实验课程, 该模式在教学上打破了传统的界限, 由学生根据自己的需要来选择上课时间, 这种教学模式不仅是时间和空间的开放, 更体现了教学观念、教学意识上的开放, 将学习的主动权充分交给了学生, 更有利于激发学生学习的主动性和积极性。

4. 成绩评定方法的改革

在课程改革的实践中, 我们也在多次尝试进行成绩评定方法的改革。首先, 可以取消以往的整个课程结束后的闭卷考试, 取而代之的是每个小项目结束之后的实习报告, 以便于及时检验学生对理论知识的掌握, 这样既有别于院系对理论知识的考核, 又能够达到考核学生理论知识的效果。其次, 可以适当减少理论知识在实习成绩中所占的比重, 提高实践操作所占的比重, 充分体现对学生动手能力培养的重视, 比如在金工实习中, 实习报告理论分值由原先占总分值的50%减少为15%, 整个实践操作由原先占总分值的50%增加至85%, 并且实践操作中的各个小项目还根据实践时间和难度的不同分别占10%或者15%的比重不等。另外, 还可以增加一定比例的创新附加分值, 在实践过程中某些具有典型创新意识的同学就可以得到创新附加分, 这样可以鼓励学生大胆创新, 充分调动学生的积极性来培养创新意识。

摘要：工程训练课程是工科院校实践教学中的重要环节, 其直接影响学生的工程实践能力、创新意识以及团队合作精神的培养。工程实践教学课程改革包括:课程内容的改革, 教学方法手段的创新, 教学模式的更新, 成绩评定方法的改革。

关键词：工程实践,课程改革,创新

参考文献

[1]付水根.关于建设工程训练示范中心的若干意见[J].金工研究, 2002 (1) .

[2]刘峰.深化工程训练课程的改革[J].实验室研究与探索, 2006 (4) :498-499.