随班就读学生教学反思

随班就读学生教学反思（共10篇）

随班就读学生教学反思 篇1

克一河中学

王国祯

初二（2）班学生李宇亮，由于智力障碍，属于是特殊学生，那么对这样的学生我们该如何进行教育引导呢？下面谈一下自己看法及做法。

一、思想认识

努力提高自己的思想觉悟，不断完善自我，孩子智力低下,给他们的学习、生活带来了不便，他们比正常孩子更需要爱，需要理解和关注，教师肩负的责任更大，我们不仅要“为人师”，更要以五心（爱心、耐心、信心、责任心、慈母心）献给智障孩子。

二、认识了学生

班里的智力障碍学生，作为老师，我们首先要做的就是了解这些学生，如：他喜欢什么？厌恶什么？他的长处是什么（相对于他自身的缺陷而言）？他的学习能力达到什么水平？等等，三、制定单元化教学方案

通过对学生李宇亮的了解，确定本学期准备让这个学生掌握的知识量（也就是特殊教育常说的长期目标），然后根据这些就可以为这个学生制定个别化教育计划，进行个别辅导。使这个孩子跟着班集体一起成长。

本人以素质教育为导向，积极采用启发式、讨论式等重“导”轻“灌”的教学法，培养了智力障碍学生的自学能力，拓宽了他们的思路，发展了他们的创新思维；例如：李宇亮学习非常认真，老师讲的知识他总是尽全力去掌握，他的视力有障碍，我就让他少写，掌握多少是多少，对他取得的任何成绩都在全班大力表扬。我对学生在教育、教学、生活和各项活动中，该肯定的就肯定，并给予适当的批评和教育，在全班形成一种能够扶持正气，伸张正义，制止错误思想的良好班风。

智力落后学生的心理健康教育在实践中会遇到各种障碍，我在班级为智力落后学生创设良好的健康教育环境，办理学生给予他更多关爱，与老师共同分担和分享教育带给智力落后学生的巨大转变。

四、协同教学

这个方案光靠班主任一个人是不行的，需要各科协同教学。这样，学生能够比较全面定期评估。另外有针对的给学生一个阶段性的评估，这样可以调整自己的方案以及教学方法，以便更好的帮助他健康的成长。

经过一个学期第辛苦而有序的工作，李宇亮在书写、学习成绩、心理健康方面都有了很大进步。

随班就读学生教学反思 篇2

一、在情境中激发学生大胆提问的自信心

在语文教学中创设情境, 有利于激发学生的学习欲望和学习兴趣, 学生想知道接下来老师会教些什么有趣的东西, 学生的注意力都集中到了老师这里, 这样更有利于教师与学生的交流。智力落后的学生很难将心理活动长时间地集中于单一的对象或事物上, 上课时容易出现注意力涣散的情况。因此, 教师在课堂教学中要努力创设教学情境, 让学生积极参与到教学活动中去, 借助表演活动、游戏活动、讲故事等方式将学习内容融入情境中, 让学生亲历学习过程, 更好地掌握教学内容。但自卑会使他们不敢和正常学生一起游戏, 这时我便会选择恰当的角色, 让他们参与到游戏当中, 使处在游戏兴奋中的正常学生根本不会注意到他是个随班就读学生。在教学《草原》时, 我设计了这样一个场景, 让一位同学当小“导游”, 向几位游客介绍草原风情。我安排了那位随班就读学生扮演其中的一名游客, 并事先让她准备好一个问题, 在适当的时候提醒她向导游提问。当她的提问得到导游的回答、老师的赞许时, 她笑了, 感受到了成功的喜悦。

二、在与同学交流中培养学生说话的自信心

随班就读生由于先天或后天因素, 造成思维迟钝、反应慢、口齿不清、发音困难等, 这就影响了其语言的发展。但他们在与正常儿童共同学习的过程中, 一定有许多感受, 这时教师要引导他们将自己的感受说给大家听, 培养他的语言表达能力, 使他更乐于与同学交往。因此, 在语文教学中必须给予他们说的机会, 这样才能更有效地提高他们的语文综合能力。在教学中我注意运用教材, 创设说的情境。有一次上口语交际课:临别赠言, 当一位同学说到就要和同学们分别, 心里非常难过, 情不自禁流下眼泪的时候, 我发现那个随班就读的学生眼睛里也闪着泪花, 便轻轻地走到她的身边, 摸摸她的头亲切地问:“你为什么要哭呢?”她一脸真诚地说:“我也舍不得老师, 舍不得同学们。”我接着又问:“那你想对同学们说些什么?”她说:“我想对同学们说, 希望你们以后天天快乐!”我又问:“那你想对老师说些什么?”她又说:“我希望老师身体健康, 天天开心。”接着我又连着追问了几个问题:“你又想对学校说些什么呢?对班级说些什么呢?班上你又最想对哪位同学说些什么?……”她都一一作了回答, 虽是个随班就读的学生, 可是依然能感受到她和正常学生一样有着真挚的感情和美好的感情。课后, 我又鼓励班上同学和她进行一些交流, 引导她和同学们进行对话, 这对她语言的发展是非常有好处的!

三、在鼓励中让学生体验“我也能行”的快乐

激励是一种效果显著的教育手段。随班就读生由于不善于表现自己, 往往对自己认识不足, 形成自卑心理。我十分注意关心激励那些学生, 引导他们正确认识自己, 增强进取心, 不使这些学生游离于集体之外。以真诚的爱心为基础, 利用欣赏、激励等良好的情感激发手段, 使随班就读生感受到自己受到重视, 对他们点滴的进步给予肯定。这对随班就读生的成长, 尤其是自信心的培养, 有着极为重要的作用。在教学“口语交际:成语接龙比赛”时, 我做了一个有心人, 赛前我教了她十个成语, 在第一轮比赛中, 我特意和前面几个同学说好, 让他们按我指定的成语来接龙, 轮到她时, 她一时不知道该说我教她哪个成语, 我便把那十个成语出示在黑板上, 在我鼓励的眼神中, 她终于选对了, 我便对她大加表扬, 同学们也报以热烈的掌声, 让她进入第二轮比赛。

四、在兴趣中让学生体验成功的快乐

就随班就读生而言, 他们比正常儿童获得成功的机会要少得多。因此, 要培养他们学习的兴趣, 必须为他们获得成功设置台阶、创造条件。适当降低教学要求, 是一个有效的方法。创造机会让他们表现自己的才能, 发挥其特长, 及时发现他们身上的闪光点, 从而使他们在不断的成功中培养自信, 激起他们对成功的追求。如在评价学生作业时, 要针对学生的具体情况来确定等第, 不搞“一刀切”, 让全体学生都能体验到成功的喜悦, 从而增强学习信心, 提高学习兴趣。对于随班就读学生的作业, 我都是另外布置的, 有抄词、填空、写一句话、写几句话等, 只要有进步, 有闪光点, 我都大加赞赏, 并让同学欣赏。记得有一次, 我让全班同学将夹竹桃的影子投到地上询问学生产生了哪些幻想, 学习作者的写法将它描述出来。她竟然举手问我:“老师, 我可不可以画?”我惊喜地说:“当然可以!”后来她便在作业本上画了, 画完后, 我让她把自己的想法说出来, 虽然说得结巴, 但同学们都听懂了她的意思, 我给了她一个“优”, 同学们报以热烈的掌声, 她也体验到了成功的快乐。

浅谈随班就读学生的教学方法 篇3

【关键词】随班就读学生 教学方法 研究

【基金项目】2015年度河南省农村学校应用性教育科研课题 ：《随班就读学生的教学方法研究》，立项编号：15-HJYY-256。

【中图分类号】G762.4【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）19-0067-02

通过调查问卷和与家长、教师的电话访谈，我们发现：在各级普通学校内，教师用统一的评价标准和尺度衡量班内的所有学生，造成随班就读学生在学习中，心理压力大，缺乏自信心，学习兴趣不高，学习主动性不强。如何采取合适的教学改革措施促使他们有效参与到教学活动中呢？我们进行了以下研究实践。

一、制定恰当的教学目标

教学目标具有导学、导教、导评的功能，随班就读学生能否在课堂里与普通学生实现共同学习、共同发展，关键要看教学目标设计的是否科学、是否合理。因此，教师要依据统一与分层相结合和“上不封顶、下要保底”的原则，即：在强化基础知识和基本技能训练，训练良好的学习习惯，培养听、说、读、写综合能力方面，兼顾学生的学习共性与特殊性，从而让每一位有差异的学生能在最适合自己的学习层次上得到最佳发展。教学目标分层，大致可分三层：一般性目标、提高性目标、发展性目标。一般性目标是全体学生应该达到的目标；提高性目标是学优生达到的目标；发展性目标是学有余力学生达到的目标。如在语文课的小组合作学习中，教师根据学生的学习起点、知识基础、能力差异，将学情相近的学生分成A、B两组，设计不同的教学目标。A组学生有一定理解能力，接受知识快，迁移能力强，教师指导进行说句拓展练习。B组学生理解能力较差，知识积累少，在教师的指导下，观看图文并茂的课件，进一步理解知识点的意思，能用自己喜欢的方式表现对词语的理解。目标分层不是简单的把学生分层，对号入座；通过目标分层，学生的学习积极性、主动性明显增强。

二、安排合理的教学内容

针对学生的学习能力，对教学内容进行分层。对于学有余力的学生，可增加拓展型内容，有一定的难度，技巧性较强，以满足他们“吃不饱”的现象，激发他们“学无止境”的信念；对于中等学生层，则设计一些易解、易答、易操作的内容，捕捉该类学生的闪光点，使其在获得成功的喜悦中，消除自暴自弃的不良心理，树立信心，追赶同学；对于学习困难的学生，根据情况适当减少教学内容，能够达到基本目标即可。以语文阅读教学为例，根据学生学习水平、智力发展和理解能力的差异，在阅读教学过程中为学生创造一个较为宽松的选择范围，让其能朝着“最近发展区”不断发展进步。如：《桂林山水》一课时，师：桂林山水甲天下，你喜欢桂林的山还是喜欢桂林的水呢？请选择令你最感动的一处来讲给大家听。这就给了学生一个较大的选择范围。感悟能力弱的，找一处较为浅显的说，感悟能力强的，找一处意蕴较深的说，这就兼顾了随班就读学生的特殊性，形成了人人都可参与，个个都乐于参与的学习氛围。

三、选择恰当的教学方式

有了对学生综合情况的深入了解，制定出适当的分层教学目标，还要根据学生的差异，选择恰当的教学方式和合适的教学方法，既兼而包容，促进全体学生都能受益，又要灵活多样，满足每一位学生的特殊需要。如《精彩的马戏》一课，可采取表演法，让学生上台表演小猴子的顽皮、黑熊的紧张、山羊的出色，学生上台表演，既活跃了课堂气氛，也增强了同学们学习课文的兴趣；《田忌赛马》一课，可设计演示法、比较法，用不同颜色、不同数字的扑克牌代替田忌和齐威王不同场次、不同等级的马，在学生摆一摆、说一说，形象、巧妙地再现了两次赛马过程的不同，在比较中，使学生进一步感受到孙膑的智慧，进而获得情感的体验、人文的熏陶和语言的积累。

四、建立对随班就读学生多元化、全方位的评价体系

评价标准是衡量教学行为的尺度，是教学行为得以进行的前提、依据，科学的评价是教学取得实效的重要保证。由于随班就读学生在获取知识的方式、过程、学习方法、情感态度价值观等方面都存在一定差异，而传统的教学评价往往把所有的学生置于一个共同的标准，用考试成绩来评价学生、衡量教师，在这种评价标准的约束下，随班就读学生的个性得以抹煞，学习趣味性受到压抑，学习效果不甚理想，体验不到成功的喜悦，不利于心理行为的健康发展。同时，教师的积极性受到牵制，这与教学评价的激励、引导功能背道而驰，不利于学生张扬个性、和谐发展，不利于教师大胆创新，开展教改实践。

因此，我们要改变以往以学习成绩作为评价学生、衡量教师的唯一标准，应端正正确的教育目标，即：满足不同学生的差异需要，促进不同学生都能得到不同层次的发展。围绕这个目标确立重能力、轻成绩，重过程、轻结果的多元评价标准，因人而异，分层、灵活、及时、交互评价。通过评价，让每位学生都能看到自己的进步，体验到成功的喜悦，增强其学习的自信心和学习的兴趣；通过评价，肯定教师个别化教育实施的行为和成绩，促进教师转变教育观念，自觉、积极地开展教改实践与探索，引领教师专业化成长，真正发挥评价的导向、激励、促进作用，保证对随班就读学生的教育长效、可持续发展。

参考文献：

[1]陈云英.全纳教育的元型[J].中国特殊教育，2003，2：1～3

[2]陈云英.残疾儿童教育诊断[M].北京：科学出版社，1996.15～19

[3]陈云英，杨希洁，赫尔实译.全纳教育共享手册[M].联合国教科文组织全纳教育指南.北京：华夏出版社，2004.18～22

[4]黎奇.新课程背景下有效课堂教学策略[M].北京：首都师范大学出版社，2006.36～39

随班就读学生教学反思 篇4

一、学生基本情况

王永婷，女，出生于2005年1月9日，2014年9月入学。现为海晏县寄宿制民族小学三年级三班随班就读学生。该生智力低下，理解能力和语言表达能力差，上课经常走神、发呆，经检查鉴定为言语残疾随班就读生。

1、家庭情况。

该生一岁时父母离异，一直由父亲和爷爷奶奶抚养，加之近来孩子父亲外出打工，照顾孩子的责任就完全落到了两位老人身上。两位不识字的老人，既要种地，又要负责照看孩子的起居、学习，这样的条件，使得该生形成了自卑、内向的消极心理。

2、生理、心理及智力情况。该生在身高、体重等方面表现出来的生理特点与同龄学生没有显著差别，平常能与周围同学交流，但行走太方便；口头表达能力差，课堂上行为缺乏自控，课堂上，他注意力始终无法集中到课堂上，自制力、记忆力差，理解和反映迟缓，时常不自觉地发呆或课堂中乱走动。

3．学习能力分析。

该生语言能力差，读书不连贯。回答问题时好长时间才能说出一句，也表达不清自己的意思。注意力不集中，记忆力差，所学生字只能记住简单的几个，句子几乎不能自己完整地说完，语法掌握地比较差。简单的重复性抄写作业能够自觉完成，较难的题目则会乱做，但该生学习态度较好，能够根据老师的批评及时改正缺点。

二、教学目标

根据该生没有自信心，语言能力、计算能力、理解能力低于正常儿童，行动迟缓等特点，确定矫正目标为：

1．加强非智力因素的培养训练。

如自信心、行为习惯等，使其能正常参加学习。提高学生的学习效率最主要是培养其学习的自信心与兴趣。上课时多留意她，每当她出现发呆走神、教室里乱走动的情况及时帮助她收回注意力，并且尽量多提醒她，使她能够遵守课堂纪律。

2．有计划地开发智力因素。

如语言能力、理解能力、记忆能力、感知能力等。具体为掌握课文中出现的生字词、句子，只要能够会听、会读三四个字即可。掌握简单书写规范，要求会写字。

三、具体教学措施

1．与家长多交流、配合。多与该生家长进行交流、沟通，及时汇报该生在时各方面的情况，了解其在家的具体表现，与家长合作帮助该生取得进步。给家长给出合理化的意见和建议，让家长了解一些家庭教育的知识，注重孩子的心理发展，逐步帮孩子树立起自信心，让孩子的心理能健康发展。

2．运用伙伴的力量多帮助他。

该生在日常生活中能够主动与班级同学交流，性格较开朗。在教学中可以充分利用周围同学的影响来帮助她进步。在日常的学习中为他挑选了一名“搭档”，这个搭档学习成绩优异，能够从语言与行动上感化该生，可让其搭档在课余时间帮助该生补习，晚上作业如果有不懂的地方也可打电话与搭档联系，让搭档帮助其完成作业。

3．尽可能激发学习积极性。要提高学生的学习效率，最有效的方法是激发学习的积极性和主动性，对于一个正常的学生应如此，对于随班就读学生更应如此，激发他们学习的积极性是残疾学生随班就读顺利进行的关键。当该生有任何细微进步时都予以精神奖励，进行口头表扬，当有突出表现，应用多种方法奖励，以激励其继续向上。

4．多关注，给予“特殊照顾”。

在备课的时候要充分考虑到随班就读生的实际情况，设计每一个教学环节的时候都应该有所侧重，要能帮助该生操练新的字词，当然要注意难度适中、方法得当。

四、结论反思

随班就读学生是校园中的一支特殊群体。作为教育工作者，一定不能采取放弃的态度，残疾生随班就读工作，一定要遵循自然发展规律。自然界万事万物的发展本来就是不平衡、参差不齐的。但是，它们都在发展，都能发展，不管是高大的还是矮小的，强壮的还是软弱的，它们都各具自己的优势和特点，都会按着自己的方式不断的发展、成长，这就是自然规律。随读生又何尝不是这样呢？因为她也属于自然，绝不会越出自然发展规律。只要教师为她提供学习条件、机会、环境和恰到好处的帮助，采用灵活多样的方法，她一定会随着自己的伙伴，按着自己的方式、速度和特点去学习和成长。而这里的关键所在，就是“条件、机会、环境、帮助和方法”。

总之，作为教师，我们在教育教学过程中，要最大限度地满足随班就读学生的特殊需要，为他们提供融洽、友爱的学习氛围，采用符合其认知特点的教学方法，配合耐心的个别辅导，有的放矢，有针对地发展随班就读学生的认知领域，平时与她多沟通交流，关心爱护她，给她们创造机会，让她也有一个展示自己的空间。因为我相信，每个孩子心中都有一个春天，在她的世界里，迟开的花儿也会散发出芬芳。

三年级三班特殊学生

个

案

分

析

随班就读学生教学反思 篇5

学校：定福庄第二小学班级：四（3）教师姓名：王建革

一、案例描述

有随班儿童的班级既不同于普通班，也不同于弱智班，既要提高全班同学的课堂效率，又要让随班就读学生作为学习主体真正参与到课堂学习中去，为使课堂教学质量得到提高，因而老师在备课时针对学习内容和学生差异，制定不同的学习目标，教学时做到照顾到全体又做到兼顾个别差生，课堂教学中，以不同的教学形式和各种灵活多样的教学活动呈现有趣的教学内容，使随班就读生有较高的学习情绪，感受成功，使他们形成良好的学习态度，使全体学生都达到最高的发展水平。对随班就读生运用“多一点关心、多一点辅导、多一点鼓励；优先发言、优先展示、为他们创造更多成功的机会“，使随班就读生完成为其制定的教学目标。

二、案例分析

随班就读学生教学反思 篇6

【摘要】 关爱无论对正常孩子还是随班就读学生的成长，都是同样至关重要。本文通过对个案的研究来剖析影响健康成长的原因，通过送关爱，暖心灵；亲其师，信其道等策略，培养随班就读学生的自信心，使他们在关爱中健康成长。

【关键词】随班就读

关爱

自信

在5、6年前如果提起随班就读，那对于大家来说真的是一个新名词。一些不太了解情况的人，可能立刻会把随班就读与弱智、低能、残疾这些名词联系起来。但是近年来，随着国家教育体制与国际接轨，教育部门加大了改革和宣传力度，才使我们明确了随班就读的含义。随班就读是指特殊儿童在普通教育机构中和普通儿童一起接受教育的一种特有形式，如果残疾儿童不是在普通学校的普通班接受教育，不能称之为随班就读。

我们63中学积极配合教育改革，始终坚持以人为本的教育理念，本着有教无类的教育方针，最近几年陆续接受了多名随班就读学生。在实践中摸索经验，有不少成功的案例。下面我就把自己教育随班就读学生的一点心得与大家交流，有不当之处，欢迎批评指正。

首先，我认为这些孩子需要更多的关注与关爱。他们属于弱势群体，由于学习能力较弱或者表达能力不强，很容易受到伙伴的孤立。久而久之，性格变得越发孤僻、自卑，内心封闭。比如赵鹏瑀同学，说话含糊不清，身体不协调，无法独立完成作业。平时表现为在课堂上经常低着头，不敢正面看老师，生怕老师叫到他。课间经常一人独处，当同学都兴高采烈在玩游戏时，总是与他们保持着一定的距离。对集体活动不够关心，学习不太感兴趣，做什么事都比别人要慢好几拍。我想内因起着决定性的作用，“亲其师，才能信其道”，为了重塑他的自信心，首先从改善与他之间的关系入手,逐渐走进他的内心世界。平时，我有意多朝他微笑，帮他解决一些困难，还叮嘱班里几个调皮的学生不要欺负他。同学们见我们这么帮助他，与他的关系也有所改观。慢慢的，他感到到我在关心着他，看我的眼神不再充满怀疑。一次他上学忘了带水瓶，上完体育课没法喝水，同学们都不愿意把水杯借给他。刚好我了解到这个情况，立刻把我的水杯涮干净给他用。尽管他接过水杯时很不自然，但我知道他肯接受我的帮助，就是向我敞开心扉的开始。

其次，让这些孩子重拾自信、健康成长的最佳途径，莫过于让他们学业进步。针对他们基础薄弱、理解和表达能力较差的特点，我在三个方面进行了尝试：

第一当然是课堂。有效的课堂教学是保证随班就读质量的最重要一环。关键是要处理好教学中“整体”与“个别”的关系。在教学程序上从开始到结束，都给这些孩子以充分参与的机会。比如有一节我讲相似三角形的起始课，讲台上放了很多不同形状的三角形纸片，我就请王胜上来帮忙找一找，哪些是形状相同但大小不同的三角形。他表现出了极大的兴趣，通过动手操作，完美的完成了任务，欣喜之余也对相似三角形这个概念有了较深的体会。在课堂提问时，将备课时设计好的问题按难易程度分别提问普通学生与随班就读学生。实事求是地说，绝大多数随班就读学生听课态度都是认真的，只是因为能力欠缺导致成绩不理想。我把一些浅显的问题留给他们，让他们也有成功的体验，培养学习兴趣。在课堂训练中，基本题要求全班学生做，容易题可让随班就读学生做，甚至让他们到黑板前给全班演示。当然，前提是我在巡视过程中，确定题目他已经做出来了，或者在我的指导下完成题目，并且能够进行简单的阐述。借以培养他们的自信。在教学过程中，各个环节特别是关键环节都多关注他们，看他们听清了没有，看懂了没有。并针对他们的缺陷进行补偿。在别的学生做课堂练习时，给这些孩子多些个别辅导。

第二是课下辅导。光靠课堂教学，很难使他们追上大家的脚步。课下的单独辅导是必不可少的辅助手段。在我辅导他们的同时，也充分发挥了班委的作用，从初一开始，就组成了一帮一互助小组，两年多来取得了不错的效果。互助小组不仅使这些孩子从同学的帮助中解除一部分学习上的困难，还能从与普通同学的交往中，增加接触社会的机会，学会适应生活，适应社会。对助学伙伴来说，互助活动也是建立爱心，学会关心他人，促进自我的好机会。像我们班的班长马京晖同学，思想品德优良，有较强的集体荣誉感和责任感，善于团结同学，乐于助人。当我发起这个活动时，第一个响应。主动承担了班里问题最多、成绩最差的陈鑫同学的互助任务。凭借她良好的学习基础和较强的表达能力，使陈鑫有了很大进步。作为老师，培训助学伙伴

1.明确职责，提高责任心。教师首先必须让助学伙伴明确自己的职责。助学伙伴主要从基本知识与基本技能、学习习惯与学习方法、减轻随班就读儿童心理压力这三个方面进行帮助。在辅导过程中，助学伙伴要做到有耐心、有信心、有恒心，不流露任何抱怨和失望，不说一些诸如“你真笨”、“你不行”之类伤害随班就读儿童自尊、自信以及影响其学习积极性的言语，要真正起到助学的作用。2．业务培训。一是在助学内容方面的培训。主要从两方面对助学伙伴进行培训，首先要强化助学伙伴本身的“双基”学习，避免助学过程中出现科学性错误；其次要让助学伙伴明白在课堂教学的不同阶段给随班就读儿童提供不同的帮助。二是在助学技巧方面的培训。助学伙伴毕竟是学生，不可能像教师那样拥有娴熟的教学技艺和丰富的教学经验，但是一些基本的助学原则和助学方法还是应该让他们掌握的，这样有助于提高助学效果。比如辅导中应循序渐进、因需施教，多鼓励、少惩罚，多启发、少替代，多询问、多反馈等等。

三、指导并任促助学伙伴进行个别辅导

完成了对助学伙伴的培训任务，即开始实施个别教学。在刚开始实施的阶段，为了使助学伙伴在教学中少犯错误，教师要亲自进行个别教学示范，让助学伙伴听课观察，并适当与随班就读儿童接触，教师让他们做一节辅导课中的一部分工作，如此循序渐进，直至让他们承担应有的助学责任。

随班就读课堂教学的问题及对策 篇7

一、随班就读课堂教学现状

1.关注不足。随班就读课堂上, 其儿童的个性普遍被忽视, 更谈不上个性化教育。教师的教学很少考虑到特殊儿童的特点, 也不会因为班级中有随班就读生而适当改进教育教学方法。教师对这些学生放任自流, 不强加要求, 他们能学多少就学多少。

2.顾此失彼。随班就读课堂上, 教师既要保证健全学生的正常学习, 又要给予残疾儿童特殊的帮助, 免不了会顾此失彼。

3.方法不当。许多教师虽把教育特殊儿童当成自己的责任, 在工作中尽心尽力地对他们进行个别教育, 但由于不懂得特殊儿童身心发展的特殊规律, 教育的针对性不强, 往往事倍功半, 难以取得好的教育效果。

4.缺乏尊重。小学生还没有完全形成助人为乐的人生观, 加上知识阅历、性格等的制约, 对残疾学生歧视、嘲笑、起哄等现象时有发生, 使得随班就读儿童脆弱的心灵受到伤害。

二、提高随班就读课堂教学质量的对策

如何提高随班就读课堂教学的质量?关键是突出随班就读课堂教学要求的双重性, 即教师在教学中既要满足健全学生学习的需要, 又要满足随班就读学生的特殊需要, 使各类学生都能得到充分的发展。因此, 随班就读课堂教学在具备普通教学要求的基础上, 还必须做到以下几点:

1.教学目标:求同存异。随班就读教师应当确定适宜的教学目标, 其既要面向全体学生, 又要兼顾随班就读学生的特殊需要。随班就读学生和健全学生在身心发展、学习特点上有许多相似的地方, 他们也需要得到全面发展, 所以教学目标上有许多共同点, 但因为残疾造成的个体差异, 对他们的教学目标应遵循其身心发展特点, 确定符合他们实际的发展目标。例如, 智障学生对概念的理解深度不应太深, 记忆量可以适当减少, 练习难度作适当调整, 但是所制定的目标也应具有一定的挑战性, 以利于他们的自主学习。

2.教学内容:增删有度。目前国家尚无统一规定随班就读学生的教材, 因此随班就读学生使用普通学校教材时, 教师可根据实际情况对其所用教材的内容进行适当删减或添加。所谓“添加”, 并不是增加难度, 而是添加随班就读学生需要的、感兴趣的内容, 以提高其课堂学习效率。在增删教学内容时要遵循以下原则:一是要保持教材系统性、科学性;二是基本满足随班就读学生当前及今后生活、工作的需要;三是随班就读学生可以学会。

3.教学环境:和谐友爱。随班就读学生与其他正常学生一样, 有着心理发展的需求, 有着与人交流、享受友情以及关爱的需要。在课堂上, 教师要把随班就读学生看在眼里, 放在心里, 用真诚的爱去打动和感染他们。班上的健全学生对待这些特殊的小伙伴也要接纳、尊重、鼓励与宽容, 在课堂上努力做到:不因他们的缺陷而歧视他们;对他们学习中出现的种种问题不予嘲笑;对他们表现出的不正常行为持宽容的态度;对他们的每次进步、点滴成就给予充分肯定和鼓励。

4.教学方法:直观灵活。课堂上, 教师应选择形象直观的教学方法, 多使用教具、学具。同时, 充分利用电教等多媒体设备, 注重创设情境, 寓教于乐。此外, 教学时尽可能让随班就读学生观察、操作, 减少其学习难度。

5.教学过程:既兼顾全体, 又关注差异。课堂是实施教学的主阵地, 要使随班就读不流于形式, 真正见效, 在课堂教学中教师应处理好整体与个别的关系。只有承认学生的差异, 才能真正做到因材施教、因势利导, 让每一个学生都能得到良好的发展。鉴于此, 教师应在各个教学环节, 特别是重难点突破的关键环节上兼顾不同层次学生的需要。这无疑对教师提出了更高的要求, 但这并不是可望而不可及的。实际教学中, 在具体操作时并不困难, 很多时候这还能够促进健全学生的学习。

案例:在教学“11~19数的认识”时, 教师让学生先将10根小棒捆在一起, 形成“10”这个新的计数单位, 由于随班就读学生小浩反应较慢, 手指动作不灵活, 其他同学已经完成了, 小浩的小棒还散落在桌上。教师关注到小浩的表现, 及时提醒小浩身边的学习伙伴:“你的同桌遇到了困难, 你能运用刚刚学习的知识指引、帮助他吗?”小浩在学习伙伴的指引下很快完成了任务, 而学习伙伴也在指引的过程中巩固了知识、锻炼了表达和交往的能力, 可谓一举两得。

实践证明, 教师只要把握好目标, 处理好教材, 优化教学环境, 选择好方法, 既兼顾全体又关注差异, 就能提高随班就读课堂教学的质量, 使全班学生获得更好的发展。

摘要：目前随班就读课堂教学存在着关注不足、顾此失彼、方法不当、缺乏尊重等问题。针对随班就读存在的问题, 教师可通过确立恰当目标, 妥善处理教材, 优化教学环境, 采用灵活方法, 关注个别差异等途径提高其课堂教学的质量。

关键词：随班就读,问题,对策

参考文献

[1]华国栋.残疾儿童随班就读现状及发展趋势[J].教育研究, 2003.

[2]马金玲.提高特殊儿童随班就读教育质量的途径与方法[J].创新教育, 2006.

随班就读学生教学反思 篇8

几年来。我们本着“以人为本，全纳教育，优化思想、发展潜能”的工作思路，积极进行以特殊教育为主题的教育科研研究，力争使每一名随班就读学生的生命都生动起来。

一、转变观念提高认识

在多元智能理论的指导下，我们学校紧紧围绕“赏识”这一教育理念推进随班就读工作的开展。“赏识”即欣赏。“赏识教育”是周弘老师结合自己的实践所推行的一种承认差异、允许失败的教育，是使孩子身心舒展，发展潜能的教育。在这一理念的指引下，我们多次组织学习上级教育部门的有关随班就读的指示精神，提高认识。我们对担任随班就读工作的教师，坚持“精挑细选”原则，把那些有爱心、有耐心、师德好、业务精的教师安排到这个岗位上，组织教师集中学习，统一思想，对于任课教师，学校提供条件让他们多学习，多听课；学校还为教师订阅了许多相关杂志，通过学习了解特殊教育工作的新信息，进一步提高教师对特教工作重要性的认识。

二、规范管理落实行为

(一)建构随班就读制度体系

随班就读工作是一项多结构、多层次、多序列的工作，要使它有序、高效地运转，关键在于管理。我校始终重视随班就读工作的制度建设，用制度规范教师管理行为，杜绝管理的随意性。为此，我校成立了随班就读领导小组和三级管理网络，并制定了相应的工作职责以及制度。不断完善的规章制度和有序的管理，构建了我校随班就读工作依法治教的基本框架和管理机制。有力地推动了我校随班就读工作的开展。

(二)细化随班就读生的管理

1、建立随班就读生专项档案——保证教育的连续性。由于各种原因，随班就读教师经常出现更换的现象，为了保证随班就读生教育的连续性。我们为每一位随班就读生建立了专项档案，包括：基本情况调查表、个别训练计划、学生的作业、学业成绩、家访情况记录、课外辅导情况记录、教师教育该学生的案例等等，这些为接手该班级的教师提供了丰富的参考资料。为教师进一步制定针对性强的个别教育计划提供了帮助，保证了教育的连续性，使随班就读生的个性教育得以延续。

2、加强学业评价——保证随班就读生评价的科学性。以前我校对随读生的评价采取与普通学生一致的评价方法，但随着年级的增高，知识的加深，随读生会与普通学生形成强烈的差距。为此，我们不断改进对随读生的评价方法，秉承“赏识”这一理念。重视随班就读学生的特长发展，在思想品德、绘画、剪纸、手工制作、缺陷矫正、社会适应能力等方面进行个性化评价、激励性评价，使他们认识到自己的长处，科学、有效，保护了他们的自尊心、自信心，为他们进一步的发展奠定了基础。

三、优化方法发展潜能

随班就读使残疾儿童获得了充分发展的机会，有利于他们健康成长，全面发展，学有所长，同时随班就读也给普教带来了新的研究课题，那就是：如何使残疾儿童与健全儿童在共同学习、共同生活的同时还能够共同发展以达到健残儿童互动双赢的目的?我们坚持以科研课题带动特殊教育的全面推进，并在研究的过程中不断摸索总结行之有效的教育教学方法。

1、互动研讨，我校的校本研训重在参与，重在互动。通过互动使个人在研究过程中的思想得到升华、理念得到践行、经验得到提炼。在自由的阐述、辩论、讨论中，观点会越来越鲜明。认识也越来越深刻。我们的研讨主要是引导教师进行讨论和反思活动。随班就读教师在研讨活动中可以实现思维的互补、智慧的交融、情感的沟通，拓宽思维的角度，不断调整研究方向，找准自己研究的着力点。学习交流、集体备课、会诊课堂成为我们研讨、交流的主要依托。今年我校范雷、魏艳松两位老师的课被评为市级优秀课。

2、情感谐振，健康的心理品质是每个孩子最终走向成功的保证。健康心理品质的培养对于特殊儿童来说尤为重要。

学会呵护：我们必须学会细心留意每一个孩子，从感情上去满足孩子爱抚的需要。老师要教育同学努力成为随班就读学生的知心朋友，和他们一起游戏、活动、学习、劳动……呵护随班就读学生脆弱的心灵。

学会激励：教师要引导他们正确认识自己，时刻给随班就读学生以勇气和信心，运用有效的外部奖赏，做到淡化分数观念，使奖赏与学生实际付出的努力相一致。精神奖励为主，物质奖励为辅，合理使用惩罚，坚持正面教育，创设合作的课堂学习环境。帮助特殊儿童找到成功与失败的原因，培养随班儿童的自尊、自信、兴趣和学习态度，改变“被嫌弃”的角色地位，增强其自信心，让学生有成功的机会，成功的喜悦。

3、交往互助，让残疾学生随班就读，就是为了充分发挥集体的作用，助学伙伴可在课堂教学的不同阶段对随读儿童提供不同形式的帮助，比如朗读正音、写字默词、启发思考、检测反馈、批改纠错以及提醒监督等等。这些经常性的帮助，对培养随读儿童良好的学习习惯和提高他们的学业成绩都是有效的。

首先挑选思想品德优良，乐于帮助别人，自身学习成绩优良，有较强的组织能力、口头表达能力、人际交往能力的孩子。然后对这些助学伙伴进行培训：助学伙伴必须明确自己的职责，主要从基本知识与基本技能、学习习惯与学习方法、减轻随班就读儿童心理压力这三个方面进行帮助。掌握一些基本的助学方法。最后开始实施个别教学。在刚开始实施的阶段，为了使助学伙伴在教学中少犯错误，教师要亲自进行个别教学示范，让助学伙伴听课观察，并适当与随班就读儿童接触，教师让他们做一节辅导课中的一部分工作，如此循序渐进，直至让他们承担应有的助学责任。此外，还要建立激励机制，对助学伙伴的辅导成绩进行评价，根据助学伙伴的帮教表现和辅导效果，定期评选出“最佳助学伙伴”，进行表彰和奖励，以不断激发他们的工作热情。伙伴助学不应只局限于课堂教学，还可以推广到课间。此外，还要定期轮换助学伙伴，让更多的同学成为“小老师”。

李宗硕是个高度耳聋的孩子，听力不及正常人的十分之一，每次老师上课的时候他都认真的观察老师的口型，再借助助听器帮助理解老师说的话。下课的时候经常看见小伙伴在操场上和他面对面的交流，手舞足蹈的比划着叫他说话，小伙伴们为他发出的每个正确的读音欢呼雀跃，在老师和小伙伴的帮助下，他不但能流利的朗读课文，全校的艺术节上还进行了朗诵表演。2006年，他还被评为沈阳市自强不息的好少年。

4、因“特”施教，让特殊学生随班就读，有助于发动正常学生帮助特殊学生在正常学生的群体中生活、交友，增强社会适应能力。我们学校鼓励随班就读学生每人都要学一样本领，在注重学生学科学习的同时，我们还让他们拥有—技之长，注重随班就读学生素质的全面提升。对于随班生我们采取上下午分课制，上午在班级内参加集体学习，下午就由专门的老师带领进行生活技能的学习。

如果孩子是出于心理上的因素而导致行为上的偏差，也有专门的辅导小组来帮助他们，我们还请来沈阳师范大学心理系的志愿者专门为这些班级上心理辅导课。

四、家校合作三位一体

学校、家庭一体化的教育也是帮助随班就读学生形成良好的心理品质，培养健全的人格，逐步提高成绩的重要方面。平时老师们经常与家长沟通，通过电话、家校路路通和家访面谈的方式，交流学生的学习情况、生活情况，了解孩子在各方面存在的问题，与家长共同探讨有效的教育方式方法。学生家长也能积极配合老师的工作，经常到校了解情况，甚至坐堂和孩子一起上课。和班主任、任课老师一起研究教育方法，使学校教育与家庭教育得到同步。

扎实、有效的行动带动了全校随班就读质量的提高，随班就读生的行为习惯、学习成绩都有了很大改变。

另外，我校组织的各项社会实践活动，也为孩子们提供了认识社会、接触社会的机会。

随班就读学生教学反思 篇9

广西百色市右江区汪甸瑶族乡塘兴增城小学

陆

丹

教育智障儿童对于普通学校里的教师来说是个重任，而教育要面向全体学生，这也包括一些智障儿童，如何做好这些学生的教育工作，既是摆在教师面前的不可回避的重要课题，也是落实素质教育的需要。传统的教学是以教材为中心的班集体教学，但单一使用这种集体教学，对于智障儿童来说，很难满足其特殊的需要。

教师必须根据各个智障儿童的状况，运用恰当的教育方法，才能有效地达到培养目标，使智障儿童成为能适应社会独立或半独立地生活的公民。

以下是我在多年的班主任工作中对随班就读特殊学生教育的几点体会。

一、建立良好的师生关系，给智障生多些关爱。

良好的师生关系主要是指学生对于教师的信任，意识到教师是可以信任的人。怎样建立良好的师生关系呢?爱是基础。智障儿童由于本身的缺陷及成长的经历，往往有些胆小、孤独、自卑，不愿与人接触。因此，教师应当积极与他们接触，在交往中使他们感受到教师的仁慈与爱心，渐渐获得他们的信任。我遇到的第一个智障学生是个高情商的女孩，在她刚入学第一个学期，她身上有许多缺点：不讲卫生，常在公共场所大小便、个人卫生差，喜欢打人，还有小偷小摸的坏习惯。当然也常常旷课，从不写作业和不参加集体活动。刚开始，我为了她能让改掉坏毛病，找她说理教育，要求家长来学校培读（该生是住校的），还让同学监督她，但没收到什么好效果，她依然老样子。通过观察，我 1 发现，她喜欢惹班上成绩好且长相清秀的男孩，也喜欢妆扮，这说明她其实是渴望得到别人的注意和关爱的。于是我常到宿舍去找她聊天，教她叠被子、洗衣服。还给她讲些小偷小摸带来不良后果的故事，使她感受到老师的仁慈与爱心，渐渐获得她的信任。她也逐渐变得开朗起来，不再乱偷同学的东西了，人也干净了，还积极参加集体劳动。虽然她成绩没多大提高，但至少她愿意写作业了，也学会了不少字。从那位学生身上，我深刻地认识到，遇到这样的学生，老师需付出更多的爱心，爱是可以创造奇迹的。

二、制定个别教育的计划，选择明确的教学目标。

有很多人对智障儿童教育有误解，他们简单地以学习的好坏来评价对智障儿童的教育成果。其实，对他们的教育，应采取“以生活为核心，满足智障学生生存与发展的特殊需要”的思路，打好他们今后走向社会、参与生活、实现就业的良好基础。根据他们和自身特点，我们要为每个智障儿童确立合理的学习目标，由于他们的智力低于同龄人，因此对他们的要求也不能太高，要符合他们自身的条件。

三、耐心训练。

知识训练应及时反馈和强化。对智力落后儿童而言，他们的短时记忆力极差，学过的知识在很短时间内就会忘记，在训练过程中，为了更好较长时间地保持所学知识，教师要把所学内容有计划有步骤地一步一步分成细小的步子，然后按步骤进行学习，进行消化，最后达到相应的目标。还要让儿童对自己的训练情况能及时了解，知道哪些地方做对了，哪些地方做错了，能够根据情况作出自我评价，对错了的地方要及时纠正。这是智力落后儿童自我认识的一个重要过程，对于儿童整个身心发展有重大帮助。在反馈过程中，对他们在 学习、训练的内容初步掌握以后，教师要及时表扬、肯定，以便儿童进一步巩固学过的知识，哪怕是微小的进步，都要及时给予表扬或奖励，使他们体验到成功的喜悦，体验到成功的快乐，以便增强他们继续学习下去的信心和决心，也可采用精神上的鼓励，在他们获取进步的同时，给他们以赞许、微笑、夸奖、鼓励等方法。

其次是生活训练，生活训练是生活自理能力的训练，这项训练是智力落后儿童教育的重要目标之一，这是由其自身发展的特点所决定的。对智力落后儿童生活自理能力的训练，有利于他们的个性品质和良好生活习惯的培养；有利于补偿他们的智力缺陷，在一定程度上促进其智力的发展。生活自理能力的训练对于智力落后儿童来说是非常重要的，是他们获得一定的劳动技能和达到半独立生活，尽量减少衣赖他人的基础。因此，对智力落后儿童的生活自理能力的训练必须高度重视。

随班就读学生教学反思 篇10

个别化教学，是一种能依据学生的个别差异，弹性处理各项教学因素，如运用不同的教学方法，教学形态，教学进度等，使每个学生皆能掌握适合的教材，以达到个别化学习目标的教学模式。随班就读儿童多患有智力障碍，智力障碍儿童与普通儿童相比，智力障碍较多，发育速度较慢，学习困难较多，因此，对智力障碍儿童的教育更需按个体儿童在发育上的需要而定，采用多样化的教学目标，多样化的教学方法，不同的教学进度，多层次的学习内容以及多种形式的评价的个别教育方法。实践证明，积极实施个别化教学，对于提高随班就读儿童智力有很大的实效。笔者就这一问题谈点粗浅看法，以求教于同行。

一、现行的教学组织形式弊端

我国目前的中小学学校中，实行的几乎是清一色的班级授课制。学生被按照年龄编成了固定的班级，教师同时对整个班集体进行同样内容的教学，教学工作有计划，有组织，采用上课的形式，每一课在统一而固定的时间内进行。这种教学组织形式的优越性是很明显的，一个教师同时教许多学生，可以提高教学效率，它能保证教师发挥主导作用，教师可以直接指导学生的学习全过程，学生之间通过共同的目的和共同活动集合在一起，可以互相合作，取长补短等等。然而，班级授课制的局限性也是毫无疑问的，最主要的问题是它强调统一，要求齐步走，难以适应学生的个别差异，不能充分照顾学生的兴趣，爱好，特长，也不易发挥学生的创造性，探索性，尤其更加不利伴有智力障碍的随班就读儿童。因此，要大力探索新的教学方式，来弥补班级教学的不利之处。

二、个别化教学计划的制定

个别化教育计划包括学生的个别化长，短期目标，教学策略及所需的相关服务，它是具体组织个别化教学的操作蓝图和评估依据。

(一)个别化教学计划的内容：

１、学生目前状况：包括身体状况、一般的心理能力、学业能力、适应能力、生活、职业能力等。

２、学生应达到的长期目标（学期目标）、短期目标（单元目标）３、实施本计划的预定日期和期限 ４、相关的教学措施或辅助措施 ５、效果评价

（二）个别化教学计划制定要注意的地方。

1、要体现差异性

有针对性地适当降低教学目标，减少一些教学内容，让智力障碍的学生也能享受成功的喜悦，激发学习的兴趣，不要让他们丧失学习的信心。

2、具有挑战性

并不是说降低教学目标，那我就把目标定得很低，我们需要的教学目标是能，让智力障碍学生在原有基础上能有所得，让他们跳一跳也能摘到桃子。

3、体现全面性

教学目标是多维的，不仅包括知识技能方面的，也包括过程方法及情感态度、价值观这方面的。智力障碍的学生随班就读就是要让他们在最少受限制的环境中得到最大限度的发展，有利于他们将来能回归主流社会。我想学科知识的学习固然重要，但学生情感的发展、适应能力的提高对他们将来走上社会也是非常重要的。

4、具有可操作性

可操作性的目标可以大大方便以后的评价。在叙写教学目标时注意：①要描述结果，不描述过程。如：用“会读、会写、会默4个生字”，而不用“学会4个生字”。②可以在目标中更具体地给出评价标准。如：10个汉字中会读写7个判断为及格。给出评价标准会极大地方便教学评价，极易看出教学目标是否达到。

三、个别化教学的实施

(一)、课堂教学组织形式

我们提倡的随班就读课堂教学应该是以集体教学为主、小组学习、个别教学为辅的教学形式。多种教学形式在随班就读课堂教学中的运用模式是：班级授课，以学习基础知识为主；小组学习，以加深知识的理解和拓宽学习的范围；个别辅导，在完成集体教学的同时，教师可以在小组讨论、学生作业时对特殊学生进行个别辅导。在随班就读课堂教学中我们既要照顾到全体学生的发展，又要兼顾几个特殊学生的发展，这对我们教师来说要求非常高，怎样在４０分钟的课堂教学中合理有效的安排好时间，让全体同学都得到充分的发展，这是我们今后要致力与研究的课题。

（二）、课堂教学策略方法

普通教育中的一些教学策略方法，有的也可以适用于随班就读学生，但由于随班就读学生的特殊性，在这里重点介绍下列几种教学策略方法： 策略：

（1）提供已有的知识经验：在正式学习某项内容之前，先提供一些教学材料以增强新知识和学生已有知识间的联系。教者可以以口语或书面语的形式呈现，但关键要使学生积极回忆已有的相关知识。

（2）以视觉的方式提供信息。信息的视觉呈现方式可以包括图表、模型、影象或数字材料等。以视觉的方式形象地概括在教学过程中出现的各种信息，可以帮助学生组织信息、掌握主要的知识点，并且有利于学生在已有知识与新知识间建立有意义的联系。

（3）提供学习指南。学习的指南是指提供给学生的课堂教学所要掌握的主要内容的清单。目的是促使学生在学习过程中密切关注、积极思考核心信息。

（4）提供记忆帮助。教师单独提供或和学生共同整理所学的重要内容，以关键词、图片或其它的符号形式进行呈现，从而帮助学生识记、保持和回忆所学的知识。

（三）、课堂教学的常用方法

（1）直观教学法：智力障碍学生由于空间认识能力差，感知事物往往以直观形象为主。因此要尽量采用直观教学手段，利用好多媒体手段，将比较抽象的知识以声音、图像的方式展现出来，化解一些随班就读学生难以理解的知识内容。也要利用好教具、学具，教学时尽可能地让特殊学生观察、操作，从而减少学习难度。

（2）心理暗示法：随班就读学生在平时的学习生活中更多的是失败的经验，久而久之，导致了缺乏自信，对学习没有兴趣，因此教师在课堂教学中要多鼓励多表扬。

（3）任务分解法：它是把一种特定的、复杂的学习行为或技能分解为一个个简单的步骤，然后按照一定的顺序进行教学的方法。儿童的学习是一个累积性行为，对于随班就读学生来说，我们只有把复杂的目标行为分解为一个个简单的工序，才能使他们能循序渐进的完成目标。如：你要儿童背诵课文中一段优美的语句，那你就要把目标分解成这样几个步骤：一是读出这短话中的生字词语；二是熟读这段话中的每个句子；三是熟读这段话；四是背出这段话。

（4）多重感觉教学法：也叫视—听—动—触教学法，它是一种充分调动和利用学生的各种感官，使学生通过多种渠道和途径，从多方面感受教材，接受信息，以获得最佳教学效果的方法。如：在词汇教学中，教师将生字写在黑板上，重点笔画用彩色粉笔描记（视觉刺激），教师进行领读，学生跟读（听觉刺激），学生正确发音后，要求抄写、组词造句（动觉和触觉刺激）。

（四）、课堂教学中要注意的问题：

(1)课堂教学要正确处理好整体与个别关系。一是在教学程序上从开始到结束，都给智力障碍儿童以充分参与的机会；二是在课堂提问时，将备课时设计好的问题按难易程度分别提问正常学生与智力障碍的学生；三是在课堂训练中，基本题要求全班学生做，容易题可让智力障碍儿童做。

(2)在教学方法上要求做到“讲解与形象示范相结合”、“语言表达与态势表情相结合”、“解释启发与主体获得成功相结合”。教学过程中的各个环节特别是关键环节都照顾到智力障碍学生，看他们听清了没有，看懂了没有。并针对他们的缺陷进行补偿。

四、做好几个课堂外的工作

１、课外辅导

课外辅导也是实施个别化教学计划的重要途径与策略，有两层含义：一是课外实施可以在课外活动、班队活动及专门的训练活动中实施。我们强调向４０分钟课堂教学要质量，但并不否认课外活动对教育教学的重要作用，随班就读学生的一些心理品质、交往沟通能力、一些生活生存技能也能在课外活动中得到培养发展； 还有一层含义是指在某些特殊的情况下，当其他同学均在课堂上接受教育时，随班就读学生可以在另外的场所接受个别辅导。如：当同学们正在集体学习音乐时，随班就读的儿童可以在资源教室或者其它场所接受资源教师的语言训练；当其他学生在进行某些深层次的拓展探究型课程的学习时，智力障碍学生可以在资源教室或者其它场所接受学科知识的补救。

２、家庭辅导

家长参与个别化教学计划有两种意思，一是家长能提供更多的、更具体的有关孩子的详尽资料，能帮助我们一起探讨孩子如何能接受最有效的教育。二是可以在家中开展相应的个别教育活动，家校协作，形成合力。我们尤其强调后者。

总之，通过灵活多样的教学方法和手段，发挥随读学生的潜在能力，逐步缩小与正常学生认识水平的差距是我们追求的目标。

五、做出相应的评价

评价对于施行个别化教学计划是非常必要的，它既是评价实施个别化教学计划的手段，又是实施个别化教学计划的必然过程。

个别化教学计划的评价包含两方面的内容，一是对个别化教学计划本