中学生优秀作文：看月（精选10篇）
那个炎热的暑假，我和家人到乡下亲戚家去避暑了。
对于一个过腻了城市生活的我来说，对乡下生活充满了好奇与丝丝向往。
一到乡下，便有一种与城市相比毫不一般的感觉，可是一时间自己也说出来是一种怎样的感觉，白日，在乡间树林里，树下一大片浓荫可供人们乘凉，夜间，天气的闷热使人在床上辗转反侧，根本无法入眠。出于一时的好奇与贪玩，我爬上了离小屋不远处的一座小山顶。
这座山顶乱石不多，还算得上是比较空旷，于是，找了一处平坦之地，平身躺了下来。由于白日太阳光强烈地照射，夜里躺在山顶上，也感到了一股淡淡的热气从地下向上冒。我仰望星空，夜空的浩瀚不见头也不见尾，无数颗闪烁之星在高空悬挂着，星星以它那点点星光点缀着漆黑的夜空，给一片黑幕增添了另一份独特的景色，让人尽情地观赏着夜间天空的美。当然那皎洁的月光也有功劳，它给太空点缀上了丝丝银光，使原本单调的天空增添了一份丰富的色彩，夜色中那似玉盘的月亮是那么地迷人，那么地惹人注目，混着乡间独特的气息，我感到了一种全身心的放松，这屡屡月光引起了我无尽的思绪。
躺在山顶，仰面对月，这时的我抛弃了白日的喧哗，繁忙以及城市里大街上来来往往的.行人，整个人融入到了那一种难得的平静中。生活中人与人之间为了名，为了利，为了权，为了自身的利益而引起的勾心斗角，每日为了生存而劳碌奔波，可见商人们的讨价还价，茶馆里坐满了整天闲着无所事事的人，妇人们坐在桌子前的七嘴巴舌，小孩儿们嘻嘻哈哈地打闹......城市里充满了喧闹，人们的心灵已经逝去了那一份纯真，质朴。有的人变得阴险狡诈，有的人变得虚伪可怕，有的人变得孤立自傲，有的人变得自私自利......城市里持久的喧嚣让一些人们的心变得麻木不仁，看着此时的月亮---有什么东西可以使他们反朴归真呢?可能只有夜间那极短的时间，人们才能停止白日的工作，白日的忙碌，白日的争名夺利，伴着天空中那月光进入寂静的夜吧!城市的夜里有谁能静下心来，放下一切来观赏这皎洁的月亮呢?月亮的纯洁散发出那清幽的光，谁又能真正去体味一番呢?
根据我所批改的这六十四位同学的十一篇作文, 可以看出初一学生的写作水平有限, 写作态度存在很大问题, 但是其中不乏佼佼者, 而且同一个学生在写不同的作文所表现出来的写作水平也是不一样的。这些学生普遍存在的问题主要是:字迹潦草, 字数不够, 审题不清;事件没写清楚, 事件没有典型性, 事件之间没有轻重取舍, 只写事件没有抒情和议论, 议论和抒情内容过多, 议论和抒情的思想内容消极、悲观。前面四点说到底都是态度问题, 只要认真对待, 是不会出现这些低级问题的。后面才是真正的有“技术含量的”问题, 需要训练才可以提高的。对于可以通过训练来提高的部分, 我们主要想出以下几点:
第一是老师要把自己与学生的关系变为倾听者与诉说者的关系。其实很多学生有非常丰富的人生经历, 也许并不是那么美好。他们或因为受尽冷漠, 或因为习惯在一个自己封闭的世界里, 或因为家庭的缘故, 不敢说, 不愿意说。有一个学生这样对我说:“……别看我每天都那么乐观, 因为我把那些压力都压在了心底, 说实话, 我有的时候经常一个人在街道上散步, 感觉很压抑。”陶行知说:教育是心心相印的活动, 唯独从心里发出来, 才能打动心灵的深处。给他们一个说心里话的地方!
第二是培养他们的诉说愿望。我们给他们提供一个舞台, 还需要他们来表演。每个人都是由诉说愿望的, 快乐与别人一起分享, 让别人和我们一起快乐, 痛苦与别人分担, 我们的痛苦就会减少。话题作文《成长的烦恼》就是让学生把心灵化作笔尖的文字, 向我们诉说他们的内心世界。
第三是让他们有话可说。有了诉说的愿望, 还要让他们明确自己想说什么, 所以在平时要引发他们思考, 要让他们自己学会思考, 对世界万物要有自己的认识, 这样才能“恰当运用抒情和议论”, 否则只是干瘪的事件, 看不出作者的思想, 不知道他在写什么, 为什么写。有一个同学写《醒》, 通篇都在写睡醒之前的景象, 可是不知道他为什么这么写, 他也没有说自己是如何醒来的, 为什么要醒来。四是用恰当的优美的语言准确地表达自己的意思。有的同学在写《成长的烦恼》时, 这样写道:妈妈说:“我的祖宗, 你别彪了, 丫蛋考这好些分数……”如何做到用典雅的书面语呢?我觉得要勤练笔、多读书。五是见缝插针, 随时进行训练。比如在讲《夸父逐日》的时候, 让同学们发挥想象, 运用自己的话描述夸父逐日当时具体情况。学生非常喜欢这些游戏, 他们特别愿意说, 通过让他们编故事找到他们的兴奋点, 通过他们的兴奋点培养他们的兴趣, 通过他们的兴趣来提高他们的写作。六是要写符合现代教育体制的作文, 支持和拥护现行的政策。有一位同学在写《成长的烦恼》时, 这样写到:我们的作业实在太多……希望国家能够大力整治一下教育。他写的是实情, 说的也是实话, 可是表达这样偏激的言论, 他写的再好又有哪个老师敢给他高分呢?
这些都是他们呈现出来的不好的方面, 其实他们也有许多优点。我们一起来欣赏一篇美文:《成长的烦恼》李京:人生是一片布满阳光的天空。就算在阳光普照时, 也会有一个小角落, 会有几朵暂时遮住阳光的乌云。而那几朵乌云就是我们成长中的烦恼。朝霞溢羞, 晨曦含波。绚烂的朝霞斜射到教室前的黑板上, 照应着昨晚留下的板书。我们开始了一天的忙绿生活。操场上没有了游戏的身影, 取而代之的是在教室里写作业或忙得焦头烂额的我们。先不说把语文、数学、英语学到优秀, 也不说把成绩提高那么几分, 十几分, 光是为了保持成绩不下降和后退, 也让我觉得很累。何况你不能停在这里不向前。…… (中间两段也是按照第一段来写的) 成长之路是漫长的, 是曲折的。也许我还会遇上烦恼, 遇上忧伤, 但是我坚信——阳光总在风雨后!小角落的几朵乌云在下过雨之后, 一定会露出阳光, 出现彩虹, 使我的成长过程变得更加精彩!这位同学的优点很明显, 利用标题, 层次分明;润色语言, 温润典雅;事件清楚, 情感乐观。在作文讲评的时候我问他:你为什么会这么写?他说:因为我觉得这样一小件事一小件事分开写下来, 会很清楚。我认为一篇作文有点文采, 才能称之为作文。每一段开头部分, 他都用优美的语言。虽然现在看上去和文章内容有点不大相称, 但是这种用优美的语言的意识是值得肯定的, 至少他在积累, 并且利用自己的积累。我们还能做到什么呢?第一, 珍惜身边一切现有的资源。我们不需要花很多钱去请家教, 我们只要在课堂上听好课, 课后自己会思考。第二, 一定要让他们观察、思考, 并且乐于表达自己的观点。无论什么时候人都是因为有思想而存在的, 世界也是因为不同的思想而变得多姿多彩。第三, 培养他们良好的读书习惯, 让他们的心更容易理解别人, 做一个善于倾听的人。第四, 让他们多一份感性, 在语文的世界里, 我们就是要把不可能的变成可能的, 把事实说的有理有据。任何一个情感细致的人都会有一颗敏感的心, 有一颗敏感的心才能学好语文, 才能有许多感触, 才能写出作文。
摘要：本文主要通过观察中学生写作, 主要包括他们目前的写作水平, 存在的写作问题, 如何训练写作。借此思考中学生关于语文学习存在的不足, 如何提高写作, 如何通过提高写作来提高语文学习成绩。
关键词：作文,问题,语文
参考文献
[1]苏霍姆林斯基《给教师的建议》北京.教育科学出版社, 1984
[2]王君《一位青年教师的专业成长之路》北京.中国轻工业出版社2012
【关键词】 作文弊端 少年老成 故作深刻 关注生活
【中图分类号】 G633.34 【文献标识码】 A 【文章编号】 1674-4772（2012）11-015-01
在几年的教学中，我批改了许多的学生作文，每次批改过后，我的心头就倍感沉重。很多中学生在思想方式、感受方式和表达方式上，都带有浓厚的被灌输色彩。写母亲，写奶奶，写搬家，写青春朦胧感情，写社会现象，写人物关系等。几乎都没有自己独特的视角和想法，都是成人思想的灌输和被前人写滥了的感受。
不仅如此，目前很多中学生的作文，面对着高考这道门槛，已暴露出了许多弊端，动辄“反腐败”，动辄“环境污染”；要么永远的痛苦、绝望，要么永远的忧国忧民，要么永远的少年老成。在他们的作文中，很少提到“快乐”和“幸福”。我们的学生不能从生活中发现快乐，感受不到幸福，除了升学的压力和社会流弊的影响之外，他们的确缺乏发现快乐、感受幸福的眼光。
我一直觉得作文最应该追求的是真实，真实的故事、真实的想法、真实的情感、真实的见解。把自己内心感受如实地写出来，把自己最想说的话说出来，把真实的状态写出来，哪怕文字粗俗一点、稚嫩一点也没关系，哪怕段落模糊一点也没关系。
但很多初学写作的人，尤其是中学生，他们的年龄较轻，阅历较浅，常常感叹没有什么生活可写。因此，我认为，教会他们写什么成了写作的关键。
的确，如今的中学生，学习占去了他们绝大多数的时间，在他们有限的阅历中，许多人不知道什么可以进入写作视线，他们总想写一些不该写的东西。如此状况，是他们缺少足够的自我意识和自主权利造成的。他们预先通过家庭、学校和社会被灌注了种种不利于发现自己生活的思想，一套机械的、僵硬的、幼稚的、教条的、程式化的、抹杀个性的写作文章的纲领与方式，迫使他们将自己的身体扭转过去背对自己那熟悉的生活，而睁大了眼睛，根据几条空洞的思想去寻觅一些所谓崇高的、伟大的、光辉的人和事，走向了陌生的、一片空无的世界。于是，在写作文时，他们只能把早先在脑子里储存好了的落套的、毫无生气和趣味的东西写出来。
其实，我们整天都在生活的包围之中，不要怀疑自己没有生活可写。我们怎能说没有生活呢？谁没有生活呢？你看见过冬天天空下缓缓飞过的寒鸦吗？你见过下雨前的蚂蚁在匆匆搭桥吗？你对你同桌的好分数嫉妒过吗？你被别人误解过吗？你既然是个大活人，且又是一个天生爱动不肯安分的青少年，就一定会有生活。你没有发现自己就处在生活之中吗？
很多人的回答当然是肯定的：这样的生活谁没有过？但这些东西值得写吗？你说的可能也是实话。既然你已经一口咬定了你有你自己的生活，可是你为什么又觉得你没有什么好写的呢？也许你瞧不上自己的生活，认为这些没有什么价值，不值得一写。但往往这些小事情却含有很大的意义，而那些大事情却恰恰无太大的意义。
王安石游褒禅山，有“世之奇伟、瑰怪、非常之观，常在于险远”，“非有志者不能至也” 的所得；川端康成在凌晨四点起来，偶然发现海棠花未眠，盛开中含中一种哀伤的美。你也有过类似的经历和体验吗？你曾顶着狂风暴雨给你的亲人送过伞吗？这不就含有了一个“亲情”的意义吗？你曾看过秋日落叶吗？你就没有发现其中含有“生命与死亡”“生命是一个过程”“死亡也是一种美”等很有哲学意味的命题吗？你被那些关于“意义”的说教弄昏了头脑，在你的记忆里只存在“爱国”“大公无私”“忠诚”等一系列抽象的、骨头一样的概念。难道那些被发现的生活中的“美”就比你记忆中的这些概念的份量轻吗？怎能说没什么可写呢？还是老老实实不分巨细地写写你对事情的切身感受吧。写写春天天空下飘飞的柳絮，写写夏季蝉鸣闹得人不能入睡，写写秋日黄昏时半空中的点点寒鸦，写写冬来时天地一片萧条的景象。
已经解决了写什么的问题，那我们再顺便谈一点怎么写的问题。
占有了生活，占有了材料，是不是有什么就写什么呢？是不是怎么想就怎么写，怎么说就怎么写呢？当然不是。写作文，实际上是在学作艺术，它虽来源于生活，但应该高于生活，应对生活加以润色，加以艺术化。那是不是意味着要绞尽脑汁，挖空心思地去寻觅那些佳词丽句来表达呢？是不是要一味地去强作深刻呢？
依我之见，中学生写作文，文字最好朴素一些，不必去堆砌华丽的词藻，不必故作深沉，一本正经，老气横秋。
前人说过“文章不以辞害意”，李白也提出“清水出芙蓉，天然去雕饰”的作诗要求。同样，作文也是如此。我认为，初学写文章的人，不宜先学花哨的东西，基本功是学平淡，学自然，就象一个人学功夫一样，要先练好基本功。如过去人们常说“光阴似箭，日月如梭”，这是一个很好的比喻，但你也“光阴似箭”，我也“日月如梭”，简直没了一点新意，不如把它写得自然些，写成“时间过得真快”，会给人一种真实、不矫揉造作之感。
同样的，追求深刻也不是青年学生这个年龄阶段的事。深刻是需要年龄和阅历垫底的。在经过风风雨雨的人生磨砺后，在反复地跌倒和爬起来之后，在领略各式各样的事后，无论成功与否，深刻都自会从不经意间流露出来。
面对现在各种因素影响下的样板式作文，我们唯求还学生一片写作的自由空间，让他们争取到“人”的地位，写出真正属于他们的文章，表达出他们内心的真、善、美。
八月十四日，杨金雄陈说：
在湛江师范，从第四教学楼向南走一百米，穿过一片开发区，便到了瑞云湖。
其实瑞云湖的夜景也只是很一般，我只是此情此夜不知道想做什么，于是一个人便来这里走走，顺便看看月亮。不过不得不承认，为了看月亮，我真的可以不辞辛苦，多费点心思，因为我知道，同样是看月亮，在不同的地方看，感受实在是不同，每次站在宿舍阳台看月亮都是心事重重的，躺在草坪上看月亮则很轻松，什么都不用想，什么都不用做，睡觉就行了，而坐在海滩上看到的月亮则是孤寂的，其实坐在瑞云湖的桥头看月亮跟以前在家乡的海滩看月亮很相近，唯一不同的是，以前是两个人，而现在是一个人。其实在瑞云湖活动的人很多，什么人都有，但有我那样纯粹的看月情怀，恐怕还真的只有我一个。
我知道这样坐在桥头上看起来很傻，再加上自己那么愚笨，肯定会被一些正人君子所耻笑。不过真的没有关系，我这条路那么难走，能走到今时今日，能够坐在桥头看月，还会在乎被人的嘲笑吗?当然我也不是在抱怨他们不了解自己，了解一个人本来就是一件很困难的事，跟自己生活了二十年的家人朋友都未必能够了解自己，又怎么能要求别人了解自己呢?所以被人家笑笑又如何呢?自己也笑笑自己，生活不也很轻松吗?当然我的生活也没有无聊到坐着被人耻笑的地步，就算我手头上的东西什么都不做，脑海中悬而未决的.问题什么都不想，至少还可以在宿舍躺在床上睡觉。只不过此情此夜我只想坐在这里看月亮，想做就做，不想做就不做，也许就是情调吧?
瑞云湖的夜色也并非一无是处，四周黑漆漆的，月光洒在湖面上，显得很空茫，虚无缥缈。这让我想起了几句古代歌谣，歌曰：“桂棹兮兰桨，击空明兮槊流光。渺渺兮于怀，望美人兮天一方。”人生在世，实在短暂，对于亘古不变的明月，人的一生实在是微不足道。可是在这短暂得微不足道的一生中，没有为自己情一个所钟，意之所想的事业奋斗，可是这样的生活，往往不能天从人愿，轻而易举的把人逼近死角。可是一生糊里糊涂，明争暗斗，为小名小利，而勾心斗角，实在有些遗憾呀。人生这东西，的确很计划，但愿冥冥之中自有安排吧。不知道是不是心情不好，还是早就习惯了这样的夜晚，所以看不了不久就回去了。
以前睡觉的时候，没有垫高枕头思考的习惯，觉得那是老人家该做的事。最近时不时也会垫高枕头想想，一直想到东方既白……枕不成眠，赋而成诗，诗曰：
二十年来家国梦，
江山美人两俱空。
风青露白苦夜长，
一、明确目的, 引起重视
必要的语文写作目的及其意义的教育, 能使学生充分认识到写作的重要性, 也是激发学生写作兴趣的重要手段。在日常教育教学中, 对于作文指导, 要做到“随风潜入夜, 润物细无声。”从七年级开始, 就认真贯彻落实《义务教育语文课程标准》, 特别是针对学生较普遍存在的“害怕作文, 甚至重理轻文”的倾向, 充分利用语文课堂教学、课外兴趣小组活动、班会总结、优秀日记交流等各种机会, 通过生动活泼的形式渗透学好语文、写好作文的重要性教育, 使学生明白语文学科是学习其他各门学科的基础, 要“全面发展, 文理并重”更离不开语文基础知识和良好的作文写作功底。
二、广泛阅读, 博闻强记
学生写作文, 遇到的最大难题是什么?最常见的问题就是提笔在手, 思路打不开, 无话可说。深究其原因主要是对作文写作的素材缺少必要的量的积累。如何弥补上述缺陷呢?最有效的方法就是广泛阅读。
鲁迅先生在《致颜黎民》的信中曾这样说道:“只看一个人的著作, 结果是不大好的:你就得不到多方面的优点。必须如蜜蜂一样, 采过许多花, 这才能酿出蜜来。倘若叮在一处, 所得就非常有限, 枯燥了。”这给了我们有益的启示:在教学中, 除了语文系统知识的学习, 还要引导学生多读书, 有目的、有计划、有步骤地把学生引进书籍的广阔天地, 让学生多读书。这里多读书主要有包括以下两点意思:一个是多读语文教材, 一个是多读课外书籍。对教材来说, 强调精读活学, 博闻强记;对课外书籍来说, 强调泛读积累, 而且要持之以恒地读。例如, 《初中生语文新课标必读》所指定的书目, 古今中外一些名著、优秀作文选等, 并要求学生养成写读书笔记的好习惯。中学生的校园学习生活是丰富多彩的, 但活动空间毕竟又是有限和狭小的。如果不注意引导他们从课堂上, 尤其是要在课外阅读中大量地汲取前人的思想和一定的文化, 获得间接的知识, 怎么会做到杜甫所说的:“读书破万卷, 下笔如有神”呢?因此, 必须理解鲁迅先生的至理名言:“读书要眼到、口到、心到、手到、脑到。”要牢记“跟书籍结下终生的友谊。潺潺小溪, 每日不断, 注入思想的大河。” (苏霍姆林斯基语)
三、贴近生活, 积累素材
日常作文, 总有学生抱怨:生活太平淡, 尽是些平常琐事, 这些材料无法捕捉, 更不能成文啊……其实, 这是一种片面的认识和理解。法国大雕塑家罗丹曾经这样说过:“生活中不是没有美, 而是缺少发现美的眼睛。”俗话说得好:“巧妇难为无米之炊。”如果没有认真观察和真实的生活体验, 手中和脑海中没有足够的写作素材, 临时搞突击, 胡乱构思、瞎编乱造是无法写出具有真情实感的作文的。这就要求平时要做生活的有心人, 不妨用眼睛去看, 用心去思考, 用笔去记录, 这可以和平时的教育教学活动结合起来, 给学生创造“观察积累”的条件:诸如口头小作文比赛, 组织春游秋游, 清明扫墓, 学习雷锋、继承先烈遗志、安全教育月、课间操评比、近视眼防治、欢度校庆, 节日游园等活动, 每次活动前都向学生布置观察要求, 活动后即以活动内容写日记, 命题或自由命题写周记或者作文, 把作文教学与各项有意义的活动紧密地结合起来。
“贴近生活观察积累”, 能够拉近学生和大自然、家庭生活和校园生活、社会生活乃至师生、同学之间的距离, 为写作素材由量的积累到质的变化架起沟通的桥梁。诚如培根所言:“书并不以用处告人, 用书之智不在书中, 而在书外, 全凭观察得之。”
四、系统练习, 不断提高
根据不同年级的作文训练要求, 扎实有效地开展作文写作训练, 不断解决学生“怎么写的问题”:诸如材料的选择取舍、结构层次的安排、主题立意的确立、构思角度的新颖、表达方式的运用、考场作文和课堂作文的区别和练习等等。比如, 八年级上学期 (北师大版) , 以“简洁之美”“细致之美”“平易之美”“思想之美”“情感之美”“恰当之美”为中心, 对学生进行作文分阶段的写作训练。根据一定的要求, 借鉴课内外经典文章和若干范例, 通过写片段、写局部, 来达到一定的训练目标。九年级上学期第一单元 (北师大版) 作文训练, 以“合理想象和虚构”来说, 要求学生参照《项链》《珠宝》等名篇的写法进行小说写作训练。让学生依据小说的特点去构思命题写作, 在构思过程中, 要多问几个“怎么样”“为什么”。要注意小说三要素的有机结合、点与面的结合, 要采用多种方法刻画人物形象, 语言则尽可能贴近小说的语言。学生有章可循, 有范例可学, 就容易写出一些较好的作文。
摘要：从四个方面谈了让学生喜爱作文, 激发其兴趣的做法。
一、仔细观察，力求真实
观察是什么？观察指的是通过人眼去看，应该远观近察，认真留心事物，养成良好的习惯。世界著名短篇小树巨匠莫泊桑先生曾拜福楼拜为师，某天，当其将自己写作的内容朗读给老师听时，老师给出的建议是：“我劝你不要忙于写这些虚构的东西，你每天骑马到外面转一圈，把路上看到的一切准确地、细致地东西记录下来”。从此以后，莫泊桑认识到了老师首先教导他的内容是用眼睛细心的观察事物、并从中获取体会。
二、积累素材，学而致用
在教学过程中，经常会遇到学生日常很少翻看课外书的情况，尤其是语文课外书籍，甚至一些学生出了教材外，并没有一本课外读物，很少阅读报纸，从而在写作期间知识较少，语句不通顺，经常想起一句就书写一句，还会感觉没有话可写。一些学生经常书写文章开头，就随便填几句话后匆忙结尾，内容十分空洞，不知表述的具体内容是什么。所以，很多学生都对写作产生恐惧、抵触的心理。想要转变学生这种情况，使学生可以有话可说，书写条理清晰、表述完整，就需要要求学生多进行阅读，累积写作的素材。就将杜甫先生曾讲过：读书破万卷，下笔如有神”。然而据相关调查发现，仅依靠阅读也是不够的，需要在阅读的基础上能够深入阅读的技巧，体会文章的情感，学会文章的写作结构，并灵活应用到自身的作品中，从而提高写作水平。
三、提倡模仿，培养兴趣
对于模仿来讲，其可以被看做是一种借鉴的方法，然而，模仿并不代表完全的照搬照抄，需要进行相应的创新。模仿自身具备较强的针对性，高品质的模仿能够使写作的难度降低，并且获取优良的效果。如果学生自身的写作能力及水平较低，则可以先采用模仿、借鉴的方法培养学生们的写作热情，然后再逐步脱离模仿，开展自行写作，提高写作能力及水平。
四、多说多写，下笔成章
在人们生活中，经常遇到很多情况，部分学生很会交流，滔滔不均，但是当学生进行写作时却常感觉无法可说，绞尽脑汁，究其原因在于学生日常生活中说的机会很多，而写的机会较少。如果仅说而不进行写作练习，写作的能力是无法得到提高的。所以，作为语文老师，在进行写作教学期间，应指导学生多进行说与练的结合。例如：当教师讲解完课文后，可以为学生布置一片小作文进行练习，部分学生在课堂中就可以完成，部分学生需要进行思考，然后进行习作。教师可以指导学生掌握一些写作的技巧，例如：书写作文提纲、书写作文段落等。通过训练，学生们的写作能力及水平或获取较大提升。
五、养成修改的习惯
好文章是改出来的，修改文章需要功夫。有的文章可以当时改，有的文章可以先放一放，放的时间长一些更好，到那时再改，你会发现有好多新的看法，新的补充，对文章会很有益处。
改文章的时候，不要忙，要先通读一遍，先要看清在观点、立场上有没有问题。如果观点立场没问题，接下来看看文章是否通顺，有没有蹩脚的地方，如果有，那要坚决地改过来。看有没有断档的地方，有断档的地方那要弥补上，或者用过渡性的语言把它连接上。这种过渡性的语言，一定要恰当、巧妙，否则，就会给人以极不舒服的感觉，文章就失去了光彩。文章经过捋顺，基本通畅了，那就可以进入细改阶段了。
细改的时候，要注意以下几个方面：
1、句子的推敲
句子推敲，首先要注意句子的通順，句子的主、谓、宾的搭配是否合理，定、状、补用得恰不恰当，动宾搭配合理不合理，这些弄明白了，才能保证句子的通畅。句子通畅了，才能保证文章的通畅。另外，要确定好，所用的句子用在这里是否合理，表达的意思是否恰当、确切。都需要逐字逐句地认真地审视，不可马虎大意。
2、词语的推敲
“推敲”一词，本出自唐代诗人贾岛《题李凝幽居》一诗，此联是“鸟宿池边树，僧敲月下门”，贾岛在是“推”还是“敲”的运用上，颇费思索。如果用“推”字，一是有鲁莽之意，二是有醉酒之意；三是有与诗意不符；；而用“敲”字，不仅没有了鲁莽和醉酒之意，还和诗意相吻合。他反复演示琢磨，又遇见了韩愈，最后做了用“敲”字的决定，而且完全符合夜深人静、幽隐寂静的月夜境域。
我们在遣词造句中，要注意的有以下几点：词性不准的词，要弄清后再用，就是同义词、近义词，也要加以斟酌，尽量达到确切；词的褒贬意一定搞准，特别是介于两意之间的词、或稍偏于一面的词一定慎用，不可疏忽。
六、多些表扬，少点批评
教职人员在对学生们的作文进行修改期间，不管学生书写的水平如何，都需要先给予表扬与肯定，找寻学生的闪光点，同时委婉的点明学生写作存在的不足，指导学生进行改进，从而激发学生们的学习积极性，促使学生主动参与写作，提高写作质量。另外，教师应善于发现学生写作的特长，需要注意的是，教师应尽可能少的对学生进行指责，通过表扬的方法调动学生们的学习热情，激发学生们的写作积极性，从而提高教学质量，为学生以后发展夯实基础。
点评：日积月累可以写情感类的作文。比如一天一天的生活中，学生发现的生活的美。还能写成长类、励志类，因为精神上的成长确实是在一天一天的变化，自己对某件事情的认识深度会有一些变化。
关键词：兴趣；作文能力
中图分类号：G633.34 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2011）06-215-01
作文教学是语文教学的一个重要组成部分，是衡量学生对语文知识学习、掌握及语言综合表达能力的重要尺度。如何培养学生作文兴趣，本文进行阐述。
一、拓展学生的课余生活，丰富学生的作文素材
三月来了，找一个阳光明媚的午后，带学生到附近的小山上去放风筝，以放飞学生的思绪；伴随着和煦的春风，带学生走出教室，“撑一把油纸伞”，去用心听“润物细无声”的春雨，去寻找“草色遥看近却无”的小草……其实，每位教师只要肯花一些时间，花一点精力，相信在我们的身边，总有一些值得看的，值得想的，也可写入文章的东西。
二、教育学生把所想、所见以日记的方式记录下来
有则记，无则不记，不检查，但要坚持。虽然学生的学习生活十分紧张，课余生活贫乏，但也不至于天天所见、所想、所闻完全一样，总有一些不同的，值得记下来的。关键的是当时这些所见、所想、所闻似觉无用，也就任凭一晃而过，而要用时已杳不可寻。教师要做的工作就是让学生将它们记下来。积累多了，在写作时总有一些素材可以采用。
三、指导学生阅读一定数量的课外读物
优秀的著作是前人智慧的结晶，学生在阅读欣赏中，可积累词汇，可领悟词汇，进而更好的驾驭词汇；可认识不同文体的语言特色，可认识同一文体的不同语言特色，进而获得语感；可感受风格，可辨别风格，进而塑造自己的风格。同时还可以积累一些间接的材料，而这些材料又正是写作议论文的论据的重要来源之一。
四、命题形式应多样让每个学生有话可说
1、作文的命题应选择切合学生生活、情感实际的，使他们感兴趣的题目。如初中生多数已进入青春期，对男女生之间的交往很敏感，可让他们写“如何看待男女生之间的交往”、“男女生之间”这样的题目，学生易于发挥，感兴趣。
2、命题时，应考虑半命题与全命题结合，且尽可能不要用全命题，以束缚学生的思维，让学生无话可说；尽可能多采用话题作文，让学生围绕一个话题，各抒己见，畅所欲言。所谓话题作文，就是规定一个相对宽泛的写作范围，学生的作文内容只要围绕这一话题就符合题意，而其他题材、文体、文题均不受限制。话题作文从1999年首次用于普通高考作文至今，以其开放性、灵活性而倍受考生欢迎，可谓佳作迭出。甚至在目前的中考、成人高考中也多沿用。
3、作文命题时，不要命单一的文题，应围绕训练的要求命一组题，以供学生选择。学生的年龄、性别、生活的环境均存在差异，单一的题目，容易令部分学生“无话可说”。一组新颖别致的作文题很容易刺激学生的写作欲望。
4、命题后，不要给学生指导。教师指导在前，学生写作在后，教师的指导、提示很容易使学生产生一种心理定势，束缚了学生的创造力，使学生的思维产生一种依赖性，习作势必会出现大量的雷同现象，很难有新颖的、深刻的佳作。虽然学生可少走弯路，但与培养学生能力、开发学生智力是背道而驰的。同时还容易使学生丧失兴趣。我认为作文的理论最好不讲，少讲。如实在要讲，则放在作文讲评课中、范文的讲读课中去讲，这样理论联系实际，效果相对会好得多。
五、创设写作情境，唤起写作欲望。
初中低年级的学生对讲故事和听故事如痴如醉，可通过讲故事创设情境，引学生入门。如开故事会，再把感兴趣的故事写出来，这既培养了学生的口语表达能力，又使学生有内容可写。除此，还可通过音乐、舞蹈、绘画、幻灯等方式创设情境，让学生产生“不吐不快”的强烈欲望。
六、通过多种方式评价学生的习作
在评价学生习作时，要遵循循序渐进规律，多鼓励，少批评，尤其要正确对待学生习作中的模仿现象，不要轻易给学生戴“抄袭”的帽子。学生刚开始学习写作，作文中难免会有模仿，甚至照抄照抬现象，我们应该正视它。茅盾曾经说过：“平心而论，作文模仿不一定要不得，模仿是创造的第一步，模仿是学习的最初形式”。如果我们对学生要求太苛刻的话，就会束缚了学生的手脚，让他们产生畏难情绪，最终导致对作文不感兴趣。
七、通过多种方式展示学生的习作
通过办班刊、校园广播、组织校园文学社团、创办校刊、推荐给报刊杂志等方式将学生的优秀习作向学校师生展示、向社会展示，让学生一展写作风采，使其产生成就感，充分感受成功的喜悦。当一名学生获得一定的成功后，他会对写作产生比较恒久的兴趣，会主动去写作。
一、自主命题
让学生自主命题进行作文, 是放飞学生思维的伊始, 是学生乐于创作的开端。教师一旦激发了学生的写作兴趣, 他们就会快乐轻松地执笔, 描绘他们多姿多彩的生活, 表达他们美好丰富的情感。自主命题的方式常用的形式主要有两种:
1. 教师不做任何限制而由学生自主进行的作文训练, 如写日记、随笔和手抄报等。
这种方式不但能培养学生的观察能力和思考能力, 还能使学生养成积累的好习惯, 为写作打下良好的基础。学生在写作时感到无话可说, 大多是因为缺少生活的观察与积累的缘故。教师要指导学生学会观察生活中的人、事、物, 并且养成写日记和随笔的好习惯。这样有了积累, 到了写作的时候, 就能做到信手拈来, 就会真情迸发而一泻千里。
2. 教师先给出一定的主题范围, 让学生进行主题活动, 然后再自由命题, 自主写作。
这种方式给了学生自由创作的时间和空间, 不但可以激发学生的写作兴趣, 启发他们的创作灵感, 增强创作信心, 而且还可以锻炼学生的生活实践能力, 能够培养学生的发散思维和创造思维。例如在全国大力提倡“感恩”之时, 我就进行了一次“学会感恩”的主题班会活动。我先提出一个问题:你在生活中接受的最大恩惠是什么?要求学生思考:接受的是谁给的恩惠?是什么样的恩惠?你心中的感觉如何?然后让学生畅所欲言。学生说的大多是父母, 但感受却是各不相同的。有一个学生把母亲的唠叨看成是他得到的最大恩惠, 很有新意, 也赢得了大家的笑声和赞许。在大家兴奋已过但意犹未尽的时候, 我又问:你接受了恩惠, 你是幸福的。那么, 你为什么会得到恩惠呢?你应该怎样对待给你恩惠的人呢?学生的回答是一致的:回报!于是我趁机要求学生:想想什么样的回报最让人感动?请你设计一个“回报”的行动计划, 写在作业本上, 然后同学间互相交换看看是否能够感动人, 再最后定稿。班会活动后, 要求学生用两周的时间去实施活动计划。两周后, 要求学生把活动的感受写下来, 结果出现了许多感动人心的好作文。我想, 他们的回报活动也一定感动了他们的父母!
二、自主评价
语文新的课程标准明确指出:初中生要“养成自己修改作文的好习惯”, “能与他人交流写作心得, 互相评改作文”。著名教育家魏书生在让学生互改作文方面给我们做出了成功的范例。
魏书生的基本做法是:从易到难, 列出10条要求, 第一次批改只提一条要求, 大家觉得很简单, 会做了, 第二次再提第二条要求。这样10篇文章批下来, 每位学生就都能围绕一篇作文, 从10个方面写出批语了。这10个方面是: (1) 看格式是否正确; (2) 看卷面是否整洁; (3) 看错别字有几个; (4) 看共有几处病句; (5) 看标点符号使用有几处明显错误; (6) 看文章的中心是否鲜明、集中; (7) 看文章的选材; (8) 看文章的结构; (9) 看文章的表达方式; (10) 看语言是否简练通顺。以上10个方面, 每个方面最高给5分, 一篇作文满分为50分。
我在教学中不断实践, 创造性地运用了魏书生的这一理论, 效果甚佳。我是从2008年开始让学生进行作文互评的。因为当时的学生已是九年级学生, 经过了许多的作文技巧训练, 所以我把批改的10个方面一下子全教给了学生, 学生也全部接受了, 评改过后收来检查, 还出现了不少精到的评价呢。在实践中, 我在评价内容上做了小调整, 也摸索出了一套有效的评改步骤, 同时还懂得了如何去努力营造良好的评改环境。
1. 评价内容小调整一般说来, 我们在写作的
时候是从大处入手, 先考虑中心与选材, 结构与表现手法, 再考虑语言的问题的, 所以, 在学生熟练地掌握了这种批改方法后, 我就让学生换个顺序批改。批改的顺序与内容为:中心与立意——选材与详略——结构层次——表现手法——语言表现力——字——句——标点——格式———面。
2. 评改的方法步骤。
(1) 在批改时, 把全班分成6个小组, 每个小组8～9人, 互换作文, 轮流批改。第一个批改者要从10个方面写出评语, 后面的评改者提出自己的不同见解即可。每篇作文由组内成员轮流批阅一遍, 然后推选出本组优秀作文, 由组长执笔, 全体组员共同讨论, 给优秀作文写出评改意见, 并准备宣读。在批改的过程中, 教师要巡堂指导, 纠正批改的错误, 参与学生讨论文章的优劣。 (2) 每组选出范文, 当堂朗读作文与评改意见, 众人评说, 教师适当点评。 (3) 教师总结整体作文和批改情况, 学生总结个人作文得失、评改感受。
3. 努力创造良好的评改环境。
在作文教学中, 要始终坚持赏识教育和成功教育。赏识自己的学生就是赏识他们的劳动, 就能激励他们乐于表现, 激励他们走向成功。教师要赏识学生的作文, 赏识学生的评改。而学生也要赏识自己的同学, 要努力发现同学作文中的优点, 多一些鼓励的话语, 尽力做到既能指出缺点, 又能激励上进!教师要让学生明确互评的意义和目的, 端正评改的态度, 千万不要让讥笑嘲讽的现象出现。只有在理解、友爱、欣赏的评改环境中, 学生才会乐于让别人评改自己的作文, 才会愿意在作文中流露出自己的真情实感。只有在用心研究、积极学习的态度下评改作文, 学生才会在评改的过程中互相促进。因此, 努力创造良好的评改环境, 是自主评改成功的关键因素。
我们要相信学生的能力, 放心大胆地让学生去做。即使最初学生的评改不够全面, 也要以鼓励为主, 老师给予补充。在不断评改的过程中, 学生的能力就提高了。
三、自主修改
学生在经过作文自主评价这一过程后, 再修改自己的作文, 应该说不会很难。然而, 教师千万不能忽略这一环节。以前教师精心评改, 却只换得学生粗略一看, 其中的重要原因就是没有要求学生在评后修改自己的作文。我们要吸取教训, 在自主评价之后, 教师一定要让学生用心领悟同学和老师的评价, 认真推敲自己作文的得失, 让学生在参考大家的评价后, 根据自己的理解和感悟, 再对自己的作文进行修改, 最后誊写成文。唯有如此, 学生才会主动地用心去反思自己的作文, 才能总结经验、吸取教训, 才能使学生的作文能力更快地提高。
总而言之, 在作文教学过程中, 学生自主命题可以使学生的个性得到充分表现, 让学生的真情得到自由的抒写, 极大地激发了学生的创作热情;学生自主评价既可以减轻教师的劳动, 又能提高学生的作文能力;学生自主修改则可以让学生在反思中明了自己作文的得与失, 从而更快地提高作文水平。自主作文让学生真正成为学习和发展的主体, 让学生的青春活力在作文中得到尽情表现。所以倡导自主作文具有深远的意义。
一、妨碍学生写作兴趣发展的原因
1. 作文课的内容与形式不能很好的调动学生的积极性。
学生最感兴趣的是用自己的语言去写自己所熟知的发生在自己身边的人和事, 景和物。而现行的教材在写作上并不切合现代中学生的生活, 有些还是以往老师让学生定过的题目, 很容易流于枯燥和重复。此外, 写作的内容和形式多数具有强制性的要求和限制, 通常还有些老师会给学生读一到两篇范文, 告诉学生只能这样, 不能那样, 很难使学生发挥主观能动性, 以积极、轻松的心态去选择材料, 组织材料, 学生对写作课必然不会有热情, 也更无所谓兴趣了。
2. 写作课的时间有限, 学生没有搜集素材和修改草稿的机会。
从现行的语文课时安排来看, 学生每周写作课仅有两个课时, 写作课上, 教师布置完写作题目, 还要提一些要求, 念一些同题或同类的范文, 讲一些写作的方法, 所剩时间往往仅有一节, 在这短暂的时间内, 学生既要搜肠刮肚的选择材料, 绞尽脑汁的组材剪裁, 还要书写成文, 哪里能体会到创作的快乐。而时间的有限, 也使得他们对上一次的作文没有回味的余地, 且不说看到自己失误并修改的轻松愉快, 陶醉于自己成功的惬意更谈不上。学生对于写作没有兴趣就可想而知了。
3. 考试作为一种外部激励手段按理说应当具有一定的激发兴趣的作用, 可是, 一篇文章定语文成绩高下的评分制度, 给学生带来的往往不是激情澎湃, 而是惶恐不安。
一个学生的写作水平的高低, 确实体现他的语文能力的高低, 但在目前的语文教学状况下, 加重作文的分值的做法是否可取, 是值得考虑的。因为平时锻炼少, 所以很多学生都怕作文, 再加上考场气氛紧张, 能在应试中发挥正常水平, 写出高质量的文章的学生几乎不到一半, 以至于语文整体成绩下降。这不但降低了学生对写作的兴趣, 也降低了他们对语文学科的兴趣。教师重视写作课程, 对学生进行严格要求十分必要。但教师的教学思想和策略不当, 也是妨碍学生写作兴趣产生并发展的重要因素。大多数语文教师对学生都强调写作的重要, 可实际操作中并没有给学生多少自由发挥写作能力的机会, 对学生写出的教师自己感到不满意的文章不是认真地帮助分析原因, 查找纰漏, 而是横加指责, 这样极大的加重了学生的思想负担, 使学生在写作时提心吊胆, 甚至采取对抗手段。
二、激发学生的写作兴趣和写作动机
写作教学中, 教师要积极引导学生, 使学生从内心深处体会到他们进行创造而带来的满足感和成就感。品尝到自己写作的愉悦。教师要有目的的激发学生持久的创造兴趣, 使之不仅成为写出优秀作品的动力, 也成为促进学生心理素质良好发展的重要因素。
1. 教师要调整自己的教学观念, 把握写作教学的目标和任务。写作教学的中心任务是培养学生的语言运用能力和语言运用技巧, 发展学生的联想和想象能力。在对于学生的写作进行要求或对学生的作文进行评讲时, 教师应淡化对文章的思想性方面的要求, 强调语言表达的准确生动, 条理明晰, 联想与想象的新奇与合理。这样学生才敢于说自己想说的话, 写自己愿写的事, 发挥自己独特的想象力, 表达真正属于自己的思想情感。绝大多数学生的思想情感是积极向上的, 教师应予以肯定并鼓励, 对于思想有所偏颇的, 也不要枉加批评, 而是及时引导。使学生感觉到写作是一件轻松愉快的活动。
2. 教师要遵从教学的规律, 不断更新自己的教学方法。在教学过程中, 教师要引导学生有目标有重点的训练, 既重视写作能力的培养, 又注意科学思维方法的养成。教师布置写作, 不能一概是整篇文章的写作, 要多布置片段写作或词语连段。这是很有趣味的写作活动。将新学到的词语转化成自己的语言嵌入自己要写的人、物、景之中, 学生有很浓厚的兴趣的, 自己能很快将学到的东西应用起来, 他们也会有很自豪的成就感。片段写作构思快, 写作时间短, 减轻了学生的课业负担, 也减轻了他们的心理压力, 使他们感到轻松愉快。这样循序渐进, 学生的写作能力也就提高上去了, 学生的写作兴趣也随之培养起来。
3. 教师应减少在写作方面的不必要的要求, 解脱学生的思维枷锁。写作的过程是一个各种思维方式全面调动。综合运用的过程。它还需要逻辑思维等的配合, 只不过形象思维占主导地位。写作过程又是一个各学科知识综合运用的过程, 不仅语文方面的知识要用, 其它学科的知识也都离不开的。如果对写作题目附加的条件太多, 必然约束学生的思维放开, 取材时畏首畏尾, 惟恐偏离了主题, 不合乎所要求的表达或写作手法, 使学生只能在死板的条条框框中进行思考, 加重了学生的心理负担。如果教师在写作课堂上要求写作范围后, 让学生自由选取写作对象和材料, 随意决定表达方式和写作技巧, 这虽然会给教师评改带来麻烦, 但有利于学生发挥自己的优势, 写出优秀的文章来, 更有利于调动学生写作和积极性、主动性, 培养起写作的兴趣。
4. 给学生一个锻炼写作的广阔空间, 教师要努力更新作文教学观念, 不能将写作局限于一种文体或特定的要求中, 可以让学生写一些应用性强的文字, 如消息新闻、对联谜语、知识小品、故事新编、文章赏析、打油诗顺口溜等, 一者使学生有话可写, 二者联系了生活, 达到了作文的功利性目的。还可根据现实生活的需求, 及时寻找让学生写作的机会。如学校举行文体活动, 可组织学生创作开幕词、闭幕词、出简报、写新闻报道;充分利用板报、橱窗等宣传阵地, 积极撰写稿件, 组织投稿。
写作要感情真挚, 力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验, 多角度地观察生活, 发现生活的丰富多彩, 捕捉事物的特征, 力求有创意地表达, 只要我们语文教师怀着强烈的责任感, 把握住写作教学的基本目的和任务, 遵循写作教学的规律, 不断探索新颖的教学方法, 营造出一种和谐的写作教学氛围, 便能激发、培养并发展学生的写作兴趣, 使学生的思维能力, 想象能力, 创造能力到到全面的提高。
参考文献
[1]教育部《中学语文课程标准 (实验稿) 》人民教育出版社
[2]《教育与现代化》.唐智松
[3]《传统与改革继承与创新》.宋蔚
[4]《要处理好课改中的若干问题》.郭永福
【关键词】积累 情感 素养
在作文教学中，常常见到“情感的伪化”：一副老气横秋的“庄肃严正”，一番虚情假意的“浅吟轻唱”，一套空话连篇的“文字泡沫”，全然不见少年出乎自然的纯真和本该属于他们这个年龄的独特体验，字里行间“神圣”得再也找不回一个真实的自我。这些陈词滥调的背后,是学生对作文兴趣的消退，真情失落业已成为作文教学中的痼疾！对此，我曾苦苦思索：如何调动学生作文时的真情？如今，新的课程标准对写作教学提出了新的要求，强调“学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话”，“写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。”这应该是明智之举和疗疾之药。
一、重视周记训练，打磨学生的情感积淀
心理研究表明：宽松、民主和谐的气氛，能使学生产生新和力和积极的情感。周记，顾名思义是一周记事，是学生个体情感和体验的表达，是学生与教师勾通的渠道，一般来说写作心灵处于自由的状态，这一种状态如果受到一点干涉，就会敏感的关闭。通过周记谈心,就不一样，因为谈心时大家的心灵都处于同一种放松状态，它能创设一个宽松民主的氛围，让学生自由的表达真实。
只要心灵之窗打开了，你就可以用潜移默化的方式诱发学生对生活的感受,有意识地培养学生较为稳定的情感素质，形成体验——积累——打磨——升华——再体验——再积累——再打磨——再升华的良性循环，促进学生作文能力的提高，并有意识地用丰富的感情去唤起、激发学生的情感体验。这是“双赢”的：一方面可以了解学生心理，接近学生，培养与学生之间的感情；同时学生个体方式的成长的愉快和满足，会在积沉下来，在作文不时表露。
二、每天一个小故事，增加学生的人文素养
悠久的文明，灿烂的文化，丰满的伟人形象，无不拨动学生的心弦，使他们产生多方面、多层次的情感体验。文化的沉淀，是几千年来中华文明历史长河里流淌至今依旧熠熠发光的金子，是一个民族情感的长廊：如明月、霜露、白发、杜鹃等融合的乡愁，如阳光、春天、莺啼、燕语等组成的希望，如梅、兰、菊、竹等体现的气节……这些传统的氤氲、美妙的意境对于积累学生情感作用很大。
除此之外，一个人名垂至今，为我们提供了教材，那一个个鲜活的学习楷模：如婉约中透出英气的李清照、意气豪迈又浓郁冷峭的陆游、身经乱世仍关心天下寒士的杜甫……不仅可以增加学生的人文素养，而且可以丰富学生的情感。
让历史文化来影响学生的认知规律，很多教师觉得这样会让作文教学失去“主心骨”，会让学生在历史的淹没、文化的阴影中失去自己的声音，实践证明：不会。十七八岁的青年，正是思想活跃的时候，个性的张显、生命的活力注定他们不会历史洪流中流失，而往往能撷取一瓢或与之交流、畅谈。因为在对待这些内容的时候，他们不是简单的抄袭、搬用、套用，而是在引用的基础上，加深理解，是在历史雄浑的历史文化支撑下找自己的路，是“站在巨人的肩膀”上看问题：如有的学生为了弄清《诗经》中黄河的清浊，翻找史料，如学生将赋比兴的写作手法与现代的表达手法进行区别……历史折射出的光辉经过学生敏感的心灵过滤，散发出的文学底蕴深沉而有内涵。
三、精心创设条件，多途径地对学生进行情感教育
全方位地对学生进行尽可能多的情感教育，就能丰富学生内心的情感体验，有利于其情感的积淀，从而达到积多于内而后能发于外，直至流之于笔端的良好效果。
首先，利用教材进行情感教育。高中语文教材中就包含有丰富的情感个案：如《信陵君符救赵》中信陵君表现出的超然的人格魅力令人折服；如《屈原列传》中屈原“心忧天天”的爱国情怀让人叹惋；《报任安书》中司马迁“隐忍以有所为”的坚忍深沉催人奋进；
其次，引导学生走进大自然，走进社会，在实践中进行情感教育。 用苏丹大灾荒的图片来引导他们体味生命的美好；“用父母在泥石流中的接力赛”来感受亲情的可贵；用美妙的花草来勾起他们对大自然的热爱，（阳光下傲然的中教网，田野间盛开的杜鹃，山谷里飘过的悠悠白云）；用社会中黑暗的一面让他们理解正义，激发他们对光明的渴望。
当然这些图片或影片也不仅仅为了看而看，结合诗句和成语来加深学生的理解。那么学生对生命、对社会、对人类的关注和理解就不会限于生硬的文字。
四、教师“下水”，促进学生思维扩展
这是我去阳江一中听课得到的收获。当时，那个老师真的有一些“老”：形象、语言（在如今提倡普通话教学的大形势下，方言在课堂上的确有一些不合时宜），连举的事例都是他自己六十年代的经历，但是他就是把这个平易的事例与“如何选材”这一个写作方法天衣无缝的连在了一起，并不漏痕迹的伸展开，谈到如何把握文体，如何缩小范围等。20分钟课程就在这个老教师煽情的故事和学生激情的回应中过去。令我暗暗佩服。我想，我如果在这个班，一定不会为思路展不开担心。
毕竟，能“切问而近思”的人并不多，平凡而真实的生活感受，经过老师浓缩提炼，正值有穿透力和心灵辐射的效果，运用起来就能克服写作中常见的抒情议论空洞疲软，获得自然贴切的效果，而这些感受对于学生却是一种别样的感受。这能促进学生感情的激发，思维的扩展。就像开渠引水一样，学生的写作热情就会汩汩而出，此时，你还担心没有真情吗？只要学生能抓住向他们袭来的，由一个小人物、一桩小事情、一幅画而产生的真情实感，抓住像一根扎到心头的长针，像一阵卷向奔涌而来怒潮，让学生用最真切、最简练的文学，指出心尖上的那一霎惊惶。
真情在作文中渗透，作文在真情中升华。只要教者有心，在语文课堂里，以作文教学为载体，真情教育得到的将是实实在在的落实。学生在作文教学中得到爱国情、责任感、革命英雄主义、爱父母、爱他人等情感锤炼，最终成就了一颗颗善良的心。可以预想，在有意识、有计划的训练实践下，学生将形成稳定的情感素质，而稳定的情感素质将又会极大地促进学生作文能力的提高。
参考文献
[1] 申剑丽.中学生作文的几种引导方法. 教育管理与科研，2009（3）
[2] 华中师范大学学报(人文社会科学版), 2005(5)
[3] 谢晓青.关于中学作文创新问题的若干思考[J].黑龙江教育研究，2009
