《穷人》语文教学方案设计

《穷人》语文教学方案设计（共14篇）

《穷人》语文教学方案设计 篇1

【教学内容】

人教版小学语文六年级上册第三组教材第9课。

【教学目标】

1．学会12个生字。正确读写“舒适、抱怨、倾听、魁梧、撕破、严肃、忧虑、汹涌澎湃、湿淋淋、心惊肉跳、忐忑不安、自言自语、自作自受、缝缝补补”等词语。2．默读课文，理解课文内容，感受桑娜和渔夫的勤劳、淳朴和善良，学习他们宁可自己受苦也要帮助他人的美德。

3．学习作者通过环境、人物对话和心理描写表现人物品质的写作方法。

【教学重、难点】

引导学生感受桑娜和渔夫勤劳、善良、宁可自己受苦也要帮助他人的美德是教学重点。揣摩学习作者通过环境、人物对话和心理描写来表现人物品质的写作方法是教学难点。

【教学过程】

一、谈话导入，了解作者生平及成就 1．板书课题。

2．交流学生课前搜集的有关列夫·托尔斯泰的资料。教师根据学生交流情况适当补充。

［设计意图：开门见山导入新课，通过让学生交流搜集的有关作者的资料，激起学生对列夫·托尔斯泰这一世界级大作家的景仰之情，从而调动学生阅读课文的积极性。］

二、初读课文，把握课文主要内容 1．学生自读课文，遇到不认识的字、不懂的词语查字典。

2．学生练习朗读，达到通顺、流利、有感情。（教师适时检查学生朗读情况。）3．初步概括课文主要内容：课文主要写了什么事？（课文讲的是渔夫和妻子桑娜，在邻居西蒙死后，主动收养她的两个孩子的故事。）

［设计意图：这一教学环节，把着力点放在学生自主学习上，让学生在准确流利朗读课文的基础上，初步把握主要内容，培养学生概括能力。］

三、再读课文，理清课文条理

1．请同学们再次默读课文，将课文分成三部分，并考虑每部分分别写了什么内容？ 2．交流。

第一部分（1—2自然段），讲渔夫的妻子桑娜在寒风呼啸的夜晚，焦急地等待出海打鱼的丈夫回家。

第二部分（3—11自然段），讲桑娜出门探望丈夫是否归来，顺便去看望西蒙，发现西蒙已死，便把西蒙的两个孩子抱回家，然后忐忑不安地继续等待丈夫。

第三部分（12—27自然段），讲渔夫回家得悉西蒙死去，主动提出收养孤儿，夫妻俩的想法不谋而合。

［设计意图：引导学生理清课文的条理，把握作者的叙述脉络，进一步加深对内容的理解，并为进一步研读文本做好了铺垫。］

四、研读课文，把握人物特点

同学们，读了这个故事，你有何感受？（桑娜和渔夫的心地太善良了。）

渔夫和桑娜心地善良，他们有着一颗金子般的心。我们仅仅了解故事的梗概是不够的，大作家托尔斯泰用他的生花妙笔细腻传神地刻画了人物的性格特点，这需要我们仔细地去品味，去欣赏。就让我们再一次走进文本，进入人物的内心世界，去感悟主人公精神的高尚，同时领略大作家托尔斯泰高超的文学才华。

（一）研读第一部分 1．请同学们朗读1、2自然段，看看除了知道桑娜在等待丈夫出海归来这件事外，你还知道了什么？ 2．交流。

（1）渔夫和桑娜十分勤劳。

你是从哪看出来的？

根据学生回答，课件出示：

屋外寒风呼啸，汹涌澎湃的海浪拍击着海岸，溅起一阵阵浪花。海上正起着风暴，外面又黑又冷，这间渔家的小屋里却温暖而舒适。地扫得干干净净，炉子里的火还没有熄，食具在搁板上闪闪发亮。挂着白色帐子的床上，五个孩子正在海风呼啸声中安静地睡着。

A．学生谈自己的理解。

B．这段文字先写了什么，再写了什么？（先写了屋外，再写了屋内。）C．室内的描写是围绕哪个词语写的？（课件将“温暖而舒适”加上着重号。）D．这所谓的“温暖而舒适”是什么样子的？ E．你认为应该怎样理解这所谓的“温暖而舒适”？ F．这所谓的“温暖而舒适”是靠什么取得的？

G．这段文字中渔夫和桑娜的勤劳，作者是直接写出来的吗？（不是。）是怎样写出来的？（是通过室内外环境描写表现出来的。）

教师告诉学生：这种不直接描述人物特点，而是通过环境来烘托的方法又叫侧面描写。

（2）桑娜家境非常贫穷。

桑娜的家境贫穷从哪些文字可以看出来？

根据学生回答，出示： 桑娜沉思：丈夫不顾惜身体，冒着寒冷和风暴出去打鱼，她自己也从早到晚地干活，还只能勉强填饱肚子。孩子们没有鞋穿，不论冬夏都光着脚跑来跑去；吃的是黑面包，菜只有鱼„„

师边读边提问：

A．“沉思”是什么意思？桑娜家境贫寒是通过对桑娜的什么描写表现出来的？（心理。）

B．“勉强填饱肚子”是什么意思？

C．这“勉强度日”的生活是靠什么来维持的？

小结：这段文字以桑娜的心理描写的方式表现了桑娜家境贫穷，通过这段文字，我们可以得知，桑娜的家庭生活只能说是勉强度日，而这种勉强度日的生活也是靠桑娜和渔夫从早到晚不停地劳作才得以维持的。

［设计意图：引导学生读书发现作者在叙事的过程中通过环境描写写出了桑娜、渔夫的勤劳和他们家境的贫寒，有利于进一步感受人物的美好心灵。］

（二）研读第二部分

1．当桑娜在等待丈夫出海归来的夜晚，去看望西蒙，发现西蒙已死，她抱回西蒙的两个孩子。作者并不是平铺直叙地展示事件的发展过程，而是在叙事的过程中完成了对人物美好形象的塑造。请同学们仔细默读3—11自然段，看看作者主要采用了什么方法来刻画桑娜这一人物的？

生默读后回答。（主要是通过心理描写来刻画人物的。）

2．请同学们再次默读3—11自然段，画出描写桑娜心理的句段，仔细读一读，想一想，你从中体会到了什么，也可以写一写，留下你思考的痕迹。3．交流。

根据学生的交流，重点引导学生品读以下两处。

（1）根据学生回答，出示： 她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这样做，但是觉得非这样做不可。A．你从这句话中体会到了什么？ B．对这句话你有没有不明白的地方？ C．教师引导理解。

为什么说“自己也不知道为什么要这样做”？ 桑娜抱回孩子的那一刻她经过了深思熟虑吗？她考虑到自己这样做是舍己为人的善举吗？那么是什么驱使她这样做了？（善良的本性。）

“非这样做不可”什么意思？（应该而且必须这样做。）为什么在桑娜看来“非这样做不可”？

（2）根据学生回答，出示：

桑娜脸色苍白，神情激动。她忐忑不安地想：“他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了„„是他来啦？„„不，还没来！„„为什么把他们抱过来啊？„„他会揍我的！那也活该，我自作自受„„嗯，揍我一顿也好！” A．让学生说一下对这段话的理解。B．教师引导学生深入理解：

“忐忑不安”什么意思？

“他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了”，桑娜为什么会想到这些？

“„„是他来啦„„不，还没来！„„”说明了桑娜怎样的心情？

你从“嗯，揍我一顿也好！”这句话中体会到什么？从这里你认为桑娜是怎样的一个人？（桑娜是一个宁可自己受苦也要帮助别人的人。）

C．你对这段话还有什么不理解的地方？（引导学生探讨省略号的作用：心情紧张，心理活动时断时续，不是很连贯，很有条理。）

D．谁能有感情朗读一下这段话，注意读出桑娜忐忑不安的心理。E．学生自由朗读这段话。

［设计意图：引导学生关注作者刻画人物的方法，并让学生在品味人物心理描写的过程中领悟到桑娜心地的善良。让学生通过感悟、质疑、相互启发，训练思维，增强品评含义深刻的句子的能力。］

（三）研读第三部分

桑娜未经丈夫同意抱回西蒙的两个孩子，她内心忐忑不安，自家的生活已是朝不保夕，再加上两个孩子无疑是雪上加霜，渔夫回来后是如何表示的呢？ 1．请同学们自由默读12—27自然段，思考（课件出示）： A．作者在这部分主要采取了什么手段刻画人物？ B．在这部分文字中你对桑娜有了哪些新的认识？

C．当渔夫得知西蒙已死，留下两个可怜的孩子，他是如何表示的？从中可以看出渔夫是怎样的人？ 2．交流。

（1）作者在这一部分主要采取了什么手段刻画人物？（主要通过对人物的语言描写来刻画人物。）

（2）你对桑娜有了什么新的认识，从哪里可以看出来。（引导学生谈一下对21至23段的看法。）

（3）当渔夫得知西蒙已死留下两个可怜的孩子，他是如何表示的？

一生读后出示：

渔夫皱起眉，他的脸变得严肃、忧虑。“嗯，是个问题！”他搔搔后脑勺说，“嗯，你看怎么办？得把他们抱来，同死人呆在一起怎么行！哦，我们，我们总能熬过去的！快去！别等他们醒来。”

自由朗读，从这段文字中可以看出渔夫是怎样的人？

让我们来仔细地品读一下这段文字。A．“渔夫皱起眉，他的脸变得严肃、忧虑。”从渔夫的表情变化中我们可以体会到什么？

B．“得把他们抱来，同死人呆在一起怎么行！”从这句话中我们可以知道什么？ C．渔夫同意收养西蒙的两个孩子，意识没意识到这样要加重负担？你是从哪儿体会到的？

“哦，我们，我们总能熬过去的！”“熬”字说明了什么？这里可以看出渔夫是怎样的一个人？（善良、坚强，宁可自己受苦也要帮助别人。）D．下面谁能根据自己的理解有感情地朗读一下这一自然段？ 请同学们自由朗读一下这段文字，体会渔夫的美好心灵。

［设计意图：仍然关注课文表达上的特点，让学生抓住人物语言深入到人物的内心世界，进一步加深对桑娜的认识，体会到渔夫善良、坚强的美好品质。］

五、回归整体，体会课文的表达特点

通过认真阅读，同学们真切地感受到了渔夫和桑娜的勤劳、善良及宁可自己受苦、也要帮助别人的美好心灵。大作家列夫·托尔斯泰通过环境描写、心理描写、语言描写细致地刻画了人物。在课文前部分通过室内外环境的描写表现了渔夫和桑娜的勤劳，通过桑娜的心理活动，交待了渔夫一家贫穷的家境，通过桑娜抱回西蒙的孩子后的心理活动表现了桑娜的善良，最后通过人物的对话进一步刻画了渔夫的美好形象。1．请同学们思考一个问题：作者为什么交待桑娜贫穷的家境？（凸显人物品质。）2．如果没有桑娜抱回孩子后忐忑不安的心理描写，表达效果会有何不同？（体会心理描写的作用：真实感人，合情合理。）

3．阅读这篇课文，你在写作方法上受到什么启示？ 4．通过学习课文，你对托尔斯泰有何认识？

5．请同学们再次朗读课文，体会人物的美好心灵和作者匠心独运的表达方法。［设计意图：回归整体，品评作者组织材料的别具匠心，进一步领略作者高超的文学才能。］

六、作业

《穷人》语文教学方案设计 篇2

《穷人》是人教版六年级上册第三单元的一篇课文, 是作家列夫·托尔斯泰所著。课文讲了渔夫和妻子桑娜, 在邻居西蒙死后, 主动收养她的两个孩子的故事, 真实地反映了沙俄专制制度统治下的社会现实, 表现了桑娜和渔夫勤劳、善良, 宁可自己受苦也要帮助别人的美好品质。小说用朴实、准确的语言, 恰如其分地表达了真情实感, 读来使人深受感动。

教学目标:

1.会读“魁梧黧黑、忐忑不安、寒风呼啸、汹涌澎湃、心惊肉跳、自作自受、波涛的轰鸣、狂风的怒吼、寡妇”等词语。

2.能概括课文的主要内容。

3.认识课文通过心理描写刻画人物品质的表达方法。

4.学习心理描写写作方法, 完成心理描写练笔。

教学重点:

认识课文通过心理描写刻画人物品质的表达方法。

教学难点:

学习心理描写写作方法, 完成心理描写练笔。

教学过程:

一、认识作者

认识作者, 说一说学过这些作者的作品。

鲁迅———《少年闰土》

季羡林———《怀念母亲》《小树苗与大树的对话》

列夫·托尔斯泰———《七颗钻石》

今天, 我们继续走进列夫·托尔斯泰的文章———《穷人》

二、生字正音

1.读词语:读正确———读出画面感

寒风呼啸、汹涌澎湃、波涛的轰鸣、狂风的怒吼、心惊肉跳

2.读准字音:魁梧黧黑、忐忑不安、寡妇

三、概括文意

1.通过预习课文, 文中的主要人物都有谁?他们之间发生了什么事情?概括文章大意。

2.概括方法小结:概括文章就是找出文章中的主要人物, 理清关系, 梳理脉络, 用简单的话概括明了。

《穷人》这篇文章讲了渔夫和桑娜收养了邻居西蒙家的孤儿。

过渡:这就是《穷人》一文所描述的主要事情。课件出示课题, 读课题。

“穷人”, 课文中出现了多少“穷”字?你从哪些地方感受到文中描写了穷人?

四、走进内心

出示“桑娜沉思”的内容。

“桑娜沉思∶丈夫不顾惜身体, 冒着寒冷和风暴出去打鱼, 她自己也从早到晚地干活, 还只能勉强填饱肚子。孩子们没有鞋穿, 不论冬夏都光着脚跑来跑去;吃的是黑面包, 菜只有鱼。”

回想我们读过的词语“寒风呼啸、汹涌澎湃、波涛的轰鸣、狂风的怒吼”, 让人心惊肉跳的环境下, 桑娜沉思, 她想到:

课件出示:丈夫不顾惜身体, 冒着寒冷和风暴出去打鱼

古老的钟发哑的敲了十下、十一下, 已过了十二点, 桑娜仍在补着一张破帆, 她想到:

课件出示:她自己也从早到晚地干活, 还只能勉强填饱肚子可爱又可怜的孩子们:

课件出示:孩子们没有鞋穿, 不论冬夏都光着脚跑来跑去丈夫不顾生命危险的劳动, 自己没黑没夜的操劳, 可课件出示:吃的是黑面包, 菜只有鱼。同学们, 每一句话语之后, 都是一幅形象、逼真的画面, 让我们带着画面感, 读这一段话。

通过桑娜的心理描写, 我们看到了桑娜的生活状况, 他们的确是生活上的“穷人”。

五、走进内心

1.他们单单是“穷人”吗。你还读懂了什么?

预设:桑娜和渔夫虽然生活贫穷, 但他们心地善良。

2.出示课文第8、9 自然段。

3.用一个字概括两个自然段的中心———“抱”“想”

4.讨论:对于这件事按常人想法, 你认为是“先抱后想”, 还应是“先想后抱”?可不可以调换顺序?

预设:一般情况下, 按我们常人的思维应该是“先想后抱”, 做事情前要先想一想, 但桑娜丝毫没有想到自己, 想到自己的家庭, 我们更看到了桑娜的淳朴、善良、高尚的品质。所以“先抱后想”在没有痕迹、自然而然中表现了人物性格、品质。

5.有感情朗读第8、9 自然段。

6.出示第9 自然段, 对比桑娜的两段心理描写, 分析省略号中省略了什么?

桑娜脸色苍白, 神情激动。她忐忑不安地想∶

“他会说什么呢?这是闹着玩的吗?自己的五个孩子已经够他受的了……

是他来啦?……

不, 还没来!……

为什么把他们抱过来啊?……

他会揍我的!那也活该, 我自作自受……

嗯, 揍我一顿也好!”

预设:省略号表现出桑娜心情复杂, 内心矛盾、紧张担忧、思维混乱。省略号这里此处无声胜有声, 让我们更能走进桑娜的内心, 与主人公融为一体。

六、迁移习得

1.如果此时渔夫回来了, 他会怎样想?

渔夫皱起眉, 他的脸变得严肃、忧虑。他想:______。

2.交流、分享。

通过大家的练笔, 写出了渔夫内心的斗争, 表现了渔夫善良、高尚的性格特点。渔夫和桑娜他们的确是“穷人”。

七、拓展阅读

1.课件出示

能为别人付出的心是善良的心, 能为别人的生活宁可自己受苦的人是不寻常的人, 这类人必定有高贵的精神, 有高尚的品格, 有天使般的心灵!———列夫·托尔斯泰

2.列夫·托尔斯泰作品

长篇小说《战争与和平》《安娜·卡列尼娜》《复活》等。

列夫·托尔斯泰最重要的革新就是独到的心理描写, 这一特点在《安娜·卡列尼娜》中展现的尤为突出。他博采众长, 吸取前辈经验, 把心理描写艺术提升到了很高的位置, 被世界上的艺术大师们称赞。列宁称他为一个“天才的艺术家”。

八、课外练笔

《穷人》语文教学方案设计 篇3

这是中国的机遇，也是中国的成绩。与此同时，中国也面临着前所未有的挑战和难题：劳动力及各种原材料成本的上升，汇率、环保、贸易保护等尖锐矛盾凸显。中国面对的困境是：固有的竞争优势逐渐被削弱，新的发展时期需要新的商业规则，中国是否还能笑到最后?对于那些了解中国问题并关心其未来的人们而言，他们迫切地想知道曾经令中国辉煌一时、令其他国家和地区刮目相看的制造业，其出路应该在哪里?发展路径如何?那些一度令中国人骄傲和期待的民族企业如华为、联想、海尔等能否真正成为世界级企业?或者说，中国究竟会在什么行业、什么时候并以什么方式诞生世界级企业?

上述疑问其实都可以被化约为一个问题：曾是中国参与全球竞争时惯用的“撒手锏”(廉价劳动力、低成本制造、规模效应等生产优势)是否依然有效?如果不是，那又该以什么策略应对?

这正是《龙行天下：中国制造未来十年新格局》试图回答的问题。在书中，作者提出了一个“成本创新”概念，把解决方案仍旧依附在成本上。按照作者的说法，成本创新有两个层面的含义：其一，企业通过创新，而不是简单的低要素成本，进一步降低成本；其二，企业创造性地应用各种方法以低成本的方式实现创新，从而带来性价比的大幅提升，创造全球竞争优势。“以低成本的方式进行技术创新，以技术创新的方式降低成本”，这句话可以作为对成本创新战略最精要的诠释。

听起来非常棒，不是吗?仅仅一个简单的成本创新概念，却融合了创新、成本、技术、营销等诸多战略的优点．它的出现无不在表露一种雄心和姿态，面对众多国际级玩家，中国企业将坚持以尽可能低的价格提供更新、更好、更具品质的各种产品，从传统的到高科技的，琳琅满目，应有尽有。在这里，价格战不再只是低层级的竞争态势，它很实在，也很具杀伤力。对于世界各个角落的任何一个消费者而言，价廉物美永远是不变的标准。“提供给全球消费者的经济价值方程式已经被中国竞争者以成本创新的方式改写。被中国制造宠坏了的全球消费者把性价比的重要性提到了前所未有的高度。”也就是说，过去中国低价格战略已彻底颠覆了全球竞争格局，中国企业曾经一度是这种被改变后的规则的受益者和制定者。对于这样的既得利益和先天优势，中国企业没必要放弃，化主动为被动地选择别的路径。中国企业应当继续实施价格战略，加快成本创新，这并非凭空设想，而是由中国国情和现状所决定的。

众所周知，南于中国整个教育体系的局限和积累的不足，中国要在原创、前沿的基础研究发明方面有质的突破还需要时间的积累。正如作者所说：“自主创新是实现产业升级非常重要的发展战略，但核心问题是在我们自己的资源、能力都非常有限，跨国公司又很强大的情况下，选择什么样的创新道路，才是真正有效的?中国未来十年创新的基本指导思路应该是‘成本创新’，因为这是穷人的创新之道。”中国起步较晚，基础薄弱，所以它的比较优势往往不是前沿、高科技的那套东西，而是在成本和性价比上做文章。就像书中提到的几家标杆公司，如海尔、比亚迪、华为、中集等，无一例外地利用流程创新和技术升级来降低成本，从而成为国内乃至全球的行业领袖。仅从这一点来看，成本创新不仅从理论上可能，而且在实践中可行，它并不是如人们之前所想象的那样是一种矛盾——在商业世界里，大部分人习惯于将提供功能更多、复杂度更高的产品与创新联系起来。

《穷人》教学设计 篇4

教学目标：

1、让学生通过朗读把握课文的深层含义，感受桑娜和渔夫的勤劳、善良。

2、学习通过抓环境、心理和语言描写来体会人物品质。

3、培养学生有感情朗读的能力，拥有勤劳善良乐于助人的品质。

教学重难点：

1、学习通过抓环境、心理和语言描写来体会人物品质的方法。

2、学习作者通过环境、心理等描写刻画人物、抒发真情的写法，试着进行片段练习。教学过程：

一、谈话导入：

同学们，老师很高兴这节课可以和大家一起上。看着同学们脸上洋溢着灿烂的笑容。老师知道同学们每天过得快乐、充实而幸福。但今天老师要带大家去体味另外一种生活的感受。看着老师写下的“穷人”这两个字，你想到了什么？学生自由交流。

二、背景介绍。

同学们对“穷人”二字有了自己的感受，而《穷人》是俄国文学泰斗列夫托尔斯泰在阶级矛盾空前激化的时期写下的。这个时期贫富相差悬殊，贵族、资产阶级吮吸人民的血汗，生活极度奢华；广大人民的生活极端贫困。那让我们赶紧走进课文看看作者是怎样写的吧！

三、初读课文，整体感知。

请同学们默读课文，思考课文讲了一件什么事？ 桑娜和渔夫主动收养西蒙的两个孤儿的事。适时点拨用抓关键词的方法概括课文主要内容。

四、品质探究，深入感悟。

1、溯穷，体会环境描写。

浏览课文，思考桑娜和渔夫是在什么境况下收养西蒙的两个孩子的？ 贫穷：吃的是黑面包，菜只有鱼（吃的穷）；孩子们没有鞋穿，不论冬夏都光着脚跑来跑去（穿的穷）；丈夫不顾惜身体，冒着寒冷和风暴出去打鱼，她自己也从早到晚地干活，还只能勉强填饱肚子（日夜操劳穷）„„恶劣的环境穷。请同学读读这恶劣的环境。

这么恶劣的环境还出去打鱼，冒着生命危险出去，这是为什么？这是一个什么样的家庭？

原本这么贫穷的家庭，桑娜再抱回两个孩子，会怎样？雪上加霜。桑娜又何尝不知，于是，她把孩子抱回之后也开始忐忑不安起来。

2、品穷，品读心理描写。

找到相关的语句，读一读，看看她又是一个什么样的人？ 内心的挣扎和些许自责、欣慰、恐惧。

门吱嘎一声，仿佛有人进来了。桑娜一惊，从椅子上站起来。这是为什么？害怕。为什么害怕？穷。穷还要收养！善良的本能。

请同学读，指导朗读。３、悟穷，诵读语言描写。

渔夫回来揍桑娜了吗？没有。他是怎么说的？ 分角色朗读。体会“熬”字。

桑娜和渔夫是善良的人，是热心助人的人。

五、学到的方法小结。

同学们，今天我们学了《穷人》这篇文章，那你看到文中有“穷”这个字？有“勤劳、善良、乐于助人”吗？（你是从环境、心理，语言中体会到的，同学们这就是写作的高深之处，来，大家也学着这些方法来读一读《白芳礼》这一课，你一定又会有新的感受。）

六、拓展延伸

用上面学到的方法，同学们自由学习《白芳礼》。交流自己的学习所得。

七、学以致用

小组讨论完成《穷人》续写，要求运用上环境描写、心理描写。

八、小结

穷人教学设计 篇5

讲读二、三段课文

教学过程：

一、课文第一段主要写了什么？

二、讲读课文第二段。

1．默读课文，思考分层。

（1）默读课文思考：如果把这一段分三层，该怎么分？并说出理由。

（2）桑娜是在什么情况下去探望西蒙的？

师总结：在丈夫出海未归，海面上什么也看不见，海浪汹涌澎湃，心中焦急、忧虑时，心中还惦记着生病的邻居，可见桑娜对邻居的关心是真挚的。

（3）课文还有那些地方表现出桑娜对邻居发自内心的关心呢？

2．理解第二层：

默读课文，思考：桑娜进门之后看到什么？想到什么？

3．理解第三层：

（1）个别读第三层，思考：桑娜把西蒙的两个孩子抱回家时，经过深思熟虑的思考吗？你从那里看出来的？（中等生）

（2）理解她的心跳得很厉害，她自己也不知道为什么要这么做，但是觉得非这样做不可。这句话的意思。

（3）桑娜抱回孩子后为什么又忐忑不安呢？

理解他会揍我的！那也活该，我自作自受......嗯，揍我一顿也好！这句话的意思。出示课件

4．归纳段落大意。

三、理解第三段课文

1．默读全段，思考分段：

（1）默读课文，思考：如果把这段分成三层，应该怎么分？

（2）讨论分层，并讲出道理。

2．理解第一层：

（1）渔夫终于回归了，这时桑娜的心情怎样？你从那里可以看出来？

（2）指导朗读，进一步理解桑娜的心情。

3．理解第二层：

（1）这层主要讲什么？（学困生）

（2）桑娜说这段话时心情怎样？（中等生）

（3）练习朗读桑娜的话，体会人物的思想感情。

（4）说完这段话桑娜沉默了这里的沉默表示什么意思？（优秀生）

4．理解第三层：

（1）渔夫听了桑娜的话是怎么表示的？他为什么会这么说？

（2）练习朗读。

（3）理解哦，我们，我们总能熬过去的！快去！别等他们醒来这句话的意思。

归纳段落大意。

五、作业：

1．有感情的朗读课文。（必做）

语文穷人教学设计模板 篇6

教学目标：

1、有感情朗读课文，理解课文内容，感受渔夫夫妇的高尚品质和沙俄时代穷人的穷困和悲惨。

2、根据课文内容，展开合理的想象，学习心理活动的描写方法。

3、练习续写课文。

教学重难点：

1、理解课文内容，感受渔夫和桑娜夫妇的高尚品质和沙俄时代穷人的穷困和悲惨。

2、根据课文内容，展开合理的想象，学习心理活动的描写方法。

教学过程：

一、导入

师：同学们，今天我们继续学习俄国著名作家列夫·托尔斯泰的一篇小说，了解当时俄国人民的生活和精神世界。齐读课题《穷人》。

二、整体感知

1、提问：文中都向我们介绍了哪些穷人？——桑娜和渔夫和他们的五个孩子；西蒙和她的两个孩子。

2、我们之前也学过许多小说，比如（出示图片），我们知道小说的三要素有什么？——环境、人物、情节。那么谁能结合这三要素，概括课文讲了一件什么事？（指名回答，齐读课文主要内容）

3、师：在这里老是有一个疑问，虽然题目叫“穷人”，但全文没有出现一个“穷”字，现在就请同学们默读课文，用横线画出哪些句子体现出穷人的穷？你是如何理解的？

三、体会“贫穷”

1、“渔夫的妻子……补一张破帆。”

2、“古老的钟发哑地敲了十下……回来。”

3、“桑娜沉思……菜只有鱼。”

学生自由找出以上句子，分别说出自己的理解，教师提示：用找关键词的方法，并指名朗读。

4、提问：“菜有鱼”和“菜只有鱼”有什么不同？学生自由回答，指名2人有感情朗读。

5、提问：这样一个家庭，如果再加两个孩子，他们会过得怎样？——更贫穷，丈夫会更加？——不顾惜身体，桑娜会更加？——辛苦操劳。不仅没有鞋穿，甚至连黑面包也没得吃。由此我们看出这一家人？——生活贫穷。

6、师：同学们，我们虽然没有这样的生活经历，但可以借助作者的语言文字来体会，齐读这三句话。

7、提问：不仅是桑娜一家，还有谁也过着十分贫苦的生活？——西蒙。这样一群穷人，他们生活在什么样的环境下？——“屋外……拍打着浪花。”你体会到了什么？——环境恶劣。

8、提问：生活在这样恶劣的环境中，他们的处境一定更加艰难了，像这样没有直接写出贫穷，却通过人物或环境描写来衬托出贫穷的手法，就叫做？——侧面描写。

9、师：伴随着波涛的轰鸣，狂风的怒吼，桑娜他们艰苦地生活着，齐读句子。但他们虽然贫穷，却拥有许多美好品质。

四、体会美好品质

1、快速浏览课文，找找他们拥有怎样的美好品质？在小组内交流感受。

2、派代表发言——善良、勤劳。出示填空：桑娜和渔夫虽然生活贫穷，但他们却拥有（）。

3、体会“勤劳”——“海上……睡着。”

提问：哪几个关键词直接写出桑娜勤劳？——“干干净净”、“闪闪发亮”、“白色”。所以即使屋外寒风呼啸，屋内却？——“温暖而舒适”，孩子们才能？——“安静地睡着”。

4、体会“善良”——“她的心……不可。”

（1）提问：“这样做”指什么？——收养孤儿。

（2）指名读句子，说说从蓝字“不知道为什么要这样做，但是觉得非这样做不可”中体会到什么？——内心矛盾。

（3）具体说说这种矛盾，填空：如果收养了两个孩子，就会________；如果不收养，就会________。

（4）可她还是做了，而且非做不可。提问：这是个什么句子？——双重否定句。换成肯定句怎么说？——“必须这样做”，作用是？——加强语气。

（5）师：由此看来，桑娜内心经历了一番挣扎，让我们读出她这种矛盾又坚定的心情，全班齐读。

（6）提问：这样的心情在文中不止一处，谁能找到？——“她忐忑不安地想……也好！”

A、提问：哪个关键词最能概括她的心情？——忐忑不安。这个词是什么意思？——心神不宁，七上八下。

B、提问：她会忐忑不安地想些什么？学生自由想象并发言。

C、提问：除了关键词，作者还借助什么表达桑娜内心的矛盾？——省略号。在文中起什么作用？——思维断断续续。

D、师：桑娜连思路都是断断续续的了，说明她心理既害怕又纠结，可最后还是做了什么决定？——收养孩子。

E、师：那我们在朗读时，也要读出省略号背后的害怕、犹豫和坚定，现在请同学们小声朗读，自己用心体会。

F、指名2人有感情朗读。师评价：同学们感情真挚，也让我们看到了一个怎样的桑娜？——善良。所以我们在学习课文时，也要关注标点符号的作用。

5、此时，渔夫回来了，桑娜还是告诉了他实情，对于她的决定，渔夫同意吗？——同意，读24段。

（1）提问：“皱起眉”、“严肃忧虑”是对渔夫的什么进行描写？——神态。这样的神态说明了什么？——问题很严重。但他还是做出了怎样的决定？——“得把……醒来。”

（2）提问：找到哪个关键字？——“熬”，说明在他心中，宁愿（），也要（）。

（3）齐读渔夫的话，感受其高尚品质。

（4）师：在体会人物品质时，我们除了关键词、标点符号之外，还能借助人物描写来帮助感受。

（5）师：桑娜和渔夫的物质生活虽然是贫穷的，但他们有着勤劳、善良的品德，现在你还觉得他们贫穷吗？——穷人不穷。

（6）全班齐读海明威名言——“贫穷的人往往富于仁慈。”

五、小练笔

用上本课所学到的人物描写和侧面描写手法，续写课文《穷人》：桑娜告诉丈夫自己已经把孩子抱回家后，课文就戛然而止了。他们一家人的命运会是怎样的呢？

六、布置作业

推荐阅读列夫·托尔斯泰的自传性作品《童年》、《少年》。

板书设计：

9.穷人

侧

面生活贫穷勤劳关键词

描环境恶劣善良标点符号

《穷人》语文教学方案设计 篇7

《穷人》这篇文章较长, 文章里没有华丽的语言, 却把人物描写得很真实、很感人。对于本文的教学, 本人觉得应重视预习, 加强朗读, 让学生在读中悟, 在悟中学到知识。

一重视预习, 是语文教学成功的一个必不可少的条件

预习能帮助学生求知, 是让学生自觉运用所学知识和能力, 对一个新的认识对象预先进行了解、质疑和思考的一个主动求知过程。面对一篇新鲜、生疏的课文, 学生会产生一种求知的愿望, 尔后主动地去研读课文。在预习的过程中, 不可避免地会遇到一些新的知识, 学生会运用所具备的知识和能力去了解、分析和吸收。这样有利于复习、巩固旧知识及运用旧知识;又有利于培养独立思考问题的好习惯, 有利于提高学生分析问题、解决问题的能力。

《穷人》这课选自外国名著, 文章篇幅长、生字词多。教师要上好这篇课文, 之前必须认真布置好预习, 而且要做到有任务、针对性。要求学生预习要做到以下几点:

1. 围绕分析提示

在现行的语文教材中, 每篇课文都有“预习提示”或“自读提示”, 这些“提示”就是帮助预习课文的“钥匙”。“提示”一般提供以下信息:写作背景、中心思想、艺术特点及语言风格等。预习时要带着这些信息去了解课文、分析问题, 做到有的放矢, 从而提高学习效率。

2. 熟悉作者, 了解写作背景

作者的生活经历、文化素养和思想观念往往影响他作品的风格。文章都是有感而发。对背景的了解有利于把握文章的写作目的和中心内容。《穷人》一课的作者是谁?写于什么时候?当时社会怎样?

3. 抓题眼, 分析题目

题目是文章的眼睛, 是“透视”文章的“窗口”, 要充分利用这个窗口。有的题目启人深思, 文章的内容往往就是对题目的回答和诠释。有的题目则直接告诉我们文章的中心, 说明或记叙的对象。《穷人》一课的题眼就是“穷”, 要求学生思考:穷人“穷”在哪里?从文中哪些地方看出?本文为什么以“穷人”为题?

4. 要求学生多读课文, 反复研读课文

古人说得好:“书读百遍, 其义自见。”通过熟读课文, 帮助理解词义、句子。

5. 围绕体裁分析文章

不同体裁的文章, 有其不同的特征和基本要素。《穷人》一课是写人还是写事?如写人, 写什么人、什么事?如写事, 故事时间、地点及事件是什么?

6. 结合课后思考练习

对课后的思考和练习, 若能事先思考, 就会做到心中有数, 在老师讲授时, 就会找到这些问题的思考角度或答案。这样既能提高作业的质量, 同时又节省了时间。

二加强朗读训练, 促进情感体验

小学语文教学大纲明确指出:“朗读能发展学生的思维, 激发学生的情趣。学生朗读能力逐步提高, 对课文内容的理解就会逐步加深。”所以, 小学语文教学必须重视朗读的教学。《穷人》这课文章很长, 语言朴实无华, 里面触及的人物不多却能把人物的内心世界写得活灵活现, 感人至深。

1. 听录音的朗读, 加强情感的感染

教师要借助美的声音、美的表情、美的动作吸引学生的注意力, 把对课文丰富的情感体验传递给学生, 鼓舞学生的情绪, 激起学生的内心体验, 使学生进入课文描述的情感境界, 获得准确、鲜明的感知。《穷人》一课提及的桑娜一家和西蒙一家, 生活都非常贫穷, 从他们居住的条件, 从吃、穿、用等方面, 可充分感受到渔民生活的穷苦。通过听录音朗读, 让学生对《穷人》一课的朗读基调有鲜明的感知。

2. 抓重点片段, 合作学习, 探究朗读情感, 加强情感体验

有感情地朗读应是受到文章的感染, 与课文的情感产生共鸣后感情的自然流露, 达到“其言皆若出于吾之口, 其意皆若出于吾之心”。因此, 指导学生有感情地朗读时, 应引导学生反复朗读, 做到情有所感、理有所悟, 把自己的深切感受在朗读中体现出来。

如课文中的描述:“她忐忑不安地想:他会说什么呢?这是闹着玩的吗?自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦?……不, 还没来!……为什么把他们抱过来啊?……他会揍我的!那也活该, 我自作自受……嗯, 揍我一顿也好!”对作品描写桑娜心理活动的这一部分内容, 应在让学生充分理解感悟、体验情感的基础上, 根据自己的理解有感情地朗读, 并说说自己是以怎样的语气朗读的。

学生朗读时有了自由的天空, 表现会更丰富多彩。结合当时的情形——自己家中有五个孩子, 生活已经十分困难了, 又抱回两个孩子, 感受到桑娜的心神不安, “害怕、担心、紧张、后悔、坚定”等心情交织于心, 学生不仅是感受到桑娜的情感, 更重要的是内心产生了共鸣, 从而达到情感的内化。

教学时可先让同学们想一想, 要读出什么样的语气?思考这样朗读的原因。

然后让全体学生自由朗读, 读后再讨论。

有的学生说应读出“很紧张, 很害怕”的语气, 因为桑娜抱回两个孩子后, 心里一直害怕丈夫回来会责怪自己, 会骂自己。有的说要读出“桑娜担心、后悔”的语气, 因为桑娜这时心里想丈夫会埋怨她:自己都五个孩子了, 生活够苦的了, 再加上两个, 今后的生活怎么过呢?有的学生说在读“那也活该, 我自作自受……嗯, 揍我一顿也好!”这一句时还要读得强有力, 才能体现出桑娜要收留两个孩子的坚定决心。有的学生说在读“他会说什么呢?这是闹着玩的吗?”这一句时语气要慢、要轻, 要边读边想“丈夫”会说些什么。

根据学生说的朗读语气, 让他们试读, 再让其他学生评价谁读得好, 教师加以引导, 最后让全班学生自己试读。

这样通过朗读让学生“在读中整体感知, 在读中有所感悟, 在读中培养语感, 在读中受到情感的熏陶。”因此在朗读教学过程中, 应加强情感体验。

三解析人物特点, 感悟人物的心灵

《穷人》是一篇写人的文章, 学习课文要让学生认识人物的特点, 感悟人物的美好心灵。文章一开头就直接进行环境描写, 让人感受到桑娜一家生活的艰辛, 又通过他们家里的摆设、用具及孩子们的吃、穿的描写, 让读者感受到桑娜一家真穷。然而, 在这样穷的环境下, 桑娜和渔夫却日夜操劳, 可见他们是多么勤劳。面对那么艰苦的生活:“丈夫……她……可是……孩子们没有鞋穿……吃的是黑面包……”桑娜却“感谢上帝, 孩子们都还健康, 没有什么可抱怨的”, 桑娜对邻居的关心, 课文写道:“寡妇的日子真困难啊!进去看看吧!”几句平平常常的话, 使她的善良表露无遗。而渔夫:“……我们, 我们总能熬过去的!……”一个“熬”字, 极大地表明他不遗余力收养孤儿的决心。从这些可看出桑娜和渔夫很善良, “穷人”的心灵很美好、高尚。

教学这课, 可让学生在对课文有充分了解的基础上, 让学生说说人物的性格特点: (1) 桑娜是个什么样的人?渔夫是个什么样的人? (2) 从文中哪些地方可看出来?

《穷人》语文教学方案设计 篇8

《瞭望》周刊刊载文章指出：社会底层的人群日趋定型，缺乏改变自己命运的渠道和机会，难以实现公正、合理、开放的向“上”流动。中国生活在城市底层的无业失业人员、低收入者、进城农民工等弱势群体目前有定型化趋势，富有者和贫困者的代际继承效应明显增强，一些底层人群因此出现了以暴力或非法手段获取更高社会经济地位的苗头。

有关部门调查表明，不仅城市底层群体靠个人努力改变命运的难度加大，其子女通过教育、就业等正常渠道进入更高层次，比如公务员、经理人员、专业技术人员等阶层的难度也越来越大。父母职业、家庭收入、家庭社会关系等因素对个人发展的影响明显增强。

最近，有数十名经济学家提交的调查报告也显示：近年来，城市贫困问题并没有因为我国经济高速增长而有所减轻，相反表现出明显的加重。而且，一个危险信号是：城市贫困将部分发生“代际转移”。

1、住在湖北省中部一个小城里的老余一家，可以说是经济学家们所关注的人群中的一个缩影。老余今年59岁，尚有劳动能力，但由于单位改革调整，已经有10多年没有工作机会，靠给人打零工度日。老余的一儿一女由于家境所限没有一技之长，只能盲目地在北京、深圳、武汉等大城市频繁转移，一年到头挣的工资，其实也只够温饱。老余儿女的状态，被经济学家认作是一个危险的信号——现在贫困一代的子女，同样没有多少创造收入的能力和机会，预示着他们将世袭父辈们的贫困。

调查表明，城市低收入家庭与就业率之间呈正相关关系。城市低收入家庭就业率比平均数低了4个百分点左右．他们大多由于家庭主要支撑者失业或无业而造成贫困。

根据成都市有关部门最新调查，在目前的公务员队伍中，父母是“进城务工人员”的比例最小，仅占2．8％，父母是普通职工的占26％，而父母是公务员的比例最高，达到33．3％。另外，社会各阶层子女进入国家与社会管理者阶层的机会也不相同。父母职业是干部、企业管理人员和企业主的人，最可能成为国家与社会管理者，这些人的子女100个人中约有7个成为国家与社会管理者；专业技术人员和办事人员家庭出身的人100人中大约各有3人；自雇劳动者和小业主家庭出身的人，100人中大约有2人进入这一阶层；工人家庭出身的人，100人中有1人；农民家庭出身的人，100人中不到1人进入这一阶层。

2、自古以来，教育就是社会底层人群向上流动最重要的机制。穷人的孩子得不到受教育的机会，只能无奈地继承贫困。

其实，贫穷代际转移的成因是复杂的，包括制度、政策和个人原因等多方面因素。我们先从制度、政策这些外因说起。

市场经济社会难免出现贫富差距。但是，一个公平的社会应该能够给底层贫困民众提供向上流动的渠道。穷人可以通过努力改变命运，这是现代社会是否公平的一个根本标志。而这种正常的社会流动．是社会充满生机和活力的源泉。

穷人的孩子始终被富人的孩子远远甩在后面，两者之间的差距越来越大，这种贫富的代际转移，势必造成一个割裂的社会。富裕被垄断，贫穷被世袭，社会的贫富状况就被固定化、结构化了。中国社会学研究会会长陆学艺针对现状谈出了自己的看法：“穷人贫穷并不仅是因为他们观念落后，而是一些政策性歧视造成的。”调查结果显示：教育花费成为城乡居民致贫的首要原因。而在城市，同样也在农村，有大量居民因病致贫……由于我们的一些基本社会保障措施的失位，人为地造成权利和机会的不平等。

以教育为例，我国大学经过多次扩招，门槛逐年降低，加上多元化的入学方案，可以靠多种方式进入大学学习，但与此同时经济门槛却提高了很多，收到大学录取通知书却交不起学费的大有人在，很多人对2004年那位因交不起儿子的学费而服毒自杀的农民还记忆犹新。这件事从一个侧面说明“受教育对一部分穷人来说变得高不可攀”。在有的地方，一些重点中学取消自己的初中，代之以所谓的民办公助的“校中校”，校还是那样的校，却明目张胆地逃避了义务教育，堂堂正正地高收费，剥夺了贫困人家孩子的机会。而教育都不能成为社会底层人群向上流动的渠道，哪还谈得上社会的公正！

3、尽管存在着种种问题，但党和政府确实一直在着手解决，而且力度越来越大。在这个过程中，我们可以把贫穷代际转移的部分成因算在制度、政策的不完善上面，但应该清醒地认识到，个人原因更应该占相当一大部分责任。改变生活状况，更多地要靠自己的努力，无论怎样好的的制度、政策，都没有办法将一个没有志气的人变成个有出息的人。

中央电视台财富故事会节目曾播出陕西下岗女工贾亚芳的故事。她在西安以500元起家，蹬着三轮车卖凉皮。很多人未必瞧得上眼卖凉皮这个行当，利薄还辛苦。然而几年过去，贾亚芳靠卖2元钱一碗的凉皮，发展成在全国20多个省、市、自治区建立200多家凉皮连锁店的公司．拥有1000亩辣椒绿色生产基地和1000亩花椒绿色生产基地，安置2000多名下岗职工，她本人也成为了十大经济女性年度人物。这是一个典型的通过个人创业改变命运的例子。其实，谁都承认在当前的制度、政策条件下类似的例子有很多。这说明，虽然制度、政策还存在种种问题，但机会、机遇也同样存在。

无论从哪方面看，温州人世袭贫穷的几率都应该非常大，而事实恰恰相反，温州人为寻求生路，敢于背井离乡，别人不屑于做的肯低下头做。如正泰集团的老总南存辉，就曾是穿梭在全国各个城市大街小巷几十万温州修鞋大军中的一员。由此可见，贫穷的现状完全可以通过个人奋斗摆脱，只是相当多的人并没有充分发挥自己的能力。穷则思变。这里的变，就是要奋斗，以奋斗改变自己的命运。

要解决贫穷被世袭的现状，更多的需要在自身内因上下工夫。天助自助者，你的贫困最终还是你自己做主！

《穷人》教学设计2 篇9

教学目标：

一、知识与能力

1、学会本课10个生字，理解“顾惜、勉强、抱怨、忧虑、忐忑不安、自作自受、熬过去”等词语。

2、理解课文中的重点句。

二、过程与方法

1、培养学生理解重点语句的能力。

2、培养学生合理想象的能力。

3、能正确、流利有感情地朗读课文。

三、情感态度与价值观

通过学习，了解穷人的美好心灵，向学生进行关心他人、奉献爱心的教育。

教学重点：

分析掌握桑娜内心的矛盾，体会桑娜的善良。

教学难点：

展开想象，续编《穷人》这个故事。

教学准备：

多媒体课件。

教学时间：

两课时。

教学过程：

第一课时

一、导入新课，揭示课题

1、板书课题，学生解题。（穷人就是穷苦的人）

2、介绍作者及时代背景。

本文作者是俄国作家列夫·托尔斯泰。我们在以前曾经学过他写的《跳水》一课。他是伟大的俄国作家，出身贵族，但同情被剥削被压迫的农奴。他的作品无情地揭露了封建沙皇制度和资本主义势力的种种罪恶。这篇文章写的是沙俄时期穷人的故事。

二、初读课文，整体感知

1、默读课文，思考：本文写了几个穷人？写了穷人的什么事？你感觉这些穷人怎样？你还读懂了什么？本文是按什么顺序叙述的？

2、检查自学情况。（同桌讨论后集体交流）（1）学生用简要的语言概括课文主要内容。

（2）学生谈谈对课文中穷人的印象。（很善良）（板书：善良）（3）说说本文写作顺序。（板书：等待丈夫→抱回孩子→催促桑娜）

三、学习第一段

1、自读“等待丈夫”这一部分。读完这部分的内容，你有什么感受？从哪些地方体会出来？

（1）感受到桑娜家境贫困、生活艰难。

从“补”、“破帆”、“勉强填饱肚子”、“吃的是黑面包”、“菜只有鱼”等可以看出桑娜家生活艰难。

（2）感受到桑娜勤劳能干。

引导学生说出“温暖与舒适”指的是什么？

“温暖”指炉火未熄，与室外的寒风呼啸相比而言。“舒适”指地面干净、食具发亮，孩子们安静地睡着，这是与丈夫在狂风大浪中打鱼的处境相比而言。从这里可以看出桑娜勤劳能干。

（3）体会到桑娜内心很善良。

从“上帝啊，保佑他，救救他，开开恩吧！”等处可以看出。

2、朗读这部分内容，读出感情，体会桑娜的家庭贫困、勤劳能干、心地善良。

第二课时

一、检查复习

课文第一部分讲的是什么？

二、学习“抱回孩子”部分

1、默读这部分内容，思考：哪些地方最能体现出桑娜的善良？（先独立思考，然后小组讨论）教师适时出示重点语句投影片、引导学生自读自悟，适时点拨，可从以下几方面说出：

①桑娜走出门去，她出去向海上张望，看不到什么，她想起了生病的女邻居，桑娜是在自己的亲人安危不知、生死难卜的情况下去关心邻居的，从这里可以看出桑娜关心她人、心地善良。

②桑娜用头巾裹住睡着的孩子，把他们抱回家里。当她看到两个可怜的孩子，她乐于助人的本性不可抑制地表现出来，她什么也没想毅然决然地把孩子抱回家里，充分体现出桑娜的善良。

③桑娜把孩子抱回家里后，她一系列矛盾的心理也说明了桑娜的善良，由于善良心的驱使抱回了孩子，没有征求丈夫的意见，他会同意吗？这是她第一个不安的地方。“自己的五个孩子已经够他受的了。”又加上两个，今后生活怎么办？这是她第二个不安的地方。他觉

得愧对丈夫，“他会揍我的”、“揍我一顿也好！”说明桑娜为救人之难，宁愿自己皮肉受苦，甘愿承担一切后果，充分体现出桑娜的善良。

2、朗读这部分内容，注意要表现出桑娜的善良。

三、学习“渔夫回家后催促桑娜抱回孩子”部分

1、自读课文，思考：渔夫的善良从哪些句子可以看出来。

①“得把他们抱来，同死人呆在一起怎么行”从这句话可看出渔夫首先想到的是孩子，孩子同死人呆在一起不利于他们的健康，一事当前先为别人着想，充分体现渔夫的美好心灵。

②“快去，别等他们醒来”渔夫不仅同意把孩子抱来，而且催促桑娜把孩子抱来，怕孩子醒来知道妈妈死了，心灵受创伤。母亲死后的惨相不能留在孩子们的记忆中，待醒来之后，让他们感到有一个温馨的家。渔夫完全为孩子着想，至于自己负担如何完全置于脑后，看渔夫的心地多么善良。

③“我们总能熬过去的”回到现实中一想，我们的日子的确很苦，如今又加上两口，真是雪上加霜，日子难熬，从“熬”字上可以看出渔夫的苦日子，度日如年，备受煎熬，同时也表达了渔夫的坚强精神，一定能战胜困难渡过难关。这些足以说明渔夫同桑娜一样有关心他人的美好心灵。

教师小结：这段话虽不长，但写出了渔夫由忧虑到思考最后做出决定的过程。抚养孩子成人这不是简单的接济、施舍，这是多么艰难而漫长的路啊。这期间，要消耗他多少精力、体力乃至生命，为了帮助别人，他宁愿牺牲这一切，从这里我们也看出了渔夫的善良。

2、指导感情朗读，注意省略号的作用。①表示停顿、间歇。②表示内容上的省略。

3、师生共同总结。

教师：在抱回孩子这件事上，桑娜和渔夫事先商量了吗？没有商量，而想法和做法完全一致这叫什么？（生：不谋而合）教师：也说明穷人和穷人的心是相通的。

四、围绕重点、学习表达

1、刚才，通过学习，我们了解了课文的内容，体会到了穷人的善良。那么，作者是如何表达的呢？你认为课文中哪些地方最好地表达了这一点？好在哪儿？

2、学生集体议答：

（l）桑娜探望西蒙时在门外敲门动作的变化写得细致入微。如“敲了敲门”、“一次又一次地敲门”、“猛地推开门”。“敲了敲门”是出于礼貌做出的动作；“一次又一次敲门”说明心情急切，敲的遍数多，迫切想知道屋内情况；“猛地推开门”是桑娜意识到情况不妙，预感有所不测，集中力量猛地推开门。这些细致动作的描写，准确地突出了桑娜对西蒙的牵挂、同情、关注，很好地体现了人物的高贵品质。

（2）渔夫听说西蒙死了，描写他的一段话写得好，从神态到动作到语言描写非常贴切，简单的几句话，渔夫的思考过程跃然纸上。

3、小结：我们在写作文时，要想把人物写活，也应像作者这样，注意写好人物的语言、动作、神态。

五、课堂训练、发展技能

1、出示投影，发挥想象，说一段话。投影内容：课文插图（桑娜拉开了帐子，渔夫把马灯高高地举起。只见七个小脑袋排成一排，其间两个浅黄色头发的小脑袋紧紧地靠在一起。他们睡得又香又甜，呼吸均匀而平静，鼻翼在轻轻闪动，鼻尖渗出了细小的汗珠）

2、学生练说，班内交流。

六、布置作业

穷人 教案教学设计 篇10

1.学会本课的生字，理解课文中出现的新词。抄写描写环境的句子。

2. 有感情的朗读课文。理解课文内容，感受渔夫夫妇的高尚品质和沙俄时代穷人的穷困和悲惨。

3. 根据课文内容，展开合理的想象，学习心理活动的描写方法。

4. 练习续写课文。

教学重点：

1．理解课文内容，感受渔夫夫妇的高尚品质和沙俄时代穷人的穷困和悲惨。

2．根据课文内容，展开合理的想象，学习心理活动的描写方法。

教学难点：

练习续写课文

教学准备：

课前搜集资料、课件。

教学时间：两课时

教学过程：

第一课时

一、出示课题、解题

1. 穷人是什么意思？（穷苦的人）看着这个课题，你心里想到些什么？

课文为什么用“穷人”做题目？

2. 为了解开同学们的疑问，我们先来了解一下这篇课文的作者和当时的时代背景。

3. 学生交流搜集的资料。

教师和学生共同了解有关列夫?托尔斯泰的资料。

列夫托尔斯泰（1828-1910），俄国伟大的作家，出身贵族，但是同情被剥削被压迫的农奴。青年时期就开始文学创作，他全部的创作时间达六十多年。其作品无情地揭露了封建沙皇制度和资本主义势力的种种罪恶。他的代表作《战争与和平》《安娜?卡列尼娜》《复活》是世界文学中的不朽名作。

4．师：托尔斯泰晚年时把法国著名作家雨果的叙事诗《穷人》改编成了一篇文章。就是我们今天要学的《穷人》，板书课题。

二、初读课文，了解课文大意

1．自读课文，读准字音，读通全文。

用生字生词卡片检查生字读音。（提醒注意“溅、填、怨”都是前鼻音。）

2．再读课文，想想课文讲了一件什么事？

（桑娜和她的丈夫，在邻居西蒙病死后，主动收养了她的两个孩子的故事。）

3．抽生检查读书情况，并正音。

4．理清课文的叙述顺序。

开火车朗读课文，大家边听边想，这篇课文先讲什么，再讲什么，最后讲什么，可以分为几段？每段讲的是什么？

三、自读课文，理解文意。穷人（物质上的贫穷）

1．穷人是什么意思？（物质上的贫穷）课文中写了哪些穷人？（桑娜渔夫西蒙）课文哪些内容描写了他们的穷？

同学们读课文，完成填空练习。

课件出示：

桑娜和渔夫从早到晚的干活，还只能___________；孩子们没有___________；吃的是___________，菜___________鱼。

西蒙的两个孩子她一个人张罗，如今又加上病。寡妇的日子___________！

一只苍白僵硬的手像要抓住什么似的，从___________垂下来。

母亲的临死的时候，拿___________盖在他们的身上，还用___________包住他们的小脚。

2．指导有感情的朗读。

四、抄写生字词

第二课时

一、出示课题，回顾复习

1．回忆文章写了一件什么事。

师：《穷人》一文的写作年代，正是俄国历史上阶级矛盾空前激化的时期。封建农奴制一步步地崩溃瓦解，广大人民对沙皇专制的反抗斗争日趋高涨，逐渐形成了俄国资产阶级民主革命的高潮。在这个时期，贵族、资产阶级吮吸人民的血汗，生活奢华而道德堕落，广大劳动人民生活极端贫困。

二、理解：“穷”人（精神上的富有）

2．课文只写了穷人的穷吗？你认为他们穷吗？

3．默读课文，说说桑娜和和她丈夫给你留下了什么样的印象？

（善良、爱帮助人、勤劳、宁可自己受苦也要帮助别人、有同情心、淳朴……）

师：广大劳动人民生活虽然极端贫困然而他们的道德情操却高尚淳朴，他们不是穷人！

4．你是从作者的哪些描写中感受到的？

（环境、人物对话、心理活动）

5．请找出描写环境、人物对话、心理活动的句子，用──勾出来。

三、细读重点句，体会人物的高贵品质并感情朗读

1．交流描写环境的句子：

课件出示：

（1）屋外寒风呼啸……五个孩子在海风呼啸中安静地睡着。

读了描写环境的句子，你能体会到什么？（桑娜虽贫穷但很勤劳）从哪些词语体会到的？那就通过读把你的感受表达出来。

（2）对西蒙家场景的描写。（西蒙的贫穷艰难使她无法给予孩子更多的爱，但她尽到了母亲的职责。）

2．描写心理活动的句子：

（1）桑娜沉思……

桑娜在继续等待丈夫的时候想到了哪些？

（2）她忐忑不安地想：……

为什么会想到这些？这里如此多的省略号有什么作用呢？（由于桑娜家庭的贫穷，由于桑娜热爱丈夫、同情孤儿，所以才会有如此复杂的心理活动。虽然桑娜的内心活动十分复杂，但是收养孤儿的决心没有动摇。）

学生围绕省略号进行合理想象，体会桑娜善良的好品质。

读了描写心理活动的句子，让我们看到了桑娜矛盾的心理世界。她先是激动，继而紧张、担忧甚至责备自己，最后坚定的复杂心理。

那你们能不能把这个矛盾的心理过程通过读展示出来呢？抽生读。

（3）“她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这样做，但是觉得非这样做不可。”你觉得呢？从中你体会到了什么？

3．不仅桑娜有高尚的品质，文中还有谁有？找出描写人物对话的句子，体会渔夫高尚品质。

（1）分角色朗读桑娜和渔夫的对话。

（2）说说自己体会到了什么？

（读了人物对话的句子，我们被桑娜和她丈夫的善良，乐于助人的品质所感动。自己都过得不容易，还要领养别人家的孩子，这种宁可自己受苦也要帮助别人的品质实在让人感动。）

（3）同桌分角色读。

读完后，你有什么疑问？两个“沉默”各有什么含义？

（第一次，当丈夫走进屋时，本来焦急盼着丈夫归来的桑娜，现在却不敢抬起眼睛看他；当丈夫询问她在家的情况时，她脸色发白，说话断断续续，丈夫平安归来，该有多少话要说呀，而现在却变得沉默，是因为桑娜不知怎么向丈夫说出抱回孩子的事，她正盘算着从何说起，这种沉默正掩盖着桑娜内心的激烈斗争。第二次，桑娜向丈夫提起西蒙死了，谈到她留下了两个可怜的孩子，她沉默是带着试探意图，想看看丈夫对这件事有什么反应。）

（4）课件出示：“哦，我们，我们总能熬过去的！”

这个熬字说明什么？（他为了抚养邻居家的孩子，准备过更艰苦的日子，准备付出更多的劳动。他与妻子同样有着一颗甘愿自己受苦也要帮助他人的高尚的心。）

4．小结：课题是穷人，可文中没有一个“穷”字，但我们处处可以感受到穷人的贫困与艰辛。同样，全文没有一句赞美的话，然而穷人的高尚品质却被表现得感人肺腑。因此，我们不得不佩服这位伟大的文学家的文学功底。

三、小结全文、续写课文

1．渔夫和妻子桑娜收养了邻居西蒙的两个孤儿，以后的日子将是何等的难熬，相信此刻同学们的心中都充满了无限的忧虑。请大家打开想象的翅膀，续写‘桑娜拉开了帐子’以后。

2．学生续写。

3、 学生交流续写，评价作品。

四、推荐阅读

列夫托尔斯泰的代表作有很多，老师希望你们在课余时间多多拜读他的作品，有《战争与和平》、《复活》等。

穷人多胖子？ 篇11

肥胖阶层不断下移

芭比·库鲁兹只有１５５厘米高，体重却有８１．６公斤，身体质量指数（ＢＭＩ）达到３４，已经落入危险肥胖的范围。一日三餐，她不断地吃垃圾食物当点心。但是这位５６岁的马尼拉鱼贩对她的体重感到自豪。“至少大家不会以为我一天三餐吃不饱，”库鲁兹说，“他们不会以为我是穷人，过着勉强糊口的日子；但其实，我是。”

在许多亚洲人眼中，长久以来，胖一点都被视为富贵的象征———证明你够有钱，吃得起丰富的美食，而且不用从事消耗卡路里的劳力工作。不过与西方情形相同的是，多余的体重逐渐变成一种负担，而不是福气，因为肥胖已经沿着社会经济阶层一路向下移。《国际肥胖症期刊》最近一项研究发现，随着发展中国家的人均收入提高，肥胖的负担也从相对富裕的阶层转移到贫穷阶层。这种现象在亚洲快速成长的城市里尤其普遍，这些地方经济机会大增可能也代表肥胖机会大增。

穷人为什么容易胖

表面看起来，穷人肥胖日益普遍似乎没什么道理。如果他们买菜都很勉强了，怎么有钱买这么多卡路里来增加体重？事实上，最经济的加工食物往往都富含糖、脂肪和精制谷物；贫穷的购物者比较可能会买不健康的热狗而不是买瘦牛肉，因为热狗的价格便宜多了。“胃是个愚蠢的器官，”麻州华桑市饥饿与贫穷中心主任拉瑞·布朗表示，“它对品质一无所知，只知道什么时候吃饱了。”

在饮食中占了越来越高比例的加工食品，不只是便宜、可口、吃得饱，而且吃起来很方便，也容易买到，所以非常适合在亚洲超大城市里头疲于奔命讨生活的穷人。更糟糕的是，亚洲城市中的公园和开放空间很少，穷人常常找不到运动场所，以致肚子里一天存下来的速食快餐无法健康消化。另外长时间高强度的工作，也让很多穷人筋疲力竭，没精力运动。

穷人的战场 篇12

贫民窟蒙太奇

大都市里的学者, 也许对贫民窟里的调研工作有着各种浪漫的想像。脚踏实地地走在贫民窟的街道中——如果你称其为街道的话——不悦的体验几天之后仍旧不肯黯淡。对于外部前来的解救, 人们的眼神中闪烁出逐渐褪色的光。消除贫民的口号说了几十年, 耐心消耗成愤怒, 疾病演化成噩运。尽管如此, “它不是一个旅游景点”这样的说法似乎也很难完全说服纷至沓来的外国人。人们来了又走, 如同橡皮泥扔到地上, 既不弹起, 也没有声音, 拔起来后也丝毫不留痕迹。翻开40年前对贫民窟的描写, 其景象居然与今日无异:灰尘和油烟混杂在空气中;堆积如山的垃圾艰难地腾出狭窄泥泞的道路;人和牲口并肩前行, 从破败的墙壁里跑出来的家禽喝着填满垃圾的水;棱角锋利的铁皮屋顶摇摇欲坠, 同一块屋檐下面不知道住着多少人;屋边树立着的巨大水箱往往空空荡荡;村子间隔着一条河, 每年都会泛滥, 穿过河道的排水管同时担当着桥梁的作用, 由于压力过大而四处漏水……

萨迪克 (Sadique) 是一个普通的肯尼亚居民, 他为乞力马扎罗行动组织工作, 在基贝拉这座非洲第二大贫民窟工作了十年, 记录了这里的发展, 对这里的项目如数家珍。他带我们穿过基贝拉最大的村落——Silanga, 大人孩子亲切地与他问好。他了解这里每一个诊所、每一所学校, 以及每一笔投资从哪里来, 到哪里去。Silanga的东南是内罗毕水库, 它正遭到严重的固态垃圾污染。几十年前有一位体育爱好者在其不远的地方建立了一座拳击训练场, 萨迪克的组织利用这座简单的设施, 整理垃圾、填平土地, 在这里建造了设施极为简单的社区体育中心, 包括球场——一块完整的红土地, 儿童游乐设施——废水桶搭出来的滑梯, 以及一个竹片和铁板造成的、略有些地方审美情趣的社区活动中心。那座半圆形的、铁皮搭建的、看起来很像牛棚的小屋, 萨迪克说, 就是传说中建于上世纪70年代的拳击练习馆, 几乎可以被称为肯尼亚的“历史保护建筑”。这座建筑采用了在贫民窟常见的波纹铁板作为材料。

即使是采用这样简单的材料的房屋, 也已经是经过政府改良的版本了。20世纪初肯尼亚贫民窟刚形成时, 居民自行搭建的大多是圆形的茅草屋。到了30年代, 住房专员开始认识到这样的住房将带来严重的卫生问题。于是一种新的建造形式——由泥土、树枝和成墙壁, 波纹铁板搭建屋顶的房屋开始取而代之。在当时, 波纹铁板的地位有所提升, 于是这一做法仍很盛行, 当然, 肯政府早早认识到, 搭建漂亮的房屋不是治理贫民窟问题的根本, 于是50年代开始, 政府尝试以资助补贴形式建立新的房屋租赁模式, 但政策始终落后行动, 且无法与本地居民提供的低廉灵活的住房模式相抗衡。直到今天, 非正规的房屋租赁仍是贫民窟聚拢的动力之一。

冰冻于百年之寒

一个“窟”字, 让穷人聚居区域的社会价值一落千丈。而事实上在内罗毕, 来自贫民窟的居民提供了城市中2/3的劳动力。与中国经历的人类史上最为壮观的城市化进程不同, 非洲的城市化呈农村作为排斥因子、而非城市作为主要动力的一种迁徙。这个过程是相当不愉快的:城市不能提供足够的土地和就业, 于是远道而来的人们在城市边缘形成了贫民窟, 以极低的租金抵抗不稳定的收入, 还要与原有的田地保持联系, 在城市与乡村的中间态挣扎, 甚至连合法性都遭到否定。

基贝拉就是尴尬一例。在英国殖民的年代, 从—战中退役的努比亚士兵获得犒赏, 得以定居于这片内罗毕的市郊森林。逐渐地, 其他部落迁至此地向努比亚人租赁土地。1963年肯尼亚独立后, 由于各种社会问题的产生, 政府宣告基贝拉成为非法定居点。尽管如此, 因为租金低廉, 租户却越来越多。贫民窟的故事不算新鲜, 前赴后继。60年代的南非, 由于政府强行征收过高的农业税, 致使大批农民宁可来到城市中挨饿;越南战争时期, 为了防止越军学习“农村包围城市”的战术, 美军采取了一种“强制城市化”的策略, 即大批轰炸农村, 致使难民涌入城市, 形成了维系至今的越南贫民窟景观。不论是哪一种贫民窟, 人们脑海中的印象大致相同:资源匮乏, 卫生条件极差, 危机四伏。迈克·戴维斯 (Mike Davis) 在《布满贫民窟的星球》中声称, 几乎所有的贫民窟都产生于强势的政策对居民的背叛;有时候, 政府想尽一切办法阻止穷人来到城市, 在打开大门后, 又递给他们失望。

头痛医头, 脚痛医脚?

拆迁?早在几十年前, 就证明这样的办法行不通, 最大的误区在于, 在规划师和城市管理者看来, 贫民窟成为一个败坏了的物理存在, 演化成城市的肿瘤;而对居民来说, 这里是他们的家, 几乎是现实世界在有限资源下能够提供的最佳选择。历史上也有各种大规模的补贴项目, 从世界银行到地方财政都雄心勃勃发话要大量治理贫民窟, 但最终大概都是失败的。补贴往往没有落到实处, 钱和房屋总是到达不了贫困的细枝末梢。这一状况久久无法改变, 确实因为在资本社会里资源只会向资源靠拢, 即使在非洲, 有限的资源也大多攥在比较富裕的一帮人手里。自上而下的办法行不通, 于是一些“先驱者”进入了贫民窟, 大量了解当地的生活。约翰·特纳 (John Turner) 和他的追随者们, 纠正了对贫民窟的偏见, 也带来了一种新的理念:贫民窟充满劳动力, 亦即充满希望。可是冷静的西布鲁克 (Seabrook) 在《南半球的城市》中提醒道, 我们不能从—个极端走向另一个极端——过去我们认为贫民窟是犯罪、疾病、绝望, 现在则以为它完全可以照顾好自己。

即使是更新 (Upgrading) 的办法也并非完全奏效。在世界银行的支持下, 特纳在秘鲁的贫民窟工作了8年, 他的“居民自建”的方法曾经给许多人树立了信心。但是, 戴维斯发现, 这种建造并不见得比较省钱, 省去了劳力, 建材仍旧是一项负担。而且有了更好的屋子之后, 穷人宁可将其卖给较为富有的人, 而居住到更便宜的住所, 以此获利及降低自己的生活成本。由此人们才意识到, 比起仅仅提供住所, 提高就业和稳定收入才是改善贫民生活的长久之计。

城市军队的协同作战

贫民窟的问题是整个社会的问题。从最高政府到社区组织, 只有作为一个完整的躯体运动起来, 才能解决贫民窟这—局部的问题。

在基苏木城市的一个贫民窟里没有路灯, 造成了大量的安全隐患, 而这竟然只是因为市政府没有按规定付钱给肯尼亚电力和照明公司。基苏木的市政开支大部分用于员工支出;实际上市政收入总量也并不高, 而且市政府本身也缺乏足够的资源支配权。规划管制的权利几十年来牢牢抓在中央政府手里。中央集权的城市管理部门结构是肯尼亚殖民时期的产物。地方政府直接受到“地方政府部”——一个位于中央的部门管理, 而它直接听命于总统。“空间规划部”处于一个中间的尴尬位置, 它正在努力使得职能地方化, 但位于内罗毕的总部仍旧具有很强的影响力。土地管理部门同样处于尴尬局面, 在与电力、电信、邮政等其他政府部门的合作中, 干扰和利益四处抬头。另外, 即使新的管理结构使得权利逐步下放, 地方也缺乏足够的技术支持。在联合国的指导下, 进行了对基苏木贫民窟住房现状的全面调研;而市政工程部门技术人员严重不足和规划协调部门的不完善给调研带来了很大的困难。

此外, 城市管理的一些基本观念也亟待改变。贫民窟居民的收入很大一部分被认为是“非法”或“非正规”, 而“正规”与“非正规”实际悬于一线。在非正规经济被吉斯 (Keith Hart) 写下定义的那天起, 就证明了资源的运转是一个正规经济不断调整其轨道将非正规经济纳入其体系的过程——如今看来我们依旧未掌握这条定理。现在许多政府开始对贫民窟实行物产登记, 实际上是在为他们的合法居住权正名。另外, 政府也在放宽对居民额外收入——比如运营出租汽车和出租自行车——的管理。

自下而上来说, 地方性的社区组织将从一点一滴做起。除了体育设施之外, 萨迪克在基贝拉还参与了一个排水系统的改善项目。花了一年的时间, 他们将基贝拉的排水管道连入了城市管网。贫民窟的密度相当大, 要找出合适的通道, 而且成本不能太高, 又要避免污染地下水。另外一个工作是建立公用厕所。这些厕所散布在村落各处。新的公用厕所一般有男女各两个蹲位, 有时因为太狭窄, 不得不将其中一个厕所移到楼上。但至少, 公共厕所使得卫生问题得到了很大的改善。人们缴费上厕所, 一次3先令, 居住在附近的村民每月缴费100先令, 全家都可以免费随时上厕所;在厕所的登记簿上, 写着一个月以来厕所大致的使用情况和收入。与政府收入不同, 这笔钱将直接流入社区, 用于本地设施的改善。

小学课文《穷人》教学设计 篇13

1、配乐朗读全文。

2、课文主要写“穷人”的一件什么事？表现了“穷人”的什么品质？课文按什么顺序写入事情发展顺序）请按事情发展顺序分段。

课文主要内容课文讲的是渔夫和妻子桑娜，在邻居西蒙死后，主动收养她的两个孩子的故事，真实地反映了沙俄专制统治下的社会现实，变现了桑娜和渔夫勤劳、善良，宁可自己受苦也要帮助别人的美好品质。

二、拓展想象，探讨结局

1、情感导入

①、为什么桑娜会忐忑不安？“忐忑不安”什么意思？

⑴担心自己没有和丈夫商量就把两个嗷嗷待哺的小孩抱回了家，给原本就都很难熬的日子雪上加霜。

⑵害怕丈夫回来后揍她。

②经过一番激烈的思想矛盾斗争，桑娜作出的决定是———自作自受。在文中相关动词，谈谈自己的体会。

决定：（自己自作主张抱回孩子，如果丈夫揍她，她自己承担）这体现了桑娜善良的品质

③桑娜是如此的矛盾，她担心对丈夫说了之后，丈夫会揍他一顿，于是她陷入了深深地沉思之中。就在这时，门突然开了······（媒体提示）

④把省略的语句找出来，试一试吧省略了的内容补上。

2、朗读第12节，分角色读出语气。

3、拓展想象，说话练习。

渔夫回来了，桑娜该怎么办？这里我们暂时撇开课文，来一个逆向思维：假如桑娜把她抱回西蒙的两个孩子的事直接告诉丈夫，桑娜的担心会不会成为现实？同学们觉得渔夫会怎样对待自己的妻子？

（要求通过人物的语言、动作、神态反映人物的内心世界。注意语言朴实、恰如其分。）

桑娜忐忑不安地说：

渔夫严肃地说：

4、讨论、汇报。

刚才同学们谈了很多，也作了许多设想。那么，托尔斯泰是怎么创作的呢？

5、品读。（指导学生朗读，既紧张又自责，读出自己的感受）

三、总结写作特点，品析人物品质

1、写作特点

①这篇文章没有华丽的词语，也没有豪言壮语，然而，他们那种善良、纯朴的美好心灵，去深深的感染读者。

②从人物的行动、语言、思想活动的描写表现人物的品质。

③环境、画面的描写，构成鲜明对比，强烈感染读者。

四、拓展延伸

1、续写故事集。

六年级上册语文《穷人》教学设计 篇14

人教版六年级上册语文《穷人》教学设计1

【设计理念】

小学语文教学应以掌握祖国语言文字这个交际工具为主，渗透人文性。《穷人》一文设计，我着眼于学生发展，讲求实效，先从题目入手，让学生明白课文写了什么；再思考怎样写的，为什么这样写；最后从中进行表达方法训练，进而理解文本内容，掌握语文这个工具，以此达到简单教语文的目的。

【教学目标】

1、学习生字、新词。

2、理解课文内容，了解穷人“穷”的特点，感受穷人的善良心灵。

3、有感情朗读课文。

4、学习写人的表达方法。

【教学重点】

课文主要写了什么，怎样写的，为什么这样写。

【教学难点】

理解、运用课文表达思想感情的主要方法──通过写人物的语言、动作、神态、心理（矛盾内心），写与人物相关的事例、衬托等表达方法突出人物特点及品质。

【教学准备】

学生认真预习课文──自学生字、新词，认真读课文（不少于三遍）。

【教学过程】

一、检查导入──整体感知课文

1、检查预习：

同学们预习了课文，自学了字、词，请自由拼读课后生字条里的生字，并各组一、两个词，不好写的字可动手写写；再读读课文中自己勾画的新词。

2、导入新课：

齐读题目两遍，我们可知这是一篇写人的文章，文中写出了人的什么特点？（板书课题，给“穷”字加点）写了哪几个穷人？（相机板书：桑娜一家、桑娜、渔夫、西蒙。）

学法总结：这里告诉我们学课文要看题目，要多思考题目。题目好比文章的眼睛，根据题目可知很多与课文相关的知识。

二、走进文本──课文写了什么

1、读文勾画。请同学们潜心默读课文，思考文中写了穷人的一些什么事？用自己喜欢的符号勾画，还可在一些句段处写旁注。

点学法：养成不动笔墨不读书的习惯。

2、汇报板书。学生汇报，教师相机指导并板书关键词句：⑴学情预设：

①桑娜一家贫穷、艰难，但桑娜勤劳、能干。

②桑娜担心丈夫、关心西蒙，抱回西蒙孩子心里忐忑不安、脸色发白。

③渔夫要求快去抱回孩子，说总能熬过去。

⑵教学策略：

学生说说自己理解，并读读相关语段：

①学生一起赏读第一自然段。

②第7自然段抽学生读，其余同学闭目边听边想象情景。

③抽学生读第8、9、24自然段。

3、总结过渡：

⑴结合板书复述课文讲的要点。

⑵谈话过渡：穷人虽穷，但从他们做的一些事中，我们可以体会到穷人有一颗什么样的心？（板书：善良）课文是怎样表达穷人善良的呢？

三、感悟外化──怎样写的

1、抓“点”品读：

⑴语段一：第九自然段：

抽读──说体会──默读质疑（如：矛盾心理、省略号处）──解疑中有感情朗读──评价后再读──对比读（材料见下面）──体会不同表达方法（直接描写矛盾心理，更好表达真情实感）──背诵。

对比读的材料（曾有学生这样写了桑娜抱回西蒙孩子后的情形）：桑娜抱回西蒙的两个孩子后，她想到这件事没征求渔夫同意，自家养活5个孩子很艰难，再增加两个怎么办？因此她一会儿想该抱回两个孩子，一会儿想不该抱回……

总结过渡：课文除了通过直接描写人物心理活动外，（相机板书：心理）还用了些什么表达方法刻画人物？

⑵语段二：第24自然段：

①齐读第24自然段。

②说说表达方法；（相机板书：语言、神态、动作）

③自由背诵。

2、自读感悟。自由勾画、再读读文中其它地方写人物语言、神态、动作的句子。

3、教师点拨。学习衬托写法：

⑴课文第1自然段写天气起什么作用？（衬托桑娜、渔夫勤劳、能干。）

⑵老师总结：衬托写法是指为了突出事物特点，用另一些事物放在一起来陪衬或对照。

⑶浏览课文，说说文中其它地方用的衬托写法。

学情预设：

①第2、3自然段中，用桑娜担心丈夫衬托桑娜关心西蒙、心地善良。

②第7自然段中，用西蒙家穷衬托西蒙爱自己孩子，也有善良心灵。

③第8～11自然段中，用桑娜忐忑不安的内心衬托桑娜淳朴、善良。

④第12～24自然段中，用渔夫回家后桑娜的神情衬托桑娜、渔夫善良……

教学策略：

引导学生浏览相关自然段，提示：“用……内容衬托……”，或“为了衬托……，用了……内容”说说。

四、总结升华──为什么这样写

1、总结过渡：

老师结合板书总结：课文写了穷人很穷，但写“穷”不是目的，目的是通过“穷”，衬托出穷人善良，这样写更好地达到了作者的写作目的，更好地表达文章的思想感情。

2、小结延伸：

我们学习课文、读课外书，不光是明白文章写了什么，还应思考怎样写的，为什么这样写。

五、迁移运用──学习表达方法

1、总结写法：

老师结合板书总结表达方法：学了这篇课文，我们明白了穷人尽管很穷，但他们都有一颗善良的心灵，这给我们留下了深刻印象，作家托尔斯泰是怎样表达人物特点的呢？怎样塑造人物形象的呢？（见板书）

2、表达运用：

学习本课表达方法，以“西蒙的孩子醒来之后”为话题写一个片段。

⑴注意写人物的语言、动作、神态、心理，尽量举事例，用上衬托等表达方法。

⑵写后抽学生读读自己的片段，再自评──他评──师评。

⑶全班同学自己修改片段，然后小组内交流。

【板书设计】

穷人

桑娜一家：贫穷、艰难

勤劳能干、担心丈夫

桑娜：关心西蒙、非做不可

忐忑不安、脸色发白

渔夫：快去抱来、总能熬过

西蒙：盖在、包住

人物的语言、动作、神态、心理、写事例、衬托等表达方法.

人教版六年级上册语文《穷人》教学设计2

设计意图：

课文《穷人》以“穷”字贯穿全文，然而正是因为“穷”，才更能显示出穷人的高尚品质。俄国大作家列夫·托尔斯泰采用多种形式，描写人物的心理活动和周围环境。我正是抓住了“穷”字和大作家的写作形式对课文进行剖析，根据桑娜心情的变化展开教学，找出相关句子进行讨论、分析。同时采用多媒体课件进行渲染，大大加深学生对课文中“穷人”的体会与感受。这也正呼应了作者的写作目的：反映沙俄时期渔民的悲惨生活和穷人宁可自己吃苦，也要互相帮助的高贵品质。

学习目标：

一、知识教学点

理解重点句：

1、她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这样做，但是觉得非这样做不可。

2、他会揍我的！那也活该，我自作自受。

3、哦，我们，我们总能熬过去的！快去！别等他们醒来！

二、能力训练点

1、培养学生理解重点语句的能力。

2、培养学生合理想象的能力。

3、能正确、流利有感情地朗读课文。

三、德育渗透点

通过学习，了解穷人的美好心灵，向学生进行关心他人、奉献爱心的教育。

四、美育渗透点

体会穷人夫妇的心灵之美。

重难点：

1、分析掌握桑娜内心的矛盾，体会桑娜的善良是本文重点。

2、展开想象，续编《穷人》这个故事是难点。

课前准备：

1、学生课前了解作家列夫托尔斯泰的生平事迹和当时俄国的社会背景。

2、教师制作课件。

教学过程：

一、课件导入，复习

出示课件（寒风呼啸、波涛汹涌的海边，有一座小屋，桑娜在门口张望着远方，等待丈夫的情景）。

问：同学们，你们看了这幅图，有什么感受？（可怜、贫穷、悲苦……）

如此恶劣的环境，桑娜的丈夫却还没有归来，她的心情是怎样的？你能用课文第一段中的一个词来说吗？（心惊肉跳）。教师板书。

可是，这时又发生了什么事呢？让我们继续学习下面的内容。

二、学习“抱回孩子”部分内容，理解“忐忑不安”

1、请同学们自己读读第二部分，找出一个词来概括桑娜在抱回孩子时的心情！（忐忑不安）教师板书。

2、是什么事让桑娜如此忐忑不安呢？（邻居西蒙死了，桑娜领养了西蒙的两个孩子，加上自己的五个孩子，她不知道往后的日子该怎么过，还觉得这样肯定要受到丈夫的责怪和挨揍。）

3、以次看来，你觉得桑娜是一个怎样的人？（善良）

（1）默读这部分内容，思考：哪些地方最能体现出桑娜的善良？（先独立思考，然后小组讨论。）

教师适时课件出示重点语句，引导学生自读自悟，适时点拨，可从以下几方面说出。

句段1：

桑娜站起身来，把一块很厚的围巾包在头上，提着马灯走出门去。她想看看灯塔上的灯是不是亮着，丈夫的小船能不能望见。海面上什么也看不见。风掀起她的围巾，卷着被刮断的什么东西敲打着邻居小屋的门。桑娜想起了她傍晚就想去探望的那个生病的邻居。“没有一个人照顾她啊！”桑娜一边想，一边敲了敲门。

（学生谈理解：桑娜走出门去，她出去向海上张望，看不到什么，她想起了生病的女邻居。执意要去看看她。桑娜是在自己的亲人生死难卜的情况下去关心邻居的，从这里可以看出桑娜关心她人、心地善良。）

指导读：读这些句子，把这种关心和同情读出来，因为是“想”，声音还要轻些。

指名女生读。

女生齐读。(男生读叙述的。)

句段2：

桑娜用头巾裹住睡着的孩子，把他们抱回家里。她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这样做，但是觉得非这样做不可。她把这两个熟睡的孩子放在床上，让他们同自己的孩子睡在一起，又连忙把帐子拉好。

出示：桑娜( )把孩子抱回家。表示她一下子拿定主意，态度很坚决。

渲染：她有没有想，家里多了两张嘴，吃饭更困难？(没有)她有没有想，把人家的孩子抱回家，自己的孩子会更苦？(也没有)她有没有想家里七口人如今变成九口人，丈夫会更苦？(也没有)有没有想到这样她自己会更苦？(更没有)这些都没有想。

对，桑娜毫不犹豫地把孩子抱回家，她没有迟疑，是抱回家呢，还是不抱回家。

所以书上说：“她自己也不知道为什么要这样做。”

理解：“非这样做不可”——她只知道要这样做，应该这样做，必须这样做。

从这里可以看出穷人的本色，一心想着别人，而根本不考虑自己的困难。

指导读：教师读本小节第一句，学生齐读第二句“她自己也不知道为什么要这样做，但是她觉得非这样做不可。”教师再读本小节第三句。

句段3：

桑娜脸色苍白，神情激动。她忐忑不安地想：“他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦？……不，还没来……为什么把他们抱过来啊？……他会揍我的！那也活该，我自作自受……揍我一顿也好！”

门吱嘎一声，仿佛有人进来了。桑娜一惊，从椅子上站起来。

“不，没有人！上帝，我为什么要这样做？……如今叫我怎么对他说呢？”……桑娜沉思着，久久地坐在床前。

教师提问：她为什么这样地不安，哪一句话是最主要的？(“自己的五个孩子已经够他受的了……”)“他”是谁，后面省略了，你们能给她补上吗？(“自己的五个孩子已经够他受的了，再加上两个孩子，往后的日子怎么过呢？”)

所以她说“这可不是闹着玩的”。她想到丈夫可能会责怪她，甚至会揍她。因为他们实在太穷了，原来一家七口人也“只能”勉强填饱肚子。

指导读：读出“不安地”、“断断续续地”的语气。

示范：“是他来了!”(害怕他回来)“不，还没来!”(后面感叹号，他还没回来，又怕他不回来，矛盾的复杂的心情。)“那也活该，我自作自受，……嗯，打我一顿也好。”(表示她心甘情愿，语调稍微平些。)

男生读。指名读。

（学生理解：桑娜把孩子抱回家里后，她一系列矛盾的心理也说明了桑娜的善良，由于善良心的驱使抱回了孩子，没有征求丈夫的意见，他会同意吗？这是她第一个不安的地方。“自己的五个孩子已经够他受的了。”又加上两个，今后生活怎么办？这是她第二个不安的地方。他觉得愧对丈夫，“他会揍我的”、“揍我一顿也好！”说明桑娜为救人之难，宁愿自己皮肉受苦，甘愿承担一切后果，充分体现出桑娜的善良。）

总结：越是穷，越可以看出这个穷苦渔民的妻子宁愿自己受苦，也要帮助别人的高尚的品质。

三、学习“渔夫回家后催促桑娜抱回孩子”部分内容，理解“平静”

1、请同学们自己读读第三部分，用一个词来概括渔夫回家后催促桑娜抱回孩子，桑娜当时的心情！（平静、坐着一动不动）教师板书。

2、为什么桑娜的心情会发生这样大的变化？（这跟丈夫的表现有关，丈夫同样善良，他催促桑娜抱回孩子）

3、以次看来，你觉得丈夫是一个怎样的人？（善良）

（1）自读第三部分，思考：渔夫的善良从哪些句子可以看出来：（讨论、交流）句段：

渔夫皱起眉，他的脸变得严肃，忧虑。“是个问题！”他搔搔后脑勺说，“你看怎么办？得把他们抱来，同死人呆在一起怎么行！哦，我们，我们总能熬过去的！快去！别等他们醒来。”

指导读：丈夫的“是个问题！”从他“皱起眉”“严肃”“忧虑”中充满了同情，态度非常认真，想得很周到，所以语气要加重。

男生齐读。

这时渔夫也很自然地会想到他们困难的境遇。我们可以从哪一个词看出来不仅是桑娜，渔夫也是甘愿帮助别人，而自己受苦的？(“熬。”从“熬”字上可以看出渔夫的苦日子，度日如年，备受煎熬，同时也表达了渔夫的坚强精神，一定能战胜困难渡过难关。这些足以说明渔夫同桑娜一样有关心他人的美好心灵。）

读到这里，我们可以用上一组关联词语：宁愿……也……（学生练习说话）

笔练：

根据课文内容把下列句子补充完整。

渔夫心里想：如果不把这两个孩子抱过来，（ ）；如果把这两个孩子抱过来，（ ）；宁愿（ ），也（ ）。

指点：他们想到一块儿了。在他们看来，把孩子抱回家是义不容辞的，责无旁贷的。

指名分角色读对话。

教师小结：这段话虽不长，但写出了渔夫由忧虑到思考最后作出决定的过程。抚养孩子成人这不是简单的接济、施舍，这是多么艰难而漫长的路啊。这期间，要消耗他多少精力、体力乃至生命，为了帮助别人，他宁愿牺牲这一切，从这里我们也看出了渔夫的善良。

4、师生共同总结。

教师：在抱回孩子这件事上，桑娜和渔夫事先商量了吗？没有商量，而想法和做法完全一致这叫什么？（不谋而合）教师：也说明穷人和穷人的心是相通的。

5、理解最后一句话。

“你瞧，他们在这里啦。”桑娜拉开帐子。

小说到这里就结束了。你觉得这个结尾怎么样？这样的结尾。使我们想到了什么？你能接下去补充两句吗？

(学生说：“看到七个孩子睡得又香又甜，桑娜激动得流出了眼泪。”或“渔夫对妻子说：‘桑娜，你做得对!’”)

这些内容都可以接下去写。这些都是这个结尾使你想到的。这个结尾就好在这里，干净、含蓄，耐人寻味。列夫托尔斯泰不愧是伟大的文学巨匠。

6、总结：托尔斯泰爷爷通过这篇小说告诉我们：穷人的生活穷苦但品质高尚，相互关心，相互帮助，甚至不惜牺牲自己的利益。

四、课堂训练、发展技能

出示课件，发挥想象，续写故事。

课件内容：课文插图（桑娜拉开了帐子，渔夫把马灯高高地举起。只见七个小脑袋排成一排，其间两个浅黄色头发的小脑袋紧紧地靠在一起。他们睡得又香又甜，呼吸均匀而平静，鼻翼在轻轻闪动，鼻尖渗出了细小的汗珠……）

人教版六年级上册语文《穷人》教学设计3

教学目标：

1、在独立思考、合作学习中感受西蒙、桑娜一家的贫穷，体会桑娜的善良及忐忑不安的原因，体会渔夫的善良和坚强。

2、学习作者通过语言、动作、心理描写表现人物品质的写作方法。

3、激发学生对善良、乐于助人的美德的向往之情，树立正确的`价值观，教育学生做一个有爱心的人。

教学重点：

感受渔夫和桑娜的善良。

教学难点：

从对人物的语言、动作、心理描写的句子中有更深刻的感悟。

教学手段：

多媒体课件

一、创设情境。

1、同学们，我们曾经学过《跳水》这篇课文，还记得它的作者是谁吗？

2、请同学们看屏幕（出示列夫·托尔斯泰照片），这就是俄国著名作家列夫·托尔斯泰，他的代表作《战争与和平》、《安娜·卡列尼娜》、《复活》是世界文学宝库中不朽的名作。这节课我们再来学习他的一篇文章《穷人》。请同学们齐读课题。

二、初读课文，质疑问难。

1、这篇课文中的《穷人》的生活是怎样的？他们会给我们的心灵带来怎样的震撼呢？下面请同学们把书翻到100页，默读课文，想一想课文主要写了一件什么事？

2、谁能说说课文主要写了一件什么事？

3、同学们，这篇课文情节曲折，感人至深，下面请同学们浏览课文，想一想你能提出哪些不懂的或感兴趣的问题。

4、谁能说一说你提出了哪些不懂的或感兴趣的问题？

5、大家不仅能够根据课文的重点词句和主要内容提问，而且多数同学提的问题都很有价值。老师把同学们的问题归纳整理，做为我们一会儿深入学习课文的要求。想知道我们的学习要求是什么吗？请同学们看屏幕（大屏幕出示学习要求），谁来读读学习要求？（学习要求：结合课文内容，回答下列问题，谈出自己的体会和感受。

1、桑娜明明知道自己的五个孩子已经够丈夫受的了，为什么还要把邻居的两个孩子抱过来？

2、桑娜把孩子抱回来后，心里为什么忐忑不安？

3、渔夫身上的担子那么重，为什么还要主动收养西蒙的两个孩子。）

三、自主探究，合作学习。

1、下面就请同学们带着这几个问题动笔到书中画一画有关句子，然后在小组内交流一下自己的体会和感受。

2、刚才同学们学得很认真，讨论得也很热烈，老师相信现在你们每个人都有了自己的收获，愿意把你们的学习成果展示出来吗？

四、汇报交流。

（一）、汇报交流第一个问题。

1、师：桑娜明明知道自己的五个孩子已经够丈夫受的了，为什么还要把邻居的孩子抱过来？

2、根据学生的回答，引导学生体会桑娜对两个孩子的关心和对邻居西蒙的同情。

3、指导学生朗读以下段落：

桑娜用头巾裹住睡着的孩子，把他们抱回家里。他的心跳得很厉害，自己也不知道为什么这样做，但是觉得非这样做不可。她把这两个睡熟的孩子放在床上，让他们同自己的孩子睡在一起，又连忙把帐子拉好

（1）师：善良是桑娜与生惧来的美德，善良的价值是无法用金钱来衡量的，怎样才能读出桑娜的善良呢？请同学们看屏幕（大屏幕出示句子）：谁来读这段话？

（2）师：此时，我们感受到了桑娜的身上有一种伟大的力量，那就是善良的力量，那就是爱的力量，此时桑娜除了抱回两个孩子外，她没有别的选择。教师范读这句话：她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这样做，但是觉得非这样做不可。

师：让我们再来感受桑娜的善良，谁来读这句话？（她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么这样做，但是觉得非这样做不可。）

4、指导学生朗读以下段落：

“寡妇的日子真困难啊！”桑娜站在门口想，“孩子虽然不算多——只有两个，可是全靠她一个人张罗，如今又加上病。唉，寡妇的日子真难过啊！进去看看吧！”

（1）、师：同是穷人，桑娜更深深地理解西蒙的难处，这就是人间最可贵的真情——同情。怎样才能读出桑娜对西蒙的同情呢？谁来读这段话？

（2）、师：不仅桑娜同情西蒙，我们也很同情西蒙，怎样才能读出你对西蒙的同情之情呢？自由练读这句话？（寡妇的日子真困难啊！）谁来读？

教师范读，再指名读。

（二）、汇报交流第二个问题。

1、师：此时，西蒙已经悲惨地死去了，桑娜抱回了两个孩子，这是多么感人的事情，可她却忐忑不安起来。桑娜为什么会忐忑不安呢？

2、引导学生体会桑娜矛盾、忧虑、担心的复杂心情。在学生汇报过程中，引导学生弄清下列问题。

（1）多了这两个孩子后，桑娜家的生活状况会怎样呢？

（2）桑娜都爱谁？

教师小结并板书：生活的贫穷是桑娜忐忑不安的重要原因。（边说边板书）桑娜现在的生活就很穷，收养了两个孩子后生活会更穷。

（3）自由读这段话（他会揍我的！那也活该，我自作自受……嗯,揍我一顿也好!”），

从中你体会到了什么？

教师小结：从桑娜矛盾的内心中我们依然能够感受到她收养两个孩子的愿望的强烈，决心的坚定。

3、指导朗读：师：虽然桑娜的愿望是美好的，但现实是残酷的，生活的贫穷让桑娜矛盾重重，忐忑不安。怎样才能读出桑娜不安的心理呢？谁来读这段话？（9—11自然段）

请同学们评一评这位同学读得怎么样？

老师也想读读这段话，行吗？师范读。

此时的桑娜多难啊！如果是老师我会溜泪的？谁再来读这段话？（配乐读）

这段话中的省略号可能省略了桑娜的一些想法，让我们来试着补充一下。

（三）、汇报交流第三个问题。

1、师：此时此刻，我们在座的每一个人都希望事情能有一个圆满的结局，作家就为我们写了这样一个圆满的结局。渔夫身上的担子那么重，为什么还要主动收养这两个孩子呢？

2、引导学生体会渔夫的善良、坚强。相机引导学生弄懂下列问题：

（1）、你认为渔夫对邻居的事应该负责任吗？

（2）、“熬”还可以换成哪个词？你认为用哪个词最好？

（3）、在困难面前，渔夫是多么坚强，下面就请同学们听着风声、海浪声想象一下，在这个死里逃生的夜晚，渔夫是怎样与风浪搏斗的？（播放风浪声）

（4）、为了抚养西蒙的孩子，桑娜和渔夫在今后的日子里会怎样熬下去呢？

教师小结并板书：透过这个“熬”字，我们不难体会到渔夫和桑娜的身上有着一种“宁可自己受苦，也要帮助别人”的美好品质。

3、指导朗读。渔夫虽然没有什么豪言壮语，但他的话语是那么朴实、那么感人。让我们来读读渔夫的话。（大屏幕出示句子：渔夫皱起眉，他的脸变得严肃，忧虑。“嗯，是个问题！”他搔搔后脑勺说：“嗯，你看怎么办？得把他们抱来，同死人呆在一起怎么行！哦，我们，我们总能熬过去的！快去！别等他们醒来。”）

如果是你，你能熬过去吗？这就是渔夫的善良带给我们的深深的震撼。让我们再来读这段话，从渔夫的身上汲取更多的力量。（哦，我们，我们总能熬过去的！快去！别等他们醒来。）

4、指导分角色朗读。我们刚才学得只是课文的高潮部分，怎样才能读好12——27自然段渔夫和桑娜的对话呢？下面我们分角色来读，让我们体会桑娜和渔夫共有的善良。谁读桑娜的话？谁读渔夫的话？谁读旁白部分？（配乐分角色读。）

评一评他们读得怎么样？

你认为你现在最能读好谁的哪句话呢？谁来试试？

五、拓展升华。

1、请同学们看图，当西蒙拉开帐子后，他和渔夫之间会有怎样的对话呢？

2、同学们，这是一幅多么感人的图画，现在让我们给这幅画起个名字吧！

老师起的名字是：爱心无价，真情永存。

3、课文以穷人为题，你认为穷人穷吗？

4、作者从语言、动作、心理这几个方面对渔夫和桑娜就进行了描写，从而使我们感受到了他们的美好品质，这也是我们在今后写作文的时候值得借鉴的写作方法。现在老师给同学们一个与文中人物对话的机会，你最想对谁说些什么呢？

5、同学们，学了这篇课文，我们不禁要思考人生的价值是什么？爱是人类永恒的主题，善良和乐于助人是我们永远追求的美德。老师希望同学们能永远以渔夫和桑娜为榜样，永远做一个善良、乐于助人的人，大家有信心吗？

人教版六年级上册语文《穷人》教学设计4

【教学目标】

1．知识教学点：学会本课出现的生字、结合上下文理解新词，理解重点句。

2．能力训练点

（1）培养学生理解重点语句的能力。

（2）培养学生合理想象的能力。

（3）能正确、流利有感情地朗读课文。

3．德育渗透点：通过学习，了解穷人的美好心灵，向学生进行关心他人、奉献爱心的教育。

4．美育渗透点：体会穷人夫妇的心灵之美。

【教学重点】

分析掌握桑娜内心的矛盾，体会桑娜的善良。

【教学难点】

展开想象，续编《穷人》这个故事。

【教学时数】

3课时

【教学过程】

一、导入

1．板书课题：穷人是什么意思？（穷苦的人）看着这个课题，你心

里有什么问题想问吗？

（课文中的穷人指的是谁？课文为什么用“穷人”做题目？……）

2．出示图片：列夫·托尔斯泰

问：这个名字熟悉吗？谁来介绍有关他的一些情况？

3．我还知道托尔斯泰晚年时把法国著名作家雨果的叙事诗《穷人》改编成了一篇文章。就是我们今天要学的《穷人》，板书课题。

二、检查预习

1．通过预习，你知道课文讲了哪些人物？请你按照主次依次说一说？(桑娜、渔夫、西蒙)课文围绕这三个人物讲了一个什么故事？

（桑娜和她的丈夫，在邻居西蒙病死后，主动收养了她的两个孩子的故事。）

三、学生自学课文——探究穷人“穷”在哪里。

1．同学们，这篇课文老师读了很多遍，除了题目之外，文中一个“穷”字也没有，让我们来试着找一找，课文中的哪些地方写出穷人的“穷”。

2．在小组内交流自己的观点。交流探究成果，多角度感悟穷人的“穷”。

学生或谈看法，或朗读，充分体会穷人的“穷”。交流的过程中，教师引导学生进行梳理，把握下面几个要点：

（1）从“屋内装饰”看出“穷”。

相关句子：

a．古老的钟发哑地敲了十下，十一下……

人教版六年级上册语文《穷人》教学设计5

【教材分析】

《穷人》是俄国著名作家列夫·托尔斯泰写的短篇小说。课文记叙了一个寒风呼啸的夜晚，桑娜与渔夫主动收养已故邻居西蒙的两个孤儿的故事。反映了沙俄专制制度下渔民生活的悲惨，赞美了桑娜和渔夫宁可自己吃苦也要帮助别人的美好品质。

《穷人》这篇课文的思想内容体现在：第一，表现沙俄时代穷人的穷困和悲惨。但除了题目，全文没有一个“穷”字，但穷人“穷”到什么地步，可以从文中感受到。第二，赞颂穷人富于同情、热心助人的美德。但文中没有一句直接赞美的话，然而穷人的高尚品质却被表现得感人肺腑。

【设计理念】

新课标要求：语文课堂教学应充分体现学生的主体作用，因此该教学设计尽可能让学生从“读”中理解、“读”中感悟，做到读写相结合。利用板块式教学，从“读、悟、写”三个板块引导学生达成教学目标，突破教学的重难点。

【教学目标】

1．学习课文内容，感悟人物品质。

2.抓住人物外表、内心的语句描写，体会文中重点句子的含义。

3.体会作者对沙俄时代穷人悲惨生活的同情和对穷人美好品质的赞扬。

【教学重点】

1．抓住重点语句，体会重点句子的含义。

2．理解课文内容，感受渔夫夫妇的高尚品质。

【教学难点】

理解桑娜复杂的心理活动，体会课文的思想感情。

【教学课时】

第二课时

【教学准备】

1、教师：练习、重点语句课件。

2、学生：熟读课文，找出文中人物内心描写的语句。

【教学过程】

一、活动一：以“读”导入

课件演示（按课文填空）

桑娜和渔夫从早到晚的干活，还只能___________；孩子们没有___________；吃的是___________，菜___________鱼。

丈夫 出海，这时候还没有回来。桑娜听着 和 ，感到 。

西蒙的两个孩子她一个人张罗，如今又加上病。寡妇的日子___________！

一只苍白僵硬的手像要抓住什么似的，从___________垂下来。

母亲在临死的时候，拿___________盖在他们的身上，还用__________包住他们的小脚。

引导学生完成并品读这些重点语句，从中体会妻子桑娜的美好品质。（板书）。

桑娜： 勤劳 善良

师：在《穷人》这篇课文中所写的主人翁——渔夫夫妇，在生活极端穷困的情况下依然关心别人，这体现了一种怎样的优良品质？现在我们接着上节课的内容继续学习《穷人》。

设计目的：这样的导入设计，让学生复习回顾已学的内容，了解穷人的穷困生活，体会穷人的美好心灵，为学习下文作铺垫。

二、活动二：感悟“富有”

1、导语：同学们，课文除了题目之外，文中一个“穷”字也没有，但我们却从文中深刻地感受到了穷人的“穷”。同样文中一个“富”字也没有，但在字里行间同样能感受到。

2、默读课文，讨论、交流：课文哪些内容体现了他们的“富有”？

3、引导学生抓住关键词句感悟渔夫夫妇的美好品质。

应变预设：引导学生理解何为“富有”。让学生充分读课文，找出重点的文段，同桌交流讨论。引导学生从人物的心理活动、神态、外貌等方面体会。

4、教师相机出示以下片段：

“家的整洁与温馨”

（1）课件演示重点句子：

（演示1）：桑娜的家里是“温暖而舒适”的，“地扫得干干净净，炉子里的火还没有熄，食具在搁板上闪闪发亮。”

（指导思考：如何理解“温暖”和“舒适”，在句子中找出相应的内容）

（演示2）：“挂着白色帐子的床上，五个孩子正在海风呼啸声中安静地睡着”，

（引导：让学生根据环境的描写来理解“孩子们怎么能安静地睡着”。）

设计目的：让学生抓住文中的重点语句体会桑娜的勤劳！

“关心邻居”

1、课件演示重点句子

（演示1）：桑娜想起了傍晚就想去探望的那个生病的女邻居。“没有一个人照顾她啊！”

（引导思考：文中哪个词语引起桑娜想起邻居西蒙。表现了桑娜是一个怎样的人？）

（演示2）：“桑娜用头巾裹住睡着的孩子,把他们抱回家。”

（引导思考：这时的桑娜有怎样的表现，朗读这一文段。）

2、桑娜在继续等待丈夫的时候想到了哪些？

应变预设：学生各抒己见，展开丰富的现象，体会桑娜此时此刻矛盾而复杂的心情。

3、她忐忑不安地想：……为什么会想到这些？文中如此多的省略号有什么作用呢？

（演示3）：“她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这样做，但是觉得非这样做不可。”说说从中你体会到了什么？

设计目的：让学生在在研读中了解人物的内心活动，从而体会桑娜善良的美好品质。

“收养孤儿”

1、找出描写人物对话的句子，体会渔夫高尚品质。

（1）分角色朗读桑娜和渔夫的对话，有什么疑问？两个“沉默”各有什么含义？说说自己体会到了什么？

（学生可以同桌进行分角色朗读。然后交流讨论文中所表达的思想感情。）

（2）理解：“哦，我们，我们总能熬过去的！”这个“熬”字说明什么？

（引导：这样的语句你体会到什么？让学生抓住“熬”进行讨论，拓展思维。）

从这些重点的语句中体会鱼夫和妻子桑娜什么样的品质？（板书：宁可自己吃苦，也要帮助别人）

设计目的：学生通过分角色朗读人物对话，达到理解内容、感悟品质、体会思想。

2、小结：

这是多么令人感动的夫妇俩，他们为了帮助别人，没有做过多的考虑；他们为了帮助别人，宁可承受各中痛苦。这种品质确实宝贵！

3、但他们今后的生活会是怎样呢？我们联系上下文谈一谈。

“很幸福……很艰苦……”

活动二的设计目的：让学生从“读”、“思”、“议”中进行语言文字的训练，体会桑娜和渔夫的高尚品质。

三、活动三：领会“写法”

（1）课文为什么用“穷人”做题目？

文章中写的都是穷人；穷人都有一颗善良的心；穷人的心是相通的；穷人都有“乐于助人”的优良品质。

（2）课文是怎样来体现人物的思想品质的？（以“事”表人）

设计目的：课文以“穷人”为题目富有深意。让学生抓住“穷”字来理解文中的语句，体会课文的思想，明确写人记叙文的写作方法，领会课文是如何表现人物的思想。

四、作业：

（1）抄写文中描写环境的语句。

（2）完成课文小练：续写《穷人》这个故事。

设计目的：让学生积累优美的语句；激发学生写作兴趣，发挥他们的想象能力和提高他们的作文水平。

人教版六年级上册语文《穷人》教学设计6

教学目标：

1、正确认读“搁板、勉强、蜷缩”等词语;正确书写“魁梧”等生字词。

2、梳理小说中的人物，简要概括课文的主要内容。

3、抓住题目中的“穷”字，从文中找出表现“穷”的相关句子进行品读，感知桑娜和西蒙两家穷苦的生活。

教学过程：

(一)导入新课，揭示课题

1.板书课题，学生解题。(穷人就是生活穷苦的人。)

2.介绍作者及时代背景

本文作者是俄国作家列夫·托尔斯泰。我们在以前曾经学过他写的《七颗钻石》一课。他是伟大的俄国作家，出身贵族，但同情被剥削被压迫的农奴。他的作品无情地揭露了封建沙皇制度和资本主义势力的种种罪恶。我们今天学习的这篇文章是托尔斯泰晚年时把法国著名作家雨果的叙事诗《穷人》改编成的一篇短篇小说。(课件出示图片，介绍作者)

(二)初读课文，整体感知

1.学生自由诵读课文。

自读提示：(1)读准字音，读通句子，做到眼到、口到、心到、手到。

(2)边读边思考：这是一篇短篇小说，小说中必然要有人物，课文中写到了哪些人物?围绕这些人物发生了什么事情?

A、检查字词过关情况：(课件出示生字词)

★词语过关：“读记写”

舒适 搁板 勉强 填饱 抱怨 倾听 掀起 裹住

蜷缩 魁梧 黧黑 撕破 倒霉 严肃 忧虑 湿淋淋

寒风呼啸 汹涌澎湃 心惊肉跳 自言自语 自作自受

★根据词意，选词填空：

(1)形容健康强壮的身体。(魁梧)

(2)形容恐惧不安。(心惊肉跳)

(3)形容水势浩大，不可阻挡，也用来形容人的感情十分激动。(汹涌澎湃)

(4)自己做错了事自己承受。(自作自受)

(5)形容脸色黑中带黄。(黧黑)

B、本文写了几个穷人?写了穷人的什么事?

(板书：桑娜 五个孩子 渔夫 西蒙 两个孩子)

师：这些人物中主要人物是谁?

生答，师板书：桑娜 渔夫

C、理清人物关系，概括主要内容：这些人物之间发生了什么事。(指名二三个学生答)

师小结：你们看，如果我们把几个人物先找到，想一想这几个人物之间发生了什么事，就可以尝试着归纳出课文的主要内容。

2、理清文章的脉络：这件事的起因、经过、结果是怎样的?

一(1、2)：讲渔夫的妻子桑娜在海风呼啸的夜晚，焦急地等待丈夫出海归来。

二(3-1)：讲桑娜出门去看丈夫是否回来，顺便去看生病的邻居西蒙，发现西蒙已死，便抱回西蒙的两个孩子。

三(12-27)：讲渔夫回来，听说西蒙死了，主动提出把西蒙的孩子抱来抚养。

师板书写作顺序：等待丈夫——抱回孩子——催促桑娜

(三)品读课文，学文悟“穷”

过渡：同学们，今天我们学习的课文是——《穷人》(生接)。可老师发现一个奇怪的现象，那就是全文除了题目之外，文中没有一个“穷”字，那么作者又是怎样把“穷人”的“穷”给写出来的呢?你又是从哪里感受到他们的“穷”呢?请细读全文，用横线画出相关的句子。(课件出示问题)

1、学生自读课文，画出句子。

2、指名汇报，师生共同归纳(课件出示归纳要点)，完成填空练习：

课件出示：

★桑娜和渔夫从早到晚地干活，还只能(勉强填饱肚子)。孩子们没有(鞋穿)，不论(冬夏)都(光着脚)跑来跑去;吃的是(黑面包)，菜(只有)鱼。

(师：桑娜一家吃的食物差，穿的衣服破，桑娜和丈夫拼命地干活才得以勉强填饱肚子。)

★孩子虽然不算多———只有(两个)，可是(全靠)她一个人张罗，如今又加上病。唉，寡妇的日子真(难过)啊!

★屋子里没有(生炉子)，又(潮湿)又(阴冷)。

★一只苍白僵硬的手像要抓住什么似的，从(稻草铺上)垂下来。

★母亲在临死的时候，拿(自己的衣服)盖在他们身上，还用(旧头巾)包住他们的小脚。

3、播放哀怨的音乐，渲染气氛，学生读这些语句，感受文中人物生活的贫穷。

4、师小结：他们屋内的装饰，他们的吃穿，他们没日没夜地忙碌于生活，都让我们感受到了穷人生活的艰难和困苦。这也正是文学巨匠写作手法的精妙所在，不见一个“穷”字，可是“穷”又无处不在。那么课文只写了他们的“穷”吗?还写了什么呢?我们下节课继续学习。

板书设计： 9 穷人

列夫·托尔斯泰(俄国文学泰斗)

等待丈夫

桑娜 抱回孩子 渔夫

催促桑娜

生活：艰难困苦

人教版六年级上册语文《穷人》教学设计7

教材内容简介：

课文《穷人》选自小学语文教科书第十二册第五单元第二篇精读课文,作者是俄国作家列夫·托尔斯泰。课文讲的是渔夫和妻子桑娜，在邻居西蒙死后，主动收养她的两个孩子的故事，真实地反映了沙俄专制制度统治下的社会现实，表现了桑娜和渔夫勤劳、善良，宁可自己受苦也要帮助别人的美好品质。课文用朴实、准确的语言，恰如其分地表达了真情实感。文章的特色在于通过描写人物的行为、语言、和心理活动来表现人物的美好心灵。文章多处出现人物之间的对话及心理活动，是训练学生朗读能力、感悟能力的佳作。

设计理念：

1.《语文课程标准》指出；“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思改，受到情感熏陶，获得思想启迪……”又指出：“突出语文课程评价的整体性和综合性，要从知识与能力，过程与方法、情感态度与价值观几个方面进行评价，以全面考察学生的语文素养。”在教学设计中，力图体现这个理念，始终重视“以读为本”，突出感悟。

2.本次选择第二课时的教学，主要通过精读重点部分的精品句段来揣摩主人公桑娜的心理活动，从而凸显主要人物桑娜的美好心灵和崇高形象。达到作者与读者在情感上与心灵上的共鸣。

一、素质教育目标

（一）知识教学点

1．学会本课10个生字，理解“顾惜、勉强、抱怨、忧虑、忐忑不安、自作自受、熬过去”等词语。

2．理解重点句段

（1）她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这样做，但是觉得非这样做不可。

（2）他会揍我的！那也活该，我自作自受……

（二）能力训练点

1．培养学生理解重点语句的能力。

2．培养学生合理想象的能力。

3．能正确、流利、有感情地朗读课文。

（三）德育渗透点

通过学习，了解穷人的美好心灵，向学生进行关心他人、奉献爱心的教育。

（四）美育渗透点

体会穷人夫妇的心灵之美。

二、重点难点疑点

（一）重点、难点

1．分析掌握桑娜内心的矛盾，体会桑娜的善良是本文重点。

2．展开想象，续编《穷人》这个故事是难点。

（二）疑点

体现桑娜内心矛盾的重点语句。

三、师生互动活动设计

（一）教师活动设计

启发，谈话，激发学生学习兴趣，引导学生自主学习课文，教师穿插感情描述，感情朗读课文。

（二）学生活动设计

1．自读自悟，勾画重点词句，质疑问难。

2．小组讨论重点问题。

3．感情朗读课文，表现主人公心灵美好。

4．情境感悟，向主人公桑娜诉说心声。

四、教学准备：多媒体课件

五、教学时间：三课时

教学流程：

第一课时（略）

第三课时（略）

第二课时

一、创设情景，进入课文情境。

1、师用一段描述性的语言将学生带入课文特定的情景之中。

2、相机出示声相资料。（桑娜守侯在家里，苦苦等候丈夫归来，屋外寒风呼啸，海浪滔天的情景。）

3、让学生发挥想象谈感受：眼前仿佛看到了什么？

[新课标强调：新课程不只是传统的“文本课程”，而是能够被教师和学生实实在在地体验到的“体验课程”。]

二、披文入情，抓重点句段，感受人物美好形象。

（一）感悟桑娜的紧张心情，初步感受桑娜的善良品质。

出示课件：

a.桑娜听着波涛的轰鸣和狂风的怒吼,感到心惊肉跳。

b.“他现在在哪儿？上帝啊，保佑他，救救他，开开恩吧！”

1.自由读读。

2．指名读，说说体会到了什么？

3．反复读第一句，体会主人公的心情。

4，齐读第二句。

5．指名读。

6．教师试读。

7．齐读，师生齐为桑娜的丈夫祈祷。

8．教师小结过渡到下文。

（二）感悟西蒙的悲惨景况，为烘托后文桑娜的美好心灵作铺垫。

自由读课文7、8两个自然段。

1、桑娜推开门看到了什么？她又是怎么做的呢？（指名说说）

2、让学生质疑：说到这儿，你们心中有什么疑问吗？

3、教师归纳学生的问题，引出重点段。

4、出示课件：她头往后仰着，冰冷发青的脸上显出死的宁静，一只苍白僵硬的手像要抓住什么似的，从稻草铺上垂下来。就在这死去的母亲旁边，睡着两个很小的孩子，都是卷头发，圆脸蛋，身上盖着旧衣服，蜷缩着身子，两个浅黄头发的小脑袋紧紧地靠在一起。显然，母亲在临死的时候，拿自己的衣服盖在他们身上，还用旧头巾包住他们的小脚。孩子的呼吸均匀而平静，他们睡得又香又甜。

（1）同学们，读读这段话，看看这段话中，哪句话最打动你的心呢？

（2）学生自由读这段话。

（3）让学生谈感受，教师相机指导。

a.“显然，母亲……包住他们的小脚”（体现了什么？）

b.“她头往后仰着……从稻草铺上垂下来。”（体会到了什么？在“抓”和“垂”中明白了什么？眼前仿佛看到了什么情景？）

c.西蒙在临死前舍不得的是怎样的孩子啊？（指名读写孩子的句子）

d.试想一下：两个孩子醒来后，会是什么情景呢？

（4）配乐，教师范读第七自然段。

（5）生齐读。（配音乐）

[新课程强调：学生是语文学习的主人，语文教学应激发学生学习的兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的学习情景，尊重学生的个性差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。]

过渡：孩子们，我们一起感受了西蒙一家的惨状，回到刚才的问题，桑娜为什么觉得非这样做不可呢？

（三）感悟桑娜的善良品质,表现人物的美好心灵。

出示课件：她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这样做，但是她觉得非这样做不可。

1、“非这样做不可”怎么理解？她为什么觉得非这样做不可呢？

2、师导：通过上一节的学习，我们知道，桑娜的家是一个怎样的家？（指名说）

过渡：此时此刻，所有的愁绪都涌上了桑娜的心头，你们知道，这会儿，她在想什么呢？

（四）感悟桑娜的矛盾心理，凸显人物的崇高形象。

出示课件（第9自然段）

她忐忑不安地想：“他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦？……不，还没来！……为什么把他们抱过来啊？……他会揍我的！那也活该，我自作自受……恩，揍我一顿也好！”

1、自由读，自己找自己的感觉。

2、这时的桑娜心里在想什么呢？

3、自由读，小组讨论：字里行间包含了那些情感？

4、引导在感情朗读中体会桑娜紧张、担忧、甚至后悔，最后还是做出了收养孤儿的坚决而果敢的决定的复杂情感。

5、自由品读。

6、指名读。

7、她仅仅只想这些吗？都藏在哪儿呢？（指名说，分析省略号处的心理活动。）

8、学生感悟省略号处的用法，教师边引导，边操作课件。

9、教师范读这段。

10、学生模仿教师自由品读。

11、指名读

师小结：可怜的桑娜在内心饱受煎熬的时候，她仍然作出了坚强的决定，那就是宁可自己多受点儿苦，也要收养这两个孩子呀！

[新课程强调：语文学习强调积累、感悟、熏陶、鼓励学生主动感知阅读材料，与文学作品进行直接的交流，与作者产生心灵的共鸣。]

三、情感再体验，拓展延伸。——（实践小练笔）

1、师：此时此刻，你想对勤劳善良的桑娜说点儿什么呢？拿起手中的笔，写下自己最想说的话吧！（音乐起）

2、出示课件。

3、学生深情地对桑娜诉说自己的心声。

[新课程强调：教师是学生学习的合作者，引导者和参与者，教学过程是师生交流，共同发展的互动过程，极力做到人人参与，师生平等对话，教师不再是居高临下的权威，而应该“蹲下来与学生对话”，是以“平等中的首席”角色自居。