幼儿园环境创设评比工作总结（精选15篇）
近年来，随着幼儿园课程改革的不断深入，环境的教育价值越来越被广大幼教工作者关注和重视，幼儿园的教育环境不再仅仅起到装饰和美化的作用，更主要的是被作为一种鲜活的课程和教育的载体，成为幼儿学习的有效途径和重要的教育手段。《幼儿园教育指导纲要（试行）》中也明确指出：“应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展”。为了进一步转变幼儿园对教育环境重要教育价值的认识，落实以幼儿发展为本的教育理念，提高幼儿园的办园质量。我们在各级各类幼儿园中组织开展了教育环境创设评比活动，现将本次活动总结如下：
一、主要特点
通过这次评比活动，我们明显的感觉到幼儿园教育环境创设的理念与行为发生了较大的变化，通过此次活动，幼儿园教师的教育观、儿童观、课程观都在不断地发生转变，对教育环境的创设越来越重视，大家都能站在同一个平台上，互相交流，共促发展。
通过这次活动，促使每位教师都在原有的基础上做出了一定的努力，有了一定的变化和发展。
（一）加强研究，以评促训，不断促进教师的专业发展
在本次评比活动中，很多教师不是单纯的为环境创设而创设，为了评比而评比，而是认真分析本园现有环境创设中存在的实际问题，针对问题组织反复学习、实践和研究，把环境创设活动作为幼儿园教育教学研究的一个突破口，作为落实幼儿主体地位的着眼点，作为教师专业素质提升的一个有效载体，通过课题牵动、园本教研、参观交流等形式挖掘和利用环境的教育价值，把环境创设融入到幼儿园的教育教学常规工作之中，不断地提高和丰富环境创设的认识与策略，有效地改善了幼儿的学习环境，以此来推动幼儿园教育质量的提高，进一步明确方向，提高认识，提升实践能力
（四）班级环境，有所突破，教师环境创设能力不断提高 从班级环境和活动区域的创设上，可以看出教师的教育观念有所转变，环境创设能力也有了新的变化和提高，主要表现在：
（1）班级能够创设主题墙，并且展示的内容注重与课程、主题教育目标有机融合，能够体现近期教育的主要目标、内容及发展阶段，注重教师、家长、幼儿三者的参与、互动，初步尝试帮助幼儿进行有价值的关键性学习经验的整理，体现了课程意识。在王园长的带领下，组织教师认真学习《评估标准》，开展园本研究，并勇于付诸实践。本次幼儿园的环境创设评比主要特点是就在环境创设的过程中充分放手让孩子参与其中，从主题墙的展示到活动区规则的制订、活动材料的分类、投放、活动区记录单表格的设计等等都是由孩子自己进行设计和制作，充分体现了孩子是环境的主人，体现幼儿与环境的互动，发挥幼儿学习的主体地位。
（2）能够根据幼儿的年龄特点创设相适宜的活动区域，区域类型和设置比较合理，能够为幼儿投放低成本材料制作的半成品材料，材料的投放能够为近期主题教育目标和内容服务，且有利于幼儿游戏、操作和探究，体现了以幼儿发展为本的理念。能够注意保证幼儿活动的时间和活动过程中的观察和指导。
三、存在问题
总之，通过本次环境创设评比活动，较之教师比以往都有了很大的变化和提高，但是我们也应该清醒地看到还存在很多的问题和不足。其中主要的共性问题有：
（一）对幼儿园整体环境和区域活动的定位和价值取向观念模糊、认识不足
仍然有些教师对环境创设和区域活动的真正教育价值认识不够,将环境创设作为一种摆设，注重装饰性和艺术性，缺乏教育性、目的性和参与性、互动性；有的教师为了本次评比急功近利、短期行为,只重形式,忽视幼儿的真正参与和互动,忽视环境真正教育作用的发挥。
（二）对如何科学合理地创设幼儿园教育环境学习不够，研究不足
教师对环境创设的认识狭隘，认为环境创设就是活动区创设，对于环境创设的理念、策略学习研究不够。比如：对于主题墙的创设仍然只是主题装饰画，缺乏主题教育目标的体现、对幼儿关键性学习经验的梳理，缺少幼儿、家长的共同参与和互动；在活动区设置上，没有充分利用班级现有的活动空间，充分考虑目标的全面性、均衡性，没有考虑幼儿的年龄特点，每个区域设置的空间大小、位置不够科学合理；另外，在区域设置中缺少对幼儿习惯、行为规范、规则意识的培养。
（三）对区域活动的材料投放和幼儿活动的指导缺乏研究和思考
在区域材料的投放上，教师还缺乏深入的研究和思考，低成本低结构的半成品材料不够丰富，材料缺乏层次性、操作性和探究的空间，不能保证其真正发挥教育的作用。
在幼儿活动的过程中，教师应充当什么角色，应如何观察、记录孩子的活动，对孩子的活动情况应如何进行适时、适度的调控和指导，如何正确的对孩子的活动进行评价等等都需要进一步开展研究和探讨。
这次环境创设评比活动是为幼儿园教育教学实践与研究向专业化发展引领提供了一个平台、一个载体，希望所有的教师都能利用这个契机，积极探索，站在孩子的角度、从孩子的视角对我们的幼儿园教育环境进行一次全面、理性、专业的审视，加强学习，不断提高认识，切实为孩子创设一个有效的支持性环境，让幼儿园真正成为促进孩子发展的世界，使环境的价值真正体现在儿童的发展之中。
为幼儿创设丰富而适宜的教育环境是幼儿园一项非常重要的工作,因此,我园决定每学期开展环境创设评比活动。由园领导和几位部门负责人做评委, 在评比前制订了详细的评比标准,可评比结果一公布,就有几位“好打抱不平”的教师前来投诉:“你们领导眼里就只有那几个人,别人再努力也没用。”“这样的评比不公平,凭什么你们说好就是好?”……
面对突如其来的指责,我们虽然生气、委屈,但还是冷静下来对评比活动进行了反思,发现了存在的一些问题:首先,评价者单一,只有园领导和部门负责人参与,难免在评价的过程中带有片面性与主观性。其次,事先没有组织教师对评比的标准进行解读和学习,事后也没有给教师提供相互观摩学习的机会。再次,评价者更多关注了环境创设的结果, 而缺少对教师参与活动过程的了解。每位教师的能力存在差异,尽管大家都很努力,但实际的效果并不一定与努力成正比,这就容易让有些教师产生自己再怎么努力也得不到领导认可的想法。那些敢于大胆“质疑”的教师,虽然话不中听,但起到了监督管理的作用。管理者在面对这样的教师时,处事一定要冷静,在做好解释的基础上,不断反思和改进工作方式,从而获得教师的理解。
拉票获胜起波澜
经历评比风波之后,我们调整了工作方式,由单一的管理者评价调整为教师群体评价,但新的问题又出现了:由于是不记名评比,结果是环境真正优秀的班级落选了,而环境平平的班级却荣登榜首。很快,又有教师找上门来理论:“这是什么评比啊?这样的环境也能获奖?”“看来,用心努力不如拉帮结派来得轻松惬意啊!”……确实,这样的结果令那些精心设计、努力付出的教师不能接受,也助长了园内的歪风邪气。
思来想去,我们发现问题还是出在评比规则及组织方法上。首先,面对评比大家都希望获得好成绩,只是,每个人采取的方式不同。有的教师精心准备、辛勤付出;有的教师拉选票投机取巧,而不记名的评比方式正好给了她们走捷径的机会。其次,每个评价者或多或少都会存在主观因素,评价者越多, 主观的成分也越多。如果只有民主而没有集中,会出现逆淘汰的结果。第三,不从多元的角度来评判班级的环境,容易挫伤教师们的积极性,更会挑起一部分人想走捷径的念头。
可评比结果已经产生,我们该如何弥补呢?如果推翻重来,是对本次活动及获奖教师的全盘否定, 会加剧她们对管理者的对立情绪;如果接受这样的结果,等于默许了不良的行为,伤害了付出努力的教师。进退两难之际,我们决定将问题向年级组长和盘托出,听取大家的意见。起初,组长们强烈要求推翻重来,当我将顾虑告诉大家之后,组长们的情绪逐渐冷静下来,开始换位思考:是啊,谁不想获胜呢!想想每次评比,都给我们包圆啦!想获胜可以理解,就是不该这样做啊……最终我们达成了共识:认可这次的评比结果,但要请大家对所有班级的环境做出如实的评价和改进建议;对本次活动中落选的优秀作品给予奖项,请设计制作者向大家介绍经验。同时,我们对采取不正当手段的几位教师进行了私下约谈,让她们意识到这样的行为有损自己在群体中的形象。
科学管理显成效
经历了两次评比风波之后,我们调整了比赛的规则与组织形式。将单纯的自上而下或自下而上的评比方式,改为两者相互结合,既有民主又有集中, 并在原有基础上增加获奖的名额,以鼓励教师积极提升专业能力。首先,我们请全体教师相互观摩学习,深入、全面了解各班设计的精髓,做到知己知彼, 理性评价。其次,以年级组为单位进行小组交流。 每位教师都来说说给自己印象最深的班级环境,并阐述理由,年级组长根据大家的推荐,形成本组的意见。再次,全体教师集中交流。各年级组派代表汇报本组的推荐结果及理由。最后,园部根据各年级组的提名,对推荐作品分门别类给予奖项。
幼儿的成长离不开环境，适当的环境对幼儿形成良好的人格及美学修养有着重要的作用。幼儿成长过程中接触的教学环境也是一种教育课程，幼儿园的环境是否适合幼儿的审美要求，幼儿园环境建设是否符合幼儿美学原理，对幼儿形成审美观念有着至关重要的作用。因此，幼儿美育工作必须与幼儿园环境建设相结合。
一个人的感觉、知觉无时无刻受到环境的重要熏陶和影响，幼儿园作为教育机构也是一个重要的阵地和窗口，必须十分重视和加强幼儿园育人环境的优化，与美育完美的结合，必须有浓郁的幼儿园文化和绿化、净化和美化的环境，塑造孩子的美好的心灵，以达到“随风潜入夜，润物细无声”的教育效果。
一、幼儿园园区环境建设应注重软硬环境建设
幼儿园环境既包括幼儿园的物质环境，也包括园风。幼儿行为规范教育及幼儿园课余生活存在的精神环境。当前幼儿的素质教育途径之一就是环境课程，是通过现代科技及媒体教育，通过无处不在、无时不有的物质和精神来教育孩子，作用于孩子。作为日常生活学习的场所，由于其特定的生动、直观的环境设置，必然能对孩子的身心发展起到一种潜移默化的教育作用。
幼儿园环境建设，首先要考虑幼儿园的办学宗旨、文化传承、区域特色。幼儿园环境建设，在意识和形态方法上要引入为胜，增进整体环境的协调性和柔软性，并能够做到最大心愿的符合幼儿审美规律。
幼儿园环境建设，要打破简单的功能性分区格调，做到环境创设的整体性，吸收各区域的文化特点，制定符合幼儿园办学宗旨及风格的设计方针。“一切为了孩子，为了孩子的一切”将公共区域和教学、美育、德育等功能统筹规划，强调幼儿园环境的系统性，设计和色彩的完美搭配，既要对幼儿园公共区域、教学场所等部分的整体设计，也要对室内环境布置中的各个细节，日常活动的区角等进行设计，并将设计图案、色调等与被设计元素的功能有机的结合起来，为孩子服务。让孩子们在一个安静、舒适、安全的环境中快乐成长。
二、墙面环境创设要符合幼儿认知特点，以促进其身心健康发展
1.在色彩上，应以色彩艳丽的纯色为主。图画色泽宜单纯，接近自然，这样的色彩令纯洁的孩子们产生丰富的想象。同时应考虑画面的整体美，采用较大浅色块支撑，可使画面整体更协调，能解决幼儿园一堵墙面内容多、色调不统一的问题，使环境更艺术化。
2.造型上，应注重明快，简洁。简洁的美术造型，更能让注意不持久的幼儿接受。设计的作品造型独特，利用夸张、拟人的表现手法来表现作品。比如会飞的机器人、咧着大门牙、张开很夸张的双臂迎接小朋友。简洁的造型，绘画操作过程相对简单易行，更适用于幼儿园布置环境内容多、更换周期快的现状。
3.内容上，为幼儿创设熟悉的、符合心理要求的环境。幼儿往往对不熟悉的环境感到害怕，他们喜爱熟悉的环境。新生入园，我们把孩子自己的照片贴在活动室的墙上，给他们一种老师早就认识他的感觉，减少了孩子们的恐惧感，这样就能很快地融入幼儿园集体生活中。我们在走廊、楼梯悬挂的是幼儿作品，还有幼儿活动、演出的照片，教师的儿童画等。这些作品被幼儿所熟悉，色彩鲜艳，符合幼儿心理特点，更能培养幼儿的审美情趣。而且，看到自己的作品展出，幼儿更能增加一份成就感、自豪感。
三、墙面环境创设要注重年龄差异，以满足不同年龄幼儿的不同需要
幼儿的个体差异对环境的要求是不一样的。小班活动室的墙上布置拟人化的动物更能引起幼儿的兴趣和喜爱。我们把新入园的照片贴在创设的主题墙面“我是乖娃娃”园景中，并不断改变照片摆放的位置，引起幼儿的兴趣，促进小班幼儿上学的愿望。中、大班的主题墙面我们以“我长大了”“我最棒”为主题，布置一些幼儿日常生活画面，教育幼儿自己的事情自己做。同时各班可针对孩子的兴趣、爱好，创设“家园直通车”，每天和家长联系，并根据幼儿当天的状况，表现等第一时间和家长们取得联系，反馈意见。教师在墙面布置中开始逐步转换角色，由单一的决策者到倾听者、合作者。发现不同幼儿的不同发展水平和不同活动需要，使环境的创设更能促进幼儿能力和个性的表现及发展。
总之，在实践工作中在墙面环境创设方面重视师生共同参与，坚持师生共同讨论主题，共同设置布局，真正发挥幼儿的主体性和参与意识。
各镇教育办公室、城区幼儿园：
为进一步贯彻落实《幼儿园教育指导纲要（试行）》精神，促进幼儿园园所文化建设，充分发挥良好环境在教育中的积极作用，全面提升我县学前教育整体水平，经研究决定，在全县开展幼儿园环境创设评比活动。现将有关事项通知如下：
一、参评对象
全县各级各类幼儿园。
二、活动时间： 2011年12月20日前。
三、评比内容及要求
环境创设分为活动室内外环境、活动区域等方面的内容。
1、环境创设要体现以幼儿为本的教育理念，符合幼儿年龄特点，实用性强，兼顾动态性，体现教育的价值和意义，有利于激发幼儿学习、探索的兴趣。
2、内容设计要突出儿童化、教育化、特色化，依托地方特色资源，使幼儿园的环境和活动材料充分发挥教育作用，每班活动区域不低于3个，要围绕教育主题活动进行创设。
3、要充分调动幼儿、家长、教师参与的积极性，发挥环境与幼儿的互动作用。
4、要坚持勤俭节约、废旧利用原则，加强环保，注重美化，追求品味。
四、评比办法
1、参评范围：城区幼儿园、镇中心园为必查单位，其余农村园每镇抽查一所。
2、奖项设置：一等奖五个，二等奖八个，三等奖十个。
3、材料上报：
文字材料：幼儿园名称、栏目内容、设计思路、更新方式等。影像资料：幼儿园环境创设实拍照片或视频，附文字说明。每项内容照片不少于6张，其中要有2张幼儿参加活动照片。可全程记录创设过程。
12月20日前将材料发至gqyj3642@126.com，各单位材料将在学前教育专题中刊登，供全县学前教育工作者学习交流。
4、评比方式：现场查看。
五、各单位要以本次评比活动为契机，深入学习研究，在探索实践中不断反思提炼，提高幼儿园环境创设的能力与水平，在环境创设活动中促进教师专业成长，提升办园理念和办园品位，促进我县各级各类幼儿园办园水平的整体提高。
高青县教育局
尊敬的各位专家、领导：大家好！
今天能迎接各位专家、领导的到来，我们深感荣幸。在此，我代表全体教职工对各位的的到来表示热烈的欢迎和真诚的感谢！下面，我向各位介绍一下我们的家园----镇江市江南幼儿园。
一进入幼儿园的大门就会看见操场上彩旗飘飘，每一面彩旗迎风飘扬，都仿佛在欢迎孩子们的到来，在庄严的升旗处，竖有我园的办园宗旨、办园理念等等，为了幼儿的安全，我园前年将整个操场的场地更换成整体塑胶场地，更增加了幼儿在游戏时的安全系数。
首先我们来到一楼的小班年级组，这个年龄段的孩子天真、活泼，喜爱童话故事，自己也常生活在童话世界之中。针对此特点，小班的老师们利用动物毛绒玩具、花草、绿叶、娃娃家区域、自然角等，将一楼走廊打造成一个童话的世界，使孩子们一进幼儿园就仿佛置身于童话世界中，从而更喜欢来上幼儿园。
这是小二班教室，介绍一下小二班的区域和主题墙。
（上楼）我园分主副楼梯，现在所处的位置是我园的主楼，楼梯一边的网上挂着每个孩子们的生活照，经过老师们的精心装扮，每张照片中的孩子们都洋溢着灿烂的笑脸，另一边的墙面上有我园各种活动的照片，如亲子活动、半日开放活动、早操比赛、艺术节活动等等，通过各种各样丰富的活动，使得孩子们在幼儿园不光身心感到愉悦，各种能力也得到进一步的发展。
二楼是中班年级组，我们知道随着社会的发展，人们的生活水平越来越高，许多家长在生活水平得到提高的同时，给自己的孩子越吃越好，许多家长走进了教育的误区，以至许多孩子出现了偏食和挑食的不良行为，这些都将影响孩子的身体健康，针对这样的情况，我园中班的老师们将整个二楼用各种蔬菜水果营造出一个环保健康的绿色天地，不光对孩子们起到了潜移默化的作用，给家长们也灌输了正确的食品知识。
这是中二班教室，介绍一下中二班的区域和主题墙。
三楼是大班年级组，大班的孩子随着年龄的增长，审美能力也不断增强，我园大班的老师们用平时教学中不常见到的装饰画作品、麻袋画作品等装饰了三楼的走廊，以丰富幼儿的艺术视野，引导幼儿对身边事物的感受和认知，丰富幼儿的审美经验。
这是大三班教室，介绍一下大三班的区域和主题墙。
四楼是我园的美术工作室、科学发现室、多功能室。孩子们在这些活动室里增长了知识，开阔了眼界。
（带领大家从副楼下楼）这里是我园的副楼，副楼两边主要展示了各种美术作品，如贴纸画、水粉画、树叶粘贴画、线描画、豆贴画等等，更加彰显了我园的美术特色。
这里是我园的图书室，平时老师会带孩子们到这里来看书，增加孩子们的视野，从而获得更多的知识。
正是因为知道幼儿园环境创设的重要性，我们始终以“课程与环境相互渗透，促进幼儿多方面发展”为目标，以教育生活化、环境化为起点，从幼儿周围事物及一日生活各环节入手，使教师越来越清晰的认识到环境即课程，我园市级课题《幼儿园教育环境资源的优化与课程协调发展的研究》也于2009年6月顺利结题。
今天我园全体教职工以饱满的热情投入到润州区幼儿园环境创设评比的工作之中，我们期盼各位幼教专家和同行们对我园的工作给予更多的指导！谢谢！
镇江市江南幼儿园
本学期，我园的环境创设方面，有一个大的总体规划，按楼层设定主题，一楼以本土文化为特色，二楼以森林为主题，三楼四楼以海洋为主题，各楼层围绕大的主题背景、再结合自己的教育目标创设与教育相适应的活动环境。要在过去，让刚刚入园的孩子参加到环境的创设活动中来，这几乎是不可能的事情，但在本学期，我们在这方面做了一个新的尝试，结合主题目标，充分让孩子参与到环境的创设中来，收到了良好的教育效果，孩子真正成了环境创设的“小主人”。下面就本学期开展的主题“冬天到，新年好”的环境创设方面作一个简单的小结。
在环境创设过程中，我们教师作为幼儿的支持者、合作者、引导者与幼儿一起创设了一个个令人难忘活动环境。例如在主题《冬天到，新年好》的主题环境中。孩子们在冬天都要戴上手套，保护自己的小手。于是，在他们对玩手套很有兴趣的情况下，我生成了为妈妈挽毛线团的美术活动，幼儿的兴致很高，这对于小班幼儿来说不是一件难事，目标也较单一，当孩子们画完五颜六色的毛线团后，我将他们的作品进行过塑，于是，主题墙面的第一个板块出来了，同样的方法，下一个活动，生成了妈妈为我织“暖暖的手套”活动内容，孩子们的第二幅作品也就是我们主题墙面的第二个板块，在两个大的板块的正中央，是我收集的有关兔年的图片和精美的小礼品包装盒，这样我们的主题墙面内容以幼儿的作品为主，占了很大的比例，这样，孩子会经常三三两两欣赏他们的作品，凸显出主题墙面的较强的生命力和环境的教育实效性。通过孩子参与主题墙面的创设，他们就会明白，现在是冬天，就在这个季节里，我们要过新年了。
在室内的低墙面，我们有一个撕纸的活动“小绵羊不冷了”。我先给孩子们利用旧挂历纸画了四只绵羊图案，并贴上双面胶，然后孩子们撕下一条条餐巾纸粘贴上去，成为小绵羊厚厚的毛，各小组的幼儿相互合作，粘贴好一只只小绵羊，幼儿本来平时就喜欢玩纸、撕纸，既锻炼了幼儿的动手能力，又培养了幼儿的合作意识。要在以往，对于低墙面的环境布置，幼儿会无意识的去破坏，比如开学初，我和班老师剪贴的蓝色海浪，已经被孩子破坏得体无完肤，现已更换成水粉颜料的海浪。但这次作品，几个星期已过，仍完好无损。看得出，孩子很爱惜自己的劳动成果。
在室外，美工展板区，我组织孩子们利用排笔、水粉颜料画了“冬天的树”，低墙面的还有孩子们的手工作品，“可爱的雪娃娃”、“幼儿自制贺年卡”，这些是我们主题活动的环境创设，几乎是幼儿的作品。再延伸到班级走廊展板，建构区的.展板，是孩子们的水粉画“上学路上”，再往上一点，家园共育的展板，是孩子和家长共同制作的手工作品“树叶贴画”。
1 实景游戏环境内容的选择
“娃娃家”的实景环境
小班的孩子喜欢扮演家庭中的角色，因此，“娃娃家”实景环境的打造能给小班的幼儿带来满足、快乐，使他们积极投入到游戏中去。
教师和幼儿将收集来的纸箱进行挑选，找大小合适的用胶带拼接，制成雏形，后用色彩明亮的花布、包装纸进行包裹或绘画装饰，做成“娃娃家”的操作台、小床和书橱等。再收集生活中真实的操作工具，如饭勺、刷子、抹布、衣架、枕头、洗漱用品等投放至“娃娃家”，使得“娃娃家”游戏接近真实生活，更有操作的趣味性。
主题游戏的实景环境
中班、大班幼儿游戏的内容更加丰富和有趣，结合班级的主题游戏创设实景环境，更能激发幼儿模仿、体验、操作与创造的积极性，丰富游戏情节，提高游戏水平。
2 实景游戏环境与区域环境的整合
《幼儿园教育指导纲要》总则中也指出：幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足幼儿
多方面发展的需要，使幼儿在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验.可见，环境是重要的教育
资源，在幼儿教育活动中,我们应抓住园内外环境中的有效资源，促进幼儿德、智、体、美全面发展.我认为，环境的创设要重视幼儿的参与.创设环境不仅仅指美化活动室，它应该是孩子自我表现和展示的舞台，也是孩子们尽情想象和创造的天地.让幼儿参与环境的创设虽然要花费更多的时间和精力，但其教育效果来说，这样更能提高幼儿的兴趣和创造性，使幼儿有改变环境的成就感和责任感，也有助于对幼儿进行珍惜劳动成果的教育
一、让幼儿成为环境创设的策划者
教师对幼儿提问，“我这里有一些废旧纸盒、纸杯、纸盘，你们帮老师想一想它们可以用来做什么
？”孩子们兴高采烈的发表自己的意见，有的说可以做汽车，有的说可以做娃娃，还有的说可以做飞机，等等.“你们告诉我准备怎么做？需要什么材料？”孩子们议论着……接下来，教师为幼儿提供各种
纸张，各类工具，完全放手让幼儿按照自己的愿望去做.他们给娃娃添加了小辫子、裙子、帽子……幼
儿在活动中表现出超常的合作与互动，他们彼此帮助，全神贯注地投入活动中.教师的角色从原先单纯的传授者变为观察者、倾听者、支持者，原先的讲解示范等方法已不再是主要的创设手段，更多的是让
孩子们真正的参与到环境的创设中去.二、活动区的创设
在活动区内，幼儿可以根据自己的兴趣，爱好、特长及能力、水平，自选活动，轻松自主，没心理压力，不受局限，获得充分的活动机会，任思维和想象自由驰骋，并体验成功及活动过程的愉快，增进交往，发展社会性和健康人格.如故事《狮子和老鼠》，幼儿在活动中非常感兴趣，作为延伸活动幼儿很自
然地将“狮子和老鼠”创编活动继续带入活动区中，有点幼儿在语言区中操作教具，讲述故事及创编故
事，有的幼儿在美工区帮狮子制作新的礼物，还有的幼儿在表演区中进行故事表演.孩子们对活动中自
己生成的活动内容非常感兴趣，教师应该尊重幼儿的选择，给他们自我发展、展示的空间.为了使环境的教育价值高,可是部分幼儿园在环境创设中会存在一些误区,严重违背幼儿园环境教育的基
本原则,如过分放大环境的美化功能,片面追求高档的装饰,关注点只停留在幼儿园环境整洁、有序和美
观上,只追求外在的形式,而不注意发挥环境在教育教学中的作用.又如环境的创设和利用与课程割裂,其创设和利用只注重物质条件的提供,不注重教育过程中对环境的利用,或是环境创设只重视室内和墙壁的布置,忽视幼儿园内其他空间对幼儿教育所隐含的作用,缺乏环境创设与幼儿的互动.还有的幼儿园为
了环境布置的完美性,往往由成人“自编、自导、自演”,很少让幼儿参与,只让幼儿充当环境的观赏者,机械地接受成人的安排,这也不利于幼儿思维的发展以及个性和创造力的培养.片面的环境布置,不利于
幼儿的全面发展,致使幼儿园环境教育的功能大打折扣.造成上述问题的原因是多方面的,在我看来,环境创设者对幼儿园教育环境理解的片面性和狭隘性、忽略环境创设的整体性和教育性、缺乏对环境创设的研究和创新则是产生这些问题的主要原因.鉴于
上述幼儿园在环境创设中存在的误区,根据幼儿园环境教育的基本原则,个人总结了一些幼儿园环境创设的改善策略.一、幼儿园环境创设的适宜性
适宜幼儿的年龄特点,适宜幼儿身心发展水平,适宜幼儿兴趣、能力和学习方式等是创设环境中首要
考虑的问题.只有适合幼儿发展的环境,才可能起到教育的作用,实现教育所追求的价值.所以,幼儿园
在创设环境中要注意使幼儿园环境的风格适合幼儿的年龄特点、知识经验和认识水平,适合本园的办园
特色.我园有一条走廊,布置了大量关于民间游戏的图片和玩法介绍,为幼儿提供了一个了解、学习民间
游戏的环境,并根据幼儿的年龄特点,在游戏上标识了三种颜色的小花,分别与小、中、大班的幼儿相对
应.当中班的幼儿看到贴着大班标识的游戏时,对自己的快速成长有了渴望.二、重视三维空间的充分利用
幼儿园的环境创设要充分利用室内外的地面、墙面和空间,尽可能为幼儿提供接受各种知识或信息
刺激的机会和条件,以促进幼儿的学习能力.在幼儿园的一日生活中,教师应遵循“多种教学方法和多种
教学形式并举”的原则,让幼儿不知不觉地接受熏陶,学习知识.1.在地面画上各种图形、迷宫,涂上颜色或写上数字、字母,增加幼儿受信息刺激的机会,并通过游
戏巩固学过的知识或获得某方面的锻炼.如幼儿园有一条介绍各种民间游戏的走廊,不但墙面的游戏可
让幼儿选择尝试,地面上也创设了跳房子等民间游戏环境,让幼儿看看、做做,充分感受民间游戏的魅力
.2.空间布置是通过在空中吊挂各种具有教育性和装饰性的物品来实现的.我园在一楼创设了“海
洋世界”的主题长廊,在空中吊挂各类由幼儿与家长共同利用废纸制作的“鱼”、用雪碧瓶制作的“鱼
缸”.这些装饰与园内摆设的真实鱼缸相互呼应,勾勒出一个“海洋”的环境.3.让主题板成为幼儿操作的舞台,可以为幼儿创设更多的学习空间,更好地激发幼儿积极动脑、动
手,使其在亲自感知操作中获取有益的直接经验,并在其过程中逐步建立主人翁意识.这样一来,可以减
轻教师的工作负担,使教师真正成为幼儿学习的支持者、合作者和引导者.在主题板的创设上,教师把精
力放在“我怎样引导、启发幼儿参与”的思考上,只有经过幼儿参与的主题板,才是幼儿真正喜欢的.如
在活动“有趣的树叶”中,我们改变以往单独由教师准备教具的方式,让幼儿积极参与.幼儿带来了各种
各样的树叶标本、从网上下载的有关树叶的介绍和照片等.师生利用幼儿收集的资料,进行合作,合力布
置一个可向幼儿传达许多信息的主题板.在收集制作的过程中,幼儿还丰富了各种经验,如资料收集的经
验、与人交往的经验等.三、注重幼儿参与环境创设过程的体验
以往幼儿园的环境一般由教师创设,幼儿处于被动地位,无法参与环境布置,结果影响了幼儿思维的发展和创造力的发挥,也违背了环境教育的“互动式”教育原则.幼儿园应该注重为幼儿提供获取新知
识、新经验以及锻炼双手技能的机会,注重教师和全体幼儿的共同参与,提倡教师、幼儿与环境间的互动,使幼儿对自己亲自动手、动脑布置的环境产生一种亲切感和满足感.尤其是活动区更应设计、提供符
合幼儿年龄特点,与课程、主题要求相适应的操作材料,而且材料和工具的摆放要方便幼儿取放.在创设环境时,教师要注重环境设计过程的指导,让幼儿在参与环境的创设过程中,不断锻炼,发挥
幼儿在环境创设中的主体作用.如主题板上可以看到一张张教师精心捕捉的幼儿活动的照片和教师预设
或与幼儿共同生成的主题.其中民间艺术长廊是以“美丽的七宝我的家”为主题的民间艺术教育展,“
剪纸”“逛一逛七宝老街”“京剧脸谱”等,这些都是我园教师和幼儿共同布置的.长长的过道里,我们
为幼儿准备了许多常见的标志和交通规则,吸引了许多幼儿和家长,幼儿在潜移默化中学到了知识;音乐
主题走廊的墙面提供了二胡、琵琶和笙等乐器,并特意安装了音响,播放二胡、琵琶的演奏音乐,让幼儿
经过走廊时有一个耳濡目染环境;综合活动室里,有幼儿可操作的打击乐器,为幼儿提供一个动手操作的平台.环境的创设除了美化的功能,更多的是一种幼儿与环境、幼儿与幼儿、家长与环境、幼儿与家长、家长与教师间的互动.幼儿园课程环境的创设是当前幼儿园二期课改中十分重要的内容之一.走出环境创设中存在的误
区,用环境对幼儿进行生动、直观、形象和综合的教育,让环境对幼儿进行全方位的信息刺激,激发幼儿
内在的积极性和主动性,让幼儿直接得到一种情感体验和知识的启迪,通过多维的环境创设与互动,真正
幼儿园是孩子们的第二个家,是孩子们的天空和乐园。他们白天大部分时间是在这里渡过的。我们要营造一种美而和谐的环境，促进幼儿的个性发展。因此，结合我园的实际情况，本学期我们从主题环境、区角环境、自然角环境、走廊环境以及家长园地五个方面来创设幼儿园的环境，本学期，我们将充分利用空间，依托农村特色资源，打造编制和手工成为幼儿园环境创设的一大亮点。以幼儿的参与为主线，创设一幅幅富有情趣、立体多样的画面，拓宽幼儿的视野，促进幼儿想象，让幼儿在其中受到美的熏陶真正使幼儿感受到幼儿园是文明的校园，生活的校园，孩子的乐园。幼儿园环境创设不应用成人的审美观去营造。
农村幼儿园有地理环境，师资不足等令人堪忧的现状。但农村环境优美，自然资源丰富，风土人情颇多。我园作为农村幼儿园，教育资源和教育环境要领先其他农村幼儿园。但是一直以来在环境创设方面未能体现幼儿的参与性，主体性，还没能较好的体现地方特色。我们周围有许多很好的本土资源，但没有得到老师和家长的重视。没有得到有效的开发和利用。在幼儿园环境创设方面我们永远是浪费了资金，却永远比其他优秀幼儿园落后。最重要是吧属于我们自己的最有价值的东西给忽略了。一，环境创设理念
让“起点更美”是我园的办园宗旨。以“队伍优化，环境优美，质量优异，实施优先，目标优秀”是我园的办园目标。我园的环境创设把绿色的，自然的东西请进来。力求与办园理念相结合。让农村的孩子享受到具有地方特色，与城市同等的优质教育。我们将充分利用地方特色为教育资源。给孩子创造一个优美的乐园。二，整体环境设计 织和手工为整个环境设计，在布置上不要太豪华，奢侈，要充分体现农村及本地区特色。利用本园场地，园内周围培育一些本地区常见的树木，花草，还要开辟一块园地设计成植物园，园内种植各种各样常见的农作物。如：玉米，花生，红薯，大豆，白菜等，供幼儿观察，管理，记录。可按班级分类种植。选择当季农作物。
幼儿园一些大型玩具也要利用本地区乡土资源，如利用废弃的轮胎作为沙池的边缘。利用本地土砖块，木头块，木桩，废旧轮胎制作大型建构区域。鹅卵石堆砌假山供幼儿攀登。利用树叉，废旧轮胎等做攀登架。利用木桩排列成“平衡木”利用土碗，坛子埋在地上让幼儿赤脚踩，做一个感知训练。利用秸
秆围成迷宫等，这样既经济又独具特色，同时促进幼儿的发展。力求创设教育化，儿童化，艺术化的教学楼环境。在色彩方面幼儿园整体应以柔和的“粉绿，粉红，粉蓝”为主要色调。从室内墙面色彩到配套桌椅等设施设备，统一而不同的色调，创设一种温馨，和谐的氛围，带给幼儿愉快，自然的感觉。楼道吊饰和装饰也是幼儿园重要的一部分。利用木条吊顶，这样方便布置各种各样的吊饰。三，创设特色化，个性化的班级环境
布置总体要求班级特色化，班级个性化，根据孩子的不同年龄段确定不同的主题。为了避免各个班级布置的同质化，在教室的布置中，要充分发挥老师，幼儿的想象力，创造力，装扮个性化的班级要体现孩子的参与。1，班级特色
充分发挥农村物产资源，用树叶，石头，草芥，竹片等装饰各班。形成各班主题装饰以及编织特色。2，家园信息栏 各班要设置家园信息栏，这样家长随时关注幼儿园的信息，各班家园共育旁边还可以设立一个小信箱，家长可以把自己的意见，见解和要求通过信箱传递给老师（小布袋），现在是信息时代，条件允许下可以设一个QQ群和微信群。与家长随时交流。共同为教育幼儿做出努力。3，主题墙
各班至少要有一面随时更换的主题墙，此空间由老师制作简单的背景，更多的是老师和孩子一起，根据不同的主题，张贴孩子的作品，主题内容布置要与楼层主题和本班教室外墙主题相结合。环境布置大方美观，整齐，代表性强，切不可贴的满墙都是，不知道主题是什么。4，班级活动区角
各班根据孩子的年龄特点。增设相应的角色区，如：自然角，建构区，益智区，表演区，阅读区等。各个区域用不同的游戏架分隔开来，便于幼儿清楚的选择活动区，教师也可以纵观全局，做到心中有数，方便照顾孩子游戏。四，创设艺术化，情趣化的专用活动室 1，图书阅读室
图书室主要摆放各类图书，供幼儿阅读，室内环境要体现一个“静”要有足够适合孩子阅读用的可爱形状的桌椅，地垫，靠背等，可以用浅黄色为室内的主色调，充满温馨。2，角色游戏室
角色游戏室设置了银行，超市，医院，餐厅等，让幼儿体验社会各种职业角色的游戏，由于孩子很喜欢，经常要操作，建议买多买一些材料，充实每个角色区的材料。3，建构室 可以多放一些大的积木和雪花片。4，舞蹈室 5，美工室美工室里可分多个展示区域：泥工，纸工，废旧物品制作，涂鸦，粮食粘贴等等，环境布置要有成品和半成品若干，要有相应的展示柜。6，沙池区
提供各种玩沙的工具：小棍，小铲，小桶，小瓶，推车，挖挖机，过滤机等，玩沙是幼儿最喜欢的活动之一。在活动时，要给幼儿提供围裙，筒靴，袖套等等。7，涂鸦区
建议在幼儿园找一面墙设置成涂鸦区。幼儿在涂涂画画中学习各种本领。8，大型体育玩具区
幼儿园可购买一些推车，自行车，跳绳，呼啦圈等体育器材。可利用农村资源，如：竹子（竹竿舞和做成楼梯）木桩，土砖，大型木块。来满足幼儿进行各种运动体验，使幼儿获得活动的乐趣。
五，楼道走廊墙面布置
将走廊墙面、地面：中四班门口的楼道墙面需要处理。走廊作品橱漆面剥皮的现象可用一色即时贴统一遮盖。走廊的吊顶材质选择较轻的木条，顶部做成格子的吊顶。走道地面布置：（1）地面画上“有趣的葵花”、“数字宝宝的家”进一步加深幼儿对数概念的认识；认识1-10以内的数字，理解数字的含义，会用数字表示物体的数量；会观察、比较、判断10以内的数量关系，逐步建立等量观念。六，楼梯洞墙面布置“神奇的水迷宫”（有水管和水龙头间隔组成）引导幼儿在做做玩玩中感知水的流向；张贴“幼儿活动图片”，向大家展示了我园的孩子真正是“玩中乐、乐中学”。
环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。因此，我园对环境进行了整体规划，努力创设与民间美术教育特色相吻合的环境，精心营造浓厚的民间美术教育氛围，发挥环境对幼儿情感和认知的熏陶作用。
一、创设公共环境，提升审美情趣
民间美术类型极为丰富，既有供玩赏用的造型艺术，又有衣食住行中以实用为主的工艺品。我们根据幼儿年龄特点，对幼儿园民间美术教育的内容进行了挖掘、梳理和筛选，主要选择了绘画、陶艺、印染、剪纸、编织。绘画类又包括了版画、年画、扇面画、灯笼画；印染包括染纸、染布；编织包括草编、竹编、柳条编、秫秸编、丝带编、纸编等。丰富的材料激发了幼儿的创作兴趣，在教师的指导下幼儿积极参与民间美术教学实践活动，创作了精美的作品。为了展示各类民间美术作品，师生共同制定环境创设计划。在创设环境的过程中发挥幼儿的主体性，师生共同决定利用幼儿园的走廊墙面空间，创设色彩鲜艳的民间美术教育环境，并将作品分阶段、分层次地悬挂、布置在相应的空间。
（一）悬挂民间美术作品
民间美术的内容丰富多彩，具有很强的趣味性，我们结合季节、节日开展民间美术教育活动。在元宵节到来时，为了让幼儿更好地感受我国的传统文化和节日的热闹气氛，班级开展了亲子制作花灯活动。活动中孩子和家长共同收集各类纸盒、可乐瓶、易拉罐、光盘、蚌壳、丝瓜络、干葫芦、纸管、竹子等作为制作花灯的材料，家长和幼儿充分发挥想象力与创造力，制作了各具特色的花灯并悬挂在幼儿园走廊上。
剪纸是一种在中国民间非常流行的传统艺术，它历史悠久，有着丰厚的生活积淀与底蕴，体现了中华民族最质朴的审美观念。幼儿园为了帮助教师、幼儿更多地了解剪纸艺术，请了民间剪纸艺术家来园指导培训。在艺术家的指导下，我们每一位教师充分欣赏剪纸的形式、造型，感知剪纸作品的语言，并创作了剪纸作品悬挂于幼儿园走廊上。充满童趣、富有民间气息的环境，激发了幼儿的学习兴趣和参与剪纸活动的愿望，在欣赏丰富的剪纸作品后幼儿剪下了各色窗花以及不同的图案。
扎染是我国特有的一种印染方法，幼儿在欣赏了各种扎染作品的基础上，了解扎染的方法和过程，感受了扎染作品图案、色彩的独特美，对扎染制作产生了浓厚的兴趣。师生共同尝试运用包珠子、夹棍等扎染方法进行创作，不同的操作方法、不同的细节表现带来不同的扎染效果，幼儿感受到了材料、方法和图案之间的关系，活动中不断经历惊喜，探索中不断收获惊奇，感受扎染的神奇魅力和艺术创作的愉悦。
各种各样的剪纸、扎染、编织作品分别悬挂于幼儿园大厅、走廊，有层次地进行布置，并定期更换内容。这样既美化了幼儿园的环境，又给幼儿带来强烈的视觉冲击。在环境创设中融入民间美术元素，可以使幼儿在日常生活中耳濡目染，感受民间美术的气息，欣赏民间美术的美，对民间美术形成初步的审美情趣。
（二）墙面展示民间美术作品
幼儿对事物的认识大多是在环境的潜移默化中获得的，因此我们在走廊中的墙面、楼梯等公共环境中渗透民间美术元素，让环境发挥无声的教育作用。我们以幼儿的兴趣为出发点，结合幼儿的年龄特点开展民间美术创作活动，设计带有童趣的画面内容。我们在每一楼层上做了如下布置：
一楼凸显民间绘画作品。我们将幼儿的各种民间绘画作品，如淡雅的水墨画、生动的京剧脸谱画等，挂置在走廊的墙面上供幼儿欣赏。
二楼展示民间手工作品。我们以编织、衍纸艺术为主，在走廊的墙面上展示不同材质的编织作品、衍纸艺术作品。编织材料丰富多样，包括绳编、纸编、藤编等，编织作品的展示能进一步激发幼儿对编织的兴趣，使幼儿更加喜爱民间艺术。
民间美术作品独特、丰富的构图和色彩形成强烈的刺激，吸引了幼儿的视线，他们用眼睛观察，用耳朵聆听，用心表现，他们在走走、看看中，与环境互动，获得更多体验，感悟着民间艺术的魅力。因此，在幼儿园公共环境中展示民间美术作品，能让幼儿获得直接的体验，促进幼儿想象力的发展，提升幼儿的审美情趣。
二、开设专用活动室，激发创作灵感
幼儿在反复感知中体验、理解，在动手创作中表达自己的感受。为了让幼儿有更多的创作机会，幼儿园开设民间美术创作室。民间美术创作室是幼儿进行民间美术创作的基地之一，这里有丰富的操作材料、独立的创作空间，因此深受幼儿的喜爱。在这里，幼儿不仅能欣赏丰富多彩的民间美术作品，而且能感受到浓厚的民间美术气息，幼儿在浓厚的民间美术氛围中产生强烈的创作欲望。
教师根据幼儿活动需要在民间美术创作室中投放了各种创作材料，如：各种瓶子、盘子、枯树枝、草帽、彩带、绳子、创意泥、白纸扇、葫芦、废旧PVC管以及各类作画工具等。他们用创意泥装饰废旧瓶子；把枯树枝刷上好看的颜色，将彩色的创意泥捏在枯树枝上，仿佛一朵朵盛开的桃花；运用绘画的方式在酸奶瓶或酒瓶上大胆创作青花图案，一个个有民族特色的青花瓷瓶、青花瓷盘产生了；运用绘画、粘贴的方式装饰葫芦、草帽、脸谱；在白纸扇上创作水墨作品；用丝带、绳子进行编制，创作了各种编织作品。丰富的操作材料为幼儿带来灵感，培养了幼儿的创作能力。
三、创设班级环境，提高动手能力
班级环境是幼儿园环境中的一部分，在班级环境创设中，每个班级都创设了不同的民间美术主题环境，如泥塑主题环境的创设。幼儿对软软的、会变形的彩泥爱不释手，在他们手中，软软的彩泥变成了“大公鸡”、“茶壶”等，幼儿玩泥兴趣浓厚，因此教师在班级区域中设置了“陶艺吧”，满足幼儿“玩泥”的兴趣和动手创作的愿望。幼儿天马行空地进行创作，他们用自己制作的各式各样泥塑作品布置班级环境，这些作品吸引了幼儿和家长的关注，让幼儿和家长们欣赏和感知了泥塑艺术的丰富，领略了中华民间文化的多姿多彩。
班级自由墙为幼儿提供了自由创作的板块，幼儿用创意泥塑造出自己喜欢的平面图形，并将自己的泥塑作品直接贴在民间美术主题墙上，就组成了一幅有趣的泥塑画，使之成为区域环境的一部分，既展示了作品，也美化了环境，给幼儿带来了美的感受。这些看似普通的美术创作，既能让幼儿感受到民间美术文化的熏陶，还能有效地促进幼儿动手能力的发展。
总之，我们在创设民间美术环境的过程中，注重民间美术文化的传承与情感渲染，注重幼儿的亲身体验与创造。教师充分利用空间环境、专用活动室、班级环境等，为幼儿提供了创作的机会与条件，把我国传统的民间美术有机渗透到幼儿的一日生活环境中，使幼儿运用民间美术特有的工具大胆进行色彩、造型、图案的表达，大胆表现现实生活中的美，这也是我们一直以来坚持创设民间美术教育环境的目的所在。
一、指导思想：
我们幼儿园的环境创设应与教育任务，内容相结合，注重发挥，塑造幼儿的“三性”，要使幼儿园的环境和活动材料充分发挥教育作用，体现教育的价值和意义，通过多种方式，激发幼儿的积极性、主动性、创造性。
（一）户外环境
户外的环境也是整个幼儿园的脸面，创设优美德户外环境让每个入园的幼儿心情格外舒畅、安全。设计如下：
1、充分打造文化墙：（1）将校园长115米，高2.2米，面积为253平米的围墙全部抹灰钢化，并做好雨棚。（2）创设50平米的塑钢文化橱窗。
（3）设置4张长4米宽1.5米的黑板开辟幼儿园宣传栏、健康知识栏，通过宣传栏，向家长宣传幼儿教育、卫生保健知识。增强宣传力度，达到家园共育的效果。
（4）创设120平米富有情趣、立体多样的画面，拓宽幼儿的视野，促进幼儿想象，让幼儿在其中受到美的熏陶真正使幼儿感受到幼儿园是文明的校园，生活的校园，孩子的乐园。
2、按幼儿园附属工程的预算，精心策划80平米绿化。
3、修建门卫室，为确保幼儿园师生的安全，修建1个20平米的门卫室。
4、安装并确保幼儿园师生用的水电。
（二）教学楼环境布置
1、教师内主题墙墙面布置
能根据本班幼儿年龄特点，结合班级开展的主题活动，并随着季节的变化，创设与教育相吻合的环境，教师要变成了观察者、倾听者、合作者、决策者，全校师生一起创作。
2、廊道门窗
根据我园的特殊情况，阳台多应采用不易褪色的材料布置，可用幼儿的作品来装饰 廊道，称之为“幼儿天地”。这样家长也能看到我们的教学情况，幼儿也知道爱护自己和别人的劳动成果，体会到成就感。
3、区域创设
为使幼儿园的每一块墙壁、每一个角落都与幼儿产生交流作用，要求每班提供的活动区至少5个以上，环境和准备投放材料时，想有效地利用环境促进幼儿的发展，引导幼儿与环境相互作用，将收集材料和创设环境的过程作为幼儿的学习过程。每位幼儿看到自己带来的废旧物品在老师的改动下变成了自己喜爱的玩具，也使幼儿知道了废物利用，保护环境的道理，开辟了（图书角）（益智区，棋类，扑克，算数等等）（巧巧手）（农贸市场）（音乐角），让幼儿自己的想象有了展示的舞台）
4、家长园地
家长园地是教师与家长之间沟通联系的园地，是联系幼儿与家庭的一座桥梁。各班根据自身的特点及幼儿的实际情况出好每周一次的家长园地，真正发挥它的教育价值。通过家长园地让家长了解孩子每天在幼儿园的活动安排，知道一些简单的育儿知识，以及了解孩子在幼儿园的表现。
总之，力求我园的环境创设要幼儿的年龄特点，突出了本园的特色，同时我们在实施过程中会更加努力，使幼儿园的环境有更大的突破。
江安县铁清镇广福小学校
2012年2月14日
附：经费投入预算
1、文化墙抹灰钢化：253平米*26元／平米=6578元
文化墙雨棚
：115米*0.5米*100元／平米=5750 2、4张黑板
：480元／张*4=1920元
3、文化橱窗
：200元／平米*50平米=10000元 4、120平米画面创设：120平米*100元／平米=12000元
5、门卫室修建：26300元
（1）门卫室主体：20㎡*1000元∕㎡=20000元（二四墙体、独立柱基、楼顶为现浇）
（2）楼顶做蓄水池：1500元
（3）室内装饰：贴地砖、墙体钢化等：500元（4）防盗门、防盗窗：1300元（5）水电及风扇安装：1500元（6）相关办公设施、配套设施：1500元
6、水电接入：8000元
7、教学楼环境布置：10000元
有人说:“当你走进一所幼儿园,不用介绍,也无须交谈,只要留意整个环境,你能“阅读”其中蕴含着的教育信息和课程的价值取向。”的确,《纲要》中也明确指出:“儿童是在适宜的环境中,以主动、积极、内涵丰富的活动为基础,获得全面、和谐、充分发展的。”儿童是独立的、发展着的个体,他们是活动的主人,他们更是幼儿园环境的主人,是他们赋予了幼儿园环境以生命。因此,在幼儿教育活动中,环境作为一种“隐性课程”,在开发幼儿智力、促进幼儿个性发展等方面越来越引起人们的重视。
一．创设自由宽松的环境,让孩子感受愉悦
幼儿园的环境创设,包括了物质环境与心理环境两个方面。在实践中我深深体会到:宽松、和谐、平等、自由的氛围有助于促进环境与孩子的对话,因此,我充分利用环境,使之成为开放性、有意义的活动情境。无论是室外的自然园区还是走廊里的区域,都是孩子们自由、尽情玩耍的活动天地。例如:种植角,我带领幼儿种植葱、蒜、土豆、西红柿等;饲养角,我带领幼儿喂养小甲鱼、小兔等小动物。这些都是孩子生活中常见的,他们很感兴趣。因为创设了健康活泼、轻松愉快的氛围,所以他们可以自主选择,自由观察,勇于发现,大胆交流。
二、创设可变性环境,让孩子满足需要
孩子们只有在真正属于他们的环境才是积极主动的,因此必须洞察孩子的需要,创设与幼儿的特点和需要相适应的环境时,幼儿才会积极主动地去探索环境,在与环境的交互作用中获得发展。随着幼儿经验的丰富,环境也要相应地变化,以激发幼儿的探索欲望。如果环境超出了幼儿的经验范围,幼儿就只能被动地去适应它。因此,让幼儿在需要、感兴趣的环境中活动,并在与环境的相互作用中对已有的经验加以归结、整理、验证,从而不断调整环境,构建新经验,获得自我的发展。
三．创设探索性环境,让孩子获得启示
良好的环境对孩子起着刺激、引导、激励的作用,吸引着孩子们去探索、思考,去实践,并在这个过程中获得启示。对于我们的孩子,其经验信息的积累与运用也并非在于一朝一夕,而有着一个渐进的过程,必须与环境的无数次作用中,在许许多多的启示中积累起来的。鉴于此,我们注重了为幼儿创设探索性的活动环境。
在商量出主题之后,孩子们已经迫不及待地想要动手制作了。于是,我们决定放手让孩子们按自己的主张去做。孩子们忙碌起来了,有的动手拆墙上旧的,有的用蜡笔画出各色的蜗牛,有的在畫绿绿的小草。。。。。。做完了,我带着孩子们欣赏,却发现了问题。
幼1:“小草太小了,看不出来是草地。”
幼2:“花都在一起了,不好看。”
幼3:“有的小朋友画的蜗牛太小了,根本看不出来。”
幼4:“小蜗牛不好放在前面的草地上,这样会被放风筝的小朋友踩死的。”
这些问题抓得很准确,于是,我就顺势问孩子们:“那我们该怎样来解决这些问题呢？”
有的孩子说把做的不好的拿下来,有的说重新画大的蜗牛,也有的说让老师来做。孩子们说了很多, 于是,我们两位老师商量了一下,决定接受孩子们的信息、尊重孩子们的意见,让孩子自愿组合、分工,重新琢磨自己想要画的内容,进入了再次思考中。
为了充实材料,孩子们从家里带来了毛线作小花,用蛋糕碟做成大小不同的蜗牛;将小朋友的合作画组合成五彩缤纷的风筝;孩子们用彩纸剪成许多的小问号,上面记录着孩子对春天提出的各种问题,并艺术性地将小问号拼合成美丽的花:瞧！一个红红的太阳挂在天空,或大或小的蜗牛在花草上快乐地爬啊爬;绿绿的草地上,五彩缤纷的花朵充满着生机,几棵大树树叶茂密,一群小朋友在开心地放风筝。 正如新课改中所提出的“如果课程能追随儿童”那样,我们倡导的环境也应紧紧追随儿童发展的步伐,与幼儿共同前进、共同成长,使环境与孩子融合,让孩子在操作、比较中发现问题,解决问题,从而在与环境的对话中捕捉灵感、获得启示,习得经验。
四．创设推进性环境,让孩子学会创造
环境创设的作用不仅是美化,还是孩子们自我表现与展示的舞台,是信息与经验交流的窗口,更是幼儿尽情想象与创造的天地。所以主题的进展,必须依靠环境,才能更深入,更具体,从而再不断地丰富环境。例如,在“我们的奥运”主题活动中,孩子们通过上网查资料——“奥运博览”、绘画活动——“我心中的奥运冠军”、手工创作——“我喜欢的奥运标志”, 其主动性和创造性得到了激发,又产生了新的想法:如果我是运动员,我会怎样努力？如果我是设计师,我会怎样设计标志？如果我是组委会,我会怎样策划？于是,主题得到了延伸,环境也得到了丰富。
的确,孩子们在走过主题一个个站点的时候,他们也会萌发与之有关的创造性的想法,很自然地在环境中体现出来。如:说到人体的运动,孩子们就在游戏环境中开设了一个“健身俱乐部”,打保龄球、练武术、打乒乓、打羽毛球。在拓展主题内容的同时,又推进了环境的进展,有了一个良性的循环。
陈鹤琴先生也说过:“怎样的环境,就得到怎样的刺激,得到怎样的印象。”环境是幼儿成长的摇篮,是儿童的需要,让孩子与环境对话不是一句空话,因为新的时期对我们提出了新的要求。因此,创设良好的环境并加以充分地利用,真正体现环境的价值,我们还要多学习、多实践、多反思,努力让孩子伴随着环境快乐成长。
1.首先教师要根据大班幼儿的年龄特点设计本班的环境创设：特点如下
(1)这一阶段的幼儿自理本事和劳动本事明显提高，他们的生活自理本事方面较前更独立，他们能选择自我喜欢的适合自我的游戏。
(2)他们的合作意识逐渐增强在相互交往中，该年龄段的幼儿开始有了合作意识，同时规则意识逐渐构成，他们开始学习控制自我的行为，遵守团体的共同规则。如：游戏结束要把玩具整理好放回原处;举手发言等。
(3)爱学，好问有极强的求知欲望，他们不但爱问“是什么”还想明白“怎样来的”等这样的问题。
(4)能根据周围事物的属性进行概括和分类。
(5)学读兴趣有所提高。大班的幼儿不但对图书的阅读兴趣浓厚，能较长时间专心地看书，对资料的理解本事较强，并且对文字开始产生兴趣。
2.本次活动由教师设计构思制作，幼儿和家长同时也参与准备材料和动手制作，大家共同完成的环境创设。
3.本班所创设的环境和区角活动都突显了实用性，参与性和可操作性。
4.本次活动的的主题思想：节俭环保美观使用和游戏性。
5.本班共创设六个活动区角：美工坊，我们的城市，书吧，西光超市，奥运回放和动脑城。每个区角设有对应的背景墙，进区规则，进区标牌，每个区角都设放了充足的材料。突出的是“奥运回放”和“美工坊”。
“奥运回放”这个区角的操作材料更为丰富，有伦敦奥运会的各个比赛场馆的精美图画，有本届奥运会的吉祥物，有运动员们在各种比赛项目时的精彩动作回放;更让人瞩目的是本届奥运冠军的领奖场面最为耀眼。孩子们很喜欢这个区角，经过这个平台，孩子们对伦敦奥运会有了更进一步的认识。增强了他们的荣耀感。
“美工坊”里不仅仅有美工操作时必备的绘画纸，涂色水彩笔，剪刀，胶水，橡皮泥和泥工板外，更是设放了很多幼儿和家长用废旧的纸张亲手制作的精美的纸制品以供幼儿和家长欣赏，大大提高了幼儿的制作兴趣，同时也提高了家长的参与性，增进了家园关系。
“我们的城市”里面都是幼儿自我绘画的各种汽车，大树，红绿灯，斑马线和各种人物，幼儿可随意摆放和变换位置;
“小小值日生”里每个花朵上都有小朋友的照片，每个花朵代表一天，到哪一天，该谁值日，幼儿一目了然。他们都很负责，经过这个活动也大大提高了幼儿的职责心;室内外的主题墙更是突显了孩子活动的痕迹。
6.卫生间的布置更是统一规则，处处都有鲜明的标识，让人一目了然;每一处的小小温馨提示(如：节俭用水、大小便入池、擦干净小嘴、轻拿轻放等等)更显出了教师的细心和用心。
7.室外的家园栏更是教师工作的重点之一，里面每一期的内同都是出自教师精心的准备，我们深知仅有家园共育才能让孩子更好更茁壮的成长。
二.实施效果：
1.经过这次的环境创设，不仅仅美化了我们的教室环境，并且充分体现了纲要的精神，也让孩子充分体验到参与带给他们的欢乐。
三.探讨和启示：
内容摘要：环境是重要的教育资源,环境创设要体现园本特色,要切准主题,要让幼儿充分参与,同时还要注重精神环境的创设,让环境真正能促进幼儿身心发展。
关键词：环境创设 园本特色 幼儿参与 精神环境
《幼儿园指导纲要》指出：环境是重要的教育资源，幼儿的发展是在与周围的环境的相互作用中实现的，良好的教育环境对幼儿的身心发展起着重要的作用。因此，创设适宜的环境是儿童发展的关键。由此看来，园所环境的优化创设，使教育与幼儿技能结合在一起，可以树德、增智、强体、溢美、创新，全面健康地促进幼儿身心发展。风靡全球的瑞吉欧学前教育研究者曾提出应将环境看作一个“可以支持社会、探索与学习的容器”，从这一理念中我们不难看出它已将环境的创设和布置上升到与日常教学活动平等的地位，成为课程设计与实施的重要因素。同时，环境布置还促进了幼儿的社会化发展，使幼儿在与环境的互动中发展起来。由此可见,作为一项重要的教育资源，幼儿园环境对幼儿园教育活动起着十分重要的作用。
一、环境创设要体现园本特色
我国幼教先驱陈鹤琴先生曾提出幼儿园环境是“儿童所接触的,能给他以刺激的一切物质”。正是由于环境是幼儿每天所处、所接触的,幼儿的身心发展，社会化发展以及个性发展，无一不受到它的影响。教育是否成功，有赖于环境中各个要素是否具有教育的成分、是否有益于幼儿在“做”的过程中的知识建构等等。所以说，环境绝不是装饰品，也不仅仅是硬件 设备的堆砌，而是和教育相互依赖、相互包容、相互影响，它们两者是一个不可分割的共同体。因此幼儿园环境对幼儿园的日常教育活动起着重要作用。我们中国是文明古国，有着五千年的文明史，而对幼儿进行中华传统文化教育一直是我园的特色,我园在进行环境创设时充分体现这一点，目的在于让幼儿园的空间具有教育的内涵。
1.经典文化
所谓经典，都蕴含了丰富而又有代表性的道理，能够教导人的行为，这些书籍在经过历史长河的冲刷后，更具有了永恒的价值，可以让我们不受时空的限制，体会到先人智慧的光辉。我园一楼的走廊以《三字经》中有关”诚信、勤奋、修身、孝顺”等方面的内容做成横匾作为吊饰，二楼的拐弯处贴上大幅《百家姓》，三楼的拐弯处贴上《千字文》中经典句子。古人对孩子的启蒙教育，主要是”三”“百”“千”。”三”就是《三字经》，”百”是《百家姓》，”千”是《千字文》，这些书都是古文化中的经典。我国的传统文化尽管历经几千年，但国学里有一些文化精髓，与现实有着密切关系，如”诚信、勤奋、修身、孝顺等”这些都是中国传统美德和传统文化中最为突出的特色，我觉得当今社会，不仅要给孩子知识，还要教会他们如何做人。这样，古文化中所蕴含的做人的哲学将发挥很大的作用，况且孩子记忆力特别好，应该让他们在最容易接受知识的时候多接触一些有价值的书，它们不单纯是一种装饰，而是让孩子们接受经典文化的熏陶，老师们在平时的课程中渗透其中的内容，家长们也可以适时地对孩子进行教育，长此以往，我们的国文化将得到继承和发扬。
2.生肖文化 十二生肖在我国是最神秘而又最普及的文化现象，它既属于通俗文化，同时又可视作高雅文化，十二生肖本身有很多的故事，典故，还有很多的儿歌、童谣，十二生肖还分为六组，每组都有一定的意义。而剪纸是中国民俗文化中永远的风景，十二生肖的剪纸图案贴在蒸馒头的莆上，显得古朴，粗犷中透着细腻，很有味道。而我们这么做还有一个目的，是想以点带面，孩子看到十二生肖图案，会有好奇感，从而产生很多疑问，这样带动老师与家长把许多与十二生肖有关的知识进行链接，最终得益的是我们的幼儿。
3.棋文化
“棋文化”是中华民族优秀传统文化不可分割的重要组成部分。中国古代四大艺术——琴棋书画源远流长，其中”棋”排行”第二”，足以显示我们的前辈对于”棋”在发展人素养方面的重视，而且有许多”棋类”项目就起源于中国（如象棋、围棋等）。因此从某种意义上说，下”棋”不单单是一种文体活动，而是一种对中国”国粹”的传承与发扬。普及这一”国粹”应从娃娃抓起，越早越好。在这开放化与信息化时代，孩子们往往容易接受西方的一些”游戏”方式的影响，如果不加引导的话他们会对中国优秀传统”游戏”方式予以忽视。在幼儿阶段给予孩子一些”国粹”教育，更容易在孩子们心里扎根。我们首先让孩子们认识棋的名称、种类，游戏的规则，遵循幼儿教育的基本规律，积极探索”棋类”活动对于培养孩子们兴趣、爱好、意志、品格等非智力因素所起的作用，让孩子们在”博弈”的过程中增长智力
二、环境创设要与文本主题相适应 1．环境是课程实施的重要保证。
幼儿园课程的本质在于它是幼儿的课程，是幼儿的活动，是幼儿“问题—解决”的过程。幼儿的认知、情感和社会化的发展始终来自于和环境的相互作用中，幼儿与环境相处的方式直接影响着教育的质量。因此，幼儿园应当努力为幼儿营造一个安定愉悦的发展环境。如: 大班有一个主题《中国娃》，恰逢国庆60周年，我园在环境创设时对主题进行拓展延伸，室外走廊有用废旧材料做成的长城，各民族的风土人情介绍，各地的美食，全国各地的风景名胜图片，幼儿随家人到全国各地旅游的照片，祖国60年来取得的辉煌成就图片，国庆阅兵式人民子弟兵的飒爽英姿„„大量的信息，是对主题的拓展，同时也让幼儿感受祖国的美丽、富饶和强大，激发幼儿的爱国主义情感，让幼儿感受到自己作为一个中国娃而自豪！
2．区域活动延伸主题内容
《纲要》中提出“游戏是幼儿园的基本活动”，而区域活动正是游戏化的小组教学活动,区域活动是由教师为幼儿提供合适的活动场地、材料、玩具和学具等，让幼儿自由选择活动内容，通过操作、摆弄、发现、讨论、拼搭等活动来获得知识、发展能力的一种教育形式。主题活动开展过程中，教师根据主题活动的目标和开展情况，发现幼儿的兴趣点和已有知识水平，引导幼儿主动地创设相关区角，这样能促使幼儿更积极地参与区域活动，主动获取与主题相关的知识经验，顺应幼儿的发展，使主题活动不断向前推进。如大班数学活动《认识时钟》学完以后，在区域中投放时钟及写有各种时刻的卡片，让幼儿在区域活动中进一步认识时钟，数学活动《数的加减》老师又设计了区域活动《喂小鸟》、《钓鱼》、《夹豆豆》等,主题得到 延伸，幼儿在区域游戏中巩固了的所学知识，提高了学习的积极性，同时也培养了幼儿探索的乐趣。
三、环境创设要让幼儿充分参与
《幼儿园工作规程》明确指出“创设与教育相适应的良好环境，为幼儿提供活动和表现能力的机会和条件”这一重要原则。幼儿园是以幼儿为主体的活动场所和环境，其中一切都是为幼儿的教育活动而准备的，所以幼儿园的环境创设应把有利于幼儿的参与放在首位。幼儿是环境的主人，应该让他们按照自己的意愿和想法来设计创设幼儿园的物质的环境，这样的环境对幼儿来说也更具有教育意义
1．让幼儿积极参与墙饰设计
墙饰是为幼儿布置的，教师布置墙饰的整个过程中，要采纳和吸收幼儿的建议，教师给幼儿创造条件和提供机会，让他们充分参与其中，保证有充分利用墙饰的自由。从幼儿兴趣和需要出发，组织幼儿一起设计墙饰，这样既满足了幼儿意愿，又逐步培养了他们的参与意识。如大班小朋友做的《温暖的家》，他们把干树枝粘在墙上，用乱麻绳做成鸟窝，用桔色的乒乓球做成小鸟，树枝上还用爆米花点缀朵朵梅花，整个墙面富有美感，又富有创意，同时也能看出小朋友们纯真的心灵以及对生活的热爱。小班的主题墙《森林舞会》，春天老师让小朋友给树叶涂上浅绿色，夏天请小朋友给树叶涂上深绿色，到了秋天，小朋友早就期待给树叶涂上黄色，还有的小朋友告诉老师，秋天枫叶是红的。冬天把树叶取下来，来年再用。在这样的操作过程中，幼儿自然掌握树叶在四季的变化，也一直保持了很强的操作欲望。2.提供材料，让幼儿积极参与布置
为幼儿提供材料与作品，是他们参与环境建设的一个重要途径，也是十分重要且具有良好效果的教育过程。在我们每个教室内，都有一个“百宝箱”，里面收集了幼儿从家里带来的各种纸盒、牙膏盒、手提袋、塑料瓶、纸杯、创木花等废旧材料，也有贝壳、蛋壳、花生壳、开心果壳等自然物材料。在老师的启发引导下，孩子们用牙膏盒做成了汽车，把纸杯装饰成了各种小动物，让手提袋变成了许多可爱的小娃娃，用果壳拼贴出漂亮的图案，用创木花做海藻，用废旧的纸折成小鱼再加上贝壳，一个栩栩如生的“海底世界”就诞生了。用这些作品来装扮我们的教室和走廓，孩子们非常开心，面对收集寻找各种各样的废旧物则更有兴趣了，幼儿在积极投入、参与的过程中，他们想象能力、创造能力和动手操作的能力都得到了培养，也使每个幼儿都感受到成功的喜悦，体验到合作的乐趣。
四、要注重精神环境的创设
人都生活在极其广阔的生活空间中。周围现实的各种要素，在形成人的心理品质上都起着特殊的作用。客观环境中的各种事物不以人的意志为转移而客观存在，但只有在它们为人所感受和体验时，才能对人的心理与行为产生影响。幼儿园作为保育和教育机构，其心理环境包括了幼儿生活、学习和游戏的全部空间，特别是幼儿的学习、活动及生活的气氛，幼儿园的人际关系及风气等，对幼儿的身心发展起着潜移默化的影响作用。
1．要建立良好的人际交往与人际关系
教师和幼儿都有喜欢交往的倾向，通过交往活动，他们都能使各自的心理愿望和精神需要得到满足。通过富有感情色彩、充满友情的交往方式，消除教师和幼儿之间人际交往的冷漠与紧张，避免“孤独世界”所导致的恶果，无疑对教师和幼儿的心理健康都是有益的。教师应掌握和认识幼儿与人交往过程中的各种方式和活动规律，以便针对幼儿的差异，有效地训练他们的社交活动能力。同时，教师应成为幼儿人际交往的榜样，教师要运用集体的力量纠正幼儿交往过程中的不良倾向，培养幼儿良好的交往品质。
2．教师要热爱、尊重、了解幼儿。
每个幼儿都是一个独立的个体。教师热爱幼儿是幼儿教师热爱教育事业的直接表现，是教育的灵魂，是教师对幼儿进行教育的基础。这种爱是原则的、公正的、有理智的和有分寸的。它应以教学法规为指导，不掺杂个人好恶，不对幼儿姑息迁就，不厚此薄彼。苏霍姆林斯基有句名言：“教育的技巧的全部奥秘也就在于如何爱护儿童。”作为一个教师要以宽宏的胸怀去爱全体幼儿，而不只是爱几个孩子，这是一个十分重要的教育思想。，因此，幼儿教师要深入了解每个幼儿，不带任何偏见地对待每个幼儿。教师要善于设身处地地体验孩子们的所作所为，耐心细致地观察、了解孩子的内心世界，以真诚、热爱和关怀的态度去对待每一个幼儿，做到一视同仁。
3．教师要善于调动幼儿的学习积极性
教学过程是教师教和幼儿学的双边活动，教师要调动幼儿参与学习，就要真正建立起良好的学习气氛，教师要充分调动幼儿的学习积极性，发挥幼儿的主体作用，使幼儿真正成为学习的主人，让他们亲自动手、动脑、动口，多种感官参加活动。美国心理学家布鲁纳认为：“最好的学习动机 是学生对所学材料有内在兴趣。”良好的学习气氛能唤起幼儿的注意力和学习兴趣，使幼儿得到一种愉快、成功的体验，并保持一种积极的学习心态；反之，则使幼儿产生倦怠、烦闷和冷漠之感，久而久之，将使幼儿产生厌学情绪。而要真正调动幼儿学习的积极性，必须有一个宽松自如的环境，民主和谐的气氛。这就要求教师不要呵斥、指责幼儿。因为，虽然幼儿年龄小，但也有较强的自尊心，他们不喜欢老师“赤裸裸”、直截了当、当众揭短的教育方式，他们愿意教师与之关系融洽，承认并鼓励他们。这样，在各种环境和形式的教学中，幼儿不是紧张、恐惧、对抗和压抑，而是轻松、愉快、情绪饱满地接受学习。所以，宽松和谐的教育气氛是幼儿学习知识、开发智力的前提。
参考文献：《幼儿园教育指导纲要》（试行）
关键词：农村幼儿园；环境创设；物质设施资源；精神文明环境
《幼儿园教育指导纲要》中明确指出：“环境是重要的教育资源，幼儿教师应通过创设和有效地利用环境影响幼儿，促进幼儿的协调、综合发展。”环境创设对幼儿发展的必要性及重要意义可见一斑。
作为一所农村幼儿园，我们所拥有的自然环境、社会人文等都与城市发达地区的幼儿园有着较大的区别与差异，而这就决定了我们农村幼儿园必须因地制宜，充分利用农村特有的物质及精神资源实现幼儿园环境的更好创设与发展。以下，笔者谨结合自身的幼儿园教育实践经验，就农村幼儿园环境创设的具体策略与方法进行初步的分析与探讨。
一、丰富幼儿园内的物质设施资源
《幼儿园教育指导纲要》指出：“幼儿园的空间、设施、活动材料和常规要求应有利于引发幼儿的主动探索与同伴交往。”这就要求我们农村幼儿教育工作者将农村地区优越的自然条件及物质资源充分融入幼儿园内部的空间（地面、墙面等资源）中，以此为契机，促使幼儿在幼儿园活动中不自觉地受到熏陶与感染，从而使幼儿更好地学习知识、掌握先进文化。
1.幼儿园墙壁环境的创设
动植物在农村地区随处可见、随处可得，而且随着季节的变化，不同的动植物又会呈现不同的特点。鉴于动植物资源的丰富性与可变化性特征，我在日常的教学实践中经常有意识、有目的地组织、带领学生将这些源于大自然的动植物资源充分运用在幼儿园墙壁的布置上。
例如，我和学生会根据大自然一年四季的变化特点，将与之相适应的动植物标本、图片等一一贴在相对应的季节区域。如此，通过幼儿的亲自搜集、整理与布置活动，不但能使他们充分体验到农村生活的乐趣与魅力所在，大大发展他们对于农村大自然的美好热爱情感，而且更为重要的一点在于装饰材料的简便、易取性还同幼儿直观、形象的思维特点形成了完美的契合，在寓教于乐、寓教于学的同时着重发展了学生的认知思维，为他们德与智的平衡、协调发展奠定了良好的基础。
2.班级活动区域环境的创设
同年龄较大学生的课堂布置不同，幼儿园班级最大的特点在于每个班级都有适合自己学生特色的不同活动区域。而作为幼儿活动时间最长的场所，班级活动区域环境的布置在整个幼儿园环境创设体系中就占据了绝对重要的地位。
角色活动区域——农村地区最丰富的资源就是农产品，利用这一特点，我在班级的角色活动区域为学生配置了小米、黄豆、绿豆、土豆等各色形式的农产品，并鼓励幼儿自主进行买卖商品的角色扮演游戏。这样，既能教会幼儿简单的加减法运算，又能培养他们的社会交际、沟通、协调能力。
益智活动区域——益智活动区域最主要的目标在于开发幼儿的智力因素，促进他们智力的进一步发展。因此，在这一活动区域的布置上，我会利用农村地区丰富的自然资源，为学生提供积极动手、亲自参与的可能性与良好机遇。这样既大大促进了幼儿的智力发育，又在一定程度上促进了他们的合作意识、团队合作能力等综合素质的提升，为他们日后综合素质的更好发展打下坚实的基础。
二、为幼儿创造良好的精神文明环境
幼儿园环境的创设并不仅仅包括物质环境的丰富这一层面，幼儿教师同样应当为学生营造一个良好的精神文明环境，真正将幼儿园教育的最根本宗旨“使幼儿学会学习、使幼儿学会生活、使幼儿学会做人”真正落到实处。与此相适应，《幼儿园教育指导纲要》要求“幼儿教师应严格要求自己，坚持做到以身作则，促使自身的言行举止真正成为幼儿学习的良好榜样；其态度和管理方式应有助于形成安全、温馨的心理环境，以此促进幼儿健康、文明的发展与进步。”这就要求我们幼儿教育工作者不但要坚持做到不偏袒、不歧视，始终以一种积极、欣赏、公平、公正的眼光看待每一位幼儿，以此让每位幼儿都真正感受到来自教师的热爱与欢迎之情，而且更要严格要求自己，规范自身的行为举止，以此真正为学生树立一个良好的道德表率及个人行为示范作用，推动幼儿自身行为素质及个人行为习惯的更好进步与发展。
除此之外，幼儿教师应当清楚地知道，幼儿之间的平等融洽关系也同为幼儿园精神文明建设体系中的重要组成部分，教育工作者应当有意识、有目的地向幼儿灌输与他人和谐相处的概念及准则。
如，现代农村中的大多数幼儿也多是家中的独生子女，在家娇生惯养，缺乏良好的团结友爱、互帮互助的良好精神品质。鉴于这种情况，我在日常教学实践活动中有针对性地组织了“我与朋友和谐相处”“我是主人，我要这样接待客人……”“我是客人，我应这样做客……”等主题活动，以此为突破口，真正形成一种相互尊重、互助友爱、共同发展与进步的良好精神氛围。
总之，我们农村幼儿教育工作者必须积极探索、勇于创新与实践，力求创造出一条既契合农村特点，又能真正促进幼儿协调、综合发展，具有鲜明特色的幼儿园环境创设道路。
参考文献：
董红.农村幼儿园环境创设的实践与研究［J］.学前课程研究，2009（01）.
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