精彩的实验作文（共14篇）
我心想：谁都知道碘伏是棕色的，实力那么小的维生素C怎么会呢?那个人一定是在吹嘘。之后，我便想到“是骡子是马拉出来遛遛。”我立马就准备好了材料，材料有：一瓶碘伏、一个塑料杯和维生素C片，其实维生素C片也可以用水果来代替。
然后，我把我的小助手----妈妈叫来了。首先，我先把碘伏倒入了塑料杯里，大概倒了20毫升左右，再放了两颗维生素C片，这个可以根据碘伏的量来放，接着，我就开启了爱的魔力转圈圈模式。起初，碘伏并没有什么变化，害得我空喜一场。之后，我便一直等，可时间好似度日如年，终于随着一身“啊――!”碘伏终于变成透明的了。我和妈妈高兴的眉开眼笑呢!
我也上网查了原理：碘伏会氧化水分子，产生自由基，就和苹果放在空气中会变色一样，而维生素C是水溶性抗体，对自由基是死敌，所以会把自由基杀死。
在教学实践中, 我们不仅要充分利用教材中的实验, 让学生获得真实的科学知识, 必要时还要对实验进行改进, 增强实验的新鲜感和趣味性, 提高课堂的学习气氛。
一、增设互动环节, 提高学习主动性, 训练思维严密性
实验是学生获得化学知识的最主要途径, 在实验过程中发现问题并及时解决是一种非常有效的方法。比如, 可以在演示实验的基础上, 增加师生互动环节。有一次在《溶液的酸碱性》的新课教学中, 在学生学习了用酸碱指示剂来检验溶液的酸碱性之后, 为了检查学生对新知识的应用能力, 我准备了两瓶无标签的无色溶液, 提示他们一瓶是稀硫酸, 一瓶是氯化钠溶液, 并提供了石蕊、酚酞以及师生自制的酸碱指示剂, 让学生先选择药品并设计方案, 再上台展示。学生兴致高昂, 跃跃欲试。我请了一位学生上台展示他的方案, 他选择的是石蕊试液。只见他分别取试剂瓶中少量无色溶液于两支试管中, 再分别滴加石蕊试液, 一支试管中的溶液变成了红色, 然后他拿起一瓶溶液告诉同学们:“这瓶是稀硫酸。”我把他说的那瓶溶液接过来, 因为我注意到他刚才的实验中有一细节处理得有点问题:手中的试管没有与相应的试剂瓶对好, 颠倒了。我没有马上纠正, 而是先问学生:“同学们, 你们觉得他的实验方案对吗?实验中的操作有问题吗?”学生回答:“没有, 很标准!”这位学生的实验操作确实比较规范, 因此, 我先让大家为他鼓鼓掌, 然后再问:“××, 你确定这一瓶是稀硫酸吗?”此时的他有点不确定了, “老师再帮你把这瓶试剂验证一下, 怎么样?”当我再次实验时, 取出的溶液在试管中居然不能使石蕊试液变红色, 学生们疑惑了。这时我再引导他们做实验时要注意实验的一些细节, 如, 实验前给未知试剂编个号 (如A或B) , 以防实验中混淆。几分钟的互动, 不仅提高了学生的主动性, 而且训练了学生思维的严密性。
二、创新实验改进, 增强实验可视性, 焕发探究热情
叶圣陶先生说过:“教材不是唯一的课程资源, 只是个例子。”教材中安排了许多探究性的实验, 我在教学过程中常将实验做一些微小改进, 以增强实验的可视性。如《定量认识化学变化》一节, 研究质量守恒定律, 之前为了让学生更直观地观察到气体的生成, 我将教材中的石灰水删掉, 在装置中增加一个气球, 学生看到反应过程中气球的膨胀, 非常兴奋, 记忆深刻。
最近一次准备实验时, 我尝试着使用注射器代替气球和胶头滴管, 碳酸钙粉末代替石灰石。当我在课堂上拿出注射器时, 学生们一下被这熟悉的东西吸引住了, 顿时兴奋起来。在我将注射器中的稀盐酸注入锥形瓶中时, 他们清楚地看到注射器的活塞立即被往外推, 思维再次活跃起来。我让他们解释这一现象, 学生不假思索地说出了答案, 再让他们看看天平的指针, 同时让他们比较并思考为什么跟他们在敞口容器中做的实验结果不一样, 学生全明白了。此时, 班上有位学生提出:“老师, 再将注射器推推看。”我让这位学生站在讲台上, 面向大家实现他的愿望。学生一试, “好轻松呀!一点不费力。”当他的手一松开, 活塞又渐渐恢复了, 在学生疑惑的同时, 我问他们能不能说说其中的原因, 此时传来了几个声音:“分子间有一定的空隙。”全班其他同学恍然大悟。我再追问刚才那学生:“为什么你毫不费力就能将注射器的活塞推动?”他马上反应过来:“气体分子间空隙比较大。”
一个微小细节的改进, 不仅将复杂实验简单化、直观化, 增强了实验的可视性, 同时激发了学生的探究热情与创新思维。
三、捕捉意外现象, 活跃课堂气氛, 激发思维与创新
苏霍姆林斯基曾指出:“教育的技巧并不在于遇见到上课的所有细节, 而在于根据当时的具体情况, 巧妙地在学生不知不觉中做出相应的变动。”教师要有一双慧眼, 时刻捕捉课堂上产生的有价值的新信息、新问题, 并能在此基础上正确引导, 使课堂再生精彩。
课堂上难免有预料之外的现象, 只要我们及时捕捉并且适时引导, 不仅能活跃课堂气氛, 提高学生的学习兴趣, 而且能拓宽学生的思维。
实验是化学知识的一面镜子, 能让学生直观地获得第一手感性材料, 正确理解科学知识。实验中的精彩环节, 如创新实验, 更能给学生留下深刻的印象, 加深对知识的理解与应用。只要我们善于发现, 化学处处充满创新;只要我们处处留意, 经常能发现意外的惊喜。
摘要：实验是化学教学的灵魂, 在课堂上对一些实验进行巧妙处理, 不仅能增加实验的趣味性, 而且能培养学生的思维能力和创新精神。及时捕捉课堂上产生的新信息, 进行正确引导, 也能成为有效的教学资源, 使学生焕发学习热情, 活跃课堂气氛。
关键词：实验细节,实验创新,化学实验,实验教学
参考文献
[1]缪徐.论新课程背景下的初中化学课堂教学设计.中学化学教学参考, 2010 (7) .
【课堂实录片段一】
甲学生展示：将刻度尺按在桌面上，用手拨动刻度尺。
听到了“噗噗”地声音。
学生乙：这个声音是尺子撞击桌面的声音，不是尺子振动的声音。
多数学生附和，并提供建议：要压紧尺子。
学生甲依言操作，“噗噗”地声音小了一点，但仍盖住了其它的声音。
学生丙将一抹布递上：垫在下面试试。
甲同学垫上后，用力压紧尺子后拨动，“噗噗”地声音几乎没有了。
甲同学一做完，学生丁立即举手：老师，我们听到的是手拨尺子时，手划过尺子端点的声音，这个声音应该仍然不是尺子振动发出的声音。
甲同学楞在那儿，求助的目光转向老师。
教师微笑，不置可否。
此言一出，一片哗然，不少学生拿起尺子操作起来。
七嘴八舌地议论：
“这个声音确实不是尺子振动发出的声音”
“好像还听到轻微的呼呼地声音”
课堂中很是热闹。
教师环顾四周微笑地：同学们我们再请一个同学给我们演示一次，并说说我们到底应该听那个声音?
丁拿着尺子走到讲台前，一边演示一边解说。
“手滑过尺子时肯定是有声音的，但我们应该听得是手离开尺子后，尺子继续振动发出的声音，就是这个呼呼地声音。”
教师：同学们认同吗?
学生的声音此起彼伏：“认同”“就是这个声音”……
丁同学继续边演示边解说：“我们不改变尺子伸出桌面的长度，轻拨和重拨刻度尺，比较两次的声音，我们发现尺子振动的幅度越大，听到的声音也越响。”
教师引导学生总结：同学们实验探究完成得非常好，关于这个实验我们要注意些什么?
“要压紧尺子”
“不能改变尺子伸出桌面的长度”
教师：对，为什么不能改变尺子伸出桌面的长度呢?我刚才在巡视时还看到有的组将尺子伸出桌面的长度改变呢?
学生：老师是我们这组这样做的，后来改过来了，因为我们发现这是两次对比实验，不好比较响度了。
学生：是的，如果这两组对比实验中，尺子伸出桌面的长度和敲击的力度都发生变化，不好比较响度和振幅的关系了。
我所教的这个初二(3)班是直升班，学生的整体素质都比较高，物理课刚刚才上了三节课，学生们就能通过相互合作交流，默契配合近乎完美地完成了这个实验，原本我是准备引导学生排除实验过程中的干扰因素，然而不需我的参与，他们就能从这个实验中发现问题、提出问题并解决问题，让我深切感受到我的这些学生的身上潜藏着一股求知的激情和难以预测的智慧，课上到这儿我也和同学们一样很兴奋，头脑中闪过一个词：孺子可教，但也不好教，在接下来进行音调与频率关系的探究实验中，鉴于学生的表现，我决定放手，让学生继续用刻度尺来做这个探究实验，在课前备课时，我也做了这个实验，我发现如果只做两组对比实验的话，很难将两次的声音比较出来，如果第一次尺子伸出较短，用手拨动后，尺子能量衰减很快，听到的多是手划过尺子的声音，如果伸得较长，尺子振动频率过小，音调低，又听不见尺子振动的声音，除非在一个相对安静的环境，才能够将两次尺子的声音区分开。
在这样一个嘈杂的实验课堂上，我很想看看我们这群聪明又肯动脑筋的学生如何完成这个探究。
【课堂实录片段二】
学生实验探究音调与频率的关系，教师巡视。
教室里声音嘈杂，有学生做实验时尺子和桌面碰撞发出的声音，有学生之间的讨论声。
教师走到一学生桌前：你能告诉我你的实验结论吗?
学生边演示边解释：改变尺子伸出桌面的长度，用同样的力拨尺子，我听到尺子伸出桌面长的音调低，伸出桌面短的音调高。
教师：你能确定你听到了音调的变化吗?
学生有点不自信地点头。
旁边一学生叫了起来：老师，我觉得听不出来，区别不是很大。
一学生附和：我把耳朵贴近在上面听，也不能区分两次的音调不同。
教师微笑：你们再试试。
附近的学生听了，都把头低了下来贴近刻度尺，相互研究起来。
教室里学生三三两两聚在一起讨论，脸上的表情大多凝重。
一学生举手兴奋地大声说：老师，如果我连续改变尺子伸出桌面的长度，用手不断拨动，就能听到音调渐渐的变化，就如同初学钢琴的人，可能难以单独区分“dou”“rai”两个音，在音调上他们区分不大，但如果连起来弹，就可辨别两音的高低了。
教师激动地：太好了，你不仅能想到通过连续的拨动感知声音的变化，而且能举这样的一个通俗的例子来帮助理解，真聪明!
教室里响起了掌声。
在这个实验的探究过程中，我原以为实验现象不明显，学生会为了实验而实验，应付了事，但他们能从干扰因素中抓住现象的本质，不肯放弃、锲而不舍的专研，让我也不由的佩服，我为自己遇到这样的学生感到高兴，但也同时感到了压力，面对这样的一群聪明、悟性极高的学生，教师该如何引导他们，这些天我一直在思考，有所感悟：
张宪魁教授说过：我们要陪着学生从起点看向终点，教师只有弯下腰来才能看到学生所看到的风景，在课堂教学中教师要和学生以平等的身份共同参与教学活动，使学生能在民主和谐的气氛中施展才华，让学生在主动、自由的状态下展现出他们的天性和聪颖，在课堂中教师的作用是引导，何谓“引导”?是如同将走向岔路的孩子领回正路，而不是代替他们走路一样?这样的一种引导可以保证学生不走弯路，可以让学生尽快获取知识，然而，挫折、荆棘是人生所必经的，知识的获取过程亦是如此，一位伟人说过：“有时需要离开常走的大道，潜入森林，你就肯定会发现前所未有的东西”，是的，本节课中如果在学生最初遇到问题时，教师立即以一个智者的身份将方法告知的话，学生就不可能有后来精彩的表现，也就搏夺了学生的创造能力，教师要学生是一个个灵动的个体，三十个学生就有三十个隆重的存在，每一个问题的提出，可能就有三十个答案，这就需要教师着眼于学生发展的生命课堂，精心预设，重视生成，掌握课堂的教学方向，放低姿态将主动权还给学生，为他们提供更多的思考空间。
精彩的校园生活
我们的校园生活像色彩斑斓的万花筒，精彩极了。许多活动不但给我带来了欢乐，而且让我们班的凝聚力有所增强。
记得有一次学校举行篮球比赛，以班级为单位参加，我们班的比赛是第一场，我们班的三个队员A、B、C上场准备迎接5班的挑战。随着体育老师的一声哨响，紧张激烈的篮球比赛开始了，场上的队员排开架式，A队员首先把球撩给了我方的B队员，B队员接到球就往对方的球蓝进攻，对方球员X、Y、Z也进入了角色，X上前挡住B，我方C队员马上向B队员的左侧包去示意把球传过来。可B队员要单挑，B一个假动作绕过了X，可没注意到右侧的Y队员一伸手把球断了下来，哎!场下一片叹息声，Y队员马上发动快功，XZ两位队员也配合往我方篮板下冲，我方队员大叫不好，个个往回撤防，A队员挡住了Y，Y把球传给了右侧篮板下的X，X接球一跳上篮，球进了!对方的同学们欢呼着，0—2，0—4，0—6，我放士气有些低落。2—10，10—20。滴!一声哨响上半场比赛结束了。
我们班三名队员垂头丧气的走了过来，班主任说：“你们这样打下去是不行的，要团结起来，不要单独行动”。
我们班的参赛队员分别是：刘津呈和朱梓宁是边锋，邵胤杰是前锋，赵浩然和刘嘉俊是后卫，朱科澄是守门员。
他们穿着红色球服自信满满的站上了赛场，显得神气十足。三(5)班也大摇大摆地走上操场。裁判“嘟”的一声哨响，比赛开始了，朱梓宁率先把球踢给了我们的前锋，邵胤杰双脚一左一右地运着球，正准备射门时，却被三(5)班牛高马大的前锋给挡住了。邵胤杰机灵地带球绕了过去，可三(5)班的前锋又转过了身子把球抢到手，趁机踢进了一球。为了鼓舞队员们的士气，我们班的老师和同学声嘶力竭的喊着“三(2)班加油!三(2)班必胜!”又开始激烈的抢球了，朱梓宁抓住时机，迅速把球踢给邵胤杰，可他一不留神球又被三(5)班的同学抢走了，他迅速传给了他的队友，幸好后卫刘嘉俊半路拦截，右脚把球踢给了前锋，前锋马上把球踢进了对方球门。“耶!球进了。”我们欢呼起来。对方也不甘示弱，不一会儿，三(5)班又射进了一球。此时，哨声又响起了，上半场结束了，中场休息，邵胤杰急忙飞奔到队员们身边商量对策，老师也快步加入了他们的行列，大家纷纷献计献策。下半场才8分钟，我们队连续进了两球，真是“一根筷子容易折，一把筷子难折断”――团结的力量。两个班都陷入了激烈的争夺中……
我教唐僧四人说拼音
今天，我家上上下下是不亦乐乎，人人都兴高采烈，要知道是什么好事吗？呵呵！告诉你，唐僧四人要来我家学拼音！这可是千载难逢的机会呀！我可不能轻易放过！这时，门外响起了一阵“咚咚咚”地敲门声，啊！他们来了！我刚打开门，就听见了一个生硬的中国话：“你……好！”抬头一看，原来是唐僧呀，一个天上的神仙能说两个字就很不错了，我从心底里佩服他。接着，我连忙把他们引进家里，泡了一杯果真，顺便看了他们一眼，呦！连笔和笔记本都准备好了，不愧为神仙啊！想的真是周全。不过我发现了一个缺陷，“孙悟空！你不知道今天要学习吗？怎么准备都没准备！”“切！真是烦人！”孙悟空做了个二郎腿，一副爱理不理的样子，气的我的脸都要红了，把头扭向唐僧，“剩下就教给你了！”不一会儿，在我的家里发出了一阵又一阵猴子的惨叫声。开始上课了，我先用多媒体打出一个拼音，并说道：“啊——”下面的学生也异口同声地说：“啊——” “停！”我打了一个手势，把教鞭指着唐僧，“唐僧！把嘴巴放大点！声音不对！”唐僧一愣，双手合十，叹了一口气，摇了摇头：“出家人不应该随意放纵自己……”（这是天语），“好了好了！请你又以后注意点好吧！”我知道唐僧最厉害的就是那张嘴巴了，话匣子一打开就是关不住，早在书里领教他的厉害，无奈啊！接着打出第二个拼音，大声说：“哦——”这时，我被一个如雷声大的声音差点跌倒，过了好一会才回过神来，扶了扶鼻梁上歪斜的眼镜，喝道：“猪八戒！你在干什么！”“对不起！周老师！”猪八戒连忙起身赔礼，鞠了个九十度的躬。“这是我的习惯！打妖怪时发出的。”哇！这是什么学生啊，我是从没见过。第三个拼音出来了，我清了清嗓子：“俄——”“依——”这声音听着可真变扭，“沙和尚！”我瞪了他一眼，他倒好，连忙改正，嗯，不错不错，真是个好学生！
关键词:课堂实验;初中物理;课堂教学
一、演示性实验让物理课堂更加生动形象,解决出现的问题
演示性实验是指教师为了配合教学内容在课堂上亲自操作示范的实验.它能将抽象的理论具体化,使枯燥的物理课堂更加生动形象,呈现在学生面前的是要探究的物理现象,不用学生在读语言,然后死记硬背了,将生涩难懂的原理现象转化为视觉、听觉以及嗅觉等感官触觉,让学生更加容易记忆,理解.有效的引导了学生进行思考,或者更进一步的探究,激发了学生的学习兴趣,提高了他们的学习热情,帮助他们充分的掌握了物理的概念.
演示性实验是由教师完成的,所以从实验的难度,控制实验的时间,准备实验器材等工作均由教师完成.所以,这就需要教师在备课时更加认真仔细.要考虑到实验时可能出现的一系列问题以及解决方法,学生会在实验过程中有何疑问以及如何解答,怎样引导学生归纳总结实验所得的现象以及规律,怎样控制整节课的教学节奏等等,都是教师在进行实验前所需要考虑的.在实验时,教师要认真进行实验,一旦在实验过程中间出现任何问题,教师都应该谨记慌、乱,要镇定自若的将实验为什么会出现这种问题,以及解决的方法告诉学生.不要给学生留下知识掌握不透的印象,从而影响整堂课的质量,甚至让学生对教师本身或者物理科目产生质疑,从而丧失学习兴趣.
例如,在用天平测固体物块的质量的课节中,可以按以下步骤进行实验,首先,准备托盘天平以及砝码一套,所要称量的固体物块多个;其次,要学生注意观察实验器材,并记录下天平游码标尺的最小分度值和天平的最大称量值,;再次,将天平调节平衡,把天平放在水平位置上,强调用镊子将游码移到标尺的零刻线处,并调节平衡螺母,直至指针指到分度盘刻度中央,接着用天平称得物块的质量,将物块放置于天平左托盘中,向右盘用镊子按照由大到小的顺序放置砝码,同时调节游码在标尺的位置,直至天平不在摇摆达到平衡,读出天平右盘砝码总质量及游码指示质量,计算得到所量物块的质量,最后,整理好器材,用镊子将砝码放回盒中,把游码拨回零刻度线.
二、分组实验让课堂效率飞速提高,培养学生的动手操作能力
分组实验是在教师的指导下将学生分成若干个小组,由学生亲自动手进行实验的过程.这样有助于加深学生对课堂上所学知识的理解,学生亲自动手进行,准备、假设、实验、观察现象、数据记录、分析总结等过程.在此之后各个小组互相探讨实验结果,实验中出现的问题,最后由教师进行总结.分组实验是理论结合实际的过程,是将知识在升华的过程,可以有效提高课堂教学的效率.
分组实验的前提是学生要正确只别和应用实验仪器,这种识别和应用能力,不仅仅可以保证正确完成物理实验,也是可以为以后的工作和学习生活打下坚实的基础.分组实验最重要的是提高学生的动手操作能力.学生的分组实验,每个人都要有实验的机会,教师要加强引导作用,既不能管得太死,又不能放任自流,努力创造一个既轻松又紧张有序的良好氛围.如,《测定小灯泡功率》实验就可以进行分组实验,实验前让学生自己准备2节干电池,教师提供直流电压表一只,小灯泡、小灯座各两个,单刀开关一个,导线若干根.实验中让学生正确连接电路,观察电压表的指针并记下读数,最后整理器材.这个实验的目的是,在一定的实验条件下,让学生自己设计实验并完成实验,这样有利于培养学生的设计以及动手操作能力.
三、探究性实验让课堂更加丰富多彩,将物理融入了生活
探究性实验是指学们生在学习好理论知识后,在教师的指导下,结合问题进行自主探索研究,从而对理论知识更进一层次的领会和掌握.探究性实验是以学生为主,在教师的引导下,积极参与,并经过认真的考察,实践,思索,体会到物理现象包含的规律,从而实现知识的迁移,使实验技能得到充分的提高的过程.探究性实验要鼓励学生敢想会想,敢于提问,大胆实践,可以采取不同的方法、形式、思路、步骤等来进行探究,调动起学生的积极和创造性.培养他们的创新精神.
例如,凸透镜成像(u>2f或f
总而言之,演示性实验、分组实验和探究性实验的教学方法各不相同,功效也大不相同,但是他们有同一个目的,那就是可以让教学达到收到事半功倍的效果,让物理课堂更加丰富多彩.
参考文献
[1]安忠、刘炳升.中学物理实验教学研究[M].高等教育出版社.1985.
[2]林木欣.近代物理实验[M].广东教育出版社.1994.
在学生动手做水的沸腾实验过程中,可能会碰到一些疑难或意想不到的问题,殊不知,这些“节外生枝”中可能隐藏着意外的收获,看似败笔中也会蕴涵着教育良机!我们要顺藤摸瓜,抓住教学中的意外,化意外为契机,使学生所学的知识得到进一步升华。
案例描述上课铃还没响,同学们已冲进了实验室。这是他们期盼已久的实验课,在实验中可以大显身手,当一名小科学家。现在机会终于来了!看同学们的脸,个个洋溢着兴奋的表情。
按惯例,我首先向同学们讲授了教材上的实验目的、器材、步骤和注意事项等内容。在讲台上我演示了一遍仪器的安装,再次强调酒精灯和温度计的正确使用方法。我宣布实验开始,同学们马上活跃起来,按照老师的要求开始动手做实验,分工明确,井然有序。而我在实验室中巡视,看他们有没有操作上的错误。
十多分钟过去了,小华举手说:“老师,我们组加热了这么长时间,水还没有沸腾,是怎么回事?”我一看,可不,水确实还没有沸腾,原来他们在烧杯上方忘了盖上硬纸片了。我反问:“你们瞧瞧,仪器组装上和别的小组有没有区别呢?”小华抓抓头发,不好意思地说:“我们忘了在烧杯上盖上硬纸片了,使大部分热量散发到空气中去了,水吸收的热量不多,所以加热这么长时间还没有沸腾。”一旁的小丽补充说:“在家里烧开水,一定要把茶壶盖盖好,要不然,煤气浪费可多了!”我笑着说:“是啊,说得有道理。”
同学们都在忙着观察水的沸腾前后的现象,每隔一分钟记录水的温度。突然,有同学兴奋地喊:“老师,快来看,水沸腾后,温度还在升高,都快超过101?С了。”我连忙过去看,呀,温度计中的水银柱还在上升呢。我也很兴奋,又有了一个新的问题,肯定会有一个新的发现和新的收获。仔细一看,果然发现他们的温度计玻璃泡触到杯底了。
生1皱着眉头说:“照理,水在沸腾过程中温度应该保持在100?С不变,可是我们的实验结果为什么不一样呢!”
师:你们再检查一下,实验操作上有没有错误?
学生重新检查了一遍实验装置,终于找到了原因,不好意思地说:“我们把温度计的玻璃泡接触到烧杯底部了。”他们立即动手调整装置,实验现象也恢复了正常。
生2:“老师,你来看,我们的温度计没有接触杯壁,为什么温度也超过100?С?”
我走过去一看,这个同学的温度计玻璃泡的确没有接触杯底。那是什么原因呢?
生2:“是不是我们的温度计有问题。”
师:“你自己想办法验证一下吧。”我常常有意把问题抛给学生。
只见他抓抓头发,马上想出了实验方案:同别人换了一支温度计进行实验。可是实验结果还是和原来一样。这时我也楞了,究竟是怎么回事?
生3:用手一指说:“老师,我们挡水蒸汽的硬纸片覆盖在杯口上,而别的组离杯口还有一段距离。是不是因为这个……”
师:“说得有理,把硬纸片往上移动一点,再来看看。”
当他们把盖在杯口的硬纸片向上移了一点后,过一段时间,水仍然在沸腾,但温度下降后就保持不变了。我心中想,是应该让学生亲自动手做实验,才会发现问题,并学会解决问题。何不趁这个机会让全班同学都来体验一下呢。于是我把这个实验现象向全班同学说了一遍。有同学提出为什么硬纸片盖着杯口时,水的沸点会升高呢。我顺势引导他们分析硬纸片盖住杯口和离杯口一段距离时,水面上方的气压变化有什么不同。同学们恍然大悟:用硬纸片盖住杯口时水蒸汽不能及时跑出来,水面气压增大,沸点就会升高。我接着说:“用高压锅煮饭,锅内气压增大,水的沸点升高,饭就容易煮熟。”
我环视了实验室一遍,大部分同学已经完成实验,正在认真地填写观察纪录。我看了第一组同学记录结果:水沸腾时,剧烈汽化,大量气泡上升、变大,到水面汽泡就破裂。另一组同学写着:沸腾前加热,温度逐渐升高;沸腾时加热,温度保持不变,沸点为98?С。我仔细一看,有6个组的同学测得水的沸点都是98?С。这时,小强举手说:“我们组测得水的沸点是98?С,而书本上明明写着是100?С啊!这是什么原因呢?”其它几个同学也纷纷响应。
师:那你们能不能想想可能跟哪些因素有关呢?
生4:我知道,沸点与气压有关,沸点随着气压的增大而升高,随着气压的减小而降低。
生5:我想补充,水的沸点是100?С,是在1标准大气压下。我们测得水的沸点是98?С,说明实验室的气压低于1标准大气压。
师:说得好,讲出了沸点与气压的关系。
生4忽然又说:我们旁边一组同学测出水的沸点就不是98?С,而是100?С,实验室中的气压应该一样的啊!
师:说得有道理,那是什么原因呢?
我在反问学生,实际自己心中也无底。为什么沸点不一样呢?我一边思考一边在查找原因。突然我发现他们的温度计是红色的,原来是酒精温度计。我的心中有底了,但我还是有意不说,让学生继续讨论。
生6:我曾经做到过一道习题,在水中添加酒精,不同比例的水和酒精混合液的凝固点不一样。可能是我们用的水不是纯净水的缘故。
生5:冬天,在冰面上洒盐,会使冰熔化。所以我认为在水中有其他杂质的话,也会影响水的沸点。我们用的自来水,不可能是完全纯净的水啊!
说得真是太好了!我带头鼓掌。我班的学生上课时很活跃,在全校是有名的,真料不到他们的思维竟然这样丰富,能够将以往学过的知识进行归纳,并且学有所用,考虑得很全面。我看了一下时间,剩下的不多了,我就把问题的原因告诉大家:虽然自来水不是完全纯净的,但不会影响实验结果。影响沸点的原因是他们用了酒精温度计,别人是水银温度计,由于酒精容易汽化,沸点只有78?С,用它来测量水的沸点当然就不准了。学生这才明白:用低沸点的酒精或煤油温度计是不能用来测量水的沸点的。
离下课还有5分钟,还有两个组没有完成实验。我提议让大家帮助这两个小组查找分析一下水不沸腾的原因。
生1:可能是实验用水温度太低。他们没有用热水来做实验,而用了冷水。
生5:“可能是没有用酒精灯的外焰加热。”在班里他的发言总是很积极。
生3:可能是烧杯中加的水太多了。
小华又举手说:可能同我们组一样,忘了在烧杯上方盖硬纸片了。
……
正在实验的组长说:“我们确实是因为烧杯中的水加得太多了,才加热了这么长的时间,现在已经沸腾了。”
这个组长又说:我在一本课外书上看到,水沸腾时,迅速提起水壶,短时间内壶底是凉的。刚才我试了一下,是真的,当水沸腾时,迅速移去酒精灯,烧杯底是凉的。”
“凉的?”、“是真的吗?”学生惊奇地问。
组长继续说:“当时我还百思不得其解,经过刚才亲手实验,我信了。”
我表杨了这位同学勇于探究的勇气,并解释其原因:水在沸腾时,温度保持不变,但还需要继续吸热。在刚移去酒精灯时,水没有立即停止沸腾,才会出现这种现象。今天我们的收获还真不少,在今后的学习中,同学们要善与发现问题,解决问题,把我们所学的知识应用到实践中。马上要下课了,请各小组把器材整理好,将实验过程、现象、结果、图表写到实验册上,在班级进行交流。
这节实验课在紧张、愉快的氛围中顺利结束了。
课后反思:科学是一门以实验为基础的学科,很多知识在实验中产生,在实践中得到运用,我们不能以填鸭式的教学,灌输给学生的知识。通过这一节实验课,让学生亲自感受、亲自实验、自己举例,在活动中获取知识。从教科学以来,我得出这样的启示,教案不能成为我教学的“枷锁”、“鸿沟”和“雷池”,而是要成为激活学生思维的催化剂。新课程强调的教学是教与学的交往、互动,师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充。在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识,交流彼此的情感体验,丰富教学内容,求得新的发现,从而达到共识、共享、共进,实现教学相长和共同发展。
水，落入山间，就变成小溪;坠入陡崖，就形成瀑布;散入空气，就凝成水滴。改变的是外在，坚守的是灵动。
人亦然。滚滚红尘，物欲横流的今天，无论时间、地位、环境怎样改变，我们都要坚守诚信，唯有这样，才能盛开幸福之花，香远益清，灼灼其华。
是什么让海尔集团总裁张瑞敏命令员工敲碎自己亲手制成的冰箱?是什么让王国维投湖自尽之时又决心返回学校回答一位学生前几天的问题?是诚信。是一诺千金的言辞。古有陈太丘与友期行，友未定期而至，便怒而归，可谓古人重诚信之至。如今何偿(尝)不是，无论做生意还是做学问，诚信都是立足的根基。
坚守诚信，方可赢得信任，赢得信任，才能成就一番伟业，成就一番伟业，方可成就人生!
是什么让孙水林、孙东林两兄弟冒着漫天雪花展开生死接力?是什么让沈浩六载离家，鞠躬尽瘁，死于任上?没错，是诚信!因为对于百姓的承诺不可磨灭，他们坚守诚信，宁愿付出自己的生命;因为对乡亲们有最忠诚的爱，最亲的情，所以他们坚守诚信。孙水林倒下了，沈浩也已倒下，然而一座座丰碑竖起，树立起永远的忠诚!
是诚信催开了感动之花，花香满径，花开不败。
是什么让瘦肉精的恐慌惊扰人们原本的生活?
三聚氰胺倒下了，染色馒头又横空出世。医生打着救济众生的名义到处谋财害命。中了即便不是自己买的也想不吭一声地独自占有。试问：朋友，你的诚信与良知，如今都到了哪里?
唯有诚信，能让社会更加和谐与稳定;唯有诚信，能让中华民族的传统美德薪火相传;唯有诚信，能让每个中国人那股浩然正气长存!
绽放诚信之花，坚守诚信，是我们每一个中国人义不容辞的责任。坚守诚信，民族才能振兴与富强。
你看那五颜六色的花儿，它们在属于自己的季节里竞相开放。春天有迎春花，夏天有荷花，秋天有菊花，冬天有梅花。从它们那里，你可以看到生命的五彩缤纷！
你看，燕子在空中飞得很高，看上去很小很小，那么明天准是个好天气；如果你看到蚂蚁正忙着搬家，它告诉我们出门要带上雨伞……
你看那碧绿的小草，它们顽强、蓬勃、生生不息。在它们小小的躯体里蕴藏着不为人知的力量。它们神情坚定地挣扎着向上的样子，那是一种让人敬佩的勇敢与执着。就算是在悬崖峭壁上，不怕被人类践踏，也不怕被石块压着。它告诉我们：学会承受一切，那是一种顽强的精神；忍耐所有，那是一种恒久的意志。
是呀，这也是课堂。从它们那里，你可以看到它们的坚强不屈。它告诉我们，要活出一种精神，要活出一种境界，要活出一种高尚与美丽。
还有蚂蚁，一种团结协作的微小生物，它们用纤细的触角彼此沟通。它让我们懂得什么是真正的团结。
从大自然中我们可以学到很多东西。其实，大自然也是课堂，只不过是没有在学校上课的那种紧张。你可以在大自然中放开身心，自由快乐，从中获取在课堂上学不到的东西！
洋教练教授中国武术
实验室正中央是中国传统体育武术的展区。在武术展演场地，来自俄罗斯、美国、印尼的运动员和教练正在轮番表演长拳、南拳、太极拳、散打对练和棍术等，品种丰富，眼花缭乱，一会儿如蛟龙出水，一会儿似雏鹰展翅，身姿矫健、干净利落的表演赢得阵阵掌声。
一位娇小玲珑、面容清秀的女运动员表演太极拳，刚柔并济，行云流水，吐纳八方，沉稳有力。表演者是印尼华侨郭丽娟，刚满23岁，去年在俄罗斯世界武术博览会上获得太极拳冠军。排行老幺的她兄弟姐妹六个，爱好武术并习武多年的哥哥把她引上了武术道路。郭丽娟幼时体弱多病，练习太极拳后，身体一天天好起来。后来，郭丽娟到中国拜师学习太极拳，勤学苦练，终有所成，跟着当武术裁判的胞兄辗转世界各地。当初练习太极拳完全是出于强身健体的目的，没有想到自己会获得世界冠军，如今，太极拳已成为自己生活不可或缺的部分，为她打开了一片新天地。除了武术，生活中的她也跟同龄人一样，喜欢唱歌、逛街。郭丽娟很开心能够回到故土，在青奥会上与来自世界各地的青年人交流学习，推广武术传统文化。
来自乌克兰的恩帕萨奇是国际武术联合会推荐的武术指导，十几岁的时候，偶然看到朋友练武术，萌发了学习武术的念头，没想到一练就是一辈子，曾先后学习长拳、散打等，还跑到中国上海拜师学艺，获得过世界散打第二名。从武术爱好者到专业运动员，再到世界武术联合会的武术指导，走出家乡，周游世界，人生因为习武而产生了质的飞跃，武术更成为生命里精彩的符号。在习武之余，恩帕萨奇还经商，未来的计划是创办自己的武馆，将武术精神发扬光大。
在武术展演场地，国家体育总局社体中心副主任刘北剑和武术管理中心推广培训部主任章王楠表示，武术是中国传统文化的瑰宝，近些年在国内日渐冷落，墙内开花墙外香，倒是国外发展得更好。这需要社会给予更多关注，将武术传统文化继承发扬光大。武术多次冲击奥运会未果，多种因素所致。改变人工打分决定胜负的主观评判标准，规范化是唯一途径。目前，武术已被列入2020年奥运会项目备选名单，裁判统一服装已经实现，武术教学培训进入中小学教育正在湖南、河南、山西、江西等5个省份展开，未来将逐步推广至全国青少年教育系列，拯救武术运动刻不容缓。
宝岛来的轮滑高手
环绕场地四周的蓝色椭圆形赛道是轮滑展演赛道，场地内部从左到右分别是攀岩墙，武术展演台，滑板展演场地和U型池。从8月17日到8月27日，每个项目都有16名顶尖运动员轮流表演，参加青奥会比赛的运动员都可以来到这里来体验，观众也可以在规定的时间内凭体验卡到现场参加启蒙和体验，与运动员交流、互动。
国际轮滑联盟从世界范围选派了8名男女选手参与，以保证轮滑展示的质量。中华台北轮滑队教练吴炯助从事轮滑已跨入第三十个年头，他介绍说，轮滑项目在台湾历史悠久，普及率很高。因为不受场地限制、又能锻炼孩子们的协调性、柔韧性和反应敏捷度等多方面综合素质，非常受欢迎，将近八成的幼儿园小朋友都参与过轮滑运动。
吴炯助告诉记者，轮滑不是奥运会项目，除了比赛奖金外，选手基本靠做教练维持生计，“国际组织的推动和轮滑产业的发展是这项运动在世界范围内普及的关键”。吴炯助此番带弟子来参加项目展示，也是希望推动轮滑运动的发展。
吴炯助说，去年有几位中华台北队的轮滑教练到内地执教，新增轮滑爱好者20万至30万人，“可以想见，未来几年轮滑运动将迎来飞跃性发展”。
中国第一位轮滑世界冠军郭丹也来到体育实验室，担任启蒙教练。与中小学生们交流让她有了新的认识：普及轮滑基础知识，分享运动的魅力，引导青少年养成科学健康的生活方式，发挥运动员的价值与作用，令人骄傲。
精彩与使命同行
在体育实验室，每天都有众多媒体和逾千名观众市民涌入，欣赏世界顶级轮滑、滑板、攀岩和武术选手的精彩表演，在现场得到名将指点，快速入门，在交流互动中开始兴趣盎然的体育之旅，机会殊为难得。据了解，青奥会后，体育实验室将作为体育遗产长期保留。
一、挖掘生活, 创设生成性资源环境
学生首先接触的是生活世界, 在教学的过程中, 通过将生活与科学实验相联系, 引导学生进入科学的世界, 能够调动学生的积极性, 激发学生学习的主动性, 活化学生思维, 从而引发学生思维火花的闪现, 形成课堂生成性资源。如在学习《水珠从哪里来》时, “在水杯中装入冰块, 玻璃杯外形成小水珠”的实验, 学生已经初步了解玻璃杯外面形成小水珠是因为空气中的水蒸气温度高, 遇到温度低的玻璃杯, 凝结而成, 在此基础上, 与生活情境相联系, 引导学生进一步思考探究。
师:我们都知道, 冬天房间里面玻璃窗上会形成小水珠, 谁来解释一下这种现象呢?
生1:因为冬天外面冷, 玻璃窗温度低, 房间里暖和, 屋子里面的水蒸气遇到玻璃窗就凝结了。
师:是的, 那大家有没有注意, 在房间外的那一面玻璃窗是不是也凝结了小水珠呢?为什么呢?
生1:应该有吧, 玻璃很薄, 里面有外面也会有。
生2:没有, 我以前在玻璃窗上画画, 画是透明的, 要是外面有小水珠, 画就是模糊的了。
生3:应该没有, 虽然玻璃窗的温度低, 但外面温度也低, 水蒸气温度应该跟玻璃窗差不多的, 所以不会有小水珠。
师:大家来说一说, 他们谁说的有道理呢?你能得出什么结论?
经讨论, 引导学生最终得出“在房间外那面的玻璃窗上不会有小水珠”的结论, 进一步深化学生对知识的理解。
二、注重引导, 创造课堂生成性资源
在教学过程中可能遇到部分突发事件, 而这些事件是教师难以预料的, 需要教师对此给予快速判断及分析, 客观对待该突发事件, 积极加以引导通过重组资源进而生成新的教学资源, 提升生成性资源的质量, 最终促使课堂充满活跃及灵动的气息。如在学习《食物的营养》时, 用实验的方法鉴别食物中的蛋白质、脂肪和淀粉, 其中食物中淀粉的鉴别采用碘酒来进行, 让学生进行分组实验, 学生进行实验的过程中, 某小组不小心打翻了装有碘酒的玻璃瓶, 所有学生都停下了实验, 看着打破玻璃杯的学生和老师。
师: (关心询问学生没有受伤后) 大家帮忙把地面和桌面上的碘酒清理一下吧 (让学生用纸巾擦拭桌面和地面上的碘酒, 并有意引导学生观察纸巾的变化)
生1:老师, 我的纸巾变蓝了!
生2:我的也是。
师:我们刚才学到, 淀粉遇到碘酒会变色, 那大家来猜想一下, 纸巾遇到碘酒变色, 会是什么原因呢?
生1:我知道, 是纸巾里面有淀粉!
师:是的, 其实我们日常生活中除了食物, 还有不少东西里含有淀粉, 大家可以试一试随身带的东西, 看看还有哪些东西里含有淀粉。
面对课堂中的突发事件, 通过顺势引导学生进行观察, 不仅很好地处理了意外, 还能进一步激发学生的探究欲望。
三、重视错误, 捕捉课堂生成性资源
科学实验的过程是一个动态的过程, 小学生实验的过程中难免会出现错误, 造成实验结果和课本结论不符合等问题, 出现这种局面时, 教师不应批评或一味的斥责学生, 而应充分尊重学生、理解学生, 有耐心, 让学生的错误生成一种教学资源, 对其加以利用, 制定明确的教学计划, 使学生认识到自己的错误, 并及时纠正。在此过程中, 教师将纠正错误的主动权转交给学生, 在认识自己的错误时还能够引发学生重新认识该问题, 促进知识点的深入学习。如在学习《设计制作一个保温杯》时……
师:我们刚才已经学习了热的良导体吸热快, 散热快, 热的不良导体传热慢, 散热也慢, 那如果要做一个保温杯, 你会选择什么材料呢?
生1:塑料的。
师:那如果是用不锈钢的材料做杯子, 你们有没有什么办法让水凉得慢一些呢?
生1:可以给它加个盖子。
生2:用布包裹起来。
生3:把它放在泡沫中。
师:大家回答的很好, 那让我们来讨论一下, 你认为哪种保温方法最好呢?
生: (讨论后) 加盖子并放在泡沫中。
师:大家这个观点是不是正确呢?让我们通过实验来看看。按照刚才的想法, 我们分别在放入泡沫的杯子和没有放入泡沫的杯子中加入热水, 并给放在泡沫中的杯子加上盖子, (5min后) , 现在请大家用温度计量一量杯子里面的水的温度。
生1:放进泡沫且加盖的杯子里, 水温是52℃, 另一个杯子里面水的温度是50℃, 放进泡沫并加盖后, 杯子的水凉得慢。
生2:不对, 我们两个杯子里面的水, 水温没有差多少, 都是51℃。
生3:我们没有加盖的杯子水温更低。
学生的实验结果与结论不相符, 在此种情况下, 教师若简单地判定结论不一样的学生是“实验做错了”, 不仅会挫伤学生科学探索的积极性, 也会使学生对教师的印象大打折扣, 不利于和谐师生关系的构建, 因此, 面对此种情况, 教师应主动与学生共同进行探索, 引导学生探究影响因素, 如加入热水的多少、加入的时间等。
师: (引导学生控制实验变量, 再次进行实验, 得出正确的实验结论) 请大家说一说你在做第一次实验和第二次实验有什么不同?
生2:我们第一次实验时, 先在加盖的杯子里面加的热水。
生3:我们在第一次实验时, 不加盖的杯子里的水要比另一个杯子少得多。
……
师:那让我们来总结一下, 热水在杯子里变凉的快慢与什么有关呢?
生1:与加入热水的量、加入时间等……
一个球场，10个人，一颗球。只听一声刺耳的哨声，足球赛就此拉开帷幕。
足球快速地向我“飞”来，我迅速地跑过去拦住球，将球轻轻点住，向后微微抬起右脚，脚背对准球，传给离球门不远的江宛柔，江宛柔对准球门马上射门，但是对方的守门员实力也不容小觑，只见她不紧不慢地将身体微微向右倾斜，双手稳稳地扑住了球。
眼看着快进的球没进，我们并没有心灰意冷，场上的气氛愈加凝重。这时，对手踢着球一路向我们的球门跑来，5米，4米……我们班的后卫林芊希敏捷地朝球奔去，“砰”的一声，足球在空中划过一道美丽的风景线，我们的目光都转向足球，向足球奔去。后果可想而知，双方队员挤成一块，你一脚，我一脚地乱踢，足球就像一个受气包，两头受气。不知是谁踢得太猛，一脚将足球提出了重围。这可让队友刘欣雨有机可乘，她准备射门，哈!球飞得有些高，对方的后卫紧张地在圈内用手防住了球。“嘀”!裁判吹响尖锐的哨声，对方队员犯规。
最关键的点球时刻到来了，我们派出了我们队的“点球小达人”――江宛柔。裁判将球放在她的前面，只见江宛柔对准球向后退了几步，由于天气的炎热，她额头上滚动着大颗大颗的汗珠，场上一下子安静下来，所有观众的眼睛都盯着足球。她抿了抿双唇，她紧握双手，迈开双腿向足球跑去，右脚背渐渐贴近了足球。“砰”的一声，对方的守门员对这颗旋转的黑白精灵显得手足无措。“进球了!”场上一片欢呼，我们的热泪夺眶而出。
踏进图书馆的那一刻，除了惊讶还有更多的惊喜，架上有许多我没看过的童话故事书。图书馆中的每个人都沉浸在故事的情节中，没有多余的交谈，只有随着情境紧凑忽急忽徐的呼吸声。我随手拿起一本绘本-不爱上学的皮皮，翻开书本，可爱的插图马上引起我的兴趣，故事内容正好描述了小一新生爱玩的个性，我顿时成了书中的主角。
升上三年级后，因为班主任老师的引导，我深深的爱上了阅读，不知不觉，阅读已成了一种兴趣，图书馆成了我最想去的地方。每次到图书馆，我总是对里面的藏书爱不释手，翻开童话书，脑海中不禁有各种幻想，想像自己是无所不能的仙女、集三千宠爱于一身的公主…;翻开探险故事书，自己立刻成了斗智的小侦探;翻开旅游丛书，世界各国的优美景致，马上浮现在脑海中，让我有身历其境的感觉。
