音乐课《小袋鼠》教学反思（精选15篇）
篇一：小袋鼠>教学反思
新的音乐课程标准明确提出，要把孩子从狭隘的学习环境中解脱出来，让他们在玩中培养兴趣掌握知识技能，自然的渗透审美教育，因此在认识三个音符的教学过程中，我采用了 “ 小袋鼠摘果子 ” 的游戏教学方式，学生在生动、活泼的游戏中去掌握所学的知识，实践中学生的兴趣一下子达到了高潮，这些音符知识很自然的牢记在他们的脑子里了，同时，我在学生摘果子的过程中把歌词朗诵出来，也有助于帮学生记歌词，理解歌词。这首曲子歌词简单有趣，旋律轻快活泼，在学习这首歌曲时，我打破常规的教学方法，让学生在情景表演的创编过程中用听唱法去学习歌曲《小袋鼠》。在情景表演的过程中，我尽量给学生提供丰富的、典型的结合本首曲子的材料，有目的的为他们创设活动空间，放手让学生动手、动口、动脑，全方位的参与表演活动中来。
随后的听唱学习中，较大地留有孩子自主学习的空间，采用步步逼近的策略，先听，后轻唱，再自信演唱，对于有错误的乐句，让孩子自主发现随琴反复纠正，达到完整演唱的目的。
处理歌曲时，让他们体味歌曲的情绪，并用这种欢快活泼的情绪唱出“小袋鼠”的趣味。最后师生共同律动进一步感悟体会。
篇二：小袋鼠教学反思
这节课是一堂新歌教学课，课堂的内容是学会歌曲《小袋鼠》。
教学目标是让学生学会用轻快的声音演唱歌曲，并用歌声表现音乐所表现的鲜明形象，教育学生热爱动物，培养学生保护动物的意识。
一、巩固知识导入新课。歌曲的导入用复习以前学过的歌《我的小绵羊》，通过改编这首歌曲来导入新歌中的动物“小袋鼠”。小动物对二年级学生来说很具有吸引力，情绪马上被调动起来。接着老师再用游戏“摘果子”调动学生积极性，这样不仅学会了歌曲还复习了节奏。
二、新课讲授开拓视野。通过多媒体上的小袋鼠让学生眼前一亮，学生立刻被它所吸引，积极去完成“小袋鼠”布置的任务。学生积极完成任务并学会歌曲老师及时给予奖励。同时欣赏相关管弦乐曲《袋鼠》，介绍袋鼠，让学生开拓视野增长见识。
三、课堂小结教育学生。学习歌曲《小袋鼠》并用多媒体和玩具让学生认识了袋鼠，并用轻快的声音表现小袋鼠。通过学习教育学生要热爱大自然保护小动物，让学生知道动物是我们的朋友。
一堂生动的音乐课结束了，通过游戏方法导入、讲授和复习歌曲，学生学习的积极性高，参与性主动。
篇三：小袋鼠教学反思
在这节课中，我大胆地将乐曲《袋鼠》与歌曲《小袋鼠》相结合，并穿插之小袋鼠游戏，让学生以感受体验为主，使学生更多地感受音乐表现的鲜明的小袋鼠形象。动听的歌曲与美妙的乐曲相得益彰，学生们始终兴趣盎然。但我以教唱《小袋鼠》为主。
这首曲子歌词简单有趣，旋律轻快活泼，在学习这首歌曲时，我打破常规的教学方法，让学生在情景表演的创编过程中用听唱法去学习这首歌曲。在情景表演的过程中，我尽量给学生提供丰富的、典型的结合本首曲子的材料，有目的的为他们创设活动空间，放手让学生动手、动口、动脑，全方位的参与表演活动中来。
我觉得这节课也存在着遗憾之处：在时间上的把握不是很好，有个别环节觉得太急了一点。
音乐教学的现状分析:我国的教育改革在大力推进, 但是, 应试教育的思想仍然在左右着教学改革的进程, 教师在改革课堂教学实践中, 仍然有应试教育的痕迹。比如, 教师主宰学生的学习探究活动, 学生在被动地接受, 教学方法单一, 忽略了学生的情感世界, 对学生情感世界的熏陶不够, 缺乏对学生的音乐审美能力的培养。教学注重理论, 教学内容脱离学生的生活实际, 过分知识化和理想化, 忽略了学生对音乐的体验。音乐教学评价以分数为标准, 忽略了学习的过程评价, 轻视音乐能力的发展, 严重影响了学生的身心健康, 妨碍了学生的个性发展。那么, 音乐教学反思该从哪些途径入手, 又如何在反思中提高自己的教学能力呢?我总结了以下几点。
一、从激发学习兴趣入手进行教学反思
传统的音乐教学, 教师以教材作为主要的教学资源, 教学束缚在书本按部就班的套路中, 按部就班地灌输式地教给学生书本知识, 让学生掌握了知识就达到了教学目的。学生学习变得单一, 思维束缚在课堂和书本上, 不能发现音乐学习的乐趣, 丧失了学习的兴趣。只有学生在对学科有浓厚兴趣的前提下, 才会产生学习的动力, 最大限度地发挥他们学习的潜能。我国古代杰出的思想家教育家孔子就说过:“知之者不如好之者, 好知者不如乐知者。”由此可见, 音乐教师要培养学生的学习兴趣, 让学生有积极的学习心态。
多媒体教学激发兴趣。多媒体是音乐教学的辅助手段, 它利用文字、实物、图像、声音等各种功效, 由教师根据不同课型的要求, 灵活地制作成课件进行教学, 让枯燥的音符活跃展现在面前, 给予学生强大的视觉和听觉刺激, 将抽象的音乐变得通俗易懂, 使音乐形象化。同时, 教师利用多媒体搜集课本以外的音乐素材, 增加了音乐课教学的信息容量。多媒体的这些优越性让学生对音乐有了更直观、全面的认识, 促进了学习欲望, 兴趣大增。
课外活动激发学习兴趣。封闭的课堂学习让学生感到乏味, 学习有压力, 丰富多彩的课外活动能够缓解学生的不良情绪, 拓展思维, 陶冶学生的情操, 启迪学生的智慧, 加深学生对课本知识的学习掌握, 丰富了学生的校园生活, 增强了他们学习的积极性, 使学生能够得到德智体美劳全面素质的培养。学校让教学经验丰富的教师组织课外活动小组, 学生可根据最近的兴趣爱好, 来选择不同的活动。 (1) 参加学校的合唱活动。合唱队成员由音乐教师在各班级挑选, 让在声乐方面有特长的同学参加, 每周进行活动, 并对学生进行发音位置、练习合理呼吸、咬字吐字清晰、声音独立稳定等演唱技能的训练。 (2) 组织器乐队。乐队要在上学期的基础上, 进一步训练音准, 并掌握多种常用曲调, 合奏多首小乐曲。 (3) 参加舞蹈队。主要以基本功为主, 锻炼形体, 加强韵律感, 逐步渗透各种风格和民族舞蹈的基本要领和音乐节奏的特点, 并采取集体辅导、个别纠正的教学方法。在训练一定时间有了一定的基础后, 进入规定动作训练, 再进行规定曲目动作练习。辅导教师要认真准备好每一次活动, 保证训练时间、保证人员到位, 所教知识通俗易懂并有一定的兴趣性, 使音乐兴趣活动小组开展的具有生动性、活泼性。
二、从思想道德教育入手进行教学反思
教师是人类灵魂的工程师, 担负着教书育人的重任。面对繁重的教学任务, 在传授文化知识的同时, 我们要反思是否尽到了育人的责任。智育和德育平行并进是教学改革的重要组成部分, 因此, 教师在音乐教学中要渗透德育教育。音乐教育不仅是让学生掌握一些音乐知识、技能, 更重要的是通过音乐活动让学生获得身体、智慧、情感、个性、社会的全面和谐发展。德育教育应在乐声中潜移默化地逐渐渗入到人的心灵深处, 净化人格。日本音乐教育家铃木先生曾经说过:“音乐教育的目的不是刻意地培养少数伟人、天才, 而是希望通过音乐教育把每个小孩都提升到拥有一颗高贵的心灵和完美的人格。”
三、从教师自身教学素质入手进行教学反思
教师的自我反思可以通过教学案例, 发现教学中的优点和缺点, 把自己的一些在上课过程中课堂教学效果比较好的一些教学方法、教学模式进行总结归纳。教师将这些典型案例通过文字的形式加以分析概括, 可以提高自己的教学能力, 也可以提供给同行借鉴。教师通过与其他教师互相交流教学经验、心得体会, 会更全面地认识自己的教学工作, 起到了“他山之石, 可以攻玉”的促进作用。教师应该多观摩分析其他教师的课, 学习他们的教学理念、教学组织形式、教学方法等, 反思假如我上同样内容的课, 会有什么不同, 什么相同, 我从中得到了哪些启发等等。
四、从教学评价入手进行教学反思
活动目标：
1、通过反复感受，初步掌握音乐和动作的关系，音乐和角色形象的关系。
2、会听音乐做游戏，体验角色游戏的快乐，能遵守游戏规则。
3、感受歌曲柔和、舒缓的旋律，理解歌词的含义。
4、通过对歌曲的欣赏以及对歌词的理解。
活动准备：
录音磁带、袋鼠图片（大、小各一个）、钢琴、幼儿已会听“大灰狼”的音乐并能做出相应的动作反应。
活动过程：
一、开始部分
1、练声
A： 1 3 1 3 ∣ 5 — ∣ 5 3 5 3 ∣ 1 — ‖
小 猫 怎 样 叫？ 喵 呜 喵 呜 喵！1 2 3 4 ∣ 5 — ∣ 5 4 3 2 ∣ 1 — ‖
小 猫 怎 样 叫？ 喵 呜 喵 呜 喵！
B： 1 3 1 3 ∣ 5 5.∣ 5 3 5 3 ∣ 1 1.‖
小 猫 怎 样 叫 呀？ 喵 呜 喵 呜 喵 呜！2 3 4 ∣ 5 5.∣ 5 4 3 2 ∣ 1 1.‖
小 猫 怎 样 叫 呀？ 喵 呜 喵 呜 喵 呜！
2、听音乐游戏
A——活泼快乐的旋律：幼儿学习各种小动物快乐的自由游戏。
B——低沉缓慢的旋律：幼儿扮演的各种小动物立即原地蹲下不动。
A——活泼快乐的旋律：幼儿学习各种小动物恢复快乐的自由游戏状态。
3、出示袋鼠图片，激发活动兴趣
“小朋友的歌声吸引了许多小动物，你们看，谁来了？”（袋鼠）
“还有谁来啦？”（袋鼠乖乖）
4、引导孩子热情有礼貌地向袋鼠问好
二、基本部分
1、感受旋律
（1）在录音磁带的背景音乐下，袋鼠向全班小朋友问好，说明自己的来意。
“我知道今天许多的爸爸妈妈、爷爷奶奶、外公外婆来到小（一）班和小朋友一起上课，我和我的乖乖也想来玩一玩，你们欢迎我们吗？”
“小（一）班的小朋友你们好！”（幼儿向袋鼠问好）
（2）老师以袋鼠的身份范唱歌曲，幼儿初步感受歌曲。
“袋鼠妈妈和她的乖乖还准备了见面礼呢？这个礼物是一首好听的歌曲，你想听吗？”
（3）提问歌曲内容，幼儿泛说
“歌曲里唱了些了什么？”
（4）教师清唱歌曲，幼儿再次感受歌曲。
“歌曲里唱的真的是小朋友说的那样的吗？我们再来仔细听一听。”
（5）教师提问，教师用歌句总结回答，帮助幼儿记忆歌词
A：袋鼠妈妈有个什么？
B：袋袋里面装着什么？
C：妈妈和乖乖怎样？
（6）教师与幼儿听音乐唱歌，教师边唱边做相应的动作提示幼儿歌词。
2、歌表演
（1）激发起幼儿扮演小袋鼠的兴趣
“袋鼠妈妈和它的乖乖在一起好幸福哟，何老师也想来做一次袋鼠妈妈，可是谁来做我的乖乖呢？”
（2）教师引导幼儿如何扮演袋鼠乖乖。（双手抱住老师的脖子，双腿环绕于老师的腰部）
（3）引导幼儿在歌词“相亲相爱”处做一亲密动作表示乖乖对妈妈的爱。（如亲吻等动作）
3、亲子游戏
“今天小朋友的爸爸妈妈（爷爷奶奶、外公外婆）都来了，袋鼠妈妈和它的乖乖邀请你们一起游戏，请你快快找到自己的爸爸妈妈。（爷爷奶奶、外公外婆）
4、引导幼儿在不同的旋律下做出相应的动作反应。
“游戏的时候，何老师听见了一个声音，你们听见了吗？”（教师弹出低沉缓慢的旋律即听音乐游戏的旋律B）
“大灰狼来了怎么办？”（蹲下不能动，家长要保护好自己的乖乖，等大灰狼走了才能动）
5、完整游戏——辨别不同的音乐并且做出相应的动作反应。
“仔细听音乐旋律，大灰狼来了，千万不能动，否则要被大灰狼捉走的，要等大灰狼走了才可以动”
A：歌曲《袋鼠》旋律，亲子快乐歌表演。
B：低沉缓慢的旋律——家长保护自己的乖乖原地蹲下不动。
A：回复《袋鼠》旋律，亲子快乐歌表演。
三、结束部分
带幼儿去室外游戏——活动结束
“太阳公公也想和我们一起做这个游戏，我们去太阳公公那吧。”
教学反思：
通过丰富多彩的教学手段，结合音乐本身的要素，让幼儿感受到不同的音乐形象，每个人都有自己的方式学习音乐、享受音乐，音乐是情感的艺术，只有通过音乐的情感体验，才能达到音乐教育“以美感人、以美育人”的目的。幼儿的演唱效果很好。在实践过程中，培养了幼儿的审美能力和创造能力。通过成功的音乐活动，会提升孩子们对音乐活动的兴趣，也能提升一些能力较为弱的孩子对音乐活动的自信心。
一、活动目的：
1、进一步提高跳跃能力和身体灵敏协调能力。
2、形成大胆、勇于挑战精神和自我保护的能力。
3、感受新年快乐气氛。
4、培养幼儿边玩边记录的学习技能，并能够用自己简短、流利的语言表达自己记录的意思。
5、培养幼儿与他人友好合作的意识，能与其他幼儿共同游戏，乐意与他人交流、分享不同的玩法。
二、活动准备：
绳子、小方凳、套圈绳子、沙包、罐子、“尾巴”筐子各六组。
三、活动过程：
1、导入：
师：再过一个多月就要过新年了，袋鼠妈妈要请小袋鼠们去购买年货，今天我们就做一次小袋鼠，帮助袋鼠妈妈买年货好不好？在买东西之前呀，我们先要活动活动筋骨，锻炼一下身体。
2、出示方凳，探索小方凳的玩法。
师：在购买年货之前呀，袋鼠妈妈要教你们一项新的本领，（出示小方凳）这是什么？想想看用小方凳你可以怎么玩？
今天袋鼠妈妈叫你们的本领就是用双手撑着方凳两腿从方凳两边跨过去(教师演示给幼儿看)
3、幼儿练习双手支撑跨过方凳。
师：你们想不想也来试试看？现在把队伍排成六组，我们不比速度，我们看哪个队的小袋鼠动作标准。（幼儿尝试练习）
4、游戏：小袋鼠购年货
(1)讲解游戏玩法：
师：看来你们都学会了这项本领，现在袋鼠妈妈要小袋鼠们去超市买年货了，看，前面是一家超市，袋鼠妈妈要你们买面条（绳子）、包子（沙包）麻花（尾巴）薯片（罐子），但是我们要跨过这块大石头(方凳)，再到超市里拿一样东西回来放到每组旁边的地上框子里，注意每一个小袋鼠到超市里只要拿一样东西就行了。我们看哪个队的小袋鼠最先帮袋鼠妈妈买好年货。
(2）幼儿游戏，教师从旁指导
(3）评价幼儿游戏。
(4）再次进行一遍游戏，教师评价。
(5）增加游戏难度：现在我们要增加难度了咯，在去超市的路上请你先跳过一条小河（套圈），再跨过大石头（方凳），最后绕过小土丘。你们能完成袋鼠妈妈的任务吗？
(6）幼儿游戏，教师指导。
(7）教师评价并再次进行游戏。
四、放松整理活动：
小袋鼠门帮助袋鼠妈妈买到了年货，袋鼠妈妈真高兴，现在我们一起来放松一下。
教学反思：
所有的幼儿在活动方面的素质和协作能力都不可能完全一样，各有长短，我应该从孩子出发，当孩子表现没有预想完美时，要学会看到的是孩子的进步。而每名孩子的进步，都需要教师的理解、宽容贯穿在现实生活中，不仅仅是放在嘴上。需要耐心地与孩子沟通，用激励的方式鼓励孩子坚持不断学习，不断进步。
大班体育教案《小袋鼠购年货》含反思这篇文章共2991字。
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活动目标
1.懂得理解他人的情绪情感，萌发相互关爱的情感。
2.在猜猜想想中，了解小动物帮助小袋鼠的趣味变现。
3.认读重点字词：哭、笑、眼泪、肚皮。
4.培养幼儿勇敢、活泼的个性。
5.鼓励幼儿大胆说话和积极应答。
活动准备
1.幼儿准备：小图书人手一册、小头饰。
2.教师准备：教学课件、大头饰、大字卡。
活动过程
一、头饰导入教师手拿小袋鼠的头饰。引导语：森林里住着一只小袋鼠，不知为什么?它的心情不好，后来又变好了。你们想知道小袋鼠的心情是怎么变好的吗?引出故事《小袋鼠的眼泪》，激发幼儿阅读的兴趣。
二、自由阅读
1.幼儿看小图书，教师和幼儿一起认读故事名称。
2.引导幼儿轻轻地翻阅图书，将自己猜测的内容讲述给老师听。，!来源:屈,老，师教.案网"要求幼儿安静倾听同伴的讲述。
三、完整阅读
1.运用教学课件，完整欣赏故事，学习理解故事内容。教师提问，让幼儿大胆猜测，说说自己的想法。随文出示字卡。
2.表演故事。幼儿戴上小头饰表演故事，教师鼓励其他幼儿大胆讲述。
四、情感体验幼儿自由讲述哭的时候是怎样的感觉，并说说小动物们为什么要对小袋鼠说那些话。
五、结束活动
1.交流小结。表扬讲得好的幼儿，增强其信心，让其感受到阅读的乐趣。
2.教师和幼儿共同整理物品，结束活动。
教学反思：
幼儿的兴趣非常浓，能积极回答老师的问题，但在幼儿讨论的这个阶段，我应该创设情景，让幼儿体验。我会多看看多学学，让以后的教学活动能够更好。
本人在长期的教学工作中认识到，只要坚持以学生为本的教学理念，把课堂还给学生，学生才会喜欢我们的教学。
一、引导学生主动参与学习，主动感悟音乐中的美
音乐是一种情感艺术，音乐的魅力在于能给人们一个驰骋想象的空间，中小学生正处富于想象的年龄，用音乐打开学生想象的闸门，培养他们的发散性思维能力，使他们以审美的态度感悟人生，认识社会，进而养成对生活的积极乐观态度和对美好未来的向往与追求，是我们音乐工作者面临的一个崭新课题。而在我们的音乐课堂中不少的音乐课类似文学课，或是欣赏课。老师按教参的“解释”进行讲解得多，要学生用心聆听的少，留给学生思考、领悟的少;用音乐激发学生去想象的少;用语言表达得多，用情感体验的少。全然没有了音乐的美，也没有了“音乐作品是要悟的”这个道理了。这样的结果只会是，学生对音乐的感悟浅薄，最终对音乐课失去了热情。
本人认为在课堂上老师必须巧妙地引导学生主动参与学习，主动感悟音乐中的美。在欣赏《老虎磨牙》时我设计了这样的过程，用分段欣赏的形式引导学生感悟音乐形象：
欣赏1聆听“老虎觅食”，它是全曲力度最弱的片断，充分体现动物为了生存机智觅食时的安静、仔细、有耐心的本性。我用轻而弱的声音启发学生：“你们想用什么动作表现老虎觅食?”学生讨论开了，有的模仿老虎轻轻走路，把头慢慢贴近地面，有的静悄悄地在树丛中等待，有的做出了捉到小动物时的动作，等等。我重播了这段音乐，静悄悄的教室里只有打击乐声伴随着孩子们无声的动作，等等。大家立刻感受到音乐紧张神秘的情绪。
欣赏2“老虎磨牙”是全曲力度最强的音乐，表现老虎的霸气、凶狠的本性，在音乐的伴奏中我扮演老虎走在最前面，所有的学生模仿小动物走路的姿态跟在后面，他们跟着节奏有力地踏步前进，边走边高兴地说：“虎!虎!虎!虎!”互相助威，充分体现了音乐雄壮威严的情绪。通过引导学生用动作对比来体会音乐情绪的变化，让他们用自己喜欢的动作来表达自己对乐曲的理解，学生就会进入参与音乐的积极状态，体验音乐的情感。
同样，音乐课不仅仅要唱会歌曲，而是唱好歌曲、把歌曲唱得有滋味。在我们的课堂上有很多时候课堂的后半节的时间里唱歌总是“老太婆念经，有口无心”地反复练唱。目的只是让学生反复熟唱，而没有引导学生从歌曲中感悟音乐的味道，从感悟中熟记歌曲，造成音乐课里的歌不好听、不够味，这也是造成当今学生热衷于流行歌曲、偶象歌星的原因之一。在教学中我强调充分有效地利用好每一分钟，在指导学生熟唱歌曲时指导学生有情感地唱好歌曲，用老师的激情和演唱的能力让学生感悟到课堂音乐的美和味，在愉快的学习和提高中熟记歌曲。有时候还可以进行歌曲处理，激发学生的学习兴趣。如在《种太阳》的教学中我安排了一段时间让学生分组讨论，试着将自己的愿望编成歌词，将这首《种太阳》变成自己的歌。学生的学习积极性调动起来了，兴趣来了，也喜欢了音乐课堂的学习。
二、平等音乐教学中的“师生”关系
在我们的音乐课里，不少教师由于长期超工作量工作 (专业的音乐教师缺乏, 班额严重超编所造成) ，使得在进入课堂前不能调节好心情做到“笑脸相迎”，在教学过程中，老师几乎都是坐在琴凳上，按照已备的教案和时间表授课。“学生回答问题顺我者表扬、逆我者斥之并不少见……”这样的课堂教学，是一个不平等的教与授的关系，未把学生作为教育的主体，这样的音乐课学生哪来的情、哪来的兴趣?也就无从说“我喜欢音乐课”了。
要让学生喜欢音乐课堂，就必须建立一个平等的师生关系，老师用健康愉悦的心态进入课堂，主动与学生交流，到学生中去，聆听学生心声，把握学生心智，了解学生的心理动态，用积极向上的情趣影响学生，培养学生学习兴趣。音乐学习本身是一个复杂多样的变体，如果没有一个良好的环境，学习者的主动参与、积极体验就会成为空话，那“学”的过程、“学”的结果就可想而知了。老师除了认真备好课，做足做够“教”字这篇文章，还要积极地想方设法创设良好环境，激发学生主动学习，到学生中去同学生一起唱，一起表演，体验教和学的双向互动过程。
三、改善教学方法，回归音乐课堂的“活跃”
教学，本身就是一种创造性的思维活动。最好教的是死知识，教者只需“照本宣科”，但效果也是最差的;而最难教的则是最活的“教学教法”，即教会学生用最短的时间、最少的精力，学会最多知识的方法。因为它是要因人、因地、因时、因条件而异的，从来就不是一成不变的。作为一名有心的教师，我常常观察学生们课间做游戏，发现他们在游戏中常是一句口令便能“步调一致”地去做一件事情。如在做“找领袖”游戏时，他们边玩边念口诀，“请你像我这样做，我就像你这样做!”这些口令短小精悍，琅琅上口，富有节奏，具有统一行动、便于记忆、提示动作等功能。我就将此运用到音乐教学之中来，指挥学生跟着我学做和唱，建立一套音乐课常规“用语”。如用一段音乐指挥学生做发音练习，用一段节奏指挥学生做节奏练习……这样不但提高了音乐课的“音乐含量”，活跃了课堂，也使得课堂“井然有序”。小学生的思维特点是形象思维大于抽象思维。因此，我们应该时时注意运用他们的形象思维去启发他们的抽象思维。又如我教学生唱好顿音记号时，也像其他老师一样用一个乒乓球在桌上抛几下，让学生细心体会乒乓球落下的声音“短促、有力、清脆、有弹性”，从中感悟顿音的短促、有力、清脆、有弹性，学生理解起来就不难了，唱起来就比较容易掌握。又如，我教学生唱《春天》这首歌，为了让学生体会春天的美景，我除了用春天时万物竞相生长的视频来引导以外，还让学生闭上眼睛，回忆自己在春天的公园里看到的景象。同学们闭上眼睛时，头脑里展开了丰富的联想，睁开眼睛后就有了生动的体味，再唱感情就不同了。在小学音乐教学难点中，往往会运用“重复讲解，反复示范”的方法，但有时未必能解决问题。而老师动脑筋创造一些巧妙的教学方法往往能使难点迎刃而解。如在教学生认唱音阶时用“柯达伊”的手势教学法，让学生在动作的帮助下唱准自然音节，又如在教学生背读《少先队鼓乐小鼓乐谱》时还可采用“柯达伊”节奏读法，让学生在单调无味的鼓谱中读出兴趣，提高学生的学习兴趣和效率。
摘要：音乐教育应以音乐审美为核心、以兴趣爱好为动力、面向全体学生、注重个性发展、鼓励音乐创作等。本人认为在课堂上老师必须巧妙地引导学生主动参与学习, 主动感悟音乐中的美, 要积极地想方设法创设良好的、平等的学习环境, 激发学生主动学习, 到学生中去同学生一起歌唱, 一起表演, 体验教和学的双向互动过程。
活动目标：
1、在了解袋鼠的基础上学习舞蹈《袋鼠妈妈》。
2、体验妈妈与宝宝相亲相爱的美好情感。
3、培养幼儿的音乐节奏感，发展幼儿的表现力。
4、体验歌唱活动带来的愉悦。
活动准备：
多媒体课件、大灰狼头饰、沙包若干
活动过程：
一、视频导入
今天老师把袋鼠妈妈和它的宝宝都请来了，我们来看一看。
二、了解袋鼠的特征，学习袋鼠跳
1、出示小袋鼠图片，引导幼儿观察：
小袋鼠的前腿和后腿有什么不一样的？（前腿短，后腿长）
小朋友学一学袋鼠站着的样子。
小袋鼠是怎么走路的？（学一学）
2、出示袋鼠妈妈图片，引导幼儿观察：
袋鼠妈妈的样子好奇怪，肚子上有个什么？
大口袋是干什么用的？
小结：袋鼠妈妈的肚子上有个口袋，小袋鼠小的时候就生活在里面。
三、用袋鼠跳的动作学习舞蹈《袋鼠妈妈》
1、欣赏歌曲《袋鼠妈妈》
2、理解歌曲内容，学跳《袋鼠妈妈》
跟着音乐随老师用袋鼠跳的动作完整表演《袋鼠妈妈》
四、游戏巩固“袋鼠妈妈”
袋鼠妈妈要带小袋鼠到森林里去玩，可是森林里有凶恶的大灰狼，小袋鼠千万不能乱跑，要跟妈妈在一起。袋鼠们要跳着舞去森林。大灰狼来了，袋鼠妈妈勇敢地用“沙包”赶走了大灰狼。天黑了，小袋鼠们跳着舞回家了。
五、体验妈妈与宝宝相亲相爱的美好情感
观看鸡妈妈和小鸡、狗妈妈和小狗、鸟妈妈和小鸟、猫妈妈和小猫相亲相爱的场景，联系自己和妈妈相亲相爱的场景，激发幼儿更加爱妈妈的情感。
六、活动结束
小朋友都爱自己的妈妈，回家把《袋鼠妈妈》的舞蹈跳给妈妈看！
课后反思
总的来说，我感觉这节课不错。首先我根据本班孩子的年龄特点和已有的生活经验，将活动目标定为：1、在了解袋鼠的基础上，尝试用袋鼠跳学习舞蹈《袋鼠妈妈》；2、在舞蹈中体验妈妈与宝宝相亲相爱的美好情感。
在课程环节的设计上我也下了很多功夫，我用了形象而生动的视频《动物世界》来导入，强烈吸引了孩子们的眼球。接下来我利用图片引导孩子通过仔细观察更深刻的了解袋鼠的外形特征以及走路的方式，然后让孩子们用自己的身体学习袋鼠的样子和走路方式，同时还给孩子们介绍了袋鼠妈妈以及它的大口袋。在孩子们都对袋鼠有了一定认识后，我向孩子们介绍了歌曲《袋鼠妈妈》，从歌曲里孩子们又对袋鼠妈妈和小袋鼠有了更深的认识，最后请孩子们用袋鼠跳的动作来学习舞蹈《袋鼠妈妈》，孩子们很自然地就掌握了舞蹈的动作要领，从而完整的用肢体动作来表现舞蹈。当然，为了不断吸引孩子的注意力，在孩子跟音乐完整跳两遍后，我又设计了游戏巩固环节，巧妙利用孩子爱玩的天性，用大灰狼和袋鼠妈妈搏斗的游戏，再一次将孩子们的兴趣推向了高潮。
本节课的不足之处是在游戏巩固环节中，孩子们没有完全玩起来，这完全是因为我驾驭课堂的能力还有所欠缺，如果我能带孩子在“草地上”多玩一会，大灰狼的出现再突然一点，我想效果会更好的。
歌曲《小乌鸦爱妈妈》讲述了小乌鸦对妈妈的的热爱，教育学生要尊重、热爱自己的母亲，不忘母亲的养育之恩。上这一课时，我首先营造一个爱的氛围，让学生听着音乐进入课室。接着讲述“乌鸦反哺”的故事，吸引学生，并且让学生感受爱。然后从学唱歌曲就开始带入情感，为了熟悉歌曲旋律，我让学生听歌曲翻唱，每听一遍都有不同的问题提出，例如：听完第一遍后，我问学生歌曲的情绪是什么?听第二遍时，让学生熟悉歌词，并让学生说说从哪些地方可以看的出小乌鸦爱妈妈。而后在听第三遍时，让学生进一步熟悉歌曲，我请大家轻声用“lu”音随琴哼唱歌曲的旋律，这种轻声哼唱可以让学生的音唱得准一些，气息平稳些，还可以创设出这首歌曲“爱”的感觉。为了突出歌曲中表现出来的母爱，我鼓励学生用不同的形式来表现该曲。(分小组唱、男女生接唱、男女生赛唱。还可以加动作表演)在以小组形式来表现歌曲时，孩子的眼睛里都是饱含着深情，动作轻而缓，符合歌曲中速、深情的要求。
最后，从学生生活中的小事入手，“如果你的妈妈病了，你会怎样做?”有的学生以自己平时的真实行动回答：“我帮妈妈倒水”、“我帮妈妈扫地”、“我喂妈妈吃药”，也有的孩子以间接经验或想象来回答：“我给妈妈做饭”、“我给妈妈洗服”……从他们的语言中，我知道妈妈是他们最爱的人，也是这节课中我教学的主线。
当然，一节课下来，还存在着很多不足的地方，如自己的基本功还是不够扎实，主要是即兴伴奏方面。还有每个环节的衔接过渡。所以在今后的课程中，我会努力改进的。
高校音乐教学的重要性不言而喻。近些年来也获得了不少卓越的教学成就, 但在进一步落实国家素质教育的进程中, 高校音乐教学仍然存在对音乐教育重视的程度不够、教学手段单一枯燥以及学生学习兴趣不够浓厚等问题, 亟待完善与解决。要想使高校音乐教学真正地为学生综合素质的提高而服务, 为素质教育的不断普及而服务, 我们就要打破传统意义上的教学理念、教学方式、教学模式, 不断地创新音乐教学模式, 促使音乐教育在更大的平台上发挥出应有的价值。
一、更新教学理念
音乐课堂是培养学生音乐素养以及审美能力的重要媒介, 音乐教师只有在教学理念上实行深刻的变革, 才能为今后教学工作的顺利开展提供先进理念的指导。首先, 高校音乐教师要努力创设轻松、和谐的课堂氛围, 构建民主、平等、和谐的师生关系。在教学进程中, 教师要尊重每一个学生, 要深入到学生的日常学习和生活中去, 了解每一个学生的学习特点、学习近况以及思想状态, 努力成为学生信任的朋友, 为和谐、宽松的课堂氛围的构建提供融洽的师生关系的动力。其次, 高校音乐教师要将传统意义上的重视传授基础知识的教学理念转向为注重学生对音乐的感受和体验, 在教学中培养学生的审美意识。音乐应当遵循听觉艺术的感知规律, 突出音乐学科的特征, 注重在教学中培养学生对音乐的感情, 让学生在聆听音乐、感受音乐的过程中充分挖掘音乐作品所蕴含的音乐美, 引导学生利用对音乐的感悟更加直观地了解歌曲的意义和内涵, 激发出学生的情感共鸣, 潜移默化地培养学生的审美意识和能力;再者, 高校音乐教师要努力与其他高校的同行进行沟通和交流, 汲取他们优秀的教学经验, 同时还要加强教学之余的学习, 努力地充实自己的知识体系与理论, 为教学理念的更新与完善提供充足的活力源泉。
二、发挥多媒体信息技术的作用
随着时代的发展和科技的进步, 多媒体信息技术在教学中的运用逐渐成为炙手可热的事实。高校音乐教学中充分发挥多媒体技术的作用, 能够发挥事半功倍的教学成效。详细一点来说, 高校音乐教师要结合新课改的要求以及教学的实际情况, 打破传统意义上的听音乐、练乐谱的枯燥的教学形式, 充分运用多媒体技术制作生动的、趣味十足的多媒体课件, 将静态的音乐素材转换成动态的表现形式, 在更大的程度上吸引学生的注意力和关注点, 拓宽音乐教学的手段。还有, 教师要通过构建班级专属的网上交流平台、QQ、微博等一切现代意义的交流方式, 鼓励学生积极地说出自己对多媒体教学的看法和建议, 在集思广益的前提下为多媒体教学的完善提供强而有力的催化剂, 而且这样的交流方式也符合学生的个性特征, 在尊重他们隐私的基础上能够促进彼此之间的沟通和交流, 音乐教师也能够掌握最新的关于学生和教学的动态, 可谓一举两得。除此之外, 多媒体信息技术在高校音乐课堂教学中的运用, 并不是完全排斥传统意义上的教学方式, 而是要求音乐教学要结合教学的实际, 巧妙地将多媒体信息技术穿插到教学工作中去, 促使多媒体技术在更大的平台上发挥作用。
三、开展研究性教学
在我国高等教学改革不断深入的背景下, 开展研究性教学已逐渐成为高校教学改革的发展趋势, 而注重引导学生进行自主学习, 不仅是开展研究性学习的必需, 而且也符合新课改以及时代发展对人才的要求。高校音乐教师要考虑到学生的个性特征、年龄特点以及学习能力, 在平时的课堂教学工作中要给予学生尽可能多的表现的机会, 比如通过让他们以自己的理解能力, 运用制作多媒体课件的方式将自己对音乐作品的理解和感悟表现出来, 在课堂中与大家进行沟通和交流, 在此进程中教师要给予专业性的指导, 从而不仅促使学生对所学作品有了更加深刻的了解和感悟, 而且促使师生之间的关系更加融洽, 利于今后工作的开展。还有, 研究性教学的课堂教学方式多种多样, 比如讨论式教学、问题式教学、案例式教学以及情景式教学等, 没有一种方法是普遍适用的, 音乐教学根据自身的教学优势、教学目标、课程特点和学生学习特点等进行权衡、选择, 才能获得理想中的教学成效。
我先用听声音的游戏导入，引出本课要学习的歌曲《小乌鸦爱妈妈》，在教学歌曲这一个环节里我觉得自己在音乐的技巧方面我还不够这是我的第一个不足。对于这首歌的旋律我还没深入进去，只是让学生体会了歌词的意思，还有情绪没有来体会旋律，这首歌的旋律其实是很美的，我没有让学生好好的去体会这首歌的美，还有在教唱歌曲的时候我也没有把句尾一个音没有指出来，其实学生在唱这首歌的时候后面这个音还是没怎么唱准的，可是我没有提出来，这是我的第二个不足。可能是紧张，在一些小细节方面也出现了一些错误，像在说话方面、表演方面还有在这首歌的旋律挖掘和动作挖掘等等。
我在教前半节课歌曲时，都比较顺畅，但是时间分配有些不够合理，歌曲落实不够，节奏有些快了。导致后半节课表演歌曲时，没有引导好，学生反应较淡，或者因为公开原故，不敢放开表演，我自已也有点失措了，还好，在后面表演童话剧时气氛又回来了。
《幼儿园指导纲要》中指出：要提供自由表现的机会，鼓励幼儿用不同艺术形式大胆地表达自己的情感、理解和想象，尊重每个幼儿的想法和创造，肯定和接纳他们独特的审美感受和表现方式，分享他们创造的.快乐。
在导入部分，我为了增强趣味性，提问“大鼓走累了，谁来帮它敲敲背?”很自然的引出活动内容。歌曲的副歌部分较难，所以我把副歌前置，为了让幼儿能更好的学会副歌节奏，我通过让幼儿用手在膝盖、头、肩膀上敲鼓，还让幼儿手拿筷子在不同的地方敲打节奏等多种手段让幼儿学习节奏，使幼儿不会感到枯燥无味，而且每次幼儿找地方敲打，都是幼儿自由选择的，增强了幼儿的兴趣，体现了幼儿的自主性。为了让幼儿理解声音的强弱，我在制作副歌图谱时，把鼓画成了大小不等的鼓，还用身体幅度的大小来暗示鼓声的大小。
第三个环节是学习主歌部分，我运用课件让幼儿欣赏，使幼儿真切的感受到了“太阳微笑，花儿点头，小鸟跳舞，小朋友高兴”的情感，吸引了幼儿的眼球，当我提问“你听到了什么?”幼儿举手的积极性特别高，而且一下子就排除出他们听到的先后顺序，使活动顺利的进行下去。
通过完整欣赏歌曲，梳理了歌曲脉络，让幼儿完整的感受歌曲，为幼儿完整表演歌曲作了铺垫。
最后是创编歌曲环节，我边拿起小锣、小铃，边说“大鼓来了，还有谁来?”把话题自然引到创编环节中，让幼儿把“小锣当当当”、“小铃叮叮叮”唱到歌曲中。
人教版《义务教育课程标准实验教科书———语文》一年级下册第四单元17课。
[教材分析]
小壁虎的尾巴断了, 是被蛇咬住以后为了逃命挣断的。没有尾巴多难看呀, 可是, 小鱼姐姐、黄牛伯伯、燕子阿姨都不肯把尾巴借给它, 它可伤心了, 还是壁虎妈妈聪明, 让小壁虎发现自己的尾巴已经长出来了。通过这个故事, 小学生认识到小鱼、黄牛、燕子的尾巴分别有不同的作用, 从而也了解了小壁虎的尾巴有再生的特点。
本文以连环画的形式呈现, 课文中没有注音, 连生字也没加注音, 目的是让学生借助图画或其他手段自主识字或阅读。教师要充分发挥学生的积极性, 采取各种各样的方法, 让学生自己认字、朗读。
[教学背景分析]
1.学生情况:这篇课文对于一年级的学生来说一点也不陌生, 因为他们在幼儿园时都听过这个故事, 对于壁虎都看见过甚至观察过。这样熟悉的学习内容应该可以很容易吸引学生, 让他们有得说, 有得想, 有得讨论, 可以很好的完成教学任务。
2.教学方式及教学手段:对于如此熟悉的学习内容, 我打算采用课件以及书上的插图, 充分利用学生的生活经验来学习, 使课内外的知识很好的融合在一起, 做到课外服务于课内。
[学习目标]
1.会认“壁、虎”等6个生字。
2.会写“姐”字。
3.有感情地朗读课文, 读好对话的不同语气。
4.初步了解动物尾巴的一些作用。
[教学重点]
初步了解一些动物尾巴的作用, 读好对话的不同语气。
[教学难点]
读好对话的不同语气。
[教学准备]
课件、动物头饰。
[教学过程]
一、语言创设情景导入新课
在本单元的学习中, 我们了解到夏天里总会发生许多有趣的事情。动物伙伴们在美丽的季节里开心的玩耍, 但有一只小动物却很伤心。它是谁呢?出示短尾的壁虎图, 喊它的名字:“小壁虎”。教师伺机板书:“小壁虎” (红色粉笔写课题) 。师:细心的同学看看教师手里的壁虎有什么特别吗?原来是一只断了尾巴的小壁虎。没了尾巴, 小壁虎感到很伤心, 于是它要去借尾巴。随机补充课题:17.小壁虎借尾巴。认识“壁虎”“借”几个生字。
二、初读课文, 出示自学提纲 (课件)
1. 同桌合作, 把课文读通顺。
2. 用铅笔把不认识的字画下来。
3. 边读边想, 课文中小壁虎先后向谁借过尾巴。
三、检查自学
1. 在读课文的过程中, 你一定发现了许多生字, 愿意和他们见面吗?
(课件出示生字开火车读, 组词, 交流识字方法, 游戏壁虎抓蚊子) 师:这么难的生字都记住了, 老师相信同学们课文也一定能读好。
2. 指名读课文。谁敢说我是班上朗读最好的?大胆站起来吧 (请小老师评价读课文情况) 。
3. 你能说说小壁虎向谁借过尾巴吗?
简略说课文内容, 用上“先、然后、最后”几个表示顺序的词语 (教师板书画图) 。
四、品读课文, 注重感悟
1. 展示头饰。
今天小壁虎想邀请小朋友和他一起表演借尾巴这篇童话故事呢, 愿意吗?要表演好, 首先要记住他们的对话, 首先我们来看看小壁虎怎么向小鱼借尾巴。
教师语言描述情境:小壁虎爬呀爬, 爬到小河边, 看到了什么? (小鱼摇着尾巴。为什么摇尾巴?拨水。) 请你把“摇、拨水”两个词画下来。
你能学学小鱼的样子吗?
小壁虎怎么对小鱼说? (你认为用什么语气读?指名, 评价) 分角色读课文。
它借到尾巴没有?是它没礼貌吗?从哪些地方看出?
“姐姐, 您”这两个表示礼貌用语的词语可以看出小壁虎很有礼貌。
2. 随课文识字。
大家经常和“姐”这个字打交道, 你怎么记住“姐”?写时该注意什么?教师范写“姐”字, 学生练习“姐”字。
3. 说话练习。小鱼姐姐快活的游来游去, 而小壁虎只能爬来爬去, 你能用“ () 来 () 去”这样的句式说话吗?
练习:小鱼游来游去, 燕子 () 来 () 去, 老牛 () 来 () 去, () 来 () 去。
五、总结学法, 自学课文
刚才大家学得真好, 你能说说我们用什么方法学习吗?
1. 总结学习方法 (读一读, 画一画, 说一说) 。
2. 小壁虎没有借到尾巴, 他会怎样去跟老牛、燕子借呢?自学课文四、五自然段。
3. 检查自学成果, 展示自学成果。
4. 小组汇报学习成果, 分角色读课文, 戴头饰创造性表演课文内容。
5. 小壁虎没有借到尾巴, 心情会怎样?请你带着这样的心情去读第六自然段。
6. 看见妈妈后, 小壁虎会怎么说?怎么做?课文里没有写, 请你展开想象的翅膀说说吧。
表演课文:同学们, 可爱的小壁虎回家了, 找到了妈妈, 假如你是那只小壁虎, 你会怎么对妈妈说呢?谁愿意上来和老师妈妈一起演一演呢? (教师语言情景描述, 师生共同表演课文。师生分角色朗读课文结尾。)
六、总结课文, 渗透思想教育
小壁虎终于长出一条新尾巴了 (出示壁虎图) , 师语言:壁虎断尾是一种自卫的现象, 在美丽的地球上, 生活着许许多多的动物, 我们只有用心去保护他们, 关爱他们, 他们才能和我们一起构成和谐的家园。
七、拓展延伸
你还知道其他动物尾巴的作用吗?和大家交流交流吧。 (展示课前收集的动物尾巴作用的资料) 希望同学们以后多留心我们的生活环境, 多去亲近自然, 你一定会有许多意想不到的收获。
板书设计:
17.小壁虎借尾巴小鱼 (图) 拨水
小壁虎借老牛 (图) 赶蝇子小壁虎再生
(断尾) 燕子 (图) 掌握方向 (长尾)
[教学反思]
1. 以读为本, 渗透思想教育, 训练语感。
学生的阅读训练离不开理解, 也离不开朗读, 两者互为促进, 互为补充。因此, 教学一开始, 让学生带问题读课文, 达到初步感知课文的目的。随着教学深入, 采取不同方法, 以读促思, 以读释疑。如出示“小鱼姐姐, 您把尾巴借给我。”和“小鱼姐姐, 您把尾巴借给我行吗?教师扮演小壁虎分别说出这两句话, 让学生扮演小鱼。问:“小鱼喜欢小壁虎的哪种说话方式?为什么?”学生比较读、反复读后, 纷纷选择第二句, 觉得这句多了有文明礼貌用语, 说明小壁虎是个有礼貌的孩子, 还可以看出壁虎想借尾巴的着急心情。于是, 借读训练学生语感, 对学生进行思想教育。最后在学生能流利朗读的基础上, 引导学生范读、齐读、分角色读, 层层深入, 突出体会“姐姐”、“伯伯”、“阿姨”、“您”、“行吗”等礼貌用语, 道出壁虎委屈、难过、焦急的心情, 从中领悟借尾巴的经过。说明了各种动物尾巴的功能。
2. 表演进行分角色朗读。
分角色朗读是学生最容易进入情感表现自己的一种方式。学生一旦进入角色, 情感就被激起, 情感与角色交融, 就开始了丰富的想象。如在小壁虎与小鱼、老牛、燕子对话时, 让学生分角色读, 通过朗读把自己的理解展示出来。把它们牢牢地记在脑子里, 在这基础上, 再用自己喜欢的形式反馈给同伴看。这样, 不但起到了积累的目的, 也揣摩文章的写作思路和表达方法, 为说话、习作打下坚实的基础。
3. 教给学生学习方法, 自学课文。
此次活动，我将目标定为：1、熟悉歌曲旋律，理解歌词内容，初步学唱歌曲。2、能跟着音乐边唱边用动作表演。第一环节，律动“风儿吹”游戏。孩子们在律动“风儿吹”游戏中进场，在音乐中感受快乐，风儿把小朋友吹在了椅子上，还为我们吹来了另一个好朋友，激发了幼儿的兴趣。紧接着引导孩子们说一说雪花是从哪里飘下来的？小雪花又会飘去哪里呢？中班的孩子已经有了一些生活经验，孩子们根据原有的生活经验说出了很多，如：飘到了草地上、飘到了屋顶上、飘到了小脸蛋上等。对于孩子的回答我也进行了总结，引出了雪花还会飘落到窗户上，为下一个问题作了铺垫。小雪花飘落在窗户上，敲打窗户发出怎样的声音？孩子们回答会发出砰砰的声音，会发出哧哧的声音，而我引导他们说是沙沙沙沙沙的声音，其实砰砰的声音应该也是对的，我应该及时的表扬他们，这样他们才会更加大胆想象。这环节中，我还让他们学拍沙沙沙沙沙的节奏，其实这个节奏很简单，没多大必要放在活动中。我还引导孩子说出小雪花来了它想告诉我们什么季节来了，为歌曲中的歌词作了一个铺垫。
第二环节，欣赏和感受歌曲。我先跟着音乐范唱一遍，提问：在歌曲中唱了什么？孩子们都好像听的不清楚，说出没几个，听课老师
也对我提出了建议，在第一遍时可以不加伴奏，这样幼儿可能会听起来更清楚。第二遍欣赏时，对幼儿听的歌词用歌曲中的旋律唱给幼儿听，并出示图谱，由于有点紧张加上是清唱所以有一句唱的有点跑调了。还有我在范唱时动作太多了，干扰了孩子，所以也是导致他们没听清楚歌词的缘故。图谱方面也有待加强，“沙沙沙沙沙”、“我是小雪花”和“冬天来到了”我都用了雪花来表现，这也是一种误导，孩子们也没提出来他们唱的不一样为什么图谱一样，我自己也没想到，课后金副园长给我提出来了。以后在制作图谱时我还要更加努力，要做的更完美，帮助孩子记忆歌词内容。
第三环节，变化不同的方式让幼儿学唱歌曲。先是让孩子们轻声跟老师哼唱，帮助孩子熟悉歌词，再用小雪花的口吻肯定了孩子们的表现，小雪花还想和你们唱一唱。接着，我采用了问答的方式和孩子对唱，男孩子和女孩子对唱，通过对唱的方式，激发了孩子的兴趣。在一开始试教时，男孩和女孩对唱时我是轮到谁唱了然后给他们提醒，经过听课老师的建议，我制作了男孩女孩的头像，放在图谱上，让孩子们知道什么时候轮到自己唱。最后我请孩子们带上雪花手偶一起边唱歌边表演，孩子们用动作表演歌曲内容，也增加了演唱的趣味性。
最后一个环节，我和孩子们唱着歌与外面更多的小雪花去唱歌、跳舞、做游戏。在温馨、愉悦的氛围中让孩子们更加充分的表现自己。
它节奏明快轻松，歌词简单幽默有趣，幼儿很容易学会。在活动过程中我精心制作了两个可爱的小鸭指偶，小鸭指偶形象鲜明可爱，能活动，在幼儿学唱歌曲时，小鸭指偶的演示能对幼儿起提示作用，帮助幼儿记忆歌词。另外，“小鸭亲嘴”和“说悄悄话”的图能帮助幼儿理解歌词。
为了让幼儿能更好的理解“悄悄话”的意思，我请配班老师帮忙，和她咬耳朵说了一些话，孩子们可兴奋好奇了，伸长了耳朵也想听，孩子们的注意力一下子集中起来。通过这样一个动作表演，让孩子们很好的理解了“悄悄话”的含义，就是说的话不让别人听见。因此我突破以往反复练唱的方法，组织幼儿进行游戏，老师来当大鸭子，小朋友来当小鸭子，大鸭子与小鸭子一起走走路、亲亲嘴、说说悄悄话等等，幼儿表演的空间放大，对于小鸭子的形象幼儿都很愿意去模仿，活动中幼儿的参与性很高，都能够大胆表演。老师和幼儿之间也建立了融洽的关系，使幼儿学得轻愉快。
对于我国中小学音乐教学课堂观察而言, 无论是实践还是研究都较为薄弱, 对其开展的现状、问题和发展等方面的研究基本处于空白。本论文的意旨, 一为反映我国中小学音乐教学课堂观察实践和研究的现状;二为反思我国中小学音乐教学课堂观察存在的问题, 探讨其发展方向, 为更好地促进中小学音乐教学开展提供理论参考。
一、我国中小学音乐教学课堂观察的回顾
目前关于我国中小学音乐课堂观察和评价的研究文献还十分缺乏, 内容主要涉及以下方面:
1. 关于课堂观察和评价的标准和原则
有学者认为好的音乐课的标准是:强调音乐学科特点, 以音乐审美为核心;实施双基教学, 将其融入音乐实践中;教学中应体现内容与形式的有机结合;改变学习方式, 关注主动参与、勇于探究和交流合作;适当地运用现代教育技术手段。王安国教授则指出:从总体上说, 一节成功的音乐课, 是以音乐课程价值、目标的实现为标准, 其选材、流程及方法、手段符合音乐学科特点和学生接受心理, 体现科学的教育理念, 能给学生带来审美体验的愉悦和心灵洗礼, 同时又能使学生获得或积累一定的艺术修养。
对于音乐教学观察和评价原则, 有研究认为:应本着指导、激励、调控、促进的原则, 淡化评价中给教师定论的成分;另有文献提出评课应依据《音乐课程标准》来实施, 提出导向性、科学性、整体性、可操作性四点原则。
2. 关于课堂观察和评价的内容和环节
综合相关研究来看, 关于音乐教学的观察和评价的内容集中体现在“教”与“学”这两条主线上。教师方面包括:教学内容、教具准备、教学设计、教学方法和手段、组织教学能力、教学仪表、教师本身素质 (范唱、伴奏等) ;学生方面主要包括学生兴趣、主动参与、综合能力培养、课堂气氛、学生收获与审美体验、创新思维培养、个性能力的发展等。
从环节来看, 对音乐教学的评价包括教学准备的评价 (备课是否充分) 、教学的导入评价等。还有研究提出从“情感态度价值观”、“知识与技能”、“过程与方法”三个维度目标, 对音乐教学进行综合性评价。
3. 关于评课存在的问题及对策
音乐教学评价存在的问题, 包括评课形式化、评课平庸化、评课极端化, 对于这些问题, 应树立正确的评课观念, 建立“捉虫”的音乐评课模式 (“问题虫”———问题和缺点、“萤火虫”———优点和闪光之处) , 以及在评课中反思自己的教学等。另有文献认为, 音乐评课中存在着随意性、为评课而评课、评课多“研究教”而少“研究学”的问题。其对策为, 摆正角色、树立新的评课思维方式以及改变方法、促进音乐评课方式转变 (课前交流、听课思考、课后反思) 等。
从检索的文献来看, 有关音乐“教学评价”的更多文献实则为学生学习的评价 (包括学习效果和成绩的评定) , 因这方面不是本文研究的内容, 故此不进行考察。
其他方面的研究还有:关于音乐教育专业的学生实习评课的探讨———认为应加强高师音乐教育实习评课的指导, 提高学生教学能力和教学分析能力;音乐教育实习评课应把握“情感与角色”、“感性与理性”、“目标与手段”的关系, 并提出“归纳”、“演绎”、“探究”三种具体的评课模式。
另有文献对高等院校音乐教育专业钢琴课评价进行了分析, 从教学评价的必要性、评价的基本原则、评价内容与要求、评价体系的建立等方面进行了切入。
总的来看, 当前我国中小学音乐教学课堂观察和评价研究的问题和不足, 除了文献缺乏和研究深度有限, 还表现在从教学活动观察和评价工具、方法的推出来看, 以改进课堂教学行为来开发和应用课堂观察技术与诊断方法的研究还十分薄弱, 相关研究还处于基层性、个别化探索阶段, 真正有效、得以认可并实际推行的观察和分析工具几乎没有。
二、对我国中小学音乐教学课堂观察的反思
1. 专业分析和研究的缺失及介入
从中小学音乐教学传统课堂观察的实践来看, 其更多地与形式化和功利化联系在一起, 发生于新教师入职阶段及对教师的常规考核、评比中, 并主要体现为公开课的形式。这种“观察”更多与激励性评价相关, 而对课堂的专业化分析和“研究”则较为缺乏。
当前, 在中小学音乐教研活动中, 观察课堂的行为基本采用传统的看课、评课方式, 它将注意力主要用在“看”上。“看”教师的教学目标是否达到、教学设计是否合理、教师的教学态度等诸多方面。观察前通常没有明确的研究目标, 而着重于关注课堂效果。这虽然能就发现的问题展开一些必要的探讨, 但并没有系统和全面的分析总结, 指导性和针对性不强。故这种观察常常带有观察者较强的个人判断色彩及停留在课堂观察的表层上, 无法对课堂教学做出定量的、科学的分析。
相比之下, 专业化的课堂观察更为强调明晰的问题意识, 需要预先明确观察的目的、关注的要点和内容, 课后再由观察者各自陈述观察报告并展开集体讨论, 并根据记录的数据, 紧扣课前确立的观察点, 提出有针对性的改进建议和对策。与传统听课、看课不同, 专业化的课堂观察更体现为一种研究性活动, 更为关注“资料和信息收集”的专业研究。从观察主体 (观察者) 来说, 其更应被称为“课堂观察研究人员”, 他们 (包括普通教师) 需要接受专业培训, 要求不带个人判断, 进行“中性”的专业分析。
从观察的对象和指向来看, 中小学音乐传统教学课堂观察活动主要考察教师的教学行为, 而忽略学生的学习行为和学习效果;而基于专业分析和研究的课堂观察则既指向教师的行为, 又关注学生的行为以及教师和学生的互动等方面。
与此专业化研究分析相适应, 中小学音乐教学对课堂观察主体也有不同的要求。当前中小学音乐教学课堂观察中, 观察主体主要为管理者、“专家”或业务骨干, 对一般的教师并没有提出“观察”的要求。即使对于前者, 他们的观察能力也更多地与主观经验相联系, 或基于管理和“等级”评价的视角, 而对于广大教师来说, 作为科学研究方法的课堂观察至今在中小学音乐教育领域仍然是“一项被遗漏的教师专业能力”[1]。当今所提出的分析—研究型“课堂观察”则要求普通教师以观察者的角色切入:不仅要求他们具备主动参与课堂观察的意识, 并且, 其观察能力甚至应作为教师专业能力和素养的重要构成。
2. 课堂观察功能:从单一到多维
从外在“工具”理性来看, 一方面, 在实践中, 中小学音乐教学传统课堂观察主要被视为一种基于管理和“相互学习”的评价活动, 而其他的功能则相对被忽视;另一方面, 从课堂观察在母体学科———教育科学来看, 有学者只是把其视为一种“教育研究方法”[2], 或教育科学研究方法[3]。而从以上论述得出, 中小学音乐教学课堂观察应是对教学活动评价 (作为一种教学活动) 、分析—研究手段和作为“研究方法”的兼容。当然, 这几方面在特定情境下也是统一的。
从实用意义而言, 专业化视角下的中小学音乐教学课堂观察, 超越于传统的听评课 (如主要为了评价教师) , 具有多维的功能:既能促进中小学音乐教师自身专业化发展, 又能加强中小学音乐课堂师生互动、改善学生课堂学习。首先, 作为帮助中小学音乐教师专业化发展的有效途径, 特别是针对实习和新任教师这个群体, 通过观察他人可以学会自我观察和被观察, 在学习、观察、反省、改进等过程中全面提升他们的专业素养。因此, 课堂观察理应成为中小学音乐教师专业生活的重要方式。其次, 中小学音乐教学课堂观察研究作为一种教研活动, 需要分工合作, 协同作战。它能营造一种有助于开展合作的校本教研活动的教研文化。再次, 中小学音乐教学课堂观察作为一种研究方法, 它将研究问题细化为一个个观察点, 且观察点的设立都是以学生课堂学习的改善为中心。无论是教师教学行为的改进, 比如提问、评价语言、创设情境等, 还是课程资源的利用, 比如多媒体课件、乐器、道具等, 都是以学生在课堂中的有效学习为落脚点。课堂观察应主要关注学生在音乐课中是否参与其中, 以情感乐并享受音乐。
3. 课堂观察的理论基础及学科差异性
(1) 课堂观察的理论基础
当前, 关于课堂观察的理论基础, 还没有引起相关学者和中小学音乐学科教师的普遍关注。这些理论基础不仅提出课堂观察的指导思想, 也与其操作实践直接相关, 决定着中小学教学课堂观察的向度和深度。这些理论基础包括:当前国内外关于课堂观察的最新研究进展、理念及工具、技术和方法, 国家教育方针、法规、政策对音乐教育的最新要求, 音乐教学的特点 (包括不同教材及其针对对象) 及国内外最新音乐教学改革和研究动态, 不同地区、不同学校的实际情况等。
从课堂观察的实施来看, 正确、可靠的理论依据不仅与观察标准的制定直接有关, 并且只有具备充分的理论知识储备, 观察主体才能很好地结合课堂教学实例, 做到游刃有余, 切中要点, 达到指导、改进教学效果等目的。
(2) 课堂观察的学科差异
不可否认, 在我国一些学科教学领域, 已经引进与运用了一些先进的课堂观察技术、相关系列方法和工具。从这些技术、方法和工具的适用性来看, 课堂观察或者适用于一般的文化和知识性教学课堂, 或者具有某学科的特殊性。即使对于某些通用性来说, 也主要基于技术的视角 (如提问的数量、语言流动的频次等) , 而从学科内容角度进行分析和诊断的技术还比较缺乏。如FIAS体系关注言语方面的信息, 对于非言语的诸多信息则无法记录和反映。
无疑, 对于中小学音乐课教学来说, 这些工具和方法无法直接引入。相对其他科目, 音乐教学活动具有不同于其他课程的教学特征, 相关教学活动和形式更为丰富多样, 如范唱 (乐器示范) 、指挥、音乐欣赏 (录像、录音) 、伴奏、独唱、合唱、器乐演奏、乐器的个别辅导等。这种情况下, 如果采用一般性的课堂观察技术, 则表现出较大的局限性, 如取样较少、观察项目多、观察对象相对分散而使得观察难度增大、观察者和被观察者之间会产生更大的互动式干扰等。因此, 课堂观察要实现改进中小学音乐课堂教学, 就必须克服“学科缺失”的弊端, 构建具有学科特点的观察框架, 开发学科内容分析工具, 从课堂主要构成要素出发, 确立课堂观察框架, 以弥补现有的观察技术缺乏学科内容视角的缺陷, 为教学提供专业层面的诊断建议。
4. 课堂观察方法的研究与使用
从当前中小学音乐教学课堂观察方法和手段来看, 课堂观察还停留在较为原始的阶段, 具有粗糙、主观性较强的特点。多年来, 在方法的改进和提出方面没有明显的突破。相关文献主要集中在探讨观察是什么、谁来观察、观察什么内容等问题, 但基本上并不涉及如何进行观察和具体的方法技术[4]。
从课堂观察方法和工具运用的发展来看, 美国等西方国家在20世纪60~70年代就已经开始创立相关定量观察方法和工具并予以推广, 现在较为常见的有十余种。另从定量观察方法的应用范围和广度来看, 该方法和工具系列已在美国等国教学活动观察、评价中演变为最为常见的方法和工具, 并已成为教师教育专业学生和新教师培训必备的内容。而在我国, 在其他学科教学领域, 相关系列方法和工具的研究和应用已有所涉及, 但我国中小学音乐教学还仅仅停留在采用传统、单一的观察模式, 定量观察方法的优势仍处于被忽略的状态。
从课堂观察资料收集的方式以及资料自身的属性角度来看, 课堂观察可分为定性观察和定量观察。前者具有自由性、开放性的特点, 能相对充分、完整地描述观察情境, 保留事件的发展进程、逻辑关系。然而, 这种课堂观察具有较强的主观性与个别性, 观察者的个人经验、描述能力和相关理论水平与记录水平有很大关系, 针对同一事物的观察结论很难达成一致, 可能出现众说纷纭的现象, 观察结果很难具有客观性和科学性。从实践来看, 当前中小学音乐教学课堂观察中, 基于不同的评价要素而对不同的等级进行确认的方法, 以及“打分”法均属于此类。
相对定性观察的局限与不足, 定量观察则具有其特有的特点与优势。所谓定量观察是指观察者运用一套定量的、机构化的记录方式对中小学音乐教学进行观察。从其他学科的实践来看, 它一般有一定的分类体系或具体的观察工具, 对预先设置的分类下的行为进行记录, 这种观察记录的结果一般是一些规范的数据。[5]它强调低推理、少判断, 观察者在记录时利用相同的标准对课堂行为和事件进行归类。因此, 不同观察者之间比较容易达成一致, 观察收集到的所有材料可运用统计学的方法分析, 还可以通过电脑和数据分析软件实现, 整个资料分析过程相对简单、客观, 观察结果也更具真实性、可靠性。可见, 定量课堂观察方法技术性、工具性较强, 适合通过它对课堂进行有限距离的微观研究。当前, 国内外课堂观察发展中最为流行的定量观察和记录方法体现为以编码体系为特征。但遗憾的是, 该方法体系还没被引入我国中小学音乐教学课堂观察中来。突出对课堂活动进行“描述”分析 (包括师生互动的量化分析) , 这无疑是我国中小学音乐教学课堂观察下一步发展的可能趋势和方向。
参考文献
[1]沈毅, 崔允漷.课堂观察:走向专业的听评课.上海:华东师范大学出版社, 2008.
[2]郑金洲等.学校教育研究方法.北京:教育科学出版社, 2003.
[3]杨玉东“.课堂观察”的回顾、反思与建构.上海教育科研, 2011 (11) .
[4]陈瑶著.课堂观察指导.北京:教育科学出版社, 2002.
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