数学教师素质论文：浅谈初中数学教师必备的专业素养（通用13篇）
通过这次远程培训学习，我深深的意识到在新课程实施过程中，课程理念发生了变化，教学内容发生了变化，教学形式发生了变化，评价导向发生了变化，学生的学习方式发生了变化……所有这些变化都对一线数学教师的素质和能力提出了挑战，一个合格的数学教师应该具备什么样的素质和能力才能适应时代的发展，才能胜任新的历史条件下的教育工作，才能满足学生发展的需要呢?作为一名数十年从事初中数学教育的教师，我认为应该具备以下的素养和能力：
一、准确把握新课标的能力
准确把握新课标的能力，作为初中教师必须认真学习,深刻认识,准确把握新课标,以新课标为指导,着力构建以人为本的数学课程体系,自觉遵循学生学习数学的心理规律,积极引导学生亲身经历，将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用,进而使学生获得对数学理解的同时,在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。只有教师尽快适应新课标,并将新课标贯穿于实际教学中,才能为学生的学习和终身发展奠定坚实的基础。
二、灵活应用教材的能力
教师在教学过程中，必须具有很强的课程开发能力，要深刻领会新教材的意图，带领学生分析教材，培养学生对教材知识的发现、探索和运用的能力，进而培养自学能力。讲授中，不能照本宣科，不能固守传统的灌输式教学模式，而要用通俗易懂的语言、现代化手段、几何图形等，带领学生走向教材，用好教材，掌握好课程标准加强的内容和新增内容的概念内涵和外延，和学生共同探讨和解决问题。教师不再是教教材，而是灵活的运用教材。一种先进的教学思想，一种先进的教学方法，是教师选用教材、资料，特别是分析运用教材的开发能力的体现。
三、对学生进行科学评价的能力
一、要有先进的教学理念
教师首先要深知现行教材对自己提出的更高要求: 教学中不仅要教会学生基本知识和基本技能,更重要的是在教学中向学生贯彻“基本思想”,形成“基本活动经验”,提高学生自主学习的能力,达到“教师轻松地教,学生快乐地学”的教学境界。其次教师还必须认识到,只有学生感兴趣、学得轻松、学得主动的课堂,才是高效的课堂。再次在教学中要面向全体学生,要考虑学生的个体差异。除此之外,在具体教学中切忌注入式教学,应大胆采用问题式教学、启发式教学,以调动学生学习的积极性,培养学生的创造力。最后还要求教师应具备高尚的道德情操和人格魅力,通过自身的榜样力量教给学生学习的方法和做人的道理。
二、 要能适当整合并灵活使用教材
教材是众多专家学者精心编写的一套教学资源,为教师和学生提供了教学和学习的素材。但如何更好地、最大限度地发挥教材的作用,使之成为培养学生各种能力的载体,就凭靠教师对教材的理解程度,同时还取决于教师是否能创造性地使用教材。在教学中,教师应联系实际,创设学生熟悉的生活情境,并适当地增加校本文化的内容,使教材更符合自己所教学生的实际,真正地做到“用教材”而不是“教教材”。
初中数学教材内容与以前相比变化很大,主要体现在学习要求方面有升有降,结构组合方面有分有合,表现形式方面有显有隐。同时教材中新增了“课题学习”等内容 ,旨在帮助学生综合运用已有的知识和经验,经过自主探索和合作交流,解决具有挑战性和综合性的问题,进而培养学生解决问题的能力。针对上述变化,教学过程中教师应当熟悉多个版本的教材,准确掌握初中学生应该学习的知识点,系统地给学生进行归纳、讲解,使教材内容得到延伸和拓展。
三、要注重培养学生的思维能力
学生的思维是建立在扎实的数学基础之上的,离开基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验的学习,学生的思维能力是得不到提高和培养的。因此,教学中,教师应重视数学概念课的教学,让学生准确理解概念,熟练应用概念解决相关数学问题,让他们体会到数学概念是数学思维活动的基石, 是解决数学问题的前提。当面临复杂的问题时,教师应该给学生营造宽松和谐的学习氛围, 并教给学生学习的方法,让学生敢思、乐思、善思。在学生展示自己的想法时,教师要注意观察每位学生的表现,让哪位学生发言要做到心中有数, 尽可能地把他们的想法全部展示出来。学生发言时,教师要耐心、认真地倾听,并给予中肯的评价。除此之外,还要及时地肯定学生发言的勇气,保护学生思考和发言的积极性,使学生的思维能力得到培养和提高。
四﹑要有较好的语言表达能力
语言是交流的工具, 是完成教学任务的主要手段,也是教师的教学基本功之一。教师的语言表达直接影响着教学效果, 教师应把自然语言和数学语言统一起来,使学生觉得数学亲切,又不会因此忽视必须学习的数学语言。教学中,教师不能简单地把教材上的内容照搬给学生,而是要将具有严密逻辑性、高度抽象性的数学知识,通过自己的语言再创造,之后形象、生动地展现给学生,并引导学生进行观察、记忆、思维、想象。有时还要讲究语言亲切、生动、幽默。事实证明,上好一堂课,教师的教学语言至关重要。准确生动的数学教学语言,始终能紧扣学生的心弦,使学生保持高度的注意力,也能开启学生的智慧,进而提高教学效率。
【关键词】初中历史教师；新课程；专业素养；教学理念
在传统的教育理念里，教师就是“传道、授业、解惑”的角色，处于教学的中心地位，是学生获取知识的主要来源。教师成了拥有和传授历史知识的唯一载体。而新的教育改革力求学生拥有独立自主的思考能力，引导他们从质疑到实践的过程中学到知识。由此笔者认为在教学过程中应做到以下几点：
一、摒弃传统教学中你教我学的单一传授模式，培养孩子多样化学习方式
以前大多数的历史教学是教师一个人的独角戏。从教学计划的制定， 教材讲解到安排练习和作业批阅， 都是由教师一个人操作完成。而学生都是在被动的接受和机械的照猫画虎，他们的个人经验和对知识的接受能力通常是被忽视的，导致学生的主观能动性降低。
1.历史教师应改变传统教育观念，与学生融为一体
教育观念的转变是做好初中历史教学，实践新课标要求的首要条件。新课程的要求使教师不再单纯的作为知识的传授者，更是学生学习的组织者。教师应该在授课前组织学生积极的寻找，收集相关的学习资源；上课时，教师通过引导调动学生的兴趣点，积极主动的挖掘相关知识。通过这种形式，历史教师不但加强了与学生之间的沟通，也培养了他们的组织协调能力，歷史教师只要掌握好教学进度，及时拨正学习的“航向”就达到寓教于乐的目的。在教学过程中既要关注学生们的共同特点，又要满足他们的个性发展需求。除了对书本已有知识的学习，还要善于搭建共同参与，相互讨论的平台，使学生更自主的完成历史知识的吸收和运用。对学生的评价亦不可用以成绩为主的传统看法，要用更注重过程，侧重发展素质的眼光去看待教学。
2.现代教育技术在历史教学中的应用
在教学手段上除了传统的课堂授课外，利用多媒体也能给初中历史课堂提供更高效的学习方法，使学生的学习兴趣更加浓厚。多媒体集声音、图片、文字、动画、视频等于一体，具有很好的可控性、模拟性和良好的交互功能，对初中生以形象思维为主的特点更易接受。图文并茂的知识信息能有效渲染课堂的气氛，拓展学生的想象空间，使学生更有兴趣的学习历史知识。利用多媒体辅助教学能给学生树立起历史的空间、动态概念，增加学习兴趣。提高了学生的学习主动性和效率。学生的学习由“让我学”变成“我要学”的心理倾向，成为学习的主人。
二、教师加强自身专业知识的学习，不断提高自我文化底蕴
首先历史作为一门综合性很强的学科，除了具备专业的基础知识外，历史教师还要涉猎其他多种学科的知识，像自然科学、人文、军事以及艺术等也跟历史学科有很大的联系。历史教师既要有较系统的政治理论知识，还要能把握基本的社会发展原理：生产力和生产关系的原理、基本的哲学原理、基本的史学观点。历史教师还要经常关注时事，了解党和国家的政策方针路线。这种跨学科知识，既是历史教师胜任教学工作的基本功，也是构建学者型历史教师的必要条件。这就要求历史教师平时的知识累积和“活到老学到老”的学习精神。在自我进修的学习中可以利用方面的网络化获取新的历史知识，开阔视野。
其次除了满足知识层面的要求外，教师本身的行为对学生的影响也很大，教师被称为人类灵魂的工程师，既要在“教书”上具备必要的专业知识，还要在“育人”上能以身作则，给学生树立良好的榜样。具体的要做到注重自己的行为谈吐，仪表形象，为人处事等方面，因为教师的行为除了课堂上的关注，也会影响到学生课余的生活中去。
三、正确处理师生关系，用平等友爱的态度对待学生
在教育工作中处理好师生之间的关系是非常重要的一个环节。教师在师生关系中处于主导地位，这就容易造成师生之间关系紧张、学生个性发展受到压制，甚至使学生产生抵触情绪，导致学习的热情下降。在处理师生关系中，教师和学生应该是建立在平等，友爱的基础上的，教师和学生要达成互相理解，彼此信任的关系。教师应该首先考虑到学生的感受，处于初中阶段的学生，还没有形成完善的价值观，人生观，来自教师的态度在他们成长过程中有着深远的影响。教师要积极引导，尽力去维护学生的自尊心，多多给予鼓励和信任，发现每个人身上的亮点。新型的师生关系是以学生为中心的，教学活动应以学生的个性发展为核心，使每一个学生的潜能得到发展。作为教师要多鼓励学生在学习中有自己独立的见解，积极培养孩子的创新精神，给学生创造出一个自尊 自爱 自信的学习环境。
综上所述，随着新课程不断的深入实践，传统教学模式已经到了一个转折点，面对新挑战，作为历史教师，更应该积极应对，找到突破口，完成从形式到理念的全新变革！
参考文献：
[1]雷永丽.浅谈新课程下的初中历史教学[J].新课程学习（下），2011年01期
自实施新课程以来，小学数学教师对《课程标准》所倡导的关于数学本质、数学教学与学习方式等新理念的理解发生了很大改变，但笔者在调研中发现仍有一些小学数学教师不能完全接受新的数学教育理念。
如在小组合作学习中应运用新的教学方法和学习方式的地方，还沿用传统的方法和方式进行教学，一堂课下来基本上仍是教师牵着学生走，没有体现学生的主体性、探索学习等新理念。
这里指的教育新观念更是广义上的大观念。
如教育的价值观、学生观、学校教育活动等。
如果一个教师仅仅把小学数学教育看成是传授知识的过程，又如何会在数学教学活动中关注学生情感、态度、价值观的培养?所以，倡导大教育观念是保证转变数学教学观念的先决条件。
2.对新课改的教材理解不够透彻。
这次新课程的教材有个显著的特点就是为达到某一教学目标，教材安排与之相对应的内容，同时给教师们较大和较灵活的发挥空间。
本人在听课的过程中，发现了教师们在理解教材方面存在如下一些问题。
一是对一些基本的数学概念的理解较为肤浅。
如“长方形面积公式的推导”、“三角形高的认识”、“长方体棱的认识”、“分数意义的认识及表述”、“除数是小数的除法”等，有些知识是可能在某个教学阶段既是重点又是难点，但有些教师有时仅仅保留在小学数学教材所阐述的水平，没有真正理解内容上阐述。
二是对一些新的小学数学课程的内容缺乏必要的.了解。
例如概率进入小学数学课程，对于这些内容有的教师从来没有接触过，有的虽然以前接触，但时间过了很久，教学时往往靠自己阅读小学数学教材，现买现卖，比较吃力。
三是对一些基本数学思想方法缺乏了解。
数学课程标准提出要让学生经历猜测、验证等过程，这些猜测往往没有既有的数学事实为依据，得到的结论也不是数学上“猜想”，与归纳的思想方法相距甚远。
3.课堂教学设计的“学科本位”。
很多教师对课堂教学设计仍停留在传统意义上“学科本位”的教“课本知识”的设计层面，缺乏对学习主体经验和需要，学习者建构的过程。
缺乏对课程资源、学习情境、学习方式、教师角色、学习群体等多种因素的综合考虑，因而，在课堂教学实践中三维教学目标难以整合，教学质量和效率难以提高，课程资源不能有效利用，学生学习主体性未能有效激发。
专业素养是小学数学老师必须具备的能力，就当前的小学数学反馈的信息来看：老师的专业素养明显需要进一步改善，发展面临着诸多问题主要表现在：缺乏专业认同、思维顽固陈旧、素质不高、知识陈旧等问题在教育信息化的当下，老师必须不断自我更新、发展、反思，通过教学改革与各种教育活动，及时做好反思工作
一、教育信息化对老师素养提出的要求
1具备与时俱进的教学理念
教育信息化不仅是利用现代技术，同时也是对传统教育方式的更新和变革而教育理念不同，教学设计也会发生改变所以，教育理念直接影响着老师的教学行为与部署，及时做好观念更新，有助于提高教学质量针对信息化大的背景，老师必须不断改变已有的人才观、知识观、学生观、教学观、评价观、资源观与师生观，通过研究《教学课程标准》，掌握其思想要领，对工作做好调整
2将数学课堂与信息技术整合
基于教育信息化这一背景，小学数学老师必须具备将数学课程与信息技术结合的能力，根据信息技术，让各个学科与时代活水结合在一起另外，信息技术融文、图、像、声于一体，让抽象知识形象化，学习内容更加多彩，时代气息浓郁，更有助于带动学习兴趣与积极性
3研究与协作
基于信息化教育背景，小学数学老师在科研与教育活动具有密切关系老师也是行为活动的先驱，做好教学和研究工作，已经被现代化教育认可因此，在现代化教学中，老师必须集结教学经验与专业知识，及时吸取教学经验，探讨得失，在取长补短的工作中，避免单打独斗带来的不利影响同时这也是搭建合同协作，提高教学质量的重要方法
4资源组织
随着时代的快速发展，也对教育提出了更多的要求，不管是教学方式，还是效率、成果都要求老师及时做好改进对此，在小学数学教学中，老师必须深入教材内容，掌握网络、媒体技术，充分利用多媒体课件，做好组织管理与教学设计，这样才能提高教学效率
5终身学习
在大的时代背景下，学生与老师的教学方式都会出现改变，知识作为代言人与权威人士，其身份也遭到了质疑对此，老师必须不断作出改变，主动放弃传统一堂灌、满堂言的教学方式当然老师还要意识到学无止境，用终身学习观念武装自己，这样才能养成良好的学习习惯
二、小学数学老师专业素养发展现状与存在问题
1小学数学老师专业素养现状
专业素养作为保障老师相关工作正常开展的保障，具体包含：技能、专业知识与理念等近几年，随着新课改的深入，老师对应用知识与教学的关注力度越来越大，知识也得到了很好的发展但是在专业素养、心理学、教育学和教学研究上都存在很多问题尤其是年龄差异，让老师对信息技术的应用率存在很大差距这和老师拥有的信息技术水平有着很大关系，同时和教学设施也有关联随着信息技术的更新，技术正在以惊人速度发展，同时也从理念、技术与知识上对数学老师提出了更多的要求大多数老师都希望教学水平得到提升，也有部分老师希望信息应用的能力得到提升他们普遍认为：良好的职业素养，必须遵从职业发展要求
2老师专业素养存在问题
首先，教学理念跟不上时代要求老师了解学生情况，主要通过作业完成情况、偶尔交流与课堂表现获得，而这根本不能完全了解学生；大多数小学数学老师缺乏有效持续的发展观念，由于认识不完善，所有很难使用有效的方法改进教学
其次，教学方案陈旧随着信息量增加，教育资源发生了很大的改变，多种教学途径与方式随之产生，这也满足了不同专业与级别的老师要求但是事实上，大多数老师都会选择已有的教学方式与习惯学校进行的研修活动，由于缺乏有效引导，老师学到的知识通常是零散的，由于缺乏创新，这严重影响了小学数学教学发展和学生学习兴趣数学老师不能有效、及时地进行反思，即使有助于拓展知识传输，也很难内化相对，年轻的小学数学老师他们有先进的教学方式与理念，但是缺少实践经验，依然按照有经验的老师传输的经验教学，这样自身专业素养不能及时得到挖掘与提升
三、促进小学数学老师专业素养发展的措施
1正确看待数学老师与信息技术的平衡关系
针对小学数学老师和信息技术之间的关系，它们是相辅相成的平衡、和谐关系一则，数学具有很强的逻辑性与抽象性，所以必须努力发挥其主导功能数学老师必须从学生容易接受、感兴趣的方面，帮助其提高创新水平与思维能力，这种培养主要通过几何作图、论证命题、算式推理等方式实现当然，在这期间，主导性必须适时、恰到好处、适度，以避免思维偏向二则，小学生特征直接影响着其主体特性的发挥，要求必须充分应用其优势从小学生所处的年龄段来看：他们正处于逻辑与抽象思维发展的关键时期，而抽象的知识对于小学生来说是枯燥的所以，在现代小学数学教学中，必须充分利用计算机教学中的问题情境与开放式教学，让教学知识更充满趣味性，在学习兴趣得到提升的同时，带领学生主动、积极的投入到学习与思考中
2充分利用信息平台
老师可以利用信息技术进行反思与总结，为促进小学数学老师专业素养的发展提供条件，打破原教学的约束，具体如：博客、QQ群、老师论坛、视频等；通过技术资源，及时提高自身专业素养，信息技术也为老师提供了很好的学习网站它不仅为教学管理提供了资源，也提供了很好的交流平台这样就能实现足不出户进行交流，向专业、名流的老师学习，更好地促进自我发展因此，在现代教学中，老师必须及时掌握学生需求，从信息技术的层面做好反思与引领工作
3促进自我发展
在小学数学教学中，自我发展对老师专业素养有着很大影响因此，在入职前老师必须树立起良好的专业素养，通过转变自我观念，用问题意识武装自己，就能不断增强知识储备量，更好地解决问题另外，新形势下，做好老师评价对专业素养的提高也有很大作用，所以要注重多元化评价
2012年10月22日
来源：网络综合 【相关推荐】
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【网络综合-教师工作总结 初中数学教师学期个人专业发展总结】
时间如流水，转眼一个学期又将过去,年终岁尾，感慨万分。在这一年里我更加深刻体会到了做初三老师的艰辛和快乐，我把自己的所有精力倾注于我所钟爱的教育事业上，倾注于每一个学生身上。一个学年的工作已经结束，收获不少，下面我对本学期的工作做一总结。
一、常规工作
作为一名老师，我在思想上严于律己，热爱党的教育事业，全面贯彻党的教育方针，力争思想上和工作上在同事、学生的心目中都树立起榜样的作用。积极参加学校组织的各项活动，各种业务学习。对于学校要求的工作，我坚决执行，并能够认真完成。
二、教学工作
1、课前做好准备工作，认真备课
除认真钻研数学课标和教材外，还深入了解学生，注意了解每个学生的知识水平、智力水平和个性心理品质，考虑影响学生学习的各种因素，并研究相应对策。把教材和学生实际很好地结合起来，设计课的类型，拟定采用的教学方法，安排详细的教学过程的程序，认真写好教案。每堂课都在课前做好充分的准备，吸引学生注意力，课后及时做出总结，写好教学后记。
2、努力上好课，提高教学质量
组织好课堂教学，这是顺利进行正常教学的保证。根据初三的实际情况及年龄特征，采取适当的措施，调动学生的学习积极性。把组织教学贯穿于全部教学过程之中。其次，根据学生的不同情况，设计不同的问题，采用不同的方式，主动积极的去引导、启发学生，加强师生交流，充分体现学生的主体作用，让学生学得容易，学得轻松，学得愉快，注意精讲精练，并进行有针对性，切合实际的个别辅导，这对于提高教学质量起到一定作用的。
3、认真批改作业
作业的选取有针对性，有层次性，力求每一次练习都起到最大的效果。同时对学生的作业批改及时、认真，分析并记录学生的作业情况，将他们在作业过程出现的问题分类总结，然后进行评讲，并针对有关情况及时改进教学方法，做到有的放矢。
4、课后积极主动的辅导后进生，努力提高教学质量
抓好学生的思想教育，并使这一工作贯彻到对学生的学习指导中去，还要做好对学生学习的辅导和帮助工作，尤其在后进生的转化上，加强了对后进生的辅导，耐心地帮助他们，一方面解决了学习中产生的问题，补了基础，教了方法，更重要的是增强了他们的信心，提高了他们的兴趣，对他们精神上是一个很大的激励，从而产生强烈的学习动机，不断地提高学习水平。
5、积极参与听课、评课，虚心向同行学习教学方法，提高教学水平主动积极与同备课老师同事交流，共同探究教育教学。积极参与学校组织的四杯赛的听评课，学习别人的优点，克服自己的不足，改进教学工作，提高教学水平。
6、继续学习，不断扩宽知识面，提高业务水平
认真学习新教育教学的理念，以新课改的思想理念指导教学，推进新课程改革的深入开展。去年自学了《初中数学新课程课堂教学设计的思考》等和许多优秀的教学设计案例。这学年来能认真执行学校教育教学工作计划，把新课程标准的新思想、新理念和数学课堂教学的新思路、新设想结合起来，转变思想，积极探索，改革教学。但教学过程中存在不足：学习成绩两极分化；部分男生基础较差，产生厌学，作业有抄袭。在今后的教育教学工作中，我将更严格要求自己，努力工作，发扬优点，改正缺点，转化不足，开拓前进，为美好的明天贡献自己的力量。
三、班主任工作
本学期我加强了对班级的管理力度，常坐班，多听课，对于学生的课上出现的问题及时的进行分析和解决，指导学生如何听课，效果不错，学生的学习劲头很足，成绩也有所提高。总之，一个学期的工作总算没有白白付出，我将继续努力，争取啦、来年的中考取得理想成绩。
罗兰说过:“爱是教育的灵魂, 只有融入了爱的教育才是真正的教育。”这句话的深刻意义在于:首先, 教师对教育事业的无限热爱和对学生的殷切关爱是做好教育教学工作的前提;其次, 学生对所学知识有了兴趣, 就会在知识中体会到乐趣并感受到成功的喜悦。因此, 强化学生对所学科目情感的培养是初中教育教学的前提。初中数学教学更是如此, 教师要用客观、辩证、发展的眼光来看待学生、了解学生, 并尊重和承认每个学生的个性特征和价值发展, 相信每一个学生都能够喜爱数学, 会用最大的热情去学好数学。
(一) 尊重学生个体差异
教师首先要承认学生在数学知识与能力方面存在着一定的差异, 同时要相信每个学生都有学好数学的希望和可能, 因此教师要竭尽所能地给每一个学生提供学习知识、发展技能的平等机会, 并为每个学生寻找学好数学的最佳途径和方法。尤其是在设计数学教学时, 教师要充分考虑学生的兴趣、思维和能力等方面的不同特征, 坚持因材施教的原则, 实行分层教学。
(二) 帮助学生树立学习的自信心
教师要善于通过话、家访、作业反馈等形式认真分析并了解学生的心理特点和思想变化, 及时调整和完善数学课的教学策略。教师要引导学生自己多尝试着去观察对比、实验操作、分析思考, 亲身经历数学知识的形成过程, 掌握数学知识的基本框架体系与发展变化规律, 进一步彰显学生的主体地位。
二、具有丰富的教学经验
(一) 具有分析、优化、整合教材内容的能力
教师要遵循学生的认知规律, 采取最恰当的、最科学有效的方法去分析、整合学习内容, 善于发现和了解学情, 积极预见学生在学习中可能遇到的各种问题和困难, 能把数学与其他科学和领域紧密联系起来, 把数学学习与其他学科深度融合, 努力培养和提高学生巧妙运用数学解决现实中实际问题的能力。
(二) 提高学生运用数学的能力
培根指出:历史使人明智, 诗歌使人聪慧, 数学使人精密, 哲理使人深刻, 伦理学使人有修养, 逻辑与修辞使人善辩。很显然, 培养人的严密的逻辑思维能力离不开数学教学。现行的初中数学教材中蕴含了大量的、丰富的数学思想和意识, 教师应该在教学内容中适时地渗透数学的思想性、思维性和创造性等特征。教育学认为数学是思维的体操, 是锻炼思维的最佳手段, 既能很好地培养学生的思维能力和运算能力, 又能培养学生的空间想象能力和创新的意识, 陶冶他们良好的个人情操。教师应充分利用数学的这种独特功能, 把思维能力的培养始终贯穿于数学教学的全过程, 让学生经历、体验、探索数学奥秘世界的形成、发展里程, 感受数学这门学科的独特魅力。广泛的生活背景是数学学习的来源和背景, 因而教师在导入数学知识时, 一定要符合学生的实际, 素材的呈现一定要以学生熟悉的、关心的、喜爱的内容为重点, 启迪引导学生积极地发现问题、归纳问题并提炼问题, 从而不断培养学生解决问题的感性认识, 帮助学生形成愉悦的、乐于探究数学奥秘的情感体验。和其他学科一样, 如果忽视了数学知识的形成过程, 一味地只注重解题方法、解题技巧和结果, 就难以收到良好的教学效果。培养初中学生的数学情感, 就要从营造和谐的教学氛围入手, 使学生对数学的情感达到从无趣到有趣, 从有趣到乐趣的升华。
三、具有成熟的教学魅力
(一) 教师要把数学知识等渗透在喜闻乐见的课堂教学中
教师应根据学生熟悉的生活知识设计出生动、有趣、活泼令人难忘的课堂导入, 进而培养和调动学生的学习兴趣, 提高他们数学学习的积极性;要灵活地把握课堂, 尊重学生的个体差异, 欣赏学生的多样性, 鼓励学生积极进取的勇气;要培养学生自主、合作、探究的精神, 使每一位基础不同、能力不同的学生思维能力和理解能力都得到开发和提高。
(二) 具有灵活多样的教学模式
教师要不断加强学习, 善于向他人学习, 汲取合理的意见和建议, 及时改进教学模式和方法;教学语言要具有精练性、准确性和幽默性等特色;教学方法要具有实用性、灵活性、多样性和有效性。数学教师要坚持和学生共同交流学习数学的体会和心得, 共同分享学习数学知识的无穷乐趣, 通过多种行之有效的途径, 锻炼和提高学生所的数学技能, 融清晰的思路、娴熟的教法、正确的算理于一体, 贯穿于数学教学的全过程。
四、具有营造和谐教学环境的能力
创造良好的学习环境和较高的课堂组织管理能力, 是数学教师的必备素质。教学实践证明, 良好的师生关系是建立在教学民主平等的基础之上。师生在交往中要以诚相待, 互相信任, 教师在教学中要当学生的学习知识引导者和合作者。众所周知, 数学教材中有大量的概念原理和复杂的公式等, 这些都会给学生的学习带来一定的困难, 要解决这些困难, 既需要一定时间和适宜的空间, 也离不开良好的师生交往的环境。平等和谐的师生关系, 既有利于营造宽松、民主的课堂教学氛围, 也更有利于师生间的情感交流和心灵沟通;能为学生学习数学知识、探索数学奥秘创造良好的时空条件和心理环境;能让学生在学习中卸掉包袱、释放压力、放松心情;能活跃学生的思维, 让学生插上富于想象的翅膀, 自由地翱翔在充满数学智慧的时空。
五、具有执着的科研精神
教育科研也是教师发展和成长的任务之一。在教学过程中, 随时会出现新问题、新情况, 数学教师要坚持能在复杂的教育教学过程中不断地进行反思、判断和总结, 并通过广泛的教学研究寻找出最佳的教育教学策略、模式和方法。教师的教学实践必须坚持以先进的教育理念为指导的原则, 不断掌握和更新教学理念和方法, 要大力开展或积极参加各种丰富多彩的数学科研活动, 达到以研促教的目的, 并对自身的教学行为进行认真的反思, 对出现的问题进行认真探究和分析, 对积累的经验进行及时的总结和概括。同时数学教师要坚持不断地对各种教育理念、教育方法等进行比较对照、分析、鉴别和应用, 不断地丰富自己的教学思想和理念, 不断完善自己的教学模式, 不断改进自己的教学方法, 努力提高数学教学质量。
总而言之, 广大的初中数学教师要立足数学教学实际, 坚持用先进的教育思想武装自己, 不断优化数学课堂结构, 努力掌握新的数学教学方法, 使自己成为一名合格的、具有较高素质的初中数学教师。
参考文献
[1]严育洪.新课程评价操作与案例[M].首都师范大学出版社, 2010.
关键词： 新课改 专业素养 提升策略
新课改以来，我们的课堂教学发生了很大的变化，但回过头来反思，我们将主要精力放在了教学方式和学生学习方式的改革上。如：课改最初，我们根据课标精神倡导小组合作学习，以学生为主体，教师是课堂的组织者、引导者，把课堂还给学生。再到后来借鉴学习先进的教育模式，如：先学后教，当堂训练模式，题组教学法，以及现在正在进行的学案导学模式。这些研究无不是针对教学方式和学生学习方式的改革。经过几年的不断摸索，我们在这些方面积累了很多好的经验和做法，课堂教学和过去的传统课堂相比发生了根本性的变化。这是我们引以为豪的方面，但与教学方式和学生学习方式改革成果相关联的教师自身的学科素养提升也应引起我们的重视。下面仅以提高数学教师的专业素养为例，谈谈我们的做法。
一、新课改的形势严峻，促使教师专业素养的提升
新课改的推进，引起了我们很多的思考。一方面，新课改对我们的数学教学提出了更高的要求。国家教育规划指出：“实施素质教育尚未取得根本性突破，教师队伍的素质和水平需要进一步提高。”另一方面，我们也能切身感受到，老师们每天忙忙碌碌，在教育教学中倾尽心血，下大力气，教师教得很辛苦（忙且累），学生学得很辛苦，家长关注得很辛苦，但很多学生并没有得到应有的知识进步和素质发展，数学上的两极分化和大面积的不及格现象令人担忧。对此，我们也很困惑，不明白问题的症结所在。
另外，在数学教学中，各种教学模式刚开始实验时，效果很显著，但随着实验的推进，各种问题接踵而至，我们面对出现的各种问题，很快就会进入更迷茫的状态。缺少对问题的正确认识，也缺少进一步推动的策略和信心。只有学习才能增强我们工作的洞察力、辨别力和推动力。所以，我们数学老师应该通过参加“国培”学习，尽快补上在学科专业知识上的欠缺。
二、课堂教学的本质要求教师必须加强专业知识的学习
由于知识上欠缺深厚，甚至欠缺理解准确，欠缺融会贯通，我们对数学新教材的理解和把握就受到局限，最终影响到对教材的运用。这使得我们在课堂上呈现给学生的东西很受局限，不能把知识讲活了、讲宽了、讲深了。很多时候就是局限于教材本身，不能很好地做到创造性使用教材。教学的最高境界是开启而不是教授。正如陕西师范大学的罗新兵老师所言：“任何一位有责任感的数学教师，一定希望自己的数学教学能取得良好的教学效果。”如何优化数学教学效果呢？有的教师可能立即会想到在教学方式和教学方法上下一番工夫。其实对于优化数学教学效果来说，与追求教学方式的创新、教学方法的改造相比，教师对数学知识的认知与理解更重要。中国很早就有学者提出以下观点：“教什么永远比怎么教更重要。”对于这个观点，至少可以从两个角度理解：一是学科知识理解对教学设计的重要性；二是学科知识理解对教学设计的优先性，即卓有成效的数学教学一定基于对学科知识的深刻理解，也就是理解有深度、宽度和完整性。其中，理解的“深度”是指对学科知识本质的理解，必须超越形式上的简单肤浅的认识；理解的“宽度”是指对与学科知识有紧密联系的概念和性质的理解；理解的“完整性”是指将学科知识置于该知识的发展脉络和整体架构中理解。如果我们从这三个方面做到了对知识了然于胸，居高临下，游刃有余，那么教学方式才能信手拈来，就到渠成，而不是生搬硬套。
数学课上应注重知识等数学思想方法的落实，把培养学生思维品质作为教学的最终目标。数学课应少教点怎样算，多教点怎样想。但在现实课堂中，学生在学习过程中缺乏有效的思考是一个大问题。我们老师是课堂的主宰者，学生出现的这种学习状态，与我们老师的教学应该有很大关系。可能由于我们对知识及教材的理解存在局限性，因此教给学生的知识是静止的、凝固的、一成不变和天经地义的，呈现给学生的都是圣旨一样的知识。学生当然只能把自己变成简单的接受知识的容器，所以被动学习状态自然形成。如果把教学方式和学生的学习方式比做是毛，那么对学科知识的占有应该是皮，要能够有效地进行知识的传授，需要透彻掌握学科知识。
基于这种认识，建议数学教师在研究教学方式和学生的学习方式的同时，一定要更注重数学学科知识的学习和研究。
三、学科专业素养的提升应和教学实践相结合
要通过数学教师学科专业素养测试等形式提高教师的专业知识与素养。在平时工作中，不断创新培训模式，坚持高标准，严要求，业务压担子，为教师的成长创造良好的条件。在教师的专业发展过程中，要求全体教师不仅要将学科专业素养作为自己专业发展水平的标准，更应将其视为有效学习和磨砺的机会。其实，数学专业知识的学习和能力的培养，老师们在大学学习过程中都已经系统地学过了。但在从事教学工作之前，学习这些知识时可能感到抽象、不具体，理论知识缺少依托，显得空洞。从事教学工作以后，经过多年的教学实践，积累了一定的教学经验，现在再学当初学习的那些理论知识，就能把教学实践和理论相结合，对相关的理论知识有更深的理解。
落实的主导思想是把学习研究和教材分析及教学实践结合起来，可以把教材中的数学内容划分为若干个小专题，把学习成果有效转化到专题研究中。通过专题研究表现、反映我们的学习成果，也通过专题研究督促学科知识的学习，把学习和教学实践紧密地结合起来，避免空洞地学习。学习提高是一项长期艰苦的工作，成果显现也不是一时一事的事情，我们更重要的是营造学习研究的氛围，思想先行。教师专业素养的提升和发展是综合因素作用下循序渐进的持续过程。教师的成长是在不知不觉中产生的，越是刻意去关注，越想在极短的时间里获得质的飞跃，就越会觉得迷茫。成长是广义的，只要每天都认真进行反思，寻找教学中存在的问题，并不断加以克服，就是在成长。
参考文献：
[1]顾明远.教师的职业特点与教师专业化[J].教师教育研究，2004（06）.
一、调查的思路及基本工作
(一)调查思路
教师专业化发展己经成为国际教育改革的趋势，更是当前我国新一轮课程改革实践的必然诉求。“人件”是决定学校教育的成败的三个因素之一，没有教师的专业化发展，就没有学生的健康成长。所以数学教育改革的重点也同样以数学教师队伍的建设为重点。数学教师专业化发展的过程，是一个不断学习、积累数学学科知识的过程;是一个数学技能不断形成、数学能力不断提升的过程。由于番禺区近年来教师队伍逐渐趋于年轻化，而青年教师专业化发展对番禺区的发展至关重要。青年教师的专业成长过程，是客观条件和主观努力共同作用的一个过程，有着其自身独特的规律。就番禺区而言，尽管平时十分重视青年教师的培养，但尚未从专业化发展这一高度去研究和关注。因此青年教师需要快速地成长，必须走专业化发展之路，才能有效地增强全区教育实力，推进全区教育的发展。为了解番禺区农村地区在职小学数学教师的基本情况，把握番禺区目前在小学数学教师专业发展的状况和小学数学教师队伍专业化水平，制定下一步教师培训计划，故开展对番禺区农村地区小学数学教师的专业化发展的现状进行调查，以提供实有效的方法策略和真实的数字依据，也是研究本区小学数学教师专业发展必备的前期条件。因此，设计了“番禺区小学数学教师专业发展现状调查问卷”，在了解番禺区小学数学教师基本情况的同时，对他们共同关注与思考的一些议题进行了问卷调查。我们期望通过本次调查分析，使我们今后的教学研训工作能够更好地切合教学实际，促进番禺区的小学数学教学事业能够循着健康、有序的轨道发展、以此全面提升番禺区小学数学课堂教学质量和学生的数学素养。
(二)调查的基本工作
1、调查前的准备
番禺区地处农村地区，共有2个街10个镇，小学169所。本次问卷调查对象为番禺区农村小学数学教师，人数约有680人。确定的调查对象范围后，接着就是收集整理农村小学的教师继续教育管理员的邮箱。
2、调查问卷的设计
在参阅有关资料的基础上，结合番禺区实际情况，从教师基本情况、对专业的认识与专业发展的现状、发展平台、发展模式以及对促进教师专业发展还有哪些看法、意见或建议等方面设计调查问卷，从中了解番禺区农村地区小学数学教师的基本情况、目前的思想状况、成长的内驱力、专业特点、教师愿望等情况。
3、开展问卷调查
响应环保号召，本次问卷调查通过电子邮件的方式发放调查问卷至番禺区12个镇街的农村小学的教师继续教育管理员，要求各校数学教师以不记名方式完成调查问卷后回发邮件到指定邮箱。
4、回收调查问卷
网络的便利除节省纸张、节约能源外，还有为回收工作带来了便利，在指定的邮箱中回收调查问卷，简单而且高效。
5、统计数据
调查问卷采用Excel表格制作的，统计数据结果也是利用Excel的计算和统计功能来完成的。
(三)调查的对象
番禺区的农村小学数学教师，共约有680名。本次“番禺区小学数学教师专业发展现状调查问卷”(以下简称“问卷”)从环保角度考虑，采用电子版问卷的方式对番禺区小学数学教师进行了问卷调查，共收到问卷613份，其中有效问卷565份。
(四)调查的内容
本调查问卷包含五大部分：
1、被调查者的个人基本信息，包括性别、年龄、教龄、职称、学历、专业、学校的城乡位置、所获荣誉情况等;
2、对专业的认识与专业发展的现状，包括对个人从事教师职业的感受、对个人的专业发展的规划、对个人专业发展状况的评价、对个人专业发展动力和发展方向的认识、参加培训情况和教学效果等，共n题，其中多选题3题，其余为单选题;
3、发展平台，包括学校对教师专业发展方面提供的平台和个人方面的情况，共10题，其中多选题1题，其他为单选题;
4、发展模式，包括被调查教师所在学校的业务学习形式、个人最喜欢的专业发展形式及教师需要的帮助等，1题单选题，4题多选题。
二、农村地区小学数学教师的问卷调查的结果及分析
(一)教师基本情况分析
上表统计的是番禺区565名小学数学教师基本情况，从表中可知：其中男教师人数占调查教师总数(以下简称为：总数)的49%，女教师人数占总数的51%;在各年龄段中，25岁以下的人数占总数的3%，25一35岁的人数占总数的53%，36一45岁的人数占总数的27%，46一55岁的人数占总数的18%，55岁以上的人数占总数的0。35%，可以看出小学数学教师中45岁以下的人数所占比例还是比较大的，占总数的82%;在学历中，“中师”教师人数占总数的10%，“大专”教师人数占总数的48%，“本科”教师人数占总数的41%;在职称一栏中，“小二”人数占总数的3。5%，“小一”人数占总数的43。5%，，’小高”人数占总数的52。7%，“中高”人数占总数的0。2%;在现学历专业中，“数学教育”的人数占总数的22%，“教育学/教育管理”的人数占总数的31%，“普师”的人数占总数的10%，“其它”的`人数占总数的37%;在所教学科中，专门负责数学教学的人数占总数的31%，69%的被调查人员除了数学教学外还需兼任其他学科的教学。在全体调查的小学数学教师中，镇级及以上骨干教师群体占总数的26%，其中区级骨干教师数占总数的5。3%，市级和省级骨干教师数占总数的0。8%。以上数据显示，番禺区农村小学数学教师的“年龄结构与性别比”总体上还是比较合理的，为学科教学效益的可持续发展提供了先决条件。小学数学教师的历还有待进一步提高，因为45岁以下年龄段数学教师的绝对人数占总数的82%，而小学数学教师中本科学历的人数占总数的42%。在调查结果显示，大多数的小学数学教师没有数学专业的文凭，获得本、专科学历的教师亦如此，他们多为非数学或非数学教育专业的函授本、专科生，69%的被调查者除了数学教学外还需兼任其他学科的教学，这种现象对番禺区农村小学数学教师队伍质量的影响无疑是不利的。另外，小学数学教师中骨干教师群体人数的比例还比较小，这提示在今后的教师培训工作中，在注重普及提高的同时还要为更多的小学数学教师成长搭建平台，以缩短他们成长的助跑线。
(二)对专业的认识与专业发展现状
1、从事教师职业满意度
调查结果显示出番禺区农村小学数学教师对从事教师职业普遍感到比较满意。其中原因是近几年来番禺区政府重视教育科学文化建设，加大对教育的投入力度，教师的收入虽然与公务员相比虽然差距仍然明显，但也较为稳定，因此小学数学教师对从事教师职业还是普遍较为满意。
2、教师专业成长的自我认识
从调查问卷统计结果看，虽然不少对目前个人的专业发展状况满意或基本满意，也有从“不断提高自己的素质，争当优秀教师”、“适应时代要求，不被淘汰”角度考虑过自己的专业发展，但大部分教师没有具体的目标和规划。其中的原因是没有正确的导向和指引、缺少专业发展的条件和平台等等。⑧硕士学位论文MASTER’5THESIS
3、你认为制约小学教师专业发展的主要因素是
4、平均算下来，你大概每天能用来自己看些教育类书籍期刊的时间是：几乎没有时l小时以上间学习前面的基本情况调查中有69%的被调查人员除了数学教学外还需兼任其他学科的教学。目前番禺区的小学数学教师除上课外，还有许多杂务、各类检等工作。教师们工作压力大，疲于上课和完成其他杂事，无暇学习提高。
5、你平常的教学效果：
6、你认为目前自己最需要发展的方面是(选出你认为最重要的三项)：
7、你认为一名优秀教师必须具备的素养是(选三项)：上述三个问题的调查结果反映出番禺区大部分小学数学教师对自身的教学效果感觉良好，都比较注重课堂教学的技能和效果，认为教学观念新和科研能力强是一名优秀教师必须具备的素养。
8、你参加过的培训有：(多选题)
9、近五年来你参加的培训和学习主要是：
在参加培训方面，大部分被调查者都参加过区教研室、进修学校的培训及送教下乡活动或区级教学研讨会、讲座，大多数是为完成国家继续教育、提高学历及围绕数学课程改革或科研参加相关的培训。另外，参加过区级骨干教师的专项培训的人数十分有限，显示对骨干教师的培训力度仍需加大。
10、你认为参加培训和学习对你来说：
11、你感到培训收获最大的是：
推
一、关于数学专业素养的认识。
1、怎样理解素养？
※素养是后天形成的。
※素养是可以培养的。
※素养是多层次的※素养是有综合性的。
2、素养和素质的区别。
二、提升数学专业素养的必要性。
教师专业素养的高低，不仅影响着数学教学的质量，而且决定着教育的成败。只有具有深厚专业素养，教师才能带领学生进行深入浅出，触类旁通的学习。
三、数学教师专业素养的具体要求。
从知识角度看 数学思想方法
从能力角度看 数学知识积淀
从思想观念角度看 数学学科技能
数学价值态度
数学教育智慧
四、数学教师主要专业素养的提升
1、要关注数学基础与专业知识
能——（前提与基础）
要掌握一定教育科学理论
要掌握丰富而深刻的数学思想
要提升自己的解题技能
2、数学教师要有一种阳光心态
想——（心态与兴趣）
以积极和热忱的心态对待生活
以欣赏和感恩的心态对待社会
以全力以赴的心态来对待工作
3、要提升教育教学实践水平
会——（技巧与艺术）
提升自己教学设计能力
提升自己的评课能力
关键词数学教师 人文素养 教育
中图分类号:G635文献标识码:A
《易·贲》对人文一词的解释是:“刚柔交错,天文也;文明以止,人文也。观乎天文,以察时变。观乎人文,以化成天下。”人文素养,即做人的基本修养、做人的基本良知,它体现在一个人对自己、他人和社会的认识、态度和行为准则当中。提高受教育者的人文素养是教育的主要目标,是为了使人活得更自觉、更高尚、更高雅、更自由。人文素养可以区分为三个不同层面,即人文知识、人文态度和人文精神。作为数学教师,必须首先具备数学专业知识,但还远远不够,还需要拥有人文学科的知识和人文精神,而人文精神体现在:对生命及个人独特价值的尊重; 对人的整体性的认同;对自然和文化传统的关怀;对不同观念的宽容;对群体合作生活的真诚和热情。这些都属于人文素养的组成部分。
当前我国正进行新一轮数学课程改革,课程改革能否落到实处,关键就在于数学教师的专业发展程度。因此,推进课程改革,重心就落在如何有效地促进数学教师综合素质的提高上,尤其是人文素养。人文素养在人的整体素质中起着基础性和方向性的作用,它是人类精神家园的宿主,对人类的思维方式、心理机制、情感世界、意志力、价值取向、审美体验、意识形态等,起着决定性作用。良好的人文素养有助于数学教师调节心理状态,促进身心健康;有助于教师关怀社会、关怀自然、关怀人类,逐步养成健全人格,提升高尚的精神境界;有助于提高教师的整体素质和教育教学水平,以所有学生的健康成长和完善人格的养成为自己毕生事业的归宿。因此,发展初中数学教师人文素养是培育优良师资的关键,具有重要的实践意义。而我国的教育,由于专业分得太细、太早,急于培养有用之材,忽视丰富人的精神世界,所以,培养出来的教师往往知识狭窄,缺乏较深厚的综合素养,尤其是人文素养。人文素养在初中数学教师成长(培养)中的缺失,是造成若干教育问题的主要因素。
1 初中数学教师人文素养现状
数学作为基础教育中一门重要学科,具有浓厚的人文背景。在《新课标》中明确规定了数学教学中对学生进行人文教育的诸多要求。然而,这些人文性要求在实际教学中并没有完全得到落实,其中的原因应该是多方面的,笔者认为数学学科能否在培养中学生人文素养方面发挥重要作用,关键在于中学数学教师是否有高度的人文素养,这是一个重要前提。但长期以来由于教育主导倾向上的偏颇,使数学教育的人文教育功能和素质教育特征被淡化了,功利性和工具性色彩则过于浓重了,这便造成了初中数学教师人文素养的严重缺失。初中数学教师人文素养缺失主要表现在以下几个方面。
1.1 教学观念落后
相当一部分初中数学教师深受传统教学观念的影响和束缚,对于教学由知识型向能力型的转变重视不够,认识不到位,依旧按陈旧的方式方法教学,只注重基本知识传授,忽视思想方法的讲解分析及数学思维能力的培养。数学作为升学考试的主科,其教学内容和教学方法主要围绕考试指挥棒转,为了应对考试,获得好的优秀率与成功率,数学教师不得不把追逐分数作为第一要务,由此而牺牲了学生在学习中的情感体验,忽略了学生在数学教学活动中的主观能动性,一味以分数衡量学生,把学生的全面发展放在了第二位。在调查中了解到,目前不少教龄在10年以上的数学教师,普遍感到所学知识已经老化,需要更新知识,提高专业知识水平,尤其是面对新课程新增加的内容知识,很多教师感到上课比较吃力,但是由于种种原因,大多数初中数学教师基本上是不读书。这可能是数学新课程实施困难的主要原因。
1.2 视域狭小,缺乏创新
研究发现,就数学知识的内容而言,初中数学教师有一定认识和了解,但对数学知识的整体把握,对数学知识之间的联系,数学与外界事物的联系,认识还不够深入,致使头脑中的数学知识是零碎的,不成系统的,高等数学知识与初等数学知识缺乏联系。由此造成了部分初中数学教师对数学知识教学的照本宣科甚至断章取义。数学有着浓厚的人文背景,任何数学知识都能在历史长河和实际生活中找到其根源。如几何中圆与线的相离、相切、相割的复杂关系,我们可以用 “大漠孤烟直,长河落日圆”那唯美的画面来诠释,既形象地刻画了圆与直线的位置关系,又让学生欣赏了大漠、孤烟、长河、落日的的塞外奇特壮丽的风光,在古诗高超的艺术境界中,学生情感完成了升华。
1.3 人文知识欠缺,教育、教学缺乏人文关怀
从近几年对初中数学教师的知识结构调查研究来看,绝大多数教师具备了数学专业知识,而在包括文学、历史、宗教、哲学、美学知识的综合考核中得分不多。人文教育、人文关怀在教学中意味着对学生德行、品格与性情的熏陶培养,大力主张师生之间建立一种相互尊重、相互理解、协调合作、积极向上的融洽关系和氛围,教师要把学生作为主体,鼓励、培养他们学习的积极性和创造性,给予他们足够的关心、理解、信任,以发展他们的最大潜能。但我们经常会看到许多初中数学教师严重缺乏人文情怀,课堂授课照本宣科,一人满堂灌,不给学生展示的空间,惟我独尊,对一些学生的独到见解亦或随意否定,亦或打击、讽刺,如此又如何能够让学生爱上数学课呢?优秀的数学教师特别擅长与学生的沟通、互动,注意倾听课堂中各种不同的声音。中学数学中有非常多的“一题多解”的例子, 在一次中学调研中,一位数学老师牺牲了他的教学进度,让学生给出了一道几何题的14种不同解法,学生各抒己见,课堂气氛其乐融融。教师失去的可能是当前的小利,却体现了对学生的关爱,为学生建立了自信,营造了与人合作、与人分享的良序竞争的和谐氛围。
2 人文素养缺失的原因剖析
新一轮的数学课程改革亟需一大批综合素养高的数学教师来推行,在实际操作中由于人文素养的缺失,使得初中数学教师在教育教学态度、教学内容的选择、教学策略的组织与使用、学生成长与发展的价值导向等方面出现了这样那样的问题。那么究竟是什么原因造成了我们初中数学教师人文素养的严重缺失呢?这也是课程改革顺利推行亟需解决的问题。
2.1 教师自身素质
从我们对100名初中数学教师的调查来看,第一学历为本科及本科以上的为44%,学历对教师素质有一定影响,但并不是决定教师综合素质的决定因素。在实际教学过程中也常常存在高学历低水平的教师和低学历高水平的教师,因此学历不代表能力,而真正影响教师能力的是教师的自身素质。对于学科授课能力的把握关键还在于教师自身的素质,从数学学科教学角度来看,更重要的是教师的人文素养。数学教师综合素质的高低取决于教师在教育中是否有积极进取的责任心,是否具有对教育的人文情怀。视野狭小,缺少终身学习的信念,缺少与人合作的勇气与诚意是形成数学教师优秀人文素养的关键性障碍。
2006年北京师范大学对全国范围的师德状况进行了调查,结果表明,学生普遍认为教师最重要的品质是关怀,其次才是严格和负责任,问卷结果令人担忧,只有四成的学生感受到了老师的关怀。虽然有些初中数学教师掌握大量的人文知识,但缺少必要的内化和积淀。对自己所从事的职业“用心”,是对所有教师最基本的要求。在新一轮基础教育课程改革之后,中小学评价体系并没有得到根本的转变,中考仍然是指导大多数初中教学的指挥棒。为了追求高的优秀率与升学率,部分初中数学教师放弃了以人为本的教育理念,忽略了数学教学与学习的人文内涵。调查发现,初中数学教师在教学和科研中单打独斗的情况依然非常普遍,缺少与其他数学教师的合作与沟通,与其他学科任课教师更是老死不相往来,为保证数学所谓的主科地位,总是在向学生强调本门学科独一无二的重要性。
2.2 职前学习课程设置不合理
高中文理分科是目前学术界讨论的热门话题,数学教育的人文性,在于促进学生的数学文化水平的提高,数学素养的培养与发展。知识分文、理,而文化却是一体的,因此数学教育从文化层面来看,已不再仅是“数学知识”了。作为文化赖以形成的初级形态所面对的文、理知识,二者相辅相成,共同促进人的文化水平的形成与提高。文理分科也是造成理科生人文知识缺失的一个重要原因。另外,大学专业分化过细,师范院校数学专业人文学科课程设置偏少,部分学校为体现其所谓的数学特色,在课程调整中大量删减人文课程,连教育学、心理学都被缩减到了36学时。教育教学中强化未来数学教师的专业素养,而对人文素养的培养不注重。高等师范院校课程设置应与基础教育课程改革接轨,除数学课程外,还应添加数学思想方法论、数学史、数学文化等方面内容,使未来教师能够从数学思想与方法、数学历史与文化角度更加深入的理解数学知识。
2.3 职后学习流于形式
在调查中发现,80%的第一学历为本科以下的初中数学教师通过专升本和函授等形式修完了本科。针对这种以学历教育为主的学习模式,大多数教师认为课程内涵和授课方式值得商榷,学习过程中自身能力提高不明显。目前在我国初中缺乏促进初中数学教师终身学习的评价机制,教师很少有时间进行数学方面的进修和提高。在新课程背景下,数学课程内容进行了较大的变革,学生的主体性被激活,教师再也不能像以前那样照本宣科,学生在课堂上积极性、主动性不断增强,出现了学生质疑问难与教师学科知识缺失的同步增长的情况。改善初中数学教师学科知识状况与综合素质,更重要的是要加强教师本人对学科知识重要性的认识。只有教师从心底产生学习动力,才能从根本上提高他们的学科知识水平。数学教师除具有扎实的数学功底外,还应具有较丰富的人文知识,这有利于学生在具体的数学知识基础之上而形成不分文、理的总体的文化素养和人文性格。从这个意义上来说,加强与提高数学教师的文科尤其是传统人文学科方面的知识,是十分必要的。职后的学习与培训注重形式更要注重质量,要关注教师数学知识的解释性和联系性,全面发展教师知识维度。
数学教育的目的,是为了使人掌握更多的数学知识,发展数学理性,感受数学人文;通过数学的学习,领悟数学思想的精髓,树立正确的人生观和价值取向,在人性发展上朝着全面发展的人更迈进一步。因此,从这个意义上来说,数学教育具有人文教育的功能,数学教育是一个由科学教育和人文教育而组成的统一体,担负着科学教育和人文教育的双重任务。因此,提高初中数学教师人文素养比提高其专业素养更为重要。
注释
郑葳,王大为.教师十大素养①人文素养[M].天津:天津教育出版社,2008:54～63.
汪会玲,刘晓玫.中学数学教师知识结构的调查与分析[J].数学教育学报,2008(6):52～55.
刘淑艳.中学历史教师人文素养现状分析与培养策略[D].长春:东北师范大学,2005:18～22.
1. 理论价值
“木桶理论”: 一只木桶的水容量 , 不是取决于那块桶帮最长的木板, 而是取决于那块最短的木板. 同样, 一个人某方面素质的缺失, 有时会影响其能力的发挥. 一堂好课, 不仅与执教老师先进的教育理念、巧妙的教学设计、高超的调控能力有很大关系, 也与执教老师的数学专业素养密不可分. 作为小学数学教师, 既要立足小学数学的课程内容实际, 更要从数学学科视角, 审视、研读小学数学课程内容. 只有这样, 才能“下连”小学数学实际, “上通”数学基本理念, 使自己成为一名真正合格的小学数学教师.
课程是人才培养的蓝图, 是人才培养规格质量的保证科学的课程体系是教师专业化与职业化教育成败的关键. 因此, 我们必须从职业教育创新的高度, 更新培训教师的人才观、质量观和教学观, 按照职业化、技能化、综合化的要求和基础教育新课程改革的发展方向, 改革小学数学教师的技能培训体系, 做到职前培养与职后培训有机结合.
2. 实 践价值
提高小学数学教师的专业素养, 促进小学数学教育事业的繁荣与发展. 强调“弱强联合, 一帮一”, 解决目前偏僻小学数学教师在数学专业知识与数学思维能力方面不强的局面提高小学数学教师的整体专业知识水平. 在新课程环境下应当加强“助教”机会, 课程内容与现代社会和科技发展的联系, 使偏僻兄弟院校数学教师在“被助教”期间不仅学到为人师的数学科学与数学文化素质, 与小学数学知识有关的高一级数学知识, 还不断丰富了个人的数学实践知识, 能以独到的眼光看待生活中的数学问题, 敏锐捕捉数学与日常生活之间直接或间接的联系, 不断丰富自身的知识储备, 为指导本校学生进行数学探究做好充分的准备. 只有这样才能在以后的课堂教学中避免出现误人子弟的尴尬局面, 才能够把小学教材研究透彻. 才能加强偏僻院校数学教师对新增教学内容的数学专业知识的理解、掌握与应用, 以适应社会的发展, 成为一名合格的小学数学教师.
参考文献
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屏边一中 民族中学 朱世福
自云南省2012年国培计划初中数学远程培训开班以来，我认真学习了宋乃庆教授的《“走向三心”的教师素养》、张广祥教授的《教师数学素质的培养和提高》、罗增儒教授的《数学解题案例分析》和《案例分析与教师发展》等专题，让我受益匪浅，专家从教育学、哲学、生理学、艺术学等角度对教师素养的诠释，给了我很大的启示和交流的平台，通过学习，我感到教师的责任重大，不但要有深厚的基本功，而且更重要的是高尚的人格素养和魅力，这样才能称得上是优秀的教师或者说是合格的教师。下面结合自身实际，谈谈如何提高教师自身的数学素养和能力高。
对于“如何提高教师自身的数学素养”对这个话题，我认为应该从两个方面去理解：第一，什么是数学教师的数学专业素养？第二，怎样才能不断提高教师自身的数学专业素养？ 第一、什么是数学教师的数学专业素养？
我认为：教师素养包括师德素养、文化素养、追求素养、智慧素养。我认为：数学教师的数学专业素养的高低不能简单地用学了多少数学知识来衡量，应该从以下个方面来看：
首先，从师德的角度来看，应该具有良好的师德师风。作为教师应该具有良好的师德师风，因为教师的师德师风在不断地、潜移默化地铸就着学生，只有教师要对自己工作的执着和热情，才会把自己的全部智慧都投入到教育中，才能毫无保留地把自己的知识和智慧传授
给学生。
其次，从知识的角度来看，应该较好地掌握所教数学学科的基本理论和基础知识。作为教师要做一个不断学习、不断夯实知识的教师。
再次，从能力的角度看，应该有较强的解决问题的能力。作为教师要做一个能教出数学味道、教出数学境界的教师。
最后，从思想观念的角度看，应该有正确的数学态度、数学哲学，对数学的发展历史、数学的思想方法有足够的了解，热爱数学并能够不断学习和思考。
对我们义务教育阶段数学教师来说，专业素养以两方面为其核心，一是良好的数学专业基本功；二是以从师任教基本功为主体的教学能力。简单说，数学专业素养就是专业的能力和品质。
1．教师的专业知识。作为初中数学教师应该熟知自己的科目，这种“熟知”并不是指仅仅熟悉教材，而是要懂得“更多”一些，比如数学发史、数学应用知识、新的数学分支等。当前我们的数学教学现状是：相当多的学生不喜欢数学，感到数学枯燥无味，认为数学是考试时有用，考试后无用的东西。中国科学院院士姜伯驹指出：我们现在的数学教育不是吸引学生越有兴趣，而是越学害怕，感到数很难。但是，如果我们能做到让学生不仅懂得一些数学知识、数学思想，而且让他们在一定的地方能够用一下数学，在用的过程当中，一方面觉得自己的知识是有用的，而更多的是觉得要解决问题的话自己的知识是远远不够的，这样学生就会有一种求知欲望，他就能更好地学习数学。事实证明将数学与应用结合起来传授知识效果是良好的。要能做
到这一点惟有博览群书，才能提高专业知识。首先，数学教师要多读书。除了研读教材和教参以外，还要看看有利于自己专业素养发展的书籍，只有不断的读书研究，才是提高数学教师专业素养的必有之路。其次，数学教师应读哪些书。一要研读教材；二要读一些针对性、实用性强的书籍；三要读一些有助于提高专业知识水平的数学专业书籍；四要读一些有关数学史方面的书籍；五要读至少一至两种专业性的数学期刊；六要博览群书。
2.数学教师的专业能力。当前数学教师的教育教学观念得不到及时的转变，尤其不能和数学学科等具体的学科教学实际结合起来，思想观念停留在“教材中心、教师中心和课堂中心”的层面，不能很好地将“教育理论”物化为学科教学过程中的“教学行为”。教师缺少合作教学的组织能力以及现代化教学手段使用能力等等教师专业能力的新成分。教师的数学专业素养得不到及时更新，尤其缺乏对相应领域有关内容的及时学习和基本把握，对为数不少的数学概念、思想方法的理解出现偏差甚至错误。缺乏信息素养和现代公民所需要的终身学习的能力。尤其是，对于课程、教学内容中出现的需要利用信息收集整理才能完成的教学活动束手无策，对于本应该通过自学就能解决的一些现代新知识无法应付。
第二，怎样才能不断提高教师自身的数学专业素养？
首先，教师专业能力的组成。教师专业能力的组成：对数学课程内容准确驾驭的能力；良好的数学教学设计能力；数学课程实施能力和教学反思能力。
1．对数学课程内容准确驾驭的能力。如果教师的数学素养得不到及时更新，对相应数学内容的学习和掌握欠缺，对为数不少的数学概念、思想方法的理解出现偏差甚至错误，那么，数学教学的效果将大打折扣。
2．数学教学设计能力。如何将理想课程、实施课程，通过理解课程、实施课程，真正有效地转化为学生获得的课程，作为教师具有不可替代的重要作用。其中，将课程设计转化为教学设计，是教学实施的必要基础和关键所在。包括：掌握和运用课程标准的能力；理解和选择设计理念的能力；分析、调整教材的能力；了解学生的能力；制定教学计划的能力；编写教案的能力等等。
3．课程实施能力。教学实施能力不仅包括课堂教学的各项基本能力，如组织教学的能力、板书的能力、反馈调控的能力等，还包括教学监控能力，而教学监控能力是指教师为了确保自己的教学达到预期的教学目标，而在教学的全部过程之中不断地对教学活动进行积极和主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力。
4．教学反思能力。教学反思，是指教师在教育教学实践中，以自我行为表现及其行为的依据“异位”的解析和修正，进而不断提高自身教育教学效能和素养的过程，教学反思还有很多种具体的方式方法，譬如填写每堂课的教后反思、撰写教学日记、利用教学录像进行反思、教师间的交流讨论等等都可以有效提高教师的教学反思能力。
其次，如何提高数学教师自身专业能力的发展。每位教师都具有成为优秀教师的可能和机遇，而优秀教师的一个共同特征就是基本形
成独具个人魅力的教学艺术。一般教师与优秀教师的差距就在于知识能力结构的合理与否，反思意识和反思能力的形成与否，以及专业指导渠道和信息渠道的多少，同行之间切磋、交流的频度和机会的多少。为此，提高数学教师专业能力的重要渠道和有效手段就是：
1．及时调整和不断优化自己的能力结构，使其不断趋于合理化，尤其是要从教师教学基本功和数学专业基本功的前提下，主动寻找和提炼独具个人魅力的教学艺术，不断拓展自己的教学能力，形成不断学习和终生发展的心态和能力。
2．有针对性地请教专家，及时借鉴同行的成功经验。教育教学是一门科学，其中的很多技巧和奥妙往往是隔行如隔山，及时与专家和同行切磋交流，可以从中吸收不少成功经验和教训，在通过自己主动地感悟之后，往往可以达到“听君一席话，胜读十年书”的效果。借助于各种途径向专家学习，每一次我们聆听许多专家的报告或者外出学习会获得他们的联系方式，我们可以与他们进行深入的联系。自我参加云南省2012年国培计划初中数学远程培训以来，通过课程学习、在线交流，使我受益匪浅。特别是论坛，给我一个非常好的研修的平台，我们将困惑的问题发到网上就会有许多老师进行交流，最终可以获得一些解决办法，还可以广交朋友。
3．发展自己的教学反思能力，掌握教学反思的方法。先通过“对实践的反思”来观察所发生的行为，以此来理解自己的行为，再通过“实践中的反思”和“为实践而反思”来分析所发生的教学活动，从而改善教学行动，不断指导未来的教学行动。
4．以行动研究为主要方法，而不是立足于高深莫测的，华而不实的理论。作为教师要立足本职工作，实现科学研究与实际教学的“零距离”，通过参加校本培训、校本教研，可以达到理想的效果。在行动中不断反思、总结，不断积累教学体验、专业经验、专业案例和专业知识，进而升华为教学能力和专业智慧。只有教师创造性地运用经过优选的教育理论，改进自己的教学过程，对实践结果做出总结与反思，及时地提纯和升华，才能提升教师自身的专业能力。
5．以校本研究为主要渠道。校本研究的核心工作包括校本培训、校本教研、校本课程开发和校本管理。“校本研究”的出发点在于满足学校和教师的实际需要，在于解决学校和教师在实际工作中遇到的问题。
再次，数学教师的专业精神和能力的提高。具备专业知识和特殊才能对数学教师来说还是不够的。作为一名数学教师，在从事专业工作中除了必须具备专门知识和特殊才能以外，还必须要有责任感、专业精神。
1．提高数学认识，树立正确的价值观。转变数学教育观念，对待学生培养兴趣，体验成功，引导探索，鼓励创新，尊重个体，发挥个性。数学教师不仅要通晓数学知识，具有良好的数学能力，而且还应掌握哲学、教育学、心理学等学科有关的知识，懂得教育规律，有良好的教学方法，这样在教学的过程中，就能使学生在潜移默化中受到感染、熏陶。
2．加强实践，提高信心。
3．加强团队精神，构建和谐环境。教师的专业精神，只有在和谐自由、积极合作的环境中，才能自然产生，并继续提升的。因而同事间的和睦关系是非常重要的，如果同事之间能相互关心、协助，自然会造成团结合作、共同进步的工作环境，才能形成专业的团队精神。
4．积极进修，终身学习，提高专业素质。
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