聚焦课堂 提升教学质量

聚焦课堂 提升教学质量（精选8篇）

聚焦课堂 提升教学质量 篇1

东门小学2015—2016学年教学工作总结

近年来，我校始终以素质教育为目标，以均衡发展为重点，以关注课堂教学，提高教学质量为核心，以深化课程改革为主线，全面贯彻党的教育方针。我们不断改善办学条件，努力实现教育资源最优化，通过教学常规的管理创新，不断提升课堂教学质量，通过专家引领、同伴互助、自我反思等校本培训与实施，不断促进教师的专业发展。现将我校教学工作汇报如下：

一、规范办学行为，健全管理制度

1、我校全面贯彻落实新课程计划，开齐、开足每一门课程，每一学科能按教学计划落实；严格执行学生作息时间表，控制学生在校时间，严格要求科任教师把握好课堂四十分钟时间，不拖课，减少学生的课业负担；关注学生身心健康，积极利用学生在校时间开展阳光体育活动、眼保健操、课间操和大课间活动，即使在学校运动场未建好，学生活动空间有限的情况下，在我们的合理安排下各年段各班级有序地进行大课间活动，充分把学生的阳光运动每天一小时落到实处。

2、学校先后出台了“教学常规管理制度”、“巡课制度”、“随堂听课制度”，对教师的教学提出了明确的要求，对完成的情况量化评分，与教师的绩效工资挂钩。每月一评一查，对检查结果记录存档，学期一小结，学年一总结。

二、抓细常规管理

以“内涵发展”为指导。我们对教师的学科计划、备课、上课、作业布置和批改、辅优补差和质量检测等工作采取精细管理，找出薄弱环节及时反馈，及时督促改进，促进课堂教学质量的整体提高。做到了“精心备课、认真上课、仔细批改、耐心辅导、科学检测，促进师生的个性发展，提高师生的全面素质。教务处每月对老师的个人备课、上课、教学进度、作业批改、听课记录、试卷批改、培优辅差、教师业务学习、阅读、写字指导的开展以及班主任班级常规管理等各项工作进行深入、细致的检查，量化评分，学期末进行总结反馈。

三、抓实课堂教学

1、“随堂听课”不留情。学校成立以校长为组长，行政、学科带头人、教研能手、骨干教师为成员的工作小组，课前不打招呼，听后个别交换意见，提出要求和建议。

2、“随机监测课”重反思。每周教务处安排常态课，组织全校教师听课，然后利用校本教研活动日进行说课评课，共同研讨课堂教学改革的经验和做法。我们还注重过程管理。每学期对各年级组及青年教师的教育教学工作进行认真评估，包括：一听（听课堂教学）；二看（看备课笔记、作业批改）；三总结（总结教师教学的成功与失败，对存在的问题及时纠正并提出改进措施）。

3、“年级研讨课”重交流。开展“比教”活动，开学初每个年级每周安排1节研讨课，分语数教师全员参与听课，评课，上课教师上交优质教案、说课稿、反思等材料，供老师们探讨交流。

4、“骨干示范课”促发展。我校有25位轮岗教师，均安排骨干教师开展帮扶活动，每月骨干教师上一节示范课，帮扶教师上研讨课，学期末骨干教师指导轮岗教师上一节优质课，促进教师业务水平不断提高发展。

以上“四课”的开展，为我校教师提供了一个展示教学技能的平台，促进了教师的专业发展，提高了教师的教育教学水平。

四、抓好教育科研

1、强化科研领导，加强教育科研队伍建设。学校成立了以校级领导、教研员、学科骨干教师为主要成员的科研工作领导小组，坚持进行科研理论学习。

2、加强科研讲实效。我校现有县级课题二个，题为《“语用型”课堂构建研究》和《小学数学课堂教学几何直观的教学研究》至今已实施了一年，并都在上学期进行了阶段性总结，本学期坚持按实施方案继续开展该课题的研究和汇报活动，真正使课题研究为教育，教学服务，为提高办学水平和办学效益服务。

3、专家引领，同伴互助。除了积极参加上级部门组织的业务学习外，学校每学期还安排各学科教师外出学习培训，拓宽视野。已组织外出学习教师40多人次。回来后组织学习汇报，并要求教师积极撰写教学论文，自课题开题以来，围绕课题撰写的有二十多篇论文在县级以上评选获奖并在ＣＮ刊物上发表。

4、校内研讨。教学质量是一所学校的生命线，而把握好这条生命线的则是老师们的业务水平，为了提高学校教师的业务水平，除了将老师送出去学习，把专家们迎进门来，我们学校更是购买了大量的教学光碟，每周三的上午第二节课组织教师观看优质录像课，使老师们不出家门就可以感受到最新的教育理念，听课后教研组还组织老师进行有针对性的集体备课活动。这项工作，这么多年来我们学校从未停止过，本校的老师和到我校轮岗的年青教师都纷纷表示受益匪浅。

5、在学校经费紧张的时候，我们仍把班班通网络平台引进校园，覆盖了整个校园，不断完善“三通二平台”的设施，为教师、家长、学生提供了一个完整、高效的网络教学环境，为教师备课提供了优质的教学资源，为教师授课、学生自主学习提供了高效的课堂教学互动平台。

五、抓亮学校特色

1、快乐读书创建书香校园，让书香润泽师生心灵。三年级以上的班级每生都备一张借书证，孩子们可以在规定的时间到学校图书室借取图书。每个班放置了图书箱，由班主任组织学生向图书室借出，保证人手两本图书，半学期再重借一次。每周由教导处安排各班上一节阅读课，由语文老师带全班学生到阅览室上阅读课，凸显特色亮点。让孩子们养成阅读的习惯，开拓他们的视野。

2、创新科研方式，让诵读成为习惯。学校的读书活动小组精心设计诵读内容，规定阅读时间，每个年级的语文老师精心挑选20首古诗词，每天晨诵时间由语文老师指导学生朗读20分钟。

3、开展“快乐读书”活动，让诵读成为特色。每年的“六一”、“元旦”分别举行两次“经典诵读，传承中华文化”的诵读、吟唱、歌舞等形式的师生同台竞赛交流活动。每学期评选“书香家庭”和背诗小能手和背诗小标兵。

4、校本教材的开发，让诵读形成氛围。创办了《旭日》文学社，设计了校园聚焦、生活乐园、艺术天地、习作精品屋、校园小明星事迹等多个学生自己的栏目，调动了学生爱读书、爱习作的兴趣，激发了学生热爱学校、热爱班级的集体主义观念。

5、“人生聪明写字始”，写好汉字是国人接触中国文化的开始，也是终生学习与发展的一种必备技能。“正确、端庄，行款整洁”、“有一定的速度”是国家新课程标准对小学生书写的统一要求。本校在完成省颁课程的同时将写字教学列为重要教学项目，规定全校每周四的上午第一节课由数学老师来担任本班写字课的教学，这样的安排也是有道理的，使写字教学不仅仅是语文科教学的任务，让数学科的老师也参与进来，用田字、米字格来训练，目的就是训练孩子掌握汉字的排列，规整。

六、存在的问题和困惑

1、个别教师教学能力还有待提高，只讲苦干，不观效益，教学缺乏创新精神，对学生学习方法的指导需要加强。

2、部分教师的信息技术意识、使用电脑的技能较差，不能制作高质量的课件。

七、努力方向

1、继续加强学习培训，加强质量立校意识。学习新课程标准理念，领会课改精神，了解学科改革的新信息、新理论、新成果。开展教研活动要重在实效，每位教师的反思要真实有实效性，能给人以启发，启迪，教学设计要真正是有特色、有亮点的精品，公开课要上的新颖、有水平，真正能让听课老师有收获。

2、写好教学反思。让教师反思自己的教学实践，反思自己的教学行为及教学效果，更新教学观念，改善教学行为，提高教学水平，使教师真正成为教学和研究的主人。做到在反思中创新，在研究中成长，在总结中提高。

3、通过各种渠道，搜集和购买适合教材配套使用的教学影像资料和课件。

聚焦课堂 提升教学质量 篇2

小学生在阅读时普遍存在阅读速度慢、理解能力弱的现象。导致这种现象有多方面的原因,如,情感因素、方法与策略因素、智力因素。但平时阅读教学中我发现,其主要原因有:

(一)不良的阅读习惯限制了学生英语阅读能力的形成

现在学生英语阅读的普遍现象是习惯逐字逐句去翻译阅读材料,而很少数的学生是找关键句来理解,在遇到生词时很少主动联想。另外,学生到了高年级接触一些篇章较长的阅读材料时,一遇到单词或新句式,立即产生了畏惧感,觉得束手无策、思路混乱、无从下手,这些不良的阅读习惯直接影响了阅读速度。

(二)课堂上缺乏有效的阅读方法指导

教师在阅读教学中方法单一,并没有发挥应当具有的作用。一些教师不是把阅读教学当成一般课文教学,讲解生词,补充词组,罗列搭配,逐句逐段分析,不厌其烦地分析语法等,过分地重视了词汇和语法教学,忽略阅读训练,就是与其相反,把阅读教学变为课外阅读,解释一下生词,划划生词,对对答案。如此走过场的教学非但时间上得不到保证,而且扩大阅读量、提高阅读能力也成了一句空话。

(三)学生阅读面不广,缺乏文化背景知识,从而给阅读理解能力带来影响

由于小学生使用英语环境面狭小、利用频率低、手头资料少、课外补充阅读难以控制,导致学生阅读能力远远没有得到提高。另外,缺乏英美文化的背景知识,就会影响到对英语篇章内容的理解与阅读速度。相反,丰富的英美文化背景知识,了解英美生活习俗、思维习惯及英语特有的语言表达方式有助于学生对文章的理解,从而提高学生的阅读能力。

二、英语阅读课教学提升课堂教学品质的策略

新教材图文并茂,联系生活实际,很适合学生去阅读,也能激起学生阅读的兴趣,尤其是小学低段的学生,虽然他们不知如何看书,但他们刚接触英语,学习热情很高,渴望得到新知。因此,学生进入小学后,我们应该抓住学生的这种心理特征和心理需要,及时地指导他们阅读英语教材,掌握阅读方法,形成良好的阅读习惯。

(一)“大处着眼”

基于语篇意识的阅读我把它叫做“大处着眼”。它也叫语境分析法,就是我们通常所说的字不离词,词不离句,结合具体的语言环境来分析理解。

认识心理学研究及实践表明,彼此孤立的词是很难长期保持记忆的,因此,学会如何运用上下文线索以及通过上下文猜测词义对学生来说意义重大。语篇之所以被称为语篇,关键在于其是否有语境依托,不在于其长短。在小学英语词汇教学中进行语篇教学有利于学生感知这一单词在这一语境下的意义,并知道在语境中如何应用。如,在教授What are you going to do?这一单元时,我先设计自己的周末计划:On the weekend,I am going to visit my grandparentsin the morning. I am going to play basketball in the afternoon. OnSunday morning I am going to the park with my sister. Then we goshopping together.What a busy weekend! 学生在老师例文的帮助下,兴致勃勃地规划着自己梦想中的理想周末,很愿意写下自己的计划在小组里分享。这样教师既给学生提供了必要的语言支架,又使学习成为不断滚雪球制造新语篇的过程。

(二)“小处入手”

把阅读任务分解各个击破,循序渐进,并指导学生掌握几种阅读策略,逐步培养学生阅读的乐趣以及阅读技能。这些需要我们平时在课堂上潜移默化,我把它们叫做“小处入手”。

1.选择合适的阅读材料,以学生为主,设置不同的任务

《义务教育英语课程标准》指出:“活动要以学生的生活经验和兴趣为出发点,内容和方式要尽量真实;并应积极促进英语学科和其他学科间的相互渗透和联系,使学生的思维和想象力、审美情趣和艺术感受、协作和创新精神等综合素质得到发展。”

阅读活动可以有一定的层次性。在进行阅读材料选择时要考虑难易程度。如果过于简单,学生会失去深入探究的兴趣。如果材料太难,学生看不懂,易使学生失去信心。对于梯度的正确把握,可以使课堂教学过程更自然顺畅。因此,选择材料时要讲究由易而难,层层递进。

2.利用多媒体课件制作,激发学生的阅读兴趣,营造良好的学习氛围

通过让学生看课件并根据图片进行预测,从而激发学生的阅读兴趣,营造良好的学习氛围,激发其求知欲望,促进对文章的理解并发展想象力。在运用过程中,具体做法是:根据故事制作相关的系列图片→将学生分成小组→教师展示第一幅图片,组织学生根据图片用英语进行故事发展的预测,同时允许英语表达有困难的学生用中文表达,有时,可以根据学生情况或故事特点,只将故事的开始与结束通过图片方式展示出来,让学生根据这两幅图片对故事的细节进行预测,或只给出第一或最后一幅,组织学生对故事内容进行预测。

如,我在设计PEP4 Unit 4 A Read and write篇章的阅读时,虽然录音的内容与本课时的教学主题是密切联系的,但在“听”的活动前利用课件先出示问题再出来听力内容,如,Can Zoom find theshoes?Let’s listen and find the answer.学生能带着问题去听,有助于理解。最后设计一张幻灯片对本课时的几个主要单词进行挖空,要求学生阅读,再自己把单词补充完整。学生通过听———听觉上的信息接收,再通过阅读——视觉上的信息接收,最后再自己写一写。这样学生就能在听和阅读的过程中巩固“写”。

3.设置有效性的拓展阅读

在教学完语篇后,教师可以给学生提供一些关键词和重点句型,让学生自己组织语言,复述课文。这样既能检测学生对词汇的掌握情况,同时还能检测学生对语篇的理解情况。也可以引导学生对语篇内容进行改写,让学生依据语篇提供的信息对课文语篇进行续写。这样的活动既能增强学生的语言运用能力,又有利于学生创新思维和想象能力的培养。

4.培养学生限时阅读的习惯

教师在做阅读训练时先约定阅读整篇文章的时间,并要求尽量在所限定的时间内阅读完毕。这种习惯养成后,可以增强学生阅读的时间观念,提高阅读速度。平时教学时也先规定学生阅读的时间,然后分开小组,看哪个小组、哪位学生在规定时间内既读得快又读得准。对这类学生教师检查过他的答案后给予奖励,即给小组加分。学生在这种竞争的氛围中会集中注意力,从而提高阅读效率。

5.注重课内的学习与课外的阅读相结合,适当布置课外阅读作业

小学生的阅读材料应该简单浅易,富有趣味性,如果是书籍应该配以插图,话题也要丰富,讲究“趣、易、薄、多”,即材料有趣,语言容易,篇幅要短,量要大。因为年级和年龄的差异,应分层次选择阅读材料。布置课外阅读作业能够让爱读书的学生有更多的收获,让原来不爱阅读的学生喜欢上英语阅读,通过读故事、读短剧、读科普文章培养自己的认知能力和阅读能力,养成良好的阅读和学习习惯。注重课内的学习与课外的阅读相结合,学生就会扩大知识面和提高阅读速度,就会摒弃逐词、逐句的阅读习惯,小学英语的阅读教学才能真正得到大幅度的提高。

“天高任鸟飞,海阔凭鱼跃。”课改带给我们的是更为广阔的空间。在教学中教师应正确把握阅读教学技巧,从大处着眼,小处入手,提升课堂教学质量。相信我们的不断改进,才会让学生飞得更高,更远,更给力!

摘要：在小学阶段,学生对于英语篇章阅读普遍存在乏力的状态,他们没有特定的完成篇章阅读的技巧和方法,以致于完成效率低下。通过“大处着眼”,即在阅读教学中基于语篇,立足整体概念,从语篇层面实现信息交流的思想。“小处入手”是指把阅读任务分解各个击破,循序渐进,拾级而上的阅读策略,旨在培养学生阅读的乐趣以及阅读的技能,让学生养成独立阅读完成信息的能力。

聚焦课堂，提高教学质量 篇3

一、把讲台让给学生,给学生展示自我的机会

交给学生学习的主动权和发言权,提出运用旧知识不能直接解决的新问题,按认识规律,让学生通过感知、联想、讨论、探索的过程,帮助他们解惑释疑,获得知识,发展能力。为了让学生感觉生活处处有化学,提高课堂教学效率和质量,我把讲台让给学生,给学生展示自我的机会。每堂课开始的三分钟,我让学生登上讲台,介绍化学知识或学习化学的经验、体会,充分展示自我。如在学习化学变化和物理变化时,我让学生上台随便举出身边的一些现象,然后说出它们各属于什么变化。优秀学生固然能滔滔不绝举例,更难能可贵的是好多原来学习上有困难的学生在热烈的氛围中也能踊跃发言。无论他们讲得怎样,我都予以表扬和完善他们的见解。因此,教室里经常会听到:“真没想到,原来我也是很棒的。”三分钟发言的课堂教学让差生也能学好化学。

二、加强课堂学生的提问

如果把学生的大脑比作一泓平静的池水,那么教师富有针对性和启发性的课堂提问就像投入池水中的一粒石子,可以激起学生思维的浪花,启迪学生的心扉,开拓学生的思维。特别是课堂个别学生的提问,能克服学生课堂走神的现象,使他们处于思维的最佳状态。首先我神态自然地提问,这样学生就会愿意回答甚至争先恐后地回答。同时我还注意公平、公正,并满腔热情,一视同仁。在课堂教学中,对于重点知识,尤其是学生觉得无疑的知识,他们往往理解肤浅,这时可以巧设疑问,启发、引导学生深入思考、反复揣摩,从而达到深入理解。如化学符号中的数字“2”的意义:2Na、H2、O2-、2O2,还有化学变化和物理变化等。而对于难点知识,只要设计合理性的提问,通过设疑问难、辩疑解难,可以启发学生的思维,引导学生把握思维方向,减化、分解难点,尽快找到问题的突破口,达到释疑、排难的目的。如习题课的一道计算:为了消除人体碘缺乏病,我国政府规定食用盐必须是加碘食盐,简称碘盐,所谓碘盐就是在食盐中加入一定量的碘酸钾(KIO3)。若成人每天食用7g碘盐,从中摄取0.15mg碘,那么1kg碘盐中含多少碘酸钾?我这样提问:a碘盐含有什么?b碘酸钾含又有什么?c碘盐、碘酸钾、碘的关系又是什么?搞清关系后就能迎刃而解了。在实验教学中,可以先置疑问,设下悬念,让学生带着问题去进行观察和研究,引起有意注意,增强感性认识,以便于更好地上升为理论。如在学燃烧的条件时,我设计以下几个问题对学生进行启发:a水和酒精哪种能燃烧?b起火了,人们会把旁边的东西搬走为什么?c用灯帽可以把正在燃烧的酒精灯盖灭,为什么?通过上述一系列问题的讨论、解答,学生会更加全面、深刻地理解燃烧的条件和灭火的原理。在课堂中,我根据教学需要从不同的角度、层次和要求提出问题,引导学生思考,更好地理解学习内容。这样,就可以使学生在掌握知识的同时发展思维能力,提高思维的积极性、灵活性和创造性。课堂提问直接或间接决定着学生思维能力的发展,所以课前我不仅研究教学大纲和教材,还研究学生,写好教案,更是精心设计问题,授课时鼓励学生多思,启发学生巧思。对学生的见解给予分析,充分肯定正确的见解,多予以表扬,对错误的不指责,而是加以启发和诱导,使他们的思维在教师的引导下,得到深化,受到锻炼,也大大地提高了教学的质量。

三、精选例题习题,指导学生举一反三解题

课堂只有四十五分钟,向四十五分钟要质量和效益,讲清、弄懂一个有代表性的例题比做10个普通题目更有效,为此需要教师精心挑选例题。我选例题的原则是:选择可激发学生的探究兴趣,可凸现思维过程与方法的习题,使学生答一题而晓其法;分析完每个例题之后,启发学生将此例题进行多种变化,进行拓展延伸,使得讲解一个题目,达到解决一批同类型问题的目的。有的放矢的指导,使学生学习事半功倍,越学越有劲。学习的目的在于应用,化学基础知识掌握以后,课堂上还得加强习题的练习才能提高教学质量。

总之,教学有法,就是根据化学科学的规律和特点教学,但无定法,教学方法的确定要根据教材内容和学生的学情以及学校的教学设施来确定。

聚焦有效课堂,提高教学质量 篇4

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小学语文教学资源网→教学文摘→聚焦有效课堂，提高教学质量(人教新课标五年级第十册)2011-11-

21四川省泸州市古蔺镇一小邮编：646500：黄世琪

【摘要】；实施素质教育的主渠道是课堂教学，素质教育观念下的语文教学应该是一种全面发展的教育。心理学研究表明，学生的学习活动包含互为前提、互相促进的认知结构和情意状态两个方面。聚焦有效课堂，激发兴趣、情意共振和师生互动、生生互动，是成功实现这些目标的有效做法。是素质教育在课堂教学中的真正体现

【关键词】。素质教育课堂教学激发兴趣、情意共振

尝试成功学习习惯尝试成功

标的有效做法。

“激发兴趣”即教师激活、营造课堂气氛；“情意共振”指师生情感共鸣，配合默契；“尝试成功”是学生积极投身语言实践，不断获得成功，领略成功的喜悦，增加兴趣持久性，使兴趣成为以后进一步学习的动力。

人教版课标五年级的语文教材里《杨氏之子》讲述了梁国姓杨的一家中的九岁男孩的故事。故事大意是这样的：在梁国，有一户姓杨的人家，家里有个九岁的儿子，他非常聪明。有一天，孔君平来拜见他的父亲，恰巧他父亲不在家，孔君平就把这个孩子叫了出来。孩子给孔君平端来了水果，其中有杨梅。孔君平指着杨梅给孩子看，并说：“这是你家的水果。”孩子马上回答说：“我可没听说孔雀是先生您家的鸟。”

教材里的故事情节简单，语言幽默，颇有趣味。但对于从未接触过文言文的贫困山区的学生来说该怎样来进行学习呢？又怎样来培养学生潜在的内在素质呢？无疑激发兴趣、情意共振和师生互动、生生互动、尝试成功是实现这些目标的有效做法。

一、激发兴趣、情意共振

教学一开始，我便从课文揭题开始“杨氏之子”为解决《杨氏之子》中的“氏”与“子”不但借助了字典、借助了注释、还联系了上下文来进行，每一个过程都让学生充分感受了细节教学是多么的重要。接下来在学生初步理解的基础上，师先说：那么我就是黄氏之女，那你们都是谁呀？开始了第一轮的互动。此时，学生的兴趣马上被激活，课堂气氛一下子就活跃了起来，为下面的教学作好了铺垫。

二、重学习习惯养成课堂一个很重要的环节就是在于重视学生的学习习惯养成，培养自主探究精神，很好地把新

课程教学的理念融为一体。所以在接下来的在教学中我特别重视学生的学习习惯，从对字的音、形、义的掌握，再到词的理解应用，句在文中的意思就象是一个基建工人环环相扣，始终抓住学生，抓住课文，在教给学生一定的学习方法时，还时时伏下身子近距离亲密地接触学生和他们一起学习，一起释疑。让学生在整个学习过程中都始终处于一种渴望学习，知晓怎么学习，从什么地方进行学习。这些看似简单，但它与学习习惯的养成却有着密不可分关联。一时间，整个课堂师生都共同沉浸在浓浓的学习气势中，是那样的自然、和谐，真正做到了教师是组织者、引导者、参与者新课程理念下的新定位，新角色，一改那种宝塔似的上层动，中层附和，下层不动的新课堂表演示的教学。

三、培养自主探究精神

在学习课文中，我还特别注重培养学生的自主探究精神。在教学中设计了这样一个环节，就是让学生根据注释设计一道填空题，把学生认为可以把那些内容设计成填空的内容。这个环节的设计，给了学生一个极大的自我展示，任思维驰骋的空间，平台。在课堂体会本课中语言精妙一环节中，首先从理解“未闻”“家禽”等字入手，在学生充分理解的基础上放手让学生在课文中大胆写出自己的理解并读给全班学生听，在全班学生都有了各自的理解基础上再来进行“未闻孔雀是夫子家禽。”“孔雀地夫子家禽”表达的效果有什么不同，最妙之处何在？这样的教学不仅使学生在知识与过程，情感与态度方面都得到升华，同时切实地培养了学生扎实的学习基本功。同时还将素质教育很好地融为一体。使学生得到了多方面的学习

四、尝试成功

成功给人以自信、成功给于人力量、成功赋予创新思维。素质教育下的课堂，尝试成功是激发学生学习最好的力量与源泉。在“激发兴趣、情意共振”这一环节里，当学生成功地说出自己是谁的之子、之女时，课堂总能听见孩子们甜甜的欢笑声，那种成功的喜悦油然而升。课堂充满激情，情意在这一刻共振了。同样在处理“未闻孔雀是夫子家禽。”“孔雀地夫子家禽”表达的效果有什么不同，最妙之处何在？，让学生勇敢地说出自己的意见，答案，时时激励学生体验成功的滋味，不断地给以自信。课堂上我们能不时地听到学生在体验成功后发出“我最行”“我最棒”的喊声。在自信中找回自我，在自信中展示自我。

美国著名教育家布鲁姆认为：“如果能找到适合学生个性特点的学习条件，就可以增加学生的学习兴趣，强化学习动机，增强学习信心。”教学有法，教无定法，贵在得法。根据学生的心理、生理特点，调动学生的一切积极情感因素。聚焦有效课堂，激发兴趣，情意共振，尝试成功。最终让学生在知识的武装下肯定自己，提升自己。这对于今天的素质教育在课堂显得龙为重要。

附参考文献：

[1]白中兴《发挥语文学科特点，搞好素质教育》---《小学语文教学》95/5P8

[2]崔相录《素质教育》---（山东教育出社）P179

[3]同[2]P188

[4]刘中林《小学阅读教学的任务分析》

[5]屠大华《现代师德修养》（华中师范大学出版社）P129-130

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立足教研提质量 聚焦课堂促发展 篇5

尊敬的各位领导、老师们：

大家上午好！非常感谢学校领导给我们高二物理组这次向大家汇报工作的机会,上一学期我们全体成员以“主动、务实、合作、和谐”为宗旨，开拓创新，严谨治学，认真完成了学校布置的各项工作，工作成绩和工作态度得到了学校领导的认可和学生以及家长的好评！

下面我结合一些具体工作，总结一下做法，谈一下粗浅的体会，由于个人水平有限、不当之处，还请各位批评指正！

1.目标引领促发展，教研发力共提升

学期初我们制定的工作中心与目标是：抓实教学与教研两大主题，规范教学过程，抓实教学常规，实现课堂教学高效化，实现各班级教学成绩均衡发展。

新一轮的高考改革引发了高中教学一系列变革，面对变革，我们备课组积极参与学校组织的各个层级的主题教研活动，在教研活动中我们备课组结合新高考理念的学习，要求教研组全体成员依据“低起点，高要求，慢爬坡，多反复”的教学策略和“大目标，小切入，求实效，出成果”的课堂目标，厘清思路，解除疑惑，转变教学观念，寻找课堂教学中的低效因素，落实环节，提升教学效果。积极响应学校的要求，通过集体教研自主编写适合我们教学实际的教学案，并以讲义的形式印制发放，精心制作授课课件，改进教学手段和方法，充分利用智学网智能批阅系统、希沃智慧黑板等先进教学手段，并且注意研究教育信息化与物理学科实验教学整合，真正发挥现代化教学设备的作用，为物理教学服务，提高课堂教学效率，打造“高效”课堂。

2．以“听”促教、以“评”促教,教学相长

学期开学初我们备课组开展了骨干教师、学科带头人讲示范课活动。示范课是骨干教师教学技能与特色的展示，也是对青年教师的示范、引领和带动；同时备课组积极组织全体教师人人讲公开课、研讨课。讲课的老师事先写好教学案，制作好上课的课件，并且把教学案打印出来，在每周集体备课时进行说课展示。备课组认真组织老师去听课，听后撰写评课报告。用理性的眼光来听课，用内化的理论来评课，评课时每个老师都要讲一个优点、一个不足、一个自己的构想。大家在一起讨论这节课的优缺点，备课组内每位老师都能学到一些好的教学方法的同时，也让授课老师能及时发现自己存在的问题。通过这种方式为组内教师创造了互观互学、交流研讨的机会，促进了备课组全体教师专业的发展和教学质量的提升。

3、优化教学环节，提升教学效益

上课是整个教学工作的中心环节，要提高教学质量，就必须上好课。我们所提倡的“高效”课堂重在落实课堂教学各个环节上，课堂教学要从学生的问题和状态出发确定课堂教学的起点，从学生的需求出发决定课堂教学的内容和方式。面对新高考改革，这学期学校的统一把每节课时间调整为50分钟，为了更为高效的利用好课堂时间，课堂教学过程中我们努力做到“四归还”，把课堂的空间还给学生；把课堂的时间还给学生；把课堂质疑问难的权利还给学生；把探究性学习的权利还给学生。首先是课上前五分钟，我们通过学生讨论、教师提问，学生展示等方式的对上节进行知识回顾总结，在课堂教学中起到了承上启下、衔接组合的作用，是课堂教学中不可或缺的部分。然后就是老师引导学生进行新知识的探究环节，这一过程必须以学生为主体，充分发挥学生的积极性、创造性。时间一般控制在30-35分钟，最后就是课堂教学总结和检测评价阶段，大概就是10至15分钟，让学生通过这一环节进一步加深对课堂知识理解和应用。

4、整合课程资源，促进学生有效学习

面对新高考，由于我们手头上有关新高考的资料和信息并不多，平时我们积极动员所有教师积极通过各种渠道收集、积累相关资料，并且做好资料的保存和分享使用工作，精选出适合我校学生实际的优秀资料进行优化组合，使我们发到学生手中的教学资料更趋于合理实用，提高学生的学习效率。

5、规范作业标准、加强学法指导，提升精细化管理

教师精心设计作业，控制好作业的数量、难度，确保作业的有效性，作业设计既要注意到巩固作用又要注意到前瞻性。提高课后作业布置的层次性。通过平时教学检查进一步落实作业规范，培养学生良好的作业习惯，促进广大教师有效批改、精细批改，提高学生作业质量！

高中物理的学习对不少学生是非常困难的，为了全面提高教学质量，老师对学习物理有困难的同学们要根据学生的基础及切身实际进行备课，做到因材施教、因生施教，加强学法指导，加强课外辅导督促，注意引导学生自主探索总结出适合于自己的高效学习方法。培养学生独立思考、善于探究、大胆质疑良好思维习惯。增强学生学习物理兴趣，使学生把物理课变为最喜欢的学习科目。

备课组是学校教学团队中进行学科教科研活动最基本的单位，备课组活动对年级学科教学质量起着十分重要的作用。目前我们备课组在一些方面还存在一定的问题和不足，这就要求我们在今后工作中更加踏踏实实认认真真的去努力，力争让我们备课组的成绩在现有的基础上更上一层楼。

高二物理备课组

聚焦课堂 提升教学质量 篇6

我国基础教育课程改革迅速在全国范围内展开。新课程凸显出全新的课程理念，在课程目标、课程结构、课程内容、课程实施等方面都发生了重大变革。作为教学一线教师，应当迎着课程改革的浪潮，接受一次冲击和洗礼，更新教育观念，转变教学行为。这就要求我们英语教师，在一节课40分钟内如何提高英语课堂教学效率，是我们每位教师思考的问题。

下面谈谈如何提高英语课堂教学效率。

一、要掌握新的教学理念

基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言应用能力。综合语言运用的形成建立在学生语言技能，语言知识，情感态度，学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上。语言知识和语言技能是综合语言运用能力的基础，文化意识是得体运用语言的保证。情感态度是影响学生学习和发展的重要因素，学习策略是提高学习效率、发展自主学习能力的保证。

《新课程标准》倡导运用任务型教学(Task-based teaching)。所以教师就必须理解什么是任务型教学。任务型教学是以具体的任务为学习动力或动机，以完成任务的过程为学习的过程，以展示任务成果的方式，（而不是以测试的分数）来体现教学的成就。学生有了具体的动机就能自主地学习，并且主动地用所学语言去做事情，在做事情过程中自然地使用所学语言，在使用所学语言做事情过程中发展语言能力。任务型教学途径(Task-based teaching)实际上可以认为是以应用为动力，以应用为目的，以应用为核心的教学途径。用我国教师们总结出来的话，形象地说，就是“为用而学，在用中学，学了就用。”教师要避免单纯传授语言知识的教学方法，尽量采用“任务型”的教学途径，在小学英语教学中，根据教材有选择地运用任务型教学理论，会给课堂带来新的内涵，新的生机和活力。学生是学习的内因，具有内在学习潜能。任务型教学，充分体现了以学生为中心和以人为本的教学理念。同时，我们也要注意防止过分追求任务的热闹，而忽略基本语言知识和语言技能的掌握，无论采用什么教学方法和路子，重要的是教师们吸收新的理念，尝试新的方法，不断探索新的方法。

二、提高新课导入。

导入就是引出课题的教学环节。从开始上课到明确教学目标，这个阶段可称之为导入环节。导入在课堂教学中的作用是显而易见的。它既可以集中学生的注意力，又可以激发学生的积极性。

导入的方式很多，有直入式。讲述式。激发式等，激发式是以调动学生的积极性为目的，或者制造悬念，或者设计一个美好的圈套。或者营造一种学习气氛。或者满足学生的猎奇心理，激发式导入最能体现艺术性，导入要遵循以下基本原则：

（一），导入的内容要尽量贴近学生的生活。只有贴近学生的生活，学生才感到亲切，学生的积极性才容易调动起来。如：

师：Do you like playing games ?

生：()

师：What’syour favouritegame?

生：﹙Hide—and －seek, catch ,Five—stones﹚ etc师板书：

师：﹙领读两遍﹚同学们，操场上有学生在做游戏，让我们来看看他们究竟在做什么游戏。

﹙师板书：What are youdong?﹚

﹙二﹚导入要尽量新颖别致。内容要新,形式也要新,有新意才有吸引力。如: 师：如果有外国人朋友问你你家在哪里，从学校到家该怎么走，你知道如何回答吗？

生：（不知道）。

师：不知道没有关系，我们一起来看看课文中的小女孩是怎么介绍的。（师板书：Where do you live ?）

三、创设开放的课堂语言学习环境。

充分利用实物、图象、简笔画、动作、语言和音乐进行情景教学。如教果类词语时，我带来了各种水果；相互问答颜色词语时，我让学生带来各种彩色笔，以及许多五颜六色的实物。在教运动项目“Swimming ,playing basketball /football/ping-pong, skating, running„„”时，则让学生不但做动作，还进行看动作竞猜游戏等。教“Let’s go to the zoo ”时，我在黑板上即兴用简笔画了几棵树，然后随着师生的回答，我把一张张的动物图片贴进了绿树丛中：“What’s that on the Bb? It’s a zoo.Let’s go to the zoo.All right.”学生兴致勃勃地边浏览“动物园”，边进行新语言的交际练习。之后我让学生头戴头饰，扮演小动物站于教师各个位置：Now our classroom is a zoo.Let’s go to the zoo.之后再变换形式，让学生戴“五福娃”头饰，也去动物园开开眼界。另一方面是突破时空限制，给学生创造贴近生活的语言环境。如教“Making telephone calls”,“Shopping”“Asking the way”、“Seeing the clothes.”等功能醒目时，借助课桌将教师布置成电话亭，商店柜台，街道建筑物，并用师生自制的教具让学生扮演各种不同的角色，让他们从中体验不同人物的性格，情感，话语，再现生活中的不同任务形象，同时也可激发学生积极思维和参与有意义的语言实践的积极性。

让学生对学习产生兴趣。兴趣是最好的教师，学习兴趣可以使学生集中精力去获取知识，完成各项学习活动。培养学生学习兴趣的关键在于教师的素养、教学设计及教学的艺术性。学生往往是喜欢哪位教师就喜欢其所教学科。当一位教师的人格魅力能在学生中引起共鸣，对学生产生强烈的感染力时，学生就会像“追星族”一样，学习这门课程也会更加积极主动。

让学生觉得学习有用。教师在教学中要尽量把书本知识与社会实践结合起来，从学生感兴趣的方面入手，让理论知识具体化、形象化，让学生在实践中认识，在认识中理解，在理解中升华，真正感到学习有用。

培根说过：“知识就是力量”。事实上，只有将知识转变为智慧、转变为技能，知识才能有力量。在教学中，教师应根据教学内容，进行恰当的知识拓展延伸与调整，让理论知识与实践技能有机地结合起来，让学生在课堂中参与训练，真正体会到所学知识在实践中的运用。

四、教学内容的开放性。

教育专家刘国正先生说：教室的四壁应是多孔的海绵，通过多孔渠道是教学与学生的生活息息相关。语言可得研究证明，儿童学习的语言越是与他们的生活接近，就越容易懂。因此，教师在教学中应打破教材机械的僵死模板，根据实际情况“活化”教材，让学生领悟到英语表达的多样性和丰富性。在课堂教学中，我们不能只局限于课文内容上，而要把眼光放在整个学生前后学习上，有的单词和句型，日常生活中学生已经需要用到它，我们就可以早渗透给学生，而有些教材，它只能反映生活的部分情况，实际生活还有别的情况，我们就可以对教材进行扩展和引申。如新课标英语小学阶段第四册SB Module 7 Unit 2 We’re having a picnic,在给学生授完课文内容之后，我又设计了一个游戏：我是小导演。教师告诉学生们可以选取任何一个节目，有学生自己来当导演，设计一台晚会，并且向全班进行讲解。如“Today is Teachers’ Day.Look, Nana is singing a song, Huang Hong is singing and dancing.Dong dong is saying a poem.”等新语境，是学生意识到本课的思维被激活了，思路被拓展开了。长此以往，学生在不断创新与成功体验中语言综合运用能力得到迅速发展。

五、作业设计创新性

现行作业训练形式多统一，少选择，多静态，多活动，多书面，少实际，多室内，少室外，不利于个性的发展，语言技能的提高，因此作业实际要具有创新性，1、实际任务型作业。行为注意语言学家认为，语言的学习最好和做某些事情联系起来。这也说明了语言的实践性特点，因此与其让学生静做于枯燥的书面作业前，不如让学生动起来。如学习了“I usually play basketball”,后我设计了一个任务型作业，画周末请学生回家后将周末在家的日常活动和本周所做的事情，用图画的形式表现出来，有能力的学生可以将英语句子标注在图的旁边，如“I usually play basketball.Now I’m running in the park.”在此时一节课上，教师让学生将图画展示出来，并用英语大声说出来。又如学了爱好“Do you like?”后，我也设计这样一个任务型作业：采访你的同学，朋友，老师、亲人，他们的爱好是什么，再完成表格，这种操作型的练习更利于学生对新语言的输入与记忆。（2）设计自主型的作业。把学生从统一的指令中解脱出来，让学生自己做主，安排练习形式。如学了“We’re turning around.”（方位词）这一课后，我要求学生回去自己做一做与本课相关的事，只要你喜欢，什么都行。结果第二天，有的同学交来一张自己春游的线路图，有的还在图象下面写上几句英语句子。虽然形式和原来差不多，可那是学生自己选择和设计的。这种安排可以是他们强

烈感受到自己是学习的主人。从而会充满激情地去创造，以“远近高低各不同”的方式，向我们展示“横看成岭侧成峰”的无限风光。

自我完善方面，我主要从以下几个方面努力：

1.严格要求自己，树立榜样，带动学生。

备课是是不可忽视的一个重要环节。备课前，先吃透教材，掌握每个Module乃至课与课之间的关联与渗透，带着任务去教学。若第一次讲授教材，最好在上课前将所讲内容过一遍，包括中间过渡词的应用，这样，就会发现课堂流畅很多，学生的思路和兴趣也很清晰及高涨。授课时，注意课堂气氛的调节。孩子的心理特征告诉我们，一成不变的教学模式注定是失败的。要善于应用肢体语言及夸张的表情来吸引学生的注意力及学习欲望。当然，学生的积极参与也是必不可少的。如何将师生溶为一体，是我们追求的目标。此外，活跃课堂气氛的同时，老师一定要具备调控整个课堂秩序的能力，做到有张有弛，能动能静。

2.及时复习巩固。

小学生的特点，学东西快，但同时遗忘的速度也惊人。反复的复习巩固成为必不可少的一部分。每一节课我基本都有听写，听写的内容从单词到词组再到常用句型。单词采取由易到难的递进过程，先黑体再过渡到蓝体，也可按每课的顺序循环来听等。这些措施的目的，就是让学生反复复习记忆，减少回生现象。每次听写不过关者，我都会监督跟进，直到他们改会为止，重新听写。

3.课堂中开展各种竞赛。

课堂中开展形式多样的竞赛活动，不仅可以调动学生学习的积极性，也可培养他们的竞争意识和集体荣誉感。如以每个小组为单位，课堂中表现好的同学，该组就可得一分，以此类推。期末时评出优胜组，有小礼物。每个学生的基础及接受能力都不同，所以教师要敢于接受学生差异，实行个性化教学，及善于利用学生互助的特点来解决此难题。

4.体现知识结构的层次性。由易到难，以保证不同层次的学生接受。杜绝优生吃不饱，差生消化不了的现象。作业的布置也分必做和选做题。

5善于归纳总结。

新教材的词汇量大，而且较散。所以学会归纳总结，可起到事半功倍的效果。如学习our school 模块，可让学生把所有学过的有关学校中的建筑物归纳进行“家听”，再如学到fruit-vegetables时，归纳所有水果及蔬菜进行“家听”等。这样，单词记忆比较容易，而且更系统，也培养了学生的自主能力。

6.背诵。课文的重要篇章及重点的句型一定要学生背。根据学生层次的不同，要求不同，基础好的同学可背诵整篇课文，基础较弱的学生可选择重点段落及句型。不仅任务要布置下去，一定要做好监督检查工作。科代表有一本背诵登记本，那位同学背了什么都有详细的记录，以此来督促他们完成背诵任务。

我相信只要我们每一位教师用心去研究教材，就会摸索出一条适合我们的教学方法，就能有效地，激发学生的学习兴趣，培养学生的创造能力，学生的素质

注重课堂导入 提升教学质量 篇7

一、课堂导入遵循的原则

一个成功的导入应该遵循以下几点原则:

一是导入必须服务于既定的教学目标.导入, 一定要根据既定的教学目标来精心设计, 服务于教学目标, 必须有利于教学目标的实现, 使之成为完成教学目标的一个必要而有机的部分.

二是导入必须服从于教学内容.导入, 可能是新课内容的知识准备和补充, 可能是新课内容的组成部分, 也可能是有利于教学内容的学习与理解.新课导入必须根据教学内容的需要来进行的设计.

三是导入必须符合于学生的实际.教学过程中, 新课导入的设计要符合学生认识事物的规律, 要与学生的认识特点相适应, 从学生的实际出发, 既要考虑学生的年龄, 性格特征, 又要考虑学生的知识能力水平.我们在进行新知识的教学时要将抽象的知识具体化以便更好地传授给学生, 在教学过程中宜采用形象直观的、趣味性强的导入方式.

四是导入必须简洁, 紧凑.教学中, 有许多教师, 尤其是刚参加工作的年轻教师, 只图表现气氛热烈, 闹闹哄哄, 追求形式上的活泼, 而把学生的兴趣和注意力都引到看热闹上去, 或过多的占用课堂教学时间, 影响教学效果, 结果偏离了主题, 一堂课下来, 费时不少, 收效甚微.导入是新课中的一个过渡环节, 要简洁、短小精炼, 一般控制在5分钟以内, 避免长时间的导入占据了最佳学习时间, 使学生产生注意力的转移.

二、课堂导入常用方法

一是问题导入.古希腊哲学家亚里士多德提出:“思维来自惊奇和疑问开始, 学生的思维活跃于疑问的交叉点”.设计悬念, 能够激发学生对新知识的求知欲望, 只有学生有了疑问时才会去思考、探索, 才能有所发现, 有所创造.

二是游戏导入.现代教育家斯宾塞说:“教育要使人愉快, 要让一切的教育带有乐趣.”在新课导入时, 教师可以通过组织学生做各种新颖有趣的游戏或进行一些别出心裁的小竞赛, 融知识、趣味、思想于一体, 寓教于乐, 让学生在轻松、愉快的教学氛围中积极参与到新课的学习中来, 可以更好地培养学生数学的兴趣.

三是以旧引新导入.当新知识与旧知识联系紧密时, 教师就可以把与新知识有关的旧知识抽出来作为新知识的“生长点”, 为引进新知识搭桥铺路, 形成正迁移.唤起对旧知识的回忆.使学生能够真正地体会到新知识是旧知识的深入与发展.

四是实物演示导入.通过和教材有关的实物、图片等教具进行实验演示导入新课, 直观形象, 操作性强, 容易吸引学生的注意, 新课的导入可利用实物演示, 变抽象概念为具体的实物.不仅能激发学生的学习兴趣, 同时也培养了学生的观察能力和应用数学能力.

五是联系生活导入.当学生的学习内容来自于现实生活时, 学生的学习兴趣会更加高涨, 有人也说过:“当数学和学生的现实生活密切结合时, 数学才是活的、富有生命力的”.因此, 新课导入应该关注学生的生活经验, “选择学生身边的、感兴趣的事物, 提出有关的数学问题”, 努力为学生创设一个“生活化”情境, 让学生在生动具体的现实情景中开始数学学习, 体验和理解数学.

六是直接导入.教师在新授前, 直接向学生出示新的课题, 指明学习活动的方向, 这样能使学生情绪很快就能安静下来, 既起到组织教学的目的, 又为后面的巩固练习留下了充足的时间.这样的导入简单明了, 短小精炼, 让学生在最短的时间内集中起注意力.

三、课堂导入的注意点

我认为一堂好的数学课堂导入应做到:

第一, 新课的导入应具有吸引力, 突出“趣”字.人家都知道兴趣是最好的老师, 兴趣可以引导学生成为学习的主人.只要把握好每节课起始阶段引发兴趣的契机, 学生的学习效果就有了一半的保障.如我这样通过层层铺垫, 很自然的就把学生的激情调动了起来, 使学生的思维跟着教师走.

第二, 新课的导入形式上要做到“新”字.在新课的导入上, 一定要注意所面对的学生的年龄、能力, 教学的深浅等各种因素, 灵活变通, 力求实效.导入的形式要有所变化, 不能千篇一律.比如看学生对故事感兴趣, 就每次都用讲故事的方法激趣, 时间久了, 学生就会把兴趣转移到故事上, 而忽略了数学课堂的教学实质.

聚焦课堂，向课堂要质量 篇8

一、 深挖教材，认真备课

著名教师袁容在评价她听过的一些课时说：“有些课让人总觉得味道不浓，平平淡淡，主要是老师对教材的理解不深不细，所以他们也不可能把更多的知识教给学生。”诚然，一堂深钻细研出来的课的确令人如饮醇酒。所以要提高教学质量，必须仔细钻研教材，要“在文本中走几个来回”，明确教学目标，确定教学重点，挖掘训练要素，并选取符合教材与学生实际的教学方法。在设计课件时要有“以学生为本”的思想，充分运用信息技术的优势，使视频、音频、图片、动画等直观、形象、立体的综合效应在语文课堂中充分发挥作用，将课件设计成学生学习的资料库，并注意增强课件的交互性及其界面的人性化，使知识流向能根据教学需要而随意调度，同时要考虑各层次学生的接受能力，认真备好课，才能更好地上好课，从而收到良好的教学效果。

二、驾驭教材，高效上课，让学生学会举一反三

在教学时，如果教师善于从课本中挖掘可供训练的材料，将零星的知识归纳总结，那么知识便形成一个有机整体，更利于学生理解吸收。如我在教《夏感》一文时，我让学生讨论作者从哪几个方面来写自己对夏天的感受的，请找出句子来具体分析。大家争相抢着说自己的发现，比如：作者思路清晰，从夏之景，夏之色，夏之律等方面讲述；作者运用修辞手法多样，有拟人、对比、比喻等；语言精练，用了许多优美的词来描写，如果今后再进行类似的练习，这次实践无疑将起到很好的示范作用，学生自然就会举一反三了。

三、充分发挥教学活动的多功能作用

要改变语文教学长期以来费时多而收效微，投入和产出不成比例的状况，要从优化课堂教学结构和教学过程抓起，发挥教学活动多功能的作用。语文课本来是一门综合性能力很强的课程，如果一个教学活动能将多种能力的综合训练，教学效率就提高了。例如我在指導学生学习《夏感》一文时，我不仅让学生品味文中的语言，还让学生仿写句子，不仅让学生收集学过的有关写春、夏、秋、冬四季的诗句，在讲台上背诵、赏析；还让学生绘出你心目中的夏天的景象，让学生在讲台上展示，进行评析；不仅让学生唱有关写夏天的歌曲，说出自己的感受；还让学生描写出心目中的夏天，大声地朗读给同学们听。这样既让学生掌握了知识，加深了记忆，又训练了他们口头表达能力，提高了上台表演的胆量，对那些有创造性发言的同学给予特别的表扬，激发他们的自信心。学生能信心百倍地投入到学习过程中，这样的课堂，质量能不高吗？

四、建立融洽和谐的课堂氛围，让每个学生都达到最佳心理状态

教学是师生共同参与的信息交流、感情交流的双边活动，建立良好的课堂氛围的，让每个学生都保持最佳心理状态是很重要的。教师发扬民主，用平等、热情、友好的态度来对待学生，是建立良好的课堂氛围的关键。教师热爱每一位学生，一视同仁地对待每一位学生，深入了解每一位学生的性格特点，抓住他们的闪光点和长处，不仅爱“白天鹅”，也爱“丑小鸭”。让每一个学生都能感受到你的爱，让学生对你产生一种依恋之情，并深深地佩服你。正所谓“亲其师而信其道”，学生喜欢你又佩服你，自然喜欢听你的课。教学中只有建立良好的师生关系，创造融洽和谐的课堂氛围，才能唤起学生学习兴趣。学生在课堂上才能达到最佳状态，才能收到更好的教学效果。

五、让学生带着问题去读书，激发学生学习的兴趣，培养学生思维能力

有一条经验是让学生带着问题学。问题是思维的开始，会增强学习效果。创设问题情境是引发思维的出发点，一个好的问题情景，能够激起学生强烈的问题意识和探究动机，引起学生积极地思考。创设问题情境，在探究中唤醒学生的问题意识，是事关重要的。正所谓“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”因此，在教学过程中，要尽量给学生提供自主探究的机会，让他们置身于一种探索问题的情境中，以激发学生强烈的求知愿望，积极主动地去探索新知识，从而提出问题， 提出有价值的问题。当学生提出自己的问题后，教师应该指导学生解决问题，并适时鼓励，一个赞许的眼神，一句欣赏的语句，都将激发学生的学习兴趣，让学生信心十足地投入到学习中，从而收到意想不到的效果。

六、精选课堂练习，让学生在课堂上实践

我们都知道，学习是一种由外在活动到内部吸收的过程。这个过程，既是学生动口的过程，更是一个动手动脑的过程。实践证明，盲目的过多的练习是不科学的，它不仅不能引起学生积极的思维活动，反而挤掉了他们的自由活动和休息时间，阻碍了他们思维的正常发展，使他们在学习上处于被动状态。因此，在教学中，教师要依据教学目的和教学要求以及学生的实际情况，精心选编练习题，并有计划地让学生练习，力求精而少，练在点子上，这样才能有利于学生主动学习。真正让学生成为主体，真正地解放学生，让学生在课堂自由讨论，畅所欲言，把所学的知识，经过头脑的加工，然后说出来、写出来，使学生由被动质疑逐步转向自动实践，帮助学生认识自我，建立信心，从而调动其学习主动性和积极性，使学生的创新能力和思维能力等多方面得到发展，从而提高教学质量。