高中英语词汇教学探究

高中英语词汇教学探究（精选7篇）

高中英语词汇教学探究 篇1

一、课题提出的背景及意义：

在教学过程中,我们发现我校学生英语水平普遍偏低,尤其是学生英语词汇方面存在较大的问题,主要表现在学生死学死记而不会活学活用英语单词,甚至一个单元学完,连最基本的词汇都无法完全掌握.为此，笔者对学生进行了访谈：有的学生学生提出不适应老师的教学方法，新单词还没学会就开始课文了，导致理解课文很困难，单词也记不住。经过仔细调查分析笔者发现，出现上述情况的主要原因是：首先，新课程教材每个单元的词汇量比较大，学生背记单词的任务加强，记忆单词的方法却没有改变。有的学生还不会读单词就死记硬背，记得快，忘得也快。其次，我校学生生源质量差，学生的学习自主性差，不能认真完成词汇练习，导致新单词得不到及时巩固。

《英语课程标准》将课程目标设定为九个级别,第八级中语言知识中对词汇的要求是这样规定的:运用词汇理解和表达不同的功能,意图和态度等;运用词汇描述比较复杂的事物;学会使用3000个单词和400-500个习惯用语和固定搭配.所以研究词汇教学方法,帮助学生有效记忆单词正是促进英语教学的有效途径.二、国内外关于同类课题的综述：

《英语课程标准》对高中英语词汇教学八级的要求是，“学会使用3300左右个单词和400～500个习惯用语或固定搭配……。因此可见，词汇教学是初中英语教学的重点。可见，要学好英语，就应熟练掌握和正确使用相当数量的词汇。教师在教学中经常听到学生说，学习英语最大的困难就是记单词，单词容易忘记。显然，词汇量的限制已成为学生学习的障碍。因此，如何突破英语词汇学习的难关便成为初中英语教学的关键。寻求一个有效地帮助学生记忆英语单词以扩大词汇量的方法，一直是英语教师研究的课题。

三、理论依据

1、语义场理论

语义场理论的研究开始于20世纪初。很多语言学家放弃了对个别词项的历时研究，从对个别词项的无系统研究转人对词汇结构的系统研究。德国语言学家Jos

t Trier把一种语言的词汇看作是一个组合的系统。在这个系统中任何词项的意义均受其他词项的制约，并由它们定义。一种语言中的任何词项均属于某一词汇(子)系统，没有词项能独立于词汇的其他部分而单独存在。词项集结成较大的集合团，称为词义场，小词义场又是大词义场的子系统，从而构成整个词汇系统。Trier用这一理论来具体观察某些语义场以便对词义在历时演进中的变化情况作出描写。某个词义场就Trier看来就是代表了某种概念⋯。Grandy是试图精确定义词义场的学者之一。在他看来，既然词义的集合代表了概念，那么将词义的集合改称为语义场(semantic Field)比较恰当。语义场理论(The Theory of Semantic Fields，亦称为Field Theory或Semantic Field)认为：语言系统中的词汇在语义上是互相联系的，它们共同构成一个完整的词汇系统。在这个系统中，某些词可以在一个共同概念支配下组成一个语义场。例如，在animal这个共同概念下，cat，tiger，wolf，cattle，dog，elephant，sheep，fox等词共同构成一个语义场。在这个语义场中，animal表示类概念(genus)，即一般概念；cat，tiger，sheep，panda等则表示种概念(species)，即个别概念。像animal这种词称为上义词(super ordinate)，而把tiger，sheep等这样的词称为下义词(hyponym)。上下义关系是词义关系的一种显著体现。Animal(动物)语义场中的一些下义词又可作为上义词与其他一些下义词构成一个子语义场，在fruit(水果)这个上义词下有apple(苹果)，pear(梨)，orange(橘子)，pineapple(菠萝)，kiwi(无花果)，lemon(柠檬)，ychee(荔枝)，strawberry(草莓)，olive(橄榄)，mango(芒果)，pomegranate(石榴)，cocout(椰子)，pomelo(柚子)等下义词构成语义场。这些语义场中的词汇在语义上是相互联系的。语义场理论主要有两个论点：

（1)．一种语言所拥有的各个词不是彼此孤立地存在着，而是按一定的概念组成语义场。一种语言中同一个语义场里的词，其意义是互相关联、互相制约的，其中某一个词所表示的意义同它所处的语义场包括哪些词以及它们表示了哪些意义是分不开的；词只有在语义场里与其它词汇形成一定的关系时才有“意义”。语言中的某些词，在一个共同概念下，它既可以用上下义词来表示，也可以用语义特征来表示。例如，由honesty，sincerity，chastity，fidelity等词组成的语义场，可由virtue这个语义特征加以概括。

（2)．语义变化的相关性。语言系统内部的成分彼此休戚相关，属于同一语义场的词，不仅在语义上相当，而且在语义上相互制约，相互规定，作为语言系统的子系统，词汇系统内各词的价值都受其他词的影响。要确定某个词的意思，必须首先比较该词与同一语义场中其它词在语义上的联系，以及该词在语义场中所占的位置。例如，在kinship这个共同概念下，由father，mother，grandfather，grandmother，brother，sister，cousin，nephew等共同构成一个语义场。如果我们想确定这个语义场中某一个词(例如cousin)的意义，就必须了解cousin与其他亲属之间的关系，以及cousin在语义场中所占的位置。2．建构主义情景教学理论

建构主义认为，学习是一个积极主动的、与情境联系紧密的自主操作活动，在这个过程中，知识、内容、能力等不能被训练或被吸收，而只能被建构。但是，这种建构过程不是从零开始的，而总是以一个已有的知识结构作为基础的。这种学习在相当程度上依赖于学习在其中进行的情境联系。学习主要根据先前的认知结构，注意和有选择地知觉外在信息，建构当前事物的意义。被利用的先前知识不是从记忆中原封不动地提取而是本身也要根据具体事例的变异性而重新建构。学习者是借助他人的帮助对知识进行建构的。

这种教学要求建立在有感染力的真实事件或真实问题的基础上。确定这类真实事件或问题被形象地比喻为“抛锚”，因为一旦这类事件或问题被确定了，整个教学内容和教学进程也就被确定了(像轮船被锚固定一样)。建构主义认为，学习者要想完成对所学知识的意义建构，即达到对该知识所反映事物的性质、规律以及该事物与其它事物之间联系的深刻理解，最好的办法是让学习者到现实世界的真实环境中去感受，去体验(即通过获取直接经验来学习)，而不是聆听别人(例如教师)关于这种经验的介绍和讲解。由于抛锚式教学要以真实事例或问题为基础(作为“锚”)，所以有时也被称为“事例式教学”或“基于问题的教学”或隋境教学”。3．构词法知识

四、研究内容：

1、语义场理论下的词汇教学：（1）设立上下义场。（2）设立同义关系的语义场。（3）设立反义关系的语义场。（4）设立整体与部分义场

2、建构主义情景理论下的词汇教学：（1）创造语境学习词汇。（2）结合文章学习词汇。（3）在目的语环境中学习词汇

3、构词法在词汇教学中的运用

五、研究方法及要求：

1、通过问卷，调查高中英语词汇教学现状（包括教师的教法及学生的学法），找出存在的问题及症结所在。

2、通过上网及查阅文献资料，搜集各种英语词汇教学方法及记忆单词的方法。

3、要求教师在平时的课堂教学中，要有意识地渗透各种词汇教学方法，向学生传授记单词的方法，并比较各种方法的效果。

4、教师在平时的课堂中，要做教学科研的有心人，收集整理教材中的相关内容。

5、及时进行反思，认真记录课题研究中的相关内容。

6、注重总结与提炼，本学年内完成课题研究相关内容的理论研究，写出相关的课堂教学实录1-2个，争取发表论文一至二篇。

六、研究步骤：

（一）准备阶段（2010.11-2011.2）

1、学习相关理论.2、结合我校学生的实际，初步指定活动的目标、主题、内容、方式及相关的活动形.3、制定课题研究的实施方案.（二）实施阶段（2011.3-2011.8）

1、全面实施研究方案.2、根据研究情况对研究方案进行修正,补充,完善.3、交流经验论文,组织观摩,积累研究成果资料.（三）总结阶段（2011.9—2011.11）

1、完善研究成果.2、完成课题终结检测.3、撰写课题研究报告.4、综合拟定推行措施.七、人员分工

高中英语词汇教学探究 篇2

一、引言

词汇是语言的基石, 学生的听、说、读、写能力都是建立在一定词汇量的基础之上的。因此, 词汇教学是高中英语教学的一项重要内容。新课程下普通高中英语课程标准对七级的要求是:学会使用2400～2500个单词和300～400个习惯用语及固定搭配;对八级的要求是学会使用3300个左右的单词和400个左右的习惯用语及固定搭配。可见, 新课程对学生词汇量的掌握和运用提出了更高的要求。然而, 面对如此多的单词, 学生往往会死记硬背, 处于背了忘、忘了又背的恶性循环中;教师通常按照传统的灌输式教学方法将生词通过中英互译等例句来呈现, 忽略了单词该如何记忆、如何灵活运用等问题。针对这些现象, 本文探究了以下一些词汇教学的方法。

二、高中英语词汇教学的有效方法

1. 语音教学

英语单词是拼音文字, 单词的拼写与拼读是相关联的。可以说, 如果能够将单词正确发音, 就能轻松简单地拼写出单词。因此, 掌握单词的正确发音规律是记忆单词的基础。教师需要帮助学生总结、熟记一套比较系统的字母及字母组合的发音规则。比如字母组合ph的发音通常为[f], physicist, telephone, photocopier等词中都有这个发音规则;字母组合sion和tion形似但发音不同, 在正确区分这两个字母组合的发音后, occasion, conclusion, tradition, conversation等词就会轻松记忆, 也不易混淆。因此, 只有将语音基础打扎实, 学生才能“很快学习一批英语的基本词汇, 迅速顺利地入门”, “如果连起码的拼读能力都没有形成, 他们的学习会十分痛苦。”[2]

2. 构词法教学

(1) 转化法

即词形不变, 由一种词类转化为另一种或几种词类。如:

Please take a seat.

This auditorium can seat a thousand people.

We will help you further.

This helped to further their unity.

从以上例句可以看出, seat由名词 (座位) 转化为动词 (容纳) , further由副词 (进一步地) 转化为动词 (促进) 。

(2) 派生法

即词根加前缀或后缀构成新词。如, pose本意是摆姿势, 作为词根是“放”的意思, 加上com- (表“共同”) 这个前缀构成另一个词compose表示“共同放在一起”, 最终意为“组成”;若是加上ex- (表“向外”) 这个前缀则构成新词expose表示“放在外面”, 最终意为“暴露”。又如able加前缀en-, dis-分别成为enable, disable, 再到名词ability, disability, inability...在英语教学过程中经常有意识地给学生讲解这方面的派生用法, 能够使学生对单词记得更快、更准、更有意义。

(3) 合成法

即将两个独立的单词合在一起。如:take-away (外卖) , greenhouse (温室) , snowfall (降雪) , new-born (新出生的) , long-distance (长途的) , daughter-in-law (儿媳) , one-eyed (独眼的) , three-legged (三条腿的) 。

3. 联想法教学

(1) 归类联想

归类联想就是将同一属性下的词联系起来记忆。例如在occupation下可延伸出doctor, educator, engineer, officer等词。同样, 再进行深度联想:如讲到gate可以大胆联想到entrance, entry, exit, access等。这些单词经常在高中各种测试中用到, 如果在讲解时能进行归类, 触类旁通, 学生就会很容易地解答出相关题目。学生可利用这种方法将词汇建立在系统的网络中记忆, 深度联想。

(2) 同义、反义联想

许多英语单词有着相似的意义。比如, 和“笑”有关的动词有:laugh (大笑) , smile (微笑) , jeer (嘲笑) , giggle (咯咯地笑) , grin (露齿而笑) , tease (揶揄) , chuckle (暗自发笑) 。教师可以将这类词联系起来记忆, 但同时也要注意区分它们的差别。此外, 许多单词间也存在对立矛盾的意义关系。例如, friend与enemy, heaven与hell, thick与thin。

(3) 音形联想

利用单词的音形来联想, 可以激发学生的创造性联想, 使单词的记忆过程更有趣味。教师可通过单词的谐音来帮助学生记忆单词, 如pest (害虫) 的谐音是“拍死它”, ambulance (救护车) 的谐音是“俺不能死”, peevish (暴躁的) 的谐音是“劈为尸 (体) ”。此外, 也可从单词的形进行联想。如room (房间) 和moor (停泊) 这两个词非常形似, 可将它们联系起来记忆:“房间”是你心灵“停泊”的港湾。

4. 英语释义教学

不少教师在解释英语词汇时喜欢用汉语解释, 这种方法虽然直观、省时, 但很难为学生营造一个用英语思维的语言环境。此外, 英语与汉语有时候是不能准确对译的。因此, 教师用英语思维来解释英语, 或用旧词来引导新词, 是非常必要的。例如, pioneer:someone who helps to open up a new line of research or technology or art;fore-see:realize beforehand, deal with ahead of time。这样不仅能更准确地释义, 帮助学生温故知新, 而且能促进学生的英语思维方法, 使学生始终处于英语思考状态。

5. 语篇中词汇教学

“语篇是彰显词义的‘天空’, 是辨析词义的‘分水岭’, 是滋润词义的‘沃土’。”[3]也就是说, 具体语境有助于学生更加深刻地理解记忆单词。教师可以先让学生通过上下文猜测陌生词汇的词义, 然后结合这些词所在的语境, 举例扩展, 再给出其他相关的知识点。通过上下文推测词义对理解记忆单词有帮助, 同时也能培养学生的阅读能力, 在平时阅读和考试的过程中能游刃有余。

6. 文化背景教学法

语言是文化的重要组成部分。语言与文化相互影响, 相互作用;理解语言必须了解文化, 理解文化必须了解语言。而在英语教学中, 教师往往忽视了词汇的文化背景, 这使学生简单地将英语单词与汉语一一对应, 不能用英语思维理解词汇。其实, 很多词汇都有特定的文化意义。以动物词汇为例, 汉语里的“落汤鸡”对应到英语文化中应该是“a drowned rat”, “害群之马”对应到英语中应该是“black sheep”。再如, 在汉语中“狐狸”这个词都有形容人狡猾的含义, 但不同的是, 以狐狸比喻女性时, 汉语中往往指代妩媚轻佻的女人, 而英语中则指代精明、性感、迷人的女人。可见, 文化背景的学习能帮助学生深刻理解词汇, 避免中英混淆。

三、结语

英语词汇教学是项浩大艰巨的工程, 对高中英语教师来说, 采用灵活多样的教学方法十分重要。教师需要突破传统枯燥的中英解释方法, 不断学习、总结、改进不同的词汇教学方法, 切实提高教学效率。这能让学生在紧张的学习中体验到趣味多样的词汇记忆方法, 激发学生的学习兴趣, 调动学生的学习主动性, 从而扎实词汇基础, 不断扩大词汇量。

参考文献

[1]教育部.普通高中英语课程标准 (实验) [M].北京:人民教育出版社, 2003.

[2]刘道义.如何学与教英语词汇[J].基础教育外语教学研究, 2009 (3) .

高中英语词汇教学探究 篇3

【关键词】高中英语词汇教学

【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A【文章编号】1674-4772(2014)06-044-01

《新课程标准》明确指出：“语言知识是语言能力的有机组成部分，是发展语言技能的重要基础。”而且对高中生（八级）的词汇要求是：运用词汇理解和表达不同的功能、意图和态度等；学会使用3300个左右的单词和400～500个习惯用语或固定搭配。由此可见，词汇教学在语言教学中的地位是不可忽视的。如何在英语教学过程中帮助学生更多更好地掌握英语词汇呢？笔者认为采取下面一些措施是必要的。

一、词汇教学与语音教学相结合

学习英语单词，首先是要能正确发音。学好语音，不但有利于正确地表达语言和思想，而且对词汇的学习和记忆有很大的帮助。进入高中的学生大部分都已经较好地掌握了英语音标，但是并非所有的同学都能正确朗读每一个音标，相当一部分学生在朗读多音节单词时，往往不能把握单词重音的正确位置。因此，在高中词汇教学过程中，教师仍然有必要重视语音教学，要纠正学生中错误的发音，要帮助学生正确朗读每一个新出现的单词。

二、利用构词法进行词汇教学

英语词汇量虽然很庞大，但很多的英语词汇是借助构词法变化的，本身却有其内在的规律可循。掌握基本的构词法将会大大有助于突破记忆单词的难关。构词法通常有转化、派生、合成等方法。其中，派生法可以帮助学生掌握大量单词。派生法是通过加前缀、后缀的方式构成其它单词的方法。学生掌握此方法就可以推测出一类词的意思。例如：当学生了解了dis-，in-,un-,等前缀表示“不”的意思后，再见到disagree，dislike, disapprove, dishonest, incomplete, incorrect, unbelieve等就可以猜到这些词的含义；了解了后缀-less加在名词后可以变成词义相反的形容词，就不难猜到wireless, hopeless, careless,homeless等词的含义。转化法即由一种词性转化为另一种词性的构词形式。转化法可以帮助学生扩大词汇的使用功能，例如dream（ v 做梦— n 梦）。合成法也可以帮助学生掌握诸如passer-by,looker-on, worn-out, up-to-date等大量单词。为此，在词汇教学中，通过引导学生学习构词法，对学生扩大词汇量将有很大帮助，而且使学生记忆单词更便捷、更牢固。

三、利用联想和对比法进行词汇教学

英语中有许多词形、词义相近的单词，教学过程中对词形相近的词进行对比对于学生正确使用单词很有好处。如adapt 适应，改编adopt 领养，采用；except 除外，expect 期望，料想；advice n建议, advise v建议；require 要求，需要，inquire/enquire 询问，acquire 获得；later 后来,latter 后者,latest 最近的,lately 最近等许多单词就常常被学生混淆，在教学中及时加以对比就可以帮助学生加深认识它们之间的差别，避免用错写错单词。同时，可以借助联想的方法，把新旧知识串联起来。

四、在语境中进行词汇教学

所谓语境指的是上下文，即词，短语，语句或章篇及其前后关系。我们都明白学习词汇的目的是要掌握词义，词的搭配和用法，用词语造句表达思想。从使用词汇的角度看，词语连成句子或连成话语，才能实现其表达思想的交流功能。因此在词汇的教学过程中，我们应该坚持“词不离句, 句不离文”的原则, 把词汇与句子，语境结合起来，让学生自己造句，掌握词的用法。在词汇与句子结合的基础上，我们还应该将词汇、句子与语篇相结合，进一步扩大词汇的交流功能。学完一篇文章后，我会让学生根据课文内容进行复述或自编对话，改写或续写的方式进行相关的写作练习。

五、利用英文释义进行词汇教学

教师在英语教学中, 可以利用高中英语每单元的主要阅读语篇(Reading或Project)进行英语词汇教学。在学生阅读的同时, 教师可以向学生呈现在阅读语篇中要求掌握的词汇,让学生找出这些英语词汇, 并结合上下文猜测与理解它们的含义, 用自己的语言解释词意。通过这样的教学,既可以培养学生用英语思维的习惯和能力，又可以使学生加深对英语词汇含义和用法的理解, 从而提高学生的英语词汇能力。

六、利用课内课外相结合手段进行词汇学习

课内课外相结合，通过大量的阅读，巩固已学词汇，不断学习和积累新词汇。大量阅读是提高词汇的重现率最好的途径之一。在平时的教学中，我主要利用《英语周报》《双语报》等贴近学生生活的报纸，指导学生安排好时间和阅读量，同时鼓励学生尽量利用所学构词知识和上下文猜测词义。并要求他们做好笔记，将阅读时碰到的一些新的词汇词组等摘抄下来，不断积累。

七、整理归纳，及时巩固

艾宾浩斯遗忘曲线告诉我们，要引导学生及时复习巩固所学词汇才能事半功倍。教师首先要帮助学生合理分配复习时间，做到及时复习、经常复习，这是避免遗忘的必要条件。复习词汇时还要注意词汇之间的联系。“授人以鱼不如授人以渔”，要引导学生从不同的角度进行整理、归纳和总结相互联系的词汇系统，逐步培养学生自己的词汇归纳和梳理能力。比如我把与“看”相关的词汇归结为look, watch, observe, glance, glare, stare等。在学习单词inform时，提醒学生把和inform sb of sth 类似的结构进行总结，如rob, cure, convince等。要求学生归纳整理介词to的短语和一些动词短语等。这样做可使学生形成相对完整的词汇体系，有利于强化记忆、巩固所学单词。

高中英语词汇教学探究 篇4

【摘要】儿童语言的教育在儿童成长的过程中起着至关重要的作用，词汇让儿童语言的认知得到了锻炼，然而自闭症儿童不能像普通儿童那样可以使用各种技能和策略来学习词汇。所以特殊学校对自闭症儿童词汇的教学就显得尤为重要。本文介绍了自闭症儿童对于语言现状所出现的一系列问题做出了详细的阐述，表达了在儿童学习中语言的重要性，从而对如何构建自闭症儿童语言词汇的教学模式进行了深入的研究。

【关键词】自闭症儿童;语言障碍;词汇教学

自闭症是在儿童发展初期的一种涉及到情感、语言、思维和动作一系列行为发育障碍的问题，是由于多种原因产生的障碍症候群。自闭症儿童多伴有认知障碍、语言沟通障碍、智力发育缓慢和感知异常。平时通常行为古怪，比如多动、注意力散漫、乱发脾气、喜欢攻击等等一系列异常的行为。在儿童语言的发展中，儿童语言能力对于儿童的成长有着至关重要的作用，随着社会的不断发展和人们的交往逐渐频繁，普通儿童对于词汇能够灵活的掌握，但是自闭症儿童由于有着语言上的认知和交流障碍，不能够做到和普通儿童一样熟练地掌握词汇，所以要创建自闭症儿童的教学模式，对于自闭症儿童的语言能力和交往能力都有着重要的影响。

一、自闭症儿童语言的现状

1.自闭症儿童有学习词汇的基本能力

如果没有受到社会制约的限制，那么自闭症儿童对于外界环境的反应能力是跟正常的孩子一样的，所以自闭症儿童与普通儿童一样是有着学习词汇的基本能力的。所以不要放弃对自闭症儿童的词汇教学工作，要积极引导自闭症儿童掌握词汇。

2.自闭症儿童的认知障碍阻碍了词汇的学习

普通儿童大概学习一年左右，就可以通过各种社会认知技能来学习词汇，但是自闭症儿童存在着对他人的意图解读障碍、认知障碍等等，所以不能学习一些技能来学习词汇，从而阻碍了自闭症儿童语言能力的发展。

3.自闭症儿童不能实现将词汇变成语言的转变

自闭症儿童将词汇转变为语言的过程中，学习词汇的方法高度受限，他们做不到跟普通儿童一样灵活的运用词汇，不能灵活的运用各种线索、各种技能或者策略来更好的学习词汇，所以无法实现从词汇到语言的转变。

二、词汇教学方法对于自闭症儿童的意义

语言是由拼音、语法、词汇这三种要素组成的一种符号系统，这三种要素缺一不可，在语言中词汇是语言的主体，是学习语言最基础的部分，拼音是依赖于词汇而存在的，语法是词语变化的规则和词汇进行排列组合的综合。词汇关系着一个词的变化和词的排列组合，所以词汇掌握的多少影响着一个人的说话水平。语言的三要素联系紧密，不能单独进行使用。必须要熟练掌握相应的拼音和语法才能更好地掌握词汇，所以要想加强对自闭症儿童的词汇教学，要以词汇教学为基础，以拼音和语法为辅助。特殊教育学校在进行语言教学中，对自闭症儿童词汇的教学尤为重要，自闭症儿童不仅要学词汇的拼音、意思还有形状的掌握，还要能够灵活的运用词汇，要做到拼音和语法相结合。特殊学校要不断地在词汇的教学中纠正学生的错误，恢复自闭症儿童的语言学习能力。

三、自闭症儿童的词汇教学模式

1.词汇教学的课程安排

教师要在课堂中占据主导地位，要和学生培养好良好的师生关系，树立威信，能够做到每项指令学生都能够认真完成，要保证课堂学习的秩序，虽然课堂仍然是学生为主体，但是由于自闭症儿童有着自己的世界，不容易集中注意力，这就需要老师不断调整课堂节奏，最大限度的保证学生能够集中精力听课。自闭症儿童的词汇教学课程安排主要是以教读课、复读课为主，以自主学习和作业布置为辅。自闭症儿童在进行学习词汇的时候主要是依靠于模仿，对其读音和词的形状掌握的较好。由于自闭症儿童的抽象思维和逻辑思维都存在着先天缺陷，对词义的理解比较困难，所以在进行词汇学习的时候，教师要不断的进行引导，在教读课和复读课上学生要不断加深对词汇、拼音和词义的理解，需要教师的强化训练。自主学习和作业布置更适合自闭症儿童的学习特征，所以特殊学校要以教读课和复读课为主要的教学方式，自主学习和作业布置为辅助，这样才能更好地让自闭症儿童进行词汇学习。

2.怎样进行词汇教学

对自闭症儿童的词汇教学可以采用情景模式教学或者进行分班互动式教学，情景模式教学应该结合自闭症儿童日常的习惯和兴趣来构建一个能够满足教学需求的情景。设计一些真实的情景能够引起自闭症儿童的注意，能够让他们印象更加深刻，让教学取得效果。分班互动式教学能够将自闭症儿童的情况进行归类，根据自闭症儿童的不同情况实行不同的教学方法，布置不同的课后作业，这样能够让教师充分掌握课堂节奏，还能够照顾到自闭症儿童的差异，掌握不同的方法因材施教，从而提高自闭症儿童词汇量的学习效率。

3.词汇的教学方法

特殊学校的词汇教学要吸收传统文化的优势，并且结合现代优秀的技术。根据教学情况的需求，要保证原有的教学课时和语言的矫正时间，语言的矫正时间要多一点，让老师对自闭症儿童的语言词汇问题进行矫正。

在自闭症儿童的词汇教学中，还要利用多媒体技术进行教学，将图片、音乐都运用到教学课堂中，调动自闭症儿童的积极性。在进行词汇教学的过程中，要多利用多媒体的教学手段进行词汇的教学，比如运用图片、声音和动画的方式来吸引学生的兴趣，从而加深学生对于词汇的记忆。自闭症儿童对可视音乐比较感兴趣，而且理解的比较快。可视音乐能够刺激自闭儿童的互动，减少一些行为障碍，能够让自闭症儿童从多个渠道进行词汇的学习，所以在自闭儿童的教学中，要运用多媒体技术进行教学，提高自闭症儿童的理解和记忆力。

四、教学方法的探讨

特殊学校的教学方法是老师们不断的实践和教学经验累积起来的成果，这是很珍贵的，但是在现代技术的使用中还要不断的加强，不断的弥补不足。在设计多媒体进行词汇教学时，教师要把握好多媒体教学的时机，正确的处理多媒体教学与传统教学的关系。也要考虑到多媒体教学时间的问题，和课堂讲解，板书间的关系。另外还要丰富多媒体的教学手段，运用声音、图片和动画一些方法来吸引学生的注意力，加深对这个词汇的印象，从而提高记忆力。一些从事自闭症儿童教育的工作者证明了自闭症儿童在语义理解方面，对于图片这种教学方法有很大的效果。在对自闭症儿童进行单独辅导过程中发现，他们对于儿歌的记忆速度要高于没有节奏的歌词的速度。一些成语故事用动画的形式展现出来，虽然自闭症儿童不能和普通儿童一样掌握故事的内容和意思，但是他们对于故事的理解程度要高于对文字形式的理解程度。并且研究学者通过实验能够证明音乐能够促进自闭症儿童的社会行为，减少自闭症儿童的刻板行为，所以为了能够让自闭症儿童掌握更多的词汇，提高语言能力，在实际教学的过程中，要尽可能地使用多媒体手段进行教学，让课堂风趣幽默，提升自闭症儿童学习词汇能力的效率。

结语：在自闭症儿童的教学中，由于自闭症儿童的语言障碍和认知障碍，进行词汇的教学往往有很大的难度，词汇的学习对于语言的认知起到了重要意义，词汇是掌握语言能力的基础，要想让自闭症儿童有更好的语言能力，就必须要掌握好自闭症儿童的特点，因材施教，构建适合自闭症儿童的教学模式，帮助自闭症儿童学习词汇，提高语言能力。

【参考文献】

高中英语词汇教学探究 篇5

梁美珍

（台州市教育局教研室，浙江台州 318000）

一、引言

词汇是语言的最小意义单位，人类思维活动和思想交流首先是依靠词汇进行的。一个人掌握词汇的多寡和牢固与否，直接影响他的语言表达能力，影响他思想表达的丰富与准确程度。但是，笔者在新课程实施调研中发现，被调查的高一学生中，约66%的学生认为词汇是高中英语学习中最困难的部分。在与教师的访谈中发现，教师对词汇的发展路径认识不够，词汇教学环节得不到强化，严重影响了词汇教学效果。

二、英语词汇发展路径综述

路径是指个体在时空间活动的连续轨迹。英语词汇在学习者大脑中的发展变化也是有路径的。因此，英语词汇教学必须沿着词汇的发展路径进行，最终达到教学目标。笔者有意识地关注了人民教育出版社编写的英语教材及其他中外合编教材，教材中词汇学习部分的编排体系均折射出了词汇发展路径。笔者发现，编写者往往首先精选若干重点词汇，给出英语释义让学生配对选择，直接感知词汇本身的意思；再通过同义词匹配、词义归类、选出不同类别的词、选词回答问题等形式，扩大词汇适用范围，感受同义词、反义词和常用搭配等，促进词汇的正确理解：然后通过完成给定单句、语段或语篇的阅读填空来加强运用；最后创造语境结合词汇进行小组对话、主题讨论或自由表达，以达到交际运用的目的。

例如，《积极英语阅读教程》(Active Skills forReading)中词汇学习部分的编排如下（具体内容省略）：

A, Look at the list of words and phrases fromi thereading. Match each one witha definition on the right.

B. For each group, circle the word that does notbelong.

C. Now complete the sentences using the wordsor phrases from A. Be sure to use the correct form ofthe word．

D. Now think of other examples using the voca-bulary from A. Share your answers with a partner.

以上四个环节构成了词汇学习的完整过程，反映了词汇发展路径，同时从中也可以发现词汇学习规律。

1．词汇学习目标具有层次性

根据布鲁姆的教学目标分类法，对某一知识的教学目标可分为六个主要类别，即识记(know-ledge)，理解(comprehension)、应用(application)、分析(analysis)、综合(synthesis)和评价(evaluation)，这六个类别形成一个由浅到深的认知层次。把布鲁姆的教学目标分类法迁移到词汇学习中，华东师范大学英语系舒运祥教授对英语词汇学习的目标做出四个层次的划分（见图1）。识知是指知道单词的拼写、发音、词义和用法：理解是指知道单词的词性、构成方式、搭配、用法来源等；应用是指能在不同的情境中准确使用单词；交际是指在日常生活中活用词汇交流信息、获取信息、分析问题和解决问题。识知是基础，理解和应用是过程，交际层面的表达和输出是词汇学习的终极目标。

2．词汇发展具有过程性

词汇学习目标的达成不是一蹴而就的，它必须经过识知、理解、应用和交际的发展过程，是一个学习者主体参与、感悟体验和建构生成的过程。学习者要在清楚识知词汇意义和准确理解词汇用法的基础上，逐渐于新语境中运用词汇进行有意义的交际表达，建立语义联系，扩大词汇运用范围，逐步发展语言能力。

3．词汇学习具有语境性

词汇的学习永远都不是孤立的，它需要在语境中进行，语境可以是短语、句子、语段或语篇，这样才能有利于学习者准确理解词语的含义、搭配、语体色彩、句法位置和语用功能等。语言在本性上是语篇敏感的，脱离了语篇，单个词语的意义就无法确定；脱离了句子的词语是这样，脱离了语篇的句子也是如此。

三、词汇教学案例分析

【案例一】

教学内容：《英语（新目标）》八年级下册Unit9的“Self Check”

教学过程（片段）：

1．教师在PPT上呈现本课中的重点词汇whenever的解释：

whenever conj.

whenever=no matter when/however=no matterhow/whatever=no matter´ what/whereve=no matterwhere

2．教师领着学生浏览PPT上的内容：

3．教师口头给出中文让学生翻译：无论你什么时候去，我都会跟你一起去。

4．一个学生被点名站起来翻译句子：Wheneveryou go，I will go with you.

分析：这样的教学方法是教师在重点词汇讲解时较常采用的，具有一定的典型性。whenever在本课中是一个课标重点词汇，教学过程中教师对该词的词义进行了替换，词形进行了拓展，用法进行了中译英翻译练习。但是，词义的替换没有从根本上促进学生对该词的准确理解，词形上的盲目拓展明显超出学生的认知水平和接受能力，中文句子的意思与八年级学生的生活经历或情感体验相去甚远，不利于激发他们主动参与的积极性，给定句子的翻译练习控制性很强，学生可以发挥的空间很小，无法结合生活实际和情感体验进行真实的交际性的应用。这样的教学设计，使得学生对词汇的理解不充分、体验不真切，情境运用不到位，连接生硬，忽视了词汇学习的语境性，达不到词汇学习的目标。如果教师能够结合文本例句“The temperature inSingapore is almost the same all year round, so youcan choose to go whenever you like”，让学生感知并理解此目标词汇的词性、词义及用法，再结合学生的生活实际，创造更多的情境让学生来运用词汇，必能达到更好的词汇教学效果。如：1. I´m ready toanswer any of your questions,so____________.2.I see________whenever I come into ourclassroom.3.What would you like to do wheneveryou have time?这样的情境设计真实丰满并逐步开放，学生有情感体验和主体参与，过程细腻，对学生的能力要求不断提升，循序渐进，能让学生不断提高词汇运用能力。

【案例二】

教学内容：NSEFC Book 1 Unit3 Travel Joumal

教学过程（片段）：

1．教师在课前通过PPT滚动播放如下六幅图片，学生对图片内容有了初步的感知。

2．上课伊始，教师将图片定格，同时呈现如下六个词汇，通过问题“What have you seen?”将图片与单词音形结合，感知词义。

Q: What have you seen? (waterfall, delta, plain,glacier, rapids, valley)

3．在阅读环节，教师设计了如下问题，在文本理解过程中进一步关注并突出显示了更多的重点词汇。

Q1: How did they travel along?

(dreamed about agreat bike trip/an expensivemountain bike/cycle along the en,tire Mekong River)

Q2: What did they do to plan for the joumey?

(oought an expensive mountain bike/persuadedWang Kun to buy one/got their cousins interested incycling/planned the schedule (timetable)/went to thelibrary/found a large atlas)

4．教师设计了如下活动促进学生对文本的内化。

Activty1:Imagine you are Wang Werand WangKun. Work in pairs to make up a dialogue about howyou make your travel plan.

Activity2:Introduce the Mekong River as atourist guide!

分析：这样的教学设计在阅读教学中较常出现。教师通常在学生阅读文本之前对部分构成理解障碍的词汇进行呈现，在理解文本的过程中对重点词汇进行突出，但是在文本内化的.过程中没有对学生的语言输出作词汇上的具体要求，没有在主观上去突出强化并鼓励学生反复运用重点词汇，浪费了宝贵的课堂上有意识地运用重点词汇的机会，忽视了词汇发展的过程性。学生没有达到一定语境中词

不同的教学环节，词汇学习应该有不同的目标要求，教师应该采用合宜的方法，努力帮助学生达成词汇学习目标。

1．为了促进词汇识知，让学生知道单词的拼写、发音、词义和用法，在词义呈现阶段应加强如下指导：(1)情境学习，利用实物、图片、动作、语言描述等视听情境以及文章等文本情境，展现目标词汇音形义之间的联系；(2)结构分析，从构词法的角度分析目标词汇的结构特点；(3)意义解析，采用英文解释的方法说明目标词汇的含义。

2．为了促进词汇理解，让学生明了单词的词性、构成方式、搭配、用法来源等，教师应进行拓展，增大信息含量，如在学习新词汇时，教师要罗列和对汇运用量的积累，就无法保证一定语境中词汇运用的准确性和流畅性，更无法达成真实语境中词汇的交际性运用。

四、词汇教学中需要强化的环节

根据词汇发展路径及学习规律，词汇教学一般要经历呈现词义、促进理解、巩固运用和适时检测等环节。教师有时会选择几个重点目标词汇进行集中教学，先呈现词义，再促进理解，然后巩固运用并进行检测，词汇教学过程完整。但更多时候，词汇教学会与其他听说读写等课堂教学活动相结合，目标词汇在不同的教学环节中不断地复现和运用，最终实现词汇学习终极目标要求。

例如，一位教师教学《英语（新目标）》八年级上册Unit 7 Let´s make a banana milk shake! 1a-2c部分中的重点目标词汇peel的过程如表1所示：比与目标词汇相关的主要的同义词、近义词、反义词和形似词，让学生甄别：用比较和归类的方法学习和记忆单词；运用联想记忆，按照一定的规律来组织词汇，促进记忆；解释与目标词汇密切相关的文化知识并补充一些外来词等等。

3．为了促进词汇真实或交际性的运用，教师应多创造情境，让学生能结合生活实际和情感体验，进行自由的个性化的语言运用和表达，真正提高综合语言运用能力，如运用目标词汇自由造句，以生活为原型组词成句，以话题为中心连句成篇等等。

4．为了加强词汇检测，教师应适时在课堂活动、课后作业和阶段或终结性考试中进行检测，而且应尝试多样化的检测方式，不要总是检查学生在词汇认知水平上的机械记忆。为了让学生明白只有将词汇放进语境中学习才能记得牢固而且能够运用，教师应改变词汇检测的方式，尽量减少英汉互译形式的听写，增加其他检测方式，如用所给词的适当形式填空以及理解句子回答问题：用所给词的适当形式填空可以兼顾词汇的运用、动词的时态变化、名词的单复数、词性变化等因素，使词汇的检测立体化，同时也减少了拼写的难度，增强学生完成这种检测形式的自信心：理解句子回答问题则要把要检测的词汇放到语境中呈现，检测目标词汇，训练英语思维，提高运用能力。

五、结束语

初中英语词汇教学探究 篇6

关键词：英语词汇教学,学生,拼读能力

在初中英语教学中, 词汇的学习是一个重要的组成部分。由于汉语和英语在许多方面存在着很大的差异, 给中学生学习词汇带来了不少困难。主要表现在以下几点:

第一, 学生在读音方面感觉困难很大, 难以读准单词, 有相当一部分学生往往还用汉语为英语单词注音。

第二, 在记忆单词意义的时候, 过分注意该单词所对应的汉语意义的记忆, 学生完全靠死记硬背掌握单词。

第三, 在拼写方面, 学生没有意识到字母在单词中的读音与单词的拼写有着一定的规律。在记忆单词的时候, 没有通过读音和字母的关系来记忆单词, 常常是死记硬背单词字母的组合。

在初中一年级时, 由于内容较少, 词汇简单, 学生尚能应付, 但随着年级的增高, 英语内容的深化, 词汇量的增加, 学生越来越感觉到词汇的记忆已成为学习英语的最大障碍。于是, 逐渐对英语产生厌学情绪, 有的甚至于放弃这门学科。那么, 如何进行词汇教学呢?

首先, 词汇教学也一定要贯彻“听说领先”的原则。按照我国九年制义务教育英语教学大纲的要求, 在初中, 特别是一年级, 一定要贯彻“听说领先”的教学原则。因此, 词汇教学也一定要首先是“听”。即教师在教单词时, 先让学生听, 让学生去“辨音”, 教师所展示的不是课本里的文字, 而是每个词是由几个音素、几个音节构成, 重音在什么地方, 这样才能从听的意义上掌握词汇。同时, 又能为学生学好语音、语调打好基础, 真正地培养学生的听力能力, 为以后更好地接收英语的输入做准备。

其次, 在听的基础上加强读音规则的教学, 以培养学生的拼读能力 (in— vented spelling ability) 。这是因为, 英语属于拼音文字, 虽然字母的名称音和字母在单词中的读音不同, 但是, 字母在单词中的读音, 还是有一定的规律可循。我们在词汇教学中, 先让学生通过听英语单词分辨出单词的读音之后, 再进行读音规则的教学, 使学生能够根据字母在单词中的读音规律把单词拼写出来。这就解决了学生掌握词汇的一个很重要的问题——拼写单词。同时, 也为培养学生的阅读能力奠定基础。

培养学生的拼读能力, 应该从最简单的拼读抓起, 采取循序渐进的原则, 通过归类和比较, 使学生掌握单词中字母及组合的读音规律, 能够听词能写, 见词会读。

1.在学习字母表时, 就结合字母音和在其单词中相同读音进行拼读训练。学习字母A时, 可列出lake take name, 让学生拼读。

2.学生在读完一个单词之后, 可将辅音变换进行替换练习, 如将lake中的“l”替换成b, c, d, f, z, h, m, n, p, r, s, t, 以培养学生的拼读能力。

3.采用类推方式。如学生已学过car, 在学习farm, lark, hard这些词时, 先让学生复习car, 然后让学生尝试读farm, lark, hard这些词。

4.让学生归类。在学习到一定阶段, 可让学生对同一字母或字母组合在不同单词中的读音进行归类。如字母“A”在单词中, 不同的读音可分类如下: (1) 读/a:/音:ask banana basket class father glass; (2) 读/附图{图}音:apple at back bad black can carry cat catch dad factory family ; (3) 读/ei/音:age baby cake eraser game late make name plane same table take; (4) 读/附图{图}/音:about America away breakfast can Canada China England Englishman have has (以上词汇选自人教版初中英语第一册) 。

第三, 在词汇教学中, 要避免过分强调记忆词义, 这是因为, 要掌握一个词, 并不仅仅是要掌握其意义。词义只是一个方面。除了意义之外, 还应该掌握该词的读音, 拼写, 词性, 搭配等。我们在学习汉语的时候, 也有这样的经历:学习一个字或一个词, 也不可能把该字或词的几个方面同时全部掌握, 往往是听明白了, 但不知道怎么写;或者是会写, 但不会读;或者是会读会写, 但不知意义。随着多听多见, 并且通过使用, 才得以完全掌握。

我们学习语言, 无论是母语, 还是外语, 在学习词汇时, 应该是一个逐步的过程, 不能一下子把读音、拼写、词性、意义、句法功能等全部掌握。因此, 在学习英语单词的时候, 也不能过分强调词义的记忆, 特别是相对应的汉语意义的记忆, 以避免学生产生一种心理定势, 认为只要知道词义, 就掌握了单词。一旦学生在听或阅读时, 遇见一些词而不知汉语意义时, 便无所适从, 并从心理上产生过度焦虑情绪, 从而影响了学生如学习母语那样掌握词汇的正常过程。

在初中阶段, 特别是低年级, 帮助学生避免用汉语词汇的意义来记忆英语单词的词义是可能的, 也是非常重要的。初中一年级的主要词汇大多接近生活。下面是初中一年级课本所出现的有关词汇的统计:词汇总量388、名词181、动词70、形容词48、副词 24、其它词65。现在, 我们就以词汇量占总词汇量最多的名词和动词为例加以说明。

名词中, 大多数的词 (约94%) 是表示具体的时间、地点、人物、事物的词 (只有下面的词表示抽象的意义:age breakfast close color difference duty exercise family goodness home lunch secret) ;动词中, 只有下列词是比较抽象的行为的词:can could excuse find forget guess help love must please study thank want worry would;其它词如ask jump watch go等都是一些表示具体行为的词 (约79%) 。因此, 我们完全可以通过实物、情景的教学方式来完成词汇的教学, 而没有必要过分地死记硬背其汉语意义。

初中英语词汇教学探究 篇7

本文分析了目前初中英语词汇教学中存在的问题，阐述了遵循英语词汇学习策略的理论依据，从而论述了初中英语词汇教学的几种有效方法。

关键词初中英语；词汇教学；有效方法

【中图分类号】G633.41

大家都知道，词汇是语言的三要素（语音、词汇、语法）之一，是语言的基本材料。语言家D.A.wilkins说过：“没有语法，能表达的内容很少；没有词汇，则什么都表达不了。”也就是说，离开了词汇就无法表达思想了。词汇是人们语言交际活动的重要方面，它是衡量人们综合运用语言能力的重要标志。可以这样说，没有词汇也就无所谓语言。词汇的重要性是不言而喻了，那么初中英语词汇教学自然占有重要地位，它贯穿于整个英语教学的始终，是英语教学中长期而艰巨的任务，是英语教学成功与否的关键，初中生掌握一定数量的词汇有助于提高说话能力和阅读、写作水平。词汇量越大，英语学习的效果肯定会越好。如何在初中英语教学中帮助学生更多更好地掌握英语词汇，必须要克服当前初中英语词汇教学存在的弊端。

一、初中英语词汇教学中存在的问题

其一是教师只关注了自己教而忽视了学生的学，我们要十分明确一个道理，学生知识的获得不是单靠老师教的，而是在老师的引导下自己通过学习而感悟和体验到的：“哦，原来是这样的！”在教学过程中，应该由学生自己去观察、发现、理解、思考、猜测，归纳和总结的词汇和规律，都由老师包办代替了，我们把学生当成接收词汇的容器，学生完全出于接收知识的被动地位，这与新的课程标准是相悖的，新的课程标准明确提出：开发智力、培养观察、记忆、思维、想象和创造能力。教师要有意识地培养学生的思维能力和创造能力。

其二是词汇教学方法单调。上课就是教师讲解单词、学生记单词。反复机械记忆只会降低初中生学习词汇的热情，纯粹是单一被动地教与学，学生感到枯燥乏味、丝毫没有兴趣，觉得负担很重。老师尽管教课本上出现的单词，又不联系学生的生活实际，也不适当扩展一些学生喜闻乐见的词汇和课外相关内容，不宜因材施教，学生缺乏求知欲。

其三是学生缺少好的学法。学生刚接触英语时，都有一种好奇心和兴趣，随着所学英语语言知识的增多，很多学生感到力不从心，因学习滞后而产生厌学情绪，因此求知情趣逐渐淡化，主动性弱化，学习能力退化，从而影响了整体英语水平的提高，究其原因是没有掌握学习词汇的好方法。

由见可知，在初中英语教学中，词汇教学是一个尤其重要的环节。如何让初中生乐意记忆和背诵单词是英语教学需要攻克的一个薄弱的环节。

二、遵循英语词汇学习策略的理论依据

我们要从认知心理学的信息加工理论出发，发现初中生在英语词汇学习过程中，编码，整合和单词有异议的构建对词汇记忆发挥着十分重要的作用。心理实验研究表明，人们对事物最初感知印象的深浅关系到记忆的速度和牢固程度，最初印象如果越深刻记忆就越牢固。

第二语言习得理论亦可运用到英语词汇学习中来。莱辛（Nation）指出：根据词汇使用的频率，词汇分为两种：低频率词汇和高频率词汇。低频率词汇的学习可以通过语境来猜测词义，语境提供猜测的线索，包括读者已有知识和常识，对比分析，语法结构等；运用记忆术。

三、初中英语词汇教学方法探究

遵循英语词汇学习策略的各种理论，笔者经过多年的实践探索，下列几种主要方法不失为初中英语词汇教学的有效方法：

（一）歌曲诗歌等增趣法

初中生接触到一定的单词量之后，利用教授英文歌曲及简单英语诗歌成语、格言、笑话、谜语等增趣法，可以使学生对新解除的单词产生更深的印象，歌曲可以在听觉上使学生对英语词汇的读音和韵律产生兴趣，并在脑海中留下印象。教师在教学时应善于利用歌曲和诗歌来强化学生的短时记忆。巧妙运用歌曲诗歌等不仅能帮助学生理解和掌握一些基本的语法知识，降低记忆单词的难度，还能提高学生的学习兴趣。

（二）情景教学法

教育者采用情景教学法把学生脑海中的单词放入模拟生活交际中，在实际中使单词栩栩如生。运用情景教学法进行语言交际，教师可通过演讲、模拟情景，看图说话等活动，鼓励学生运用所学的词汇进行“输出”，做到学以致用，知行合一。教师把课堂交际作为立足点，逐步引导学生由课堂延伸到课外乃至日常生活中，通过语境教词汇，学生作为主体参与者能够在活动过程中形成对词汇学习的主动性。

（三）构词法

当学生理解单词的意义之后，可以使用词组造句的方法让学生掌握单词的各种用法。根据科学规律和利用各方面的构词法进行联想教学，扩展词汇。词汇的联想是帮助学生扩大词汇最常用的方法。通过经常性的联想、比较、分类和归纳，促使词汇知识系统化。利用拼读规律和联想记忆单词；利用派生词、兼类词、合成词、同类词、缩略词等归纳、总结词汇。

（四）巩固法

使用有效的巩固方法让学生发散思维，把单词按照一定的规律分类记忆，这样，单词记忆就成为了一个循环，记忆并有效运用单词将更为容易。用框架结构图来复习、归纳词汇。复习词汇也是词汇教学的一个重要组成部分。教师根据要求准备好框架图，引导和鼓励学生积极思考，然后进行核对，必要时可根据学生的回答进行补充。也可以通过“写”来巩固词汇。尽管口头进行了大量练习，没有笔头练习很难巩固。可补充默写单词，翻译短语，并用短语造句。听写也是综合性很强的练习形式。还可让学生根据所给的几个关键词，自由发挥编写故事，充分发挥学生的想象力和创造力。

（五）教学游戏法

在“游戏”中学词汇。教学游戏集智力、活动和竞争于一身，是组织、课堂模拟实际活动的有效辅助手段，是实现多样化、趣味性以及提高课堂教学质量的途径。课堂上做游戏可帮助学生在轻松的活动中，掌握一些较难掌握的词汇。根据笔者的教学实践表明，95%的学生喜欢上课时多做游戏，通过游戏来学习词汇。

（六）呈现法

利用实物、图片等呈现词汇。采用如图片、实物、玩具、幻灯片等一系列辅助教具及手势、动作、表情开展的手段辅助词汇教学，加强教学的直观性、形象性、生动性，加深学生对词汇的感性认识，使他们在具体、形象、生动、活泼的教学环境中领略词汇的含义和用法。既形象生动，又可节约时间，同时还可吸引学生的注意力。教师要注意使用启发式教学，培养学生的观察力、想象力和创造力。

总而言之，有效的英语词汇教学方法不止上面所说的这些，是多种多样的。在教学中，初中英语教师要重视词汇教学，注意词汇教学的趣味性和多样化，“源于课本，超越课本”，认真分析学生学习英语词汇中存在的问题，针对不同的情况，采用不通的词汇教学方法，并且要及时更新教学观念，注重培养学生的观察、记忆、思维、想象和创造能力，培养学生独立解析、扩展词汇的能力。

参考文献

[1]尹雪霞《初中生英语词汇学习策略探索》2011.02

[2]杨阳《词汇教学方法新探》1999