mba工商管理硕士

mba工商管理硕士（精选8篇）

mba工商管理硕士 篇1

MBA报考指南

1.春季MBA

考试难度相对容易。参加全国10月份的统考，第二年春季入学。报考条件要求大学本科毕业，一般应有学士学位，工作五年以上，毕业后取得工商管理硕士学位，没有学历证。报名时间是每年的7月份。厦门大学目前已取消招收春季MBA。

2.秋季MBA

参加全国1月份的统考，第二年秋季入学。考试难度较大，录取成绩由全国统一按地区划定不同的分数线，部分院校有自主定线权(如北京大学、复旦大学、上海交通大学、厦门大学等，但不能低于所在地区分数线)，毕业后取得研究生学历和工商管理硕士学位。报名时间是每年的10月份。

3.中外合作MBA

入学门槛相对宽松。这类MBA考试，一般是由中方和外方自己组织的内部考试，不过对学员的资历有一定要求，大部分院校有外教课程，所以对学员的英语水平会有相应要求，但总体来说入学门槛相对宽松。毕业后，条件合格者可申请国外院校的工商管理硕士学位。由于中外合作MBA项目都是经过国家教育部备案的，故该学位证书是国家教育部承认的。

4.参加GMAT考试的MBA

面试分数较高。申请者需参加GMAT考试，学校根据申请者的GMAT成绩划定分数线，不过这类学校面试的成绩占的比例较高。这类学校主要以国外MBA的院校为主，国内典型的代表学校是中欧工商管理学院和长江商学院，其报名及录取时间灵活，要申请这些院校，一般需提供托福、GMAT或雅思考试成绩、个人陈述、前一学历阶段学习成绩单等，类似申请国外的MBA院校，经审核通过后进入面试阶段，一般无笔试。

MBA报名条件

全国联考的MBA，报名条件一般为专科毕业后5年(2008年9月前毕业);本科毕业后3年(2010年9月前毕业);

MBA考试形式

1、全国联考+复试

全国联考的考试有两个，一个是每年10月份举行的在职硕士全国联考（春季班）;一个是每年1月份举行的全国研究生入学考试（秋季班）。1月份和10月份的笔试考试科目相同：英语100分;管理类综合(数学、逻辑、写作)200分;总共300分。1月份考试难度较大，报考人数多。

面试部分：根据各学校而定，近年来，面试成绩占的分值越来越大。

2、提前批面试+全国联考

根据2011年新的提前面试招生方案。联考成绩公布后划定A、B、C三条分数线，进入“提前批”面试成绩优秀的考生联考成绩达到C线且政治成绩合格后可直接录取;其他非C线资格考生将按“笔试+附加分+面试分”的总成绩排名从高到低的原则择优录取。

据悉，从2012年招生季起，国内有的大学将实行“全面预录取”制度，如复旦大学MBA所有报考复旦MBA的考生都必须向学校申请，预审合格后可以参加个人及小组面试。根据面试和背景评估成绩，优秀考生可获得相应的预录取资格。特别优秀的考生学校可以保持两年的等待期。而如果考生有GMAT成绩，分数超过650分，通过背景审核和面试后，就可以以MBA联考国家东部线录取。

3、GMAT+复试

这是中外合作MBA、EMBA和国外的商学院通常采用的选拔学生的方式。GMAT的目的不在于测试考生有关商业管理等专业知识，而是测定考生为完成MBA学习而应具备的逻辑和定量分析、解决问题等方面能力。许多院校，对申请人的GMAT成绩没有规定明确的最低分数线，而是通过对报名的材料和GMAT成绩进行综合评估后，决定是否有面试的机会。面试形式与联考类考生的面试差不多，只不过有些院校面试部分所占的比重更大，有的高达50%。

4、自主命题+复试

这是许多EMBA通常采用的选拔方式。比如中欧EMBA的选拔，学生若不提交GMAT成绩，也可参加由中欧参照GMAT题型单独的命题，以测定考生为完成MBA学习而应具备的逻辑和定量分析、解决问题等方面能力。题型为单项选择题，包括基础数学、逻辑推理、数据充分性、阅读理解(只限于英文班)和错句改正(只限于英文班)。

MBA报考时间

1.春季MBA：报名时间一般在每年的7月报名，参加全国10月份的统考，第二年春季入学。

2.秋季MBA：报名时间一般在每年的10月份报名，参加全国1月份的统考，第二年秋季入学。

MBA学费

金融危机后报读MBA的学生逐步增多，为打造品牌，学校不断斥资丰富教学资源，MBA学费普涨。

mba工商管理硕士 篇2

关键词：财务管理,教学,MBA

根据《金融时报》2008年的全球MBA排名, 我们在前100名的MBA项目中选取若干有代表性的项目, 涉及的国家包括美、加、英、法、西班牙、澳大利亚等, 在搜集其MBA财务管理课程资料的基础上, 从教学内容、教学大纲、教材使用情况、具体教学组织形式、课程的发展动态及趋势等方面进行了深入分析, 归纳其普遍性做法, 并与我国相应课程进行比较, 得出了一些有建设性的结论。

一、课程体系设置

1.围绕财务管理这门核心基础课程, 应设计完备的课程体系, 开发覆盖财务领域各个主要方向的课程, 形成包含基础性必修课和灵活多样的选修课的多层次课程体系。课程中既有基础理论性课程, 又有大量紧贴实务的课程;既有内容相对固定的传统课程, 又有体现财务理论和实务最新发展动态的崭新课程。课程体系应具有开放性, 能够在保证经典内容得到传授的基础上, 不断随经济发展进行调整, 保持课程体系的活力。

我国高校MBA课程体系在课程数量、广度、深度上都与国际名校有一定差距, 缩小差距的方法恐怕唯有努力加强师资培养, 加强学科建设, 加强课程开发和建设。课程开发中要突出主要矛盾, 分清轻重缓急, 沿着先必修后选修的顺序, 以更大范围、更高效率地使MBA学生受益。

2.在整个财务管理专业的课程体系中, 要注意与财务管理核心基础课程横向及纵向联系紧密的课程设置。横向注重金融市场、投资与定价课程的设置, 使学生对财务学的两条主要路径均有所了解, 拥有广泛的财务学背景和经验。纵向注重高级财务管理课程的设置, 将财务初级课程中的内容延伸、整合, 运用于复杂的企业环境和实务中, 重点考虑不确定环境下的税收影响、债权人与股东的利益冲突、代理问题和信息不对称等问题。

我国一些学校的MBA财务专业课程体系中两条主线不明晰, 相当数量的学校未将金融市场、投资与定价课程开设为与财务管理并列的核心课程, 课程设置比较零散。

二、教学内容

1. MBA财务管理课程教学一般应涵盖以下主要内容:

(1) 财务分析、资金分析等使学生能够正确评价和理解公司所处的现状; (2) 介绍公司定价方法及其所需的技术手段, 如贴现现金流量技术、风险与收益概念、组合理论、资本资产定价、资本成本、资本市场有效性等, 使学生明确公司价值的提升应该是决策的主要目标; (3) 投资决策 (包括资本预算评价方法等) 、融资决策 (包括资本结构、财务杠杆等) 、股利政策、风险管理、营运资本管理等则使学生能够进行正确的财务决策。

我国MBA专业也基本采用了国外的经典教材影印版、翻译版或改编版做教材, 并根据教材的结构确定基本教学内容, 因而教学内容方面差距不大。

2. 在教学内容的安排上, 需要注意以下问题:

(1) 如果未将金融市场与资产定价作为MBA核心基础课, 则财务管理课程中还应涵盖金融市场, 如资本市场与货币市场、金融机构、套利理论等内容, 避免教学内容上的重要缺失。

(2) 财务管理作为基础核心课程, 应以打牢基础为目标, 一些高级技术、复杂问题, 如企业并购、重组、杠杆收购、期权定价等, 可以放在高级课程中, 以免分散基础课程教学的注意力。

(3) 教学内容中强调将不确定环境、不完美信息、代理冲突和激励冲突等现实中的复杂因素引入, 体现现代财务学主流理论和思想, 并在教学中灌输给学生, 让其拥有成体系的理论框架, 用于分析各种现实的财务决策问题。

(4) 在教学内容上宜采取由确定条件再到不确定条件下的渐进次序。这种由简单到复杂, 将纯理想状态放松至实际条件的逻辑次序便于学生形成参照系, 理解理论框架形成的逻辑, 把握在现实中进行财务决策需考虑的各种复杂因素。

三、教学方式与方法

1. 总结国外名校的做法, 我们认为在进行案例教学的过程中需要明确此教学方式有效使用的必要条件及要素:

(1) 要有好的案例素材。短期内, 我们不鼓励国内高校自行开发案例, 比较切实可行的还是“拿来主义”, 即直接使用质量在业内获得公认、树立了好口碑的案例;长期来说, 还需努力开发来自本土、紧贴实务、深刻反映我国经济发展现实的财务管理案例。

(2) 明确教师的角色。教师在案例讨论中要全程对学生进行指导。在讨论之前的准备期, 教师应事先布置案例, 对明显不合理的分组进行必要的调整, 提供不同类型的问题, 对学生讨论前需做的准备予以明确。在讨论过程中, 教师需要引导讨论的方向, 将重点放在相关内容上, 防止讨论脱离主题;把握讨论的节奏, 在有限时间内给每个学生充分表述观点的机会;监控讨论进程中学生的表现并及时给予反馈、点评, 并对主题进行小结, 启发学生进一步的思考。讨论之后, 教师还需要批改和反馈学生上交的案例作业。

(3) 明确学生的任务。案例讨论中学生是主角, 其在课前需要进行充分的案例准备, 阅读案例背景资料, 思考案例问题, 进行支持性的分析、计算, 开展小组讨论。课堂上的讨论要求每个学生积极参与, 而不仅限于做报告的同学。案例作业的完成通常要作为课程评价标准中的一部分, 激励学生高质量完成, 通过对不同类型问题的分析和解答进一步巩固相关的理论、方法, 梳理自己的思路, 总结自己的观点。

(4) 合理组成案例小组。案例准备通常以4~5人的小组为单位进行。小组的形成以分散化为目标, 这种分散化体现在多个维度:年龄、经验、教育背景、职业背景, 以期实现经验互补的效果。

(5) 合理进行小组分工。通常将所有案例在小组之间分配, 每个小组每学期作为案例讨论的主要参与者负责2个左右的案例报告, 以提高案例分析、讨论和报告的质量。同时要强调其余小组虽不作为主要参与者, 但仍然需要做课前准备, 参与课间讨论, 并完成课后小结式的作业。

在我国高校MBA财务管理的教学中, 案例教学似乎已深入人心, 许多学校都声称运用了案例教学法, 但可以说, 相当一部分高校的MBA财务管理案例教学是流于形式的, 其原因可对照以上总结的案例教学成功所需要素进行分析并加以改进。最为关键的是, 在案例教学实践中, 我们应将其视为提高教学效果、促进财务理论运用于实际的重要手段, 而非将其作为目的本身去追求。

2. 财务管理课程的教学方法并不限于传统的教师讲解和使用案例。

在许多学校, 课堂讨论、互动和交流不仅可以围绕案例进行, 对相关理论辅之以举例, 既可以是一般的例子, 也可以是介于案例和举例之间的小型案例。

总之, 在MBA财务管理教学中要时时谨记案例教学并非目的, 而是手段;并非唯一手段, 而是手段之一。只有这样, 才能够灵活、合理地运用案例教学, 使学生能够运用所学理论解决实务问题, 并在更高层次上培养学生不囿于理论、全面分析问题、解决问题的能力, 并培养口头表达和书面表达等方面的能力。

四、评价标准的确定

国外名校普遍不将考试成绩作为唯一评价方式, 而是部分依赖于平时的作业、案例、课堂等表现进行综合评价。使MBA财务管理课程评价体系达到区分优劣、激励学生的目的, 需要解决下列问题:

1. 要避免平时表现评价流于形式。

国外名校的一些做法可资借鉴:一是强调到课率, 二是将讨论贯穿于教学中, 三是教师要对学生平时课堂讨论的参与度、贡献度做实时监控和记录。对比我国MBA财务管理课程的评价体系, 虽然也将平时表现作为评价的一部分, 但是不少评价仅仅是根据到课率, 甚至有时教师连到课率都无法把握, 使平时成绩沦为拉平学生最终成绩差距的一种手段。事实上, 一些学生缺课旷课, 而教师放任自流的现象可能是教学体系的某些环节出现了重大问题的预警信号。

2. 要保证不同评价方法相互补充, 形成全面的评价体系。

MBA财务管理课程典型的评分体系包括考试、作业、案例和平时表现, 各种不同评价方法侧重评价学生能力的不同方面。考试侧重评价学生在有限时间内迅速掌握背景资料, 分析企业主体现状, 明确要解决的问题, 并使用适当的理论、方法、技术提出方案、解决问题的能力, 因而综合性题型比较合适。课后作业一般按照教材后附的问题布置, 强调主要观念, 偏重于技术的掌握, 便于在整个学期判断学生跟随教学进度理解吸收知识的程度、对重点难点的把握以及阶段性学习效果。案例则侧重评价学生在相对开放的时间段内, 对于开放式问题的分析能力, 更侧重考察学生分析和解决复杂问题的能力, 同时也考察学生口头和书面的表达能力、开放性和创造性思维能力、团队合作能力等。平时表现尤其是在课堂问答和课堂讨论中的表现侧重评价学生的纪律性、接受和吸收理论概念的速度、思维的灵活性和反应的敏捷性、口头表达能力等, 还能够反映学生的某些个性特征。

MBA财务管理课程在采用这些不同评价方式的过程中, 应相互补充, 有机结合, 达到多维度、多角度地衡量一个学生各方面能力的目的, 以便培养和锻炼出具有多方面能力、素质全面的学生。

五、课程的教学特色

高校的MBA项目应形成自己的特色, 在业界建立自己的口碑, 一些国外高校为我们提供了若干思路:

1. 在课程体系中发挥和突出本校的学科优势。

从我们收集到的一些学校MBA财务管理课程资料、课件来看, 北京大学、武汉大学的MBA财务管理课程同上海财经大学、中南财经政法大学的相同课程无明显差异, 看不出特色所在。事实上, 不同类别、不同优势学科、不同积淀的大学商学院应在MBA财务管理教学中尽可能充分利用这些优势, 打造自己的特色。

2.

在课程建设中应大胆创新, 敢为人先, 锐意进取, 比别的学校、别的项目更敏锐地感知和捕捉经济发展、学科发展新动向, 发现值得开发的荒地, 将学术研究的最新成果和商界的发展趋势相结合, 开发出新的课程, 独树一帜;或在课程中紧跟经济发展、体现理论前沿, 从而走在其他商学院的前面。

3. 在课程建设中要善于积累, 充分沉淀。

对于财务管理这样的课程, 应保持开放的心态, 积极将新内容纳入其中。MBA财务管理教育至少面临着四大挑战: (1) 重新审视所教授的理论, 是否到了需要范式改变的时候; (2) 关注心理学等因素, 将行为科学和生物学中的相关理论成果等引入财务学的研究; (3) 应关注文化、伦理道德维度; (4) 需要具有一定的前瞻性, 因为今天的教育就是未来世界的构筑基础。这些都需要在财务管理课程中充分考虑 (梁定邦, 2009) 。

我国目前各商学院开设的MBA财务管理专业课程体现出个性、特色较少, 课程设置千篇一律, 缺乏特点、亮点。在掌握优秀商学院MBA财务管理课程教学环节共性做法, 总结其普遍规律的基础上, 在某个或某些环节中进行创新, 形成自身课程建设的特色, 树立课程的品牌, 是我国MBA财务管理课程教育需要追求的更高境界。

综合以上中外比较研究分析的结果, 我们认为我国MBA财务管理课程与国外著名商学院之间的差距并不在于财务管理课程在整个课程体系中的定位或教学目标的确立, 主要教学内容与国外亦大体相近, 甚至教学方式、教材选用以及评价标准的多样性方面在一定程度上也与西方先进做法接轨了。真正的差距在于缺乏对这些教学环节之间内在逻辑联系的深入认识, 在一些方面复制的是西方著名商学院做法的形式、皮毛, 而没有贯彻其精髓, 导致一些关键教学环节的执行和落实不到位, 因此教学效果不甚理想。这主要体现在教学内容上未完全贯彻理论与实务有机结合的教学目标;教学方式中虽然采用案例教学, 但对案例教学的预期效果、全程组织以及课堂讨论的把握都还欠火候;对学生多样性的学习方式, 尤其是对学生课下自学强调不够, 对学生进行案例讨论的前期准备要求不足, 影响教学效果;教学资料方面对于紧跟实务发展动向的教辅资料重视不够;评价标准中对学生综合分析、运用相关理论、方法和技术解决实际问题的能力考核不够, 对学生平时表现的评价流于形式。我们需要真正领会各个教学环节之间的内在逻辑关系, 才能理解为什么要采用案例教学, 为什么要强调学生的自学, 为什么要综合评价学生的表现。而只有理解了这些教学环节要实现的目标、要达到的效果, 我们才能把握每个教学环节的精神实质, 落实每个教学环节的具体要求, 提高教学水平。

参考文献

[1].李永梅.从MBA案例教学谈本科财务管理专业教学方法改革.高教论坛, 2008;6

[2].桑笑.案例教学在财务管理教学中的应用.审计与理财, 2008;6

mba工商管理硕士 篇3

摘 要：军事硕士专业学位研究生教育，定位于军队指挥岗位职业领域，其职业范围包括军政后装部门的指挥岗位。经过多年的实践和发展，军事硕士专业学位研究生教育取得了较大成绩，培养造就了一批新型高层次中级指挥军官。认真审视军事硕士专业学位研究生教育发展实践，针对其存在的不足，研究和借鉴MBA教育的成功经验，吸收其有益的教育思想、培养模式和教学实践，立足部队岗位任职要求，建立军事硕士专业学位研究生质量培养机制，改进和提高军事硕士专业学位研究生教育各要素质量，才能从整体上提高军事硕士专业学位研究生的培养质量。

关键词：军事硕士；职业教育；MBA；质量；军官培养

中图分类号：G642 文献标识码：A

专业学位的价值取向是职业发展，具有职业教育的鲜明特征，在本质上属于职业教育的范畴。就军事硕士专业学位研究生（以下简称军事硕士）教育而言，其定位于军队指挥岗位职业领域，职业范围包括军政后装部门的指挥岗位，教育类型归属军事职业教育范畴。由于军事硕士教育是个新事物，在发展过程中不可避免地存在一些问题亟待解决。因此，认真审视军事硕士教育发展实践，针对其存在的不足，研究和借鉴MBA教育的成功经验，对于提高军事硕士培养质量具有重要意义。

MBA（Master of Business Administration）教育即工商管理硕士教育，是一种以培养企业高层次、能统揽企业全局、驾驭市场经济的管理人才为目标的专业硕士学位教育模式。MBA教育发轫于20世纪初的美国，经过一个世纪的演变发展，现已成为一种成熟的、以培养和造就企业高级经营管理人才的研究生专业学位教育模式，大批MBA成为美国工商企业界精英的事实，不断证实着MBA教育模式的有效性和成就。

一、军事硕士教育质量存在的问题

（一）思想认识上存在误区，部队送学积极性不够高

由于对军事硕士教育的性质定位依然存在模糊认识，军事硕士教育存在报考条件不明确、招生机制不完善，培养目标不够规范、培养质量不高，生源不足、培养数量规模偏小等问题，远不能满足部队日益增长的人才需求，与军队建设发展要求不相适应，作战部队高层次中级指挥军官短缺问题还没有从根本上得到彻底扭转。同时，由于军事硕士教育学习年限较长，因此，大部分军官会选择学习时间更短的任职培训。

（二）专业设置不够科学，应用型人才培养特点不突出

军事硕士培养对象涵盖中、高两个层级的指挥军官，定位比较宽泛，专业设置岗位指向性不强，与任职资格挂钩不够紧密，培养方式比较单一，运用实践性教学方法和手段不够，简单套用学术学位教育做法的现象比较严重，还不同程度地存在简单沿用军事学研究生培养或中级指挥培训做法的现象，即军事硕士培养学术化和培训化两种倾向。

（三）导师队伍发展不平衡，理论水平与实践能力不匹配

为弥补军事硕士导师理论水平与实践能力不相匹配的问题，培养单位大多实行院校导师和部队导师联合指导的“双导师”制模式，对培养实践应用型的军事硕士发挥了重要的作用。但是，目前院校导师普遍偏重学术学理传统，缺乏部队实践经历和经验，培养应用型人才的能力不够。而部队导师对军事硕士教育的教学特点了解不多，加上缺乏相应的激励机制，使得其与院校导师合作交流少，参与教学环节少，指导军事硕士学习少。

（四）培养对象工学矛盾突出，不能集中精力专注学习

军事硕士主要来自部队和机关，大多担任一定的领导职务，平时的事务性工作繁多，投入学习的精力有限，静下心来研究问题的时间更少，很难取得高质量的理论研究成果。有的军事硕士学习动机主要是考虑个人利益，导致了学习积极性不高，对新理论、新技术、新知识缺乏学习热情。

（五）质量评价体系不够完善，缺乏部队参与评价机制

由于缺乏明确的军事硕士教育质量标准政策规定，至今还没有对军事硕士培养进行全面的教育评价，使得培养单位重学术轻应用，重申报轻建设，力量配备薄弱。各培养单位仍沿用传统的学术型人才评价方式，院校主导了评价过程，部队始终没有真正参与到评价之中，培养过程缺乏部队的直接指导和监督。

二、MBA教育质量控制的成功做法

（一）明确具体的人才培养目标

培养目标要素为MBA教育活动提供目标导向和人才素质的蓝图，为检验MBA教育质量提供标准和依据。MBA教育培养目标以社会需求和MBA教育的基本特点为依据，就是面向市场，以企业家或职业经理人必备的素质为具体要求，明确规定MBA人才的具体规格和素质要求，包括良好的品德和精神风貌、宽厚的知识结构、卓越的领导才能、优秀的身心素质以及企业家精神等。明确而具体的人才规格，使MBA教育教学活动有的放矢。

（二）优秀合格的生源质量

美国MBA招生主要是通过审查大学学习成绩，GMAT（Graduate Management Admision Test，美国经企管理研究生入学考试）分数等客观量化指标，是否具备一定的管理或工作经验，客观有效的推荐信等重要材料，较高淘汰率的面试，自述学习和生涯计划等方面的考察，综合判断申请者是否具备管理潜质，是否适宜就读MBA。我国自1997年开始实行MBA全国统一入学联考，联考是具有中国特色的GMAT，在公平竞争、选择合格MBA学生上起着重要的作用，是保证合格生源基本质量的一种手段。

（三）理论和实践皆优的师资队伍

美国一流商学院能够培养出高质量的MBA人才，一个重要原因是拥有一支高水平师资队伍，他们绝大多数不仅有博士学位，具有深厚宽广的专业理论知识，而且具备丰富的实践经验。他们的企业管理经验来自于在企业中的兼职，或原先本身就是大中型企业的董事长或总经理。我国从事MBA教育的教师绝大多数来自高校本身，理论水平较高，在实际企业经验方面，主要是通过制定相关政策，促使MBA教师参与企业的咨询或调研，或直接挂职独立董事等来增加企业管理的实际经验，同时也直接招聘有企业经历的人员加盟MBA师资队伍。

（四）基于培养规格的课程体系

MBA课程体系形成了反映企业管理职能的核心或学位课程，若干专业方向性选修课，这种课程体系设置体现了MBA的实用性、职业性特点和要求。随着信息技术的迅猛发展和全球经济一体化的趋势，MBA课程改革的重要趋势是加强综合性课程改革方案和软技能的培养，从企业管理的综合性特点出发，把按职能设计的各种课程，整合成为一个具有整体功能的教学系统，其旨在培养具有战略眼光的企业领导人而不仅仅是某个职能部门的管理者。

（五）案例教学法为代表的教学方法

案例教学是集个人自学、小组讨论、课堂专题发言和辩论、教师引导和讲评等多种具体教学方法为一体的教学方法，是MBA教育最常用的教学方法之一。美国哈佛商学院MBA教育的突出特点和成功之处，就是学生两年的学习主要是通过800个案例来组织教学的。这800个案例的广泛性和实战性内容经问题的分析、解决方案的讨论和设计等教学活动，终将成为MBA学员终身的管理智慧。但案例教学的有效性取决于是否有适用的案例，教师教学技巧的掌握和运用，学生的认真准备并积极参与程度等因素。

（六）教学质量的评估排行选优

评估具有监控教育活动质量、促进办学竞争、提高办学水平和改进培养质量等功能，是MBA教育质量控制系统中不可或缺的要素。通过评优选优，可以诊断、发现问题，为从事MBA教育的学校完善和改进教学提供依据和导向，促进各商学院办出自己的MBA专门特色，为考生根据自己的志愿选择学校提供参考。

（七）崇尚荣誉的校园文化环境

校园文化环境在培养造就MBA必备心理素质中具有重要影响和作用。要培养一流的MBA人才，就必须通过校风、学风、课外小组或专业团体活动、教学管理制度、杰出校友的榜样示范等校园文化潜移默化的影响和熏陶，使MBA的非智力因素得到强化和发展。此外，学校本身的传统和声誉，大批自信且积极进取的精英分子聚集、参与而形成的既合作又竞争的氛围，都对MBA心理素质的培养和个性的造就产生着重要的影响。

综上所述，MBA教育质量控制是一个系统工程，各要素的质量控制要均衡发展，缺一不可，是提高人才培养质量的保证。借鉴并吸收MBA教育有益的教育思想、培养模式和教学实践，不断改进和提高军事硕士教育各要素质量，才能从整体上提高军事硕士的培养质量。

三、军事硕士人才质量标准

（一）具有过硬的思想政治素质

军事硕士作为军队建设的高素质应用型人才，要具备坚定的政治理想信念和良好的政治理论修养，要具备一名高层次中级指挥军官所必需的性格、领导才能、智力基础和其他能力，要具备知行合一的作风，养成求真务实的践行风格，善于解决部队岗位实践中的政治、思想和道德困惑。同时，优良的政治素质也是其他素质不断提高的前提和保证。

（二）满足作战训练要求的军事素质

军事硕士必须掌握基本军事理论知识和基本军事技能，具有一定的战略和谋略意识，具有较强的学习能力，是通晓本专业领域知识、精通本专业技能的专门人才。同时还要具有较高的以信息知识和信息技术为核心的信息素质，能够熟练使用各种高新技术装备遂行军事指挥任务，具备运用信息技术组织作战指挥和训练的军事素质。

（三）符合部队实际需要的科学文化知识体系

随着信息技术在军事领域的广泛应用，军事硕士必须具有符合部队实际需要的科学文化知识和宽广的知识面，其知识结构中应兼有军事专家和技术专家的综合内容，尤其是要掌握满足自身岗位发展的信息化知识。能够针对部队实际，科学认识、分析和解决现实问题，能够熟练运用信息技术组织和实施科学文化工作，有效提高官兵科学文化素养。

（四）适应岗位需求的良好身心素质

信息化战争全时、全天候、复杂多变、对抗激烈的特点，严重影响着军事指挥员才智、胆略的发挥和军事行动的成败。作为军事指挥员，军事硕士必须具有强健的体魄、良好的心理素质和自我调控能力，能适应信息化条件下部队岗位的艰巨性和复杂多变性，有效应对紧张、艰苦的工作和严酷的战场环境。

四、建立军事硕士质量培养机制

（一）成为高层次中级指挥军官培养的主渠道

军事硕士教育主要是培养层次更高、创造性研究能力更强、更具长远发展潜力的优秀中级指挥军官。今后，随着我军指挥军官职业化门槛的进一步提高，要实现多出人才出好人才，就必须发挥军事硕士教育的主渠道作用。

1.遵循指挥军官成长的规律

军事硕士教育与中级指挥基本培训最重要的共同点，就是都具有军事职业属性，都是定向培养从事部队中级指挥领域工作的骨干人才。中级指挥基本培训是军官具备中级指挥岗位任职的基本能力，相比而言，军事硕士的生源和工作趋向更明确、教育训练的职业指向更强、专门化程度更高、实践能力要求更突出，以这种途径培养指挥军官，渠道更为直接、人才产出效率也更高。

2.突出军事硕士精英教育的特性

作为研究生教育范畴的军事硕士教育，无论在理论上还是在实践上都是一种精英教育形式，同时又具有其独特性。军事硕士既与军事学硕士生教育同一层次，又与中级指挥基本培训层次不同，军事硕士教育是以攻读高级学位的形式，培养高层次的作战部队师旅团指挥军官，既培养中级指挥军官岗位任职能力，更注重提高长远发展潜力。

3.统筹推进军事硕士教育的发展

军事硕士教育的发展不仅是自身内部发展的问题，更是军队研究生教育作为一个有机整体统筹发展的问题。鉴于指挥军官在部队建设的主流地位和重要作用，应按照军委提出的总体目标，理顺军事硕士教育管理体制，制定今后一个时期军事硕士培养规划，适时新增试点院校和专业领域，军事类研究生培养的增量应主要用于军事硕士教育，使军事硕士培养成为试点院校研究生教育的主产品。

（二）建立完善的院校人才培养机制

院校是军事硕士教育的组织者并对教育质量负主要责任，只有进一步完善和优化课程设置、课程内容和管理模式等方面，才能推动军事硕士教育的顺利发展。

1.依据质量标准设置课程

要以适应军队建设需要作为基本价值取向，牢牢把握军事硕士的特点和质量标准，突出课程的针对性、应用性、前沿性和综合性。军事硕士课程由必修课、选修课和教学实践活动三大部分构成，通过必修课和选修课的学习，提高理论分析能力；通过参加部队实习演练以及学术交流等教学实践活动，进一步提高实际应用能力。在确定各类课程具体科目、学习时数时，必须结合军事硕士培养实际和具体专业设置情况，进一步细化和深入研究。

2.科学构建教学内容

军事硕士教育知识、能力和素质有特定的要求，教学内容应体现综合性、实践性和创新性。综合性是指要打破按学科分类开设研究方向、设置课程内容的格局，跨越学科界限，重组课程结构，构建多学科、集成化的教学内容体系。实践性是指要把军队建设和未来作战的实际问题结合到教学训练实践中去。创新性是指要贴近当今军事变革和军事技术发展的前沿，把新知识、新理论、新技术，以及新装备、新战法、新训法等融合到教学中去。

3.强化案例教学设计和组织实施

案例教学是军事硕士教育的主要方法形式，是提高军事硕士教育质量的关键因素。要选入和选用最新的、有代表性的、适合军事硕士教学要求的战例。要重视以问题为牵引，通过独有的情景描述或情节设置展现复杂的矛盾冲突，给军事硕士在某个层次或某些知识领域里，提供分析解决实际问题的思路、视角或独到见解的环境。要强调“优化教员配置，提高课堂控制能力”，让有部队资深经历和经验的教员担任主要实施者，提高课堂讨论的实效性。

4.创新人才培养模式

培养模式对人才的发展方向起着至关重要的导向作用。首先，要创新院校与部队联合的培养模式，采取院校与部队联合制定人才培养方案，联合建设专业领域，联合制定导师指导计划，联合指导课题研究，联合组织实践教学，共同开展教育。其次，要创新指挥与技术复合的培养模式，改变过去那种懂指挥不懂技术、懂技术不懂指挥的单一性培养模式。

5.依托部队资源提高师资水平

要加强军事硕士“双导师”制建设，重视部队导师的选聘工作，注重发挥部队导师的作用。在部队选取理论功底深厚、实践丰富的团以上干部作为导师，将对军事硕士的学习和提高有很大帮助。“双导师”制也有利于促进院校和部队的沟通交流，有利于形成院校和部队合力育人的机制，是经过实践证明的行之有效的军事硕士导师指导模式。

（三）建立科学严谨的质量管理机制

质量是军事人才培养的核心和生命，是军事硕士教育健康发展的重要保证。建立科学的质量评估和管理机制对提高军事硕士质量能起到有效的促进作用。

1.严格把好报考对象选拔推荐质量关

对报考军事硕士的干部，无论是院校考试选拔，还是部队推荐，都要坚持质量标准，把思想政治素质放在第一位。要从部队岗位需要出发，把那些思想素质好、军事素质过硬、有发展潜力的优秀指挥军官推荐或选派来学习。

2.严格把好军事硕士日常管理关

要依照军事硕士教育特点规律进行科学决策和管理，加强对军事硕士培养的全过程管理，加强院校和部队的联合管理。军事硕士在院校学习期间由院校管理，其他时间都由部队管理，特别是在院校学习期间，要严格按照在校学员的一日生活制度来要求军事硕士，养成良好的生活习惯和学习风气。

3.严格把好军事硕士考核关

对军事硕士的考核要贯穿到整个学习过程中，重点抓好核心课程考试和毕业考核这两关，把考核作为督促把关的措施。院校考核主要由导师、任课教员和业务机关负责；部队考查情况由部队导师、所在单位共同负责。这样既能为部队领导用人提供参考依据，又能督促军事硕士努力学习，杜绝混文凭、混学位的不良想法。

（四）建立良好的部队评人用人机制

军事硕士相当大部分学习和研究任务是在部队的工作实践中完成的，学成后也要服务于部队。因此，部队应积极参与到军事硕士的培养中来，走好院校和部队联合培养的办学机制和模式。

1.创造良好的学习条件和学术研究氛围

部队领导要从部队人才建设目标出发，重视军事硕士的培养，给他们创造良好的学习条件。在具体工作安排上，可以适当安排一些比较灵活且与课程学习有关的工作，使军事硕士既能专心学习，又能从部队的工作实践中总结经验，便于成长进步；也可以根据部队需要解决的实际问题，鼓励军事硕士积极投身于创新研究中，提高军事硕士的学术研究能力。

2.完善军事硕士任用制度

军事硕士不仅具备较强的军事理论素养，还有丰富的部队工作经验，应建立干部制度与军事硕士教育制度之间的合理关系，明确军事硕士的使用政策，引入部队评价机制，定期开展教育质量评估，推出促进院校和部队合作，包括从招生到毕业使用全程参与军事硕士培养过程的激励措施，使院校和部队共同成为军事硕士教育质量评价的主体。

参考文献

[1]崔亚峰.着眼高层次军事人才培养方略 积极开展军事硕士专业学位教育[J].中国军事教育，2005（3）.

[2]陈国华.论改进军事硕士专业学位研究生招生工作[J].中国军事教育，2006（6）.

[3]魏强.军事硕士专业学位教育现状探析[J].中国军事教育，2006（6）.

[4]钱怡，程晓东，张步超.推进军队专业学位研究生教育改革发展的构想[J].中国军事教育，2011（4）.

mba工商管理硕士 篇4

基本命题

基本命题的设计是从MBA选拔的标准出发，设计出的用于挖掘考生背景材料和特征的问题。而挖掘背景材料最佳的方法是找出典型素材，典型素材又往往是和“最”字及学习、工作、生活中的转折点等联系最为密切，因此，基本的命题经常涉及下面的问题：

和“最”字有关的，比如，你最大的成功/失败/痛苦/幸福是什么?你记忆最深刻的一件事是什么?……对这样的问题，大家可自己构思一些，也可以从一些书中找一找，或采用“头脑风暴法”请朋友们一起想，关键是掌握“最”字的规律。

和工作、学习、生活转折有关的，如你为什么要攻读MBA?作为一个数学教师，你是否认为你攻读MBA转折太大了点?我们注意到你一年内换了3次工作，为什么?你这样容易变化，是否意味着你现在选择MBA也仅仅是因为冲动呢?

和MBA概念和内涵相关的，如你如何评价中国的MBA教育?你认为什么样的人才适合读MBA?你读MBA比其他人有什么优势?有什么劣势?你认为读MBA能给你提供哪些帮助?你最看重哪一点?

定位命题

定位命题一般和个人的自我定位及个人特质相联系。如定位为管理者，就有可能会被问到关于管理风格、激励、沟通等问题;定位为人力资源经理的可能被问及绩效考评、人员培训安排、企业文化等问题。

为什么会出现定位命题呢?有三个原因，首先，MBA面试是一个高度动态的交互过程，在这个过程中面试官起着主导的作用，他们从总体上控制着面试的节奏和进程，但面试的交互性使得面试官有时会自然地将问题集中在考生的隐含话题中;其次，定位说明了考生的成就、专长、个性等情况，面试官根据定位进行提问检验考生有更强的针对性;第三，根据定位进行提问，可使多数问题限制在一定的范围内，避免出现过多的生疏问题，影响面试的信度。

其他命题

其他命题是指不便归类于基本命题和定位命题的问题，它包含的内容广泛而复杂。例如，社会经济生活中的热点问题，主要集中在管理、道德、经济、文化等范围，近几年由于网络经济和WTO成为焦点，有关这些方面的问题也很容易出现。平时应注意关注社会经济等方面的热点问题，有选择地对重要问题进行分析并形成分析、解决这些问题的方法。又如，压

力性测试问题，面试官可能提出诸如“你工作5年还毫无建树，我怎么能相信你是优秀的人才?”这样令人沮丧的问题，以测验考生的压力反应。其他命题并不是没有规律可循，而是它太广泛，不像前面两类命题那样仅通过归结一定数量的问题就能命中相当的考题。所以，在有限的时间内，应将精力集中在对基本命题和定位命题的分析和把握上。

mba工商管理硕士 篇5

管理经济学

《管理经济学》是一门把经济学原理和分析方法应用于企业经营管理实践的学科，是沟通经济学理论与企业管理决策的桥梁。该课程主要从需求、生产、成本、市场等角度阐述经营者在决策过程中所依据的经济学原理，为企业管理者提供有关决策制定过程的经济思维的概念框架，培养管理者的经济直觉感，使他们能够对观察到的现象和遇到的问题进行经济分析和预测，激发管理者的想象，从而理性创新，提高在市场经济条件下，管理决策的能力与水平。

组织行为学

《组织行为学》主要介绍从工作行为中的个体、群体与组织三个层次水平上来分析影响组织绩效的有关因素，结合人的行为的实质，以提高各级管理人员对人的行为的分析、预测、引导和管理能力，从而激发人的工作热情，最大限度地发挥人的工作潜能，有效地实现组织的目标。

数据、模型与决策

《数据模型与决策》重点训练学生评估不确定性，理解决策问题的动态特征，有效利用历史数据和有限的信息，掌握复杂系统模拟和合理分配稀缺资源。课程主要包括应用数理统计和运筹学两部分。通过学习掌握统计的基本理论和方法，特别是经济计量模型、运筹学典型模型的建立和检验方法，获得运用模型和数量分析手段解决经济、管理领域中实际问题的能力，提高科学决策水平。

会计学

《会计学》是一门研究如何对再生产过程中的价值活动进行计量、记录和预测,在取得以财务信息为主的经济信息的基础上，监督、控制价值活动，不断提高经济效益的一门经济管理学科。本课程通过对会计基本概念和理论的介绍，希望学生能正确理解、掌握和使用会计信息；对会计循环的过程及特征有清晰的认识；能正确理解和把握各会计要素的核算方法，理解和掌握各要素间的关系和特殊事项的会计表达方式；能够正确阅读与分析会计报表；最终能够借助会计学的知识，在生产经营和管理活动中做出正确的判断和决策。

财务管理

《财务管理》是一门研究公司经营过程中对资金运动进行预测、组织、协调、分析和控

制的决策与管理活动。通过学习本课程，学员可了解财务与会计的内涵，熟悉现金流量表的结构与内容，了解财务管理的目标、内容与职能，掌握财务分析的主要内容与方法，熟悉现代企业财务管理体系的主要构成要素，有助于根据公司的特点、资本市场的理财环境、投资对象的风险状况作出正确的财务决策，提高公司股东的资本价值并谋取最大的资本收益。

市场营销

《市场营销》主要介绍系统的市场营销专业知识，传授先进的营销分析工具和方式，学习全球各行业的最佳营销实践和深入剖析失败案例以获得启示，开拓新思路。帮助学员学会利用市场和开拓市场，让学员能为企业的产品、价格、分销途径及市场讯息传播等制订适当的策略，也将给企业带来全新的营销观念，提供崭新的营销方法，实现企业经营目标。

运营管理

《运营管理》是一门研究将人力、物料、设备、资金、信息、技术等生产要素变换为有形产品和无形服务的过程。该课程的主要内容包括：运营战略；运营系统的设计；运营活动的计划、组织与控制；运营系统与运营过程的改进。通过本课程的学习，可使学生理解生产与运营的概念；明确生产运营战略的内容；掌握生产运营系统的设计、分析和管理的基本理论和知识；掌握生产运营计划的编制、实施及控制的理论与方法；了解先进的生产运营管理的模式和方法。培养学生具备制定生产运营战略、设计生产运营系统、进行生产运营全过程管理和决策的能力。

人力资源管理

《人力资源管理》将系统阐明现代人力资源管理理念，介绍人力资源管理的最新研究成果，明确组织通过人力资源管理获得竞争优势的途径和相关管理活动；使MBA学生从战略高度把握人力资源管理的基本框架体系，形成科学的人力资源管理哲学；了解并掌握人力资源管理理念、方法和技巧等方面的基本内容；培养学生掌握和运用诸如工作分析、员工招募、薪资管理、绩效管理、培训与开发、职业管理等相关人力资源管理技术的能力，提高学生人力资源管理的实践应用能力。

信息系统与信息资源管理

《信息系统与信息资源管理》主要介绍信息系统、管理信息系统和ERP等概念，以及信息技术、信息系统的潜能对现代企业管理的影响。有助于MBA学生了解如何处理好组织与信

息系统之间的关系，掌握企业基于信息系统应用的企业战略变革的决策过程和管理方法，掌握企业如何有效地开展信息化建设途径，以及企业信息管理和信息系统开发的基本框架和方法。

战略管理

mba工商管理硕士 篇6

论文答辩申请书

MBA教育中心：

本人系河北工业大学________级____季工商管理硕士（MBA）研究生，指导教师__________（教授/副教授）。

本人于______年____月进入论文阶段，撰写学位论文题目为__________________________________________________________。

经指导教师同意，本人申请参加______年____月的工商管理硕士（MBA）研究生论文答辩。签字：____________

mba工商管理硕士 篇7

关键词：研究式教学法,MBA教学,财务管理,专题,总结

一、研究式教学法概述

研究式教学是教师引导学生对某一问题或课题进行探究活动, 让学生自己“再发现”真理的教学模式, 其突出特点是通过对问题的探究进行学习, 目的是通过学习研究去获取知识, 加深对某一问题的理解。

研究式教学分为两类模式:第一类是教师引导研究, 方法一是教师针对课程内容, 引导学生对重点内容进行学习研究, 以把握学科前沿知识。方法二是主要在课程教学的前期进行, 主要目的是通过教师引导, 使学生知道学习的主要方向;第二类是学生独立研究。这种模式一是适合于基础较好、专业知识较为扎实, 有一定科研能力的学生, 二是主要在课程的后期教学中采用。此类模式主要方法是学生针对课程内容, 有目的地选择自己感兴趣的重要内容进行研究学习。

遵循教学规律和一般科学的研究方法, 研究式教学过程通常是由搜集整理资料———学习并发现问题———提出论点 (课题) ———讨论思考———建立理论 (撰写论文等) 等五个环节构成。

二、《财务管理》在MBA教育中的特点分析

MBA教育经过几十年由创办、成长、成熟, 已逐渐建成一套完整的教育体系, 已经成为市场经济发达国家培养高级企业管理人才的有效手段和不可替代的有效途径。这种教育具有明显的职业培养性、强烈的实用性和动态综合性等特点。因而MBA教学方法也与其他教学有区别, 如采用案例教学法、精品教学法、实践式教学法、交互式教学法、模拟仿真教学法、研究式教学方法等。

财务管理是经济类专业普遍开设的一门骨干课程, 也是MBA的主干课程, 其主要教学目的是使学生形成良好的基本观念, 同时掌握相关的基本技能, 是一门务实性强的课程。笔者首先在企业管理内训中试用研究的方式进行教学, 获得好评。近几年又扩大到成人教育、各类研究生的教学工作中, 都有较好的反馈。2010年起, 笔者把这种教学方法应用到MBA教育中。

MBA学员多是有一定的专业工作经历或有意从事专业工作的专业人士或相关人士, 他们对专业知识有浓厚的兴趣, 因而只要他们认为实用, 学习积极性会很高。MBA学员有相当的阅历和自学能力, 他们把有限的学习时间和精力用于本专业, 特别是工作中实用的热点, 而这些热点往往又是学科中的重点和难点。结合他们自学, 利于他们形成专业知识架构, 以达到良好教育效果。

三、研究式教学法在MBA教学《财务管理》中的应用策略

1. 科学划分模块, 有针对性地搜集整理资料。

财务管理主体即公司理财, 是主要研究筹集资金、应用资金、分配资金的一门实务性很强的学科。财务管理除了基本理论、基本观念以外, 还有在实务工作中的热点问题, 如纳税管理和资本运作等, 因而我根据MBA教学的特点, 把财务管理分成 (1) 基本理论与基本环节; (2) 财务分析; (3) 资本运作; (4) 资金成本; (5) 纳税筹划; (6) 投资决策等专题, 以便根据课程的目标要求搜集整理资料并进行归类整理, 以备学习研究之用。

2. 按划分好的模块讲授并发现问题。

根据各专题特征, 寻找讲授的切入点, 激发学习兴趣, 是实施研究式教学的起点。根据MBA学员特征在讲授投资决策时往往会以目前社会理财热点如“股市、楼市”入手。而在讲授企业税务管理时则会从企业目标盈利的重要性和企业所得税率25%即“四分之一”作为切入点。对于资本运作因为较为难懂, 一般会以“一个27岁亿万富翁的经历”, 亦即资本运作的玩家原深圳明伦集团董事长周益明发迹史入手。让他们很快进入角色和状态。

案例教学是研究式教学的重要手段, 学生要理解较为理性的结论, 通过感性的案例较为容易达到目的。以资金成本为例:

【案例】设某企业于2008年成立, 以A、B、C三种筹资方式筹资1000万元, A、B、C的个别资金成本率分别是8%、9%和12%, A:B:C的比例是5:3:2。2010年初甲、乙两个增资200万元可行方案, 甲、乙方案中A:B:C的比例是4:2:1和3:1:1。

从本案中学生至少可以得到以下几个信息或问题:一是A、B、C三种筹资方式中A成本最低, C成本最高。二是A、B、C的比例是由财务安全和筹资渠道等因素决定的。三是现行的综合资金成本率为9.1%, 即8%×[5÷ (5+3+2) +9%×[3÷ (5+3+2) ]+12%×[2÷ (5+3+2) ]。四是在追加投资中, 甲、乙方案的边际资金成本率 (甲为8%×[4÷ (4+2+1) ]+9%×[2÷ (4+2+1) ]+12%×[1÷ (4+2+1) ]=8.85%;乙为8%×[3÷ (3+1+1) ]+9%×[1÷ (3+1+1) ]+12%×[1÷ (3+1+1) ]=9%) 不同, 而会导致新的资金成本率不同。五是要使2010年新的综合资金成本率最低, 必须选取边际资金成本率较低的甲方案。通过这些信息, 使课本中大量的繁杂的描述又迅速浓缩成最重要迅息进入学生的大脑。

3. 每个专题提出一个或几个重要的论点或课题。

每个专题讲授完后, 教师指导利用网络等收集资料并结合教师收集的大量的阅读案例初步形成一个或几个重要的论点或课题, 如投资决策专题在讲授获利指数法 (PI) 、净现值法 (NPV) 、内含报酬法 (IRR) 、回收期法 (Pt) 等重要指标和方法后, 提岀以下问题:

【课题1】设地处江西赣州某商人毕业于某知名高校, 2010年10月约40岁, 拥有净资产500万元, 可实际控制净资产约1000万元, 若有较好项目则还可在二个月内另筹3000万元, 且拥有广泛的人脉资源。请你应用财务管理等知识分析该商人的可行发展路径。

【课题2】试用“三分法”或“四分法”的理念对地处在赣州市的工薪家庭2010年所拥有的80万元设计不少于两套可行的投资方案, 说明理由。并指岀这些理念对企业理财有何启示?

4. 针对上述课题, 在课堂研讨。

研讨是一种进行知识信息交流、智能碰撞、互相启迪的教学过程, 其基本特征是将单向平面型的知识传递变为多向立体型传递, 扩大了教学空间, 使学生在讨论中接受知识, 激发思维, 增长智能。MBA财务管理比较适用探讨式讨论和辩论性讨论但也可以穿插讨论式讲授、竞赛性讨论等。探讨式讨论主要对理论问题和理论应用问题进行讨论, 可分为理论探讨和运用理论分析和解决实际问题的讨论两种, 其中理论应用问题的讨论是重点。辩论性讨论, 由教师选择一些带有普遍性和有争议的问题, 经事先充分准备后, 选派代表以课堂讨论的形式展开辩论性讨论。辩论式讨论往往具有观点的代表性, 进行讨论式一定要准备充分, 讨论中应该从科学的角度出发, 进行讨论辨析, 把错误的观点正确化。在讨论中学员若发现自己的知识点有盲区, 则即可补上。

5. 专题总结, 撰写小论文。

研究式教学的总结是有特色的一环, 一般教学中在理论上讲授难于重复, 而研究式教学则在讲授提纲式的原理后, 又组织了讨论、练习后进行高层次的理论升华。总结着重于启发, 而不是简单地重复提纲性的结论。笔者在教学中尽量联系实际, 提出几种可行方案, 并分析各种方案的可能过程, 而对结果则留给学员更大的空间。

研究式教学的主要目标是让学生学会科学的学习方法和科学的思维模式, 并具有一定的科研创新。撰写论文既是教学过程的一个环节, 也是科研训练的重要途径, 其目的在于总结学生课程学习期间的学习成果, 培养学生综合地、创造性地运用所学专业知识和技能独立解决问题的能力, 并使他们受到科研方法的基本训练。因而选取了学员普遍感兴趣的两三个专题, 撰写小论文。教师在指导选题时, 要符合专业培养目标;要使专业中的主要知识和技能得到全面应用。这样既可以作为练习, 也可作为考试的重要知识点, 还可以为毕业论文提供素材和思考。

参考文献

[1]唐立新, 胡敦烈.专题教学法在成教《财务管理》教学中的应用探讨[J].职业时空, 2008, (10) .

[2]胡敦烈, 唐立新.“案例教学法”在成人法学教育中的应用[J].职业时空, 2008, (12) .

mba工商管理硕士 篇8

钱颖一院长介绍了此次MBA招生改革的两大变化和三个目的，并表示：“通过清华MBA招生改革，新的招生方式将更有利于选拔优秀人才，更有利于培养优秀人才，也更符合考生的意愿”。分管MBA工作的院长助理高建教授介绍了清华MBA招生改革的政策要点。

据悉，本次招生改革将从录取标准和录取方式上做出显著改变，即：实行“综合素养考评”，侧重对考生综合素质的评价；实行“提前条件录取”，凡是通过申请资料评审和面试评审“两关”的考生，即获得条件录取资格。

南京安徽商会总会成立大会即将举行

8月28日，在宁徽商将齐聚一堂，隆重成立南京安徽总商会。商会名誉会长将由苏宁电器张近东、雨润集团祝义材、中华首善陈光标、金箔集团江宝全等企业家担任。

徽商文化是安徽的骄傲，也是中国和世界的骄傲。300年前，古老的徽州大地上，曾经上演过一幕徽商文化相互依存、相互促进、共同繁荣的历史剧，留下了宝贵的物质和精神财富。徽商是中国十大商帮之一，徽商又称新安商人、徽州商人、徽帮，它是安徽籍商人集团之总称。徽人经商，源远流长，早在东晋时就有新安商人活动的记载，以后代代有发展，明朝成化、弘治年间形成商帮集团。作为古代中国商界中的一支劲旅，徽商商业资本之巨，从贾人数之众、活动区域之广、经营行业之多、经营能力之强，都是其他商帮所无法匹敌的，所以能在中国商界称雄数百年。(参与联系：商会副秘书长江南159 5189 0001)

中美联合培养200位企业级金融专家

2010年5月20日，中美联合培养200位企业级金融专家计划新闻发布会在北大资源大厦隆重召开。发改委中投协主任齐淑杰，北京大学光华管理学院龙军生教授，北京大学民营经济研究院院长助理崔巍，中美高级金融EMBA学位班教学主任严开旭，中美高级管理教育中心运营主任刘波出席了发布会；该学位项目学员代表，国内高端培训行业负责人等100多人列席。

我国首本交通运输业蓝皮书正式出版发行

近日，我国第一本关于交通运输业的蓝皮书《交通运输蓝皮书——中国交通运输业发展报告(2010)》(以下简称《交通蓝皮书》)正式付梓出版。

《交通蓝皮书》由中国民生银行交通金融事业部课题组联合中国社会科学院编撰，是金融机构与科研院校在行业研究领域合作的成功范例。交通事业部丰富的行业实践、市场前瞻与社科院的专业学术研究能力相互补充，共同形成了对交通运输行业发展形势的准确研判，彰显了民生银行事业部改革的专业化成果。

《交通蓝皮书》全书共35万字，由民生银行副行长梁玉堂作序。全书通过对当前宏观形势的分析和研究，着重研究经济结构调整与经济增长方式转变给我国交通运输行业带来的机遇和挑战，分享了民生银行交通金融事业部关于现代物流、交通体系建设、金融服务模式及未来发展趋势的视野前瞻。

新时代管理讲堂八月聚焦“物联网”

产业的成熟、行业的需求使自2009年以来发展迅速的物联网引起了万众的瞩目。

顾名思义，物联网就是“物物相连的互联网”，通过射频识别技术(RFID)感应器，全球定位系统、激光扫描器等信息传感设备，按约定的协议，把任何物品与互联网连接起来，进行信息交换和通讯，以实现智能化识别、定位、跟踪、监控和管理的一种网络。

年初的两会，首次提及物联网。众多代表、委员也聚焦物联网，提议作为国家战略来抓，由此可见其对于我国在今后夺取全球产业链制高点的重大意义。另，研究显示：2010年中国物联网产业市场规模将达到2000亿元，至2015年，中国物联网整体市场规模将达到7500亿元，年复合增长率超过30％，市场前景将远远超过计算机、互联网、移动通信等市场。