论翻转课堂在高中英语教学中的实践

论翻转课堂在高中英语教学中的实践（精选12篇）

论翻转课堂在高中英语教学中的实践 篇1

摘 要：翻转课堂作为一种新型的教学模式，被越来越多的教育工作者所接受，可以让学生在课堂上更加积极主动地学习，进而对知识有深层次的理解。文章分析翻转课堂在高中英语教学中的优势、应用及注意事项，以提高学生英语学习的效果。

关键词：翻转课堂；英语教学；教学实践；教学模式

中图分类号：G633.41 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2018）18-0062-01

翻转课堂是近年来逐渐发展起来的一种教学模式，它提倡个性化的学习，围绕最终的学习目标来进行，最大限度地保证了学习效果和教学质量。翻转课堂与传统教学相比，把原来在课堂上进行的知识学习转成在课前完成，课堂变成了知识内化的过程。此外，学生成为课堂的主体，在学习过程中掌握了自主权，能明确自己的学习速度，把知识内化并吸收，而教师在整个教学过程中仅起着主导的作用。下面，就对翻转课堂在高中英语教学中的优势及实践进行论述。

一、翻转课堂模式在高中英语教学中的优势

第一，培养学生初步的自主学习能力。传统的教学模式下，学生都是被动接受教育，而自主学习是学生积极、主动、自觉地从事和管理自己的学习活动。翻转课堂模式中，学生在课堂以外通过教师提供的学习资料（如视频、PPT、文档等）进行自主学习，学习的时间、地点、学习进度等可以自己掌控。同时，学生遇到问题可以求助于网络或其他学生等自行解决，培养了他们的自主学习能力。

第二，提高学生的学习兴趣。传统的高中英语课堂教学，多以教师的单词、语法、结构等知识讲授为主，内容枯燥，课堂气氛沉闷，难以引起学生的学习兴趣。在高中英语教学中采取翻转课堂的模式，学生在课前利用教师提供的资料学习本节课的知识点，课堂上就可以对所学英语知识的重难点进行充分交流，也可以进行情景演示，既锻炼了他们的口语表达能力，又活跃了课堂气氛。

二、翻转课堂模式在高中英语教学中的应用

第一，设计课前自主学习的资料。英语课堂教学内容主要包括讲单词、练听力、通课文三大块。在翻转课堂教学模式下，设计课前自主学习资料的时候，也应该从这三方面入手。每一部分可以录制一个视频，视频尽量短小精悍，每一个视频都针对一个特定的问题，有较强的针对性，查找起来也比较方便。视频内容可以是对教课过程的录制，还可以用电脑软件进行制作。此外，教师还可以给学生提供一些方便学生自主学习的课件、文档等。

第二，设计课堂的教学流程。与传统的教学模式一样，在翻转课堂中也要先进行课程的导入。引入课程的方式多种多样，可以采取传统的引入方法，如复习引入、案例引入等。但考虑到翻转课堂的模式，可以利用视频进行课堂导入。视频的选取要与实施的教学活动相关，提出的问题也要与课堂内容相关，能引发学生的思考。在教学中，教师可以通过做游戏、角色扮演等，充分发挥英语课程中多故事、多对话、多场景的特点，把课前的学习内容融入其中，既考查学生对所学知识的运用，又锻炼学生的口语和听力，还可以活跃课堂的气氛。教师根据课前发给学生的学习资料，设置相关的游戏或场景，指导学生参与其中，可以发挥学生在课堂上的主体作用，在课堂上将更多的时间留给学生进行互动，激发他们的学习热情。每节课的最后，教师对今天的活动与学习的内容进行总结和点评，这个过程就是学生知识内化和提高的过程。

第三，制定新的评价标准。传统教学模式下，通常将期末考试成绩作为评价学生学习情况的唯一方式，这种方式并不能准确而全面地了解学生英语学习情况，并且造成一些学生通过突击复习的方式提高成绩，而忽略了英语里面重要的听说读写技能。在翻转课堂教学模式下，学生课前自学知识点，课堂上主要练习听说读写的能力，教师以学生的这些表现来评价其学习情况，实现了由过去的单一的评价转为由形成性评价和总结性评价构成的评价，这种形式更加全面、客观、公正。

三、翻转课堂模式在高中英语教学中应用的注意事项

第一，时间的安排。翻转课堂中需要学生自主学习，包括观看教学视频、查阅资料等。高中生学习时间比较紧迫，因此，合理安排时间显得十分重要。教师可以给学生提供一些指导性意见，来帮助学生既不耽误其他课程的学习，又在翻转课堂中做好准备工作。

第二，选择合适的教学内容。并非所有英语课程都适合翻转课堂模式，教师在进行课程设计的时候，应充分考虑本课程使用哪种教学形式更适合学生。如果教学内容比较适合学生自主能力的发挥，则可以?L试翻转课堂教学模式。

总之，翻转课堂这种新型的教学模式，改变了传统教学中师生所扮演的角色，将学习的决定权从教师转移给学生，对课堂时间的使用进行了全新的规划。其在高中英语中的实践，能使学生对英语产生浓厚的兴趣，真正喜欢上英语。可以说，翻转课堂与高中英语的结合既是机遇又是挑战。因此，英语教师要勇敢接受新的教学模式，并进行大胆尝试，发挥其优势，避免其弊端，最终达到提高学生英语能力的目的。

参考文献：

论翻转课堂在高中英语教学中的实践 篇2

一、翻转课堂教学模式的认识

翻转课堂是把传统的课堂教学流程颠倒,即学生先通过课外的学习掌握相关的知识点,然后教师在进行传统的课堂教学.在这个过程当中,传统课堂改变了它原有的意义,成为了师生交流的平台,而学生获取知识的渠道来自于课外时间的自主学习,在教室里只是检验学习的成果和交流意见.同时,教师变为纯粹的引导者和辅助者.

二、翻转课堂教学模式的意义

1.调动了学生自主学习的积极性

学生通过课前充分的预习,初步掌握了知识和方法,锻炼了其主动学习和解决问题的能力.通过查询资料,学生扩大了化学学习的知识面,也让学生在查阅过程中体会获得知识的乐趣.

2.学生可以掌控自己的学习进度

理想状态下,翻转课堂的最终目标是实现个性化教学:学生能够根据自己的节奏,在任何时间或者地点,观看视频,他们能够任意次反复播放老师对一个新概念的解释,而不需要担心会跟不上班级其他学生的节奏[1].

3.课堂更高效

翻转课堂背后的主要思想就是当学生最需要教师的时候,教师能够帮助他们.通过学生课前的自主准备和课堂积极分组讨论,这样学生获得的知识会比被动接受更加高效.

三、翻转课堂教学的实践策略

1.课堂课前准备

(1)课前设定教学目标

教师在课前要让学生明确学习内容的学习目标和重难点知识.翻转课堂教学模式的核心是将学生对知识点学习和掌握的过程放在课前,由学生自主学习完成.为了达成这一目标,教师需要为学生的课前学习过程准备必要的素材,进行教学资源的整合设计、自主学习环境设计、学习效果检测设计等[2].

(2)课前录制或下载好教学视频

可以借助多媒体帮助学生初步了解学习目标和重难点知识.教学微视频是教师根据课程标准、教材和教学实践经验,剖析学习过程中的重难疑点、实验操作等,制作好相应的PPT或操作演示,配合讲解录制成一个个3~7分钟不等的视频.高中化学相比初中化学,涉及很多微观世界的知识,如原子结构﹑化学键形成、物质的量、晶体结构等,这些都是难以让学生观察到的微观世界,单靠语言和文字描述,学生难以理解.如果通过计算机软件进行动画模拟,则利于学生理解掌握.

(3)针对视频制定课前练习题

教师根据“最近发展区理论”制定课前针对性练习时,要充分考虑到学生已有的认知结构,合理设计练习题的数量和难度,练习题的数量不应过多,难度要恰当,应该让学生感觉到一定的挑战性,以便激发学生的学习兴致.

2.课堂教学的组织

(1)搞好小组合作学习

小组合作学习是在“翻转课堂”中实现有效学习的最佳径.“翻转课堂”中的小组合作更加关注的是学生从感性认识上升为理性分析,从化学反应现象的描述上升为物质结构的探究.通过课前的自主学习之后,学生展开了激烈的讨论和交流.小组交流后还没有解决的问题进行组间交流,教师引导小组进行典型发言[3].

例如,在学习硝酸的物理性质、化学性质时,重点强调了浓、稀HNO3与Cu反应的方程式的书写及配平,视频大约7分钟.翻转课堂上,可以介绍五个“会”:会观察、会归纳、会提问、会探究、会汇报.均是强调对学生化学素质的培养.“会观察”:通过一段有关运输浓HNO3的车辆侧翻处理现场的视频,让学生观察HNO3的相关性质.“会归纳”:学生归纳HNO3的物理化学性质.“会提问”:学生根据视频学习和练习后提出疑问.“会探究”:老师根据学生疑问作了一个探究方案设计的示例.即先提出猜想,再设计实验验证猜想.根据学生学习微课后的练习中出现的疑问,提出两个探究:

问题:(1)为什么Cu与浓HNO3反应后溶液呈绿色,而与稀HNO3反应后呈蓝色?(2)为什么KNO3与淀粉-KI溶液反应显蓝色?KNO3与淀粉-KI溶液也能反应显蓝色吗?可将学生分为四组,分别提出猜想,并进行方案设计,再利用所提供的实验药品和仪器进行实验.学生积极讨论,认真思考,互相合作完成各组的实验.“会汇报”:小组实验汇报.小组长选派一人负责汇报,包括猜想方案、现象、结论.小组汇报时,其他组可以提出质疑,面对质疑,该小组可作进一步的解释[4].

(2)教师适时做好引导

老师根据学生的反馈情况,结合所学的内容制定课堂的教学设计.在课堂上,老师首先提出问题,由学生以小组协作的形式讨论学习.老师结合视频、PPT等对学生进行引导,然后进行成果的交流,完成知识的内化.教师尽可能在每一节课中都实践翻转课堂教学模式,逐步培养学生自主学习的能力和学后质疑、大胆探索的精神,形成良好的科学素养.

3.课后评价总结

自主反思总结和老师评价.很多化学学困生的形成就是由于缺乏自我反思总结,没有将知识内化为自己的潜能.在每一次课堂活动即将结束时,教师都应引导学生对自己的学习活动进行自我检查,判断自己在学习中是否实现了自己所预设的目标.在教师的引导下,学生要把活动过程中的思维方法领悟上升到一定高度,形成自己的认知策略,更好地提高自己的自主学习能力.

参考文献

[1]王洪霞.“翻转课堂”在中学化学教学中的应用探究.课程教育研究,2015.

[2]邹晨光.翻转课堂在高中化学教学中的应用.数理化解题研究,2015.

[3]王新.在高中化学教学中的实践研究.山东教育,2015.

翻转课堂在高中化学教学中的实践 篇3

关键词：翻转课堂；高中化学；课堂教学；必要性；教学实践；策略

中图分类号：G633.8 文献标识码： A 文章编号：1992-7711（2016）18-058-01

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随着高中教学模式多样化的推动，越来越多的新颖的教学方法开始走进了我们的视野，高中化学作为学生的重点学习科目，在其传统教学过程中面临着各种各样的问题，有效的教学之道需要教师和学生共同探索。

一、什么是翻转课堂及将其应用到高中化学教学中的必要性

翻转课堂是指学生在完成课堂学习任务后，在课后自行通过教师提供的视频教学资源，对教师所讲的知识点进行有效地整理和吸收，随后在课上与教师进行沟通，将不同的知识点表达于课堂，从而达到一种提高学生学习成绩及激发学生学习兴趣的目的。在高中化学的教学内容中，课本内容安排较为复杂，其涉猎的化学知识面很广，学生在学习一些比较难理解的章节时，学生在课堂上很难将教师所讲解的知识点全部吸收，容易使得丧失对化学学习的兴趣。利用翻转课堂的教学模式，学生在课下也可以通过教师自行拍摄的教学视频资源，对比较难懂的知识点进行巩固，锻炼学生的自主学习能力，提高学生学习的自觉性，对学生良好学习习惯的养成提供很大帮助。其次，在高中化学的教学过程中，采用翻转课堂的教学模式，可以有效地将课堂和课下连接起来，形成一个完整的化学教学体系，教师在课上进行知识点讲解，学生在课后通过视频资源进行知识点探索，有利于学生化学成绩的提高。

二、如何将翻转课堂的教学模式应用到教学实践中

1.在课上布置学生探究任务，锻炼学生学习的自觉性

在具体教学实践过程中，翻转课堂教学模式开展最大的难点就是，难以保证学生在课后能保持较好的学习自觉性，能自主地探究教师所拍摄的视频教学资源，传统课堂教学模式教师在课堂上可以对学生可以进行有效的监督，而翻转课堂将教学重点转移到了课下，所以难以保证学生是否在课后真的进行了自主探究。针对这一问题，教师应当在课上给学生布置课后自主探究作业，该作业必须要与教师所给学生的教学视频资源紧密相关，在课上教师再将作业进行回收，针对学生作业中存在的问题，教师可以在下次上课时进行针对性的讲解，创造一种高效率的教学氛围。在这种教学方法的推动下，学生在自主学习的过程中，就会形成目标，久而久之，学生对化学学习的兴趣也会越来越浓厚，学习成绩自然也会的到提高。

2.增强课堂互动，在互动中解决问题

在翻转课堂的教学过程中，教师对学生学习问题的解答，就变成了一个很重要的教学环节，学生在翻转课堂的教学模式下，在课后自主地进行了知识点总结，提出了自己对该章节学习内容的疑问，教师对学生学习问题的解答，必须具有严谨性、准确性和引导性。这就要求教师在平时教学中总结教学经验，提高自己的知识结构水平，当前高中化学课本内容更新较快，教师要及时更新自己的化学知识水平，对课程的教学中重点有一个最准确的认识，给学生做出最精确的解答。此外，采用分组合作的学习模式也是一个非常不错的提高课堂互动的一个方法，学生在课堂上可以采取分组合作的学习模式，将自己课后探究未果的问题在组内进行交流，大家互相交换自己的学习成果，使得学生之间产生一种良性的竞争，最后将组内解决不了的问题及时汇报给老师，再由教师进行针对性讲解，将翻转课堂的效率发挥到最大。例如，在《元素周期表》一节的学习中，教师可将整个班级分为五组，每组五到六人，组内共同将自己探究中的问题如“元素周期表是按什么顺序排列，金属元素的活动性顺序排列等等”，通过有效的课堂讨论来提高对元素周期表知识的巩固，为之后元素周期律的学习打下坚实的基础。

3.在视频资源中增加乐趣，激发学生学习兴趣

在传统的高中化学教学模式中一般表现为教师照本宣科，将课本中的重点知识点对学生进行重点讲解，最后通过课下布置作业的方法使得学生对教师所讲的知识点进行巩固复习，以达到掌握所学知识点的目的。这种教学方法过于机械，单一地将提高学生学习成绩作为教学的最终目的，忽视了学生学习习惯的养成和学习兴趣的激发，而翻转课堂正是弥补了这一漏洞，它主张学生自主探究学习，教师只是针对学生自己探究未果的问题，进行一个系统性的解答。教师必须认识到化学教学的最终目的，不是提高学生的化学卷面成绩，而是激发学生对化学这门学科的学习兴趣，教师可以在视频中采用幽默诙谐的语言，使得学生在学习的过程中感受到化学学习的乐趣，激发学生的学习兴趣。例如，在《离子键》的学习过程中，教师可以在视频教学资源中以氯化钠为例，将氯离子和钠离子形象化，可以說氯离子从钠离子处抢走一个电子，从而带负一价，所以氯化钠是离子化合物，又因为钠离子比钾离子的微粒半径大，所以氯化钠的离子键比氯化钾中的离子键强。采用这种形象化的教学语言，有助于激发学生的学习兴趣，使得将化学学习变成一种终身的事。

结语

高中化学的学习是学生学习生涯中非常重要的一个阶段，翻转课堂可以加速学生良好学习习惯的养成，强化学生的自主学习能力，但其具体在教学实践中的应用还需要不断被探索。

（甘肃省教育科学规划课题研究成果论文GS【2015】GHB0406）

[参考文献]

[1]俞叶.一场悄无声息的课堂教学革命——谈“翻转课堂与微课程开发”在化学教学中的应用[J].中国信息技术教育.2014（13）.

[2]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志.2012（04）.

论翻转课堂在高中英语教学中的实践 篇4

摘要：翻转课堂是从美国的“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”翻译而来，意为调整学习时间的比重，将学习自主权交还给学生。随着互联网时代的到来，这种课堂模式在中国也开始被重视起来。尤其在英语教学的领域中，如何有效地利用翻转课堂模式，达到提高教学质量、变革教学技术的目的，是学校和老师需要思考的问题。

关键词：翻转课堂；高中英语；教学应用

在新课标的要求下，教师教学需要侧重于激发学生的学习能力和个性，培养学生自主学习能力。现今的教学环境依然处于较为传统的老师教、学生学的课堂模式，难以很好地培养学生的自主能动性。翻转课堂是一种反传统模式的课堂教学模式，对于高中英语，乃至整个学科的教学都有一定的开启思路的作用。

翻转课堂的教学模式源自美国，是指通过调整课堂内外的学习内容和学习时间，将教师教学和学生自学的比重颠倒安排，通过这种手段来实现学习方案的重新规划，从而达到将学生变成学习主体的教学目的。这种教学方式通常是由课前老师录制教学视频、制定学习目的，再由课中学生和老师组成小组互相协作讨论，一起解惑答疑，形成交流式的教学课堂。

这种课堂既能有效调动学生的学习积极性，又能促进师生之间的交流。在课程改革大力发展的现在，是一种受到师生欢迎的教学模式。

一、翻转课堂的教学优势

相较于传统的课堂模式，翻转课堂有着非常明显的优势。

（一）学习主体的扭转

在翻转课堂中，学生成为了学习的主体，老师更像是作为引导学生学习、教会学习方法的助力，是学习的“配角”。在翻转课堂上，教师不能单纯地只是灌输学生课程所要求掌握的知识，而需要参与到学生中去，和学生一起推进学习进程、完成学习任务；教师成了整个学习计划的参与者而不是裁判[1]。

在翻转课堂中学生也完成了从知识接收者转为学习主体的角色转换。在过去的传统课堂上，学生只能单纯地接受填鸭式教育，多数只能坐在讲台下听老师讲课、摘抄笔记，大众印象中的学生都只会死记硬背。而在这种新式课堂环境下，学生需要根据教师的指导，自主安排学习时间和学习内容，学会自己制定学习计划，这就需要学生对自身的学习情况有较为清晰的了解，并且有效地完成学习计划。翻转课堂下，一切学习活动的主体都是学生，教师走下讲台，和学生共同制定学习计划，帮助学生解决学习中遇到的各种问题，这是一种良性的合作关系，对教师和学生的个人发展和课堂发展都是有利的。

（二）能促进学生个人发展

翻转课堂旨在培养学生的自主能动性。学生不仅要在课堂内外及时掌握需要学习的课程内容，还要掌握正确的学习方法，制定符合自身实际的学习计划，学会规划学习时间。老师的“教”不再是学习的主体内容，而是一种引导式教学，教师的作用也转为制作教学示范内容、及时解答学生提出的问题。主要还是需要学生共同合作，学会协作讨论解决问题的方案，培养学生解决问题的思考能力，将学生的自主能动性调动起来，建立自学的意识和态度。

对于学习内容，翻转课堂也不是传统的一刀切模式，而是由教师引导，学生根据自身情况调整学习方案，课内无法解决的问题可以留到课外学习解决。这样一方面可以提高学生的学习效率，也能保证学生的个性发展，而非简单的填鸭式教学，是一种行之有效的办法。

二、翻转课堂的实际应用

在实际应用中，翻转课堂具有较为明显的几个特点。

首先，翻转课堂分为两个阶段，即正式课堂前的阶段和正式课堂阶段[2]。

在课前阶段，教师通常会通过教学范例（视频、图片等）展示给学生，以范例中的内容作为切入点，通过对课程内容和教学范例的讨论，由学生自己总结划记学习重点。学生可以通过通读课文理解简单的释义，然后逐字逐句对照教学范例进行针对性练习，再对课文中不能理解的部分做出记录和提出问题。在这个阶段中，教师主要负责给学生布置针对性的学习任务，并重点关注学生各自自学的学习进程，通过了解学生各自的学习情况和练习结果，来得出课前的问题反馈，以便于为课堂教学提供案例和教学计划。

其次，进入课堂教学进程后，教师就要根据总结的问题，归纳出一些值得进一步探讨的提问，然后由浅及深地在课堂上逐步提出。根据学生不同的学习进程，建立学习小组，自由讨论解决问题，在学生无法通过自主研究和合作讨论解决的问题上，教师再出面为学生答疑，或是和学生共同讨论问题，得出解?Q问题的方法。在这个过程中，主要还是由学生和学习小组自己掌控学习进程和学习节奏，这样较为方便学生自主掌控消化知识的程度，构建起自己的知识体系和学习计划，而不是由教师单方面地决定学习内容如何推进，造成部分学生无法跟上教学进度。

最后，再由学生组成小组，以教学范例为范本，展示学习成果。这既是一种对教学内容知识掌握的反馈，也是对学生自我展示能力的培养。同时，教师还能通过这样的教学方式，促进和学生之间的沟通交流。

三、翻转课堂应用于高中英语教学的意义

翻转课堂是一种适用于新课标的全新教学模式，高中英语学科应用这种教学模式，对教师和学生乃至整个高中教学都具有重大意义[3]。

对学生而言，翻转课堂可以培养学生的自主学习能力，调动学生的积极性。在提升学生的学习效率的同时，还能让学生学到如何规划自己的学习时间和学习进程，是一种正确的学习方法和课堂教学模式。

对教师而言，翻转课堂与传统教学模式差异巨大，这就要求教师具有随机应变的能力，并且对教学任务的内容和现代化知识掌握过硬，让教师真正起到“传道授业解惑”的作用。这其实就是一种对教师的教学水平和教学能力的培养和提升。

对整个高中教学而言，翻转课堂整合了教学资源，优化了教学环境和教学质量，对建立数字化、信息化、现代化教学体系有着极大的促进作用，在新课改的进程中有着浓墨重彩的一笔。

四、结束语

在教学改革的浪潮下，培养学生学习能力和提高教师自身素质成了呼声最高的教育发展趋势。翻转课堂正是呼应了这样的课堂需求而出现。随着高中英语教学改革的进一步深入，如何完善翻转课堂并进一步推广，成了教育界需要思考的问题。

参考文献

论翻转课堂在高中英语教学中的实践 篇5

关键词：翻转课堂;证券投资基金;自主学习;技能操作

一、《证券投资基金》课程简介

《证券投资基金》不仅是高职院校财经类专业的核心课程，也是基金从业资格和证券从业资格考试的考证科目之一。因此，这门课程的教学不仅关乎高职学生的职业发展，也是实现高职院校普遍推行的“双证融通”人才培养模式的重要途径。

二、翻转课堂

信息化教育是目前教育行业改革的新方向，信息化教学则是信息化教育的重要载体和表现形式，这其中最具代表性的就是翻转课堂。在翻转课堂中，教师借助多媒体工具、互联网、云空间、大数据等信息技术，改变传统的教学设计，重新解构教学环境和教学情景，由传统的知识传授者变成学习和信息交流的组织者，最大化的激发学生学习的主动性和积极性，实现知识内化，从而极大的提升教学效果，实现教学目标。目前，翻转课堂的教学模式在各大高职院校屡见不鲜，简单来说，如图1所示，翻转课堂一般都包含了教学准备、自主学习、知识内化、总结反馈这四个教学环节，首先教师准备好微课、视频等教学资源，然后预留问题或任务，让学生尝试在课外时间通过自我学习来思考问题，接着利用课堂时间，通过讨论、交流或者任务展示等多种形式来完成知识内化，最后通过教师的指导和总结完成教学评价，加深学生对于知识点的理解和学习效果。

三、翻转课堂对《证券投资基金》课程的意义

1、有利于课程内重难点的突破从图1可以看出，翻转课题第一个环节就是教师课前的教学准备，一般教师会利用微课、网络视频、PPT课件等工具精心准备课程资源，这其中又以微课最为典型。微课是对课程内某些知识点的动态化的教学表述，是学习资源的微小化和碎片化，一般而言，教师对于微课内容的选择都会考虑教材内的重点或者难点，这样制作出来的微课，除了在翻转课堂中运用之外，还可以满足学生对于碎片化学习的需要，利用闲暇时间随时随地反复学习观看，轻松突破课程内容的重难点。

2、有利于提升学生的职业技能众所周知，高等职业教育以培养各行各业的创新型、复合型的技术技能人才为目标，注重对于学生的职业能力的培养，《证券投资基金》课程由于大都以考证教材为蓝本，弱化了操作和实践能力，而翻转课堂教学模式中的自主学习环节，除了能让学生能利用课堂外的时间自行学习理论知识，还能够根据课程内容安排实际操作练习，使学生的技能实操不再局限于课堂中45分钟的限制;再加上翻转课堂中的知识内化环节，学生为了能够在课堂上解答问题，完成任务或者进行展示，必将在课外时间积极自主的练习，主动掌握操作方法，提升操作水平。

3、有利于教师提升教学水平翻转课堂的应用，从最开始的教学准备环节，再到最后的总结评价环节，教师分别扮演了资源制作者、学习组织者、学习指导者、考核评价者等多个角色，整个教学模式对于教师的教学设计、教学研究、教学反思、教学水平等提出了非常高的要求，不仅要求教师进行自我学习，提升信息化教学素养，还要求教师在组织学生内化知识的时候善于观察和分析学生的学习情况和特性，才能在教学过程中因材施教，做出针对性的指导，取得更好的教学效果。因此，翻转课堂可以极大地提升教师的职业能力，而教师教学能力的提高又会促进《证券投资基金》课程获得更好的课程规划。

四、翻转课堂在《证券投资基金》课程中的具体运用

目前来看，无论是考证专用教材还是以考证教材为蓝本设计的其他的高职高专专用教材，都涵盖了证券投资基金的类型、证券投资基金的募集与认购、证券投资基金的申购与赎回、以及证券投资基金的运作等内容，而所有教材都共同认可的这些内容不仅是证券投资基金理论知识的重要构成，也是其对应的相关岗位技能操作的关键所在。以证券投资基金的类型为例，由于这一节涉及到的基金类型非常多，教师可以每次选择两只不同类型的基金来完成一次翻转课堂的教学，下面以股票型和债券型基金类型作为具体内容来说明一次翻转课堂的教学设计：

1、教学准备环节教师通过微课制作，详细解释股票型基金和债券型基金的特征和识别标准，并且在微课中进行演示，如何利用相关的软件或者网络找寻这两种类型的基金，并通过其投资目标和资产配置比例确认基金的类型。

2、自主学习环节教师将微课以及相关的资料上传到个人网络空间，例如世界大学城空间或者学校的网络学习的平台等在线平台，同时下达一定的任务，例如寻找股票型基金和债券型基金各一只，并从多方面着手分析这两只基金的差异，同时设置任务完成时间，例如具体星期几第几节课。

3、知识内化环节在此环节，教师可以选择让学生一个一个的上台进行演示如何寻找基金，如何对比基金，学生在展示的过程中有效地将书面知识转化为实际操作，完成了理论与实践的结合，并提高了自身讲、演、做的综合能力。教师则在此环节中关注学生在展示过程中的闪光点、错误操作或者不足，进行一对一的点评和指导。

4、总结反馈环节最后，教师对学生的展示进行总结，预留答疑和讨论交流的时间，并在课后对学生的表现进行仔细分析和归因，制定下一步教学计划，进行教学反思。

作者:任璐 单位:长沙商贸旅游职业技术学院

论翻转课堂在高中英语教学中的实践 篇6

摘 要：翻转课堂是适应时代发展的新型的教学模式，这种教学模式重视对学生的自主学习能力培养，也可以提高学生的英语知识学习兴趣。翻转课堂事实上就是把以往在课堂中的知识传授利用视频的方式让学生在课下自行学习，而课堂时间主要是进行具有互动特点合作学习的教学模式，这种关注知识应用的新型教学模式具有的优势对高校英语专业教学水平的提高有着非常重要的作用。本文主要分析了翻转课堂在英语专业教学应用中存在的优势以及应用情况，并提出了需要注意的问题，以期对英语专业教学发挥一定的启发作用。

关键词：翻转课堂；英语专业教学；教学模式

中图分类号：H319 文献标识码：A 文章编号：1673-2596（2018）04-0156-03

网络技术和多媒体技术的飞速发展，使新科技逐渐被应用于教学领域，对教育教学起了很大的推动作用。近些年，随着翻转课堂教学模式的引入，逐渐将学生学习的决定权从教师转移到了学生手中。移动互联网催生的“翻转课堂”教学模式彻底颠覆了传统课堂的教学结构与教学流程，引发了教师角色、课程模式、管理模式的一系列变革，迸发出强大的生命力和无可比拟的优势。

一、翻转课堂应用于英语专业教学的优势

（一）师生在课堂中的角色变化

在传统的英语教学活动中，教师是知识的传授者，在课堂上发挥着主体作用，而学生是作为知识接收者的角色存在的，在课堂中处于被动地位。教师把英语教材中的重点知识教授给学生，然后通过学生的成绩高低来衡量教师的教学质量和学生的掌握程度。而翻转课堂打破了传统的教学模式，学生的主体地位在课堂中得到提高。学生积极参与到英语学习中，教师根据学生具体的学习情况来合理设定教学内容。在翻转课堂的教学模式下，教师不再处于主体地位，而是起着主导作用，针对学生的具体英语基础来进行个性化的指导，让学生在自主学习的过程中总结出适合自身特点的学习方式，教师要及时回答学生提出的问题，保证学生的英语学习质量。

（二）翻转课堂教学方式的优势

在?魍车挠⒂锝萄Э翁弥校?英语学习主要通过预习、课堂讲解和练习、课后复习这几个环节来完成，学生在课堂中只能被动地接受知识的传输，很难发挥出自己的主观能动性。学生主要通过死记硬背来学习，没有学习主动性，教师也没有从学习方法和策略方面引导学生，这种教学方式无法提高学生的创新能力与想象力，使学生对知识的把握很片面，无法形成整体的知识脉络。而翻转课堂的教学方式，把教学内容通过网络平台分享给学生，学生通过自主学习，随时且可反复观看学习内容，可以有效把握学习中的重点难点。学生自己掌控学习内容，在课堂上再对重难点的问题进行交流讨论，学生积极参与课堂，教学质量也会随之上升。

（三）在教学设计方面的优势

翻转课堂更加关注与学生之间的互动交流，在录制或者选择教学视频时，教师可以根据学生的实际情况选择合适的教学视频供学生使用，使教学视频更具针对性，并且是学生感兴趣的内容，这样就可以保证教学视频对学生的吸引力。教师还可以在视频中穿插相关的具有趣味性的图片，让学生的学习氛围更加轻松，使学生的学习更加轻松。还可以通过小组活动的方式来培养学生的团队精神，提高合作能力，逐渐形成自主学习的良好习惯。

（四）在考核方面的优势

与传统的教学方式相比，翻转课堂在对学生进行考核时更为关注学生的进步。考核主要涉及两个方面的内容：一方面通过网络教育平台让学生在课下完成相关的课堂训练，如果出现不理解的问题可以在教学视频中寻找答案。教师登录相关的教学平台就能够了解到每个学生的课程学习情况，并对学生进行有针对性的指导，进行相关的考核。另一方面，为了避免出现代替学习的情况，教师还要进行现场的考核，通过闭卷考试或者大作业的考核办法来掌握学生的学习情况，提高英语学习的有效性。

二、翻转课堂在英语专业教学中的应用分析

（一）课前准备阶段，要明确翻转内容与教学目标

翻转课堂被越来越多的人所熟知，随着其在教学课堂中的普遍应用，对于教学视频的录制、教学材料的选择以及利用、引导学生进行自主学习和在实际课堂中师生之间的互动等方面都提出了更高的要求。在实施翻转课堂的过程中，教师需要根据对学生的了解来引导学生把学到的知识转变成为对问题进行分析和解决的实际能力。一方面，根据英语专业教学内容的特点，教师在进行录制英语视频课程的过程中，对教学内容涉及的背景以及延伸的知识让学生大致了解。比如，在进行英语文学的教学时就可以根据情况引导学生了解相关的历史背景。另一方面，教师在设计教学内容和方案时，要根据学生具体的英语水平设置合理的教学目标，并提供给学生，这样来保证学生可以对自己的学习效果进行检测，客观认识自身的水平，在此基础上不断进步。

（二）课堂活动阶段，提高学生学习效率

在实际课堂活动阶段，翻转课堂的主要目的是通过课堂活动使得学生在自主学习中对获得的知识进行内化，变成学生可以灵活应用的知识。在专业英语教学课堂中要让学生有更多的时间和机会运用英语进行表达和交流，以此来提升学生的英语实践能力和英语的学习质量。在课前学习的阶段，学生已经对教学内容进行了自主学习，在实际的课堂活动中，教师可以让学生分组讨论，在讨论中消化知识的重点和难点，然后每一组学生再把讨论中仍然没有解决的问题汇总，在全班范围内进行交流，对问题进行解决。通过这种讨论，学生可以加深对英语重点和难点知识的理解，进而应用。最后，再对学生汇总出来的难点和重点进行讲解。通过翻转课堂的应用能够让学生换位思考，把自己掌握的知识通过教授给其他学生的方式进行更加深入的理解与应用，来培养提高学生的自主学习能力、探究的能力、口语表达能力以及解决实际问题的能力。通过课堂的交流也使得师生之间的关系更加和谐，有利于教学水平的提升。

（三）实施翻转课堂，关注形成性评估的作用

翻转课堂教学，对学生的自觉学习能力有了更高的要求，而评估可以保证翻转课堂的教学目标得以实现。如果学生在课前没有完成教师所布置的学习内容，在课堂活动阶段就不能保证互动的有效性，导致翻转课堂无法发挥出最优的效果。形成性评估也就是对学生参与学习、知识转化为技能的整个过程进行全面的评估，有助于促使学生更积极地投入到学习活动过程中，明确学习任务和目标，并逐渐养成良好的自主学习习惯。形成性评估可以保证学生在课下完成学习任务，保证教学课堂的有效性。教师可以在教学视频中加入相关的问题，使得学生可以高效完成课下的自学活动，保证课堂合作和交流的有效性。

（四）运用翻转课堂，培养学生提高自主学习能力

运用翻转课堂的教学模式，教师就要不断培养学生自学能力，通过教学视频来调动学生的积极性，学生通过观看相关的视频课程，可以在课堂中进行积极的交流和探索。想要使得翻转课堂的教学效果实现最大化，教师就要根据每个学生的特点提供丰富和具有针对性的课外学习资源和材料，并要注意难易适度，让学生依据自身的英语具体情况来进行选择。根据课外材料和资源的差别，课堂的活动也要进行调整和改进，基础薄弱的学生让可以以小组的形式和基础好的学生合作学习，如果遇到普遍性问题，教师要用统一讲解的方式进行教学。通过这种方式让学生养成自主?W习的习惯，提高学生的学习效率。

三、实施翻转课堂教学的关键要素

（一）提高对教师的培训力度

要想使得翻转课堂的教学模式的效果实现最大化，教师素质是非常重要的，因此要提高对教师的培训力度。一方面，教师要熟练掌握计算机技术，能够根据教材内容制作切合实际的教学视频。虽然一些教学平台可以提供专业人士的课件，但是教师要保证教学视频更具针对性，保证翻转课堂的有效性，不掌握互联网、计算机技术是办不到的。另一方面，教师要及时转变教学理念，了解当下的热点问题。在教学中采用可以吸引学生注意力的教学材料，提高学生对教学内容的兴趣。

（二）创新和改进教学评价体系

原来的教学评价体系无法适应翻转课堂的教学模式，因此要改进相关的教学评价体系，重点在于加大过程评价的权重，以促进教师更加深入地了解学生，找出教学过程的薄弱环节，并加以改进；推动学生积极参与教学过程，更加积极主动地学习，不断提高自己的技能以及实践能力。教学的评价并不仅仅是对学生知识的掌握进行的单一评价，还应该包含学生的表达能力以及进步的幅度等的评价，因此需要设计与翻转课堂适应的教学评价体系，使得翻转课堂可以在英语专业教学中发挥最优的效果。

随着互联网信息技术的不断发展，翻转课堂的教学模式在教学中的应用越来越广。翻转课堂无疑是一种新型的、富有活力的教学组织模式，有利于构建和谐的师生关系，提升学生的自主学习能力，创造良好的学习文化，实现因材施教的目标。大学生的学习既具有自主性又具有探索性，大学生的学习应该以自学为主，让学生在研讨式教学、自主性学习中得到较好发展，翻转课堂能为这种理念的实现提供操作方案和流程，解决了原来英语专业教学中存在的问题，使得英语专业的教学效率和质量得到有效提升，在专业英语教学中有着较好的应用前景。将翻转课堂教学模式为高校英语教学改革开辟了一条新的路径。

参考文献：

论翻转课堂在高中英语教学中的实践 篇7

一、开展翻转课堂探究教学

翻转课堂在高中生物教学中的应用,拓展了学生的学习空间。学生在课前可以通过教学视频学习生物知识,在课上教师可以有针对性地解决学生提出的问题,促进学生内化所学知识。为了强化翻转课堂的教育价值,教师要根据生物学科的特点及学生生物学习能力的培养需要,组织丰富多样的翻转课堂探究活动,让学生在探究活动过程中提高思维能力、理解能力、团队协作能力和自主探究能力。教师在探究活动的主题确定和组织中,要发挥好引导作用,鼓励学生积极主动地参与探究任务。由于高中生物知识具有复杂性和多样性,在探究学习过程中,可以让学生在独立思考后进行小组合作探究,这样一方面可以最大化地发挥团队优势,引导学生集中集体智慧制定和实施切实可行的探究方案,另一方面,学生可以在自主探究和交流合作的过程中促进多元智能的开发。

例如,在开展“DNA分子结构”的翻转课堂教学时,在设计课前教学视频的过程中,可以对DNA结构的探究历史进行阐述,使学生对接下来的探索活动产生浓厚兴趣。在导入分子结构后讲解课程内容,其组成单位是四种脱氧核苷酸,通过多个脱氧核苷酸组成了长链。在课堂上,教师可以组织学生进行DNA分子模型制作比赛,鼓励学生分组探究,并将制作完成的模型在全班进行展示,引导学生在探究活动中发挥自己的聪明才智,提高探究效率。然后,教师指导学生进行自评和互评,使学生认识探究中存在的问题和有待提升的方面。最后,教师进行总结性评价,从整体上提高学生的生物学习水平。

二、加强教学与生活的联系

为提高翻转课堂的实效性,降低学生学习和理解生物知识的难度,高中生物教师要将翻转课堂教学与学生的实际生活联系起来,在翻转课堂活动中融入生活元素,使学生建立生物学科与生活之间的联系的观念,保证学生能学以致用。生物科学在现实生活及整个社会的发展中的应用十分广泛,它对于社会的进步、人们生活条件的改善具有重要作用。通过将翻转课堂教学和现实生活挂钩,能够帮助学生转变学习观念,增强社会责任感,鼓励学生为我国生物科学的发展贡献自己的力量。生物教师在开展翻转课堂的过程中,要采用生活化的教学策略,将贴近学生生活的生物事例呈现在学生面前,促使学生主动参与探究。

例如,在开展“果酒和果醋制作”的翻转课堂教学时,教师可在课前制作教学视频,充分挖掘这一教学内容的生活元素,加入贴近学生生活的事例,并运用形象直观的呈现方式如示范法等,让学生通过视频了解果酒和果醋制作的步骤及相关原理。这样,学生能够调动自己的生活经验快速完成课前自学,学习效率和质量都会显著提高。教师在课堂上可以重点针对学生难以理解的问题进行解答,鼓励学生认真思考生活中的其他事例,让学生交流互动,进一步引导学生将课上所学的知识应用于生活。

三、完善翻转课堂互动平台

课堂互动是翻转课堂的重要组成部分,直接影响到课堂教学效果,也关系到学生良好学习习惯的养成。翻转课堂是创新生物教学的有效手段,翻转课堂实施过程中的师生互动也需要创新和完善,形成一个良好的师生互动平台,实现师生之间的无障碍交流,促进学习信息的快速传递,为翻转课堂教学效果的提升创造有利条件。随着信息技术在教育领域的广泛运用,学生可以通过电子邮件、QQ群等多种沟通方式与教师及其他学生进行互动。另外,教师还可以积极开展慕课教学,让学生能够在线学习和交流。成立翻转课堂网络师生互动平台之后,无论是学生的课下学习,还是教师的课前备课,都能大大提高效率。学生在课前跟随视频自学时,如果遇到问题或障碍,可以立即向教师及同学寻求帮助,使问题得到及时解决,确保学习的连贯性和有效性。教师可以通过网络互动平台及时跟踪学生的学习情况,并根据学生的反馈情况及时调整教学设计,充分满足不同学习能力和层次的学生的需求,为学生营造个性化发展平台,引导学生在翻转课堂中主动构建知识和发展自身能力。

四、结束语

随着教育改革的推进,翻转课堂在高中生物教学中的应用程度得到了显著提高,超越了教学的时空限制,完善了教学结构,为学生提供了一个自主学习和自我提高的平台,使学生真正成为生物课堂的主人。教师在高中生物教学中应用翻转课堂的过程中,要有效开展探究教学活动,在翻转课堂教学中增加生活元素,逐步完善翻转课堂师生互动平台,最大化地发挥翻转课堂的应用价值。

参考文献

[1]黎潇阳,丁奕然.新课程理念在高中生物翻转课堂中的渗透[J].教育理论与实践,2015(29).

论翻转课堂在高中英语教学中的实践 篇8

关键词：高中；信息技术；教学模式

中图分类号：G633.67 文献标识码： A 文章编号：1992-7711（2016）22-089-010

在《高中课程标准》中，当前的新的教学改革旨在要求教学风格要更灵活多样，多激发和培养学生的兴趣和积极性，在高中信息技术课上，课程要求其培养学生的综合信息素养，教师要根据当前的教学现状和学生的基础水平制订出一套切合学生要求和教程目标的教学方案，把传统的教学模式转化为新的教学模式，把之前“满堂灌”转化成现今能真正发挥学生能力和激发学生兴趣的新型教学模式，下面就来简单地说说新的教学模式在高中信息技术课上的实践。

一、教学过程中遇到的问题

在信息技术课上，是学生和教师不断的利用新的教学手段，不断探究和创新，提高对信息的掌握能力的过程。然而在学生的学习过程中还存在着许多问题，例如在教室进行理论课讲解时，需要学生在家先自行了解老师发的课件，由于学生的基础不同，层次不一，那么吸收的东西就不一样。学生在课堂上再向老师反馈时，其吸收程度和反馈程度也是造成学生受众程度不一，导致教学效率不高的原因之一，再者，高中的信息技术课不同于初中，不再是实际操作上机课程，其更多地趋向于理论性的知识，同主流学科一样，高中的信息技术课其内容的理论性多数让同学们感到十分枯燥，那么如何提高同学们的兴趣，从而提高课堂的效率也是一难点。

二、激发学生兴趣，创设兴趣式学堂

在教育科学出版社普通高中课程标准实验教科书《信息技术基础（必修）》第一章《信息与信息技术》和第三章《信息的编程加工和智能化加工》中，都提到了信息技术的基础理论知识，而基础理论知识对于每一格主流和非主流学科来说都是必不可少的学习内容，那么如何在这样的理论知识教堂中激发出学生的兴趣，又能让学生吸收信息技术理论知识呢。有效的方法是改变传统的教学模式，引进适合我校高中生的教学模式。

一般的教学方式是教师利用自己制作的课件让学生先自行摸索或者小组进行探究，找出其重难点和问题，带着问题和自己理解的框架再在课堂上向老师反馈，教师就可以就课件内容进行改革，利用学生感兴趣的点和当今流行的表述方式来让学生对课件内容感兴趣。

创设兴趣式学堂，显而易见的是，学生们对于书本上大篇幅的文字性表述普遍表示没有兴趣，那么教师可以利用图片、视频、音乐等教学手段来代替书本上的知识，把学生带入一个生动形象的教学环境中。例如在第三章第三节《信息的智能化加工》中，教师可以根据课文内容，在课堂播放有关于现代智能一体化的高端科技作品，利用学生对于高薪科技技术的求知欲来打开今天所要讲解的内容重点，引出人工智能的概念，从而激发学生的兴趣。

三、探究性教学模式

在《信息技术基础（必修）》第二、第四、第五章节中，其中涉及软件操作的内容较多，需要学生们自己动手动脑来完成教学目标。所以，在这类需要动手来完成操作的课件中，就需要用到探究式的学习方法。例如教师在课堂上向学生提问，通过模拟真实的情景，让学生去解决实际生活中出现的问题，通过设置问题、分步骤分层次地去学习，这样有助于增强学生的思维能力和动手动脑能力，在探究性学习中完成学习任务。

四、混合式教学模式

在后面的章节中，需要结合学生之前学过的内容来学习新的知识，这时就需要教把之前学过的内容合理地结合起来，达到混合式教学的目的。例如，可以先让学生先进行一番摸索，在过程中出现的问题进行总结并制定出相应的方案解决，在学生把此过程进行得差不多时，教师在加入其中，可以利用小组提问、设置问题的方式来解决学生们在探究过程中遇到的问题，所以在日常的教学中，就要培养学生积极发言的态度和自行探究问题的能力，用这样的教学模式来解决自己遇到的问题，教师就可以把之前的图片式、视频式或者探究式的教学模式引进到这里来，把课堂变成“在文字和图像的双重影响下的教学探究学习过程”，这样学生才能真正学到寻找问题、设置问题、结合实际、创建小组，共同讨论的能力。

结语

综上所述，笔者认为要想将高中信息技术课程转变为新的教学模式，必须要以“学生为中心”，加强教师自身的技能水平，全面发挥学生的潜能，不要生搬硬套，利用有效的教学模式，不断进行摸索和探究，对新模式的建立和反馈要采取适当的措施，使学生通过自己的能力解决问题，找到信息技术课的乐趣所在，积极主动地学习。在提高学生理论知识水平的同时也要加强学生的创造力、想象力和逻辑思维能力。这样在信的教学模式下，才能激发学生学习兴趣，提高上課效率，提高教学质量。

[参考文献]

[1]郑燕林.任务驱动教学法在高中信息技术教学中的时间研究.华中师范大学.2015（12）.

[2]郭佳.高中信息技术课程分层教学模式的设计与应用研究.东北师范大学.2016（02）.

翻转课堂在数学教学中的应用探析 篇9

关键词：翻转课堂；数学教学；微课；应用价值

中图分类号：g436；g623.5 文献标志码：a 文章编号：1008-3561（2016）22-0037-01

在信息化全面推进的过程中，以信息技术为依托的翻转课堂逐步应用到数学教学当中。传统的教学模式是教师在课堂上讲课，布置作业，学生回家练习；翻转课堂则是学生在家或课外借助教师制作的微课完成知识的学习，而课堂变成师生之间、生生之间答疑解惑和探究交流的互动场所，有利于突破数学重难点的学习，提高学生的思维能力。翻转课堂的应用和实现依靠微课，本文将重点研究微课在数学教学中的应用策略。

一、合理选择制作微课的教学内容

翻转课堂的应用，首先需要确定好适合做成微课的教学内容，因为在数学知识体系当中并不是所有的教学内容都适合做成微课。如果学生通过类比迁移、猜想验证或者是辨析交流等方式就能够很好地掌握知识点的教学内容，就不需要用微课的方式进行教学。适合制作成微课的数学内容，主要有以下几个类型。第一，讲述性特点显著的内容。比如数学定理定律或者数学概念等可以制作成微课，这些内容，学生观看动态视频会比自己看书学习效果更佳。例如，在讲解角的概念时，教师可以借助微课为学生呈现出一个角，然后动态化地显示角形成的过程，并配上声音和文字。学生通过认真学习微课，能够牢固地掌握这个知识点。第二，数学中的知识难点可以制作成微课，帮助学生突破重难点知识的学习。例如，在解决相遇问题或者背向行驶等应用题时，教师可以借助微课的动画展现方式，用动态线段图的方法为学生展现数量关系，帮助学生解答问题。第三，对于操作性较强的数学知识点，可以借助微课的形式为学生展示操作过程，帮助学生掌握学习方法。例如，在讲解角度的测量一课时，教师可以在微课中加入亲手录制的视频，视频中教师亲自示范手里拿着量角器测量角度的整个过程，这样可以将角度的测量方法形象直观地展现在学生面前。为了帮助学生更好地掌握知识，教师在录制的时候可以加上教师的讲解，这样学生可以边看边听加深理解，巩固知识。

二、完善微课制作的准备工作

为了将微课科学有效地应用在数学翻转课堂中，要根据实际教学需要做好准备工作，确保微课制作的水平以及应用的效果。第一，教师具有较高的信息技术水平，能够充分利用网络平台进行微课制作。对此，教师在日常教学工作过程中，除了提高自己的教学专业技能之外，还需要不断学习先进的教学技术，更好地适应教学改革需要。第二，微课全面应用的数学翻转课堂，将提高学生的学习效率和自主学习能力作为主要目标。因此，教师要将先学机制设置为教学常态，帮助学生养成自主探究学习的习惯，鼓励学生通过先学的方式提高整体学习效率和质量。第三，教师要根据翻转课堂的教学需要，逐步建立合作学习小组，这样学生与学生之间可以互帮互助取长补短，从整体上提高学习成效。在合作学习共同体的创建过程中，教师也要制定科学有效的小组活动规则及评价机制。第四，要从根本上提高对翻转课堂的重视程度，理解微课设计的重要性，认识到微课制作的过程就是对教学内容进行充分研读和理解的过程，同时也需要教师充分发挥自己的讲解能力来丰富和完善微课内容。例如，教师在制作微课前，要认真学习收集到的优秀教师的微课资料，在吸收借鉴的同时做到与时俱进和开拓创新，全面落实数学教学目标。

三、重视和加强微课设计制作过程

微课的设计制作和实施，需要重点关注以下两个方面。第一，在微课制作过程中，教师要牢牢把握整个教学内容包括哪几个重要知识点，每一个知识点需要怎样去推进，哪些方面可以用微课的方式体现，哪些需要在实际的课堂中讲解。以垂线的绘制教学为例，先要知道本课共有三个知识点，即垂线段最短、如何过直线上一点作垂直于已知直线的垂线、如何过直线外一点作垂直于已知直线的垂线。然后针对这三个知识点，制作三个简短的微课，让学生在观看微课的过程中达到自主学习的目的。在垂线段最短这个微课中，教师可以在微课中增加一些对比元素，让学生比较之后得出垂线段最短的结论。另外，还可以在微课中增加动画演示以及自己做垂线的具体操作步骤，并在操作过程中对一些注意事项和操作方法进行重点讲解，帮助学生更好地理解知识点。第二，制作与微课相对应的学习单和自学报告单。学习单的一个重要作用是能够让学生自学微课的时候有一个良好的指引，进而促使学生自主学习，并在积极参与和合作探究学习中得到知识的升华。自学报告单的作用是能够反馈学生观看微课之后对知识的掌握情况，以便能够对今后的微课改造和完善打好基础。

四、结束语

论翻转课堂在高中英语教学中的实践 篇10

摘要：随着社会的不断发展与教育体制改革的不断深入，新课改对教育模式的革新提出了更高的发展要求。其中，小学数学作为小学教育中的重点科目，其教学模式的转变备受社会的关注。基于此，本文以人教版小学数学教材为角度出发，对现阶段我国在小学数学教学中对翻转课堂的应用进行探究分析，以期能够促进我国小学数学教学质量的不断提高与发展。关键词：翻转课堂；小学教育；数学；人教版

伴随着知识体系的不断更新换代，传统的教学模式已不符合新时代下教育体制所提出的新的发展要求。因此，不断加快教学模式的转变与革新成为当代教育的重要发展任务。小学生正处于思维结构组建阶段，在这一重要发展时期，不断对教学方式进行革新，摒弃传统“填鸭式”教学方式中的不足，不仅有利于提高教学质量，更有利于提高小学生自主学习的积极性，本文以人教版小学数学课本为例，并结合教学实际，提出优化课堂教学、实施高效数学课堂的有效策略。

一、通过合理分配教学资源来提高学生的合作探究能力

在教育改革不断的推进下，我国教育机构逐渐对传统教育模式中的弊端进行梳理，总结出更明确的教育纲领，伴随着知识结构的不断更新，新课改对我国校园教育模式提出了更高的发展要求，更加注重对学生综合能力素养的培养。其中，数学教育作为小学教学中的重点科目，不仅有利于培养小学生的创新型发展思维，更有利于完善学生的知识结构。进而通过数学成绩的提高而推动对其他科目的学习兴趣。

为了能够充分实现新课改的教育目标，不断推动小学生对数学知识学习的主动性与积极性，就要结合教学目标来整合教学资源。在教学的过程中，教师要积极对课程任务进行合理的分配，进而提高教学质量[1]。例如在小学数学“三角形的高”这一章节时，教师要适当的将学生进行分组，让学生在分好的小组内进行相互交流，教师引导各小组的学生对所学内容进行讨论，并将任务进行逐组分配，如第一小组画直角三角形的高，第二组画等腰三角形的高等，以此类推，由于每个小组的任务具有差异性，便会让学生在学习的过程中产生不同的困惑，在这种情况下，教师可以组织学生对各种问题进行讨论分析，最终得出结论。通过这种教学方式，学生在学习中的合作探究能力便能得到良好的培养

二、翻转课堂教学方式具备针对性

子曰：“因材施教”，足以证明对每个学生进行有针对性的教学才是正确的教育方式，这种教学理念在现代教育体制中依然适用，由于数学知识结构较为生涩、抽象，加之每个学生的理解能力不同，故而在学习的过程中所产生的疑惑与问题便会存在一定的差异。为此，必须加强教学模式的针对性，翻转课堂教学方式在小学数学课堂中的运用，不仅能够改变传统数学教学中缺乏针对性的弊端，更能够让学生在学习的过程中来选择个人青睐的学习方式，亦不用担心个人学习情况跟不上教学进度。

翻转课堂教学方式中的“针对性教学”弥补了传统教学中的不足，例如，在“圆柱体积”这一章节，由于每个学生的理解能力存在一定的差异，在时间有限的课堂中，无法保证学生们对其公式能够百分之百的运用，便可以通过课后的微视频、博客等网络媒体方式对学生进行重复推送并讲解，学生亦可以结合自身情况来进行有针对性的学习，进而提高对知识的掌控能力，这种针对性的教学方式，就是我们常说的“查缺补漏”[2]。

三、翻转课堂教学方式注重培养学生的综合素养

不断加强学生综合能力的培养是新课改明确提出的发展要求，因此，在当前教学背景下，就不能只注重小学生学习成绩的提高和“教会知识”作为教学的目标，而是要让他们在学习的过程中学会数学学习思维的建立。如，三角形的面积公式是（底*高/2），学生在学习的过程中不仅能够熟练的掌握，亦能通过公式解答出课本中的题目。但是，为了能够提高学生的综合素养，就要引导学生在学习的过程中不断进行更深层次的探索，不仅要明确公式的运用，更要学会公式的推导，明确为什么三角形的面积是用这个方式进行计算的。

翻转课堂教学方式的运用将学生这种探究能力的培养作为重点展开，课程开始之前就让学生对课本内容进行有针对性的预习，并通过查看互联网的教程来对相关数学公式进行自主推导。对无法得出推导公式的同学，在课堂上亦不要对其所存在的困惑进行直接指导，依然是以引导的方式为主，让其通过实践来从多角度对问题进行分析[3]。在课堂上，教师充分发挥小学生学习思维建立的引导者，进而提高其综合素养。

四、结束语

综上所述，随着我国教育体制改革的不断深入发展，新课改对教育模式的革新提出了更高的发展要求，为了能够顺利在小学数学教育中对翻转课堂教学方式的运用，以促进教学质量的提高。就要不断弥补传统教学模式中所存在的弊端，对其进行有针对性的突破，不断将翻转课堂教学方式与数学教育相对接。这不仅有利于小学生学习兴趣和创新思维的培养，更有利于推动我国教育体制迈向更完善的发展阶段。

论翻转课堂在高中英语教学中的实践 篇11

关键词：翻转课堂；三步六环；教学模式；高中信息技术

中图分类号：G633 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2016）06A-0069-03

翻转课堂教学模式，体现了以学生为主体，一切从学生角度出发的全新教学理念。翻转课堂不仅培养了学生自主学习的能力，相互合作的能力，还提高了学生的表达力以及技术素养[1]。

我们将翻转课堂教学模式应用到《高中信息技术基础》必修课程中，通过对一个高二班级学生展开教学实践，在完成《高中信息技术基础》必修模块课程的教学目标的基础上，学生在信息理论和软件技能等方面都得了一定的提高，大大提升了学生的自主学习能力、问题解决能力、协作能力、运用信息技术的能力，学生普遍认可这种学习方式。这充分说明翻转课堂教学模式对高中信息技术课堂教学产生了重大影响，对高中其他学科的课堂教学也有一定的借鉴意义。

一、基于小组合作学习的“三步六环”翻转课堂教学模型

我们通过分析对比国内外知名教学模式，结合本学科的实际情况，对高中信息技术课堂教学进行了大胆的探索尝试，构建了基于小组合作学习的“三步六环”翻转课堂教学模式。模型结构如图1：

以上模型的学习过程分为“课前”和“课堂”两部分。课前注重培养学生自主学习能力和合作学习能力，促进知识的初步内化。同时，教师作为课程资源的开发者，学习任务的制定者，学生的帮助者，应引导学生对问题理解向深层思维发展，从而挖掘学生的潜力、发挥学生的主体性地位和主动性精神，培养学生的综合素养。该模型充分利用了小组合作学习的优势，既强调了课前学生的知识认知环节，也重视课堂上交流火花的碰撞，同时强调学生的学习“主体”作用和教师的“主导”作用，试图通过“双主”教学为学生带来更优化的学习效果。

二、基于小组合作学习的“三步六环”翻转课堂教学模型分析

（一）教师活动：课前准备分“三步”

第一步：明确学习目标，制定学习任务。教师需要集体备课讨论学习目标，制定符合实际的学习任务，并通过视频或学案等方式为学生提供操作指导，防止学生因技术困难而放弃自学任务。

第二步：讨论微课设计，编制导学学案。在教师集体备课中论证设计翻转课堂学习资料，并根据学习重难点进行必要的讲解，设计微课程，同时为学生编制纸质的导学学案，这样学生无论是否在网络环境中都能够有效地进行学习，避免过多依赖网络环境。在设计微课程和编制导学案时，备课组教师也要群策群力进行合理分工，尽最大努力为学生提供优质的学习资源，保证学习的效果。

第三步：制作微课视频，收集学习反馈。教师设计好微课视频之后，要把课程资源录制为视频的形式，进行发布。录制的微课视频时间不宜过长，一般在10分钟左右，知识点不宜过多，把学生在自学过程中的重点和难点加以讲解即可。这样保证学生在最短的时间，集中精力把握住学习的重难点。录制的形式也可多样化，如果以教室讲解为主，可以到录播室进行录制，也可以用摄像机进行录制。如果教师的讲解需要借助于演示文稿加以辅助，录屏软件工具如Camtasia Studio 6.0也是不错的选择，在录制过程中注意运用屏幕画笔工具对重难点进行提示。录制完成后，教师把微视频发布到网络平台（QQ群文件、网络硬盘）供学生浏览学习。同时教师利用信息交流工具比如班级QQ群，把学生学习过程中汇总到各组小组长的问题进行收集，对个性化的问题进行单独解答，以引导学生进行深入学习，对于共性的问题记录下来，以便在课堂上进行集中交流讨论。及时反馈信息也为下节课的课堂活动设计提供了指导。

（二）学生活动：课前“两环节”和课上“四环节”

第一环节：课前自主学习。学生首先根据教师提供的学习任务，明确学习目标，制订学习计划，其次通过学习导学案和发布的学习资源，完成自主学习。教师在提供给学生学习资源的同时，会布置一些有针对性的测试题或简单作品制作，这些小任务通常是针对学习内容的重难点而设计的。这样做一方面可以使学习者明确并检验自己是否达到学习目标，另一方面教师能够及时了解学生对学习内容的熟练程度。在完成任务中遇到困难，学生可再次学习微视频资源。通过课前自主学习和任务完成，学生需要明确自己学会了什么，哪些地方还有疑惑，针对疑惑提出什么问题需要在小组间进行讨论交流。

第二环节：课前合作学习。学生在第一环节中遇到的问题要及时与本组成员进行讨论交流，与同伴交流自学心得，让学生自己的困惑问题得到及时的解答，还能了解到班级同伴的学习情况。对于同伴讨论后仍不能很好解答的问题，小组长负责记录并反馈给教师。通过这种在线交流，教师可以及时了解学生的学习状况，并有针对性进行在线辅导。

课前两个环节的实施，有利于学生深入理解知识，也利于教师因材施教。这种利用网络平台的交流方式，克服了地理位置上的限制，能够及时解答和反馈，课堂上就能给学生更多的思考空间，让学生自己去搜索资源解决问题，以便进行深入探讨和强化理解。

第三环节：课上疑难突破。教师在课堂上，首先需要根据小组长的反馈，将学生在前两个环节中的学习情况进行简单总结，并帮助学生复习学习内容，明确本节课解决问题的重点，然后合理分配时间组织课堂活动，学生在教师的引导下进行深入思索，提出自己在课下环节中存在的问题。解答问题可以通过小组合作交流互动寻找问题的答案，也可以随时向教师寻求帮助。学习好的学生也可以充当临时教师，为同学们进行操作演示、原理讲解等，在主动分享学习收获中也锻炼了自己的表达能力，加深了对问题的理解。学生在课堂亲自动手演示操作后，可以获得最直接的“做的经验”，这对于信息技术这门实践性很强的学科是非常重要的。endprint

第四环节：课上成果展示。学生经过一段时间的集中讨论交流，进一步扫除知识和技能上的障碍后，对于学习内容也形成了最终的理解和做法。接下来就是让各组代表进行成果展示，展示的方式可以利用电子教室系统播放本小组的作品，也可以用文字稿本配以口头说明，不管哪种方式，都要让全班学生进行观摩和点评。这个环节是课堂活动最精彩的环节，也是学生最引以为豪的环节。

第五环节：课上评价点拨。对于作品类成果展示，抱着只有更好，没有最好的态度，教师在肯定学生付出的同时，也鼓励学生能够客观公正诚恳地提出自己的意见。汇报者虚心听取大家的中肯意见，并进行记录，以便课下对作品进行深入修改与完善。

对于结论式成果展示，教师作为课堂活动的组织者，要控制好课堂节奏，允许在解决问题的策略上的头脑风暴，但不能偏离课堂任务本身。教师需要积极给出自己的建议或看法并引导学生辩证地看待事物的发展[2]。

第六环节：课上总结反思。经过学生和教师的点拨评价，学生在原有认知基础上，会有更加深刻的理解，这时，教师需要给学生一段时间，进行内化和反思，并形成修改方案。如果是作品的话，学生就会分工修改、完善，如果是结论式成果的话，就会整理记录，做些巩固练习题。

学习活动虽分为六个环节，但学习过程是一个循序渐进的过程，因此，课堂环节结束并不代表着学习的停止。学生可以在课下使用博客或其它网络共享工具写学习反思，并对一些收获体会做必要的总结，也可以利用网络交流平台进行交流探讨，对课上所学知识进行复习巩固。教师根据学生的课上表现，也需要积极反思总结，并及时调整下一节课的学习目标和学习内容。

三、基于小组合作学习的“三步六环”翻转课堂教学效果分析

翻转课堂是全新的教学模式，给学生的学习方式带来很大转变。无论是课前基于小组合作的任务学习还是课上的汇报点评，都体现了学生才是整个学习过程的主人。翻转课堂将学习资料放到网络平台让学生可以突破时空限制，借助微视频等各类资源，进行自主学习。教师不再是课堂的主宰者，而是学习资源的提供者、学习过程的引导者，教师通过学生的汇报展示，将单一的讲授式课堂变为基于小组任务的合作探究式教学，知识的获得是在学生自主学习、集体探究、同伴合作竞争、思考质疑过程中发生的[3]。

虽然翻转课堂在实践过程中不可避免地存在一些问题，但是通过实施翻转课堂教学，确实能够改变学生的学习方式，提高学生的综合素质。翻转课堂受到了广大师生的欢迎，值得广大一线教师对其进行探究。

随着教育息化的不断发展，翻转课堂教学模式有着无比强大的生命力和潜力，每位教学一线的教师都可利用自己独特教学风格，结合本校学生特点，从实际出发，认真研究并力求探索出更加行之有效的教学实践方案，丰富和完善现有的翻转课堂教学模式，以进一步提高学习者的学习效率，提升教学质量，促进学生的全面发展。

参考文献：

[1]钟晓流.信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究[J].开放教育研究，2013（1）.

[2]王芳.翻转课堂——未来课堂教学模式[J].中小学电教，2013（6）.

[3]宋朝霞，俞启定.基于翻转课堂的项目式教学模式研究[J].远程教育杂志，2014（1）.

论翻转课堂在高中英语教学中的实践 篇12

随着最近全国各地掀起的学习“翻转课堂”“微课程”“微视频”的热潮,我们学校也开展了关于这些教学新模式的学习和探索。

经过几次培训和学习,我觉得“翻转课堂”其实就是教师创建视频,学生在家中或课外观看视频中老师的讲解,回到课堂上师生面对面交流和完成作业的一种教学模式。“翻转课堂”绝不是“教学视频”的代名词,这种教学模式在我国还不能全面推广,特别是农村。另外,涉及到学习习惯、自觉性和学校管理体制等诸多问题,当前全面推行还行不通。

那是不是信息技术就不能用“翻转课堂”这种模式呢?我认为,不是这样的,虽然不能实现课下的大翻转,但我们可以实行课上的“小翻”。但在这个过程中还是有几个问题值得我们注意和思考。

一、视频录制要精良

微视频是“翻转课堂”的基础。当然,这对信息技术教师来说,技术上并不存在什么困难,难就难在如何让学生只关注于教学内容,而不用计算机来做与学习无关的事情。这就对微视频的趣味性、知识性提出了更高的要求。由于每个教师的风格不一致,讲授、录制的方法和角度都有所差异,导致了部分学生在学习的过程中注意力有所转移分散。因此,“翻转课堂对教师提出了更高的要求。

二、课前学习难保障

若你让学生在课下看信息技术的微视频,家长、或者个别教师是不会允许的。所以,我们可把学生的课前学习也安排到课上。上课时,要尽量让学生以自主学习为主,教师的讲解要少而精,并对学生之间不能相互解决的问题加以点拨和引导。尤其是一些操作性较强的章节,操作基础差的学生可以让他们反复看视频,基础好的学生可以让他们来进一步提升自己。对于难以理解的理论知识,可以让学生通过反复看视频的实例和讲解来加深认识和理解,使学生成为课堂的主体,教师只是学习的引导者。

三、课上指导是关键

由于是在课上“翻转”,学生没有对应的课外学习体系支持,学习有的时候很难在有限的时间内准备充分。一个好的、有价值的问题可以拓宽我们的思维和视野。假如课堂上学生的理解层次都差不多,这种情况下,面对面的思想交流就显得不是如此必须,这时候再缺乏课堂上有效的点破,那“翻转”就毫无意义了。因此,这就对教师的设计引导能力、启发互动能力、总结提炼能力都提出了很高的要求。当然,教师在课堂上进行个别辅导或者是分组辅导也不失为一种好策略。

以上几点是我对于“翻转课堂”在信息技术课上应用的一点感悟。可以说,“翻转课堂”教学模式的出现并不是对教师授课的否定,而是转变了教师的身份,教师不仅仅是“传道、受业者”,而主要是“解惑者”。翻转课堂,不是“推翻”传统课堂,而是将课堂“转”为新教学模式下的课堂观、教师观和学生观,充分发挥学生的主观能动性,真正让学生动起来,提高学生的学习效率、合作探究能力和创新能力,实现了以学定教,是真正意义上的因材施教。