技工院校教师能力

技工院校教师能力（精选8篇）

技工院校教师能力 篇1

摘 要：一体化教学对培养学生的专业能力及通用能力非常有利，但同时对教师施教能力提出了更高的要求。笔者担任过多年的技工院校一体化课程教学，切身感受到教师的人格魅力、专业技术能力、课堂掌控能力在开展一体化教学中的重要性。

关键词：一体化 教师 人格魅力 专业技术能力 课堂掌控能力

《国家技能人才培养标准编制指南》中指出技能人才的职业能力是“在真实的工作情境中整体化地解决综合性专业问题的能力，是人们从事一个或若干相近职业所必备的本领，是通用能力和专业能力的综合”。通用能力是从事相应职业所应具备的社会能力和方法能力，专业能力是人们运用知识和技能解决某一特定职业工作中实际问题的能力。一体化教学模式要达到在学习过程中既培养学生的专业能力，又潜移默化地提升其通用能力的教学目标，与其说对学生的要求更高，不如说是更考验任课教师的施教能力，对教师提出更高的职业水准。

经过多年的一体化教学实践，笔者体会到一体化教学给学生带来良好的教学效果，感悟到教师应具备良好的职业能力才能完成上好一堂课的典型工作任务。下面笔者从人格魅力、专业技术能力、课堂掌控能力三方面浅谈一体化教师的职业素养。

一、人格魅力

人的特质是指那些天生带有的或靠后天努力累积而形成的且能被外界认同的特性，它是影响他人感受的一个关键因素。作为课堂的组织者、教与学的引导者，教师应清楚了解自己、熟悉学生，构建起良好的师生关系。

1.幽默和谐

传统的授课模式教师是课堂的主导者，学生是被动者，形成了教师说的就是对的，学生只能听从的模式。课堂上学生玩手机、聊天，教师却脸色难看、一筹莫展，这种氛围使师生间有了一层看不见却能强烈感觉得到的隔膜。而在网络发达的时代，教师不再是学生获取知识的唯一渠道，教师掌握的知识也不一定是最新的。和谐相处、取长补短，以正能量引导对方，幽默风趣地度过课堂时光是提高学生学习兴趣的基础。幽默是美德，它使人感到愉悦，会使学生在欢笑声中轻松地、印象更深地理解教师所教授的知识。笔者平时非常注意幽默的积累，希望能灵活运用语速、用词、表情、肢体语言将所授知识，与国事、网络等时事幽默和谐地联系起来，活跃课堂气氛。笔者认为师生的默契和睦关系会令学生更愿意踏入教室，是上好一堂课的开始。

2.不离不弃

掌握现青少年的生理心理状况，才能从学生的角度想问题，所以作为求学者的引导者，老师一定要从正面了解学生。现在大部分学生生活无忧，经常到网吧玩游戏。物质资源不缺，精神资源良莠不齐。有积极向上的，课余时间打篮球、与老师同学们讨论技能、参与社团活动等；有消极的，课后就待在宿舍打电脑游戏、泡网吧等。人以类聚，同一喜好的同学聚在一起活动，交流切磋。笔者认为本质不坏的学生，只是嗜好不同、行为偏差而已。教师应怀有不离不弃的育人态度，给予正确的引导，如安排妥当的工作任务将学生的惰性转换为好奇心、责任心，使学生大部分精力转移到学业和身心健康的活动上，不经意间淡化学生沉迷游戏、手机的喜好而转为强化解决技术问题、与人相处合作的技巧。

3.自省自制

教师的行为、仪态、着装、语速、用词都会影响学生，除传染情绪外，甚至引起学生对教师的好恶感，所以教师应在教书育人方面多“留意”自己，总结反省，及时修正不当之处，如机电一体化课会涉及实际操作，要求学生穿长裤，而任课老师却穿短裙；上课采取打骂、咆哮、教棒敲得砰砰响等直接命令式的教学方式。笔者认为学生是来求知而不是来受骂的，教师应怀有“服务”的观念正面分析自己及对待学生，而非采取“泰山压蟹”的强迫手段。在学生不快乐时，教师应先检讨自己是不是哪点做得不妥，及时变通教与学的方式。时刻记住用“言”与“不言”、“该做”与“不该做”来指引自己的行为及言语，注意“度”的不及与过犹不及的分寸。

二、专业技术能力

教师的人格魅力是让学生喜欢你，愿意听你的课，愿意与你交流，是一个人的特质。而教师的专业技术强弱决定了学生是否能正确学到技术。在科技日新月异的时代，教师应在现实工作生活中及时更新专业知识，并应用于教学。

1.理论实践相结合

一体化课程的学习任务都是从典型工作任务中提炼出来的，具有很强的实际操作性，更考验任课教师对任务的理解是否深入、是否能正确指导学生用书面语言解释现象。如在安装三相异步电动机Y-△减压启动电气控制线路学习任务中，学生通过装接、检测、通电试车、排除故障、最终运行成功等环节，除掌握工作过程外，还在团队合作检修过程中，以实实在在的故障现象验证了在拖动电动机的线路上熔体的选择，比口头上重复提及熔体的额定电流是如何计算出来更具体更形象，同时也使同学牢记了熔体选择不合理会出现严重的后果。在整个学习工作过程，由学生发现问题、解决问题，笔者做好引导、安全监督工作及剖析问题的根源。“双师型”的教师能更好将理论实践融合在一起，一体化教学就是需要理实一体的教师。

2.提升技术操作规范

各行业都有一定的操作规程和工艺，否则工作成果不美观、不通用和不实用。但作为初学者接触的实例机会不多，对行业工艺了解浅薄，不清楚工艺不合格的产品会带来怎样的后果，所以有些学生的学习目标就是达到功能就行了，漠视相关规范及工艺。如在装接机床控制配电箱时，如剥导线太随意，剥线头乱掉在配电箱内，这“不起眼”的零散金属导线可能会卡在某个元器件内，会导致线路不通甚至短路的严重后果，而这细小的致命点却是最难检查出来的。“随便了、接好就行了、管它好不好看，又不是我用”是责任心不强的表现，是“小动作”导致“大麻烦”的麻痹心态。以师为表率先杜绝这种马虎态度，力求提升操作规范技能，才能向学生说明其必要性和重要性。

3.注重理论学习

技工院校非常重视培养学生的动手能力，这是学生就业后的岗位需求，但往往会出现轻理论重实操的极端行为。不明原理、死记硬背、按部就班不利于学生职业生涯的发展。作为一体化专业教师不能轻视专业技术的理论学习，应深入研究新旧技术异同点、联系点，形成较完善的知识网，做到触类旁通，做到能用理论向学生解释现实问题，做到能用新技术指导学生进行改造创新。专业知识面广、理论底蕴厚实有利于在一体化教学中踏实应对学生对问题的不同看法，能从学生思考问题的角度出发，从不同的层面、不同的角度剖析同一问题。注重理论学习的教师能给学生描绘出广阔的行业前景。

三、课堂掌控能力

善于表达、善于与学生相处、专业技术强的教师无疑在课堂上的表现是不赖的，但要做到能把课堂上相关因素综合运作好，使课堂教学更有效，就必须具备课堂掌控能力。

1.优化合作团队

一体化典型任务的学习讲究团队合作，组织教师要做到熟悉学生，对学生的优点、特长及毛病心中有数，才能将三四十人的班级合理分组。笔者“传帮带”的方式是：一个学习自觉的同学带动一个学习较有惰性的同学，一个团队由善于组织的、善于学习的、善于表达的人与愿意跟从他的人组成，将优缺点各异的同学优化聚合在一起。这样合理的人性化组队有利于学习的促进、同学的团结。要避免自由组合出现的两极分化的扎堆，好的团队极受任课教师的喜爱，而差的团队却受尽教师的冷落，最终会形成班级内部的对立，对班级管理及学生的成长极为不利。所以优化合作团队，是一体化教学中处理人员资源的重要环节。

2.激励自主学习

一体化教学注重培养学生自觉查阅资料、收集相关信息的自主学习能力，利用手机上网也是一种获取新知的好渠道。但如没有教师的提醒与监督，学生能与上网、玩游戏、QQ、微博、视频等功能齐全的手机沟通得不亦乐乎，连最自觉的学生也会眼盯手机、手划屏幕，更不用说沉迷于游戏的同学。为了激励学生的自觉性，为了避开手机的“魔掌”，笔者在装接电子线路的课程中精心设置好学习环节、学习内容、指导方式，采用分配任务、完成任务奖分、评比团队表现、代表发言、组别提见解等不同引导方法激励学生以小组为单位查阅相关资讯，表达对学习任务的理解。笔者怀着“不怕你做错，只怕你不做”的心态去容纳学生给出的答案，尊重他们的劳动，对给出的看法都给予肯定及点评，感谢学生的交流，更喜悦的是看到了学生的另一面，收到意想不到的超新理解。为学生拍些实施工作的照片，并反馈给他们，由各团队自制PPT或视频。视频中呈现出搞笑的、和谐的、温馨的气氛，连平时不爱上课的同学也精神焕发。

3.注重培养学生职业操守

在学习过程即工作过程的工学一体化教学中，学生除了学到一技之长外，更要养成良好的职业行为，便于更快更好融入社会。为了避免在团队学习工作过程中肯做会做的忙、惰性的不会做的闲等不良现象，锻炼学生的组织、分工、与人合作的能力显得极为重要。有同学在施展工作中，器件、工具乱放，螺丝、铁钉满地都是，带给施工安全隐患，与施工要考虑成本、清理现场、验收等实际工作环节背道而驰。为此，笔者在每个工作任务都强调爱护器材、清理现场是从业人必需的职业操守，并做好同学间、师生间的监督及提醒功能。学生在完成不同阶段任务的过程中良好的职业道德也巩固成习惯。

以上是笔者与大家分享一体化教学过程中的几点切身感受，同时希望得到同行的指正。笔者会不断总结经验，努力向激情教学、钻研学术、提高课堂教学有效性的方向提升自身综合素养，寻找适合教与学相得益彰的教学模式。

参考文献：

技工院校教师能力 篇2

促进青年教师成长是技工院校发展的希望, 为进一步加强交通运输类技工院校师资队伍建设, 引导青年教师走上持续发展的道路, 根据交通运输行业特点和青年教师成长规律和模式, 对青年教师的成长策略进行探讨十分必要。

1 全面规划, 实施青年教师成长计划

1.1 专门机构策划

较多的技工院校由于体制等原因, 内部管理规范性不够, 对人才工作不够重视, 传统的青年教师管理只注重入口关, 并把重点放在日常考勤、工资福利上, 缺乏对青年教师成长整个过程的系统规划。而且很多交通运输类技工院校没有专门的人力资源管理部门, 一般都把此项工作和办公室合并在一起, 只有山西、浙江、南京交通技师学院等个别学校成立了专门的人力资源部门, 统筹师资队伍建设工作。

1.2 管理理念先进

青年教师的管理涵盖入口关、培养关、考核关等过程, 学校需要对此进行全过程计划、组织和控制, 为青年教师在成长的各阶段建立个人发展目标, 运用先进的管理理念, 充分激发青年教师的自身潜能和成长欲望, 最终实现学校发展目标。

1.3 实施成长计划

制定并实施青年教师成长计划, 不仅是教育教学改革和教师队伍专业化建设的客观要求, 也是教师自身成长和服务学校发展的内在需求, 更是教师实现人生价值和主动持续专业发展的现实选择。交通运输类技工院校青年教师成长计划应包括青年教师的个人发展目标、成长阶段计划、个人努力措施和学校保障机制等方面的内容, 重点是青年教师的思想政治素质和师德水平、专业发展能力提升措施、优秀教师传帮带团队协作机制、青年拔尖人才培养体系、青年教师成长发展环境优化、工资待遇和工作生活条件保障等。像南京交通技师学院制定并实施了青年教师职业生涯规划与发展设计, 取得了良好的效果。

2 以德为先, 加强青年教师师德建设

交通运输行业有区别于其他行业的职业特点, 交通行业精神充分体现了铺路石、航标灯和方向盘的时代风采。像“惠民、奉献、服务”的浙江交通精神成为全省交通运输行业广大干部职工立足岗位、鼓足干劲、肩负使命、勇挑重担、顽强拼搏的旗帜。作为培养交通运输行业高技能人才的主要基地, 技工院校的青年教师也应具有当代交通人强烈的责任感和忠诚交通事业的崇高品质, 把思想政治素质放在首位。

以德为先, 通过各种方式和方法, 使青年教师具备良好的师德师风。一是开展交通运输行业核心价值观的宣传和教育, 使青年教师认识行业、认识职业、认识技工学校;二是开展职业发展交流、团队素质拓展等活动, 培养青年教师良好的职业道德和团队合作精神;三是开展师德师风教育主题活动, 通过制度建设, 建立长效机制, 积极营造和谐的氛围, 引导青年教师树师德、正师风、铸师魂, 强化良好的职业道德养成。

3 强化培训, 培养三师素质青年教师

交通运输类技工院校青年教师应努力成为三师型教师, 即具有讲师、技师和职业指导师“三位一体”的高素质教师。具体来讲, 应具有良好的职业道德和身心素质, 精湛的专业理论知识, 全面的教育学科知识, 较强的教育教学能力、一定的科学研究和社会服务能力, 一定的专业实践经验和较强的专业实操技能, 基于学生专业发展的职业指导能力。针对三师型素质教师的建设目标, 学校需要合理设计多种载体的培训培养方式。

3.1 入职培训

青年教师多数为非师范类院校毕业, 缺乏系统的教育学心理学等教育理论的专业知识。技工院校应对非师范类院校毕业的青年教师进行必要的岗前培训, 主要是职业教育理论、教育学、心理学和教学基本规范等内容。还应规定在一至两年的时间内获得教师资格证书。像杭州技师学院、浙江公路技师学院对青年教师定期获取教师资格证书都作了规定, 并和定级、晋升、考核、评优直接挂钩。

3.2 岗位培训

在青年教师入职后, 主要是根据行业特点和发展需求, 结合教学能力、实践能力等业务技能开展有效的培训, 进一步提升青年教师专业技术水平。如山西交通技师学院就定期举办青年教师教学能力提升培训和业务技能培训。同时, 技工院校应充分利用自身具有的职业技能鉴定资格, 一方面通过校企合作、下企业锻炼等形式, 使青年教师尽快掌握行业企业最前沿的实践技能和技术, 使青年教师尽快获得相应工种的高级工、技师和高级技师的职业资格;另一方面, 需要掌握如何指导学生就业和创业, 并获得职业指导师资格, 为青年教师进一步提升和成长奠定基础。

3.3 青蓝工程

建立传帮带机制, 实施青蓝工程导师制, 增强青年教师教学能力。学校应为青年教师配备一名经验丰富的老教师, 对其进行一学年的跟踪指导, 为青年教师教学水平的提高搭建了一个良好的成长平台。有条件的学校可以设置常态化的平台, 进行课堂教学实践演练、教学能力诊断和评估, 面向广大青年教师, 帮助他们持续、全面提升教学能力和水平。广州市交通技师学院开展的“挂钩结对、帮扶共进”青蓝工程, 茂名市交通高级技工学校实施的青年教师导师制度就为青年教师尽快进入角色, 快速提升业务水平提供了平台。

3.4 技能竞赛

宁夏交通技师学院、陕西交通技师学院、常州交通技师学院、南阳公路技校等技工院校先后组织了青年教师技能竞赛、青年教师说课比赛、青年教师教学竞赛、青年教师集体备课等活动。技工院校通过组织青年教师“技能大赛”、“板书比赛”、“普通话演讲比赛”、“优秀论文评比”、“课件制作比赛”、“现代教育技术比赛”等竞赛和活动, 有效地提高青年教师的整体素质, 选拔优秀人才, 为青年教师成长创造健康的环境。

4 以人为本, 建立成长成才激励机制

制度建设是培养青年教师的保障。交通运输类技工院校应制定《优秀青年教师 (教坛新秀) 评选办法》、《青年教师学习进修鼓励办法》、《青年教师实践锻炼管理办法》、《优秀青年教师赴企业、高校、境外学习规定》等一系列有利于青年教师成长的制度。充分保障青年教师成长中的福利、待遇、进修学习、专项奖励等, 达到激励的作用。对于重点扶持的专项课题、教学改革项目等, 学校可以设立青年教师发展基金、青年课题等, 保证青年教师具有开展教科研工作的动力。

科学的评价机制关系着青年教师的切身利益。学校应坚持以人为本, 遵循青年教师培养的基本原则和规律, 建立细化、量化的考核指标, 以自评、学生评价、导师评价等多方位进行, 注重青年教师的工作实绩, 并将评价结果与青年教师的评优、职称、职务等挂钩, 使评价机制能够起到激励的目的。

合理的分配办法起到强化激励的功能。通过各种途径选拔出来的优秀青年教师、教坛新秀等, 对他们的工资待遇、课酬金标准、职称晋升、项目立项等政策上予以倾斜, 合理拉开收入差距, 青年教师成长形成自身的吸引力和推动力。

5 多措并举, 激发青年教师成长动机

5.1 努力解决后顾之忧

技工院校必须充分了解青年教师的工作和生活需求, 为他们安心工作提供力所能及的帮助和保障。通过开展问卷调查等形式, 掌握青年教师现状和需求, 切实关心他们的生活、工作和成长环境。比如青年教师的住宿状况、住房补贴、待遇提升、子女入学等, 尽学校所能, 解决他们的后顾之忧, 是他们把主要精力投入到教学工作中。

5.2 搭建建言献策平台

技工院校进一步完善教职工代表大会制度, 保证一定比例的青年教师代表, 让他们参与学校民主管理和民主监督, 是他们增强主人翁责任感, 提高他们的工作积极性。如陕西交通技师学院在“五四”青年节到来之际, 召开青年教师座谈会, 倾听他们的呼声和愿望, 并及时制定有针对性的措施, 解决青年教师的实际困难。

5.3 增强管理服务意识

学校领导和各职能部门要充分重视青年教师成长工作, 增强管理服务意识, 要从青年教师的实际出发, 多花时间做好青年教师的沟通和服务工作, 多做实事, 多办好事。

6 结语

交通运输类技工院校青年教师这一特殊群体需要得到社会和学校的大力关注, 他们的健康成长与交通运输行业的发展紧密相连, 在今后的发展过程中, 应不断探索和总结促进青年教师成长的策略, 积极营造青年教师成长的有利环境, 是他们得到大家的关心和帮助, 使他们健康成长。S

摘要：青年教师已日益成为师资队伍中的生力军, 交通运输类技工院校要根据交通运输行业特点和青年教师成长规律和模式, 全面规划, 统筹协调, 通过制定实施青年教师成长计划、加强青年教师师德建设、培养三师素质青年教师、建立成长成才激励机制、激发青年教师成长动机等方式, 对青年教师的成长策略进行深入探讨。

关键词：交通运输,技校,青年教师,成长,策略

参考文献

[1]王业军.高职院校青年教师培养的途径与策略分析[J].中国成人教育, 2010 (10) :38-39.

[2]王贵军, 冯克江.高职高专“三师型”专业教师队伍建设的探讨[J].职教论坛, 2012 (22) :73-75.

[3]赵忠亮.关于高职院校青年教师发展问题的研究与思考[J].辽宁行政学院学报, 2013, 15 (2) :119-120, 123.

技工院校教师能力 篇3

关键词：教研工作平台 技工院校教师 教育科研能力

全国技工教育和职业培训教学研究成果评选工作平台（教研工作平台）创建以来，技工院校教育科研有了国家层面的管理和评选机制，优秀的教育科研成果可以得到社会认可；也为技工院校主管部门以教研工作平台的运行机制激励教师树立教育科研意识、积极开展教育科研活动提供了保障。教研工作平台已成为激励技工院校教师积极开展科研工作的推进器，引领研究方向的指示灯，进行教育科研成果交流的资源平台。

自2004年起，通过教研工作平台开展的论文、课题评选和展示活动，不仅使广大技工院校教师及时了解和掌握技工教育教学研究的最新成果，而且通过申报参加评选活动，锻炼和提高了自身的教育科研能力，为技工院校师资队伍科研水平不断提升起到了重要的推动作用。

在教研工作平台的引领下，天津市参加市级评选的作品由起初的100多篇逐年递增至近5年的年均600篇左右。说明技工院校教师参与教育科研的热情不断提升，而且参评作品的质量也在不断提高，一批高质量的论文和课题在教研工作平台上获奖。天津市技工院校教师普遍树立了“教不研则浅，研不教则空”的意识，从自身的教学实践出发，针对技工教育的热点和难点问题开展教育科研活动，并将研究成果运用于日常教学实践中。

组织好每年度的教育教学论文、课题评选和推荐工作是天津市教研主管部门和各技工院校开展教育科研管理的一项重要工作。如何才能更好地发挥教研工作平台的引领作用，达到推动全体技工院校教师科研能力不断提高的目的，需要我们不断进行积极思考和创新实践。现将我们的一些思考梳理出来，供大家指正。

一、引导教师明确技工院校教育科研定位

要实现技工教育创新发展，教师必须从事教育科研；要实现不断地更新教育观念，教师必须从事研究、探索，才能将新观念渗透到自己的教育教学实践中；要消除从教的疲惫感，改变教书没有乐趣的心理，教师必须从事教育科研，在研究中体验到工作的快乐。

但是，在过去技工院校教师队伍中存在着对教育科研“敬而远之”的心理，认为搞科研是教育专家、学者的事情，认为从事科研工作会影响正常的教学工作。通过分析，我们认为要提高全体教师的科研意识，必须明确技工教育科研的目标定位。

教育科研是运用科学方法有目的、有计划地探索教育规律的创造性认识活动。技工院校教育科研既有教育科研的一般特点，又具有自己的特殊之处。

技工院校教育科研的主体是技工院校教师，研究的对象是技工教育规律，研究的内容是技工院校的实际问题，研究的目的是提高教育质量，推动技工院校健康发展。因此，技工院校教育研究有如下特点：紧密联系教育教学实践，只有当技工院校教育科研与日常的教育教学工作密切联系，才能吸引广大技工院校教师积极参加；参加的主体是全体教师，只有充分调动全体教师参与的积极性，才能使教育科研繁荣发展。

为此，我们提出技工院校教育科研的定位，是以当前正在应用而又急需补充完善的教学管理问题为对象；以教学中遇到的实际问题为对象；以学科教学遇到的问题为对象；以学校发展中存在的问题为对象。

我们教研主管部门利用jnpx网站以及召开相关的工作会议，将教研工作平台上技工院校教育科研的定位信息理念及时向各学校宣传讲解，使广大教师基本消除了教育科研神秘高深以及教学、科研冲突论的原有观念，普遍树立起正确的科研意识。

二、引导教师培养锻炼教育科研能力

通过前几年的论文、课题评选工作，我们发现，教师在树立了正确的科研意识后，要达到科研活动出成果的目的，还必须使教师掌握必备的技工教育科研能力。针对技工教育科研的目标定位，应当从以下方面培养和锻炼教师的科研能力。

1.提高选题的能力

从事教育科研首先遇到问题是找到合适的研究课题，因为解决问题的前提是发现问题，所以教师首先要具有选题的能力。然而，并不是所有出现在教育教学活动中的现象都能成为技工院校教育科研的选题。只有技工教育中具有典型性和代表性的现象，才能成为教育科研的选题。

所以，对教师选题能力的一般要求是，要选择技工教育改革、发展和提高过程中亟待解决的问题；要选择具有新意或有新知的问题，主要包括首创性的题目、对同一题目的不同方面作补充研究、对已有题目进行补充完善等。技工院校教师在选择研究题目时应当注意以下问题。

（1）要适合自身的研究能力。选择题目时要大处着眼小处着手，选择的题目不要超出自己实践和可以观察到的范围，课题的主攻目标要明确，研究的问题难易要适度，研究的范围大小要适中。选择的题目要适合自身的研究能力，就是要以教育教学实践中遇到的问题为主，主要有需要我们直接面对、又必须想办法加以解决的问题，将教育理论、成果转化为具体的教学实践活动时所遇到的问题，以及为改进自己的专业水平，通过对自己教学行为的回顾和反思发现的问题。

（2）要发挥教研工作平台选题指南作用。为了提高教师的选题能力，我们倡导教师要关注教研工作平台公布的研究热点和难点问题，为选择恰当的研究题目提供依据；要关注以往已经研究过并取得相应成果的问题，以避免重复研究。

我们根据教研工作平台公布的研究热点和难点问题，结合天津市经济社会发展对技能人才培养提出的要求，拟定出每年度的重点题目，为培养锻炼教师的选题能力，起到了良好的引导作用。

2.要培养锻炼理论思维能力

开展技工教育研究的过程，就是运用心理学、教育学、学科专业等理论对教学实践过程和相关资料进行分析、综合，进而推导、论证出相应结论的过程。因此，理论思维能力是从事教育科研的必备能力。我们倡导教师要着重在以下方面进行锻炼和提高。

（1）要加强教育理论学习。从事教育科研必须具有理论修养，理论能够为从事教育科研提供指导。没有理论指导的教育研究是难以得出创新性结论的，甚至是主观臆断的结论。

（2）要强化信息资料收集的意识。教师在日常教育教学活动中，在做到、心到、口到的同时，还必须做到手到，及时地将自己身边发生的具有研究价值的事实记录下来，把收集到的有价值的资料信息保存起来，为从事科研做好资料准备。

（3）要培养锻炼创新思维能力。教师要通过各种途径和方法，培养和锻炼自己的创新思维能力。只有不断培养锻炼创新思维能力，才能创造出具有创新指导意义的教育科研成果。

3.要注重提高文字表达和写作能力

教育科研成果是要以规范的文体和文字为载体来展示，这需要教师在从事科研的过程中，注重培养锻炼自己的文字表达和写作能力。

针对论文、课题评选过程中存在的写作和文字表达等方面的问题，我们定期举办了相关的培训讲座，同时倡导教师要仔细研读有关语言文字规范化标准及写作方面的书籍，对于提高教师的总结概括能力起到了良好的促进作用。

三、创造良好的教育科研评选激励机制

要切实发挥教研工作平台的引领作用，必须要创造良好的教育科研氛围。要消除“为科研而科研”“为评奖而科研”的旧观念。积极创造为提高技工教育质量、提高师资队伍建设水平而开展教育科研的良好氛围。为此，我们提出要从以下方面加强和完善教育科研管理。

1.坚持同行评审制度

在组织论文、课题评选工作过程中，首先要对评审专家进行培训，以统一标准。对各技工院校上报的论文、课题，要按照学科专业进行分类、编组，坚持由同行专家对各类成果进行集体评审，最后得出综合评价。

2.建立反馈修改机制

对于不符合评奖标准的作品，要写出具体修改意见，并及时反馈给作者，帮助其进行修改、提高。

对于获奖但仍存在需要补充完善的作品，也要将修改意见反馈给作者，帮助其继续提高科研质量。使广大教师深切体会到，开展论文、课题评选工作是为了引领他们不断提高教育科研能力、促进自身专业发展和提高教学质量。这为激励教师积极投身教育科研活动，创造了良好的环境。

3.建立有效激励机制

我们教研主管部门，不仅要求各学校要充分认识到提高全体教师科研能力的重要性，而且对各技工院校论文、课题评选组织工作进行评优表彰，激励各校认真做好科研活动的过程管理和校级评选、推荐工作。规定对于获奖，特别是在教研工作平台上获奖的教师要给予奖励，并作为职务晋升、职称评定的重要依据。

四、小结

综上所述，发挥教研工作平台引领作用首先要明确技工院校教育科研定位，主要是以当前正在应用而又急需补充完善的教学管理问题为对象，以教学中遇到的实际问题为对象，以学科教学遇到的问题为对象，以学校发展中存在的问题为对象。要引导教师培养锻炼教育科研能力，提高选题的能力；要培养锻炼理论思维能力；要注重提高文字表达和写作能力。要创造良好的教育科研评选机制，主要是坚持同行评审制度，建立起反馈修改机制，建立有效激励机制。

以上，仅是我们近年来就发挥教研工作平台引领作用，提升技工院校教师教育科研能力进行的思考和实践。如何更好地发挥教研工作平台的作用，激励全体教师积极开展教育科研工作，解决技工教育面临的新问题，还需要我们不断地进行创新探索和实践。

技工院校教师能力 篇4

全省技工院校教师们：

金风送爽，丹桂飘香，一年一度的教师节即将来临。在2013年教师节到来之际，谨向辛勤工作在我省技工教育战线上的广大教师和教育工作者、离退休教师致以节日的祝贺和亲切的慰问!向所有关心、支持我省技工教育事业改革发展的社会各界人士表示衷心的感谢!

近年来，在省委、省政府的正确领导和各级党委、政府的重视支持下，全省技工院校以中国特色社会主义理论为指导，深入贯彻落实科学发展观，坚持高端引领、内涵发展，注重特色立校和培养学生的职业技能，取得了令人瞩目的重要成就，呈现出良好的发展态势。目前，全省技工院校已发展到213所，其中技师学院34所，年招生超过15万人，在校生总数达到40万人，毕业生当年一次性就业率达到97%以上。技工院校数量、招生数量和在校生总人数均居全国前列。这些成绩的取得，是各级党委、政府高度重视的结果，是各级人力资源社会保障部门加强指导协调和各有关部门支持配合的结果，是广大教师们忠诚党的教育事业，辛勤耕耘，爱岗敬业，开拓进取的结果。在此，向你们表示崇高的敬意和诚挚的谢意!

“百年大计，教育为本;教育大计，教师为本。”发展技工教育事业，拥有一支素质过硬的教师队伍是关键。加强教师队伍建设，建设一支高素质的集专业理论与实践技能于一身的“一体化”教师队伍,是提高技能人才培养质量的重要保证。近年来，我省根据人力资源社会保障部的部署要求，积极推进一体化课程教学改革试点，努力加强教师队伍建设，遴选确定了一批国家级和省级试点院校，启动实施了技工院校百强专业建设项目和千名师资培训项目，选派1000名优秀中青年骨干教师赴国内外培训，促使广大教师不断提高学识水平和自身素质，努力成为优秀的“一体化”教师，为提高技工院校培养质量和办学水平发挥了重要作用。各级人力资源社会保障部门和学校主管部门要高度重视教师队伍建设，关心教师的成长和生活，解决好他们的实际困难，进一步营造尊师重教的良好氛围，为广大教师教书育人创造良好的工作和生活环境。

劳动光荣，技能崇高，人才宝贵，创造伟大。培养造就结构合理、素质优良、技艺精湛、规模宏大的高技能人才队伍是党的十八大提出的重要历史任务，是实施人才强省战略，促进我省经济社会又好又快发展的有力支撑和重要保证。使命光荣，任务艰巨。让我们在省委、省政府的正确领导下，继续发扬优良传统，团结实干，奋力拼搏，不断取得新的成就，为建设经济文化强省，谱写山东人民美好生活新篇章做出新的更大贡献，以优异的成绩回报党和人民的厚爱和期盼。

祝全省技工院校教职员工节日快乐、身体健康、工作顺利、阖家幸福!

山东省人力资源和社会保障厅

2013年9月9日

技工院校教师能力 篇5

随着国家对职业教育重视程度的提高，高职院校的规模不断扩大，与之相适应，近年来，有大批高校毕业生走上了高职院校的教师岗位。高职院校大多是原来的老中专校发展起来的，老教师的退休和新教师的加入，使得青年教师在学校教师队伍中所占的比例逐年提高。学校教育中，教师对学生的成长、成才起着至关重要的作用，如何根据高职院校的办学特点，尽快提升青年教师的教学能力和实践能力，成为高职院校必须面对和解决的关键课题。

一、高职院校青年教师现状分析

为适应我国经济结构调整和经济增长方式转变的需要，“十五”期间，党中央、国务院组织召开了三次全国职业教育工作会议，提出要把发展职业教育作为经济社会发展的重要基础和教育工作的战略重点，明确了“十一五”乃至今后一段时间我国职业教育发展的目标任务和政策措施，使我国的职业教育迎来了灿烂的明天。十多年来，我们国家的职业教育规模不断扩大，服务经济社会发展的能力不断加强。高等职业院校作为职业教育的重要组成部分，顺应时代发展要求，在加强实验实训等基础能力建设的同时，为满足扩招带来的教学与管理压力，加大了从高校毕业生中引入师资的力度，青年教师成为了高职院校师资队伍中的一支重要力量。高等职业教育有着区别于普通高等教育和中等职业教育的特点，从生源结构看，高等职业院校的学生主要是未能被大学本科院校录取的高中毕业生以及中职院校毕业生、中职院校对口单招生等，不少学生的文化基础较弱，人生目标模糊，学习动力不足，行为习惯不良；从院校特征看，高等职业教育是高等教育的一种类型，强调的是高级技能应用型专门人才的培养，教学过程需要紧密依托行业企业，紧密联系生产实际。高级技能应用型专门人才的培养关键在教师，核心在教师的教学能力、实践能力的提升。由于高职院校青年教师的规模较大，教学时间短，参与生产实践的机会少等原因，程度不同地存在职教理念认识不到位，教学能力、实践能力、服务社会的能力不足，职业荣誉感、责任感不强，知识能力结构亟待改善等问题。加强职业院校青年教师的管理，提升他们的教学能力和实践能力，是能否培养出高素质技能型专门人才的关键所在。

二、高职院校青年教师教学能力、实践能力的提升途径

（一）在学习研究中提升素质

一是组织青年教师专项培训。高职院校的相关职能机构要高度重视青年教师的专项培训，在充分调研的基础上，根据青年教师的现实情况，本着“干什么学什么、缺什么补什么”的原则制定分阶段、分批次培训计划。从培训内容上，培训既包括宏观层面上的职教理论、办学模式、人才培养方案设计、专业课程开发等方面的内容，也包括微观层面上的课程教学设计、课堂组织、教学技巧等方面的内容。从培训方式上，既包括校内培训，也包括校外培训；既包括集中培训，也包括个性化培训；既包括听专家讲座、学员研讨，也包括现场观摩、到企业锻炼等。学校要尽力培养一支优秀教师组成的专家团队，根据教师的个性特点，有针对性地开展面向青年教师的校本化培训工作，帮助青年教师了解高职院校教学工作的特点和要求，掌握高职院校教学工作的基本规律和基本方法，为青年教师的履职打下扎实的基础。二是青年教师的自我研修。青年教师要切实做好自己的执教规划，增强主动学习的意识，加强学历进修和教学业务的自修。每个青年教师的业务水平、教学能力、实践技能各有不同，要根据自己的实际情况和工作需求来选择自己的学习内容，在学习的基础上要进行实践和研究。青年教师的一个显著特点是信息化应用能力普遍较强，要充分利用这一优势，借助网络平台，开展诸如网上在线学习交流、分享教学设计等活动。要善于开展教学反思，及时总结教学理念、教学实践中的成败得失，及时改进自己的教学，帮助自己快速提高业务能力。

（二）在观察思考中提升素质

优秀教师的教学活动可以对新教师的成长起着潜移默化的作用，无论是校级层面还是系部、教研室层面都要适时组织各类教学比武、教学公开课、教学示范课等活动，帮助青年教师理解教学的基本规范要求，明确教学内容的组织、教学课件的设计、教学方法的安排、教学技巧的运用等。值得注意的是，每个教师的教学活动不仅应该具有受教学规范和教育规律约束的共性特征，还应该具有适合课程、适合师生的个性特征。青年教师在观摩各类教学活动的同时，更多地需要思考观摩课给自己带来怎样的启示，自己所从教的课程可以从中学习和借鉴哪些内容，如何以他人的教学示范为切入点，研究思考自己所教课程、学生的特点，形成健康科学、张弛有度、特色鲜明、学生欢迎的个性化教学思路。

（三）在团队引领中提升素质

教学团队，就是指有一定技能、愿意为了共同的目标而由相互协作的个体所组成的正式群体。是以学生为服务对象，以教学内容和教学方法的改革为主要途径，以系列课程和专业建设为平台，以提高教师教学水平、提高教育教学质量为目标而组成的一种创新型的教学基本组织形式。教学团队建设是提升教师综合素质、提高教育教学质量的重要举措。一个优秀的教学团队应该有合理的组织架构、明确的工作目标、精干的师资队伍、良好的运行机制。青年教师是教学团队中的基础力量，他们精力充沛，富有活力，要借助教学团队这个平台，虚心向老教师学习，更新知识结构、拓宽知识视野，通过参加在职培训、学术研讨，接受新的教学理念；通过参与专业建设、课程建设相关工作，了解专业发展动态，掌握人才培养要求；通过参加教学公开课、教学设计、微课、翻转课堂、信息化教学比赛等各类教学比赛和教师技能大赛，努力提升青年教师教学设计能力、教学组织能力、课堂教学能力以及对课堂突发事件的处置能力。优秀教师的成长，离不开教师群体组织的影响和推动，离不开教师之间的相互学习和借鉴。教学团队要立足教学第一线，发挥团队教学骨干在治学态度、师德师风、日常教学工作和社会服务中的传、帮、带作用，通过开展教学示范课、承担专业和课程建设任务、承担科研项目等工作，帮助青年教师养成严谨治学的作风，把团队的凝聚力和创造力内化为自身的不断学习进取的动力，不断提高自身的师德修养和教育教学能力。要完善教学团队建设相关制度，制订科学合理、可操作性强的评价与激励机制和团队人员的选拔和退出机制，为教学团队的正常运行提供经费保障，激发团队成员的积极性和创造性，为专业教学团队在精品课程、课程群、品牌专业建设、科学研究等方面提供良好的平台，为青年教师的快速成长创造优良的条件。

（四）在解决问题中提升素质

青年教师的教学能力必须到实践中加以检验。一个人的素质不是天生就有的，只能靠后天的学习实践才能形成。读书是一种学习，实践也是一种学习，而且是更重要的学习。青年教师要善于捕捉和利用能够施展才能的一切机会，高标准开展好各项工作，练就教学基本功，积极开展教学反思，总结教学的成功得失。要虚心倾听师生建议和意见，不断改进教学。要积极投身学校、系部组织的教育教学改革，大胆参加教学实践活动，认真解决教学实践过程中存在的问题。承担专业课教学的专业教师要经常深入到行业、企业，围绕教学的实际问题开展调研，提高实践活动的针对性和实用性。职业院校要建立青年教师下企业实践锻炼制度，支持青年教师参与企业的技术革新和项目研发，为企业的技术革新和项目研发提供技术支持，为企业解决实际问题。

（五）在严格管理中提升素质

加强青年教师的管理，提升青年教师的素质已经成为高职院校实施质量工程的关键。作为职业院校的管理者，要关心青年教师的成长，给予更多人文关怀，为青年教师搭建成才、成长的平台。对于入职不久的青年教师，课务安排不宜过多，要安排老教师进行有针对性的辅导，确保他们有足够的时间拜师学习、钻研教材、研究教法。要根据青年教师的实际情况，制订个体素质提升计划，落实帮培措施。要开展教学名师公开课活动，为青年教师提高学习的机会。要在青年教师中开展公开教学、观摩教学活动，快速提高青年教师把握教材的能力，语言表达能力，组织课堂教学的能力，洞察学生的能力及应变能力，为青年教师提供展现教学能力的平台。要加强教师教学质量监控和教学反馈，及时发现青年教师在执行教学规范和课堂管理等方面存在的问题，帮助他们提高教育教学水平。要制定青年教师培训的考核评价、任用奖惩制度，促进优秀青年教师脱颖而出。总之，青年教师教学能力、实践能力的提升工程是一个循序渐进、不断创新完善的过程。只要科学谋划、精心计划、分类指导、逐步实施，通过几年的建设，就一定能够建设一支政治素养好、业务能力强、教学水平高的积极向上的青年教师队伍。

参考文献：

［1］刘艳．浅析高校国际经济与贸易专业教学团队建设［J］．哈尔滨金融学院学报，2012（3）：86．

技工院校教师能力 篇6

2018年湖南省职业院校技能竞赛教师职业能

力比赛方案

一、总体思路

对接全国职业院校技能大赛教学能力比赛和全国中等职业学校班主任基本功大赛，结合我省实际，2018年湖南省职业院校技能竞赛教师职业能力比赛共设思政课（德育课）教学比赛、教学设计比赛、课堂教学比赛、实训教学比赛、中职班主任基本功比赛等五个赛项，比赛分初赛、决赛两个阶段进行。中职类初赛由市州教育（体）局自行组织，高职高专类初赛由学校自行组织，决赛由省教育厅统一组织，并根据决赛成绩确定我省参加全国职业院校技能大赛教学能力比赛和中等职业学校班主任基本功大赛选拔赛名单。

二、组织机构

2018年湖南省职业院校技能竞赛教师职业能力比赛由湖南省教育厅主办，湖南化工职业技术学院承办，湖南省教育科学研究院协办，并成立2018年湖南省职业院校技能竞赛教师职业能力比赛组委会，下设仲裁委员会和秘书处。

1．组委会 主 任：应若平副主任：余伟良、邱

德、谭知和、王雄伟 委 员：周韶峰、王俊良、王江清、隆

平

2．仲裁委员会 主 任：余伟良

副主任：周韶峰、王江清

成 员：汪忠明、刘

婕、彭文科、刘彦奇 3．秘书处 秘书长：周韶峰

副秘书长：王江清、隆

平

成 员：刘彦奇、蒋书同、彭文胜、舒底清、田伟军、周洪波、吴甚其、刘

琴

三、赛项设置及分组

本次比赛共设思政课（德育课）教学、教学设计、课堂教学、实训教学比赛、中职班主任基本功比赛五个赛项，按中职学校、高职高专院校两类进行分组如下：

1．思政课（德育课）教学比赛。重点考察高职高专思政课和中职德育课教师的教学设计与课堂组织实施能力。参赛教师应紧扣高职高专思政课和中职德育课大纲和课程改革国家规划教材（修订版），紧紧围绕“立德树人”要求，根据教学安排选取教学主题，所选的教学内容应相对独立、完整，合理安排教学过程各个环节和要素。

—2— 中职类设德育课一组（职业道德与法律、经济政治与社会、哲学与人生），德育课二组（其它德育课程）。

高职高专类设思政课一组（毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论、思想道德修养与法律基础），思政课二组（其它思政课程）。

2．教学设计比赛。全面考察教师针对一个教学任务或教学单元完成教学设计的能力。教学设计在实际教学中已应用实施。

中职类设公共基础课程一组（数学、物理、化学），公共基础课程二组（计算机应用基础），公共基础课程三组（除数物化、德育、计算机应用基础以外其它公共基础课程），专业课程一组（资源环境类），专业课程二组（轻纺食品类），专业课程三组（休闲保健类、体育与健身类），专业课程四组（教育类、司法服务类），专业课程五组（农林牧渔类、能源与新能源类、土木水利类、石油化工类），专业课程六组（加工制造类、交通运输类、信息技术类、医药卫生类），专业课程七组（财经商贸类、旅游服务类、文化艺术类、公共管理与服务类）等10个组别。

高职高专类设公共基础课程一组（大学语文），公共基础课程二组（除大学语文、思政课以外其它公共基础课程），专业课程一组（农林牧渔大类），专业课程二组（交通运输大类），—3— 专业课程三组（电子信息大类），专业课程四组（财经商贸大类），专业课程五组（旅游大类、公共管理与服务大类）、专业课程六组（资源环境与安全大类、能源动力与材料大类、土木建筑大类、水利大类、装备制造大类），专业课程七组（轻工纺织大类、生物与化工大类、食品药品与粮食大类、医药卫生大类），专业课程八组（文化艺术大类、新闻传播大类、教育与体育大类、公安与司法大类）等10个组别。

3．课堂教学比赛。重点考察教师依据教学设计实施实际教学、达成教学目标的能力。所选的教学内容应相对独立、完整，可以是一节完整的课堂教学内容，也可以是某个知识点或者技能点的教学（训练）内容。

中职类设公共基础课程一组（语文、英语、体育与健康、公共艺术），公共基础课程二组（数学、物理、化学、计算机应用基础），专业课程一组（农林牧渔类、能源与新能源类、土木水利类、石油化工类），专业课程二组（加工制造类、交通运输类），专业课程三组（信息技术类、医药卫生类），专业课程四组（财经商贸类、旅游服务类、文化艺术类、公共管理与服务类），专业课程五组（资源环境类、轻纺食品类、休闲保健类、体育与健身类、教育类、司法服务类）等7个组别。

高职高专类设公共基础课程一组（大学英语、高等数学、体育与健康、计算应用、公共艺术），公共基础课程二组（大—4— 学语文），专业课程一组（资源环境与安全大类、能源动力与材料大类、土木建筑大类、水利大类），专业课程二组（装备制造大类、轻工纺织大类），专业课程三组（生物与化工大类、食品药品与粮食大类、医药卫生大类），专业课程四组（文化艺术大类、新闻传播大类、教育与体育大类、公安与司法大类），专业课程五组（农林牧渔大类、交通运输大类、电子信息大类、财经商贸大类，旅游大类、公共管理与服务大类）等7个组别。

4．实训教学比赛。全面考察教师针对给定的教学内容完成实训教学设计的能力、完成相关技术技能示范操作教学的能力。教学内容可以结合教学实际有所侧重，教学设计已应用于实际教学。

中职类设“胸花设计”（园林绿化专业《插花与花艺设计》课程内容为主），“输液泵输液法”（护理专业《基础护理学》课程内容为主），“标识设计综合练习”（美术设计与制作专业《图形图像》课程内容为主）等3个组别。

高职高专类设“滴定分析”（生物与化工大类相关专业化学类课程内容为主），“片剂质量检测”（药品制造类专业《药物分析》课程内容为主），“色彩调和”（文化艺术大类相关专业《色彩基础》课程内容为主）等3个组别。

5．中职班主任基本功比赛。重点考察中职学校班主任建班育人能力，包括班级主题教育设计，班级建设疑难问题

—5— 解决，学生教育管理中相关政策、法规、原理、方法的掌握和运用等。比赛设笔试和面试两个环节，笔试含主题班会方案设计（60%）和相关知识测试（40%）两部分；面试含教育故事演讲（40%）、模拟情景答辩（60%）两部分。

四、参赛对象及名额分配办法

1．全省中职和高职高专院校的在职教师均可报名参赛，其中，参加中职班主任基本功比赛的对象为担任班主任工作3年以上（计算时间截至2018年8月30日）的中职学校（含高职高专中职部）在职教师。

2．中职类赛项以市州为单位组队报名。每个市州各赛项推荐作品名额如下：德育课教学比赛赛项每个组别不超过2个；教学设计和课堂教学比赛赛项各组别的每个专业类或公共课程不超过1个；实训教学赛项每个组别不超过2个；中职班主任基本功比赛赛项推荐作品名额另行通知。同一所中职学校同一赛项相同专业类或课程推荐作品名额不超过1个。

3．高职高专类赛项以学校为单位组队报名。每所学校各赛项推荐作品名额如下：思政课教学比赛赛项不超过1个；教学设计和课堂教学赛项每个赛项推荐作品不超过6个，且公共课程组中每门公共课程不超过1个，专业课程组中每个专业大类推荐作品不超过2个；实训教学赛项的每个组别不超过1个。

五、比赛办法及时间安排

—6— 1．比赛分初赛、决赛两个阶段进行。各市州教育（体）局和高职高专院校自行组织初赛并组队参加决赛。

2．省教育厅统一组织决赛。决赛采取网络评审参赛视频（报送方式另行通知）方式进行。决赛评审结束后，将成绩在湖南职业教育与成人教育网（http://zcc.hnedu.cn/）公示3个工作日。公示期内，如有异议，由参赛队向省竞赛组委会提出申诉，由省竞赛组委会仲裁组进行裁决。公示期满且如无异议后，由省教育厅公布获奖名单和入围参加全国职业院校技能大赛教学能力比赛湖南省选拔赛名单，选拔赛采取现场比赛的方式进行。具体方案另行通知。

3．为遴选优秀教师代表我省参加国赛，省竞赛组委会许可少数优秀的省赛一等奖选手在相同专业类（大类）或公共课程间跨赛项参加国赛选拔赛。

4．各中职、高职高专代表队于7月10日前完成思政课（德育课）、教学设计、课堂教学和实训教学等四个赛项的初赛，7月13日前完成参加决赛材料报送工作。省教育厅于7月25日前组织完成决赛评审。

5．中职班主任基本功比赛对接国赛时间安排，初定于11月举行，具体方案另行通知。

六、参赛资料要求

1．各赛项均需提交视频作品、解说稿（课堂教学除外）、教案以及本课程授课计划表、相关专业的人才培养方案。参赛作品附带的文档材料以PDF格式提交，应规范、完整、简朴、—7— 实用。

2．思政课（德育课）教学比赛作品视频限时35－45分钟，教学设计比赛作品视频不超过10分钟，课堂教学比赛作品视频限时35－45分钟，实训教学比赛作品视频不超过15分钟（含不超过8分钟的相关技能操作），参赛作品视频均必须用单机位全程连续录制，清晰呈现主讲人的课堂教学实况、教学设计讲解或实训教学讲解，不允许剪辑、加片头片尾、字幕注解等。

3．比赛采取匿名方式进行，除参赛作品提交材料的文件名外，禁止在作品中以任何方式泄露所在市州、学校和个人信息。凡泄露相关信息的，直接取消参赛资格。

4．参赛内容应依据教育部印发的专业目录、专业教学标准或课程教学大纲等职业教育国家教学标准体系有关要求进行设计，应与国家规划教材内容相对应。

5．参赛内容为中职德育课程的，应依据教育部印发的中职德育大纲（教职成〔2014〕14号）和中职德育课课程教学大纲（教职成〔2008〕7号）的有关要求进行设计和制作。

6．参赛内容为高职高专思政课的，应根据《新时代高校思想政治理论课教学工作基本要求》（教社科〔2018〕2号）、《高等学校思想政治理论课建设标准》（教社科〔2015〕3号）的教学要求进行设计和制作，使用马克思主义理论研究和建设工程重点教材和思想政治理论课最新版本统编教材。

7．参赛作品所涉及的专业必须是参赛学校在教育部备案并有在校生的专业，否则取消作品参赛资格。

8．参赛内容应为原创，资料引用应注明出处。若引发知—8— 识产权异议和纠纷，由参赛者承担责任。省竞赛组委会有权对获奖成果进行公益性共享。

七、报名方式与要求

1．各赛项均可以在职教师个人或教学团队（限同一地市或高职高专在职教师）的名义参赛；以教学团队名义参赛的，成员不超过3人，主讲教师为第一完成人；每位教师限报1项比赛。参加决赛的作品须经市州教育（体）局或高职高专院校初赛产生。

2．往年省级及以上职业院校说课和信息化教学大赛中获奖的作品不得再次参赛。2016年以来的获国赛一等奖作品第一完成人不得作为主讲人参赛。

3．各参赛队须指定专人按规定时间和要求完成参赛报名和资料上报等工作，比赛组委会不接受参赛教师个人报名和报送资料。

4．各参赛队应认真做好参赛资料审核工作，确保参赛作品的准确性、真实性和有效性，如：所在学校相关专业、课程开设情况、参赛教师实际授课情况、初赛遴选情况等。

5．对违反上述要求的作品，省竞赛组委会秘书处有权根据情节严重程度给予作品扣分直至取消比赛成绩。

八、奖项设置与成果应用

1．竞赛设单项奖和团体奖。单项奖按评审分组情况进行设奖，每个评审组一、二、三等奖分别占该组作品数的10%、—9— 15%、25%。团体奖设团体总分奖和优秀组织奖，团体总分奖按一等奖积10分、二等奖积5分、三等奖积2分的方式计算，中职、高职高专类团体总分奖分别设一等奖1名、二等奖2名、三等奖3名；优秀组织奖根据各队参赛有关情况确定，中职、高职高专类分别设优秀组织奖3名。

2．各单位要将教师参加比赛及获奖情况纳入教学工作量计算、教师考核奖励、职称职务评聘以及省、市、校各类人才项目、教学科研项目遴选和立项的重要指标。省教育厅也将进一步采取激励措施，将比赛获奖情况纳入中职、高职高专院校相关重点项目遴选和绩效考评的重要依据；对获国赛一等奖的个人或团队奖励立项1个省级教研教改课题，主讲人直接纳入湖南省职业教育技能竞赛教师职业能力比赛专家库，并在申报湖南省高校青年骨干教师时作为重要加分依据；在国赛、省赛中获奖的中职教师，参加我省中等专业学校教师系列高级、中级职称评审时可获得相应加分，其中获国赛三等奖或省赛二等奖以上的，参加正高级职称评审时可作为科研、社会服务、技术推广等业绩的申报条件。

九、其它

1．2018年湖南省职业院校技能竞赛教师职业能力比赛报名表、报名汇总表、各项评审要求与评分指标等比赛相关文件均以电子档形式在2018年湖南省职业院校技能竞赛教师职业能力比赛交流群（群号：576343112）中公布。

—10— 2．联系方式：

省教育厅职业教育与成人教育处刘彦奇，联系电话：0731-84714897，***；

省教科院职成所资源室刘琴，联系电话：0731－ 85182385，***；

湖南化工职业技术学院罗源，联系电话：0731－22537651，***。

技工院校教师能力 篇7

技工院校“一体化”教学改革涉及许多理论和实践问题, 尤其是“一体化”教师的培养问题已成为制约“一体化”教学推广的“瓶颈”。技工院校“一体化”教学的关键是培养“一体化”教师队伍。只有拥有一大批“一体化”教师, “一体化”教学才有可能稳步推进。

技工院校师资队伍的不足

教学理念不适应“一体化”教学在技工院校, 传统的教学理念仍占主导地位, 教学是建立在学科知识体系基础之上的, 过分强调学科的完整性和系统性, 重视理论, 忽视实践, 忽视职业教育规律和人的职业成长规律, 理论与实践脱节, 忽视学生综合职业能力的培养。

教学模式不适应“一体化”教学重传授陈述性知识, 忽视工作性知识和情感培养。理论课与实训课并行, 各自为政, 互不干涉的传统教学模式仍然被广泛采用。在教学中出现教学进度不同步的现象, 往往是理论课教师很少考虑实训教学的具体内容和进度情况, 学生学了知识不知道干什么用。而实训课教师在训练时只考虑课题操作内容, 却很少考虑理论知识是否能应用到课题中, 理论知识大部分内容在实训操作中体现不出来, 结果是学生遇到了问题不知道什么原因。

教师能力不适应“一体化”教学“一体化”教师必须要掌握一定的操作技能, 才能适应技校的教学工作。教师被人为地划分为理论教师和实习教师。理论教师主要来自高等院校毕业生。他们毕业后直接到技校工作, 讲理论课能很快上手, 但是由于欠缺实际操作技能和生产实践经验, 一般需要锻炼较长时间才能胜任“一体化”实训教学。还有一部分教师被称为实习教师, 大部分实习教师来自生产一线或毕业于技校, 他们有一定生产实践和操作技能, 而理论基础相对薄弱, 更没有接受过师范教育, 讲授理论课比较困难。另外, 更重要的是, 大部分教师开发“一体化”课程的能力较差, 恰恰这一点正是技工院校的教师的能力短板。

技工院校“一体化”教师应具备的条件

技工院校的“一体化”教师必须具有综合职业能力。综合职业能力不仅包括操作技能、理论知识, 而且还包括经验、态度等为完成职业任务所需要的全部内容。对于“一体化”教师要求既有理论知识, 知其所以然;又有实际动手能力, 会实际操作。故技工院校的“一体化”教师要加强这方面的训练, 以适应教学的需要, “一体化”教师应具备以下最基本的条件。

应热爱职业教育事业要富有敬业精神和创新意识, 具有良好的思想道德修养和较高的文化素养。了解技工院校学生的心理, 熟悉其特点, 因材施教。要不断更新职业教育观念, 积极进行教学研究, 改革传统的、轻车熟路、省力省钱, 但效果不好的闭门造车的培养模式, 主动探索“一体化”教学、项目教学、情境教学、问题探究与课题研究等多种教学方式。

应具有丰富的技术实践知识和较强的技术理论基础由于职业教育的特殊性, 技工院校教师不仅应懂得教学, 懂得教学管理, 还要具有课程开发能力。同时, 技工院校教师应有若干年的企业工作经历, 不仅要有某一岗位的专门操作技能, 而且要有生产管理、技术管理工作经验, 并要取得相关的职业资格证书。这是因为职业教育不是简单地传授陈述性知识的过程, 而是培养设计能力, 操作技能, 使学生养成职业综合能力的过程。

应具有多学科专业知识结构社会、企业需要综合性复合型人才, 职业学校也需要多科性“文武双全”的教师。实训教学内容和组织实施过程是非常复杂的。一个教学任务中可能综合了许多学科专业知识。一个任务的组织实施过程, 既要考虑教学需求, 又要考虑实际工作实施过程, 还要兼顾管理。单一专业的教师很难胜任这些课程的讲授与指导。

应具备系统的职业教育课程开发能力地区经济的差异、学校的教学条件、学生的学习特点的差异、新技术新工艺的不断涌现, 决定了课程开发、编写教材的难度和复杂性。要使教学过程焕发出更强的活力, 教师必须根据实践情况对原有课程进行改造, 也就是课程的二度开发。

应具备娴熟地运用多种教学模式以及职业教育特有的教学方法的能力从多元智力理论角度看, 职业院校学生虽不擅长理论学习, 但他们可能擅长技能操作。但在长期的“失败”经历和所谓“差学生”心理暗示下, 他们普遍缺乏学习动机和主动探索以及反思的学习习惯。要提高教学质量, 就必须了解学生的个性特点, 运用多种教学方法和手段, 激励他们的学习兴趣和热情, 提高他们的学习效率和效果。

培养技工院校“一体化”教师的途径

高等职业技术师范院校培养高等技术师范职业院校培养“一体化”教师的优势有: (1) 高等职业技术师范院校的办学宗旨要求学生不仅学完与普通工科大学相同的课程, 而且要学习职业教育类课程, 还要进行职业技能训练, 达到国家某一工种某一级别的职业资格技能水平。高等职业技术师范院校是职教师资培养的核心力量, 承担着创新办学模式、职教人才培养模式、课程建设模式以及引领职业教育教师教育发展方向的任务。 (2) 高等职业技术师范院校在长期的职业技术师范教育实践中积累了大量实践经验, 有这样一支师资队伍:教师有着对职业教育深刻的认识, 有着深厚的专业知识, 有着精湛的实践技能, 有着丰富的教学经验, 对培养技工院校“一体化”师资有着不可替代的优势。 (3) 实践教学始终是教学改革研究和探索的主要方面。在长期的办学实践中, 高等职业技术师范院校坚持理论教学与实践教学相结合, 突出实践教学在特色办学模式中的地位, 紧紧把握作为教学型大学培养职教师资和应用型高级专门人才这一主体, 围绕培养学生专业职业技能、教师从教能力、工程实践能力和创新意识, 遵循从低到高、从基本到综合再到应用的认知和能力发展规律, 持续进行实践教学内容改革与体系优化, 不断加强实践教学平台建设。 (4) 高等职业技术师范院校拥有大量、先进的实训设备, 既有与企业一样真的实训基地, 也有适合实训教学的高仿真模拟场景。同时, 还具有丰富的教材、真实案例和教学案例及网路资源, 支撑着“一体化”实训教学。高等职业技术师范院校培养“一体化”教师的模式有: (1) 短期体验, 先行先试, 以点带面。选择一个或两个班级的一个或两个工作任务, 按照“一体化”教学模式, 调整现有教学计划;以工作任务驱动, 整合专业理论教学与实训教学, 将那些与实训教学联系紧密的、适合于现场讲授的专业理论课内容融入实训教学, 完善实训内容。制定实施“一体化”教学方案, 引入“一体化”教学理念、模式、方法试行。这种方式对现行教学计划修改不大, 学生能够在短期内体验“一体化”教学模式, 更好地体现关键能力的培养。 (2) 长期规范, 体系健全, 四年一贯。将实训教学课程化, 针对“卓越师资班”, 从制定专业培养计划开始, 通盘考虑, 制定“一体化”教学计划、编制“一体化”教学标准, 教学方案、考评标准, 建设教学场景, 配备“一体化”教师。系统开发、编写“一体化”教材, 涵盖课程开发方法、“一体化”教学及职业院校其他各种教学模式下的常用教法。选择与职业院校相应的“一体化”学习任务, 让学生模拟“一体化”教学方案的制定与实施, 在“一体化”教室进行微格教学训练。 (3) 校企结合、校校联合、共同培养。高等职业技术师范院校、职业技工院校与企业三方签订联合培养协议, 共同制定培养计划, 共负培养之责。学生在校学习期间, 在校内完成全部理论课程学习和部分实训课程的学习, 还要承担技工院校的教学工作 (教育实习) , 同时, 还要到企业参加顶岗实习 (生产实习) 。

通过专项短期培训班培训委托有资质的职业技术师范院校或专业培训机构对在岗教师进行“一体化”教学专项培训。学员由各技工院校从一线教学岗位上的教师中选送。此种途径时间短, 见效快, 立竿见影, 能够暂时解技工院校“一体化”教师短期短缺的燃眉之急。经过培训的教师, 虽能上岗任教, 但是, 对“一体化”教学的理念、模式、方法只是停留在表层, 缺乏深刻的理解, 更谈不上系统性学习。另外, 由于时间的限制, 加之多年的教学经历、工作惯性, 教师很难全面、准确接受“一体化”教学的理念、模式, 会使培训效果在教学实施中大打折扣, 进而影响教学效果。

在岗校本培训安排专业课教师定期到合作企业参加生产活动, 合作开发项目;跟踪行业技术发展方向, 结合专业建设与发展实际, 对教师进行新媒体、新技术、新设备、新材料的培训;注重专兼结合, 动态管理, 实行理论课教师与实践课教师轮岗制, 提高教师的综合素质与教学能力。

总之, 无论是从职业技术师范院校学生中培养“一体化”教师, 还是通过专项短期培训班培训“一体化”教师, 或者是通过在岗校本培训“一体化”教师, 各种途径都是为了促进教师更新教学观念、创新教学方法、提高教学水平和能力, 不断提升教师企业实践能力、“一体化”课程开发能力, 逐步形成一支教学质量高、结构合理、示范性强的优秀“一体化”课程教学团队。

参考文献

[1]孟庆国.“双师型”教师队伍如何打造培养:突出职业技术师范院校优势[N].中国教育报, 2012-04-18.

[2]何应林.高职院校“一体化双师型”教师资格标准研究[J].十堰职业技术学院学报, 2010 (6) .

技工院校教师能力 篇8

一、技工院校“校企合作能力”建设现状

为全面了解我市校企合作能力建设的现状，课题组对全市10余所技工院校和近百家各类企业进行了书面问卷和现场座谈调查。被调查企业中既有国企，也有民企和外企；既有员工数近万的大型企业，也有几十名员工的小型企业；其中制造业占90%，另外还有印刷业、汽车等服务业，其行业分布体现了常州作为长三角地区重要的制造业基地的产业特点。

调查结果表明，多数学校能注意结合办学特点和专业特色与行业、企业进行合作，合作渠道在不断拓宽，合作关系在不断明晰，合作成效也在不断显现，整个校企合作工作正呈现良好的发展态势。主要体现在以下3个方面：

1.校企合作数量有所增加。目前，我市十所技工院校95%的在校学生通过校企合作到企业参加生产实习，有90%的专业与各类企业建立了不同层次的合作关系。从专业覆盖上看，不但有冶金、机械、电子等二产类，也有餐饮、服务、电子商务、物流等三产类专业，更有光电、动漫、医药等高科技产业。

2.校企合作模式有所增多。多数学校能因地制宜，不拘一格，探索构建校企合作模式，目前采取的有2+1校企合作模式、订单培养模式、冠名办班委托培养模式、工学交替联合模式、企业共建产学结合基地等等，都各具特色。

3.学校内涵建设有所提升。各校都能不同程度地以校企合作为抓手，推进学校专业建设、师资队伍建设以及实训基地建设，不断增强办学实力，譬如武进高级技工学校聘请中天钢铁的技术人员和管理专家参与学校专业开发、教学计划制定、课程内容更新等；常州技师学院常年聘请企业技术骨干共建“双师型”教师队伍；常州交通技师学院则与企业共建校外实习基地，等等。从总体上看，绝大多数学校通过校企合作，不同程度上加强了内涵建设，增强了办学实力，提高了办学质量，形成了办学特色，促进了学校发展。

二、技工院校“校企合作能力”建设存在的主要问题分析

调研结果显示，就技工院校校企合作能力建设而言，存在着以下几个突出问题：

1.对校企合作的认识不到位

对校企合作根本目标的界定，业界有两种观点：一是从学校角度看，将之定位为学生就业；二是从企业角度看，将之定位为经济效益。我们认为，校企合作的根本目标不是学生就业，也不是经济效益，而是促进学生技能成才。学生就业，只是校企周期性合作的阶段性成果，阶段性成果与根本目标不是一回事。经济效益只是校企合作过程中可能实现的间接性成果，间接性成果与根本目标也不是一回事。校企合作是一种制度，通过这种制度的执行，达到培养出质量高、数量多的技能人才这一目标。

然而，由于部分学校领导在认识上不够到位，没有把校企合作作为一项重点工作来抓，更没有充分认识学校自身在校企合作中应该发挥的作用，导致对校企合作工作没有长远的规划、有效的管理和科学的评价，把校企合作简单地理解为只要企业能帮助学校安排学生顶岗实习和满足学生就业岗位就可以了。各技工院校的校企合作工作也基本上都是由学校的中层管理机构兼管，要么是教务部门，要么是招生就业部门。由教务部门负责，是为了侧重与合作企业的教学合作；由招生就业部门负责，则是为了侧重学生就业的合作。两个部门都缺乏必要的跟踪管理与效果评价，学校也没能为教师服务企业提供有效的服务平台，对到企业挂职锻炼的教师缺乏扎实的过程管理与有效评价，这些都是因为学校没有建立行之有效的校企合作制度而导致工作缺乏系统性、连贯性与长远性。

2.教师的能力与合作要求不匹配

在此次调查中发现，技工院校专业教师队伍的综合水平很难满足校企合作的需要，主要原因是来源渠道单一。首先，各技工院校专业教师以来自各高等院校相对应专业学科的本科生为主，生产实践经验少，实际动手能力弱，教育教学理论相对缺乏。其次由于体制的原因，学校急需的有实践经验的工程技术人员又难以进入教师队伍。再次是学校师资队伍与校企合作单位的专业技术人员不能形成有效的沟通和互动，具有很大的被动性特征，见表1。

从学校方面来看，由于目前教学任务较重，使得专业教师很少有时间参与企业实践，而且学校本身在科研方面底子较薄，教师的专业功底与现代企业的实际需求有很大的差距，要想真正参与企业的技术革新，为企业提供技术支持，谈何容易？

从企业方面来看，企业选派技术人员到学校担任兼职教师参与专业教学的比例极小；在师资培训方面，虽然从表面上看，专业教师可深入企业生产一线进行锻炼，但很多合作企业因为生产技术和商业信息方面的保密问题，并不支持专业教师真正深入生产车间，最多也只是在相关人员的引领下走马观花了解一下而已，对专业教师的技能提高，对专业“四新”（新设备、新技术、新工艺、新流程）的了解并无多大裨益。由于技工院校的教师知识陈旧，技能老化，无法适应企业对新员工的岗前培训和老员工的继续教育，所以，企业对技工院校所提供的专业教师培训并不感兴趣。

3.学生职业素养与企业需求不对等

校企合作的目标是为了更有利于培养学生的职业能力。职业能力是个体从事某一职业所必需的能力，是个体胜任职业工作、赖以生存的核心本领。这里的“能力”是胜任工作任务所需要的综合能力，其中职业素养是其重要评价指标。然而我们的调查结果显示，毕业生的职业素养给企业留下的印象不是十分理想，见表2。

具体表现如下：

（1）过分追求时尚职业。有不少同学希望工作的内容经常变换，使生活显得丰富多彩，不单调枯燥，并且能不断地追求美的东西，得到美感的享受。有些同学甚至希望将工作作为一种消遣、休息或享受的形式，追求比较舒适、轻松、自由、优越的工作条件和环境。这在很大程度上解释了为什么一些技校生刚到企业工作不久，在工资待遇、工作环境等方面都还相当不错的情况下，却偏偏提出了辞职，乃至不辞而别，甚至发生在毕业前的企业顶岗实习期间。这些情况虽然不占多数，但对他们的专业成长以及今后工作所起的消极作用却不容忽视，也给企业造成了一定的损失和极坏的影响。

（2）过度追求既得利益。技校生强烈的成就感也有其两面性，一方面他们迫切希望在岗位工作上做出不错的成绩，得到领导的赏识和同行的认可；另一方面，表现出对职业较高的期望，如追求很高的工资、奖金，较高的社会地位以及受到尊重等。在工作条件、生活环境与收入待遇只能择其一的情况下，经济实惠的心理促使他们选择待遇高的职业或岗位，“高收入”成了他们最重要的职业目标。这种职业价值观导致学生急功近利、过分看重经济待遇和某一职业暂时的物质条件，对个人职业生涯的长远发展是十分不利的。