职业院校教育研究论文

职业院校教育研究论文（精选8篇）

职业院校教育研究论文 篇1

彭宝利 赵静

摘要：本文阐述了职业院校开展教育科研的必要性，倡导教师结合专业设置及培养目标来开展教研活动，为运用实际案例教学、提升理论与实践教学水平及教科研能力 “储备资源”。文中列出了教科研课题和研究思路框架，供从事职业教育的同仁们参考。

关键词： 教育科研

随着唐山及环渤海经济建设的快速发展，以钢铁及资源循环利用、先进装备制造业、煤化工及石油化工、现代农业、物流、金融和保险及现代服务业、信息产业和生物医药等高新技术等七大产业链的逐步形成，将大大提高我市的经济整体实力和核心竞争力，同时也为高职教育的发展带来生机，有很多专业将被激活并使专业结构得到进一步优化。近几年来唐山市各类职业院校在为生产、建设、管理、服务等行业输送高新技术应用型人才的同时，生产科研、新技术的开发应用等方面的成果也不断涌现，而职业调研和教育科研活动的开展却显得相对薄弱，这在某种程度上制约了教学水平的提升。因此，在职业院校的发展建设中，应积极组织教师特别是中青年教师深入企业职业调研，根据调研所获得的信息资料，结合专业设置、培养目标定位以及经济建设对毕业生的知识要求与技能要求等，有计划、分课题的开展教育科学研究，把教育教研作为推进职业教育改革与发展的重要内容来抓，建立起开展教育科研活动的长效机制，这对更新教师的教育理念，提升教师综合素质、教学和教科研水平是非常有益的。

下面是我校根据学校专业设置、培养方向，建筑业、IT行业和制造业对职业院校毕业生理论知识与技能操作要求,结合下厂调研所获得的信息资源，拟定出的教科研活动提纲和科研思路参考框架，仅供从事职业教育的同仁们参考：

（一）关于高职专业培养目标定位的研究（或探讨）

根据教学经验、职业调查和职业分析掌握的第一手资料，搜集国内外的研究现状和发展趋势，结合唐山及周边地区的经济发展及生产力水平展开研究：

1.高等职业教育的特点：

⑴ 具有职业教育（资格教育）和高等教育（学历教育）的双重性。

⑵ 专业设置的职业性。

⑶ 教育过程的实践性。

⑷ 培养目标的应用性。

2.本科生、高职生、中技生的层面划分

⑴ 本科生的培养强调学科知识的深度和系统性，从事的工作为设计、规划和决策等，即工程师型。

⑵ 高职生的培养注重学科知识的广度和综合性，着眼于（专业）高新技术的应用、智能化操作水平的提升，将设计、规划和决策等的方案转化为工艺流程和产品，能解决实际技术问题。即技师型。

⑶ 中技生的培养大多为传统的操作技能，完成工艺操作（检修、维修、机件加工制作或组装）等，即技工型。

3.职业调研和职业分析

⑴ 生产现状和岗位特征，新工艺、新技术。

⑵ 岗位对高职学生文化基础知识要求有多深、操作技能应达到什么程度、可以解决那些生产（技术）实际问题等。

⑶ 区别主流技术和一般水平，兼顾差异，考虑发展趋势。

（二）关于对教材的加工处理

可举典型案例，说明如何对教材进行加工处理：

⑴ 查阅学生入学成绩，分析学生心理现状：学生基础差、参差不齐。部分学生跟不上教学进度，听不懂，厌学。

⑵ 教材本身的问题：高职教材的编写原则上应由教师（教材的实施者）+工

内容融于

理论知识之中）+专家（把握教材的科学性和权威性）共同完成。但实际上高职教材的开发滞后于高职教育的发展，教材大多以本科压缩型和中专提升型为蓝本，面孔千篇一律，没有高职特色。

⑶ 把“死”书教活：在学生心目中，老师的知识渊博。教材虽“死”，但要冲出死教材的封锁，打破关起门来教书的传统，通过多渠道捕捉信息、更新知识，在教学大纲、培养目标、教学进度规定的范围之内，对教材进行加工处理，从大量的信息中提炼出精华，融入于教材之中，把课讲“活”。

（三）对“双师型”教师的再认识

用事实说话，运用经验、体会、效果等展开研究。

1.高职的办学思想

⑴ 专业设置以技术应用能力为核心。

⑵ 教学过程以职业活动为主线。

⑶ 师资队伍以“双师型”为主体。

2.“双师型”教师的概念

⑴ 教师型----从事科研、教研、理论教学、实践实训教学。

⑵ 工程师型----从事科研、设计、加工、制造、工艺改造、生产管理。

3.“双师型”教师队伍的形成⑴ 不断更新知识、获取大量信息；

⑵ 了解生产现状和岗位特征，掌握新工艺、新技术。

（四）再谈“基础课与专业课、专业课与实训课之间的关系”

引用案例，从多角度探求和研究：

⑴“基础课为专业课服务、专业课为实训课服务”老声长谈。但基础课教师由于本身所学专业的限制，不太熟悉更不可能全面掌握任课班级的专业性质、培养方向和目标定位等，也不太容易吃透教学大纲的内涵，因此难以和专业课发生关系；

⑵ 基础课教学没有完全脱离普教模式：系统、逻辑、由浅入深、按部就班；专业课没有完全摆脱教材的约束：信息量小；实训课程由于受到办学条件限制，不能与市场需求和生产力发展接轨；

⑶ 加强基础课与专业课、专业课与实训课的纵向沟通：教学大纲教 案教研活动，拉近距离。

（五）关于《》教学大纲的编定

根据教学大纲的编定原则、过程、执行情况；教学目标预测；与相关课程及岗位需求之间的关系，从编写思路入手，全方位展开研究。

⑴ 国家教育部、劳动部为高职教育为各门课程制定的教学大纲，是宏观的、指导性的教学文件。由于国家的地区差异、生产力发展和技术水平的不平衡，大纲无法太详细、太具体。

⑵ 实施性教学大纲的编定。根据教材内容和国家指导性教学大纲，分析学生基础和现状、深入工矿企业开展职业调查、研究相关专业及课程之间的相互关系、考虑到我校区的办学条件等多种因素，确定《》教学大纲。

（六）关于《》课程试题命题的研究（或探讨）

举出试题案例，阐述命题原则及操作过程、教学目标与考试结果预测：

1.明确课程所达到的目标

⑴ 对于一门课程，要让学生了解哪些知识，掌握哪些知识，掌握到什么程度，在编定教学大纲、授课计划时，需要设定一个目标。

⑵ 教学中要检查每一堂课的目的、要求达到什么程度，期末试题实际上是本门课程的一次综合性的大作业，它的难易程度应与最初设定的目标基本相符。

2.试题的科学性与规范性

⑴ 教材上的例题，是具有一定代表性的典型实例（或案例），它具有某一章或单元中的 共同属性。

⑵ 期末试题应凝结各章节、单元的知识点。

3.加强沟通，集体讨论命题

⑴ 相同专业、或不同专业但同一门课程：命题时进行横向沟通。

⑵ 相关专业、不同课程：命题时进行纵向沟通。

⑶ 共同讨论确定命题。

4.预测考试结果

⑴ 同一门课程，学生理解掌握的程度是不一样的（与学生本身的基础、学习态度、学习方法有关）。

⑵ 评估试题的难易程度，既要考虑到两头（最优和最差），更要顾及中间（大部分学生应在70～90分之间）。

⑶ 对学生考试结果进行预测。

⑷ 考试方法的改革。标准化考试有一定的弊端，考虑适当减少一些只有一种解题方法、一种标准答案的试题，增加一些主观题的比重，尤其是要多出一些综合性、一题多解的题，锻练学生的思维，给学生提供探索的机会，为创新人才培养创造条件。

（七）新型高职课堂教学模式的建立

从怎样看待“教师单向灌输与学生独立思考”这一对矛盾入手，探求高职课堂教学新模式：

1.创新教育

⑴ 培养学生“创新”能力，教师首先要有“创新”精神。

⑵ 选择课堂教学的标准应从“有用”转向“有效”入手。

⑶ 把教学艺术作为教学计划、教学大纲、教科书等软件编制的指导思想之一。

⑷ 教学内容精讲多练，给学生留有一定的思考空间。

2.教师单向灌输与学生独立思考

⑴ 教学过程是学生不断思索而获取信息的过程。

⑵ 教师处处讲得过细，学生缩小了思考的余地，思维得不到发展，潜能得不到开发。⑶ 学生基础知识不牢固，听课跟不上教师步伐，独立思考能力差，自学能力不强，学习主动性不高。不把问题掰开了揉碎了喂不到嘴里，画龙点睛点不到穴位上。

3.重新认识教与学的关系

⑴ 传统观点：课堂上教师是主导、学生是主体，现代观点：课堂上师生都是主体。在教学设计时，考虑的不仅是怎么去教，而更多是学生怎么去听、怎么去学。

⑵ 创设问题情境：课堂上创设带有探索性的问题情境，激发学生思维。

⑶ 引导逆向思维：由目标出发，往回推理。

（八）关于专业思想教育与专业知识传授

首先分析高职学生现状，再根据高职办学特点、专业培养目标、岗位定位、生产力水平、经济发展等，全方位展开专业思想教育与专业知识传授的研究：

⑴ 朝气蓬勃、积极向上的一面：学生们有积极健康的人生态度和价值观念，自我意识强，有进取心和学习热情，相当一部分学生有继续升学的愿望。在日常生活中，乐于交往，富于情感。

⑵ 心理素质不很稳定的一面：高职学生又不同于一般大学生，他们在高等教育体系中是一个“弱势群体”。由于各种因素的影响，心理素质很不稳定，容易产生各种各样的心理障碍乃至心理疾病。他们的心理素质比一般高校学生的心理素质更为脆弱，自卑感、失落感、焦虑感等缠绕着学生们，影响着他们的学习和生活，给教师的教学教育带来很大困难。

⑶ 既期望于将来、又失落于眼前：自己的目标定位不明确。很多学生没有“高职”这一概念，仍把大专和高职混为一谈，以为自己将来是（专科层次的）技术干部（大部分家长也是这样认为），对我校区的认可度不高。同时又担心自己将来能干什么、会干什么，迷茫、疑惑、失落，思想矛盾。

教学要上水平,教科研要出成果,教育科研在教育发展中占有相当重要的地位。只有建立起教育科研活动的长效机制，通过教研活动的相互交流来知识更新，才能逐步拉近基础课与专业课之间的距离、缩短职业教育与企业需求之间的差距，使学生在校期间所学到的基础知识、专业知识及技能操作，在自己将来的工作中上很好的应用和发挥出来，并有更大的发展和提高。

职业院校教育研究论文 篇2

由中华职教社与国家行政学院联合承担并组织实施的国务院委托课题“职业院校创业教育研究及系列教材开发工程”结题会日前在杭州召开。本课题是2009年中华职教社与财政部、科技部、国家行政学院共同申请的国务院委托课题“以创新、创业带动就业的公共政策研究”的延续, 是在全球金融危机导致就业形势严峻、职业院校进行进一步改革和发展的大环境下进行的。课题针对目前我国职业院校开展创业教育的现状, 重点研究职业院校开展创业教育活动的载体、路径和方法, 以及创业教育教材和课程建设的问题, 旨在探索建立符合职业院校学生特点和发展的创业教育工作机制, 进一步推进我国职业教育改革和人才培养模式创新, 并以此引领知识创新、技能创新, 为我国有效应对“创业时代”的新挑战、为建设创新型国家探索新路径。课题的核心任务是开发出一套适用于职业院校的、适应经济和社会发展需要的、有利于提高学生创业意识和创业能力的创业教育系列教材。

本课题共在全国19个省、市、自治区组建了105个子课题, 共有73所院校和科研单位参加研究。其中高职62所、中职4所、技工学校2所、普通本科及科研机构5所, 约有400多名教学和科研人员参加了课题研究工作。课题研究主要成果有, 一是完成了创业教育系列教材开发工作, 为今后开展创业教育提供了条件;二是撰写了一批研究报告和论文, 在推广实验方面取得了较大的效果;三是设计开发了多种与创业教育实训、管理相关的配套软件, 对实现创业教育实践、管理一体化进行了探索;四是进一步深化了职业院校对开展创业教育工作重要性的认识, 推动了创业教育教学的开展;五是对职业院校开展创业教育的载体和形式进行了探索;六是形成了推进创业教育的共识, 推动了创业教育理论创新。

(转载自2013年2月8日《中国教育报》)

高等金融职业院校教育管理研究 篇3

关键词：职业院校 金融教育 教育管理

金融行业是许多西方发达国家的重要支柱产业之一，对国家发展有着至关重要的作用。银行业服务领域的不断拓宽，保险、证券、投资理财等行业的快速发展，导致我国金融领域人才缺口巨大，而高等金融职业院校在教育上仍存在大量问题，难以适应社会需要，教育管理水平需要进一步提高。

一、高等金融职业院校教育现状

高等金融职业院校是培养广大金融基础人才的重要基地，对我国金融业的蓬勃发展起着不可忽视的作用。但长期以来形成的教育管理观念难以适应当今瞬息万变的金融局势，主要体现在以下几个方面。

1.人才培养目标不明，定位不准

在改革开放的三十多年里，我国的金融市场发生了翻天覆地的变化，金融领域发生的变化深刻影响着市场对人才的要求，越来越多的毕业生表示学校教育与现实脱节，工作后难以迅速上手。这是由于学校长期以来的教育方针主要以培养较高层次人才为主，以理论教育为主导，学生缺乏实践经验。在教学内容方面，以银行相关知识为主，对保险、证劵、理财投资等的教育较少，而越来越多的毕业生走向银行以外的其他金融行业。因此，对人才培养目标不明确，定位不准已成为一个严重的问题。

2.教育方式老旧，授课效率低

传统的教育方式多为课堂教授，这种授课方式便于管理，简单易行，但对于学生的能力培养方面却存在许多问题。最直接的一点就是学生理论性知识学习不到位，而实践性知识又缺乏，学生动手能力差，难以学以致用。因此严重地影响了课堂教学质量，所培养的学生很难符合市场要求。

3.生源变化大，管理机制不适应

随着我国高等教育的不断扩张，越来越多的人接受高等教育，随之产生最突出的问题就是生源问题。首先是生源的暴增，突然增加的生源使得学校在硬件设施配套上显得紧张，教师对学生的把握不到位，同时加大了管理难度；其次是生源质量的下降，大量优秀生源进入本科教育，而高等职业院校的生源质量急剧下降，大多数学生的理解能力不强，自律性差，对学习没有主动性，导致教学效果下降。

二、改变管理观念，提高管理水平

1.正确定位培养目标，提高培养水平

高等金融职业院校的毕业生就业竞争力差是普遍存在的问题，其根本原因与学校教育有很大关系。高等金融职业院校培养目标已经不能适应当今市场要求，应改变课程设置，以适应行业对人才的需求。这就要求院校在开设银行业课程的同时，加大保险、证劵、理财投资等课程的教育。通过增加金融类课程的开设，让学生全面学习金融相关领域知识。同时还应重视其他职业技能课程，如计算机、文案写作等课程，提高学生综合能力，切实增加毕业生就业竞争力，使他们就业后尽快适应工作。

2.采取多种授课方式，做到学以致用

传统的课堂授课方式多以教师讲授、学生学习为主。这样的授课方式互动性差，学生在学习中很难找到兴趣，很快丧失学习积极性。要改变授课方式，应从基础教育开始，首先是课堂上增加多媒体教育内容，丰富课堂乐趣，通过案例带动学科；其次是课堂教育要与实践教育相结合，增加实习环节，强化学生动手能力；最后是增加学生学习的可选择性，开设多门金融课程，学生可以根据自己的兴趣和实际情况，自由选择课程，提高学习积极性，培养学生主动学习能力。

3.改变管理方式，提高管理水平

高等院校的不断扩招对生源的影响相应增加。最突出的就是生源数量的剧增和生源素质的下降。对于学生数量的剧增，不仅要加大对硬件设施的投入，同时还应该从管理方面入手，建立健全管理条例，合理安排课程和实习，保证各个班级的教学，确保教育水平不下降，师资力量有效利用。对于生源素质的下降，应多开设与其能力相适应的课程，及时调整教学计划与教学目标，以应用为指导，强化技能教育，弱化理论教育。严格落实校规校纪，有效遏制消极怠学、逃学等行为，改善校园风气。从多方面入手，通过一系列措施，对学校的环境、软硬件设施进行改革和改造，提高高等金融职业院校教育管理水平。

总体而言，高等金融职业院校的教育管理应从学生培养出发，以就业为指导，更好地培养出适应市场需求的人才。同时要从改变课程设置，改善教学方式入手，切实提高管理水平。

参考文献：

[1]张新.中国金融学面临的挑战和发展前景[J].金融研究.2003，（8）.

职业院校教育研究论文 篇4

一、创业教育与区域经济发展的关系研究

在当前高职院校开展创业教育实践中，作为培养区域经济发展的重要人才基地，应该着力从学生的创业精神上来入手，增强创业教育与区域经济发展需要的关联度。一是注重依托区域经济来转变创业教育改革方向，一个地区有其自身的特点，尤其是在区域经济结构调整上，对于大学生的创业及就业关系紧密，高职教育作为人才培养的重要基地，更应该从区域经济为本，从协调创业教育课程设置上来转变人才培养目标，加大对区域经济人才缺口的.分析与梳理，使得创业教育更具有针对性。二是要发挥区域经济主导创业优势，凸显创业教育人才知识能力结构的优化，区域经济离不开综合性知识人才的支撑，对于创业型人才来说，要从区域经济的产业结构特点上进行优化人才培养模式，特别是从地方教育机构来整合教育资源，凸显创业教育与区域经济结构的协同，引导学生从创业实践中努力寻找与区域经济融合的切入点，科学合理的设计创业教育内容，实现创业教育资源与企业经济资源的协调、互动发展。三是要立足区域经济的可持续发展，推进创业教育在区域经济发展的贡献，高职教育在学科设置及专业性人才培养中，要依托区域经济职业岗位及人才需要实际，能够从创业教育实践中增强对经济发展的支持，凸显职业教育鲜明的区域特色，更有力的促进区域经济与高职创业教育体系的全面融合。

二、推进高职院校创业教育实践与区域经济协同发展的对策研究

创业教育作为实践性较强的基础学科，在课程教学上应该凸显对区域经济发展的推动力。一是注重对创业教育与区域经济的资源融合，作为高等职业教育，在创业教育教材及教学纲要上，要倡导与区域文化的联系，特别是发挥职业教育在提升区域创业环境，优化产业人才培养机制上，积极构建创业教育体系，着力从法制体系、教学体系、管理体系、科研体系上增强创业教育的特色，转变传统应试教育对学生能力素养和职业素质的培养，更好的服务区域经济及区域产业。二是注重发挥区域经济的载体作用，优化创业教育的可持续发展。从区域经济特色化分析与梳理中，逐步形成区域经济创新力体制，能够从创业教育实践中凸显区域经济的特色性，调整和优化创业教育课程体系及知识结构，引导学生能够从创业教育实践中强化对区域产业经济趋势的认知与互动。紧密围绕经济转型期区域经济结构的调整方向，以发现和把握创业机遇上增强学生的创业竞争力，如对新能源、新材料、新医药等新兴服务产业的分析，增强学生的创业意识，以满足对区域经济结构与创业教育体系的深度融合。三是发挥区域经济产业优势，优化创业教育体系。从高职院校创业教育体系建设来看，创业教育资源规划与完善是重中之重，因此应该从课程教学围绕区域经济特色来开展。一方面从创业意识及创业思维的引导上，加强对《识别与评价创业机会》《创业企业融资》《创业经济法律风险与防范》等课程的教学比重，让学生能够从创业教育中增强创业精神；另一方面在课程中融入《创业投资项目调查与可行性分析》《新创公司经营策略》《创业企业团队建设及管理》等课程，从学生实践中来交流经验，鼓励学生与社会经济进行关联，帮助学生在经济环境氛围中提升创业能力。四是注重创业教育师资队伍建设。创业教育离不开优质师资的支撑，在创业教育骨干师资队伍建设中，一方面鼓励教师从区域经济实践中积极参与创业，了解和熟悉区域产业经济发展特点，理顺行业发展动态；另一方面从校企合作机制优化上，引进企业家、成功创业者来推进教学经验交流，提升创业教育师资的整体合力。

职业院校教育教学管理论文 篇5

素质教育是教育行业在发展过程中非常重要的一个内容，同时它也是职业教育在发展中的一个终极目标。当前我国职业教育所采用的教材以及给较以往有了非常大的改进，但是在师资和设备上都无法很好的保证其质量和水平，其无法很好的和现代的先进技术进行充分的融合。另外，很多学生在学习态度不端正，同时教师的实际能力也不是很强，学生的实践能力无法得到有效的提升，面对这样的情况，一定要采取有效的教学方法和现代化接轨，增强学生学习的积极性。

1.2忽视对学生职业能力的培养

因为社会职业环境等综合性的原因，很多职业院校将教学的重点都放在了学生就业能力的哦培养上，最终的目的只是为了提升学生的就业率，学生自我规划和自我发展通常都被学校忽视，学生在就业的时候体现出的是非常被动的状态，在这样的情况下对学生的职业道德教育效果也不是非常的明显。

1.3专业设置不完善，办学特色性不大

计划经济体制下，很多中职学校取得了卓越成就，其毕业生在各岗位竞争力强，但在如今市场经济体制下，很多中职学校满足于以往取得的教育教学成就，缺乏对市场经济体制下改革与发展的紧迫感，未能全面考虑学生毕业后的社会适应力和就业竞争力，重复专业过多，没有形成自身真正的特色专业。

2.提高职业院校教学的途径

2.1培养学生的学习兴趣，提升教师的教学效率

兴趣是促使一个学生积极学习的最大动力，如果学生对学习产生了浓厚的兴趣，其在实际的学习中就可以激发自身学习的欲望和对知识的渴求，学生的学习兴趣，是提高学生学习效率和学习效果的一个非常重要的因素，同时它也在很大程度上反映了一个教师的教学能力和教学水平。同时在这一过程中也可以让学生更好的参与到实践当中的。

2.2注重教师素养，提高教学的有效性

首先是要建设出一个高质量高水平的教师队伍，这也是这一过程中不能忽视的环节，它不仅会对学生产生重大的影响，同时对学校的健康发展也会产生非常大的影响。因此在教学的过程中一定要让学生实现学习的同时也进行操作，这样才能更好的提高学生的实践能力，同时学生在这一过程中也可以更好的对其进行应用，达到理论结合实践的效果。其次是在室内教学的过程中，一定要采取科学合理的方式进行课堂教学，而中等职业院校在教学的过程中体现教学质量最为关键的一个环节就是课堂教学，尤其是在学生遇到困难的时候，教师一定要对教学中出现的问题进行判断，同时还要采取有效的措施对其进行调整和改进，让学生真正的学到知识和技能。

2.3加强学校职业道德教育，帮助学生树立学习目标

教师在教学过程中要充分了解学生的实际情况，设定学生的教学目标，而此目标的设定，不仅是要符合学生情况，也要符合老师的教学要求，这样不仅能快速有效地实现教学目标，也符合学生自身状况，让学生潜移默化地的找到自己的学习目标，并加强学生的实际操作能力，学生应积极参加各种实习活动，养成良好的职业习惯，提高学生的职业能力，并在此过程中，实现自我认识和自我奋斗。与此同时，中职学校可通过讲座、报告会等方式，通过自己的实践活动和生活体验，提高自己的职业道德修养。

2.4运用现代教育技术，提高中职学校学生职业能力

很多中职学校由于资金缺乏，经费仅够维持日常教学，无法购置更高级的实践教学设备，所以无法满足学生的实践需要，更无法让学生真正提高自己的职业能力。很多专业由于学校的购买力有限，学生只能看教师进行演示操作，很少能真正接触到设备。所以，学校应加强与用人单位的联系，多向各个实习基地输送自己学校的毕业生，让学生在步入社会前，就能通过实习实践，完善自己的实践能力。同时，中职学校可根据自己的实际情况，购置一些价格相对便宜的模拟培训材料，做仿真操作。目前，已有很多中职学校建立了仿真实验室，让学生能够更多的参与工作实践，利于学生实践能力的培养和提高。

2.5制定符合社会形势的办学方针

市场经济体制下，办学方针是一个影响学校生存与发展的问题。特别是在当今社会，一个学校究竟何去何从，向何种方向发展，毕业生能否适应社会，找到理想工作，都是中职学校应首先解决和关注的问题，否则在当代市场机制下，中职学校很难生存和发展。但是，很多中职学校在办学宗旨和方向上存在着巨大的问题：一方面是因为中职学校满足于过去的成就，未能进行改革创新，使学校在管理和发展上严重滞后；另一方面，随着社会深化改革，对人才不断提出新的要求，这就需要中职学校根据国家发展需要，随时调整办学方针，制定适合自己学校和国家发展的办学宗旨和方针，使学生更有社会竞争力。

3.结语

职业院校思政教育的现状与对策 篇6

摘要：职业教育是我国教育体系的重要组成部分，是国民经济和社会发展的重要基础。职业教育担负着提高劳动者技能与素质，改善人力资源结构的重要使命，因此，职业院校学生的思想政治教育状况应该引起我们的高度重视。本文将从职业院校学生当前思想道德方面存在的问题入手，深入分析其成因，并根据职业院校学生本身的特点提出各项对策，从而加强对职业学院学生的思想政治教育。

关键词：职业教育，思想政治教育，成因，对策

职业教育是“为初、高中和城乡新增劳动者、下岗失业人员、在职人员、农村劳动者及其他社会成员提供多种形式，多种层次的职业学校教育和职业培训。是我国教育体系的重要组成部分，是国民经济和社会发展的重要基础，担负着提高劳动者素质和技能，改善人力资源结构的重要使命。十七大报告强调要加强职业教育，促进职业教育快速发展。然而由于职业教育以及职业院校生源自身的特点，使得思想政治教育没有得到应有的重视，职业院校学生的思想道德状况不容乐观，须知，当前我国缺乏大量技能人才，有一天将有一大批职业院校毕业生来填充着一缺口，他们将成为社会建设的一股重要的力量。因此必须加强对职业院校学生的思想政治教育，对学生开展有效的思想道德教育和管理工作，最大限度的提高教育的实效性，从而为社会培养德能兼备的人才，这是高校思想政治教育面临的一个新的课题。

一、职业院校学生思想道德方面存在的主要问题

思想道德素质是人的最重要的素质，它包括思想素质，道德素质，政治素质和心理素质等。和公办高校学生相比，职业院校学生在学习观、人生价值观，心理素质方面都存在一些比较突出的问题。

（一）文化素质教育欠缺

部分中高职院校的学生在入职校前文化课功底就比较差，自然、历史和社会知识相对不足，步入职校后更是只注重所学专业技能的提高而忽略文化知识的学习和自身的文化修养，导致学生人文知识缺乏，文化底蕴不厚；价值取向功利化；人文价值迷失，缺乏社会责任感和民族使命感，陷入一种有专长没思想，有技能没心灵的状态。

（二）道德素质偏低，自我约束能力差

职业院校的学生多数是初高中毕业生或是其他一些无业人员，为谋求一技之长而走进校园，他们受自身教育水平的限制，对自己的一些不良行为缺乏正确的判断，却又不能有效的控制自己，常常沾染不良的爱好，信息化、网络化的加速，使外界信息多渠道渗入，学生的思想比过去更为活跃，获得的信息量更大，眼界更开阔。但是很多学生往往不能正确的应对网络的影响而长时间沉浸于虚拟的环境中，学生的心理会变得更加内敛、封闭、孤僻。网络改变了很多学生的生活，更重要的是改变了学生的心理和行为。例如迷恋网络游戏，另外，在日常生活中部分学生缺乏公德心，在公共场合行为粗放无理等；在职业道德方面，有些学生目标不明确，动力不足，缺乏脚踏实地的实干精神，而在择业观上带有浓厚的功利色彩，十分强调奉献与索取成正比例，缺乏敬业精神。

（三）政治观念不清晰，价值观念注重自我随着改革开放的进一步深化，西方社会思潮冲击了部分道德意识模糊的大学生，西方文化和生活方式对大学生的影响非常大，他们生长在东方的土壤中，却崇尚西方人的行为方式。部分学生理想淡化、信念动摇、盲目崇洋，甚至存在少部分学生入党动机不纯等现象。职业院校的学生的政治热情相对不高，部分学生政治心态尚不成熟，他们把“入党”作为一种就

1业的“资本”来考量，政治取向上有明显的功利色彩。有些同学因自己的专长与技能，打算

就职于外企、私企，于是不愿加入党组织；而有些同学意图谋职于机关、事业单位，于是迫

切希望入党，很多学生认为学习的最大动力是“为将来找个好工作打基础”。

（四）学生心理问题突出，自我调节能力差

许多学生多是独生子女，没有经历过艰苦生活的磨练。面对日益激烈的社会竞争、就

业和学习的压力，相当多的学生存在程度不同的心理不适和障碍，感到迷茫、困惑，苦闷、压抑，焦虑、情绪不稳定，心理承受能力不强。

同时，走入职业院校的学生大部分是由于学习成绩差，求学无望，或是高考成绩不理

想，不能步入理想大学；亦或是为现实生活所迫不得不谋求一技之长的人，这些都挫伤了他

们较强的自尊心，在当前这样一个重学历，重文凭的大环境中，这些使他们对自己的前途缺

乏信心，表现出一定的自卑感，心理素质比较脆弱，加之他们之中大部分没有经历过高等教

育的培养，以及学校管理心理辅导方面的缺失，使他们不能很好地进行自我调节，这些往

往导致职校学生的心理健康产生问题。

二、职校学生思想道德方面存在问题的成因

为什么职校学生在思想道德发面会出现这么多问题呢? 随着经济社会的发展，当代大学生在充分感受物质生活极大丰富的同时，原有的一些思想意识、观念、价值观也受

到前所未有的冲击。大学生呈现出价值取向多元化，生活方式多样化，行为特征商业化等特

点。部分学生对市场经济条件下和转型期出现的问题和矛盾感到困惑，对当前社会风气中的消极现象缺乏历史的辩证的分析，从而影响到正确的世界观、人生观和价值观的确立，思想

上存在诸多问题。高职院校思想政治教育存在多方面的缺陷，与社会转型期的整个社会宏观

环境有着不可分割的联系。但是，高职院校思想政治教育工作的缺陷也有其自身的原因。

首先，高职院校运行中评估与监管不力,职校管理欠缺以及师生不重视思想道德的培养。

现职业院校包括原为中专的一些学校，也包括民办高等职业学院。在诸多客观条件的制

约下，教育行政主管部门对这些高职院校往往重教学硬件的审查，而忽略了师资配置、办学

指导思想、思想政治教育环境等方面的审查。结果导致：一些高职学院缺乏思想政治教育资

源，图书资料短缺，仅有的图书也品位不高，缺乏思想性；而且在补充图书时也没有明确的思想导向。在师资建设上的审查也往往是形式上的，即使有一个客观的标准，也只是从授课

教师的角度提出要求，并不涉及专门的思想政治工作人员，导致高职院校中很少有专业人员

从事思想政治教育工作。行政主管部门只负责教学业务上的指导与管理，其他工作基本上处

于无人监管的状态，对高职院校的思想政治教育工作指导不够。

另外，大部分师生视高职教育为一种就业教育，使社会要求成为学校教育的目标，把高

职教育演变成单一的职业培训，认为掌握好高超、熟练的专业技能才是最重要的，许多中、高职院校并未设置思想政治教育理论课及辅导员，即便一些正规的中、高职院校设置相关课

程和工作人员，但并没有给予应有的重视。

其次，社会大环境对职业技能人才的要求也在一定程度上造成部分师生对思想道德培养的忽视。虽然，当下用人单位越来越关注一个人的综合素质，但作为技能人才，用人单位往

往更加侧重他专业技能的高低，而对人文素质，道德状况以及心理健康等方面难做考量与要

求。

原因之二,由于社会不良风气的影响。前些年,由于思想政治工作被削弱,在很大程度上削

弱了党在学生中的威信。院校的正面教育和提倡的东西,在很大程度上与现实不符。尤其是

在学生毕业择业上的不公平,好学生因没有关系或钱照样找不到理想单位,而差等生则因有硬

门子或礼金重照样挑个好单位,学生对此反映强烈,其后果影响将是长远的,使在校生产生“读

书无用”的想法,降低对自己的要求，缺乏开拓进取的精神。

第三，职业学院学生生源复杂，层次良莠不齐。进入职校的学生很多是高中毕业无缘大学，或者是初中毕业求学无望的孩子，由于入学无需门槛，家长就选择了职校。但这些学生学习基础差，学习习惯不够好，很多学生自身素质较低，缺乏自信心，自控能力差，对自身思想道德要求不高，且没有清醒地认识。

二、加强职业院校思想政治教育的对策

（一）重视思想政治教育，充分发挥其“主导性”作用

“人们对客观世界的认识、劳动态度、责任心和意志力等等，不仅是生产力，而且是十分重要的生产力。思想政治教育能够提高人的思想认识，散发创造热情，培养责任心和意志力等方法，开掘人的潜能，转化为生产力和经济力量。”①这些都是职校学生所亟需的。因此，职业院校必须重视思想政治教育，加强思想政治教育工作队伍建设，设置相关理论课，坚持以人为本，以德为先，针对职业教育自身的特殊性，把思想政治教育与专业思想教育结合起来，将稳定专业思想，强化职业道德，作为思想政治教育的主要内容之一，理论联系实际，使学生树立“干一行，学一行，爱一行”的思想，增强专业自豪感，激发学习兴趣，加强能力锻炼，提高综合素质，并教育学生树立紧迫感，危机感，明确发展目标，奋发学习，立志成才。②

（二）加强职校辅导员队伍建设，改进和提高大学生思想政治教育工作

职业院校必须站在时代的高度，以战略的眼光来认识学生思想政治工作队伍建设的重要性，确实认准辅导员队伍是办好学校的重要力量，是学校教师队伍的重要组成部分，对辅导员的思想政治工作要正确定位。

江泽民同志曾明确指出：“思想政治工作是一门科学”。思想政治工作并不是单纯的思想教育课，他的对象是千差万别，思想变化无常的人。这就要求思想政治工作者不仅要掌握思想政治教育的基本理论和相关的专业理论知识，更要掌握适应不同工作对象和应对各种具体鲜活问题的本领和能力。

胡锦涛总书记在全国思想政治工作会议上强调指出：“思想政治工作说到底是做人的工作，必须坚持以人为本，既要坚持教育人、引导人、鼓舞人、鞭策人，又要做到尊重人、理解人、关心人、帮助人。”这既道明了思想政治工作的实质，又对思想政治教育者提出了更高的要求。

（三）、切实加强人文素质教育，促进学生全面发展

人文素质教育着重人文知识和人文精神教育，它是政治思想和道德教育的基础载体，将其与思想政治和道德教育密切结合起来，能够增强思想政治教育的感染力和说服力，真正收到实效。因此，职业院校应切实加强学生的人文素质教育，注重教育的非功利性，发挥和释放教育的人文价值。具体来说应做到，在职业教育中，多设置一些人文类课程，增加以文史哲为核心的的人文讲座；在一些自然科学中也体现、渗透人文精神；在培养学生掌握岗位技能的同时，让他们通过思考、体验、感悟、积累人生经验，提升道德修养和审美情趣，从而提升人生境界。③同时，开展丰富多彩的校园文化活动，这是进行思想政治教育有效的载体。创建良好的校园氛围，开展丰富多彩的校园文化生活，将学生的课余时间充分调动起来，吸引到积极健康的活动中，这是提高学生人文素质的一条重要途径。课外活动不能拘泥于老套，辅导员应开动脑筋，根据职校学生的时代特点，将思想政治教育的内容融于活动中，开展大学生乐意接受的思想教育方式。

此外，学校要确立一套最基本的道德价值观念，它以人生观为核心，然后它又延伸到生活的各个方面，从而使学生有“准则”可依，在学习和实践中不断完善自己，逐渐提升自己的思想道德境界。

（四）、学校教育与社会实践、管理相结合，加强综合管理

当前，大学生的社会实践活动较之以前发生了很多变化。应该说学生参与社会实践的内容更多丰富、形式更灵活、渠道更广泛。辅导员应将所带班级所有学生动员起来，按兴趣参加不同的社会实践活动。如学生社团、公益性活动或社区、社会调查、生产劳动等，积极探索社会实践与专业学习相结合、与服务社会相结合、与择业就业相结合、与创新创业相结合的社会实践活动。辅导员应拓展思路，尽可能提供给学生展示自己创新、创造能力的机会。

在辅导员和学校的正确指导下，学生通过社会实践，在实际操作过程中，积累经验。让理论与实际、思想与现实得到充分的碰撞，而后进行思考，学好这本“无字”的课本，使大学生在社会实践活动中受教育、长才干、作贡献，增强社会责任感。

同时，针对职校学生生活、学习的特点，应对学校及周围的不健康因素进行治理，净化校园周边环境，重点是对网吧、歌厅、舞厅等的监督和管理；另外，发挥舆论宣传的作用，更多的地播放、出版有益于青少年健康成长的影视和书籍、报刊精品；最后，抓好家庭教育，家庭是人生的第一课堂，父母是孩子的第一任教师，父母要正确引导孩子健康成长，要言传身教的给后代做出榜样。

参考文献：

①陈秉公.《思想政治教育学原理》[M].北京：高等教育出版社.2006版.第67页

②盛凯.加强高职生思想政治教育的实践与思考[J]教育与职业，2007（9）

职业院校教育研究论文 篇7

一、职业院校学生的社会主义核心价值观教育功能

社会主义核心价值观教育已经在我国各行各业开展多时, 其功能和价值不可小视。对于职业院校来说, 开展社会主义核心价值观的教育和践行工作具有更加特殊的意义, 对学生、学校与国家层面都具有不同一般的价值和功能。

对学生来说, 开展社会主义核心价值观教育能够引领职业院校学生树立正确的人生观、世界观和价值观, 树立正确的职业价值取向;帮助职业院校学生形成正确的职业道德、职业素养, 更好地进行人生、职业、学业、事业的规划, 培养人格魅力、人文素养, 并最终引领职业院校学生健康成长和成才。

对学校来说, 开展社会主义核心价值观教育能够促进职业院校校园文化建设, 促进学校创业文化建设和精神文明建设;同时能够保障职业院校人才培养的方向不偏离中国特色社会主义事业的需要, 提高人才培养的质量。

对国家来说, 开展社会主义核心价值观教育能够很好地促进国家的精神文明建设, 促进思想文化道德建设;同时能够更好地促进国家人才强国战略的实施。

二、职业院校学生的社会主义核心价值观教育存在的问题及其挑战

社会主义核心价值观教育工作在职业院校已经取得了一定的成绩, 但是目前由于各种原因, 在教育主体、客体、环境、内容、目标、载体、教育模式等环节上仍存在一些问题和不足, 同时也面临着全球化带来的多元文化、新媒体的冲击。这些问题和挑战都严重影响着社会主义核心价值观的教育与践行。

(一) 职业院校学生的社会主义核心价值观教育存在的问题

一是教育内容上的问题, 主要体现在社会主义核心价值观与中国传统文化、现代文化的整合明显不够, 使得核心价值观的内容远离职业院校学生的实际生活和学习, 凸显了核心价值观教育内容的话语系统有待转换的问题。

二是教育载体建设上存在一些问题。一种情况是社会主义核心价值观教育的载体建设只注重外在的形式魅力, 而没有注重内容的充实。另一种情况是开展社会主义核心价值观教育没有很好地整合传统媒体与现代媒体的传播宣传作用。

三是教育环境上的问题, 主要体现在目前职业院校校园环境、校园周边的社区环境、国家各行业的环境都存在很多不利于社会主义核心价值观教育的地方。

四是教育模式与方式上的问题, 主要表现为目前我国职业院校开展社会主义核心价值观教育基本上还是采用灌输式的理论教育模式, 对于体验式的实践性教育模式开展不多。

五是教育主体上存在的问题, 主要体现在职业院校教师和学生的马克思主义理论素养不高, 运用现代信息技术的能力有待提高。另外, 比较关键的是职业院校学生和教师在社会主义核心价值观教育上的积极性和主动性不高, 缺少彼此的互动。

六是教育实效性低下的问题。尽管职业院校没有放松过社会主义核心价值观教育, 但是根据有关学者和专家的调研, 其效果确实非常不理想。比较突出的表现是一些学生对社会主义核心价值观的内容尚不能完整答出。

(二) 职业院校学生的社会主义核心价值观教育面临的挑战

职业院校学生的社会主义核心价值观教育面临的挑战不少, 其中最突出的就是以下三个层面的挑战:

一是新媒体带来的挑战。新媒体给职业院校学生的社会主义核心价值观教育的内容、理念和方式带来巨大的挑战, 必须作出积极的调适与回应。

二是全球化带来的多元化文化与思潮的挑战。全球化时代带来了世界各地不同的思想文化与社会思潮, 对职业院校学生的思想世界产生了一定的负面影响, 对职业院校学生社会主义核心价值观的认同教育带来很大的冲击与挑战。

三是职业院校学生的价值取向问题。根据有关学者和专家的调研, 我国职业院校学生的思想道德和行为习惯存在很多问题。其中比较典型的是在学业价值观、人生价值观、职业价值观、事业价值观、婚恋价值观和交友价值观等方面存在明显的功利性、短暂性的特点, 发生了一定程度的异化与扭曲。

三、提升职业院校学生的社会主义核心价值观教育实效性的对策

针对职业院校学生的社会主义核心价值观教育存在的问题和面临的挑战, 我们应该构建现代化的多视角教育理念, 注重凝炼核心价值观教育的内容与目标, 整合创新教育模式、载体和方式;注重职业院校师生的理论素养和网络运用能力, 增强教育的互动对话;科学建构教育的评价体系和保障制度, 从而推动社会主义核心价值观教育对策的调适与重塑。

(一) 主动吸收国内外先进教育理念, 推动社会主义核心价值观教育工作健康发展

一是树立系统论的教育理念, 这就要求职业院校将学生的社会主义核心价值观教育作为一个系统来处理, 推动核心价值观教育的主体、客体、载体、介体的一体化运行。二是树立多元文化理念与全球化的教育理念, 这就要求职业院校将学生的社会主义核心价值观教育和多元文化的现状结合, 加强职业院校学生对核心价值观的文化认同教育。三是树立现代信息技术的教育理念, 这就要求职业院校社会主义核心价值观教育工作务必要积极利用新媒体带来的教育思想和理念, 不断推动核心价值观教育网络化发展。四是构建心理学与素质教育的教育理念, 这就要求职业院校务必要摸清学生的心理特点和素质现状, 积极探索适合学生的教育方式和途径。五是树立显形教育与隐形教育相结合的理念, 这就要求职业院校对学生进行社会主义核心价值观教育时, 务必要在充分利用各种显形教育模式和教育方式的同时, 更多地将教育融于学生的学习和生活圈之中。

(二) 吸收中外先进文化, 设计和提炼教育内容与目标, 增强社会主义核心价值观教育工作的实效性

一是内容上, 应该积极将社会主义核心价值观与职业院校学生的思想政治教育、学科教育、公民教育与职业教育等相整合, 努力构建适合职业院校学生的价值观教育体系。二是教育目标上, 应该积极将职业院校学生的国民道德与价值观教育、人格与人文素养教育相整合, 从多个维度形成适合职业院校学生社会主义核心价值观教育的目标体系。

(三) 创新与整合教育载体、介体与教育模式, 不断增强社会主义核心价值观教育的吸引力和影响力

这就要求职业院校对学生进行社会主义核心价值观教育时, 要坚持传统教育模式和网络教育模式相结合, 坚持理论教育与实践教育相结合, 坚持工学结合和校地合作的教育模式, 力求教育更加贴近学生的生活和学习, 将社会主义核心价值观教育贯穿于学生的管理服务和校园文化建设中, 不断提高社会主义核心价值观教育的亲和力和影响力。

(四) 全面提升教师与学生的素质, 不断增强社会主义核心价值观教育的互动性

从教师层面, 全面提升职业院校教师, 尤其是要重点提升思想政治教师和学生工作教师的理论素养与知识, 提升他们对教育模式与教育载体的驾驭能力;从学生层面上, 要引导学生构建科学的认知图式, 掌握学习的规律, 养成主动学习和接受社会主义核心价值观的自觉习惯。

(五) 建立教育实效的评价体系、反馈机制以及保障制度, 不断推动社会主义核心价值观教育规范化运行

这就要求职业院校在培育学生社会主义核心价值观时, 要构建科学化的评估体系, 建构一定的激励机制和惩戒机制, 这样才能够推动社会主义核心价值观教育制度化和常态化运行。

参考文献

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高职院校学生职业素养教育研究 篇8

关键词：职业意识 职业素养 职业需求 素养教育

0 引言

如今，大学生就业不仅仅是教育方面的问题，更是一个社会问题，直接关系到国家未来的发展和社会的稳定。企业对应届毕业生的要求越来越高，其不仅仅关注学生的专业能力，还更加重视学生的职业意识和职业素养，而这方面恰恰是现代高职院校所忽视的地方。因此高职院校必须采取相关措施，建立学生职业素养教育体系，让学生具备更强的就业竞争力。

1 高职学生职业素养教育的意义

1.1 职业素养的定义和特征 学术界以及社会企业对职业素养的定义不尽相同，但其包涵的内容却相差不多，本文对职业素养的定义为：职业人在从业过程中需要遵守的行为规范；劳动者在职业生涯中表现并发挥作用的相关品质；人们从事某种工作、专门业务或完成特定职责所具备的专业技能和道德操守的总和。职业素养一般包括职业道德、职业意识、职业行为习惯和职业态度等四个方面的内容，体现的是员工在工作岗位上表现出的一种综合素质和品质。职业素养不同于职业能力，职业能力可以通过学历、专业、资格证书或考试来证明，而职业素养相对处于更为隐蔽的状态，反映的是一个人在对待工作时表现出的责任、态度和韧度，属于世界观、人生观、价值观范畴。在如今的职场中，具备优秀的职业素养相对更为难得，这也是所有大学生走出校门跨入社会所必须学习的内容之一。

1.2 高职学生职业素养教育的重要性 ①学生个人发展的需要。目前中国大学生的数量已经达到一个顶峰，因此在激烈的竞争中，学生要想获得更好的工作和发展机会，就必须提高自身的综合能力和素质。由于高职学生的学历在就业中并不具备一定的优势，在这种情况下，就必须加强培养自身的职业意识和职业素养，用自己认真负责的工作态度和优秀的职业行为习惯来打动面试官，获得就业机会和发展平台，为未来取得工作成就和建立事业打下基石。②用人单位的需要。如今，用人单位对应届大学生的需求并不像以前那么大，一方面是社会宏观经济发展放慢的影响，企业并没有快速扩大规模的意图，因此并不需要大量的人力资源；另一方面，企业对应届大学生的期望降低，大学生进入企业后无法适应社会，无法适应工作环境的现象时有发生，这和学生的专业知识能力无关，而和其心理承受能力、品德以及性格有关。因此企业目前更加重视应届大学生的综合能力，其中较为重要的就是学生的职业素养和职业意识。具备优秀职业素养的高职学生不仅能够更快的适应社会和企业，而且在工作中能够以一个职业人的角度去看待问题，和同事们的关系更加融洽，工作态度更加踏实，遇到问题和困难时也不会轻易逃避和放弃，而这些学生终将成为企业未来发展的重要组成部分之一。③高职院校发展的需要。高职院校是我国高等教育的重要组成部分之一，但其生源质量相对于本科院校较弱，因此高职院校要想实现更好、更大规模的发展，除了要加强自身办学条件和硬件设施之外，还要具备良好的就业率和声誉，这些都是由高职学生的专业能力和职业素养所决定的。具备优秀职业素养的高职学生必定更受各大企业和用人单位的青睐，今后也必定会在企业中有更好的发展，与此同时，培养学生三年的母校也将受到更多的赞誉，这对高职院校是一种无形的肯定和宣传，从而会有更多的学生慕名而来，学校的生源加大，经费更加充足，学校得到更好的发展。④社会发展的需要。高职院校的培养目的和性质，决定其更偏重于培养技术应用型人才，而技术性人才是我国实体经济发展的重要基础，高职学生的职业素养也影响到我国总体工薪阶层的素质和水平，因此加强对高职院校学生职业素质和职业意识的培养，不仅提高了我国总体技术人员水平和素质，更是我国逐步迈向文明社会的必要前提之一。

2 职业素质在高职教育中的现状

总体来说，目前职业素质在高职教育中并不够重视，高职学生就业后在工作岗位上表现出的职业素质也并不太让企业满意，本文主要从学校、国家和社会以及学生自身角度对高职院校的职业素质教育现状进行分析。

2.1 从学校角度分析 首先，大部分高职院校只是将学生职业素养作为人才培养的一个阶段，缺乏足够的重视，因此也就没有针对职业素养教育进行系统的设计和实施，一般都是以短期课程教授为主，大概在几周左右，课程不仅缺乏有机的联系，并且也缺乏专业的职业素养教育师资队伍，当前高校从事职业素养教育的老师大多并没有企业工作经验，基本上属于半路出家，无法将真正的职业素养教育传授给学生，最终使得教育效果不甚理想。

其次，尽管有些高校已经意识到现代企业对学生职业素养的要求渐渐提高，并且已经开展相关措施去提高高职学生的职业素养，但总体来看，其教育内容没有依据职业素养的特点进行编排设计，造成了职业素养的培育与现实职业活动的割裂，针对性的缺失使得教育流于形式，这必然会导致职业素养教育的低效性。

2.2 从国家和社会角度分析 提高高职学生职业素养教育是社会进步、国家发展的前提之一，虽然社会和企业日益重视学生的职业素养，呼吁学校要大力培养，但我国教育机构在对高职学生的职业教育培养计划中，并没有相关内容是专门针对其职业素养教育的，只是用一种放羊式的态度对待这部分教育，将学生职业素养教育停留在口头上，使得高职院校也并没有动力和压力去真正的思考职业素养教育体系，最终造成这块教育的缺失。

2.3 从学生自身角度分析 普遍的高职学生受素质教育机会不多，这在一定程度上就削弱了学生的职业素质。此外，高职学生由于本身的学习成绩相对较差，并且对学习态度也处于一种得过且过的状态，因此在平时学习和企业实习过程中，就不会主动的、有意识的培养和提高自身的职业素养，而当快要毕业面临找工作时，就会显现出自己的不足，从而影响到未来的就业生涯。

3 加强高职学生职业意识、职业素质的途径

3.1 构建高职院校职业素养教育体系 高职院校必须将职业素养教育纳入正规的人才培养计划和教学体系中，构建大学生职业素养教育体系，明确培养对象、培养目的、培养计划和培养方法，从而切实采取措施提高高职学生的职业素养。第一，高职院校培养的是面向一线、面向基层的高技能应用型人才，那么高职院校大学生的职业素养教育体系也必须紧密结合这一点，学校要加强与企业的合作，通过校企直接的沟通和交流，了解相关企业的用人标准，包括企业有什么样的岗位、需要什么样的专业技能、要求什么层次的职业素养等等，从而具有针对性的制定职业素养教育计划。第二，要加强职业素养教育师资队伍建设。由于大部分学校的教师并没有企业实际工作的经历，因此也就无法亲身示范相关职业素养知识，学生所学的知识也只仅限于书本上的内容。因此高职院校首先要聘请专业的就业指导老师或有企业工作经验的人员，使相关职业素养知识能够得到更深刻、更生动的讲解，提高学生的学习效率和接受程度；其次要加强对职业素养教育老师的培训，让他们深入企业，与企业相关人员进行更多的接触，并且能够亲身感受真正的职业素养，提高他们的职业素养知识和水平，从而将其更好的传授给学生。第三，要丰富职业素养教育的方式。首先，学校进行职业素养课堂教育时，除了进行基本的理论教学外，还要尽可能的丰富教授形式，比如：在课堂中使用更多的案例进行教学，包括正面的榜样教育和反面的负面教育，从而让学生对职业素养的理解更加深刻。其次，职业素养的最终形成离不开真实的职业活动，学校毕竟不是真实的职业场所，难以为学生提供完全真实的职业活动情境。这就需要学校设法满足职业素养对真实职业情境的需求，职业院校的实习是以工作任务为中心组织的部分职业活动，这就需要按照真实的职业情境进行改造，使其满足职业素养教育的要求，并且将职业素养教育纳入学习实训的教育范畴。第四，创建科学合理的学生职业素养考核评价体系。高职院校不能只重视学生在校期间的职业素养培训，而当学生走出校门后就事不关己，这样就无法发现学校职业素养教育存在的问题和改进的方向。因此，高职院校要对走向工作岗位的学生做好职业素养信息反馈工作，一方面是通过与合作企业取得联系，由企业的人力资源部门和学生所在部门对其进行职业素养客观评价，从而得到信息反馈，了解职业素养教育效果；另一方面是对学生采取问卷调查的形式，了解其走上工作岗位后的适应情况，从而发现之前素质教育中存在的一些不足。然后学校将这些信息收集整理后提出改进方案和完善措施，以便对教学计划、人才培养方案和职业素养教育内容进行必要的调整。

3.2 从自身做起，制定职业素质培养计划 第一，要塑造良好的个人形象。职业形象在学生求职中变得越来越重要，但这并不代表企业只注重外表，而是因为良好的个人形象在一定程度上代表了企业的形象和品牌，它可以给面试官留下美好的第一印象，有利于得到更多的面试机会。第二，培养良好的职场礼仪。职场中的礼仪要区别于生活中的行为习惯，高职院校学生应该关注和积累一些专业的求职面试礼仪、商务交谈礼仪，还有办公室礼仪等与职场有关的礼仪，养成良好的职业习惯，重视自己以及身边的细节，在积累的同时也应当适当地应用于日常生活中，比如与同学或者老师的谈话礼仪，在社会实践时和一些公司的员工或者上级交谈时的礼仪，在这些能触摸到的生活实例中不断地积累经验、锻炼自己从而使自己的言行举止更像一个职业人，有利于更快的融入企业和社会。第三，树立良好的合作和责任意识。企业中的事情相对较多较杂，仅靠个人的力量是无法完成的，因此需要部门之间以及员工之间的互相配合，分工明确，共同完成目标。因此高职院校学生必须具备团队合作意识，服从分配、不争功、不抢功，以大局为重，这些都需要学生在日常生活中进行培养，主要通过参加团体活动，树立团队精神，争取共赢的局面。此外，企业还非常重视求职者的工作态度和责任心，若一个人没有认真的工作态度，就难免会在工作中出现差错；若没有责任心，对自己的事情不负责，就无法保证能够准时保质的完成企业下达任务，将直接影响到员工的个人形象和公司的声誉以及效益，这是一种没有职业素养的体现。所以在校的高职生必须培养积极的合作精神和责任意识，这关系到他们今后的就业和发展。

4 结论

综上所述，高职学生的职业素养教育是一个系统的工程，需要学校将其纳入正规的人才培养计划之中，围绕职业教育的特点，结合目前企业对人才的需求，采取具有针对性的措施切实提高学生的职业素养和职业意识。这不仅仅是高职院校的责任，还需要高职学生在日常生活和学习中从我做起，制定职业素质培养计划，最终提高自身的就业竞争力。

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