职业生涯规划访谈教师（精选8篇）
组员：
朱琳（12010021047）
马可芸（12010021041）
李聪聪（12010021021）
蔡春雨（12010021036）
傅雅蓉（12010021055）
教师一直是我们向往的职业，在这次，我们采访了三位老师，两位是大学老师，一位是高中高中老师。
第一位是我们的“古代汉语”老师高小方，通过对他的访问，我们知道他的主要工作是教书，同时还有写书，就业地点是南京大学，还有三江学院。有些问题他没有直接回答我们，但是他谈了他对教师职业的认识。第一，他认为教师的使命崇高“十年树木百年树人”；第二，责任重大，肩负着人民的嘱托；第三，素质要高，“七分专家，三分杂家”；第四，学分严谨，性格要好，尊重同学，热爱同学，要求同学，帮助同学，示范同学；第五，面临挑战，要勤于学习，勇于创新，甘于奉献。同时，高老师还谈了很多他的教学事迹，从中我们看出了他十分热爱教师这份职业，他为这份职业奉献了很多，并且从跟高老师的相处中，我们发现了他十分和蔼，平易近人，认真、负责地帮学生解决问题。所以，从高老师的谈话中我们知道，教师是一份很崇高的职业，并且责任重大，如果我们要选择在这份职业，素质必须要高，脾气必须要好，同时，这份职业也面临许多挑战，我们必须不断地学习，不断地充实自己，还要敢于创新，积极开创崭新的天地，最重要的是要有奉献精神，要不断吃苦，不畏艰难，能够为这份职业奉献自己，当然最最重要的前提是我们要热爱这份职业。
第二位是我们的英语老师陆松岩。通过对他的采访，我们得知：该老师有着
长达10年的英语翻译经验，曾游历15个英语国家，阅历十分丰富。当我们问他为何又转行做老师时，陆老师平静地笑了笑，告诉我们他觉得翻译的工作太不稳定，经常东奔西跑，为了自己的家人着想，他便带着对老师这份职业的向往和对学生的热爱之心成为了一名大学老师。从他的话中我们了解到大学老师的收入和福利都是可观的；而他个人的月收入更是令人羡慕的。他在三江学院英语系主要从事教学管理方面的工作，并且定期地制定教学计划。他所处的工作环境相对稳定、安全，但因为位于南京这座省会城市，所以竞争压力较大。令我们感到惊讶的是，陆老师每天至少工作14个小时，与我们以前所想的大学老师很轻松这一观点相差很大，其实大学老师也是非常敬业、十分辛苦的。陆老师还告诫我们在大学这些年里要抓紧时间多读书，扩大自己的知识面。他觉得成为一名老师应该有爱心、有耐心、有责任心。陆老师个人拥有教师资格证书，高级翻译证书等。在他看来，如今的老师越来越难当，竞争压力也日益增大，但老师这份职业是很崇高、很神圣的。
第三位访谈对象是高中时期的化学老师。他是一位28岁的年轻女教师。在采访他的过程中，我们看出他对现在这份职业的热爱。首先，当问她为什么选择教师这个职业时，他的眼眶有些湿润。他向我们诉说道：“教师是我一直以来梦寐以求的职业。从小我就很敬佩每一个教过我的老师。当他们站在讲台上，左手拿课本，右手拿着粉笔，为我们讲课时，我顿时觉得教师是世界上最伟大的职业。所以，从初中开始，为了有一天能成为一名教师，我努力地学习，考取市里最好的高中，继而以优异的成绩考入师范类学院，再到求职，最终获得了现在这份工作。这一路，饱含了太多的艰辛。所以我才更加珍惜热爱它。”问及了一些她工作的现况。她回答说，教师这份职业一直以来都以稳定著称，事实也是如此。正是
因为稳定，每年对教师的需求量并不那么多，但每年又有很多的应届毕业生，所以就业压力较大。同时，教师需要具有优秀的专业素养，足够的耐心，良好的应变能力，严谨的态度，对个人的需求相对都较高，所以就业并不简单。这么一来，我们在择业时，我们要充分考虑到这份工作的就业形势。另外，当我问她，认为做教师需要具备哪些素质时，她回答说，除了合格的专业素养，渊博的文化科学知识之后，教师是吃良心饭的职业，工资并不会因为你对学生的一句问候问候或关心而增加多少，但是，要知道孩子是祖国的未来，教师必须要爱孩子，时刻把学生的学习生活放在重要的位置上。同时，大多数的学生心智尚未成熟，涉世不深，动手实践能力不强，是非判断能力不够，抗压耐挫能力也不好等，这些都需要老师有足够多的耐心，一步步地教导他们。还有，在日常备课教学中，要以严谨负责的态度去对待每个知识点，每一道题目。这样看来，在求职之前，应努力使自己具备胜任这份工作的必要素质。
通过对这三位老师的访问，我们可以看出，虽然同样身为教师，但大学教师和中学教师还是有很大的区别的。中学教师要时刻面对学生们升学的压力和正处在青春期的少男少女的各种问题、各种矛盾。而大学教师却相对轻松的多，他们所相处的对象是身心发展完全的成年人，共容易沟通，且大部分大学教师都不需要为学生的升学或者就业负责。所以不管我们以后会在教师的哪一个领域工作，都需要考虑到自身的能力、性格甚至耐心等等具体的因素。
虽然以上我们访问的三位教师并不全部属于同一个领域。但我们可以看出，不论是高中教师或者是大学教师，他们都是怀着一颗热忱的心，带着对教师这份职业的向往而来的。也许他们的收入不同，也许他们的教育方式也不同，但他们的目标却是相同的。所以要想成为一位教师，我们首先应该热爱这个职业，从现
关键词：人物访谈,职业生涯规划,大学生
职业生涯是人生中最重要的历程, 是追求自我实现的重要人生阶段, 对人生价值起着决定性作用。大学生处于职业生涯的成长期和探索期, 职业生涯规划课程的开设对于大学生成长成才、树立正确的职业理想与职业规划意识具有重要的现实意义。此门课程是一门理论适度、注重实践、强化应用的课程。然而, 传统的灌入式教学模式缺乏实践、学生参与度低, 已然不能满足教学的需要。为加强课程的实践性与针对性, 探索新的教学法尤为必要。人物访谈法是一种注重社会实践的教学法, 可以帮助学生通过亲身实践、体验和内省, 获取更全面、真实、直观的职场信息, 激发学生学习的积极性, 挖掘学生的潜力, 提高职业生涯规划课的教学效果。
一大学生职业生涯规划教学中存在的问题
1. 主体不明, 职业认知模糊
职业生涯规划课不是一门专业课, 而是一门依托于成功学的原理, 借助心理学、社会学方法, 帮助人们认识自己、认识社会, 并进而规划自己一生的方法学课程, 也可以说是一门生涯成功方法学课程。所以, 职业生涯规划课的学习目的并不是让学生单纯地对有关概念原理进行深入的学习, 更重要的是在了解一定事理的基础上, 使学生利用课堂学到的方法、知识和技能, 主动参与探索并自觉地进行理性的职业规划。然而, 传统的课堂教学中, 往往忽视了学生的主体性及主观能动性的发挥, 只凭教师一言堂教学对学生的启发不深, 使学生的职业认知渠道单一、职业认知模糊, 已经不能满足教学目的实现的需要。此外, 大学生习惯于被动接受知识, 缺乏主动获取知识的意识, 使课程学习对学生的实际影响效果不大。因此, 职业生涯规划课程必须要让学生从传统的灌输性教学中解放出来, 让学生作为主体积极参与到课外社会实践活动中, 从而在活动中认知, 在实践中体验, 增强对职业的理性认知。
2. 实践不足, 就业能力欠缺
教育部发布的《大学生职业发展与就业指导课程教学要求》中明确指出:“职业发展与就业指导课程既有知识的传授, 也有技能的培训, 还有态度、观念的转变, 是集理论课、实务课和经验课为一体的综合课程。态度、观念的转变和技能的获得比知识的掌握重要, 态度、观念的改变是课程的核心。”因此, 职业生涯规划教学是兼具理论性和实践性教育为一体的综合性课程, 注重激发大学生职业规划的自主实践意识, 提高学生的各种就业通用技能。然而大学生的职业实践状况令人担忧, 主要表现在两个方面: (1) 由于高校专业设置缺乏与社会需求的对接机制, 教学理论与实践脱节, 而学生对职业、社会的了解大部分局限于课堂教学中, 没有深入到社会实践中去深刻体验职业情况, 对职业规划存在着迷茫和困惑, 甚至盲目地规划未来, 不利于自身成长。 (2) 社会和企业给大学生提供的职业实践岗位甚少, 学生自身也缺乏实践意识, 使实践锻炼不足, 各种就业能力如自我管理能力、社会适应能力和人际交往能力等技能得不到提高。因此, 职业生涯规划课程需要进一步注重实践环节的引导教育, 让学生深入到社会中去, 在丰富的实践中体验, 在实际参与中提高自身职业素质和就业能力。
3. 案例缺乏, 教学效果欠佳
“知己知彼, 人职匹配”, 这是职业生涯规划的核心准则。它指明了在职业生涯规划过程中, 自我认知和职业认知同样重要。由于缺乏实践, 大学生容易出现对“己”定位模糊, 对“彼”知之甚少的问题, 这就要求高校积极开展针对大学生的职业指导工作。目前, 在职业生涯规划课中使用案例教学是辅助效果较好的职业指导手段。但在实际的课程教学中, 由于高校的职业生涯规划课程开设时间不长, 教师所掌握的教学信息和案例资源有限, 因此在教学中存在案例数量少、内容陈旧单一、典型性与针对性不强、与学生专业和学校特点结合不突出、对学生的启发性不足等问题, 大大影响了教学效果。因此, 无论是从满足学生需求的角度, 还是提高职业指导效果的角度, 加大力度搜集整理真实性高、针对性强、特色鲜明、启迪深刻的案例, 加强大学生职业生涯规划案例库的建设显得尤为重要。
二人物访谈在大学生职业生涯规划教学中的特点
生涯人物访谈, 是通过与一定数量的职场人士 (通常是自己感兴趣的目标职业从业者) 面谈而获取关于一个行业、职业和单位“内部”信息的一种职业探索活动。它能帮助大学生“知己”“知彼”, 有助于其做出理性的生涯决策。在大学生职业生涯规划教学中使用人物访谈法, 具有以下几个特点:
1. 具有针对性与实践性, 是大学生获取职业信息的有效途径
人物访谈通过提供现实的实践平台, 让学生与职场人士面谈, 能有针对性地帮助大学生了解自己感兴趣的职业信息, 如潜在的入职要求、核心的素质能力、具体的工作性质、未来的晋升路径、实际的工作感受、真实的薪资待遇等。这些信息是通过其他渠道难以获取的, 使大学生更直观地了解社会和职业的原生态, 更清晰地认识到所学专业的知识应用以及将来可能从事的相关职业现实。人物访谈这一实践活动, 是大学生获取职业信息的有效渠道, 通过人物访谈还能帮助大学生检验和印证以前从其他渠道获得的职业信息, 从而使大学生正确认识职业与自身的关系, 不仅在心理上接纳自己将要从事的工作, 也进一步明确了自身以后的努力方向, 在行为上制订更加合理的大学学习、生活与工作计划。
2. 具有真实性与生动性, 是大学生深化自我认知的良好途径
人物访谈所获取的信息是客观存在的, 不是虚构的, 是真切生动的事实, 是最好的老师。真实生动的事例是理性认识的基础, 易被广大学生所接受。通过真实生动的人物访谈过程, 可以拉近学生与社会职业现实之间的距离, 让学生在访谈体验中对职业产生直观的感受, 引发学生从自我与社会职业的适应角度出发, 不断重新审视自我, 更加深入地剖析自我。学生在人物访谈中对自身职业兴趣、能力倾向、个性特征等与职业的适应度进行判定, 不仅有助于学生对职业的感性认知, 更重要的是使学生从理性上做好自我认知, 找准自我定位, 明确自身现状与职业目标的差距, 确立适合自己的职业目标, 进而努力提高自我特质与职业目标之间的匹配度。
3. 具有典型性与参考性, 是大学生探寻职业成长的重要方法
职业生涯人物的人生经历具有典型性和参考性, 学生在具体规划职业成长路径时参考成功人士的案例, 有助于其积极探寻职业需求与自身成长的切合点。由于访谈对象的不同, 为防止访谈的片面性, 学生应在一个职业领域采访三个以上的生涯人物, 这样得到的结果更趋于客观真实。访谈后, 学生可对照之前自己对该职业的认识, 找出主观认识和现实之间的偏差, 确定自己是否适合这一行业、职业, 是否具备该职业所需的能力、知识, 进而详细制订大学期间的自我培养计划, 如大学生可根据不同年级分阶段制订目标。阶段性目标可实施性强, 学生在大学生涯中明确了职业参考目标, 不断地激励自我, 有助于把他人的约束转化为自我约束。因此, 人物访谈法使学生在朋辈交流和榜样示范的作用下明确参考体系, 将职业目标近景化和具体化, 有利于其激励自我进步, 制订生涯阶段性发展目标, 并在阶段性目标的不断实现中驱动自身的职业成长。
三人物访谈在大学生职业生涯规划教学中的功能与作用
针对大学生职业生涯规划教学中学生主体不明、实践不足、案例缺乏等问题, 高校应积极丰富教学方式, 创新教学方法, 以更加有针对性地对大学生进行职业指导。人物访谈法正是一种有效的教学方法, 对教学效果有以下功能:
1. 以学生主体为中心, 调动学生学习的主动性
学习对于学生的影响效果很大程度上取决于学生的参与度, 大学生职业生涯规划教学的效果也同样如此。要提高学生的参与度, 则应在教学中以学生主体为中心。以学生主体为中心, 即改变以教师为中心, 改变在授课中单纯的“教师讲、学生听”的被动局面, 引导学生积极主动地参与实践, 在实践中自我教育、自我提高, 从而加深对有关知识的理解。人物访谈法正是强调以学生为主体, 自主参与课外实践的教学法, 使学生从接受知识的被动接收者转变为获取知识的主动参与者。在访谈中, 学生作为访谈主体, 主动联系目标职业的从业者, 充分调动学生学习的参与性、主动性和积极性, 通过搜集真实的职业信息和职业体验, 唤醒学生的规划意识, 帮助学生做出全面深刻的职业认知, 进而更加准确地进行职业定位。
2. 以培养能力为中心, 提高学生就业的竞争力
大学生就业竞争力的核心内容是学生的就业实践能力。人物访谈法是强化学生就业能力的一个重要渠道。从访谈前的寻找访谈人物、搜集资料、准备访谈提纲, 访谈中的沟通交流、搜集信息到访谈结束后的信息加工、提炼总结, 访谈全过程都是对学生获取信息能力、人际交往能力、归纳总结能力的一种锻炼和提高。通过人物访谈的亲身实践与体验感悟, 能帮助学生在轻松愉快的氛围中认识社会、认清自我, 结合社会实际做好职业认知与自我完善, 从而有针对性地制订更加合理的大学生职业生涯规划, 将知识和体验内化为就业能力与素质。此外, 教师可在课堂上让学生分小组进行访谈展示, 为学生营造一个发表意见、参与教学与讨论交流的平台, 培养学生认识、分析和解决问题的能力, 锻炼和提高学生的语言表达能力和强化团队合作精神, 全面提升学生的就业实践能力和生涯管理能力。
3. 以收集案例为中心, 强化案例库建设的实效性
从大学生职业生涯规划教学的课程建设和教学效果的角度出发, 加强大学生职业生涯规划指导案例库的建设显得尤为重要。职业指导案例的作用在于其能有效地服务于职业指导课程的教学, 或对求职者在职业发展中的困惑或问题进行实在的引导。相比其他类型的案例, 基于生涯人物访谈的职业指导案例具有更大的效用。传统的案例来源渠道主要是一般出版物、大众传媒、教师自身或耳闻的经历等, 存在着案例对大学生实际需求的针对性不强、启发性不足、案例的范围及深度不够等局限性问题。而在人物访谈中, 被访者本身是学生目标行业或职业的从业者, 他们向学生提供的信息是紧紧围绕学生职业困惑问题的看法, 是经过亲身实践检验的意见, 这样的职业信息对学生更有实用性和针对性, 更有利于向学生展现真实的职业现实, 收集的生涯案例也更能启发学生对目标行业或职业的分析与规划, 更能切合大学生的实际需求;同时, 他们所呈现的职业信息完全来自亲身经历与体验, 其真实性和现实性大大高于一般出版物上经过二次加工的信息, 对学生的职业指导具有更大、更好的效用。人物访谈案例库对职业生涯规划的教学具有良好的辅助作用, 在案例库建设时, 通过大学生这一数量庞大的重要资源群体为主体, 可以充分调动学生的积极性, 利用其原有的社会资源开展访谈, 收集完整、详细、新颖、丰富的访谈案例, 从而建立范围更广、质量更高的生涯规划案例库, 有利于进一步分类遴选出典型的指导案例, 增强生涯访谈案例库建设的实效性、系统性和科学性, 提高大学生职业生涯规划课程的教学效果。
参考文献
[1]李强、阮永生.大学生职业生涯规划课教学模式研究[J].中国大学生就业, 2012 (12) :12~16
[2]李维彬、李钰.浅谈大学生职业生涯规划与社会实践的结合[J].中国大学生就业, 2008 (13) :59~60
关键词：教师；专业发展；职业生涯规划
教师专业发展
教师专业发展的概念西方学者对“教师专业发展”的概念有两种基本理解：一是教师的专业成长过程，二是促进教师专业成长的过程（教师教育）。对教师专业发展可有两种理解，一种是“教师专业的发展”，另一种是“教师的专业发展”。前者被理解为教师所从事的职业作为一门专业发展的历史过程，后者被理解为教师由非专业人员成为专业人员的过程。所谓教师专业发展，是指教师的专业成长或教师内在专业结构不断更新、演进和丰富的过程。根据教师的专业结构，教师的专业发展可以有观念、知识、能力、专业态度和动机、自我专业发展需要意识等不同侧面；根据教师的专业结构发展水平，教师专业发展可以有不同的等级。
教师专业发展与教师专业化教师专业化既是一个过程，即教师职业向着业经证实的职业标准所要求的专业水平发展的过程；又是一个结果，即教师职业已达到业经证实的专业标准所要求的专业水平。教师专业化是指教师个体专业水平提高的过程与结果以及教师群体为争取教师职业的专业地位而进行努力的过程，前者指教师个体专业化，后者指教师职业专业化。从狭义上讲，教师专业发展更多地是从教育学的视角加以界定的，主要指教师个体的、内在的专业化水平的提高。而教师专业化则更多地是从社会学的视角加以界定的，主要强调群体的、外在的专业性提升。
从世界范围来看，教师专业化问题的提出是基于这样一种认识，即激励教师的工作积极性、提高教师的质量，并不是通过提高教师的经济待遇、改善工作条件就可以解决的。必须从教师这一职业出发，从整体上对教师职业加以审视，通过促进教师的专业发展，提高教师的质量、改善教师的社会地位，重新树立教师职业的社会形象，进而实现面向21世纪提高教育质量的目的。
教师职业生涯规划
（一）教师职业生涯规划的概念
对职业生涯的研究始于20世纪60年代，90年代从欧美传入我国，最早对职业生涯进行系统研究的是美国麻省理工学院的施恩(Edgar·Shein)教授。据美国组织行为专家道格拉斯·霍尔（Donglas T·Hall）的观点，职业生涯是指一个人一生中所有与工作相联系的行为与活动以及相关的态度、价值观等连续性变化经历的过程，包括客观和主观两个方面。他把人的职业分为外职业与内职业。表示职业生涯的客观特征的是“外职业生涯”，指一个人在工作时期进行的各种活动和行为的连续体（一般是具体的，包括职位、工作内容、工作环境、收入、工作地点等，侧重于职业过程的外在标记）。表示职业生涯的主观特征的是“内职业生涯”，涉及个人的价值观、态度、需要、动机、气质、能力、发展趋势等（包括观念、掌握新知识、提高心理素质、处理人际关系、职业成果和荣誉感、自我实现等，侧重于职业生涯发展过程中的内心体验和感受）。
职业生涯是人一生中最重要的历程，是追求自我实现的重要人生阶段，对人生价值起着决定性的作用。
职业生涯规划，也称职业生涯设计，是指组织或个人把个人发展与组织发展相结合，对决定个人职业生涯的个人因素、组织因素与社会因素等进行分析，制定个人一生中在事业发展上相应的工作、教育和培训的行动计划，并对每一步骤的时间、顺序和方向做出合理的安排。
职业生涯虽然是个体概念，是一个人的职业经历，但与其所在的组织密切相关，一个组织有责任、有义务为其员工的职业生涯发展规划创造条件，帮助他们实现其职业生涯目标。这是一个动态的、非线性的过程，其主体是个人与组织，具体到教育部门就是教师与学校。
教师的职业生涯规划，就是根据教师的个体情况和所处的环境，结合教师与学校发展的双重需要，对决定教师职业生涯的因素进行分析，进而确定事业发展目标，并设计相应的行动计划的活动过程。
教师职业生涯的发展并不是直线、匀速的，而是一个成长、低潮与更新相互交替的过程。教师的职业生涯规划是教师职业生涯管理的核心，教师职业生涯管理能够把教师个人与学校的发展目标有机地结合起来，对教师职业生涯进行有效的规划，是实现教师职业生涯发展与学校发展双赢的重要手段。
（二）教师职业生涯规划的意义
20世纪60年代产生于欧美的职业生涯规划学说成为企业人力资源的重要内容，现代人力资源开发与管理的创新之一，就是对个体进行职业生涯规划与管理。该学说为我国的教师管理开拓了新的视野，教师职业生涯是教师全部生命历程中最重要的阶段，教师职业生涯的发展可以看作是教师“育己”的过程。选择了一份职业，就是选择了一种社会角色，最终是选择了一种生活方式。
教师职业生涯的发展如何，决定了教师的生命质量和教育质量，因此，要关注教师的职业生涯发展，由学校和教师共同制定适合教师特点的个性化的职业生涯规划，有利于增加教师在工作中的动力，使这一特殊群体看到自身的发展前景，感到自身所处的环境有巨大的发展空间，能够最大限度地挖掘自身潜能，更好地创造自我价值和社会价值，从而体会到自我实现的满足感。把职业生涯管理理念运用于教师这一职业，可以最大限度地提高教师的素质，促进教师的专业发展。
当前，教师专业发展是教师教育改革的核心，2001年《国务院关于基础教育改革和发展的决定》提出了教师教育的概念，教师教育是对教师进行培养和培训的统称，即在终身教育思想指导下，按照教师专业发展的不同阶段，对教师进行职前培养、入职教育和在职培训的一体化教育，旨在促进教师在其职业生涯的所有阶段中的专业发展。
促进教师在其职业生涯所有阶段中的专业发展
每位教师在职业生涯发展的各个阶段以及所经历的时期会因个体特征和环境因素的影响而有所不同，表现出个体职业生涯发展的特殊性。因此，在探讨教师职业生涯的发展时离不开对教师专业发展的考虑，需要在人的生命周期的框架内对教师的专业发展进行描述。
（一）教师职业生涯发展的阶段
对教师职业生涯发展阶段的探讨为教师教育提供了确定教师需要和能力的基础以及专业训练的基本内容，有助于为教师个人的专业发展道路指明方向，有助于教师选择与确定近期、中期、远期的专业发展目标。
教师的职业生涯发展研究基本上植根于美国学者富勒（Fuller）1969年提出的“教师的关注”阶段论，它揭开了教师发展理论研究的序幕，以教师的共同心理特征、态度和实际需求划分发展阶段。
富勒认为：“个人成为教师的这一历程是经由关注自身、关注教学任务，最后才关注到学生的学习以及自身对学生的影响这样的发展阶段而逐渐递进的。”具体包括四个阶段，即任教前关注、早期求生存关注、教学情境关注、关注学生。他的理论注重教师的职前培育时期以及准教师们的关注内容，在师资培养方面有重要的参考价值，但忽略了教师个体的聘任、在职进修，把教师个体的成熟阶段作为教师职业生涯发展的终结，割裂了教师教育的连续性与整体性。
1984年，结合对成人发展与人类生命发展阶段等研究的文献分析，费斯勒（Fessler）提出了整体、动态的教师生涯循环论（教师职业周期动态模式），他把教师职业周期放在个人环境和组织环境中加以考察，教师所经历的职业周期是与这两个环境因素相互作用的结果。他将教师的发展分为八个阶段：职前教育阶段、入职阶段、能力形成阶段、热心和成长阶段、职业受挫阶段、稳定和停滞阶段、职业低落阶段、职业退出阶段。他认识到教师会在漫长的职业生涯中遭遇挫折甚至陷于停滞，同时，他没有把年龄作为严格的划分阶段的依据，突出了教师职业生涯的循环性，把教师作为发展的个体放到各种对其产生影响的背景情境中，指出教师的职业生涯发展是此消彼长与循环互动的过程。但是，费斯勒关注影响职业生涯的偶然和突发因素，相对忽视了较稳定、具有持久作用的事件和因素，这是其理论的不足之处。
斯德菲（Steffy）在费斯勒（Fessler）等人研究成果的基础上，于1989年提出了教师生涯发展模式的五个阶段，即预备生涯阶段、专家生涯阶段、退缩生涯阶段、更新生涯阶段、退出生涯阶段。从中可以发现，在教师的职业生涯中，其发展不总是一种正向的成长过程，有低潮期。在低潮期，如果适时地给予教师适当的帮助，教师就可能会重新追求专业成长。根据教师专业发展的阶段，在不同的发展阶段适时给予教师适当的协助，能够挖掘出教师最大的潜力。因此，斯德菲的教师生涯发展模式比其他模式更完整、真实地描述了教师发展的历程。
叶澜教授从“自我更新”取向的角度把教师专业发展阶段分为“非关注”阶段（接受教师教育之前：无意识中以非教师职业定向的形式形成了较稳固的教育信念及与教育专业能力密切相关的一般能力）、“虚拟关注”阶段（师范学习阶段，包括实习期：在虚拟的教学环境中获得某些经验，有了对自我专业发展反思的萌芽）、“生存关注”阶段（新任教师阶段：特别关注专业活动中的“生存”技能，专业发展集中在专业态度和动机方面）、“任务关注”阶段（由关注自我的生存转到更多地关注教学质量）、“自我更新关注”阶段（不再受外部评价或职业升迁的牵制，有意识地自我规划，以谋求最大限度的自我发展，关注学生的整体发展）五个阶段。
在实际的教育教学实践中，随着时间的延续，教师逐渐从新手型教师发展到专家型教师。从教师职业生涯发展的全程看待教师从新手型到专家型教师的转变，有助于帮助教师把握自己职业发展的方向，促进学校与教师分别在群体水平和个体水平上进行教师职业生涯的长期规划，有利于新手型教师以及不同水平的教师的成长。
（二）从新手型教师到专家型教师体现了教师专业发展的不同水平
20世纪90年代初以来，在教师研究领域有代表性的研究是美国亚利桑那州立大学心理学教授伯林纳（Berliner）的五阶段发展观与斯腾伯格（Sternberg）的原型发展观。
伯林纳认为：教师的职业发展是从没有教学经验的新手型教师成为经验丰富的专家型教师的发展过程。他从教师教学及学习技能发展的角度，提出了专家型教师的一般发展阶段：新手——是获取教学知识和技能的阶段；进步的新手——教学经验丰富了，但对重要的教学环节仍不明确；胜任——能自由地处理事件，但教学行为不能达到迅速、流畅和灵活；能手——积累了大量丰富的经验，但决策时仍带有随意性；专家——教学行为可达到迅速、流畅和灵活。
斯腾伯格通过对新手型与专家型教师的研究，发现新手型与专家型教师在知识、效率和洞察力等三个方面存在差异：专家型教师的知识整合更完整，有更多的教学法知识、教学背景知识；专家型教师解决问题的效率高，比新手型教师更能创造性地解决问题；专家型教师具有独创的洞察力与问题解决方法，能对问题的性质进行深入透视。斯腾伯格的研究为新手型教师的发展指明了方向。
我国中学教师的职业生涯发展主要经历了四个阶段：学徒期或熟悉教学阶段、成长期或个体经验积累阶段、反思期或理论认识阶段（具有丰富的教学经验，但可能出现职业倦怠）、学者期（具有较强的教学监控能力和反思能力，主要任务是开展科研）。从第三个阶段开始，教师之间会出现发展上的差异，并导致最终成就上的差异。一些教师在经历了前两个阶段之后，可能不会再有专业发展，直至退出教师生涯，另外一些教师则处于持续发展状态，完整地经历四个阶段。
综上所述，教师是专业人员，教师的学科知识修养与教育教学理论知识只是其专业化水平的部分表现，教师的教育教学实践活动及其行为的表现才是其专业水平与专业能力表现的重要领域。由于教育教学能力不同，教师处于不同的职业生涯发展阶段。教师职业生涯规划可以促进教师的专业发展，教师专业发展贯穿于教师职业生涯的全过程。教师专业发展的过程也可以看作是教师职业生涯的演进过程。
参考文献：
[1]叶澜.教师角色与教师发展新探[M].北京：科学教育出版社，2001.
[2]申继亮.教师人力资源开发与管理[M].北京：北京师范大学出版社，2006.
[3]胡志坚.专业特征和专业标准的研究与教师专业化[J].师资培训研究,2003，（1）.
[4]傅道春.教师的成长与发展[M].北京：科学教育出版社，2001：95.
[5]肖晓敏.教师职业生涯的规划与管理[J].学前教育研究，2005，（6）.
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姓名：班级：访谈时间：访谈流程：
访谈内容：
访谈记录：
1、你是如何找到这份工作的？工作经历？
2、你的职位是什么？
3、您认为大学生是先择业还是先就业？或创业？
4、是什么让你有创业的动力，能否谈谈您的创业历程？有什么感想？
5、如果我们创业，您最想给我们的忠告是什么？有什么建议？
6、在这个工作岗位上，您每天的工作是什么？您的主要职责是什么？
7、您对目前的工作是否满意？这个工作是你感兴趣的行业吗？
8、此项工作的工作场所有哪些特点？是否喜欢现在的工作氛围？
9、在行业内，先从什么样的工作岗位做起能学到最多的知识，最有益于发展？
10、就您现在的工作而言，你最喜欢什么？最不喜欢什么？
11、您目前从事的此项工作，哪儿部分让你最满意？哪儿部分不满意？
12、依您所见，您在本领域工作遇到的问题是什么？
13、行业内，单位对刚进入该领域工作的员工一般会提供什么帮助？
14、你认为做好这份工作应该具备哪些知识技能和经验？
15、这项工作需要什么样的教育或培训背景？
16、这项工作需要特别的个人品质、性格和能力吗？
17、在您的工作领域里初级职位和略高级职位的薪水一般是什么水平？
18、这个行业是否有季节性或地理的限前制?
19、这个行业存在的困难及前景如何？有没有扩大店面或分店的打算？
20、学校的哪些课程对创业或对这个行业有帮助？
21、据您所知，还有哪些方法能帮助我深入了解这个工作领域？
22、根据您对我的教育背景、技能和工作经验的了解，您认为我在做出最终决定之前还应在哪个领域、什么样的工作上进行深入的调查研究呢？
学院：工程技术学院
班级：安全工程一班
姓名：张志豪
学号：1002144116
大学生职业生涯规划人物访谈
访谈概要
访谈时间：2015年4月14日 访谈方式：当面访谈 访谈人：张志豪 被访谈人：刘涛
被访谈人简介：毕业于2008年，在晋城市第一人民医院担任外科医生一职。
访谈内容
1问：你是怎样决定自己的职业的，做了哪些准备？
答：当年从医学院毕业，就基本认定了当医生这个职业了吧，家里人也支持，便去考了执业医师资格证，一切都挺顺利的，一次就顺利考过了，然后很快就被医院录取了。至于准备嘛，因为之前在医院已经实习过一年，对各项机制规定都有一定的了解，所以没做什么特别的准备就去任职了。
2问：这个工作要求什么技能？
答：从事医生这个行业，最重要的两点，认真和操守。因为这个行业的特殊性，工作中一定要认真，不得一点马虎。因为犯错误的后果非常严重，直接威胁到别人的生命安全。关于操守，医生一定要有非常高的职业道德，心术不正的人是不能当医生的。这两点是前提，其次提到专业技能，这些在学院里都会学到，内容很多，学习一定不能马虎。你总不想以后给你动手术的医生都是考前学习的突击货吧。3问：工作中你的主要职责是什么？
答：主要职责的话，当然是诊断外科疾病为患者提供手术治疗了。其实具体很繁杂的，如担任值班，参加会诊，出诊及抢救工作（必要时支援门诊工作）等等。医生是个很忙的职业，不少医生一年365天有360天呆在医院，因为病人是很紧急的啊，外科医生尤为忙碌，经常刚吃着饭，突然医院一个电话打来，就得急匆匆的赶去医院做手术。手术遇见困难的，一连十几个小时不休息都是常事。总之很忙神累。说一下医院的规定吧，你感受一下。每日早、晚定时查房。随时诊视危重病人，进行必要的检查、诊断和处理。参 加科主任、主治医师查房，做好查房前的准备工作，查房时报告病历及诊疗情况和意见。记录并贯彻上级医师的指示和意见。对疑难重病要及时向上级医师汇报情况，及时 解决诊断及治疗问题。按规定格式和要求及时完成各种医务资料的书写。对入院病人应订出诊疗计划，及时完成各种检查、治疗及病程记录。按规定要 求开好医嘱并检查其执行情况。随时观察病情变化，及时记入病程记录。结合病情记录 上级医师和自己对病人诊断治疗方面的分析和意见。对所管病人全面负责，在上下班前严格做好交接班工作。对需要特殊观察的病 人或危重病人，要口头及书面向值班医师交接清楚。随时了解病人的思想、生活情况，做好病人的思想工作，消除其焦虑和疑虑，不断征求病人对医护工作的意见。指导进修医师、实习医师的临床工作，检查并修改他们书写的病历、病程记录 等。协助完成各种诊疗工作。树立为献身医学而学技术的思想。每天要安排一定时间，结合临床阅读本科有 关书籍及文献资料。（这个要经常性的考试）经常向病人宣传防病治病知识，并向病人及其家属或组织介绍病情。遇有病情 变化或特殊治疗，更要及时和家属联系。积极参加科内组织的学习、疑难和死亡等各种病例讨论会以及各种会议。参加科内安排的一、二线值班工作及抢救组工作以及某些临时任务。另外还有值夜班的，基本整夜是不能合眼的。
4问：工作中哪些是你喜欢的，哪些是你不喜欢的，为什么会这样？ 答：作为一名医生，说心里话，喜欢的当然是病人康复后的笑容了啊。你想想，把一名生命危重的病人从生死线拉回来，再看着他一天天康复，你会不会觉得欣慰开心？那是来自心里的喜悦，看着他家人的笑脸和句句感谢的话，要比给你钱开心多了。比如我曾经接诊的一个病例。那是个慵懒的午后，我一进办公室，却闻到一股刺鼻的味道，顿时精神了许多，抬头看去，一个脏兮兮的大个子男生坐在检查床上，二十岁左右的样子，蓬乱的头发，破烂的衣衫，一只脚上穿着满是粪便的鞋子，另一只脚光着，脚背上的皮肤化脓了，周围却黑漆漆的像是一个月没洗过一样，他不识字，没上过学。伤口是因为刨牛粪是误伤的，在当地粗粗的消毒包扎就了事了，半个月后想当然的感染了。当我试图对他身上的牛粪味儿淡定一点的时候，他的母亲让我不淡定了。他的妈妈顾不得或许也不知道还可以去找轮椅，还有推车，她像是突然爆发了某种神奇的力量，瘦小的的一米六多点的身躯，竟然背起了壮硕的一米八十多的儿子。我大概能想象到，这位母亲是如何背起这么个儿子从农村家里出来赶车，上楼的。我头脑中充斥的不再是刺鼻的牛粪的味道和黑漆漆的脚掌，而是这位母亲背着儿子，在走廊里奔跑的场景。再后来手术很成功，当我找他签字的时候，看到她笑嘻嘻的画上自己的名字时，心里真是欢喜的不得了。至于不喜欢的事，当属现在的医疗纠纷了，或者说是医闹。法律不完善，医院行政管理人员对医生的压制，百姓的不理智，以及政府对医生形象过度高尚化宣传，让医生们心里真的很难受，真的很渴望社会的理解。说句心理话，谁TM的不想救人，但怎么可能一救一个活？现代医疗不过是放大生存希望而已。希望人们能理智对待这个行业。5问：一个典型的工作日是怎样的？
答：很累的。早上7.30左右起床洗漱完了赶着去上班，迟到可不是闹着玩的。8.00交班，核对一堆资料。8.30查房，需要搞定各种病人的问题。安慰安抚他们的情绪。9点多吧，开医嘱，一个一个床位进行调整。然后10点左右一般就要去做手术了，时间长的做一台，短的做两台，中间还得等消毒。手术就不说了，对体力和精神真的是消耗很大。做完手术的话还要写记录和报告。在加上杂七杂八的事，回到家基本就7.00了。还得时刻盯着电话，生怕有紧急手术要做。差不多就是这样了。哦，对了，有的时候还得值班。6问：你的工作条件如何，包括时间，环境，着装等？
答：时间除了规定时间，加班是肯定的。环境的话，医院太嘈杂，各种纠纷时经常的，接触的大部分也是负能量，对情绪把控要求很高。着装…白大褂呗。
7问这个行业的起薪和平均水平是什么，有什么福利？ 起薪看个人和医院区分吧，一般的医院起薪不是太高，就是3000~5000左右，平均水平大抵如此。福利有奖金，补贴，加班费等，还有被大多数人诟病和向往的回扣一类吧。8你认为这个职业的发展前景如何？
答：医生可以说是一个非常传统的职业吧，从人类诞生就从来需要医生，可以说医生是不愁失业的，但凡是个医生，总是可以混口饭吃的对吧。但我知道你问得不是这个。仔细说吧，医生这个职业很稳定，掌握的技能是永远不会被淘汰的，而且人越大越值钱，医生靠的是经验吃饭，随着年龄的增长，收入是肯定增加的。并且医生的准入门槛高，不会出现大面积的医生就业潮，总之就是不怕失业。说到个人发展前景，至少在未来十年内，医生是黄金职业，因为健康未来十年都是个人问题的首要问题，人们会越来越注重个人的健康，很多人开始请私人医生。医生的职业方式会发生很大变化，整体向欧美靠拢，会减轻很多压力，总体来说是非常不错的。
9问：还有哪些行业与这个职业紧密相关？什么兼职经历能让我离这里更近？
答：护士吧，或者还有制药方面的，与医生紧密相关的职业并不算多，护士是最紧密联系的。毕竟终日在一起工作，双方对病人负责。很幸苦。制药方面的吧，接触不算太多，药物多是医院去进的，医生没多大接触。我建议你空闲时间可以去医院做义工。这样可以和这个行业有较为直接的接触，可以直观了解到这个行业的辛酸苦辣。对于你日后的工作可以有个提前的准备。你在兼职期间要尽可能的多与医生接触，尽可能多的与医生患者交流，把自己带入其中，体验医生的感受。对这个行业有深层的自己的感受，就这样。10你在这个行业内的主要成就？
答：这个问题挺尴尬的，医生并不只是治病救人就可以了。在体制内，还要继续学习，科研。博得更大晋升空间，以及经常要给实习生讲课这些跟本职工作无相关的事情，但却很重要，决定着自己日后在体系内的发展。这些就不说了，讲讲我在医疗方面的成就，一次有个重症患者被抬到了这里，有多重呢，肝裂，脾裂，胰腺裂。然后经历了几次大出血，一次手术中输了5000ml血，基本把血给换了一遍，各种并发症，最后竟然给治痊愈了。你说这有成就感不。11你日常面对的困难和挑战？
答：医术上的不说，都不是大问题，困难都在于患者的交互上。患者不能理解恶语相向最让人心寒。医患之间普遍的不信任让自己有时很难坚持。举个例子，你开了一方药，患者自己看了就骂你说，他在网上查过了，不用开这种药，应该开另一种，我的心里真是五味杂陈。患者宁愿相信网上毫无保障的言论也不相信面前的医者。又比如，患者说看病贵，我就不理解了。你说100块看场电影贵不贵，他说不贵，你再问几十块的挂号费，贵不贵，他就开始埋怨了，说医疗贵。难不成健康就如此廉价？孰轻孰重，自己分不清楚？再比如，患者半天交不上费用，医院要求不交费不治疗。患者就跟你闹，问你钱跟命哪个重要，我能做什么，我也想治，但是结果是扣除自己一半工资，奖金什么都没了，你说我心甘情愿么。谁来保障医生的权益。还是希望国家能普及一些基本常识，不是无脑塑造医生的光辉形象，什么锅都推给医生，医生也是人，也需要养家生活。
总结报告
一、访谈内容
访谈对象1：
职 业：早期教育教师
年 龄：岁
问题1：您是如何找到这份工作的？
毕业之初，处于一个比较迷茫的状态，如果找对口的工作，相对而言还是比较困难的。当时是很看好早教这一行业，给自己做了定位，并和3年以后5年以后想要达到的一个高度，做了一下总结。最后选定了目前市场上做得最好的早教中心，于是就把简历投到了金宝贝中心的邮箱，通过和中心主任作了交流沟通，由于学历还没达到入职的标准，并且没有工作经历，最后决定先从SA做起，对职场有一个了解后在转型为顾问。
问题2：目前，行业内要求从事这份工作的人应该具备什么样的教育和培训背景？
从事这份工作的人员必须是本科以上学历，最好是心理学或教育学专业的学生。如果达不到这一标准，就要求有特别丰富的工作经验，最好是同一行业销售的工作经验。之前必须做过销售，并有一定的销售技巧。
问题3：您认为做好这份工作应该具备哪些知识、技能和经验？
做好这份工作首先要对育儿专业知识有一个全面的掌握，特别是0-3岁孩子发育成长，各阶段的发育状况以及育儿常见问题的解决，能够准确解答家长在育儿方面的疑问。其次对金宝贝这个品牌有个全面的了解，并能掌握金宝贝和其他早教中心的差别以及优势。最后，要熟练掌握各种销售技巧，了解不同客户需求，抓住客户消费心理对其进行推销，争取签单成功。
问题4：您认为什么样的个人品质、性格和能力对做好这份工作来讲是重要的？
首先对工作要有一份热心，热爱这份工作，并相信自己有能力做好这份工作。其次要有进取心，多吸收对自己工作有帮助的知识和技能，每天进步。
问题5：这项工作需要的个人品质、性格和能力同别的工作要求的有什么不同吗？
这份工作要求你一定要有爱心，要真心喜欢每一个宝宝，因为宝宝的感觉很灵敏，你对他好与不好，他都能感受的到，只有真心喜欢宝宝，愿意给他们创造温馨安全的环境，让他们健康快乐成长。是这项工作首先要具备的也是不同于其他行业的。
问题6：行业内，单位对刚进入该领域工作的员工一般会提供哪些培训？
1.公司简介以及发展历史，以及公司各项规章培训2.育儿知识培训，包括宝宝各阶段体能，行为，思想发展状况，在饮食，卫生等方面应多加注意的细节等。3.中心课程培训，包括各个阶段宝宝可上课程，对宝宝潜能开发的帮助以及各个课程上课流程培训。
问题7：在行业内，先从什么样的工作岗位做起，能学到最多的知识，最有益于发展？ 我觉得应先从SA做起，SA是个基础的职位，但他能掌握公司各部门的情况，和公司最重要的Leads的分配，但是等掌握了这一工作后要马上调岗，转到顾问部门能和家长直接沟通，储备好人脉关系。
问题8：据您所知，从事这种工作的人在单位或者行业内发展的前景怎样？
目前我所看到的主要有三个发展方向，第一是以后多了解专业知识，成为一名专业的资深顾问，然后通过全面的学习成为行业的管理者，最后是各方面成熟后自己开创公司。
问题9：最近这个行业和工作因为科技进步、经济的全球化发生变化了吗？
现在随着经济的不断发展和全民素质的不断提高，对早教有了更多了解，最初早教行业是从美国发展起来的，国人还不太了解早教并不是特别认可早教，现在文化水平不断提高，家长对孩子的教育越来越重视。优秀的早教中心价格还是很高，随着经济的发展，有更多家长可以上的起优秀的早教。
问题10：您如何看待该单位的组织文化和该领域的工作方式在将来的变化趋势？
目前金宝贝的管理模式是美国总部直接管理，在美国已经有了40多年的积淀，所以管理方式是比较成熟的状态。金宝贝的文化是帮助更多的孩子，尊重孩子的个性发展，用心去倾听孩子，教会更对家长怎样合理的教育自己的孩子，即使不报金宝贝的课程，家长也会得到帮助，并且可以参加金宝贝免费的讲座。前景是非常可观的。
问题11：男女工作者在这份工作上机会均等吗？
有时候还是偏女性更多，女性在很多方面是非常细心的，女性更有耐心。问题12：平常，在工作方面，您每天都做些什么？
每天必做的事情就是读书，读更多的书充实自己，给家长更多的帮助。和家长做交流分析，分析宝宝在各方面的一个发展情况。还有特别多销售方面的事情要做。
问题13：您在做这份工作时，什么是最成功的，什么最有挑战性？
最成功的是得到了家长的认可，并和家长有一个好的交流和沟通。最有挑战的地方是由于经验不足，谈单子还是比较困难。
问题14：就您的工作而言，您最喜欢什么？最不喜欢什么？
最喜欢看到宝宝的成长，看到宝宝的改变，能看着刚出生还是很脆弱很需要呵护的孩子，在不断地学会怎样和别人交流，怎样独立思考问题，怎样说话，行走等是件非常开心的事情。还有是当爸爸妈妈们因为不知道怎样去面对孩子成长中出现的问题而焦虑，通过自己的帮助，他们解决了这些问题，看到孩子脸上又露出了笑容，是件幸福的事情。
问题15：从事这份工作实现了您的人生价值吗？家庭对您现在的工作满意吗？
目前还没有，不过通过我的努力，有一天会实现的，家庭很满意我现在的工作，开心是件很重要的事情。
问题16：在您的工作领域里初级职位和略高级别职位的薪水一般是什么水平？
职位不同，肯定会有一些差异，我们这个是底薪加提成，所以每个人的工资是不能确定的，职位补贴差别在1000元以内。
问题17：据您所知，有何职业杂志、行业网站或其它渠道能帮助我深入了解这个领域？
我们有Gymboree专门的杂志供家长免费阅读，在妈妈网，教育宝，育儿网站都可以深入的了解。
访谈对象2：
职
业：小学语文教师
年
龄：岁
问题1：您是如何找到这份工作的？
我当时高中毕业后没什么事情做，正好小学里面缺少老师，我就去了，结果一干就到现在了。
问题2：您认为做好这份工作小学教师应该具备哪些知识、技能和经验？
作为小学教师我们必须掌握小学教育学、儿童心理学方面的知识，遵循教育规律，了解课堂教学的基本原则和儿童学习的心理特征。还应具备的专业知识和教学技能方面素养。
问题3：您认为什么样的个人品质、性格和能力对做好这份工作来讲是重要的？
我觉得主要由三个方面：
一、搞好师生关系，接近一些有代表性的班级同学、二、教学法和课堂气氛要好，多举例子，讲故事
三、多学习其他老师 特别是外校有经验老师的教育教学方法。
问题4：行业内，单位对刚进入该领域工作的员工一般会提供哪些培训？
我们这里条件不行，一般没什么培训，好些的地方可能有，不太了解。问题5：在行业内，先从什么样的工作岗位做起，能学到最多的知识，最有益于发展？
最好就是从教学开始，因为能和学生近距离接触，了解特们最近想什么，我们才能找到解决问题发热办法，更有利于教育孩子，取得更大的成就。
问题6：据您所知，从事这种工作的人在单位或者行业内发展的前景怎样？
教师嘛，转正以后就比较稳定，绝对不会发家致富。问题7：您如何看待该单位的组织文化和该领域的工作方式在将来的变化趋势？
单位组织的活动主要针对教师，中对孩子的比较少，我认为不太好，我认为应该多一些针对孩子的，发掘他们的潜能。
问题8：男女工作者在这份工作上机会均等吗？
均等啊
问题9：平常，在工作方面，您每天都做些什么？ 备课吧，备课也不是太难。
问题10：您在做这份工作时，什么是最成功的，什么最有挑战性？
高兴的就是看着孩子们健康成长，挑战的就是现在的孩子越来越不听话了，管不了。
问题11：就您的工作而言，您最喜欢什么？最不喜欢什么？
我挺喜欢我的工作的，最喜欢就是上课看孩子们求知大眼神，不喜欢的爷们什么。
问题12：从事这份工作实现了您的人生价值吗？家庭对您现在的工作满意吗？
我觉得实现了我的价值观，教孩子我挺骄傲的，家人现在也非常支持我，主要是在农村也没什么比较好的工作。
访谈对象3：
职 业：高中化学教师
年 龄：岁
问题1：您是如何找到这份工作的？
我们当时比较早，国家还管理分配，我就被分配到学校里了。
问题2：目前，行业内要求从事这份工作的人应该具备什么样的教育和培训背景？
我们当时本科毕业就可以了，现在一般就是研究生，竞争比较激烈，只要讲课效果比较好，方法得当就差不多了。
问题3：您认为做好这份工作应该具备哪些知识、技能和经验？
首先就是专业知识一定要过硬，不仅老师们看重，学生们也很看重。技能方面首先要注意讲课的方式，同时要了解学生的想法，尽量与他们走得近一些。问题4：您认为什么样的个人品质、性格和能力对做好这份工作来讲是重要的？
工作认真，有团队合作精神，有很强的责任心，工作遇到挫折时能够积极进取，关心爱护学生。
问题5：这项工作需要的个人品质、性格和能力同别的工作要求的有什么不同吗？
我想所有行业的精神应该都差不多呀，吃苦耐劳，头脑灵活都能干好，个人见解，呵呵。
问题6：行业内，单位对刚进入该领域工作的员工一般会提供哪些培训？
一般就是组织老师们到其他学校去学习别人的经验，也没什么。
问题7：在行业内，先从什么样的工作岗位做起，能学到最多的知识，最有益于发展？
一般就是从普通老师开始呀，工作几年就可以评职称了
问题8：据您所知，从事这种工作的人在单位或者行业内发展的前景怎样？
根据最近几年的发展，看样子教师这个行业还可以，比较稳定嘛。问题9：男女工作者在这份工作上机会均等吗？
均等的，这个行业一般不存在性别歧视，择优录取嘛。问题10：平常，在工作方面，您每天都做些什么？
每天都要备课，还要把明天要讲的试卷啊练习啊做好，用起来得心应手。问题11：您在做这份工作时，什么是最成功的，什么最有挑战性？
我觉得最成功的不是教育出多少成绩优秀的学生，而是把一些成绩不好的变为成绩好的学生。最有挑战性的就是面对一些怎么说都不学习的学生，让人很头疼。
问题12：就您的工作而言，您最喜欢什么？最不喜欢什么？
我最喜欢就是和孩子们在一起学习，听到他们的进步，最不喜欢就是学生没有问题要问，不懂装懂。
问题13：从事这份工作实现了您的人生价值吗？家庭对您现在的工作满意吗？
教书育人我觉得非常光荣，家人对我很满意，我们家有好几位都是教师，我也很高兴。
问题14：在您的工作领域里初级职位和略高级别职位的薪水一般是什么水平？
我们也就是一般的水平，有职称的工资稍微会高一点，高级职称的最好。
二、访谈结果分析
经过访谈，我觉得自己的对工作的认识的还是比较浅的，在被访者的口中得到几点：
1、无论在哪个领域首先要有过硬的专业知识技能。
2、工作中必须要有积极的心态。
3、工作时一定要认真踏实才能见成就。
4、在工作中要有灵活的方法，多思考，多学习。
5、工作当中要搞好人际关系，对工作有很大的帮助。
三、访谈感悟
在学校中的我还不能了解职场的问题，通过访谈，我了解了许多。首先是专业技能的要求较高，其次是处理问题的方法要得当，最重要的就是人际关系的处理，当然还有其他的东西。所以在校期间，我们首先要学好专业知识，把第一步做好，努力学习，不仅仅是专业知识，其他学科的也应该了解一下，因为学科都是交叉的，通过涉猎其他东西，能开阔我们的思维，建立良好的思维方式，从而为将来在工作中想到独特的解决问题的办法打下基础。虽然学校是象牙塔，但是又不比中学，还是有很大的空间锻炼自己的，即使不能将一个人的处人技巧锻造的非常好，但也能有所提高，我可以多参加一些校园活动，多接触一些人，多了解，观察受欢迎同学的特点，从而为自己的将来奠定基础。所以说，大学并不像有些人说的那样是用来玩的，大学才是应该我们真正流汗的地方，这里才是我们扬帆起航的地方，这里才是我们走向成功起点。
作者： 学号：
职业生涯指一个人终身职业经历的模式。职业经历包括职位、工作经验和任务, 受到价值观、需求与情感的影响。教师的职业生涯是与教师在学校教书育人的一系列职业经历相关联的模式, 如在学校的从教经历、教研活动与教学经验的丰富、教育理想与愿望的实现以及得到学生与社会的认可与尊重等。
职业生涯规划简称生涯规划, 又称为职业生涯设计, 是指个人与组织相结合, 在对职业生涯的主客观条件进行测定、分析、总结的基础上, 对自己的兴趣、爱好、能力、特点进行综合分析与权衡, 结合时代特点, 根据自己的职业倾向, 确定最佳的职业奋斗目标, 并为实现这一目标做出行之有效的安排。对教师而言, 职业已基本确定, 因此, 制定职业生涯规划可以帮助教师真正了解自己, 筹划未来, 拟定一生的发展方向。教师职业生涯规划的本质不仅仅是业务方面的发展, 更重要的是教师个人德性的成长, 是教师的人生观、价值观、教育观的体现, 是教师人生幸福与快乐的源泉。教师职业生涯规划是达到教师成功的人生境界——自主发展境界的必由之路。
教师制定职业生涯规划的意义
帮助新教师快速适应教育工作新教师刚刚踏上工作岗位, 会有一两年的适应期。新教师知识面广、观念新、可塑性强, 无疑给学校注入了新的血液, 对推动学校的发展发挥着积极作用。新教师由于受好奇心、新鲜感、上进心等强烈动机的驱使, 工作热情高、信心足。但新教师的困惑也会在高涨的工作热情中产生, 他们会日益感受到工作现实与理想的差距, 各种不如意、烦恼、压抑等不良情绪会接踵而来。这在很大程度上是由于他们缺乏明确的发展目标, 不了解自己发展的途径与方法。最好的解决方法就是在新教师上岗之初对其进行职业生涯规划指导, 使其认识到教师工作的特点与发展路径, 发挥其自身潜能, 克服职业初期的盲目心理, 增强发展的目的性、计划性, 提高竞争能力, 争取成功机会。
帮助教师有效克服职业倦怠有研究表明, 在教师从教十余年后, 由于缺少有意识的训练, 教师的教学水平与能力往往处于“高原反应”状态, 致使教师缺乏成就感, 产生职业倦怠心理。职业倦怠是指个体无法应付外界的过度要求而产生的身心耗竭状态, 这种状态会严重阻碍教师的专业发展, 甚至会影响教师的身心健康。而职业生涯规划可以使教师在认识、规划自己的职业发展中不断调整发展目标, 调节发展心态, 使教师对自己的职业永远充满新鲜感与使命感, 依靠激情与理性应对不良情绪的产生和蔓延, 使职业倦怠感得到有效抑制。
推动教师的专业发展教师的专业发展是指教师在教学专业上不断成长的过程。在这一过程中, 教师得以更新专业结构、提升专业水准、获得持续发展。教师的专业发展包括职前教师培养、新教师入职辅导与在职教师的持续进修三个有机统一的阶段。教师的职业生涯规划可以帮助教师更加理性地看待自己的成长过程, 科学地制定更新专业结构、提升专业水准的步骤与方法, 抓住每一次在职进修的机会, 不断调整知识结构。这也体现了终身学习的理念, 在学习化社会中, 教师的职业也是一个需要终身学习的职业。通过规划职业生涯, 教师会更加深刻地体会“活到老, 学到老”这一古老的格言, 不断求得专业上的进步, 不断提升专业素质。
培养教师的职业精神在市场经济环境中, 功利主义的价值观大行其道, 使“教书育人、行为示范、潜心治学、淡泊名利”等传统的教师职业精神经历危机与考验。为此。20世纪90年代末, 英国著名教育学家艾弗·古德森提出了“有原则职业精神”, 强调教育首先是一种道德的和伦理的职业。教师的职业精神是教师的灵魂, 职业生涯规划可以不断地让教师反思、回顾自己的职业历程, 摆脱世俗功利的干扰, 体会自身的职业价值, 建立职业情感, 树立职业信心和职业理想, 勇于承担职业责任。正如著名教育家魏书生所说:“有作为的人每天都在塑造着新我, 每天都从一个新的角度认识世界、认识自我、设计自我。他的心灵像电闪雷鸣, 不断放射出新的光芒, 发出新的声音。”
教师制定职业生涯规划的途径
教师制定职业生涯规划是学校和教师的共同责任, 因此, 二者要相互协调, 积极发挥各自的职能。
正确认识教师职业角色角色原指演员在戏剧、电影中扮演的剧中人物。1934年, 美国社会学家米德把这个戏剧行业中的术语移用到社会学理论研究中。他认为, 每个人都是各种角色的总和, 如家庭角色、社会角色, 等等。社会角色是指与人们的某种社会地位、身份相一致的一整套权利、义务的规范和行为模式, 是人们对具有特定身份的人的行为的期望。教师是一种社会职业, 在不同的历史时期, 人们对教师的期望是不完全相同的, 例如, 传统意义上的教师角色是“传道、授业、解惑者”、“人类灵魂的工程师”、“园丁”、“春蚕”等等。而在教育改革的今天, 这样的角色认知已不能满足人们的期望。于是, 有学者将教师的职业角色分为三个层面:在教学层面上, 教师要成为学生学习活动的组织者、激发者 (引导者、促进者) ;在师生关系层面上, 教师要成为学生的朋友 (或心理咨询师) ;在教师自我发展层面上, 教师要成为自我发展的主人。人们要想成功地扮演某种社会角色, 必须首先形成职业角色认知, 理解所扮演角色应有的行为规范。因此, 认清教师应承担的职业角色是教师制定职业生涯规划的基础和前提, 根据职业角色的内涵规划不同阶段的发展目标, 会使教师的职业道路永远充满生机。
进行科学的自我评价美国思想家史蒂芬·柯维认为:“你不可能在一夜之间成为一个行动正确的人, 这是持续一辈子的自我更新过程。过去错误的行动态度是:‘不到破损不堪, 绝不轻言修补’。现在正确的态度是‘如果没有任何破损, 那是你检查不够周全的缘故’。”自我评价是行为主体对行为的自我检查与评定, 可以帮助教师及时调整职业生涯规划, 应贯穿于教师职业生涯规划的始终。科学的自我评价应坚持客观性、全面性、理论与实践相结合、激励性等原则, 将他人对自己的评价与自我分析结合起来。评价自己除了要评价自己的兴趣、爱好、特长、性格、气质以外, 学校还要为教师进行自我评价建立科学的指标体系, 以便于教师理性而全面地认识自我。自我评价的指标体系应包括教育观念、知识结构、教学状况、教育能力、人际合作能力、教育科研水平等。
树立职业理想, 明确职业目标教师应根据对职业角色的认识、对自己的评价以及学校的发展需要, 树立自己的职业理想, 选择自己的职业发展目标。职业发展目标的设定是职业生涯规划的核心, 因此, 在选择个人职业发展目标时要谨慎、细心, 充分考虑好这样几个方面的问题:设定目标的原因, 欲达到目标的途径, 达到目标所需的能力、训练及教育, 达到目标可能得到的帮助和阻力各有哪些, 等等。同时, 在选择发展目标时, 要体现出层次性, 可将目标分为近期目标 (一般为1~2年) 、中期目标 (一般为3~5年) 和长期目标 (一般为5~10年) 。为减少行动的盲目性, 近期目标还可细分为日目标、周目标、月目标、年目标等。
经营职业生涯规划俗话说“计划赶不上变化”。由于实践中影响教师职业生涯的因素很多, 有的变化因素可以预测, 而有的变化因素难以预见, 因此, 制定好职业生涯规划之后并不意味着生涯规划工作的停止, 而是要随着各种因素的变化不断调整职业生涯规划, 经营职业生涯规划。经营自己的职业生涯规划就是不断地对职业生涯规划进行评估、修订。修订的内容包括职业的重新选择, 职业生涯路线的选择, 人生目标的修订, 实施措施与计划的变更等。教师成长和发展的过程就是不断地否定之否定的过程, 所以, 教师应正视职业发展过程中的矛盾与问题, 及时更新职业生涯规划内容, 以保证自己的持续健康发展。
学校要为教师的职业生涯规划提供指导教师的职业生涯规划离不开学校的指导, 自20世纪70年代以来, 职业生涯管理已不再仅仅是帮助个人成长的手段, 而已逐渐成为有远见的组织的关键性战略资产。因此, 学校应定期聘请专家帮助教师认识、掌握职业生涯规划的知识与技巧, 为教师科学地规划自己的职业生涯创造良好的氛围, 建立有效的导向与激励机制, 使教师体会到落实职业生涯规划带来的进步与快乐, 更深层次地体会教师职业的神圣价值, 从而使教师乐于从教、愿意为教育事业的繁荣与发展倾注自己的心血。
参考文献
[1]曾琦.新课程与教师心理调试[M].北京:教育科学出版社, 2004.
[2]杜映梅.职业生涯规划[M].北京:对外经济贸易大学出版社, 2005.
【关键词】高职教师 职业生涯规划 现状 问题 对策
作者简介：李艳，女，大连汽车职业技术学院教师，硕士研究生，副教授，研究方向：心理健康教育，德育。
一、研究背景
新时期，国家对高等职业教育提出了新的要求，这就需要教师在教学内容上必须适应地方经济发展，适应专业和专业群的教学要求，保证教学内容的实用性和针对性，这就要求教师要有较强的专业理论知识、教育教学能力和科研能力，有很强的实践操作能力和技能水平。因而对教师来说，跟上高职教育新形势发展，是摆在每一位高职教师面前的一个新课题。
二、研究方法
（一） 问卷调查法
围绕教师职业生涯规划这个问题，编制了“教师职业生涯规划调查问卷”，主要是为了了解目前民办高职院校教师职业生涯规划的现状以及困境。该问卷由教师基本情况、教师对职业生涯规划的态度、学校对教师职业生涯规划的态度和措施等方面构成。调查以大连XX职业技术学校为例，随即发放问卷200份，收回有效问卷198份。
（二）访谈法
本人所要关注的是民办高职院校教师职业生涯规划问题，其中高职教师职业生涯规划的现状是主要方面，因而需要了解当事人对自身职业生涯规划的态度。而访谈法就是通过与研究对象进行口头交谈来收集起心理特征和行为反映的一种方法，它可以直接的了解受访者的心理及观念等深层的内容。
三、民办高职院校教师职业生涯规划调查及结果分析
（一）从接受调查教师的基本情况中我们可以看出，xx学校教师学历结构、学历层次较高；从职称结构看，以中初级的低级职称为主，呈金字塔结构分布；从性别结构上看，比例严重失衡，男教师较多，占样本总数的65.2%，女教师较少，占样本总数的34.8%，女教师主要集中在基本理论课教学中，教师性别比例失衡和学校的专业性质有直接关系；从年龄结构看，老中青比例不协调，中年教师较多；从教龄看，以少于5年的为主，虽然10年以上教龄也有一定比例，但多是从其它中专院校而来，真正从事高等职业教育的时间并不长。
（二）对于职业生涯规划问题的了解程度，25.3%的人认为一般性了解一些，这与部分受访者接触过职业规划的相关信息或曾经接受过职业生涯规划讲座、培训有关，67.1%人不太了解，甚至一点也不了解，这与学校对教师职业生涯规划的相关培训缺失，学校对教师职业生涯规划忽视，以及组织环境的影响等都有关系；关于对自己的职业生涯进行规划过的教师有96人，占样本总数的48.5%，其中95%以上考虑的是1-5年的职业规划，只有不到5%的教师对5-10年的长期目标有考虑过。关于职业生涯路线问题，选择从事技术岗位的教师数量最多，为119人，占样本总数的60.1%，选择从事管理岗位的比例较小，仅23人，占总样本的11.6%，另有48名教师，占样本的24.2%选择从事技术兼管理的“双肩挑”岗位，这说明很大比例的受访者愿意从事教学工作，占样本的84.3%，反映学院教师对教学岗位有比较高的认同度。
（三）从学校对教师职业生涯规划的支持方面看，认为本校是否重视教师的职业生涯规划，并采取了相应措施方面，只有12人，占样本总数6.1%的人认为学校非常重视教师的职业生涯规划，将单位发展与个人发展结合起来，有支持措施，26.8%的人认为学校还是重视教师职业生涯发展的，但支持的措施不足；占样本总数51.0%的101名教师认为学校不大关心个人的发展，更有16.2%的人认为学校从不关心个人发展。此外，连续一个月以上提高业务能力和学习或进修机会次数在3-5次以上的只有7人，占样本总数的3.5%，1-2次的80人，占样本总数的40.4%，有56.1%，超过一半的人从来都没有此机会。对于最近5年，有83.8%的人参加过学术会议或对口管理部门进行的交流，有16.2%的教师没有参加过类似的学术会议或交流。由此可见，学校对于教师职业生涯规划的支持措施不够，没有充分认识到教师职业发展与学校自身发展息息相关。
（四）从教师对工作的主观感受看，由于民办高职院校发展的时间较短，教师数量跟不上规模扩张的步伐，有31.3% 的受访者工作时间在8小时以上，甚至有11.6%的教师平均每天工作时间在12小时以上。关于职业压力问题，认为“有一定压力，但能承受”的有150人，占75.8%；认为“压力很大，难承受”的有42人，占21.2%。在压力来源中，认为“职称评定难”的比例最高，占38.9%，这是因为教师的职称与教师工资、津贴及福利待遇等密切挂钩。在面临各种工作压力的面前，在被问及是否考虑换工作的情况时，有高达16.2%的受访教师选择“考虑换工作”，说明部分教师有回避工作压力的倾向，对终身从事民办高职院校工作缺乏坚定的信心。
（五）从调查结果看，有52人，占樣本总数263.%的教师对自身能力和工作情况很满意，认为这份工作很适合自己，有高达67.7%的教师认为自身能力和工作情况一般，但能够完成本职工作，除此之外还有11人，占样本总数5.6%的教师对自己的工作不满意，但没有用武之地，觉得在民办高职院校是大材小用。这教师表示对目前工作认同度不高，对自己的工作还缺乏足够的热情，仅仅是为工作而工作，将工作当成谋生的手段，而不是当做一项事业。从调查结果看，有186人，占样本总数高达93.9%的教师有进一步深造的愿望，说明绝大部分教师还是希望自己的事业能够更进一步的。对于采取什么方式进行深造，有57.1%的教师选择学历教育，32.8%的教师选择专业仅能培训，这可能与不同教师所从事的科目教学不同，以及自身存在不足有关。
四、存在的问题
（一）教师个人层面
1.教师对职业生涯规划缺乏正确的认识和态度
从整体上看，绝大多数教师对职业生涯规划知识都没有充分的了解，而且部分教师对自己的职业生涯缺乏明确的规划，或者认为根本不需要职业规划，有没有职业生涯规划都无所谓，这种观点和态度对教师未来的成长和发展非常不利。
2.大部分教师虽然有好的想法，但没有时间和精力去付诸实施。从调查结果看，很多教师的工作时间都超过8小时，个别教师甚至超过12小时，这样这些教师就没有多余的时间再去考虑其他的事情。而且，通过调查访问，有很多教师在从事教学工作的同时，还兼任班主任，这样大量的精力就花在了班级的问题上，同样没有充足的时间和精力去实现自己的职业理想。
3.职称晋级成为教师职业生涯规划的主要动力。由于高职教师工资、福利待遇以及其他很多事情都和职称挂钩，为了能够得到丰厚的工资待遇，很多教师在工作期间除了完成本职工作外，职业生涯规划就只限于为评职称做准备，职称评定成了其个人发展的最直接动力。
（二）学校层面
1.学校对教师职业生涯规划教育方面的支持力度不够，缺少对教师职业生涯规划方面的相关政策支持，虽然对教师偶尔有一些培训，但都没有涉及到职业生涯规划方面。
2.学校的组织文化氛围不利于教师职业生涯规划的实施。从调查访问中我们可以看出，一方面，大部分教师工作上都有很大的压力，工作也比较紧张，很多教师既是辅导员又是教学的老师，根本没有多余的时间去考虑自己的职业生涯规划方面的事情。另一方面，学校也从来没有要求教师要定期对自己的职业生涯或专业成长进行反思，教师在这种缺少环境支持的氛围下更是被动消极。
五、对策和建议
（一）教师个人层面
1.树立职业生涯发展观念，尽快确定自己在学校育人功能中的核心技能，保障核心技能的不断提升。
2.提高自身素质。高职院校教师要以终生学习观念武装自己，不断提高知识修养和实际动手能力，保证知识传授的时效性和技能传授的实用性，积极开展与职业技术教育相关的课题研究和论文写作，为终生职业教育生涯做准备。
3.把规划当作研究来做。如果高职教师在制订、执行职业生涯规划的全过程中，都能以研究的态度和眼光去对待。这样才能在制订和执行规划的过程中更加清晰地认识自己，更加科学的规划自己，更加有效地提升自己，这样研制形成的职业生涯规划，才会更加科学，执行起来也才会更加有效。而一个科学、切已、有效的职业生涯规划，实际上就是一项好的科研成果。
（二）学校层面
1.从制度上保障教师职业生涯规划
（1）建立符合高职教育实际的教师生涯发展管理制度
对本校教师进行职业生涯规划，研究教师职业生涯发展的规律，鼓励职业学校教师在职攻读相关专业学位、提高学历层次。要有计划地安排教师到企事业单位进行专业实践和考察，提高教师的专业水平。
（2）建立合理的高职教师科研考核制度
建立合理的高职教师科研考核制度，鼓励高职院校教师开展与职业技术教育密切相关的科研，提倡以研促教，同时适当设立科研岗位，保障少数具有较强科研能力的教师科研工作专业化，以提升学院科研竞争力。
（3）建立以职工发展为导向的绩效评价体制
为了促使教师个体素质的提高，从而保证学校发展目标的实现，学校要对教师表达出来的發展目标的现实性和需要的合理性进行评估，对教师个体的目标行为做出评价。这就需要建立一个教师绩效评价体系。考核体系应该包括：计划制定、过程管理、考核打分和绩效改进四大环节。以职业生涯发展为导向的教师评价体系要尽可能考虑德、才、教学和科研水平以及实际取得的成果，努力使它具有全面性，具有长远导向作用，从而使评价机制符合人才培养的规律。
（4）建立高职教师个人信息库，及时掌握发展动态
学校为教师提供自由交流的平台，开展如文化沙龙、读书协会等活动，促进教师之间的信息交流；建立学术团队自由合作平台，鼓励不同学科、不同层次教师之间的科研合作与教学研究；建立学校定期发布信息的平台。一方面是有关院校内奖酬的信息，比如工资、福利、进修、学术假期、职称等，以及这些奖酬的数量、具体内容，获得这些奖酬的条件、程序；另一方面是来自外界的评价，包括同行、专家等等。只有清晰地掌握这两种信息，教师才可能树立正确的个人目标，建立工作绩效与自己需要的奖酬之间的联系。
2.完善高职教师在职培训体系
（1）结合本校实际，建立一整套高职教师在职培训体系。比如作为一所以汽修为主导的高职院校，首先要把提高教师实践技术操作能力作为培训的重点，同时也不能忽视专业教师的学历教育的培训。
（2）与高校、企业、科研单位建立合作关系，组织教师去高校、企业、科研单位进行观摩学习，以了解本专业及行业最前沿的发展信息。
（3）要加大对实验场地建设的投入，特别是建立模拟实际工作的实验室，以及先进的实验设备，教师在这样的环境下教学，能够很好的实现理论和实践的结合，提高教师的实践教学能力。
（4）设立教师职业生涯领导委员会，帮助、领导和监督教师职业生涯设计与管理工作，并对一定时期内组织的职业生涯设计与管理效果进行全面评估。例如帮助方面，可以对刚参加工作的青年教师进行岗前培训和实践性环节培养，提高其教学技能，围绕某项教学或科研工作组成工作团队，由老前辈对青年教师进行传帮教，从而对优秀青年教师进行重点培养。对中青年骨干教师应通过各种渠道和多种方式为他们提供学习、进修、交流的机会，通过专业技能培训，提高他们的教学水平、科研能力和创新能力。这样，既可满足他们的心理愿望，又可增强他们的科技后劲和攻克科技难点的信心，为教师实现个人目标打下坚实的基础。
3.建立有效的激励机制
有效的激励机制，可以提高教师对教学工作的积极性与创造性，提高教育教学质量和高校整体办学水平。例如，学校可以根据事业发展的需要，制定出学校远期发展规划和近期奋斗目标，引导教师把个人的奋斗目标融入到学校的目标中去，在实现学校目标的过程中实现个人的奋斗目标。再如，建立公平的教师绩效评估体系、科学的薪酬管理体系，以及系统化的教师培训体系。同时，学校可以有计划地对教师予以有效的刺激、引导与鼓励，从而提高教师工作的积极性和创造性，实现教师的职业发展。例如，经常公开有关院校内奖酬的信息，比如工资、福利、进修、学术假期、职称等，以及这些奖酬的数量、具体内容，获得这些奖酬的条件、程序等。
【参考文献】
[1]孙晔，陈颖，沈海龙. 大学教师职业生涯规划研究.黑龙江科技信息，2009，（12）：151.
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