学校语言文字工作小组

学校语言文字工作小组

学校语言文字工作小组 篇1

豪迈小学关于成立语言文字工作领导小组的决定

为认真彻实施《中华人民共和国国家通用语言文字法》，继续大力宣传国家语言文字工作的方针、政策。全面推广普及普通话，更好地发挥学校在全社会语言文字规范化过程中的推动作用，促使我校语言文字工作的规范化，经学校校务会研究，特成立学校语言文字工作领导小组。

组长：仪咏梅 副组长：康冬梅

组员：张聿堂闫晓梅潘娟娟李德臣高义敏各班语文教师 主要职责：

一、贯彻落实《中华人民共和国国家通用语言文字法》，执行国家语言文字工作方针及各种规范标准，负责、管理学校通用语言文字的应用。

二、制定学校推普活动计划，开展丰富多彩、生动活泼的关于语言文字的校园文化活动。

三、建立学校推广普通话、规范用字各项制度，督导、检查各年级组语言文字的应用情况，做好学校用字规范化工作。

四、指导推广普通话工作以及教师参加普通话培训、测试工作。

五、指导学校文字规范化建设，对学生进行必要的文字规范化、标准化知识教育和用字规范基本功训练。

六、布置校园“推普”宣传环境，创设推普宣传氛围，开展推普周宣传活动。

七、做好推普活动总结工作。

八、完成上级语委交办的各项工作。具体分工：

仪咏梅：负责语言文字领导工作 高义敏：

(1)负责设立学校语言文字工作兼职人员，明确职责分工，落实考核制度。

(2)健全语言文字工作制度，将语言文字工作网络覆盖到校内各线，深入各教学班。

(3)负责制定每学年语言文字工作的专项计划和工作总结。

(4)负责每年推广普通话宣传周相关活动。

（5）负责语言文字规范化学校评估的资料准备工作。闫晓梅：

(1)制定符合学校实际的学生语言文字能力培训要求，并认真落实。

(2)规范语文教学，使听说读写能力训练常规化。(3)将普通话和规范汉字使用能力纳入教师业务考核、职务晋级、评优评先等基本内容和条件，并积极落实。(4)按照国家标准，落实教师持普通话等级证书上岗制度。

(5)加强对学生语言文字应用能力的培养。

(6)将语言文字应用能力纳入深入技能训练的基本内容。

张聿堂 ：

(1)规范学生“在公共场合自觉讲普通话，写规范字”的基本要求，并检查落实。

(2)负责创建标准及实施细则，在日常管理中将语言文字规范化纳入德育工作中。郭金勇:(1)规范各类标志、指示牌等用字。(2)建立永久性推普内容宣传牌。潘娟娟：

(1)规范学校广播、电视台播音、演出等用语。(2)规范板报、宣传栏、告示栏等其他各类宣传、告示等用字。

(3)组织学生开展形式多样的推普活动。

豪迈小学 2015年3月11日

学校语言文字工作小组 篇2

一、学校社会工作介入的必要性

目前, 青少年出现自杀, 校园暴力, 沉溺网络, 性格自闭, 暴躁易怒, 抑郁厌学等诸多棘手问题, 引起社会广泛关注!

学校社会工作目前在国内还处于初级阶段, 更或者说是起步阶段。在观念上, 绝大多数学校还没有意识到学校社会工作的极其重要性, 或者有很多学校将学校社会工作者和心理咨询者混淆不清, 更或者与政教部门做学生思想工作者混为一谈;在专业人员上, 社会工作者专业人才缺乏, 各大高校在近年来才开设了社会工作这一专业。另外, 现存社会工作者的专业素养普遍较低, 更多是空有一腔热血, 却没有专业的理论基础和工作方法;在现实情况上, “一校一社工”目前在国内, 各方面均不尽完善, 大部分还是学习或者参照临近香港等地的社工模式, 缺乏本土化的创新, 不能和本地的实际情况相结合, 从根本上针对现存的问题提出解决的方案。这便需要一个有弹性, 普及性高, 覆盖面广, 且能够迅速回应社会发展挑战学校社会工作的模式, 这便是小组工作方法在学校中的应用和探析之必要性所在!

二、学校社会工作介入的意义

学校社会工作的理念和方法在学校学生活动和教育过程中, 可以采用面谈式的辅导、小组工作以及多元化的活动, 坚持以学生为主体, 坚持“助人自助”的原则, 有助于帮助学校青少年在成长过程遇到的诸多困难和困境。

社会工作常用的服务方法有个案工作、小组工作、社区工作。而本文主要以学校小组社会工作为主要手段, 通过小组的建设, 小组成员间的相互协助, 相互学习, 相互帮助, 相互激励, 相互监督, 从而达到共同进步。使小组中的个人在此过程中获得情感归属感, 小组归属感, 集体归属感, 通过不同的角色扮演, 通过小组在建设过程中, 小组成员获得个人成就感, 建立学生的自信心。从开始的他助变为自助的一个蜕变, 完成个人心理的成长!在小组建设中, 将小组工作方法渗透其中, 产生从行为乃至心理的一个改变!因此, 小组工作方法在学校青少年教育方面及其重要!

三、小组工作方法在学校社会工作中的可行性

1.趣味性

小组社会工作的要求首先是针对一个群体, 加之团体活动又各式各样, 形式不拘一格, 花样繁多, 可以迎合不同孩子的兴趣和爱好, 不会使其在活动中产生孤独感, 有浓重的集体氛围感, 趣味性也极强, 深受学生的喜爱。因此小组工作更易得到学生的喜爱和认同。

学校社工在实施服务时, 可以根据针对学生存在的问题, 设计相应的, 学生感兴趣的活动, 在一个轻松而又愉悦的条件下, 让每一个孩子参与进来, 在活动中消除焦虑, 发现问题, 解决问题。

2.激励性

青少年踏入学校的第一步, 即是踏入了一个大的群体, 每个人都是生活在不同的小团体中, 心理难免会或多或少将自己和圈子内的他人做比较, 这样一来, 就会出现有些优越感极高, 或者有些自卑感很深的孩子, 无论是哪一种, 都是不利于其身心发展的。面对这样的现状, 需要借助小组工作方法, 通过团体活动, 使他们意识到每个人的身上都有发光点, 每个人都有自己的优势和潜力, 增强其自信心, 看到他人不同的闪光面, 学会欣赏他人而又不会轻视自己, 在互相学习的过程中成长, 小组工作方法为此提供了一个很好的平台!

3.补缺型

从现代升学压力和制度上看, 学生平日的文化课课业较重, 作业较多, 升学压力较大, 面对种种压力而来, 青少年的偏差行为以及心理问题日益增多, 而各大学校传统的心理辅导老师经常性是选择在全年级更或者全校进行心理宣讲等活动, 没有针对个体性, 更没有针对问题性。而若是选择个案辅导, 也就是针对学生个人的心理辅导和帮助, 却面临着没有如此多的专业教师资源。面对此两难境地, 小组工作方法为这一困境的解决提出了更多可行性的方式方法, 可以覆盖面较广, 却又照顾到问题针对性的辅导, 对于当下学生问题日益增多的局面, 是十分可行的, 也是十分可操作性的。

四、小组工作方法在学校社会工作服务中的功能

1.为学生提供群体归属感。校园即是一个小社会, 就会存在小群体, 而对于那些因为自身各种原因而落单的学生, 会引发一系列心理问题, 从而导致行为隐患。小组体工作方法打破了这一个僵局, 很好的为每一个孩子提供了一个群体活动的机会, 他们在活动的过程中, 渐渐感悟到协作, 团结, 共进, 分享的乐趣和意义, 这对于他们人际交往和校园生活是非常有意义和帮助的!

2.赋予学生自我认可的平台。处于青少年期间的孩子, 或多或少会因为学习问题, 性格原因, 更甚是外貌因素产生自卑心理, 长此以往, 封闭自己。而小组工作方法为这一问题提供了一个很好的解决方法, 当孩子们在不同的游戏或者活动中, 获得老师和同辈团体的鼓励, 欣赏和肯定, 使他们从新获得自信心, 自我认可感。这对于中学时代的孩子们来说, 是极其重要的!坚持以学生为主体, 坚持“助人自助”的原则, 可以充分的利用小组工作方法, 在组员互动中增进彼此了解、互相支持、充分利用组建资源, 从而引导学生向健康、积极和阳光的方向发展。学会利用组员之间的互动性来促进思想政治工作的开展, 促进小组工作方法在学校的运用和创新!

参考文献

[1]范明林.学校社会工作[M].上海:上海大学出版社, 2005.

[2]黄俊.学校社会工作在高校思想政治工作中的表现[J].法制与社会, 2011, (20) .

[3]张莹.学校社会工作视角下的高校思想政治工作创新[J].法制与社会, 2011, (20) .

[4]王韬高岩.浅析小组工作在学校社会工作中的介入模式[J].佳木斯教育学院学报, 2012, (5) .

学校语言文字工作小组 篇3

学校是推广普通话、使用规范汉字的重要阵地,说好普通话、用好规范字、提高语言文字应用能力,是素质教育的重要内容。

一、强化管理,促进语言文字工作的制度化与规范化建设

继续做好档案的严格管理,对有关普及语言文字工作的文件、规划、计划等资料分门别类进行整理,并妥善保管。

组织全校师生认真学习国家语言文字法律法规、方针政策、规范标准,积极宣传学习相关内容,增强了师生们的语言文字规范意识。

坚持把语言文字达标作为教师业务考核、晋升职务、评优评先等的基本内容和条件,并积极落实将普通话和规范汉字的使用能力纳入教师业务学习、职后培训、教学基本功训练、继续教育等的基本内容,按照国家标准,实行教师持普通话等级证书上岗制度。

二、加大宣传,营造良好的推普文化氛围

利用编发宣传材料、红领巾广播站、童心电视台、学校网站、班队活动会、黑板报等多种阵地、多种形式,在校内外宣传推广普通话、使用规范字。

学校设置了长期性的、醒目的宣传标语、标牌,充分利用校园内的宣传栏和各班教室的黑板报,宣传普及普通话和规范语言文字的重大意义,介绍规范语言文字的相关知识,创设规范语言文字的良好环境和氛围。

开辟校园网语言文字工作专栏,加强校园网语言文字工作宣传力度,加强内容的建设和创新,实现语言文字工作管理、指导和应用研究的网络化,使其成为向师生提供咨询和信息服务的平台。

学校每天利用下午上课前的二十分钟由学校的小广播员通过“红领巾广播站”向全校师生进行普通话广播,包括国内外时事新闻报导,生活常识讲解,学生优秀作文展示……节目内容丰富多彩,把同学们深深地吸引住了。

利用“国旗下讲话”的契机,开展把“普通话带回家”活动,通过教师和学生向社会、家庭辐射渗透,鼓励和指导学生在家里与父母、亲戚说普通话,把讲普通话的良好习惯带到校外,带动影响全社会。

三、充分发挥语文教师在普及普通话、用字规范中的主渠道作用

语文教学过程中重视提高学生语言文字规范意识和语言文字应用能力,切实改变重知识、轻能力的倾向,全面提高学生的语文素养,培养爱国主义精神。

充分发挥课堂主渠道作用,在听说读写中推广普通话和用字规范化。按照语文学科新课程标准的要求,学校结合口语交际课,引导学生关注生活、感受生活,培养学生口语表达能力、文字表达能力和加工分析能力;充分利用语文课,通过听写字词,规范学生用字,规范书写笔顺。强化熟读背诵,在语文课堂上强调多读多悟,坚持以朗读训练为主线,努力做到以读代讲、以读促悟、读思结合、读说结合、读写结合,这样既提高了语文教学的实效,也帮助学生积累了规范的基础语言。语文课堂上开展丰富多彩的活动,激发学生规范用语和用字的兴趣。倡导学生多读书,培养强烈的阅读需求,语文教师每月向学生推荐必读和选读书目(文章),鼓励学生写读后感,提高学生的文化素养。

学校从校长、教师到学生坚持使用普通话。语文教研组结合课堂教学,落实计划的实施,不断加大对学生语文能力的教学和训练,取得了一定成绩。例如,学校学生在市、区的语文能力竞赛中均获得了一、二等奖。另外,学校学生在参加各种征文比赛活动中所获得的奖项更是不胜枚举。

四、开展形式多样、富有实效的语言文字规范化活动

积极参加朗诵演讲比赛。围绕“全国推普周”,开展好各项活动,通过活动提高了教师说普通话,写规范字的意识,增强了学生说好普通话的自觉性。进一步提高了教师讲普通话、用规范字的自觉性。例如,学校的李元勇老师和罗夕花老师参加海珠区教师演讲比赛分别获得一等奖和三等奖;学校学生在广州市举办的“中华魂”经典美文朗诵比赛中也取得了一等奖的好成绩……这一切成绩的取得均源自于学校的高度重视以及师生们开展的形式多样、富有实效的语言文字规范化活动。

开展规范字的硬笔书法比赛。学校对低年级学生要求用铅笔书写字帖,中年级要求用圆珠笔抄写课文的经典文段,高年级要求用钢笔抄写一首诗歌。学生们兴趣浓厚,积极性非常高,作品质量很不错。学校为此还举办了一次优秀书法作品展览,营造了良好的校园文化氛围。

开展“啄木鸟寻错纠错”活动。利用课余时间,引导学生走上街头,走进社区,对学校附近的社会用字进行检查监督,提出修改意见,对不使用规范字、写错别字等现象进行社会调查。

学校语言文字工作小组 篇4

语言文字工作领导小组、分工与职责

一、指导思想

认真贯彻落实《中华人民共和国国家通用语言文字法》，更好地发挥学校在全社会语言文字规范化过程中的推动作用，促使学校语言文字工作的规范化。

二、成立语言文字规范化领导小组及工作小组

（一）语言文字规范化领导小组 组 长：滕金鹰（校长）

副组长：刘竹英（书记）仲学琴（副校长）雍万红（副校长）王桂珍（教务主任）李原文（教科研主任）

成 员： 任林远 李德贵 石艳 张淑梅 彭晓琴 黄志翔 徐永泉 郑海清

（二）语言文字规范化工作小组 组 长：雍万红（副校长）

副组长： 王桂珍 李原文 李德贵 成 员：全体教师

三、工作职责：

（一）组长工作职责

1.认真贯彻落实《中华人民共和国国家通用语言文字法》，贯彻执行国家语言文字工作方针政策及各种规范标准，组织开展、实施语言文字法律法规、规范标准的宣传活动。

2.加强领导，统一布局，把语言文字工作纳入学校的整体发

1.年级组长负责各类活动在年级中的协调工作。

2.教研组长负责教学常规管理中有关语言文字规范方面的检查、督促工作。

3.班主任负责对学生用语用字规范化工作的宣传及督查。定期利用班级板报宣传语言文字的规范化要求。收集整理学生评优、班级评优等资料中有关语言文字规范化的内容、做好材料的整理、归档。

4.语文老师抓好“听、说、读、写”教学和学生的规范用语和规范用字。负责组织学生开展语言文字规范化系列活动，并作好纪录。

5.办公室上传下达上级语言文字工作的方针和政策。负责学校语言文字工作计划的拟订、活动的开展和记录、档案资料的整理。

6.信息老师负责语言文字专题网站建设。

冀屯镇中心校语言文字工作领导小组

学校语言文字工作小组 篇5

各科室：

为迎接省三类城市语言文字工作评估的各项工作，确保我校顺利通过省三类城市语言文字工作评估，经研究，决定成立校迎接省三类城市语言文字工作评估领导小组，加强对迎评工作的统筹、协调和组织落实工作。领导小组成员如下：

组 长：吴雨金 副组长：余 维 成 员：赵飞鸽

潘雄辉

黄红武

李育金

全体语文老师

领导小组办公室设在教导处，办公室主任余维兼任。

学校语言文字工作小组 篇6

一、语言文字工作领导小组职责

（一）宣传贯彻落实《中华人民共和国国家通用语言文字法》，提高师生语言文字规范化的国家意识、法律意识、现代意识。

（二）切实形成长效管理机制，对本园各部门、各年级组、各班级加强语言文字工作的管理。

（三）各班级推普员在课余和园内督促普通话的推广。

（四）各班级“啄木鸟”在园内外、班级内外要积极寻找不规范用字、错别字，并督促有关部门及时改正。

（五）对推普工作和用字规范的部门、个人进行推荐表扬。

（六）督促普通话尚未达标的老师积极自培，争取早日达标。

（七）认真组织、积极开展“全国推广普通话周”活动。

（八）积极完成上级语委布置的各项工作。

二、组长职责

（一）根据上级部门部署的工作方针、政策，从幼儿园发展的宏观上规划语言文字工作，在幼儿园三年规划中有所体现。每学期策划、制定幼儿园工作计划时，能将语言文字工作作为重要部分有所安排。

（二）每学期召开两次语言文字工作会议，规划和总结一学期的语言文字工作。

（三）协调各部门，支持、保障幼儿园语言文字工作的开展。

（四）监督语言文字小组成员的工作。

三、副组长职责

（一）作为幼儿园开展语言文字工作具体策划、落实的人员，每学期有与时俱进的工作思路、计划，要求做到细化，操作性强，有实效。

（二）对于平时的常规工作，要求制度化，落实到人，有记录。

（三）对于主题性活动（比如“我爱祖国语言美”），要求尽量作到参与面广，实效性强。

四、组员职责

（一）完成幼儿园关于语言文字的各项工作、主题活动，并作好各项记录。

（二）主动地将老师、幼儿中有关语言文字的情况汇报给领导小组，督促师生在园内外讲普通话，写规范字。

（三）定期更换幼儿园语言文字规范知识宣传专栏。

（四）在平时教育教学中，努力营造“人人讲好普通话，个个写好规范字”的良好氛围。

学校语言文字工作小组 篇7

登机牌 (boardingpass/boardingcard) 是机场为乘坐航班的乘客提供的登机凭证, 乘客必须在提供有效机票和个人身份证件后才能获得, 也有人称之为登机证或登机卡。有乘机经验的人们都知道, 在到达机场后, 第一要务便是拿着机票去办理登记手续, 也就是平常说的“换登机牌”。登机牌上向乘客提供了航班号、登记时间、在哪个登机口登机以及上机后的座位等许多重要信息, 是必不可少的工具。上个世纪80年代之前, 我国使用的登机证印制十分简单, 多为手工填写和加盖橡皮戳记。随着电脑技术的广泛应用, 现在所有机场或航空公司都采用电脑打印。近年来, 登机证的印制更加精美, 背面还出现了不少广告内容, 成为引人入胜的集藏品种。同时, 随着飞行事业的发展, 乘客们对登机牌的可用性也提出了更高的要求。

现今各大机场常见的登机牌绝大多数为硬纸卡, 大多数为长方形, 正面印有机场、航空公司或民航机构的名称和徽记, 以及可供填写乘机人姓名、航班号、航班起讫站、座位号、舱位等级、日期与登记时间、登机口、舱位等级等内容, 部分登机证还注明允许吸烟航班或禁烟航班的标志, 有些还印有机场的地图。

不同机场的登机牌上呈现的信息都各有不同, 多少不一, 布局各不相同, 设计各有特色, 没有统一的标准。那么怎样的登机牌才是用户所需要、所喜爱的?为了解决这个的问题, 我们收集了60张现有登机牌, 通过焦点小组访谈, 了解用户对现有登机牌设计和布局的好恶, 从而总结用户对登机牌布局和设计的需求。

二、调查方法

(一) 调查对象

根据方便取样原则, 2010年12月选取在读本科和硕士研究生进行焦点小组访谈。进行焦点小组一次, 受访用户8名, 访谈时间约为120分钟。

访谈对象共8人, 来自不同专业。其中男性4人, 女性4人;可用性方向研究生3名, 其他专业5名;最小年龄为20岁, 最大年龄为26岁;从未搭乘过飞机的用户1名, 平均每年搭乘飞机1-5次的用户6名, 平均每年搭乘飞机5次以上的用户1名。

(二) 调查材料

焦点小组访谈的材料包括焦点小组准备材料和讨论用的登机牌。

1、焦点小组的准备材料共4份。

主持人访谈大纲用于指导主持人对整个焦点小组的主持和控制。

焦点小组记录表根据主持大纲进行编写, 用于在焦点小组中工作人员对参与者的反馈进行及时记录。

用户背景问卷用于了解用参与者的背景信息, 以及参与者对参与焦点小组的评价。

焦点小组PPT用于在焦点小组进行中对参与者进行可视化的引导, 便于参与者更清晰地了解主持人的要求或访谈内容等。

2、讨论用的登机牌共12张, 均从收集到的登机牌中抽取。

按照登机牌上信息的排列和整体设计将收集到的60张登机牌分成7类, 然后按照分层抽样的原则进行抽样, 最后获得12张登机牌。具体登机牌如图1所示。

(三) 焦点小组实施

焦点小组访谈在会议室中进行, 通风良好, 光线充足、安静。会议室旁配有监控室可以通过会议室中安装的录音摄像设备对焦点小组进行监控和记录。焦点小组访谈由作者担任主持, 征得受访者同意后对访谈全过程进行录音和录像, 而后对音像资料进行逐字稿转写。

焦点小组访谈的实施分为三个阶段。第一个阶段为开场热身, 首先由主持人欢迎受访者参与并介绍本次焦点小组的目的和规则, 然后请受访者逐一进行自我介绍, 以建立良好的访谈环境。第二个阶段为正式访谈阶段, 该阶段中主要围绕三个主题进行讨论: (1) 现有登机牌设计中令人满意的部分, (2) 现有登机牌设计中令人不满意的部分, (3) 自己设计一张登机牌, 并介绍自己的设计, 说明设计理由。第三阶段为总结, 由主持人回顾本次焦点小组的讨论结果, 并感谢参与者, 同时要求参与者填写用户背景问卷, 具体实施环境和实施情况如图2所示。

三、调查结果分析与讨论

本次焦点小组的资料分析采用类属分析的方法, 即从访谈收集到的资料中寻找反复提到的现象以及可以解释这些现象的重要概念, 将具有相同属性的资料归入同一类别, 进行整理。

(一) 呈现必要的、有效的信息

受访者希望在登机牌上呈现必要且有效的信息。对于登机时间、登机口等信息, 受访者认为必须在登机牌上进行呈现。同时增加一些必要的提示信息, 如提前登机提示等, 为用户提供更多的信息, 便于用户在需要的时候可以方便的在登机牌上找到。“登机牌上呈现一些重要的提示信息就比较好, 比如‘起飞前10分钟到’这样的, 对没乘机经验的人来说很重要, 可以避免因为不知道一些常规性的登机信息而造成的错过班机等情况。”

而对于一些无关信息, 用户认为它们既不必要, 还有一些信息是用户不能理解的, 因此不需要呈现在登机牌上。“登机牌上有些信息是我们用户不明白的, 比如‘序号’这一项, 我一直也没搞明白它到底是什么序号, 后来发现其实登机的时候根本不需要用到它, 也就不管它了。像这样的信息呈现在登机牌上, 没有意义, 还不如不要。”

(二) 信息排列整齐、清晰、有规律

使用登机牌时, 信息排列的整齐性、清晰性和规律性都对用户快速便捷的使用登机牌, 在上面搜索需要的信息有较大的影响。受访者认为在信息排列时应该按照一定规律、将重要信息放置在用户容易搜索到的位置上, 且必须整齐、清晰, 否则会增加用户搜索信息时的负荷。

“航班号和其具体内容, 没并列在一行, 上下错开, 查看的时候容易串行看错;常旅客和后面信息全都连在一起, 看起来麻烦, 信息排列时应该有点间隔, 不要连在一起, 看起来不清楚;登机的时候和航班号、登记时间、登机口等信息相比, 关系到自己的信息 (如名字) 不是太重要, 但它却放在最前面, 这样不是很好, 应该把用户更感兴趣的, 觉得更重要的而信息放在前面, 方便查看。”

(三) 对重要信息进行突显

在登机牌上, 由于文字信息比较密集, 为了使用户能更快速的查找到重要的信息或者向用户强调相关信息内容, 需要在设计时对重要信息进行突显。现在的突显主要有改变字体颜色、增加突显框和改变字体颜色同时增加突显框三种。受访者对这三种突显方式都可以接受。

“登机牌上用红色框圈出关键信息, 如航班号、登记口、登机时间和登机口等, 或者把字体颜色变为红色进行突显, 用红色字体和方框进行突显后, 能很快注意到这些信息, 使用更方便。”

在视觉搜索中, 突显能够更快速的捕获用户的注意力, 改变用户的视觉策略为向导性, 从而减少搜索时间。且根据胡凤培等人的研究, 颜色突显是最有效的突显方式。

(四) 信息呈现应该有中英文对照, 且中文大, 英文小

现在有许多外国友人在国内搭乘飞机, 因此中英文对照是对登机牌信息呈现的重要要求之一。同时, 在国内的大多数乘客还是主要中文进行识别和阅读的, 因此在中英文字体设置时, 应该中文字体略大方便更多乘客阅读。而在一些数字、日期等信息呈现时, 可以采用国际通用的标示方式, 这样则可以不再进行中英文对照。

“国内航班没中文标识, 没用中文写姓名只用了大写拼音感觉很奇怪, 到达站也是大写字母没中文, 这样对不懂英文的国内乘客影响挺大的, 应该采用中英文信息结合呈现, 不要只用数字或大写。而且在中英文都有的情况下要先中文后英文, 现在的登机牌上顺序排列不一致有的先英文后中文, 有的后中文先英文, 看起来很乱。”

(五) 字体统一, 大小合适, 写法规范

受访用户认为登机牌上的字体应该统一, 相同等级的文字大小也应该相同, 且要让用户能清楚的看到登机牌上的文字, 还要尽可能地照顾到一些特殊的用户, 如老人和视力不好的用户。同时在登机牌上应该采用规范汉字, 繁体字等容易造成用户的不理解。

“登机牌上的字比较小, 看起来吃力, 不方便搜索信息。”“这边出现了一个繁体字, 有些用户是看不懂繁体字的, 还是应该使用规范字的。”

(六) 颜色搭配简洁、大方, 有设计感

登机牌整体版面较小, 如果采用较为丰富的色彩搭配, 会使页面看起来繁乱, 破坏用户的整体使用体验。因此在选择色彩搭配时最好采用不超过两种的彩色颜色:LOGO栏底色、文字突显颜色。这样整个页面看起来更简介、大方。同时还要有设计感, 让用户觉得该登机牌是经过精心设计的, 让他间接地体验机场的优质服务。

“登机牌的颜色搭配的使用体验比较有影响, 颜色过于单一不方便用户对信息的查找, 喜欢对重要信息进行颜色突显的登机牌, 但在突显是颜色不要太花哨, 花哨的颜色让人看得眼花缭乱, 不喜欢。”

四、调查结论

本次调查得到结论, 在登机牌设计中考虑注意以下六个方面: (1) 呈现必要的、有效的信息; (2) 信息排列整齐、清晰、有规律; (3) 对重要信息进行突显; (4) 信息呈现应该有中英文对照, 且中文大, 英文小; (5) 字体统一, 大小合适, 写法规范; (6) 颜色搭配简洁、大方, 有设计感。

摘要：本研究采用焦点小组访谈, 了解用户对登机牌上的文字信息的布局和设计的需求, 从而总结登机牌的设计原则。研究结果表明, 登机牌设计原则如下: (1) 呈现必要的、有效的信息; (2) 信息排列整齐、清晰、有规律; (3) 对重要信息进行突显; (4) 信息呈现应该有中英文对照, 且中文大, 英文小; (5) 字体统一, 大小合适, 写法规范; (6) 颜色搭配简洁、大方, 有设计感。

关键词：焦点小组,登机牌

参考文献

[1]登机牌名词解释[EB/OL].http://baike.baidu.com/view/406983.htm.

学校语言文字工作小组 篇8

【关键词】小组合作;英语教学;合作评价;学生能力

【中图分类号】G633.4 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2015）38-0037-03

【作者简介】陈丽君，江苏省淮安经济开发区开明中学（江苏淮安，223005）教师。

20世纪80年代末90年代初，我国对合作学习进行了研究与实验，并取得了较好的效果。《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中指出：“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长。”可见国家决策部门对合作学习的重视。我国一些学校改革课堂教学，也对小组合作学习进行了应用与研究，开展了“协同教学”“合作教学”等实验研究，这些活动推动了合作学习在我国的发展。但是也存在着许多的问题，如钱瑾老师（2007，转自冉保霞，2014）分析了中学英语学习中小组合作存在的5种现象：成员组合不够科学合理，随意性强;小组合作学习的要求不够清晰;小组合作学习的次数过于频繁;不重视小组讨论的结果;对小组学习的评价不够科学。如何有效提高小组合作的课堂效率成为亟待我们英语教师思考和探讨、研究解决的问题。

英语课程标准指出：“坚持以学生为本，面向全体学生，关注个体差异，优化课堂教学，提高教学效率。引导学生学会自主学习和合作学习。使学生能够在个体和合作的实践活动中发展语言与思维能力，并能在展示活动中感受成功。倡导学生主动参与合作、交流与探究等多种学习活动，改进学习方式，促进学生相互学习相互帮助，体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神，使学生真正成为学习的主人。”它要求把合作学习，纳入语言学习活动。小组合作学习是一种教学策略，它既能充分调动学生学习英语的兴趣和积极性，又能提高学习效果，同时也有利于学生的综合语言运用能力、自主学习能力以及创新思维能力的培养。

根据新的英语课程标准之基本理念及目标与要求，在小组合作学习的过程中，应该着力培养学生的创新精神和合作意识，调动学生的学习积极性，提高学生的学习兴趣和学习质量，达到在交际中灵活运用。下面就此问题作些新的探讨。

一、小组合作的主要形式

1.师生合作学习。教师在小组合作学习过程中合理正确地引导学生，将集体教学小组合作学习与个别指导相结合。

2.生生合作学习。在教师的组织下以学生为主体进行生生之间的合作学习，教师从中进行指导，并就小组活动情况开展有效的交流、研讨，为提高学生的英语学习的实效性服务，从而形成有效的小组合作学习模式。

形式是为内容服务的。无论是采用师生合作学习的形式，还是生生合作学习的形式，其目的都是要培养学生的参与合作意识和实践能力，使学生真正成为学习的主人。要注意引导学生自主学习，建立平等的师生关系，在师生之间、生生之间形成有效的多元互动交流，并相互启发、共同发展。

二、小组合作的有效应用

小组合作学习活动为英语课堂教学提供了有效的操练方式，在牛津初中英语7A Unit 7 Integrated skills这一课的教学中，我运用“两先两后”课堂三段评价模式，即：“先学先思”环节侧重评价课前预习效果和提出问题的能力;“后教后导”环节侧重评价课堂上个体效益和合作学习效益;“能力提升”环节侧重评价课后巩固及知识运用成效。通过三段动态评价方式，学生的学习兴趣和热情由课堂延伸至课前和课后，学生的竞争与合作意识也由课内延伸至课外。我将小组合作学习活动穿插在以下教学步骤中进行。

1.“先学先思”环节。

课前教师针对文本内容设计的预习内容，侧重于“双基”，要求学生课前不仅能自学，熟悉文本内容，借助工具书解决预习题，而且还能带着未能解决的问题（生疑）走进课堂，与教师对话、与同学合作。学生经历自学过程，得到对知识的自我感悟，这本身就是创新。此环节要求教师必须研究学生怎么学、学什么，准备设法解决学生预习中可能遇到的难题，解决学生为什么学和学的效果如何等问题。

合作学习前，小组需有明确的、足够的自学思考时间，小组合作才能顺利开展。

（1）对照导学案“先学先思”中的预习内容，小组讨论，熟悉文本中的关键词汇及对话情境等知识。

例如：通过展现镇江风光的图片，自然导入本课话题，轻松课堂气氛，并呈现新单词（pocket money）后，就转入操练环节，目的是帮助学生熟悉并熟练运用新的词汇及相应场景的书面书写及口头表达。操练难度一般不大，以教师的机械性练习为主。导学案中展示四个和pocket money有关的问题，学生讨论、Pairwork并回答。学生结对（pair by pair）、一问一答地进行。学生可以通过看、听、说，很快地掌握新的语言点。这里的小组活动节奏快、密度大、频率高，使学生在紧张热烈的氛围中增强学习兴趣，人人参与，后进生也跟得上。

（2）对有困难的问题，借助工具书进行辅助解疑;对不能解决的问题进行书面整理（生疑），准备课堂讨论。

例如：检查预习内容中翻译汉语部分，学生分组合作、交流，学生代表交流表述、板书;学生互评、指正;教师对学生还不能解决的问题集体教学。

学生在边读书边思考边合作中完成“先学先思”的任务。

2.“后教后导”环节。

此环节遵循的原则是：让问题设计成为教学环节推进的实践，让诱思导教贯穿教学进程的始终。本环节是课堂上师生互动、解决问题的重要步骤，教师要引导学生解决个性问题和共性问题以及教师对重难点的释疑问题。本环节侧重于“导”，要求教师从师本位回归到生本位，变讲为导，教师要适时引导、以导代教、以导诱思;本环节也是师生互动，以生为主寻求解决问题的最佳方法;更是学生通过自主学习、合作学习来提高提出问题、分析问题和解决问题的能力的重要途径。

分组合作对问题进行交流，学生对问题进一步理清思路，加深理解。

例如：通过新单词、词组的铺垫，对听力材料的分析，以及听力题目由易到难的设计，层层递进，这样不仅适当地降低了听力的难度，而且能增加学生完成听力题目的自信心，有效地帮助学生提高学习效果。学生从听力材料中了解到贫困地区孩子需要帮助。How can we help them？学生根据材料中部分的内容表达自己的观点，同时教师适当引导学生，鼓励他们通过合作探究用更多自己的语言来表达。让学生了解贫困地区孩子的生活情况，培养学生节俭及助人为乐的品质，同时提高学生说的能力。

3.“能力提升”阶段。

教师精心设计书面习题，由学生当堂自主完成，在学中做，在做中学，巩固所学知识，强化能力达标;习题要适度加以拓展和延伸，要有启发性、探究性，以达到提升学生综合素质的目的。

合作学习，运用所学知识，在情境中使用购物用语，情景对话，编写对话，完成任务。

模拟编写对话练习是提高英语交际能力的重要内容，操练时不可简单地布置任务，如Make a new dialogue。合作讨论前，必须有清晰的示例和明确的组员分工，合作才能顺利开展。在这种明确的要求下，学生对语言的运用能够充分和准确，达到小组合作学习的预期目的。

例如：在“后教后导”里“挖空填词”的听力内容训练，进一步强化学生听的能力，也使得学生熟悉对话的内容。学生分角色朗读对话，在核对答案的同时让学生体会购物用语，为学生自己编对话做好铺垫。选择三件物品中的任意一个，模仿书中对话，自己编对话。创设情境，设计学生自己“去购物，选择物品给贫困地区的孩子们”，让学生动起来，再模拟购物场景，让学生运用本课所学内容完成对话，表达自己对贫困地区孩子的关爱。要求学生写出对话，是再一次对本课重难点的巩固，让学生学会灵活运用购物用语。通过最后的总结，对学生进行情感教育。

三、小组合作的动态评价

“三段评价”方式即课堂评价与课前、课后动态评价相结合。将“合作型教学评价表”（见文末表格）呈现在黑板上，使每个学生明确小组合作的内容和评价的标准，进一步激发他们参与活动的积极性。

在英语课堂实践中，“先学先思”环节侧重评价课前预习效果和提出问题的能力;“后教后导”环节侧重评价课堂上个体效益和合作学习效益;“能力提升”环节侧重评价课后巩固及知识运用成效。将三段评价汇总，得出本节课的小组成绩。通过三段动态评价方式，学生的学习兴趣和热情由课堂延伸至课前和课后，学生的竞争与合作意识也由课内延伸至课外，积极举手，踊跃发言，回答问题声音响亮、表达清晰，目标达成度高。

四、小组合作的能力提升

师生、生生合作学习提高了学生的学习效率;培养了学生合作探究、创新的学习能力，养成合作探究、创新的习惯;培养了学生与他人合作的团队精神，大大增强了个人的责任感和集体荣誉感。

综上所述，我采用小组合作的教学组织形式在初中英语教学中取得了显著的成效。主要体现在以“两先两后”“合作学习”的教学模式，让学生在预习的基础上、在教师的指导下，通过预习检测感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现认定目标，感受成功。在学习过程中，进行情感和策略调整，以形成积极的人生态度，促进语言实际运用能力的提高。在积极交往中学会合作，在成功体验中享受学习。

【参考文献】

学校普法工作领导小组 篇9

为认真贯彻落实依法治国基本方略，保证朱田中学“

六、五”普法依法治校工作规划所确定的目标、任务落到实处，经校委会研究决定，成立“

六、五”普法领导小组，其组成人员名单如下：

组长：刘文高

具体职责：负责学校的普法教育工作的领导

副组长：李玉玺徐怀利陈佳王占才

具体职责：分管学校的普法工作，具体实施学校的普法工作 成员： 宁发忠巩庆德王洪宝史平孙德友张凯田伟李杰 王宜功卢伟 王圣良史涛贾俊山朱化钦史振方刘化文刘文喜李进范晓马来国王尊福

具体职责：分管学校的普法工作，具体实施学校的普法工作，做到普法教育有过程、实施有记载、活动有效果。

学校消防安全工作领导小组 篇10

一、学校消防安全领导小组

组长：甘宗林白崖小学校长

全面负责学校的消防安全工作，学校消防安全工作

第一责任人。

副组长： 王晓燕白崖小学政教主任

学校消防安全工作的具体负责人。

副组长： 王颜萍白崖小学教导主任

负责教学消防安全工作。

副组长： 魏周功白崖小学总务主任

负责卫生工作，对食堂、饮用水、后勤总务等工作

负总责。

成员：

杨金霞 一年级班主任张恩囡一年级数学教师 王晓燕二年级班主任王莲英二年级数学教师 魏义又三年级班主任保秀英三年级数学教师 董芳梅四年级班主任王莲英四年级数学教师 王颜萍五年级班主任张恩囡五年级数学教师 王新翠六年级班主任保秀英五年级数学教师 以上教师负责本班级及学生的消防安全工作。

张生泉学校食堂管理教师

负责学生食堂及教师食堂饮食安全及消防安全工作。张祖元张生泉门卫值班教师

负责星期一至星期五门卫工作及学校来访人员出入

登记。

魏周亮节假日值班教师

负责节假日期间学校所有消防安全工作。魏周潮寒暑假值班教师

负责学校寒暑假的消防安全工作。

二、具体工作小组：

1、日常值班组：每天由一位值周领导和值周教师担任，值周领导加强对值周工作的指导，督促值周教师的工作，值周教师具体负责本周工作日学校的各方面消防安全值班工作。

2、节假日值班组：由魏周亮、魏周潮负责，安排全年的双休日、节假日及寒、暑期值班工作及消防安全工作。

3、学校确定保安人员：值周教师具体负责本周工作日学校的各方面消防安全值班工作

皋兰县白崖小学

学校消防安全工作领导小组

皋兰县白崖小学

学校语言文字工作小组 篇11

一、组织创新

成立了以“德育副校长——学生处——班主任——学生；教学副校长 ——教务处——教师——学生；党支部书记——团委——团支部——学生”“三线四级”的德育管理网络机制。学生处统筹学校德育活动的计划方案总结反馈，年级组负责督促落实，进行分线管理，分级落实，齐抓共管。

我校建有“德育工作领导小组”，主要负责行政工作，担负对正副班主任队伍的管理及考核评价职责。同时建有“优秀班主任工作室”，主要承担班主任专业化成长中的引领和培养作用。以“优秀班主任工作室”核心成员为主体，建立了班主任导师制，参与班主任的“传、帮、带”，通过“选拔、培训、激励”三个环节，举办青年教师主题班会评优课比赛、青年教师座谈会、班主任基本功竞赛等活动，加强研讨，分享智慧，不断提高青年教师综合素质、工作能力，加速班主任队伍的成长。

二、制度创新

草拟了一系列与小组建设相关的制度，它是“班级管理小组化”特色建设向纵深发展的评价制度保障。如拟定与“小组自主合作”建设相配套的评优评先条例，确定校级层面的个人荣誉有：最佳组长、最佳展评个人、最佳合作成员，校级集体荣誉有最佳小组。最佳组长表彰的是在班级管理中能主动发现问题、寻找办法、积累经验最终去解决问题，他们是主动思考、善于管理、团结组员，最基层的管理者——组长。他们是班级管理的坚定执行者和具体落实者，是班主任的左膀右臂，是“班级管理小组化”建设持续深入推进的有力组织保障。最佳合作成员表彰的是那些成绩可以不是特别突出，能力可以不是特别出众，但在课堂学习中，在集体活动中，他是组长忠诚的粉丝和积极拥护者，是小组各项举措的坚定执行者并以自己的言行影响和团结着身边的组员，自觉自愿地形成以组长为核心的小组强大的凝聚力和战斗力。最佳小组则褒奖了在组长带领下，在教育教学活动中突出的小组群体。

三、阵地创新

1.班主任例会

每周一次的班主任例会，摒弃了传统琐碎的德育工作布置，安排了老师以展评的形式畅谈各自在“班级管理小组化”探索实践中的心得体会。老师们的展评以治班理念为主线，以近阶段班级活动的照片及学生、教师感悟文字为主要内容，以“班级管理小组化”经验交流为主要方向。班主任例会也是我校班主任专业化发展中的校本培训途径。

2.每天10分钟点评

鉴于班主任日常班级管理任务较重，每天有必要与学生进行面对面沟通，及时反馈、点评，化解矛盾，同时为了强化“小组自主合作管理”，我校在每天放学前设置了“每天10分钟点评”这一环节。内容可以是：班级常规、小组建设，可表扬可批评；形式可以是教师点评、值日班长点评、小组自主评议、组长上台展评等。一学期下来，我校积累了“每天10分钟点评”反思文章计12万字。老师们认为：“每天10分钟点评”是一个师生自我反省、共同成长的平台，是师生每天盘点幸福、收获幸福的渠道，这也是班级、学校德育教育的新增长点。

3.德育校本小报

我们编印有2份德育校本小报。一份是面向广大教师尤其是班主任，集德育总结、安排、思考为一体的2周一期的《德育之窗》，《德育之窗》专门辟有一个专栏——“小组建设的理论与实践”，刊登小组建设的理论学习文章及老师们的实践心得体会。第二份是面向学生，服务学生的，集心理教育、学生作品、小组管理为一体的《梁丰心苑》。《梁丰心苑》也专门辟有一个专栏——“我的小组生活”，专门刊登学生在小组里学习生活的心得体会文章。

四、活动创新

1.“我为小组管理献一计”征集活动

为了进一步提高组长小组的管理能力和水平，我校面向班主任及各班组长开展了“我为小组管理献一计”的征集活动。主要征集：组长在小组管理、班级管理中的心得体会或好的管理创意和点子，班主任在小组管理方面的思考和实践等。

有学生“献计”：管理中我发现存在一些问题，在交流与讨论过程中，小组成员时常意见不统一，导致活动无法推进；小组成员积极性不高，时常冷场；平时组员行为习惯不好，课间纪律嘈杂等问题。针对这些问题，我也想了许多办法：小组成员意见不统一时，我会以民主投票的方式；小组成员积极性不高时，我会将任务进行分类，使每个成员都分配到任务，对做得又快又好的还给予奖励；对习惯不好的成员，我以身作则，与他们签订责任状，发动大家监督管理。

2.小组结对共建活动

为了进一步加强小组、组长之间成功经验的交流和沟通，相互学习，取长补短，共同探讨小组建设、班集体建设，加速小组、班集体建设和组长成长步伐，组织开展了班级的小组间结对共建活动。

3.家庭教育经验交流会

利用家长会契机，组织同小组间的家长进行面对面交流，尤其是进行家庭教育经验交流。平时则鼓励家长利用QQ群进行交流，以便及时客观地了解孩子小组生活中的情况。

4.家长开放日活动

利用家长开放日的契机，围绕小组建设，各班开设有“我的小组我做主”“让我们在小组中慢慢成长”“Be more active， get better grades”“小组互助成果汇报会”“小组齐心 携手共赢”等主题班会，向家长主动展示班级小组建设的阶段性成果，同时也赢得家长对小组建设的理解和支持。

5.“梁丰丽人”展评活动

为积极宣传“班级管理小组化”特色德育建设阶段性成果，表彰“美丽学生”典型，发挥榜样育人、文化育人的功能，我们在全校开展了“梁丰丽人”的征集、展评活动。评选出的“最佳组长、最佳合作小组、最佳展评个人”并专门举行颁奖大会，现场颁奖、发奖品，会后把他们的事迹制作了展板，在校园展示，强化学生对小组建设的认同感和使命感。

五、反思创新

以运动会反思展评为例，运动会前，班主任动员学生以小组为单位拍摄运动会精彩瞬间，用相机拍下来，用文字记录下来，会后撰写运动会反思文章，引导学生从小组建设、班集体建设、精神凝聚力、学生精神风貌、班级班风等多视角体悟运动会，感悟运动会别样的育人功能。然后以小组为单位，组长分工，组员着手制作“运动会反思”PPT。运动会后，各班制作“运动会反思”PPT，利用班会课开展“运动会反思”主题班会展评活动，展示各小组运动会成果和感悟，有效地对运动会进行总结，加强班级班风建设，增强小组凝聚力。

如寒假组织学生开展了“我与父母同工作”和“我的2014我做主”主题实践活动，利用开学班会课集中展评，收到了良好的效果。

六、文化创新

影响小组发展的一只无形的手就是小组文化。学校积极倡导班级开展“小组自主合作”文化建设。学生在组长的带领下，组员们动脑筋给小组取名子，定誓言，拟口号，选组歌，拍集体照布置墙面文化。

如“棒棒堂”组誓言——是人就不会完美，但是我们可以超越。组名诠释：取这个名字，就是希望我们小组的组员可以越来越出色，越来越棒。这正如我们小组的誓言希拉里说过的一句话：“我们都是上帝咬过的苹果，注定不能完美，但是我们相信通过我们的努力一定可以超越自己。”

各班利用班会课，请各小组成员对于本组组名含义、小组奋斗目标、奋斗誓言进行梳理、总结，并委派代表进行全班交流。最后这些经过小组成员充分讨论最后确定下来的小组名称、小组誓言加上组长姓名以及小组全体成员集体照被布置在了教室四周的墙壁上。

小组文化建设不仅有利于凝聚人心，也能很好地培养和激励小组成员的认同感、归属感、责任心和团队精神。

学校语言文字工作小组 篇12

一、当前部分农村学校音乐教育的现状

(1)音乐信息相对有些闭塞。与城市学生比较而言,部分农村学生在音乐方面的信息比较闭塞。他们很少有机会直接面对现实的大型音乐演出,难以直接地感受到音乐作品给他们带来的快乐和审美感触,也难以感受其现场的音乐氛围,对音乐的感知只能依靠单纯的电视媒体,难以使音乐作品对他们起到艺术教育和情感培养的作用。

(2)农村学校整体文化相对落后。部分农村的文化教育整体要落后于城市,审美文化也落后于城市。部分农村的文化氛围不太浓厚,农村儿童生活在这样文化淡薄的环境,很难唤起儿童对音乐艺术追求和表达的欲望,导致学习音乐的兴趣不高。

(3)生活相对贫困,资源相对匮乏。部分农村的生活还相对贫困,有些家长很难拿出让孩子额外学习音乐的费用。即便少数家长认识到应该给孩子一定的专门的音乐教育,但经济状况决定了他们难以支付音乐教育方面的支出。有些儿童尽管对音乐非常喜欢,而且也有很高的音乐天赋和音乐潜质,但因为要面对昂贵的费用和家长的反对,他们只能“听音兴叹”。更多的情况是家长对语文、数学、英语关注较多,对孩子的全面发展和个性特长漠不关心。这样,导致农村一些非常有音乐天赋的孩子早早地断送了音乐梦想,失去了该有的早期教育。

(4)部分农村学校的音乐师资相对缺乏。部分农村学校的音乐教师比较少,一般情况下是一所学校只有一名音乐教师,这所学校的所有音乐课都由这名教师来负责。因此,这名教师只有精力给各个年级、各个班级上课,至于一些孩子的音乐特长教育就再没有精力和时间去关注。如果学校有两位或两位以上的音乐教师,情况就会有很大改观。

二、农村学校音乐兴趣小组活动的实践

针对上述现状,可以引入音乐兴趣小组活动,促使学生积极学习音乐,提高学生的音乐素养。

(1)合理安排学习时间。首先,积极动员学生,让他们主动参加兴趣小组活动。在上音乐课时,给每个班级的学生进行讲解说明,使他们懂得课外学习音乐的重要性,使他们自发地想学习音乐。其次,让班主任、其他代课教师从侧面引导学生,形成共识,还要让部分家长动员自己的孩子,形成教育合力。这样一来,每个班级就有几个学生参加音乐兴趣小组活动,全校加起来就有几十个学生参加音乐兴趣小组活动。然后,把活动时间安排在每天的课外活动时间。坚持是最重要的,要想有所长进,就必须雷打不动地进行音乐练习。

(2)合理安排学习内容。按高低年级将学生分成两大组,根据学生不同的认知特点,不同年龄的学生选择不同的学习内容,使他们既感兴趣,又有能力掌握。低年级同学对歌唱比较感兴趣,就让他们初期练习简单的呼吸、发声。先要解决的就是怎样正确地说话,这就涉及发好普通话当中的音节,要求口型到位标准,从最简单的六个基本韵母开始,再到其他复杂的韵母。然后,训练他们掌握准确的节奏和音准。音准和节奏是音乐的两大骨架,如果一个学习音乐的人没有正确的音准和节奏,那么学习音乐就是一句空话。对于高年级的学生来说,可以教他们一些简单的电子琴弹奏技能。电子琴价格比较便宜,对于农村孩子来说经济上容易接受,而且它的音准和自动节奏很好,对于进一步培养孩子的音准和节奏很有帮助。

(3)灵活选择教学方法。对于低年级学生,主要是启发他们观察口型。在生活中多听广播,多看电视,模仿老师、电视台主持人的发音要领,体会每一个发音的正确口型。而学习电子琴的学生,第一步主要是让他们反复听电子琴的节奏,让学生跟上节奏来打拍,不要快也不要慢。经过一段时间的练习,学生都具有了很好的节奏感。第二步是掌握正确的弹奏手型,由易到难,双手的练习先分后合,先慢后快。通过采用启发式教学,让学生与生活密切结合,时时处处观察、思考生活中与音乐有关的现象,学会用音乐表达对生活的感受。

三、结束语

通过音乐兴趣小组活动,大多数孩子能够完成所安排的音乐学习任务,一些孩子的音准和节奏掌握得很到位,会弹一些简单的歌曲或乐曲。其他学生对音乐也有了新的认识,越来越多的学生积极主动地投入到学习音乐的行列。通过学习音乐,提高了学生的听觉能力和大脑的记忆功能,培养了学生的高雅气质,同时也增强了学生的学习能力,并且能够消除学生的苦闷和烦恼,促进学生健康成长。

参考文献

[1]余铮.对农村小学音乐教育的调查分析与建议[J].艺术教育,2014(02).

[2]张丽珊.农村小学音乐教师教学科研的窘境与思考[J].重庆师范大学学报:哲学社会科学版,2014(05).