专业教学中艺术思维训练的重要性

专业教学中艺术思维训练的重要性（通用12篇）

专业教学中艺术思维训练的重要性 篇1

专业教学中艺术思维训练的重要性

艺术设计专业近些年来发展迅速,正逐步走向成熟完善的阶段.在艺术设计专业教学过程中我们通常会把技法作为主要的`教学内容,而忽视了艺术思维的训练.艺术设计专业的最终培养目标是实现专业技能与审美能力的同步提高.那么,艺术思维的开发与训练就成为艺术设计专业教学研究的新方向.

作 者：陈慧昭 Chen Huizhao 作者单位：华东交通大学,江西,南昌,330013刊 名：安徽警官职业学院学报英文刊名：JOURNAL OF ANHUI VOCATIONAL COLLEGE OF POLICE OFFICERS年，卷(期)：6(6)分类号：B804 G642.0关键词：感受意境 审美愉悦 艺术思维

专业教学中艺术思维训练的重要性 篇2

反思训练是指通过人的行为活动来进行一种连续性的学习, 人的知识是基于对过去所发生的、经历的、了解的事情或案例、以及已有的知识, 进行回顾、分析、总结、归纳和反思而得到的。澳大利亚莫纳什大学的教授洛克伦曾说过, 反思训练是通过不断的扩展知识, 了解背景, 加深对知识点的认知程度并且能够及时的对知识点作出回应, 只有如此反思训练的练习者才能真正地了解知识点背景、影响、需求, 从而做出正确的应对。可见反思训练对于一个成功设计案例是如此重要。

艺术教学是教师与学生之间双边的活动, 教师教授和学生接受的相互作用, 两者相辅相成、缺一不可。在授课过程中使学生获取专业知识的同时, 发展学生独立的思辩能力, 培养自我反思意识, 并形成良好的主动反思习惯。[杜威 (J.Dewey) 最早对反思进行了描述, 他在1933年的著作《我们怎样思维》 (《How We Think》) 中认为"反思是一种对于任何信念或假设性的知识, 按其所依据的基础和进一步结论而进行的主动的、持久的、周密的思考。"普遍认为:反思就是用批判和审视的眼光, 多角度的观察、分析、反省自己的思想、观念和行为, 并做出理性的判断和选择的过程。因此, 反思训练对学生专业的提高和个人的发展具有重要意义。

反思训练在国内:

孔子说, “温故而知新”;人们常说, “前事不忘, 后事之师”。人是通过不断地尝试、摔倒, 然后回顾、纠正, 最后学会。人类很多重大的发明和突破都是来自于对以前试验成败的总结和反思。很多企业家的英明决策常来自于对对以前错误决策的总结和反思。“失败乃成功之母”。然而, 从过去发生的事情中学习决非易事, 对很多人而言成功的事件不易重复, 而同样的错误却一犯再犯。

反思训练在国外:

反思训练在国外教育领域已运用的十分普遍, 它是让学生们养成一种良好的思维习惯和方式, 不仅可以活跃学生的思维方式、提高学生的自主独立能力, 还对拓宽艺术设计教育方法有深远的影响和意义。

研究的意义:

设计往往是需要一些独创的思维方法、方式, 现有的设计思维的方法是:样本资料法、Mapping法、头脑风暴法、635法、属性列举法等等。而反思训练做为一种独特和严谨的思维方式若能运用到艺术设计教学当中, 把反思训练贯穿到学生们的任务当中, 不仅可以活跃学生的思维方式、提高学生的自主独立能力, 还对拓宽艺术设计教育方法有深远的影响和意义。

研究的目标:

反思训练为艺术设计教学提供了一种新型的设计思维模式, 在培养学生的形象思维的同时提高逻辑思维能力和独立自主能力, 让设计者更加完善和多元的设计作品。

研究的基本内容以及重要性:

通过在教学中让设计者在思考的同时设计, 在设计的同时反思, 两者相辅相成, 缺一不可, 达成一种循环的设计思路, 让“思考——设计——再思考——再设计”贯穿于整个设计方案当中。

1.要形成总结和反思的习惯。一个人不能只顾一个劲地往前走, 应该在适当的时候停下来, 给自己总结和反思的时间。学生在设计作品中要做一步, 停一步, 再继续做下一步的时候要反复的推敲与琢磨, 要经过一定的深思熟虑后才能继续完成下一步的设计, 只有运用这种反思思维法才能确保设计作品的成熟与完善。学生的设计水准也会不断的提高与进步, 而且在完成作品后也不会留有遗憾。反思习惯的养成对一个学生学习能力的提高有着至关重要的作用与意义。

2.反思前要重视设计素材的收集与调查研究。学生必须要先有某些设计体验或在设计之前进行调查研究, 才能获得反思的第一手资料。在设计作品时学生要做到心中有数, 要养成良好的思维习惯与思维模式。

3.反思时要采用认真的态度, 以公正和客观的态度来对待反思法。学生在做设计作品中要认识到自身的不足和缺点, 要正视自己在设计过程中的过失。在实际设计过程中, 学生总是按部就班、一气呵成的设计作品, 从来没有在设计作品中途回顾和反思的概念, 这是导致某些设计作品不成熟、不完善的肯本原因。因此教师应该鼓励学生在设计的过程中勇于反复的推敲和积极的否定并及时的修改, 已达到设计作品的成熟与完善, 引导他们在思维策略上回顾、总结和反思。

4.学生思维方式的养成与培养。学生的思维创造中自我反思与自我批评的能力欠佳的表现。因此教师应当积极的引导学生, 让学生们养成一种良好的设计思维习惯和方式。当学生们接到一个任务的时候, 做一步反思一步, 完成一步再反思一步, 让反思行为变成学生们设计过程只能怪理所当然的一个步骤, 给学生们留有弥补不足的空间和机会, 并可以更公正与客观的审视自己的设计水平。

5.从反思日记中加强反思习惯的养成。教师应当鼓励学生按时的写反思日记。反思日记是对自己过去的设计行为、思路进行总结的一个思维过程。当一节课下来, 静心沉思, 抽些时间回顾所学的知识和所设计的内容, 并把一天的心得体会写到笔记本上, 对一天所发生的事情进行反思和总结, 并写下自己的可取之处和欠缺之处, 还可以根据自己的想法写下新的思路与创意。

6.在班级里沟通与分享。当学生们从反思训练中得到新的认知与感悟时, 教师可以积极地鼓励学生们组成小组讨论自己的心得体会, 并可以大胆的坚持自己的认知与观念, 支持或反驳别的同学的观点, 这有利于培养学生们独立思考和独立认知的能力与习惯, 对于今后的学习有着不容忽视的作用与地位。

由上所述, 学生的反思能力在促进学生专业发展方面具有重要作用, 同时对于学生设计方法与习惯而言, 思维与设计习惯是无法避免的, 而学生的反思能力可以通过教师的引导与授课时的干预来培养与加强。因此反思训练的开展对艺术设计类学生与艺术设计教育研究具有重要意义和深远的影响。

参考文献

[1]廖军.《视觉艺术思维》, 北京:中国纺织出版社, 2000年.

专业教学中艺术思维训练的重要性 篇3

本文基于逆向思维研究的理论平台，从逆向思维概念、原则、类型、特点入手，着重研究了逆向思维方法在艺术设计教学中的训练和应用的成功案例分析，论文研究具有提升艺术设计创作水平的实用价值，丰富了设计方法基础理论，在艺术设计的应用上起到重要作用。

关键词：

逆向思维 设计教学 教学训练

中图分类号：G642

文献标识码：A

文童编号.1003-0069（2015）05-0140-02

1 什么是逆向思维

1.1 逆向思维的概念

逆向思维也叫求异思维，就是改变人们常规的一种思维方法，它与人们通常习惯性的思维相对而言，是对习惯的常规性的事物或观点逆向思考的一种思维方式。逆向思维所表现的是事物发展变化过程中的对立统一。逆向思维可以让人的思维向着对立面的方向发展，让人们从问题的相反方向进行深入探索，树立新的思维和新的思想，创立新的形象，敢于“反其道而思之”。当人们都朝着常规性、习惯性的思维方向思考问题时，而你却朝问题的相反方向去思索，这种思维方式就是逆向思维。

1.2 逆向思维的原则

专业性原则。在设计各领域中，创新逆向思维方法要努力积淀专业知识，设计师只有充分掌握了专业领域的理论知识，运用逆向思维方法有效地把握设计的尺度和原则，就能设计出符合实际的艺术创作。

目的性原则。在明确设计目的的基础上，把握设计目的进行艺术设计创作。设计中的逆向思维具有一定指向性，是设计策划和设计创意过程中重要的环节，是围绕设计目标而展开的创意手法，是具有明确的目的性，而不是漫无目的的随意想象。

适用性原则，设计师从对象的不同属性出发，进行设计创作时运用恰当的创意手法。设计师进行设计创作之前，应该深入分析设计对象的属性和内容，了解设计所适应的群体，为充分达到良好的效果去探索最具适用性的设计方案。

导向性原则。在设计创作的过程中不能为了达到设计创意的个性效果和美学效果，而放弃遵循事物的正确导向。在设计创意方案设计的初期阶段，应当及时放弃那些没有遵循正确的导向性的方案设计，从中选取合适的逆向思维法进行设计创作。

1.3 逆向思维的类型

反转型逆向思维法，指的是从常规事物的相反方向进行思考，产生创意和创作的途径。设计师运用了逆向思维类型里的反转型思考的设计方法，对产品结构进行反转型改造。反转型逆向思维方法包含属性逆向、因果逆向、功能逆向、结构逆向等方面的反向思维。

转换型逆向思维法，指的是在设计创意过程中，当这个设计问题解决的方法和过程受到阻碍，需要转换成其他的方法和手段，或者是从其他角度去思考问题，能够顺利解决问题的思维方法。转换型逆向思维法包含方向逆向、方式逆向、目标逆向、进退逆向。

缺点逆用思维法，指的是利用事物自身缺点，把缺点转变为可利用的事物，将原本的主动变为被动，化弊为利的思维方法，此方法的目的不是为了避免事物的缺点，而是把缺点化不利为有利，用简单有效的方法去解决问题。缺点逆向思维方法主要有作用逆向、条件逆向、褒贬逆向、潮流逆向。

1.4 逆向思维的特点

逆向思维有着普遍性，有多种多样的对立统一形式，在设计的过程中有着普遍的适用性，设计作品的结构和位置上的互换包括上下互换、左右互换等，设计作品性质上对立两极转换包括软硬对立转换、高低对立转换等。

逆向思维具有批判性，逆向思维与常规思维之间一直存在着相互比较，逆向思维指的是对常规性、传统性、习惯性、常识性思维的一种批判和逆向，是对常规思维的一种挑战。

逆向思维具有独特性，常规思维方法循规蹈矩，按部就班，摆脱不掉常规性思维和传统性的思维束缚，得到习惯性的结果。逆向思维以它的独特性客服僵化的思维，可以做到出人意料，让人耳目一新。

2 逆向思维方法在设计教学实践中的训练

2.1 创新创造意识培养

在设计教学过程中，培养学生创新创造意识，只有深入研究设计对象的主题，才能激发学生产生逆向思维，才能使逆向思维的训练达到它的目的性，使设计水平得到提高。在设计创作中，引导并提倡学生研究解决问题的新方式和新方法，激发学生运用逆向思维方法产生新点子。

提高设计的创意水平，要挖掘学生的潜力，提炼并整合学生以往学习积累的知识。鼓励学生主动积累丰富科学文化知识，督促学生多读书，鉴赏大师设计作品，加强文化知识的积累与学习，才能更好的培养创新创造意识，尝试逆向思维方法。

2.2 鼓励创作与社会实践

社会的进步与发展，对设计教学提出了新挑战，要求教师在设计教学过程中应打破常规思维模式，不断创新设计理念，避免运用那些固化的传统的思维方法，尝试运用逆向思维方法进行设计创作，积极培养学生运用逆向思维方法，鼓励学生积极创作，并且投入到社会实践当中。

鼓励学生逆向思维创作。教师应该在教学过程中，鼓励学生运用逆向思维，打破常规思维投入创作，在创作过程中总结经验，找寻最佳的设计方法。在学生的创作过程中，逆向思维的设计方法应该运用得体，遵循原则和规律。

鼓励学生逆向思维实践。学生应该做到理论联系实际，将逆向思维方法运用的实际工程项目的社会实践当中，注意事物的整体性，抓住事物的本质，遵循事物原本的尺度。在理论学习与设计实践中，学生能多角度、多层次的去思考实践中所遇到的问题，从多种可能中找寻解决设计问题的途径和办法。

2.3 建立创新性教学氛围

为了能够让逆向思维方法得到更好地训练与应用，无论是在教学环节、教学环境、教学方式上，都应该建立创新性教学氛围，将逆向思维方法充实到教师的整个教学上。

教学氛围通常是教师作为主体，学生作为客体，这种常规模式的教学过程是传统的教育模式，学生往往是被动的，教师是主动的，学生做不到完全的思维开拓。运用逆向思维教学方法，让学生作为教学氛围中的主角，让学生自行分组，选举组长，通过协作配合的方式进行设计创作，发掘学生内在的潜能，提倡学生逆向思维运用，让学生在方案设计、作品赏析等教学环节，走上讲台宣讲，建立创新性的教学氛围，让学生从接受知识，消化知识，理解知识，再到分享知识的转变。

2.4 培养学生的创造个性

在逆向思维方法的训练与应用过程中，应该培养学生的创造个性，让学生彻底打破常规思维定势的束缚，从事物本质形态的反方向进行观察和思考，让学生的思路反其道而行。教师可以运用简单的设计类词汇来对学生进行训练，让大家从反方向思考得出这类设计的过程，还可以通过列举反义词进行训练，让学生用反义词进行逆向思考，让学生把逆向思考的方法纳入到自己的思维范畴当中，并且能够熟练巧妙的运用的设计创作中，进行不断的设计创新，培养学生的创造个性。

用逆向思维方法培养学生的创造个性，能够改变学生的思维结构，培养学生思维的灵活性、双向性和深刻性，提高学生们分析问题和解决问题的能力，增强学生创新创造能力，使学生的创造性思维得到发展，让学生的艺术设计作品具有较强的视觉冲击力，达到出奇制胜的设计效果。

3 逆向思维方法在设计教学实践中应用的成功案例分析

3.1“图底反向”逆向思维的教学案例

“图底反向”中的“图”与“底”是画面中的一对重要的概念，“图底反向”逆向思维方法让学生看到了图底的奥妙。学生巧妙的运用“图底反向”方法，设计出两种或者两种以上图形形态的设计作品，能够迅速有效的表达出作者的设计意图。图1、图2、图3是部分学生运用图底反向的逆向思维设计方法创作的平面构成作业。白色与黑色反向产生各种正在演奏乐器的音乐人，左右对立的鱼，发型各异的男人女人。

3.2“解构重组”逆向思维的教学案例

“解构重组”的图形不同于事物固有的图形，学生们运用荒诞怪异的图形把非常规的图形重新组合在一起，打破原本图形的局限，组合出全新图形的设计作品，能达到打破常规思维定势的目的。学生通过逆向思维进行设计创作，以“保护动物”为主题的作品（如图4、图5），学生将把各种贴合主题的事物重组在一起，画面下方是动物牛和鹰的头像，延伸上去是人的手臂和捕杀动物所使用的工具刀个弹弓，提醒人们保护动物的含义。学生作业图6，描绘的是在打火机中喷射出浪花，让不可能的事物解构重组在一起。图7描绘的是当剥开香蕉皮后，出现了大拇指的图形，是香蕉与拇指的解构重组。

3.3“图形悖论”逆向思维的教学案例

图形悖论可以理解为图形反向轮，或者是图形逆向论。其实质是运用逆向思维方法制造自我矛盾、自我冲突，并通过图形来显现逻辑的视觉矛盾。

学生运用图形悖论逆向思维方法，打破了事物常规逻辑，发挥了联想和想象，将真实和虚幻、主观和客观统一起来，设计创作出反常、矛盾的视觉画面和形象。如图8和图9分别是学生以“同心”“轮回”为主题的标识设计，该图形运用了逆向思维中的图形悖论，平面与立体的关系变得莫名其妙。图10，图1 1运用“图形悖论”逆向思维，产生独特的矛盾形体。

4 小结

作文教学中的辩证思维训练 篇4

秭归二中郑光万

目前,相当一部分学生的辩证思维能力远远不能适应学习的需要,尤其是农村中学的学生,由于阅历较浅,在写作时,他们容易静止的、孤立的、片面的分析问题。尽管在思想政治课上,他们对唯物辩证法有所了解,但这种能力似乎不能顺里成章地迁移到写作中去。如2003年全国高考作文题,由众所周知的《韩非子》里的“智子疑邻”的故事引出了一个话题:“感情的亲疏和对事物的认知。”很多学生感到入题难,有的甚至写成了“诚信”、“选择”等离题作文,究其原因就是缺乏辩证思维能力。事实告诉我们,作文教学不能期待坐享其成,我们必须强化学生的辩证思维训练。这是提高作文教学质量的有效途径。

纵观中学语文教材,就蕴藏着丰富的辩证思维内容,初一教材就完全可以成为训练学生辩证思维的起点,如《伊索寓·蚊子和狮子》,由“蚊子—狮子—蜘蛛”三者之间的关系,引出“强大的和弱小的”话题,训练学生的辩证思维,从《论语十则》中“学而不思则罔,思而不学则殆。”可引出“学与思”的话题,《为学》一课中说:“天下事有难易乎?为之则难者亦易矣;不为则易者亦难矣。”可引出“难与易”的话题,既然如此,那么我们怎样加强学生的辩证思维训练呢?

一、引导学生真正了解课文的辩证观点

按《义理、考据和辞章》一文的说法,决定一篇文章成败优劣的关键因素是作者的观点,在堪称典范的课文中,作者的观点总是辩证的。我们学习这些课文,如果仅仅停留在遣词造句,布局谋篇,论证方法上,就等于放弃了文章的精髓。譬如《为学》一文,语言洗练,举例精当,论证周密。但最令人赞赏的还是作者运用对立统一的辩证观点分析问题的思维方法,由此形成的结论具有无可辩驳的逻辑力量,怎样使学生真正理解这一点呢?不妨让学生联系生活实际,就难与易问题做一番讨论,不论学生的见解正确或错误,深刻或肤浅,有了一番思考之后,对课文的观点都会有真切的认同感,进而学生还能领悟文章的优劣在很大程度上决定于见识的高低,而见识的高低又往往决定于能否用辩证的思维看待问题。目前似乎有一种矫枉过正的现象,就是强调语文教学要姓“语”,固守在语言文字的圈子里,不屑于越雷池半步,殊不知学诗者“功夫在诗外”,不努力提高学生的思想认识能力,就很难从根本上提高学生运用语言的能力,所以充分利用课文进行辩证思维的培养,决不是“为他人做嫁衣裳”,而是语文教学尤其是作文教学自身的需要。

二、用辩证思维指导作文训练

辩证的思维是人类思维的最高形态,辩证能力的强弱直接反映着思维认识水平的高低。我们说,有些学生善于写作,往往不是因为他们词汇丰富和技巧的娴熟,而是因为他们能够用辩证的思维方法分析问题,解决问题。反过说,有些学生的写作水平之所以停留在瓶颈阶段,正是因为辩证思维能力未能得到进一步的提高,中学作文教学的理想境界应当是辩证思维能力和语言表达能力的相辅相成,彼此促进。具体的训练方法很多,笔者略举几例作以说明。

(1)概念阐述的片断练习。这类练习要求学生对具体概念作辩证地解释和说明,揭示其丰富的内涵,目的在于训练思维的灵活性,发散性,如:如何看待“困难”、“艰苦”、“奋斗”、“奉献”等。

(2)矛盾的观点对比分析。这类训练通过矛盾的或貌似矛盾的观点对比分析,训练学生对立统一、根据和条件、内因和外因等范畴的理解运用能力。如你对“旁观者清”、“近朱者赤、近墨者黑”有什么看法。(3)成语典故的内涵简析。成语典故中包含了丰富的辩证思想,这类练习一箭双雕,既有语言训练的作用,又有思维训练的价值。例如:“守株待兔”为什么可笑?“尺有所短,寸有所长”说明了什么道理?(4)错误语段的辨析修改。学生习作中有各种各样的逻辑错误,适当地选择一些有代表性的错例让学生去改正,可使学生避免再犯同类错误。(5)提供范例的语段仿写。课文中有许多精彩的语段,集中表现了辩证说理的特点,在准确理解的基础上,变换话题进行仿写,是一种简便易行的训练方法。例如:《想和做》第1—3自然段谈了“想”和“做”的辩证关系,揣摩其写法写一段话,谈谈“教”与“学”的关系。

以上是片段练习,常规的命题作文、材料作文、话题作文训练是不可少的,为了防止零打碎敲,最好注意序列性、示范性。

在作文教学中训练灵感思维的方法 篇5

灵感是一种思维形式，它不同于逻辑思维。它是实际存在。爱因斯坦说：“我相信直觉和灵感”。王夫之在《姜斋诗话》中称其为“神理凑合”。王士祯刚称之为“兴会”，灵感来时是“兴会神到”，并具“兴会超妙”、“神韵天然”的特点。叶燮在《原诗.内篇》中称其为“触兴”，并说：“当其有所触兴起也，其意、其辞、其句劈空而起，皆自无易有，随在取之于心，出而为惰、为景、为事”。朱自清则清浅地把它喻为“心头一动”。郭沫若在《我的作诗的经过》中回忆《凤凰涅般》一诗创作时灵感袭来的情景--“在晚上行将就寝的时候，诗的后半意趣又袭来了，伏在枕头上用铅笔只是火速地写，全身都有点作寒作冷，连牙关都在打颤，就那样把首奇怪的诗写出来了。散文作家杨朔1961年秋秋天在北戴河海滨观潮时，望着那潮的涨落，云的飘飞，浪的翻卷与“撞到礁石上，唰地卷起几丈高的雪浪花”的景象，触发起灵感，脑门里一亮，孕育了后来的抒情散文《雪浪花》。普希金在抒情诗《秋》中用诗的语言描述自己获得灵感时的状态：“我常常忘记世界--在甜的静谧中，/幻想使我酣眠。/这时诗歌开始苏醒：/灵魂洋溢着抒情的激动，/它颤抖，响动，探索，象在梦中，/最终倾泻出自由的表现来--/…于是指忙着抓笔，笔忙着就纸，/刹那间--诗句就源源不断涌出…”这古今中外的许多写作实例，都证明着灵感思维的实际存在。对这种异科常态的思维形式，写作教学中不应忽视，相反应予重视。教师应努力开发学生的灵感思维。

(1)心理学的科学知识

不少学生不知灵感为何物。它看不见摸不到，说起来也很玄乎。因而博览群书类的学生在读到了古希腊德谟克利特与柏拉图著作后，认为灵感是“神的诏语”，是天才所赋有的。它是常人，尤其是普通中学生是不可能的。学生受“神秘论”，“天才论”的影响，返顾自己写作上所以差劲，就归之于父母没有给自己一种天才的心灵秉质，或老天、神灵没有给自己灵感。对这种讹见必须拨正澄清，给学生以科学的观念。我国著名物理学家钱学森，1980年7月在《善于形象思维问题的一封信》中指出：灵感是人类思维中的又一种形态，它是创造性思维中一种“不同于形象思维和抽象思维的思维形式”。人缺乏这种思维，就难以有创造;写作中缺乏这种思维，就难以有新意;科研中缺乏这种思维，就难以有创造。以后,

钱学森在《关于思维科学的研究》一文中对灵感作了进一步的科学探讨：“假如一个很难的答案。整个的加工过程，我们可能不知道，这就是所谓灵感”。教师在进行作文教学中，要开发学生的灵感思维，须对学生就灵感作这样的科学解释。并告诉学生，这种潜意识里的“加工”过程，是人人都有的，是在解决问题时客观进行着的(只是自己不一定清醒意识到它)，而并非是天才者才有，更非是什么神授的。

灵感思维的发生，不同于形象思维与抽象思维的发生。灵感思维的发生与进行很特别，它是一种奇特的突发性的心理现象。灵感的迸发，是发生在潜意识与显意识的相互撞击与沟通时。潜意识层与显意识层一旦建立起暂时的神经联系，两都突然接通，也即“神理凑合”，就会“心头一亮”，“神理相缺，或文思泉涌，或异想天开。这“撞击”、“沟通”、“联系”，就是灵感思维的迸发，这“异想天开”或“文思泉涌”，就是灵感思维的产物与结果。学生在懂得关于灵感思维的心理学知识理论后，会进一步破除对灵感的思维的神秘感和天才观，进而树立信心，却努力开发自己的灵感思维。

(2)启迪学生灵感思维，须让学生了解把握灵感思维的突发性、突变性、突破性、顿悟性、机遇性、偶然性的特点

显意识层里的冥若想与潜意识层里的“加工来加去”，两都何时沟爱，是不得而知的。但一当沟通，灵感随即迸发。这迸发是出其不意，倏忽而至的，不求自得的。姜夔在《诗集自叙》中说：“其来如风，其止如雨，如印在泥，如水在器，其苏子所谓不能不为者乎。”陆机在《文赋》中这样写到它的突然来临与突然消失：“若夫应感之会，通塞之纪，来不可遏，去不可止”。汤湿祖和说以他创作的灵感思维时这样描绘：“自然灵合，恍惚而来，不思而至。悟悟奇奇，莫可名状、。古人的这些描述，道出了灵感思维的特点之一：突发性与突变性。针对灵感思维的突发性与突变性的特点，教师就须遵循思维科学的规律，开启学生：在日常生活中，在写作中，要善于把握住这突发性，要善于疾捉住思维的产物。著名小说评点家金圣吸在评论《西厢记》时这样写道：“文章最妙是此一刻被灵感觑见，便于此一刻被灵手捉住，盖于略前一刻亦不见，略后一刻便亦不见，恰恰不何故，却于此一刻忽然觑见，若不捉诠，便更寻不出。”唐代李贺，写诗呕心沥血，常在身边置一“诗袋”，将随时桌出的灵感之火捕捉住，随时记下零碎的突性得来的诗句，存储进诗袋里。除讲这些故事外，可要求学生平时常置纸笔于身边或案头，一遇有良思、佳句、好点子冒出，应迅速写下来，避免灵感突然消失后，再也想不起来寻它不出的遗憾。

灵感思维从效果角度看，有突破性的与顿悟性的特点。它对思维主体而言，是顿悟性的;对思维结果而言，是突破性的。但一般而言，我们对灵感思维的产物与结果，期望值不能太高，而应适应它。就大多数学生来说，教师希望幸运降临自己头上，能随时迸发出灵感来。但与常规思维比较而言，它的迸发毕竟较少。然而，我们可以培养它，磨砺它，而不是磨损它。要使人的灵感思维处于“火山爆发活跃期”，提高宽的迸发机率，这在写作教学中，就须要求学生将自己的显意识层的常规思维保持高度的积极性，要处于高度兴奋状态，并要求保持思路的清晰性。这是因为：灵感的迸发，是显意识与潜意识层的沟通的结果，是潜意识中的某个信息被显意识层所钓取，所捕获。这种钓娶捕获，就显意识层来说是有选择的，有方向性的，它所要捕捉的是自己所需的压抑的潜意识层的某个信息。因此，学生在日常生活中，在写作中，要开发自己的灵感思维，务必使自己的显意识的思维活动紧紧围绕着所需解决的问题，进行积极思维，使大脑皮层的神经活动处于高度兴奋状态。只有你冥思苦索，“独上高，望尽天涯路”，只有你“为伊消得人憔悴”，能才增强显意识层对潜意识层信息的选择能力，并提高这种选择的机率。也只有进行积极的思维，才会在思维中把握住要解决某个思维的思维方向，提高思维的清晰高。有了这思维的清晰度，也就提高了显意识层对潜意识层某个信息的捕获的准确度。实践证明，不肯积极思维的人，思维常常处于疲软状态或没有明确思维方向与思维清晰度的人，他往往写不好文章，写不出由灵感之火点燃起有的新意的文章来。钱学森在1981年时说到：“灵感是又一种可以控制的大脑活动，又一种思维，也是有规律的。”定作进行积极的思维，并保持思维的清晰性，这是激发和控制灵感的方法之一，也是掌握其迸发规律之一。

(3)开发性的灵感思维，须引导学生投入生活，重视观察，为灵感思维构建起一座庞大的信息库

任何事物的发生与变化都离不开外因与内因两个方面。前面谈到的对学生的灵感思维的开发，侧

重于思维主体方面对灵感思维的把握上，也即侧重内因方面。黑格尔在《美学》里指出：“最伟大的艺术作品也往往是应外在机缘而创造出来的。……一个真正的有生命的艺术家就地从这种生命里找到无数激发活动的灵感的机缘，这些机缘临到了旁人就不发生影响，就易放过了。”这道出灵感的机缘性、偶然性的特点。要开发学生的灵感思维，就须让学生明白：应努力去提高这种机缘性与偶然性。学生不应该白白地让大脑这个仓库空关起来，而应将大量的生活中的信息积贮在里面。为此，学生应投入生活，关心社会，关心世界，关心周围。社会的急遽变化或新旧事物间的较量搏斗，等等，都应关心到。生活是人生的教科书，更是写作取用不竭的源洋。

专业教学中艺术思维训练的重要性 篇6

数学教学主要是数学思维活动的教学。学生初步的逻辑思维能力的发展需要有一个长期的培养和训练过程。数学教学的思维训练，是根据学生的思维特点，结合教学内容在教学过程中实现的。课堂教学是对学生进行 思维训练的主阵地，所以，要把思维训练贯穿于数学教学的各个方面。

在数学教学中，教师要有意识地采取多种形式，逐步培养学生的思维能力，这样才能取得更好的教学效果。另外，教师要善于结合教学内容，尽可能多地为学生提供发展思维和想象的空间，注重创造性思维的培养，教师在教学中不应以“传授”思维过程和结论为主，而应讲究思维方法的，思维品质的培养。下面，是我在小学数学教学中对学生的思维能力训练的点滴。

1.激发学生思维动机

动机是人们“因需要而产生的一种心理反映”，它是人们行为活动的内动力。因此，激发学生思维的动机，是培养其思维能力的关键因素。

教师如何才能激发学生思维动机呢？这就要求教师必须在教学中充分发挥主导作用，根据学生心理特点，教师有意识地挖掘教材中的知识因素，从学生自身生活需要出发，使其明确知识的价值，从而产生思维的动机。例如：在教学“按比例分配”这一内容时，首先要使学生明确学习这一知识的目的：在平均分不合理的情况 下，就产生了按比例分配这种新的分配方法。教学时可设计这样一个问题：一个车间把生产1000个零件的任务 交给了张师傅和李师傅，完成任务后要把500元的加工费分给他们。结果张师傅加工了600个零件，李师傅加工 了400个零件。这时把500元的加工费平均分给他们合理吗？从而引发出学生探求合理的分配方法的思维动机。

这样设计教学既渗透了“知识来源于生活”的数学思想，又使学生意识到学习知识的目的是为了解决生活和生产中的实际问题。学生的学习动机被激发起来了，自然会全身心地投入到后面的教学活动之中。

2.通过猜想，培养学生的思维品质

猜想是一种创造性思维活动，它可导出新颖独特的思维成果。在数学课堂教学中，教师要引导学生勤于猜想，敢于猜想，善于猜想，鼓励学生思考，让他们自由想象，从而达到培养学生的创造性思维能力。

2.1通过猜想，培养思维的独创性。现代教学是发生在教师和学生之间互相传输信息的过程，因而在教学方法上，教师必须最大限度地调动学生的学习积极性，鼓励他们“标新立异”，激发他们猜想更好的方法。通过充分引导学生大胆猜想，激发了学生的学习兴趣，同时也培养了学生思维的独创性。

2.2通过猜想，培养思维的发散性。发散思维是创造思维的重要组成部分。它不受一定的解题模式的束缚，从问题个性中探求共性，寻求变异，沿着不同方向，不同角度去猜想、延伸、开拓。在数学教学中，一般可采用一题多解的训练，培养和锻炼思维的发散性。引导学生从多种角度，不同方向思考问题，这不仅能提高学生灵活运用知识的能力和解题技巧，而且可以发挥学生的独特见解，增强思维发散性的辐射力。此外，一题多变、一空多填等训练，同样也能培养和锻炼学生发散性思维品质。

2.3通过猜想，培养思维的灵活性和敏捷性。“好动、好想、好奇”是学生共同具备的心理特征。教师应抓住学生这一心理特征，鼓励学生大胆猜想，使学生自觉地沟通数学知识的纵横联系，挖掘隐含条件；巧妙地构造某个数学对象，迂回转化；灵活地运用各种思维方法和方式，找出解题的各种途径。

3.开拓解题思路，培养思维的灵活性

客观事物是发展变化的，这就要求人们用变化、发展的观点去认识和解决问题。数学思维灵活性的突出表现是善于发现新的因素，在思维受阻时能及时改变原定策略，及时修正思考路线，探索出解决问题的有效途径。思维的灵活性是指善于从不同角度和不同方面进行分析思考。学生解题的思路广、方法多、解法好，就是思维灵活的表现。在数学教学中，教师要注重启发学生从多角度思考问题，鼓励联想，提倡一题多解。同时，设计开放性练习，促进学生思维灵活性的发展，提高他们创造性解决问题的能力。

4.培养学生思维方法

学生在解决数学问题时，常常需要把面对的问题通过转化、分析、综合、假设等变化成已知的数学问题。在这个思维过程中，要依据具体情况恰当地运用分析与综合、具体与抽象、求同与求异、一般与特殊等思维方法。

4.1分析与综合。总起来说，思维就是通过分析、综合来进行的。所谓分析就是把已经认识到的事物之间的联系在认识中分解开来。分析的方法应用在数学教学中，就是由问题入手，逐层确定解决问题的条件。所谓综合就是把原来还没有认识到的事物之间的联系，在认识中建立起来。综合的方法应用在数学教学中，就是由条件入手，逐层确定能够解决的问题。

恰当地采用分析或综合的思维方法，有利于沟通条件与问题的联系，建立起清晰的思维脉络。当然，根据具体问题将分析与综合结合起来进行分析，更会提高思维的效果。4.2具体与抽象。小学生的思维特点是从具体形象思维逐步向抽象逻辑思维过渡。发展学生思维的“着眼点 ”应放在逐步过渡上。教学中，结合知识内容，精心组织操作活动，可以帮助学生将抽象的事物具体化。例如 ：在教学“圆柱体侧面积”这一内容时，教师引导学生将准备好的圆柱模型侧面剪开，并观察剪开后的长方形或平行四边形、正方形的各个部分与圆柱各部分之间的关系，从而概括出圆柱体侧面积的计算公式。通过这一系列的操作、观察、思考、概括，不仅使学生理解并掌握了圆柱体侧面积公式，而且也增强了学生的操作意识，提高了操作能力，更培养了学生变抽象为具体的思维方法。

4.3求同与求异。有些数学知识之间既有差别又有千丝万缕的联系。恰当地运用求同与求异的思维方法，通过对相关知识的比较，能够有效地促进学生思维发展。

对易混知识不同点的比较，即求异。例如：解答“按比例分配”应用题经常要运用“求一个数的几分之几是多少”的方法。但是，按比例分配和分数乘法这两类应用题又存在着一定的区别，即前者要通过总份数把比转化成各个部分量是总量的几分之几，再用乘法计算；而后者通常是直接或间接具备所求问题的分率。

显然，通过运用求同与求异的思维方法，不但使学生构建了完整的知识体系，而且也发展了学生多极化的思维方法，有利于克服思维定势。

4.4一般与特殊。唯物辩证法认为，任何事物都存在着共性与个性。在教学中教师应注意引导学生观察、思考数学知识的一般性与特殊性，以促进学生思维能力的提高。例如：在教学长方形周长的计算方法后，教师通过引导学生比较长方形和正方形周长的计算方法，从而得出：这两种图形的周长都是将每个图形的四条边的长相加，这是它们的一般性。而正方形四条边长度相等，它的周长等于它的边长的4倍；长方形对边长度相等，它的周长等于它的长加宽和的2倍，这是它们的特殊性。最后得出结论：正方形是特殊的长方形。

教师通过引导学生感知一般与特殊的关系，从而使学生树立起具体问题具体分析的思维方法，培养学生灵活处理实际问题的能力。

专业教学中艺术思维训练的重要性 篇7

一、专业人才培养与条理化思维训练

要使我国高等教育培养的生物技术专业人才能适应当今社会生物技术产业的需要, 那么首先要制订出一套完善的和富有特色的人才培养计划, 并根据学校的教学条件和社会的需求, 确定人才培养模式所要达到的目标。其次, 根据目标进行课程体系建设和制订本专业教学计划。而所有教学计划实施的效果, 最终要看教学计划能否高质量的实施。特别是在知识经济和信息爆炸的时代, 高等教育的专业课教学, 要求教师必须用比较少的课时来讲解大容量的知识, 这样才能使学生掌握较为全面的专业基础知识和基本技能, 拓展学生的视野, 同时也要求学生有较强的吸收和消化知识的能力, 有较高的综合素质。而所有这一切的达成都要求学生具有严谨的条理化思维习惯, 换句话说, 清晰的条理化思维是科技专业人才所必须具备的素质之一。而条理化思维需要经过科学的合理的思维训练才能达到。

众所周知, 有高度的条理化思维的人无论学习和工作的能力及效率都很高。而思维的条理化是通过训练, 在实践中养成的。所以说在高等教育的课堂教学中把条理化思维训练渗透到教学实践之中, 是学生养成良好科学专业素养的重要手段, 也是我国高等教育培养专业人才的一个重要环节。

二、发达国家条理化思维培养的经验

在一些发达国家, 条理化的行为贯穿学校教学、试验、图书刊物以及日常工作等等各个环节, 它使紧张工作和学习变得轻松很多。

笔者曾在日本留学, 看到无论初次使用多么复杂的仪器设备、还是做烦琐的实验, 预先设计好的条理化操作流程图示, 都会把复杂的学习和工作变得轻松而且容易, 化繁为简, 使学习和工作效率大大地提高;即使是深奥的学术书籍, 也多采用条理化的流程图示来说明, 使人易于理解。这种高度条理化的思维习惯, 也正是我国专业人才所必须具有的习惯。所以这种注重培养学生条理化思维的教育模式是值得我们学习和借鉴的。

三、条理化思维科学训练是我国教育的薄弱环节

传统灌输式的教学模式在高等学校的教学中, 在较长的时期里占据了主导地位, 由于一些高深复杂的理论知识或实验操作的篇幅过长, 有的教材用整页文字在叙述说明一种原理或某种操作过程, 而能帮助理清思路的图示很少。教师按照教材的内容宣讲, 缺少条理化的繁杂的叙述, 使学生感觉如雾里看花, 需花费很长的时间才能理清思路, 弄清原理或操作方法。知识学起来既费时又困难。这种以课堂为中心、以教材为中心的灌输式授课方式, 使复杂烦琐的知识变得更加高深莫测、难以理解, 影响了学生的兴趣, 降低了学生接受新知识的效率。因此有的教师由于讲课效率低, 课容量小, 特别在目前每门专业课的课时都减少学时的情况下, 是难以完成教学目标的, 导致有的章节只能简单地一带而过。不仅如此, 教师的教育方法及思考模式, 直接影响到学生的思维方式和学习方法。因此这种传统的高等教育模式培养出的很多学生, 逻辑思维不强, 吸收和消化新知识的能力差, 工作效率不高, 特别是一些毕业生在新的工作岗位的适应周期长, 缺乏社会的竞争力。所以条理化思维科学训练是我国高等教育的薄弱环节。

四、条理化思维训练教学实践的效果

培养学生的条理化思维能力同学习各种技能一样, 也必须通过练习。而培养条理化思维能力的最有效的办法是通过高效率学习知识或技能来实现。这不仅要求教师科学地安排好教学过程, 而且还要求师生共同参与。也就是教学过程不单是教师“教”和学生“学”的过程, 而是在教师引导下学生积极参与的“学”。例如, 有些烦琐的教学内容就安排学生先自学, 把自己理解的东西, 整理成流程示意图的形式, 请学生在课堂上来讲解;有的还把学生分成课外学习小组, 学生通过小组的共同讨论, 推出代表到课堂上来进行讲解。无论是课堂教学, 还是实践教学都让学生参与进来, 在实践中锻炼学生条理化的概括和总结知识的能力。同时开展竞赛活动, 提高学生的学习兴趣和学习激情, 使学习变被动为主动、互动。有学生全面参与的学, 来配合教师的教, 学生的条理化、逻辑性思维得到不断的训练和强化, 这样就很容易使学生养成条理化的科学思维习惯。同时教师也提高了教学效率和教学容量, 学生在校期间学到的知识容量也被加大。因此, 在专业课的课堂教学与实践教学中注重学生的条理化思维训练, 能影响学生思考问题的方式及科学思维方式的养成。科学的条理化思维训练对学生专业素质的养成, 主要有以下几个方面。

1.条理化思维使学生易于理清知识的脉络

条理化的思考方式, 使学生思路清晰, 能易于理解知识, 把握知识的脉络。如果学生的条理化思维得不到有效的训练, 当面对学习烦琐复杂知识时, 思维会出现“混乱”的现象, 接受新知识的能力会很低, 从而导致思维障碍点的形成。科学的条理化思维训练实施, 有利于克服学生的思维障碍, 有助于发散思维的培养, 从而才能培养学生获取知识的能力、运用知识的能力和创造性思维的能力, 并养成良好的思维习惯, 以适应终身学习和进行原创性研究的需要。在教学过程中, 我们经常采用流程图示法教学法[4] , 即把大篇幅的知识, 用几个关键的知识点概括起来, 然后用流程图示把知识点串联起来, 使学的知识变得简单而有条理, 易于理解、记忆、总结和掌握。

2.条理化思维可大幅度提高学习的效率

把条理化的思维方式渗透到教学实践之中, 可使讲授复杂的专业知识过程简单化, 枯燥的内容形象化, 零散的知识整体化。使学生便于快速吸收知识, 课堂教学进行的流畅、饱满并充满了生机与活力。激发了学生学习专业知识的兴趣, 缩短学生认知的时空距离, 达到了省时、突出重点、突破难点, 这样大幅度提高了课容量, 从而提高教学效果和效率。

3.提高学生的实验操作技能

训练学生的条理化思维方式, 对学生的学习和将来的工作都有很大帮助。在实验课前, 请学生根据实验的内容设计出流程示意图, 教师在课前先筛选出比较合理的流程图, 然后在课堂上和学生一起评比出最合理的实验流程, 并且根据现有的实验条件, 选出最佳的实验器材, 同时教师把没有入选参加评比的一些同学在实验流程图中存在的错误作出综述性的简明讲解。这样实验教学流程是由学生参与设计出来的, 不仅实验教学能很流畅的完成, 而且学生严谨、科学的工作能力也得到了培养, 同时也激发了学生的学习热情。同时应再开设一些自主开放性实验, 使学生在实验中自主设计实验流程方案, 使思维训练得到强化。在实验教学环节, 通过条理化思维训练的学生, 提高了实验操作技能, 接受过这样训练的大多数学生往往在就业的岗前培训中能提前脱颖而出, 适应新工作的时间被大大缩短, 符合当今社会对人才的需求。

五、结语

在高等学校专业课教学中, 教师应该把科学的合理的条理化思维训练渗透到教学工作的各个环节之中, 通过有计划地对学生实施条理化思维科学训练, 提高专业课的教学质量, 促进学生学习效率的提高, 促进学生思维能力的发展, 从而大幅提高学生在校学习的专业知识容量和专业技能, 提高学生的科学素养。总之, 条理化思维科学训练是高校培养专业技术人才的重要环节。

参考文献

[1]朱中华, 季祝平.新建本科院校教育质量保证的若干对策[J].江苏高教, 2005, (6) .

[2]侯印浩, 高汉运.以培养职业素质为核心构建职教课程新模式[J].职业技教, 2000, (34) .

[3]刘明志, 张建社.发挥专业优势, 结合社会需要, 培养高素质人才[J].长沙大学学报, 2006, (20) .

专业教学中艺术思维训练的重要性 篇8

关键词：戏曲演员；专业技能：艺术修养

中图分类号：C931.46 文献标识码：A 文章编号：1000—8136(2009)29—0077—02

表演艺术是以演员自身来塑造人物形象的艺术，是人演人的创作活动，不要以为演员具有人类的一切情感内容，就能表现出“人物”的情感活动，而需要一定的专业技能训练与文化艺术修养。

1专业技能训练

1.1形体训练

对于演员来说，形体是最基本的创作材料。形体训练，即对演员进行科学、规范的形体基本功训练，对演员原有的未经训练的自然形态进行改变，使其端正、舒展、灵活自如、得心应手，具有演员所需要的可塑性。扎扎实实地打好身体的基本功，如斯坦尼斯拉夫斯基所说的：“把粗糙的身体变得细腻些。”戏曲演员要完成基本功训练。主要是训练腰功、腿功、身段、台步、软硬毯子功、跳转等。戏曲演员必须经过长期严格的基本功和技术训练，积累大量的程式手段，具备扎实的“功底”才能胜任本职工作。因为戏曲表演特征对演员来说，①有严格的行当区分(例如：生、旦、净、末、丑)和程式化，一般不跨行当表演；②戏曲表演给予观众的视觉感受是通过演员在舞台上的“四功”(唱、念、做、打)、“五法”(手、眼、身、法、步)来完成的，它比现实生活的自然形态和影视、话剧等艺术形式更夸张，具有很强的象征写意性；③戏曲表演受外部音响伴奏的节拍与弦律的约束，具有一定的规定性。演员是在规定情境中，运用自己形体的多种变化去揭示人物的心理活动。

1.2程式技巧训练

程式是戏曲反映生活的最基本的表现手法；程式是生活的模仿，又是生活的概括、夸张、装饰甚至变形；程式源于生活，高于生活。程式化表演是中国戏曲的主要特征之一，如表现人物的喜、怒、哀、乐等情感活动，有水袖、甩发、翎子、帽翅、髯口、指法等程式技巧，表现一定规定情境的有：“趟马”、“走边”等；表示两军交锋的有：“小快枪”、“三十二刀”、“打群档”等。演员只有经过长期的形体程式技巧训练，形体动作才能完全适应戏曲舞台的需要。才能使体验得到准确、生动、鲜明的体现。试想一个演员上了台一没腰功，二没腿功，台步走不了，靴子不听使唤，甩发缠在一起，还怎么演戏，满肚子的理论和角色体验也将化为乌有。

过去一些著名戏曲演员，虽然他们没有高深的理论，但是他们通过长期技术训练和舞台经验，掌握了舞台表演程式技术的规律，加上自己对生活的观察、理解、感悟，因而他们在台上的一举一动、一顾一盼，总是那么协调，达到了得心应手，运用自如的境地，他们在戏曲舞台上创造的任务格外丰满，光彩夺目。

1.3戏曲音乐、唱腔、念白的训练

演员对戏曲音乐(文武场)、唱腔板式及转换、道白等都必须认真去学习掌握，音乐、唱腔、念白在戏曲表演中具有很重要的位置。戏曲一般讲是离不开锣鼓、离不开音乐的。锣鼓和音乐是每出戏都不可缺少的。音乐包括打击乐在戏曲中的作用有4个方面，即：①表达人物的思想情感；②介绍时间；③介绍地点；④烘托气氛。总起来说，就是介绍规定情境和帮助刻画人物，传达人物内在情感的外部节奏。所以学习研究音乐、锣鼓、唱段极式等是演员的必修课。一出戏的气氛节奏是跟人物的情感紧紧联系在一起的，演员只有准确地把握人物的内在节奏，全剧外部节奏才能找准。音乐是整个精神活动的一部分，是随着内心节奏和外部节奏而进行的。演员把人物的内部节奏、内心情感找准了，音乐才能找准确，以人物的情感、节奏来决定音乐，并运用音乐使人物的情感节奏更鲜明、更生动。演员掌握了锣鼓音乐知识，对所扮角色的情感、情境找准了，才能懂得该打什么锣鼓点，用什么唱腔，安什么过门，用什么手势、姿态、身段、舞蹈。才能准确地把握表演的节奏、速度、力度等，知道怎么适应锣鼓、怎么适应音乐、怎么适应舞台条件、怎么调度更能表达人物的情感等，使所扮演的人物形象更加鲜明突出。唱腔、念白是戏曲演员的必修课，唱念是戏曲表演中极其重要的手段，在戏曲中唱念深刻体现着人物及故事情节的变化，演唱要将情、腔、字密切结合起来，以声传情、以情动人，感染观众。演员就必须学习咬字吐字、气息控制、行腔韵味、念白等，必须在技术技巧上刻苦学习，才能完成对所扮演人物完善、真是、深刻的体现，使观众听其声知其意，达到真正的艺术表演效果。

2文化艺术修养

2.1文化修养

文化修养是戏曲表演的基础，演员在苦练基本功的同时，应当重视文化课的学习，不断提高文化素质。演员只有对文化知识不断学习和钻研，才能更深刻地理解文艺作品的内涵，并将所学知识逐渐转化为表演的艺术，渗透到创造的艺术形象之中，对自己塑造的艺术形象的品位产生作用。在舞台上，不仅知其然，也要知其所以然。演员要逐步学会把自己学过的专业知识和艺术实践，总结上升为理论来指导和提高自己的表演艺术能力，这也需要广泛的文化知识，诸如哲学、历史、文学、音乐、美术以及一切与所学专业有关的知识作基础。

2.2思想品格和生活修养

专业教学中艺术思维训练的重要性 篇9

创造思维的特征是新颖性、独特性，学生的创造思维表现为在学习活动中有所“发现”或有创新地解决遇到的问题。

发散思维是创造思维的重要组成部分，具有流畅性、变通性、独特性三个特征，也叫求异思维。运用这种思维方式可以不依常规、寻变求异，从多方面寻求答案；避免考虑问题的单一化，促使人们思维活跃，不呆板、僵化。

我在课堂教学实践中常用以下几种方法培养和训练学生的创造思维能力：

一、改变“单一思考模式”，培养学生思维的求异性

思维的流畅性是指思维敏捷、迅速，能从不同角度、方向、方面，用多种方法思考问题。而讨论法最能引导学生从多角度、多方面去认识问题、分析问题、解决问题，锻炼学生尽可能找出多种答案的能力，从而培养学生思维的流畅性。

如学习《记金华的双龙洞》一颗，书中这样描写洞内的景物：工人高高举起汽油灯，逐一指点洞内的景物。首先当然是蜿蜒在洞顶的双龙，一条黄龙，一条青龙，我顺着他的指点看：“有点像。„”这时我提问：“叶老看罢内洞说‟有点像„，到底像还是不像呢？”学生各抒己见，争论得十分激烈。我揭示说：“像与不像，不是凭你们的主观臆断，而是结合课文内容、具体的语言文字进行分析，来体会叶老的感受。”学生带着问题再阅读课文，然后继续讨论。认为不像的同学说：“有点像从字面上看，就是有一点像，那么大部分都不像，总起来说还是不像。”这个同学虽然有自己的判断，但说理性不强，不能以理服人。有的同学说：“我不同意他的发言。有点像，我以为还是像。因为两条龙是石钟乳沉积自然形成的，没有经过人工雕琢，形象不能逼真。但作者在前面已经说过了，两条龙蜿蜒在洞顶。蜿蜒这个词本来是形容蛇爬行的样子，现在用来描写双龙那种张牙舞爪的姿态。又因为借着灯光去看，灯光摇曳、蒙蒙眬眬，大轮廓又很像，因而叶老说有点像。这是肯定而不是否定，也正是叶老语言 1

正确的体现。所以我们应当理解有点像是说像而不是不像。”课堂上这样的讨论，尽管答案不一致，但同学们根据课文字里行间的意思，反复推敲，会得出自己的结论。通过讨论最后意见。认识会趋于一致，不必老师“奉送”正确答案。学生在课堂上经常这样分析、推理、判断，就会逐渐克服解答问题时的盲目从众心理和不合逻辑的猜测，从而培养学生思维的创造性和思维的逻辑性。推理的严密性。

二、满足学生“自我肯定的需要”，培养学生思维的积极性

心理学认为十一二岁的孩子，已经逐步产生自我肯定的要求，不希望人们把他们当小孩看待，而要求尊重他们。我们上课时不能要求学生答问只许对不许错。有些学生创造性思维常同一般学生不同，表面上看起来似乎近于荒唐，有时不易被老师理解，但认真考虑，他们也有某些方面的道理。一次讲完《将相和》，老师提问：“你们喜欢课文中的谁，为什么？”绝大多数同学表示喜欢蔺相如的机智勇敢。老师进一步启发还喜欢谁？又有几位同学说喜欢廉颇。老师满意地点点头，正准备结束讲课，突然又有一位同学举手了，老师表示意见相同的就不用重复了，但这位同学仍把手举得高高的。老师叫起他，他说：“我喜欢赵王。”老师惊讶地问：“为什么？”学生振振有词地说：“蔺相如本来是一位官职卑微的小官，赵玉看他有才华，就大胆地使用他。秦国本来是虎狼之国，在赵王与秦王面对面斗争时，蔺相如都挺身而出，战胜强大骄横的秦王，维护了赵国的尊严。每次斗争胜利后，赵王就对蔺相如破格提拔，所以蔺相如职位比廉颇还高。我就喜欢赵王敢于大胆使用人这一点。”学生说得多好，有理有据。赵王本身也是统治者，但学生不涉及他的为人、执政的情况，只就他用人这一点来评论，观点鲜明、论述清楚、敢抒己见。老师给以肯定：“同学们都喜欢蔺相如、廉颇，你能从不同角度看到赵王的优点，这是很可贵的。你很善于思考。”这样的肯定，调动了发言学生及全班同学思维的积极性，使学生在发言时消除了顾虑，充满信心，增强了自我肯定的欲望。

三、打破“思维惯性”，培养思维的变通性

思维的变通性，是指思考能随机应变、触类旁通，不局限于某一方面，敢于提出不同的新观点，从而形成超常的构思。

如在十一册里有一组课文都是写人的记叙文，我抓住这些课文写作特点的同异让学生进行比较，从这个角度来提高学生分析文章、鉴赏文章的能力。如这样提问：“《我的战友邱少云》、《凡卡》、《奴隶英雄》都是写人的文章，你最喜欢哪篇的写法？”“三篇文章在刻画人物上有什么不同？哪篇文章着重刻画人物外貌？哪篇着重刻画语言和动作？哪篇文章又着重刻画了神态？这些侧重点都是根据什么确定的？”学生在比较中，认真思考、人人动脑、动口，课堂气氛十分活跃。同学们在分析。比较、鉴别过程中，不仅使学生学到的知识形成网络，口头表达能力及举一反三的能力也得到了锻炼和提高。

四、纠正“思路狭窄”的缺点，培养学生思维的流畅性

想像力是一种特殊形式的思维活动，是在头脑中创造出过去没有遇到过的事物的形象，或者将来才能实现的事实的形象思维活动。因而我们说想像是创造力，一切创造活动都离不开想像。

1、续讲、续写故事的结局。当学生读完课文内容，并掌握了文章中心，在此基础上引导学生续讲、续写故事内容或结尾，丰富他们合情合理的想像能力。如讲完《会摇尾巴的狼》、《凡卡》、《穷人》等课文引导学生续讲，让他们根据自己的想像写出多种多样的片段。

2、写想像作文。低年级孩子学了《小猴子下山》一课，老师叫学生摹仿，自己编个童话故事，一句话一幅图，可自绘可剪贴，最后粘贴成一本书。学生自编出许多小童话故事，如《先让猴子妈妈吃》等。高年级学习《黄河象》后，写《柏抱槐》，学了《卖火柴的小女孩》后写《盖大楼》等想像性作文。

3、写一事一议的文章，训练学生联想的能力。联想是由一事物想到另一事物的心理过 3

程，由当前的事物回忆起有关的另一事物，或由想起的一件事物又想到另一事物，都叫联想。

写一事一议的文章就是以类比为出发点，找出它们之间相同或相异属性。类比法能够在广阔的范围内把两个不同的事物从内部有机地联系起来，产生超常的构思，这是创造思维的火花。如学生写《我喜爱的玩具一小泥人七品芝麻官》，进而联想到当今有些干部以权谋私、贪污受贿、损公肥私……对此进行了抨击。

浅谈初中语文教学中的思维训练 篇10

作者：刘迪

来源：《新课程学习·下》2014年第01期

摘 要：著名教育家苏霍姆林斯基说过：真正的学校应当是一个积极思考的王国。训练学生思维、发展学生智慧、开发学生智力，这是目前语文教学中最现实、最主要的问题。因此，在语文教学实践中，一定要注重对学生进行思维训练，学生的思维能力在语文学习中不断提高，使学生能更加自由地徜徉在知识的海洋里。

关键词：思维能力；必然结果；思维方法

德国19世纪著名教育家第斯多惠说：“科学知识是不应该传授给学生的，而应当引导学生去发现它们，独立的掌握它们。”并尖锐地指出，“一个坏的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理。”当代著名语文教育专家于漪老师也说过：“语文教学的着眼点应该放在培养和训练学生的思维能力上。”一个人思维能力的高低，直接决定了这个人的素质的好坏，能力的强弱。因此，在初中语文教学中，就要加大思维训练的力度，将思维训练落实到语文教学之中，在传授学生知识、教给学生学习技能的同时，教给学生“探索真理，发现真理”的方法，强化对学生的思维训练，促进思维和能力不断发生质的变化。

一、学生自觉思维习惯的形成，应成为语文教学中思维训练的必然结果

在语文教学中，应注意培养学生良好的思维习惯，使自觉思维习惯的形成成为语文教学中思维训练深化的必然结果。学生自觉思维习惯的形成，有助于他们实现学习过程中的行为自控，并逐渐形成生理和心理机能的积极反映机制，从而能够大大提高行为的效率，并对其未来的发展产生积极的影响。总之，在语文教学中，语言训练与思维训练是一个统一的过程，语言训练，通过听说读写使学生的知识从无到有、由少到多、由浅入深，逐步认识了客观世界的主要现象及规律，驾驭语言的能力得到相应的提高。也正是在这个过程中，学生的思维能力得以发展，大脑的机能得到锻炼和培养。应该说，良好的语文教学过程，既是有效地发展学生语文能力的过程，也是有效地提高学生思维能力的过程。语文教学正是这样将学生语文能力的训练与思维能力的培养融为一体，使学生得到全面发展。

二、多种思维方法的训练，强化学生思维能力

在初中语文教学中，要多形式、多途径地对学生进行思维训练，从而强化学生思维能力，常用的训练学生思维能力的方法应主要包括以下几种： 1.分析解剖法

是一种把整体分解为各个部分，或把整体的个别特性、个别方面区分出来的思维方法。包括事物变化发展的起因、条件、过程、结果以及它所反映在文章表现形式上的结构、段落、详

龙源期刊网 http:// 写、略写、过渡、照应等。这样学生对课文内容得以更好地把握。所以要让学生能够抓住事物的特征，最基本的是要学会善于对事物进行思想上的分析。2.归纳综合法

是一种由部分到整体、由分散到集中的思维方法。目的在于帮助学生归纳总结学习规律，使知识条理化、系统化。归纳综合的范围，可以是一篇课文，可以是课文的中心思想、写作特色、人物形象，也可以是文学常识或语法知识。从中总结出散文的几个特点，以及游记在写景中常用的移步换景、移步同景、定步异景三种方法。事实证明，多作一些类似的训练，是有助于培养学生的归纳综合能力的。3.反向思维法

即从反面进行逆向思维。实践证明，对某些问题利用正向思维不易找到正确答案，一旦运用逆向思维常常会取得意想不到的功效，这说明逆向思维能够让学生取消思维定势，打破思维惰性跳出陈旧思维窠臼，是摆脱常规思维羁绊的一种具有创造性的思维方式。阅读中教师要善于引导学生对作品进行逆向性阅读分析。如指导学生阅读《愚公移山》时，引导学生思考：有人说愚公若没有神的帮助，不知要多少代人才能挖走太行、王屋二山，他为什么不搬家呢？这不是名副其实的“愚公”吗？教师逆向指导学生思考，容易触发学生的阅读求知欲和探索欲，制造一种矛盾，学生能够在思考后，产生一种质疑的品质。逆向阅读分析有利于培养学生发现问题的能力，培养学生“不唯上，不唯书”的科学精神。就拿人们常说“学海无涯苦作舟”来说，学习是不是一定只有靠“苦”来作“舟”呢？在老师的启发引导下，有的同学经过反向思维，认为处在当今知识信息成倍增长的时代，单靠“苦”是适应不了形势发展的，还必须学会掌握学习的规律和方法，要学会“巧”，才能更快、更多、更好地掌握科学文化知识。4.铺垫法

铺垫法适合处理那些具有一定深度的问题，即给学生铺垫台阶。它能够在学生思维遇到障碍时，为学生设计跨越的办法，为解决问题服务。我曾经在教《变色龙》的教学中，设计了这么一个问题：在奥楚蔑洛夫多变的性格中有没有不变的因素？这个问题我铺垫两级台阶：1.奥楚蔑洛夫听说是将军家的狗或不是将军家的狗表现是什么？2.他这样表现的目的是什么？联系他的阶级本质应该怎样认识？铺垫了这两层台阶，学生就会渐渐明白：奥楚蔑洛夫变来变去，但万变不离其宗，就是为了讨好将军，为了维护统治阶级的利益。

参考文献：

[1]马玉杰.语文创新教学.延边教育出版社，2001.[2]苏立，李颖.语文教育与素质教育.中华工商联合出版社，1999.（作者单位 吉林省敦化市大石头镇中学）

化学教学中的思维训练 篇11

一、充分利用化学学科的特点，在实验中培养学生的思维能力

中学化学有很多实验题，这对学生的实验能力提出了很高的要求。如果教师能在现有的条件下，适时、适度地增加一些其他形式的探索性实验，会大大提高学生的探索欲望，开拓学生的思维空间，促进学生思维的发展。

例如在《卤素》一章中“氯、溴、碘的性质”的学生分组实验里，笔者设计了一个探究性的题目：用实验证明氯水的主要成分。要完成这个题目，应该设计以下三个步骤：首先，要求学生设计实验方案，并阐述方案的设计思想；第二，让学生在课堂上交流设计方案和设计思想，并进行甄别与筛选，确定最佳方案；第三，实施实验方案，得出实验结论。在这个过程中，学生实现了由已知信息加工、变异出新颖信息及对某一事物寻求多种可能的尝试。为了提高教学效率，教师可以让学生以小组为单位，做好预习准备，使学生对实验设计有一定的认识，以缩小甄别和筛选的范围，再通过交流与选择，最终得出如图1所示的实验设计。

在确定实验设计的过程中，学生可以总结出这类探索实验的基本模式：首先，应该考虑物质与水发生的是“溶解”还是“反应”，或是二者兼而有之；其次，应该判断物质与水发生反应后可能得到的产物，如根据氯气的化学性质，Cl2→2Cl-可能存在Cl-；第三，一般应该检查物质与水混合后所得溶液的酸碱性。在检查氯水酸碱性时，学生会发现，指示剂变为红色后又褪色，这说明溶液中含有大量的氢离子，并且一定存在着漂白性或强氧化性的物质，从而确定HClO的存在，而（3）中的“水”起着“空白”与“对比”的实验功效。

二、巧妙设问，激发兴趣，在教学中发散学生的思维

在教学中，笔者有意识地创设一些主题来培养学生的发散思维，这样既有助于学生理解和掌握相关知识，又提高了他们的思维能力。如在讲解原电池时，笔者让学生亲自做“利用西红柿让电流计的指针发生偏转”的实验，来激发学生的学习兴趣，从而引出本节课的重点问题。

采用分组实验探究、问题探讨、分析推理和比较归纳等方法，在“实验→观察→讨论→推测→验证”的过程中，学习和理解原电池的概念、原理和构成条件。通过本节课的学习，使学生养成了善于观察、善于思考的习惯，并学会了运用观察、比较、归纳等方法去分析和解决问题，达到学以致用的目的。

三、在练习中对学生进行思维的综合训练

在化学教学中，教师应精心选编一些新颖、灵活的习题，让学生分析思考，探索解题技巧，引导学生拓宽思路。如正三价铁元素有一定的氧化性，FeCl3溶液吸收一定量SO2后溶液颜色发生变化。问题：①反应的离子方程式为__________________。②除H＋、OH－、H2O外，溶液中一定含有的微粒有_________。(填编号)A.Fe2＋B.Fe3＋C.Cl－D.SO42－E.H2SO3③对还不能确定的粒子存在情况提出合理的假设：假设1：只存在Fe3＋；假设2：只存在____________________；假设3：_____________________。④设计实验方案，进行实验，写出实验步骤以及预期现象和结论。限选实验试剂：3mol·L－1H2SO4、1mol·L－1NaOH、0.01mol·L－1KMnO4、20%KSCN、3%H2O2、淀粉－KI溶液、紫色石蕊试液、品红溶液。

要解答这道题目，学生必须遵循思维的规律性，有步骤地由“粗”到“细”，多层次、多角度捕捉信息，一步步逼近答案。

实践证明，在化学教学中进行各种思维方法的训练，不仅可以使化学学习变得生动有趣，而且还能提高教学质量，更重要的是在训练中潜移默化地培养和提高了学生的思维能力,使他们善于学习、善于思考。

参考文献：

[1]朱智贤，林崇德.思维发展心理学[M].北京：北京师范大学出版社，1986.

[2]刘知新.化学课程论[M].南宁：广西教育出版社，1996.

专业教学中艺术思维训练的重要性 篇12

创新思维是一个相对性的概念, 是相对于常规的思维而言的一种思维方式。一般认为, 创新思维是指在创新过程中发挥作用的一切形式的思维活动的总称。创新思维, 作为一种特殊的思维活动, 除了具有一般思维所具有的特点外, 还具有自己的特点, 许多学者从不同的角度归纳了创新思维的特点。笔者认为:创新思维的特征主要体现在以下三个方面:一是新颖性:创新思维实乃一种超常规的思维方法, 求新、求异是它的一大特点。二是独特性:创新思维的独特性在于它能独具卓识, 敢于对人们司空见惯或完美无缺的事物提出怀疑, 勇于向旧的传统和习惯开战, 也能够主动否定自己, 打破自我的框框。在思路的选择上, 在思考的技巧上, 或者在思维的结论上, 具有“前无古人”的独到之处, 具有一定范围内的首创性和开拓性。三是多向性:创新思维的多向性体现在它善于从不同角度想问题, 在一个问题面前能尽量提出多种设想、多种方案, 以扩大选择余地, 能灵活地变换影响事物质和量的某种因素, 从而产生新的思路。

从本质上说, 创新思维是一种综合性很强的思维方式, 它是多种思维方式的综合运用, 也是多种思维方式的互补和有机组合。

1. 创新思维是逻辑思维与非逻辑思维的综合应用

逻辑思维一般是指符合形式逻辑要求的思维。其基本方面不外乎是概念、判断和推理等思维形式, 比较与分类、分析与综合、抽象与概括、归纳与演绎等逻辑方法。简而言之, 逻辑思维就是按照逻辑规律建立概念和命题之间推理关系的形式化思维。非逻辑思维则是诸如直觉、联想、幻想、猜想以及灵感等不服从逻辑规律的思维。

创新思维是非逻辑思维与逻辑思维的综合应用。一般来说, 在创新过程中, 逻辑思维具有重要的基础地位。因为发明创造问题的发现与提出, 主要是逻辑思维在起作用。对发明创造对象的观察、描述以及概括, 主要靠逻辑思维。即使是非逻辑思维的结果, 最后也必定要求被补充、解释、完善成符合逻辑的概念和方法。才能成为具有普遍性指导意义的科学理论。实际上, 在任何创新活动中, 创新者往往都是在前人知识所铺就的逻辑大道上继续往前探索的, 在逻辑方法还走不通的地方, 就需要用非逻辑方法开辟新的道路;而当非逻辑方法已打开通路后, 又必须及时地在从旧认识到新认识之间的“深渊”上架起“逻辑的桥梁”。

2. 创新思维是发散思维与收敛思维的互补, 发散思维也称扩散思维、辐射思维、放射思维等

它是指围绕某一问题沿着不同方向, 不同角度进行思考, 从多方面寻求问题的多个答案的思维方法。发散思维是一种立体式的多向性的思维方法, 它具有空间上的广延性, 思路上的放射性, 层次上的多样性, 角度上的任意性等特点。一般来说, 思维延伸越远, 思路越开阔, 获得新发现的几率越高。

收敛思维是一种与发散思维相反的思维方式。又称辐合思维、聚合思维、求同思维、集中思维等。收敛思维要求将多路思维指向某个中心点, 以问题为中心, 围绕中心组织信息。从不同方面向中心收敛, 以达到解决问题的目的。如果说发散思维是从一点向四周辐射的话, 那么收敛思维就是从四周向某点集中, 收敛、抽象、概括是其基本内核。

二、创新思维的训练

在视觉艺术思维的领域中, 艺术的创作总是强调不断创新, 在艺术的风格、内涵、形式、表现等诸多方面强调与众不同。不安于现状, 不落于俗套, 标新立异、独辟蹊径, 这些都是艺术家们终身的追求。标新立异是视觉艺术思维中一个非常独特的方法。

标新立异法要求艺术家在艺术思维中不顺从既定的思路, 采取灵活多变的思维战术, 多方位、跳跃式地从一个思维基点跳到另一个思维基点。

标新立异的视觉艺术思维训练强调个性的表现, 任何艺术作品, 如果没有独特的个性特征, 则容易流于平淡、落入俗套。个性表现是艺术的生命力所在。清代郑板桥是一位极赋个性的书画家, 特别是他的水墨兰竹及板桥体的书法, 与众不同, 为世人所称道。他在书画创新方面有这样的诗句:“删繁就简三秋树, 领异标新二月花”。充分的个性表现属于个体及其对象, 在于艺术创作的具体性、独特性和自由发展的意识。

标新立异的视觉艺术思维能力还可通过视错觉和矛盾空间造型的训练方法获得。在日常的艺术创作中, 人们往往习惯于接受符合常规的视觉形象而忽视变异的方法, 而艺术作品如果看上去总是一板一眼没有变化, 便容易令人生厌。在平面设计中视错觉方法在一定程度上体现出与众不同的创作思想。视错觉又称错视, 指在特定条件下, 由于外界刺激而引起的感觉上的错觉。如我们在停着的火车上看到另一列刚刚开动的列车时, 一时间会误认为是自己所乘的列车开动了, 这是人们感觉上的瞬间错觉现象。

摘要：创新是一个民族进步的灵魂, 是一个国家兴旺发达的动力。高校是培养创新型人才的摇篮, 培养大学生的创新能力, 是每个高等教育工作者必须直接面对并且已经直接面对的一个重大课题。考察人类古今中外的创新活动就会发现, 没有创新思维, 就没有创新活动。创新思维活动是人的创新活动的核心和灵魂。换言之, 创新思维能力是创新能力的核心和灵魂。创新能力的培养, 从根本上是创新思维能力的培养。独立学院作为我国一种新的办学形式, 在较短的时间内得到了很快的发展。独立学院生存与发展的关键问题在于人才培养质量的培养, 创新思维的培养尤为重要。本文拟从创新思维的含义和特征、创新思维的影响因素, 大学生创新思维的培养与训练等方面进行粗浅的阐述。