真实应用教学模式

真实应用教学模式（精选8篇）

真实应用教学模式 篇1

(湖北宜昌三峡高中, 湖北宜昌 443100)

[摘 要] 长期以来，英语听说训练主要沿用鹦鹉学舌式的摹仿或模拟的教学模式，学生的应用能力难以提高和发展。本文力图运用现代教育理论，围绕英语听说训练中的真实交际原则，从语言材料的真实性、语言自身的真实性、语言环境的真实性以及学生情感的真实性等方面作简要阐述。

[关键词] 听说训练 真实交际 应用能力

Application of Real Communicative Principle

in Aural-oral Practice

Zhao Guoqiang

(Yichang Sanxia Senior Middle School, Yichang, Hubei 443100)

Abstract: Aural-oral practice has long followed the approach of imitation and it used to be hard for students to develop their applicative competence. The purpose of the paper is, based on modern linguistic and teaching theories, to show the importance of real materials, real utterances，real environment and real strategy in aural-oral practice.

Key words: Aural-oral practice; real communication; applicative competence

引言

传统的英语教学，沿用的是以语法翻译法为主的教学模式。该模式以教师为中心，注重讲解和传授语言，即使偶尔开展口语教学，亦偏重于只听不说或只说不听的单一畸形训练模式。学生熟知语法、词汇和语言材料，听说能力却相当滞后，很可能除了能用最简单的应答和招呼语之外，难以用得体的语言真实地表达思想和进行交际，即学生所接受的是“哑巴式英语”。早在20世纪代，英国帕尔默(Palmer)等人就提出了情景教学法(Situational Language Teaching), 它强调学习英语的积极性，重视真实的交际情景。八十年代后，各种在现代语言学、心理学、教育学等相关学科理论指导下的新兴教学方法不断生成和发展，促使了学生交际能力、语用能力的培养和形成。交际能力的培养是英语教学的最终目的。围绕这一目的，教师应着力使学生将基础知识转化为语言技能，并发展成交际能力。听说读写这四项技能相辅相成。因此，培养学生的听说能力，正被越来越广泛地使用。

英语听说训练中的真实性原则，强调的是语言材料的真实性、语言自身的真实性、语言环境的真实性和学生情感的真实性，使学生以喜闻乐见的方式去真实地体验、感受和运用语言，达到听有所得、学以致用的目的。围绕这一原则，结合自身实践，笔者现就以下四个方面作简要阐述。

一、语言材料的真实性原则及应用

许多沿用的听力训练大都采用的是男女对读的录音材料，语言过于正式，范围过于狭隘，缺少真实语言特点，不利于学生在现实生活中与英美人士正常交流。人们反对象书本一样讲话，因此，不应将任何书面材料都直接用于口语训练之中，而应选择真实性的听说语言材料。 真实的语言材料有正式和非正式之分。正式的有新闻、学术报告等，非正式的有购物、求医、问路、打电话等。缺乏真实材料的听力训练，在丧失内容真实性的同时也往往丧失了语言的真实性，即丧失了口语的特点。而真实语言材料具有语音系统变化大，冗余信息多、语法结构随意等特征。使用真实的听力材料，就是要让学生熟悉和理解自然语言中的大量冗余信息，使他们在筛选、解码、重组等认识活动中学会去粗取精并根据前言后语进行推理和判断，从而获取所要信息。 真实交际中谈话者的冗余话语常会出现赘述(tautology)、省略(ellipsis)、停顿(pause)、重复(repetition)、咕哝(murmur)、纠错(correction)、言语支吾(hesitation)、起句失误(false starts)等现象,如反复出现You know, I mean, uh, and, well, yeah等等。听说材料中应对类似现象有所涉及。选择《走遍美国》(Family Album, USA)等真实性较强且富有时代特色的优秀教学片，为学生体验和熟知真实语言内容提供了难得的素材。此外，英语广播电视新闻读音清晰，语速标准，用词规范，而且时事性强，容易激发学生兴趣。教师精心从中选取与教材衔接的部分作为泛听材料，不仅让学生感到真切，还可以使他们开拓视野。比如，CCTV-4在近期的英语节目中，从澳门基本法(Basic law in Macao)、数字艺术(Digital art)等新闻到《百年回眸》中的《时间的故事》、《上学的故事》和《健身的故事》，都是难易适中的真实听力材料。长期坚持观看，听力水平会出现质的飞跃。

有关说的真实材料也并不少见。热点话题为人们所关注，是难得的真实听说材料。利用课前五分钟，借助自由谈话(Free talk)等形式，实施热点口语交际。每项活动一般都侧重一个特定的话题或情景，譬如：节日花絮、名人轶事、重要事件等等。学校日常生活中，时常有留给老师向学生发布的信息，教师可以有效利用这一“特权”，将影讯、假期、学术报告、社会活动等学生关注的热点及时告诉他们。比如：借体检这一活动，教师在课前将有关事项作以下阐述：Tomorrow morning, you’ll have a medical examination. Do not have breakfast before you have your blood tested. Do not drink anything. In a word, never input. I’ll be expecting you at 7 o’clock sharp at the gate of the hospital. Don’t be late. 讲完之后，还可就时间、地点、事件乃至input/sharp在此处的含义等提出问题及时反馈。此时，学生唯恐答不上或听不懂，注意力特强，参与度极高。此外，常有意外情况出现在教学过程中，教师可以顺势展开课堂口语活动。如学生正聚精会神地听课，附近忽然一声炮响，学生受惊的同时，教学过程受到干扰。教师倒可来一小“插曲”给学生压惊：Oh, it really sounded terrible. What was it? (Also an earthquake, as we felt the earth was shaking.)The earthquake is a disaster to the world, to us human beings, more or less.又如：某学生听课之中突然打了喷嚏，大家等待老师作出反应，教师索性就“喷嚏”展开叙述:Oh, that’s a sneeze. Haven’t you heard, boys and girls? By the way, better use a handkerchief when you sneeze. I wonder if you’ve got a cold. If so, put on more clothes and take some medicine。学生行为在此得到矫正的同时，教学过程得以充实和完善。此外，教师还可顺手将眼前的茶杯、手表等物品作为真实的内容(real content)和真实的媒介(real media)，巧妙地运用于交谈之中。在类似以上的听说教学中，不仅在教会学生如何说，更是在训练他们怎样去理解，去思考该说些什么和做些什么。事实上，掌握了一定的词汇之后，如果能有效地运用交际策略(communication strategy),多数情况下可以保持交际的持续进行。当学生越来越多地生成外语时，他们的口头表达对其他同学也形成了自然的、可理解的输入。

为了在英语听说教学中坚持使用真实语言材料，教师应首先转变观念，准备和发现源于真实交际中的听力材料，并有意识地运用于课堂，使学生逐步适应真实话语的特点。

二、语言自身的真实性原则及应用

语言既是文化的载体，又是思维传播的媒体，具有丰富的文化内涵。不同文化背景的人们在进行跨语言交际时，由于文化或心理的差异往往出些差错，甚至严重影响交际的进行而产生相反的效果。因此，课堂交际中的言语(utterances)应该是真实和有效的。流利说话的能力不可能与生俱来，也很难在教学中立竿见影、一蹴而就，它需要通过一系列的输入、模仿、分析、记忆等各方面习得之后而自然形成，继而启动流利的话语。初始阶段的活动主要在于提供可理解的输入去发展听能; 到了高中，学生大都基本达到言语形成阶段，此时的口头表达则更为重要。学生的表达能力形成之后，教师的输入难度也应相应提高。单就肯定评价而言，对于高中生可以多采用Very good/OK以外的其它表达。如：Well said/done/written! Marvelous! Excellent!等等。在教学的各个环节，教师应给予学生足够的机会运用和发展已有的能力。譬如，新生刚入校，一方面对周围环境感到陌生和好奇，同时还可能受自我展示的驱使，出现英语口头交际中想说而不敢说、想说好而说不好等矛盾心理。此时此刻，正是师生融洽交流的良好时机。利用寒暄、介绍、道歉、赞扬等技巧启发学生开口说话，鼓励他们该出“口”时就出口，可以尽早摆脱外语学习中的“沉默期”，促使听说能力的形成。学习Summer Holiday单元之前，教师可用英语真实地将自己的有关情况介绍给学生，以此增进友谊和暗示初次见面如何交流等文化习俗，并及时将独白(monologue)转为师生间的对话(dialogue)。在类似的语言框架之中，呈现 “How do you do?” “Nice to meet you.” “So do I.” “Let me introduce A to B.”等交际用语及for the first time, at the beginning of, in my opinion等词组或句型，学生在此基础上就很容易且自然地运用本单元所要求掌握的新交际用语和句型，缩短交际距离。初次交谈时，教师适宜主动提出“Who is your monitor?”“What’s your name, can you tell it to the class/may I ask?”“Which do you prefer, English or geography?” “Which school were you in before you came to our school?”等等。同样几个问题，如果彼此熟悉后再给予提出，有效性和真实性便不复存在。既使见面之初，如果询问 “Are you a boy or a girl?” “Who is your English teacher?” 之类的问题，只是挂听说之名，图造作之嫌。

语言自身的真实性，还体现在真实的人际关系等方面，如老师可以对学生说 “ You’d better stand up!(你给我站起来!)”,但如果学生反过来说，结构虽然正确但不太得体，不具备真实语用的特点。在类似交际过程中，教师应充分考虑真实的异国交际礼仪和习俗、话题的选择与禁忌等差异，努力让学生在习得语言的同时，了解西方国家的传统文化和习俗。

三、语言环境的真实性原则及应用

长期以来，教师多注重的是营造课堂小环境方面，如背诵课文、朗读比赛等。加之受到母语环境的包围，这样的活动往往只是在课堂上昙花一现，学生的听说能力很难有效发展。教师应从宏观角度，把握语言环境的真实性，在课堂内外为学生创设良好的听说氛围。

习得(Acquisition)即无意中获得，是口语教学的核心，它不同于自觉的语法学习或认知学习。因此，听说教学中的每项活动、每个话题都必须有意义、有兴趣，使学生的注意集中在活动的内容而不是形式上。听说训练中的一个常用教学模式是课堂提问。提问本身不是目的，而是启发学生思维的手段，应当变换方式、适可而止; 提出的关键问题应给学生一定时间思考、准备和讨论。除了“教师问、学生答”之外，还可采用“学生问、学生答”、“学生问、教师答”或“讨论式问答”等模式实施课堂口语活动。譬如在谈及未来生活(Life in the Future)这一话题时，教师可以采用类似以下独白：Can you imagine what our life will be like tomorrow? When we do some shopping, we can merely stay at home waiting. If we are ill, we won’t have to go to a doctor or a nurse. Can you guess how?类似以上方式，能够诱发学生展开想象和提出问题; 中学教材中，有很多课文内容与现实生活紧密联系的话题，如：求职(Jobs)、旅行(Travel)、急救(First Aid)、体育(Sports)等等。教师可以将这些内容活化为实际，让学生就其充分发表看法和见解，趣化听说教学。

听说教学中，教师还可以开展丰富多彩的小组活动，营造真实的语言环境。语言学家认为：“小组活动最主要的价值在于能够通过讨论、会话激发自然的语言活动。”坚持多开展小组口语活动，能够帮助学生消除紧张感、拘谨感和焦虑感，做到畅所欲言。活动结构可以分两人组、多人组、男女组、正反方组等等，内容上可以结合教材或社会热点(如北京申奥等)展开讨论或自由辩论。这样的活动，能让学生谈得尽兴、听得过瘾，还可使课堂交际更加活跃、真实、自然。小组讨论中，可以是“舌战”型，也可以是“出谋划策”型等等，注意变换方式和精选话题，让学生各抒己见、各显其能。小组活动也可采用角色扮演、故事复述、“记者”采访、画面解说、即兴演讲等形式。小组发言中，可安排或推举一名“主席”或纠错人负责记录和指出错误，进行评价和总结。语音室主控台具有很多便于个别辅导和交际的功能，利用这些设置，教师可以更有效地因人制宜和因材施教。譬如：将一堂课切为两个部分，前半部分实施统一视听教学，后半部分开展分层训练。可选用两套不同的听力材料让学生自由选择，还可以开展师生或学生二人对话、小组讨论、自由辩论等活动。实施多媒体教学，信息量大，而且能更好地刺激学生各种感官，激发学生的听说欲望;有条件时，还可以开辟英语角、英语广播电视等项目，或让学生参与外事活动。类似以上课堂内外和校园内外的环境衔接，可以给学生提供真实和广阔的学习乐园。近几年，我们坚持让学生自己编辑和播送校园英语节目，校园新闻(School News)、环球采风(Around the World)等板块为学生提供了源源不断的真实英语语言环境。此外，我们还借美国、加拿大和澳大利亚代表团访问我校之机，让学生参与接待外宾和担任导游，请外宾与学生直接交谈、参加联欢或作学术报告等，学生都急于想知道如何交际和恰到好处地将交流引向深入。抓住这样的契机，我们在每次活动之前都要给学生举办英美习俗、文化差异等专题讲座，学生听得投入、用得及时，英语听说水平受到外宾的好评，英语课外活动在校园掀起了一阵阵热旋风。

教师应该尽量给学生提供真实的语言环境，让他们有话可说、有用武之地，并以此提高他们的跨文化交际能力。

四、学生情感的真实性原则及应用

歌德曾说过：没有兴趣则没有记忆。兴趣是最好的老师。因此，教师应充分考虑学生的真实情感和需求，以激发性输入(motivating input)与激发性输出(motivating output)相结合的方式，调动学生的激情(passion)，沟通学生及师生之间存在的信息差，培养学生灵活运用语言的能力。这里所说的“激发性输入”是指真实有趣的语言材料，如名人轶事、原版影片等;“激发性输出”是指与学生密切相关或激发学生想象力的真实话题。听说训练中，适时适度地提供学生感兴趣的真实材料(如《魂断蓝桥》)和话题(如中美关系、上网技术)，会让他们有听得过瘾、谈得拢来之感,从而使课堂交际更加活跃、真实、自然，继而实践激活学生兴趣这一意图。由于听力训练注意力高度集中，长时间集中训练容易使人产生疲劳。将听力训练贯穿于整个教学过程，一方面是良好的量的积累，另一方面，也是促使能力转换、调理学生情感的有效手段。

1.上对话课,可以借助重点话题与学生展开真实交流。学习Country Music单元，可以在Country Road的歌曲中进入新课，甚至可以利用课余时间教唱一两首英语经典歌曲;同时，还可尽量活化教材，开展各种趣味活动。结合《项链》(The Necklace)和《威尼斯商人》( The Merchant of Venice)等课本剧，鼓励学生分小组自编自演，并在学生中产生评委就其表演进行颁奖和评价就是一种成功的尝试。在这样的活动中，学生提台词、编动作、借道具，相互切磋、精诚合作、争先恐后、全员参与，美育得以有机渗透，英语交际氛围给予自然营造。此外，做游戏、学生间的相互采访等即兴表演也是在听说活动中着力夯实基础的有效途径。学习课本材料后，教师还可以安排学生复述、改编、续编等口语活动。比如拟定《项链》中的Mathilde还清债后时隔十年与老朋友再度相逢这一情景，让学生展开想象和讨论。面对这样的话题，学生七嘴八舌，口语有效锻炼的同时，创造力也得以充分培养。为避免打断学生思维的连贯性，除了明显的语义错误需要及时纠正，教师应尽量让学生说完之后再适度纠错。纠错中应注意礼貌策略，重视学生的参与热情，善于捕捉表达中的闪光点，避免挫伤学生说的欲望。

2. 利用课前五分钟，通过自由谈话(Free talk)等活动，开展听说交际活动。该活动中，学生通过Duty report; Say me, say you等话题，将身边的人和事讲给同学们听，在听说中发现自信和成就。大家愿意听、乐于说，效果极佳。

3.结合单元内容，真实地呈现学生了解的重要事件和人物、时事和生活热点，并借此对学生进行理想和人文教育。结合Sports单元，介绍中国申办奥运会的有关近况和英语水平的重要影响等;学习Disabilities单元，可以将张海迪、桑兰及学生身边自强不息的典型事例讲述给学生。把教材内容活化为实际生活，同时又能把实际生活引入教学过程之中并启迪学生对人生的感悟。

4.在完成单元内容的基础上，适度挖掘学生感兴趣而教材中没涉及到的知识和背景。中学英语教材中，编排了不同类型的名著名篇，这对于培养学生的文化底蕴和鉴赏能力是大有裨益的。反之，如果仅是就课论课，很难达到理想的效果。在学习A Tale of Two Cities单元时，学生急欲了解Charles Dickens的有关情况。如果教师抓住这一契机，将这位文豪和Mark Twain 放在一起用英语做一番描述，并介绍他俩类似的身世，学生听得聚精会神，听力和文学素质得以同步培养，同时也可感悟到“自古雄才多磨难”等人生哲理。讲述这篇故事，以Lucie Manette为中心线索，讲述她与其他人物的情感牵连，引导学生将其人物与真实的历史背景有机地联系起来。学生在听有趣故事情节的同时，还加深了对这篇名著的深层理解。在学习Disneyland和Charles Chaplin之际，制作一段作品穿插在多媒体教学中，兴趣盎然。

5.适时地就交际的过程给予真实的评价。积极的情感可以使人勇往直前。如果教师课堂上注重正面礼貌策略，真实而又积极地给予各种评价，可以调动学生的热情，实现快乐学习。当学生圆满完成任务之后，教师可以翘起大拇指惊喜地叫一声Wonderful!/Excellent!/ Well done!/You’re really clever等;师生在交际中遇到有争议的问题时，教师可以委婉地说“Maybe you’re right, but how do you find…?”“Shall we discuss it later?”之类的言语;学生出现错误时，教师可在指出错误后告诉学生： “This time you didn’t do as expected. I hope you’ll do better next time.”

英语学习中，由于学生的基础、环境以及家庭背景等方面各有不同，他们的学习兴趣、目的和动机亦存在一定差异。教师应充分考虑学生实际，把握不同学生的个体特点，因人制宜、因材施教。如对单亲家庭的学生，交谈中应尽量回避父母话题; 对内向型或基础较差的学生，交谈中应从其感兴趣的简单话题入手，鼓励他们积极投身于各项口语活动; 对打算出国的学生，可主动与他们畅谈异国风情、文化习俗; 对家人或本人生病的学生，可询问原因、表达关爱和同情，等等。

结语

随着对外经济文化交流的不断发展，口头交际能力愈来愈受到重视。如何灵活运用现代化的教学方法，紧密结合我国教学实际，有效提高学生的英语交际能力，是摆在教师面前的重要课题。英语口语教学是一项系统工程，面对不同的学习对象和环境，还是应该因人制宜、因事制宜、因时制宜、因地制宜，兼收并蓄，博采众长。围绕听说教学中的真实性原则，教师应把握学生的不同特点，采用视听结合、听说结合、听写结合等方式对学生进行全面训练，将交际教学力求落实在每个学生和每个环节。

参考文献

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真实应用教学模式 篇2

商务英语课程的教学以商务活动主题为中心, 加强在商务活动中英语语言应用能力的培养, 其教学内容涵盖了商务活动的各个领域及其过程, 是一门实用性很强的课程。在教学过程中, 真实的语言材料的使用, 可以帮助学生尽快熟悉各类商务活动的真实情境, 逐步掌握各种商务背景知识和基本理论, 并培养学生的跨文化交际能力, 同时进一步提高英语听、说、读、写、译的能力。同时, 真实材料的使用, 还能大大激发学生的学习兴趣, 提高学生的自主学习能力和研究能力。在语言、交际和文化等方面, 真实材料在商务英语课程的教学中起到了非常关键的作用, 本文旨在探讨商务英语教学中真实材料的应用。

二、商务英语教学中真实材料的使用

真实材料 (Authentic materials) 是指那些“不是特意为外国学生编写或录制的材料, 而是本来就是为讲本国语的人提供的材料” (Widdowson, 1990) 。它起源于二十世纪七十年代的语言交际教学法 (Communicative Language Teaching) , 并在外语学习中得到积极提倡。语言交际教学法认为, 真实材料能够调动学生的学习动机, 促进知识的获得;真实材料和媒体能帮助学生加强语言课堂与外界之间的直接联系。因此真实材料有很强的内在教育价值, 是其他材料不可比拟的。

在商务英语的教学中, 真实材料包括文字材料、声音材料和音像材料;也可以是一些实物, 比如:机票、菜单、列车时刻表、平面广告、报销单、公司产品宣传手册等;甚至还可以是一些产品的样品、包装物等 (Mark Ellis and Christine Johnson1994) 。目前, 笔者所在学院所采用的商务英语课程的教材——《新编剑桥商务英语》的第二版和第三版, 都是在教材中采用真实公司的真实材料, 展现最真实的商务英语场景, 使得学生能够身临其境地学习并提高商务英语的听说读写能力。这也是在教材编写过程中体现和强调真实材料在商务英语学习和教学中的重要性的运用。

交际教学法在英语教学和商务英语教学中并不是一个新概念, 但是由于中国长期以来为应付考试而形成的只注重语法及单词记忆的传统教学方法的影响, 交际教学法的应用受到了很大程度的约束和限制。因而事实上, 交际教学法的应用并没有达到理想的效果。很大比例的英语专业的学生在几年专业学习后, 并没有掌握熟练的实际语言能力, 除了听说障碍外, 还无法读懂真实生活中的常见语言材料。很多去外企或进出口公司工作的英语专业毕业生, 不能将书本上学到的商务英语知识有效地应用到实际的工作中。例如:在会议中不能完全听懂会议内容, 不能完整地进行会议记录;打电话与国外的同事或客户联络, 发现无法进行正常的交流, 常常词不达意, 造成沟通困难;对合同文本进行中英文互译有很大的困难;用英文撰写电子邮件、备忘录、商业信函、报告等都存在大量的格式错误、拼写和语法错误以及语言表达错误。

如何才能够最有效地培养学生的真实的商务交际能力呢?回答是, 能够最大限度将真实世界语言展现在学生面前的真实材料应该成为商务英语课堂上帮助学生培养实际商务沟通能力的最有效的手段之一。包含书面和口头文字的真实材料的运用, 在课堂知识与学生参与真实世界活动的能力间架起了一座桥梁。当教师们意识到真实材料在有效培养学生语言技巧的重要作用后, 开始越来越多地在课堂上使用真实材料。

笔者在商务英语的课堂教学中大量使用真实材料, 发现真实材料较之传统的综合英语或英语泛读课本, 更能有效地刺激学生们学习的主动性, 维持他们对语言学习的浓厚兴趣。例如:在讲解展览会 (Trade Fairs) (伍德等, 2002) 这个单元时, 利用教材中所谈及的英国“Top Drawer”公司的网站, 指导学生上网阅读该展览的参展手册, 了解参展流程、展览工作规范、人员安排、活动策划等, 使得学生能够身临其境地获得整个展览全过程的最真实的信息, 并巩固了与展览会和活动有关的词汇及用法;如果将来学生在工作中涉及到展览会或活动的策划、参展等工作, 这些真实材料带来的体验将会有效地帮助他们更快地介入工作流程, 达成工作目标。另外在学习企业文化 (Corporate Culture) (伍德等, 2002) 这一单元时, 文章中所谈到的瑞典宜家家居公司是笔者自己很喜欢的一个品牌, 也购买了很多该品牌的产品, 所以上课时, 就带去了部分商品的实物和两本宜家家居的产品目录;通过给学生展示和传看这些产品实物和目录手册, 使得学生能够亲身感受到这个品牌的特点, 感受该公司的企业文化特色, 并展开了深入而热烈的讨论。通过使用真实材料, 学生们不仅感觉到他们在使用真实环境中的真实的语言, 而且感觉到他们在使用语言的同时也在接触着使用目标语言的真实人群, 尤其是商务环境中的真实人群。

三、商务英语教学中真实材料的选择

真实材料可以是个比较宽泛的概念, 它可以指真实生活中使用的文字如菜谱、广告等语言材料, 也可以指英语国家为编教材而特意选择和使用的文字。英语语言教师会发现, 无论是哪一种真实材料, 它们都能够在不同程度上向学生展示真实语言环境里的种种信息, 引起学生们的强烈兴趣, 正是交际法教学课堂上可利用的有效教学工具。

在商务英语的教学中, 可以利用的真实材料包括:各类英文书籍, 英语国家出版的英文商务和经济类报纸、杂志, 或者报刊杂志中的商务和经济类文章或报道;广播中的英文商业类音频资料;英文电视节目中商务或经济类的视频资料;国际互联网可以获取的与商务有关的各类文字、音频和视频资料;上市公司的英文版年度报告、产品目录、产品使用手册、公司内部刊物, 或者公司的电视宣传片;公司中使用的非保密的商业信函、报告、备忘录、会议记录、合同文本等;还可以是诸如餐厅或酒店的英文简介、英文地图、旅游景点的英文介绍、列车和飞机的时刻表、介绍某个城市或景点的视频资料;介绍银行存款、贷款、金融服务的英文资料;进出海关所填的表格;飞机票、登机牌、护照、签证;以及对某些商务会议、商务谈判、商务简报进行现场录音或录像所收集到的真实材料 (Mark Ellis and Christine Johnson, 1994) 。譬如说一篇英语国家当地报纸的真实售房广告, 会令我们在课堂上了解到房产的地理位置房形结构大小以及房价等情况, 它们成为课堂内容最好的补充材料;如果是一篇关于售房的课文, 这篇课文就会带着真实环境下的英语语言文化背景为学生提供丰富的语言资源。

但是有一个问题, 是不是所有的真实材料都是拿来即可利用的合适材料呢?对真实材料的选择究竟有着怎样一个标准呢?教师在选择真实材料的时候又有什么样的问题该注意呢?

首先对于不同程度的学生, 我们要有不同的选择。对程度很低的学生, 我们教师应该意识到, 即使是很简单的真实材料, 都有可能在学生中产生词汇和句法理解困难, 内容不熟悉, 无法进行预测等难题。面对超过他们能力之上的难题, 学生们不仅不能够对真实材料做出有意义的回应, 反倒会变得困惑和受打击, 以至失去学习的动力。如果这种情况发生, 就会彻底破坏我们最初使用真实材料的良好动机。面对程度较低的学生, 我们不能毫无选择地滥用真实材料, 而要针对语言学习者的客观情况, 认真仔细地选择他们感兴趣而语言又不是太难的真实材料。相反, 对于水平较高的学生, 我们就有更多面更广的真实材料可以利用。我们在选择材料时, 既要考虑到提高他们的语言技巧, 又要考虑到使用新语言的数量以及涵盖范围等问题。

选择真实材料的总原则, 当然是教师应当尽量选择那些最能调动学生活动积极性, 使学生能够产生最佳语言输出的材料。至于具体应该注意的问题, 一般情况下, 除了内容、趣味性、实用性以外, 在语言自身特点方面, 我们还应该考虑到词汇、语法结构, 以及语音等几个方面的因素。例如, 如果真实材料是一篇房地产公司出租房屋的广告, 教师就应当选择含有像letting, flat, apartment, semi-detached, spacious, fully-furnished, double bedroom, decorated, well facilitated这样租房广告上常见的词汇。在选择一份招聘广告作为真实材料在课堂上使用时, 对于程度较低的学习对象, 我们应当保证被选择的材料不仅应该包含有招聘广告和人力资源工作中常用的词汇和术语, 如:job title, job description, job requirements, qualification, CV, resume等;还应该有招聘广告中常见的对应聘人能力和经验的要求的常用句式, 如:“You will also have excellent IT and communication skills, and be self-motivated and well-organized.”“You will be responsible for the development of...”“We offer a competitive salary and excellent benefits, including medical and dental health care, and the opportunity to work for a rapidly expanding company.”“Qualified candidates should send a covering letter and CV to…” (Rolf Cook, Mara Pedretti, and Helen Stephenson, 2008) 这样学生在了解真实语境文化背景的同时, 又提高了他们对正确语言的理解和应用。

四、商务英语教学中真实材料的应用

首先, 商务英语的教学活动中, 真实材料的使用必须同语言输出活动结合起来。真实材料的使用目的就是用作语言输入内容, 为语言输出任务创造一个标准模型, 通过产生不同的练习活动, 开发学生思路。目前普遍观点认为:第二语言教学课堂上, 语言输出活动同语言形式一样, 具有非常重要的意义。因为课堂活动既给了学生创造语言的机会, 又给了学生注意语言形式的机会 (Skehan, 1998) 。因此商务英语教师使用真实材料时需要记住, 单纯对真实材料进行语言形式上的理解而不加以应用, 就失去了引进真实材料的重要意义。真实语言能力的获得, 不仅同语言的输入息息相关, 同时也离不开建立在真实材料基础上的课堂活动任务。比如:利用一张Google公司2007年1月至2008年12月股票价格变化的曲线图, 可以让学生练习写一份对该曲线图进行描述的短报告;或者利用Business Week (《商业周刊》) 中关于联想集团收购IBM公司个人计算机业务的新闻报道, 让学生进行进一步的调查研究, 并进行小组讨论, 然后在课堂上陈述小组讨论和分析的结果。这样, 既训练了学生的阅读能力, 还初步地培养了他们收集资料、进行调查研究的能力;在输出过程中, 学生的写作能力, 讨论过程中的口语表达能力, 以及进行简报 (Presentation) 时的公众演讲能力都得到了有效的训练和提高。

其次, 在商务英语教学中对真实材料的运用可以是多样化的, 同样内容的材料可以以不同形式出现, 也可以用在不同技能的培养上。教师可以根据自己对真实材料的理解和把握, 对真实材料进行灵活多样的运用。例如上面提到的真实的招聘广告, 就可以既用在商务写作的训练方面, 也可以用在口语的训练活动中。学生在读懂这一则招聘广告后, 教师首先可以要求他们结合招聘广告的要求, 为自己写一份英文简历。然后, 教师可以将学生分成两组进行角色扮演活动:一组扮演招聘公司的面试考官, 一组扮演前来应聘的候选人;预留时间给学生演练后, 还可以请其中的几组在课堂上进行表演。在这里, 第一个活动的目的是帮助学生培养对真实材料的写作能力, 而后一个活动则是为了帮助学生们获取实际场景的口语能力。这样的活动, 经过笔者在多个年级的多次实际使用, 大大激发了学生的创造性, 也多多少少模拟了真实的商务活动, 为学生日后进行工作应聘和面试打下了基础。

同时, 商务英语教师还应当意识到真实材料同语言输出之间的紧密关系, 即:输出任务通常反映着输入的真实材料。要做到输出内容与输入材料紧密结合, 始终需要教师的安排和调控:首先为学生提供语言真实材料, 再根据学生的年龄、兴趣和能力制定难度合适的任务, 给出清晰的指令。最后学生们或以角色扮演活动形式 (口语交流) , 或者以根据范文或模板创造书写语言输出 (写作练习) 的活动形式, 反馈他们对材料的理解和应用。教师给予学生提供真实材料时, 还应该尽量发现并利用相关的一些补充材料, 让学生有丰富的相像余地。例如做有关租房广告的练习时, 除了广告文章外, 还可以提供给学生一些不同风格房屋的彩图, 形象生动地刺激学生的想像力和活动兴趣。

五、对商务英语教师的要求

在中国, , 英语只是作为外语来学习, 并非人们日常生活中必须使用或接触的语言, 生活中可以发现和使用的英语材料因而非常有限, 收集真实材料曾经成为一个很大的难题。但随着网络和计算机的发展和运用, 这个问题已不再像过去那样是无法解决的难题。国际互联网为我们提供了前所未有的丰富资料资源, 为商务英语教师解决了资料有限的问题。通过网络系统, 我们几乎可以搜索到我们课堂教学需要的大部分真实材料。作到这一点, 教师需要掌握一定的计算机知识和网上搜索技巧, 充分利用宝贵的网络资源, 尽可能用可以获取到的真实材料为学生营造一个接近真实的课堂环境, 并尽可能模拟真实的商务环境中英语语言的使用。

另一个问题就是, 许多商务英语教师自己是传统的教学方法培养出来的, 自身又没有国外生活经历, 也没有在公司或企业工作的实际经验, 对商务环境中的真实材料的理解和运用可能感到力不从心。其实这也不是一个无法解决的问题。一方面, 商务英语教师可以先对真实材料认真仔细地加以研究准备, 首先达到自己对材料的充分理解和认识, 然后再将材料运用到课堂上去。作为典型的TEFL (Teaching English as a Foreign Language) 环境, 我们毕竟是在教室里模拟真实商务世界的任务, 只能做到最大程度地接近真实情况, 并不需要完完全全同真实情景一模一样, 事实上也无法做到这一点。另一方面, 对商务英语课程的教师选拔应注重挑选既有英语专业背景, 又有实际在外企或进出口公司工作经验的“双师”型教师;或者在现有英语专业师资的基础上, 通过加强商务类、管理类、经济类学历提升或专业知识培训等手段, 提高商务英语教师对真实商务环境中商业运作的理解, 使他们能够在商务英语课程中恰当地使用真实材料。

上面我们提到, 超越学生语言能力太多的真实材料很有可能打击低程度学生的学习积极性, 造成与我们期待正好相反的后果。在这种情况下, 商务英语教师应该对材料进行适当的剪裁和修改, 使其简单化, 能够适应学生的语言水平, 并保证恰当的输出效果。

六、总结

在商务英语课程中使用真实材料对培养学生的真实商务交际能力具有重要的意义, 应该在交际法教学课堂上得到广泛使用。但真实材料的选择和使用又有一定的难度, 稍不谨慎, 就会适得其反。因此, 商务英语教师在使用真实材料作为教学手段时, 一定要考虑到学生的程度和需要, 慎重地选择材料和制定合适的教学计划, 使教学活动具有最大的交际性, 能够吸引学生积极参与到有实际意义的交际活动中, 从而使真实材料在培养学生商务交际能力的过程中发挥有效的作用。同时商务英语教师也应该注意自身水平的提高, 能够游刃有余地利用真实材料为学生创造一个接近真实情况的学习商务知识和商务英语的环境。

摘要：在商务英语的教学过程中, 真实材料对培养学生的商务交际能力具有重要的意义, 是交际性英语教学课堂上必不可少的重要手段之一。但无论是真实材料的选择不当还是使用不当, 都会破坏预期的教学效果, 甚至打击学生的学习积极性。针对真实材料在商务英语教学中的选择及应用, 本文从真实材料使用的必要性, 真实材料的选择以及如何应用等几个方面进行分析探讨, 同时还指明使用真实材料可能出现的潜在问题, 并且提出了相应的解决办法。

关键词：商务英语教学,真实材料,交际教学法

参考文献

[1]Widdowson, H.G.Aspects of Language Teaching[M].Oxford University Press, 1990.

[2]Mark Ellis and Christine Johnson.Teaching Business English[M].Oxford:Oxford University Press, 1994.

[3]伍德 (Wood, L.) 等.新编剑桥商务英语学生用书 (高级) (第二版) [M].北京:经济科学出版社, 2002.3.

[4]Rolf Cook, Mara Pedretti, and Helen Stephenson.新编剑桥商务英语学生用书 (初级) (第三版) [M].北京:经济科学出版社, 2008.10.

真实应用教学模式 篇3

【关键词】真实行为;高中语文;写作教学

【中图分类号】G642 【文献标识码】A

高中语文写作教学始终是最重要的教学内容，做好写作教学不仅可以有效提高学生的写作能力，还能培养学生各方面能力，对促进学生全方面发展具有重要作用，然而受传统教育影响，高中语文写作教学中还存在不少问题，为弥补这些不足，真实行为被应用到高中语文写作教学中，强化了写作质量与效率。

一、我国高中语文写作教学中存在的问题

通过了解我国高中语文写作教学发现，其中存在不少问题，具体来讲主要表现在以下几方面：

第一，写作重心多落在真情实感上，且重点表达积极向上主题，尽管这样的主题中心可以帮助学生形成健康心理，但却容易让学生丢失自我，影响自我认知的构建，在观看学生作文的过程中可以发现，在这种要求下写作出来的作文很容易陷入模式化，文中阐述的内容都是官话、套话，与学生实际差距较大。

第二，议论文为主体。很多学生为获得高分数，防止写作出现偏颇，通常会将议论文作为主要写作题材，由于长期以议论文为主，不少学生都不了解应该怎样写应用文，影响了学生实践能力的提升。

第三，现阶段很多高中语文教材都没有将写作知识作为重点，所以高中语文教师也就没有重视写作知识传授。要提高学生的写作能力，只能通过多次写作或阅读课外读物来实现。

第四，写作质量差。尽管高中学生写过很多作文，但通过阅读这些作文可以发现，鲜有高质量作文，教师给出的评语也无关紧要，并没有真正让学生了解到自己作文的优点与不足。

二、基于真实行为的高中语文写作教学策略应用

（一）以真实为基础，确定写作任务

写作任务对学生写作十分重要，在真实行为下要做好学生的写作教学，确定写作任务，就需要满足以下要求：第一，学生对写作充满兴趣;第二，所确定的任务与学生生活实际相关联;第三，写作任务需要建立在学生认识上，同时带有挑战性，只有这样才能让学生更好地完成写作任务。

（二）坚持真实原则，明确写作目标

在践行真实行为高中语文写作教学的过程中，坚持真实原则，明确写作目标，这就需要贴近学生生活，让学生有写作内容与素材。同时，融入现实生活的写作目标也可以充分调动学生学习积极性，不再让学生对写作充满担忧，所写出来的作文也具有实践意义，学生也可以更加明确自己的写作方向，最终实现精神与知识同时升华。如让学生认识到写作并不是单纯的获得分数，更重要的是为其他学科知识的学习奠定基础，也要让学生了解到语文写作与其他学科之间的联系，防止学生在学习中产生单一、片面思想。

（三）创设真实情景，创新教学方法

对于高中语文写作教学来说，最重要的就是创设真实情景，在合适的情境下，学生的写作内容也就更加丰富，这就需要将学校与社会实际联系在一起。同时，要做好真实行为写作教学，还要创新教学方法，不断提高学生的写作水平。如在实际教学中，教师可以将任务教学法应用进来，设置好教学目标，挑选合适的教学材料，让学生带着任务参与到知识探索中，教师做好引导，帮助学生完成写作。如教师可以将某些广告词作为写作素材，以农夫山泉的广告词“我们不生产水，我们只是大自然的搬运工”为例，让学生借鉴这句广告词的特点，以小组为单位设计出属于自己的广告词，这样不仅可以让学生完成写作任务，还可以强化学生的分析问题，解决问题的能力。

（四）创新教学资源，做到与时俱进

基于真实行为的高中语文写作教学，无论是写作任务还是写作目标都要真实，且能够不断拓宽学生的思维，强化学生培养，这对学生更好的实现知识建构有一定的促进作用，同时也可以创新教学资源。众所周知，写作离不开教学资源，因此，教师应不断为学生创新教学资源，选取学生生活相关联的教学情境，且联系现实，做到与时俱进，提高学生的写作能力。如多媒体设备被应用到各个院校中，高中语文教师就可以利用多媒体设备为学生播放一些写作素材，或是小短片，或是具有写作意义的图片等，以保护环境为例，教师就可以为学生播放一些与环境污染有关的短片等，让学生更加直观地感受到环境被破坏所带来的危害，然后，再让学生写作，这样写出来的作文也就更具有实际意义。

（五）强化写作训练，关注写作质量

对于写作来说，具有提高学生应用语文知识的作用，做好写作训练，不仅可以让学生把握写作方法与技巧，还能实现反复训练，增强学生的写作能力与质量。对于写作实践教学来说，教师不仅要重视写作数量的提升，还要关注写作质量，只有这样才能为学生全面发展奠定基础，让学生尽快从原有写作模式中脱离出来，找到正确的写作方法。

三、结语

通过以上研究得知，我国高中语文教学存在的弊端很多，影响了学生写作能力的提升，即便是优秀作文也不具新颖性。面对这一现实，就需要坚持真实行为，从真实情况出发，让学生联系现实抒发自己的真情实感，本文联系实际提出了一些做好高中语文写作教学的措施，希望能为高中语文教师带来参考。

参考文献

[1]艾合买提·艾海提.高中语文写作技巧教学研究[J].赤子（上中旬），2015（2）.

[2]许机灵.自主学习在高中语文写作教学中的作用研究[J].中国校外教育，2014（S3）.

[3]赵华.高中语文写作教学策略之我见[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2013（1）.

我教学中的真实故事 篇4

刘辛庄小学

张艳春

我是一名平凡的教师，转眼间已经工作10个春秋了。回首这近十年的教育之路，我没有什么轰轰烈烈的壮举，更没有值得称颂的大做为，可是平淡的教学生涯却赋予我宝贵的课堂教学经验。从事教学一直是我的一大乐趣。我爱，我爱看着我的学生在我的教育下露出满足的笑容。

每节语课，我总不忍心立即离开教室。因为我总是被孩子们的一句“老师, 等一等---”给拽住脚步。有时候是为个别辅导差生留下的，有时候是被待解的疑难给拌住了，有时侯是找某个课堂上有心事而没认真听课的学生谈心，诸如此类。有趣的是，经常被重重包围的我反而很乐滋滋地倾听着、享受着师生之间的这种其乐融融的情景.下面我想将自己在教学成长过程中遇到的一件平凡小事与老师们分享。

记得我踏上工作岗位的第一年，在课堂教学上，我不厌其烦地一一指出及纠正学生所犯的各类错误。一堂课上，几乎每一个学生我都为他们纠正过错误。当时班上有几名男生，由于接受能力弱一点，纠正的次数甚至达到四、五次。有时候心里一焦急，还免不了批评几句。一段时间后，我开始觉得课堂上哪里不对劲，怎么气氛越来越沉闷。回想着课堂上死一般的沉寂，我陷入了沉思，找了学生谈话后才知道原因：是我过分“周到”的纠错挫伤了他们学习语文的积极性和信心。试想，若是自己在学习时，老师也是不停地打断、纠正，那怎么不会感到气馁和受伤呢？那怎么还能积极愉快地学习呢？比如说，如果人的心理压力很大，处于紧张焦虑的状态时，学生所学的知识是不会被吸进大脑。相反，当你的心理压力小，学习的效果就好了。在痛心我的教学失误后我不禁思索着补救的方法。

最后总结到，对于学生学习实践的任何尝试，我们都应该采取鼓励的态度。同时也告诉学生：“错误是不可避免的事情，这没有值得害臊的地方。我也喜欢你们的错误。”从那以后，我常常微笑着、耐心地听完学生回答，而且及时制止其他同学的嘲笑，保护学生的自尊心和学习的积极性。

在平时的教学活动中，我不再吝啬对学生的表扬和激励，因为我越来越体会到：希望得到别人的肯定是每个人的天性。（更何况是孩子。）一句积极的评价就是鼓舞孩子奋发向上的强大动力，孩子建立了信心，对待各种事物的态度就会越加积极。现在，从学生们渴望上语文课的期望中，从课堂发言积极热烈和表演会活动争先恐后的活跃气氛中，我得到了满意的答案。

留心生活,感受真实的教学设计 篇5

【教学目标】

1、留心观察生活，善于发现生活中的感人故事。

2、具体真实地描写观察到的生命现象。

3、善于分析思考所观察到的现象，写出真实的感受。

【教学重、难点】

把感悟到的生命真谛真实具体地表达出来，有一定的顺序，且详略得当。

【设计理念】

通过谈话把学生导入习作主题中，接着出示一些热爱生命，珍惜生命的典型事例，然后让学生谈谈感染着他们自己的那些现象，使学生在润物无声中提升情感，写出真实感人的文章。

【教学过程】

第一课时

一、创设情境，导入主题。

1、谈话导入：同学们，在生活中，珍爱生命的故事可多啦！有人爱惜生命的一分一秒；有人为了生命的美好而进行不倦的追求；有人为了祖国进行不屈不挠的斗争；有人身残志坚，顽强与病魔作斗争……除此之外，还有动物、植物等，它们不也为了茁壮生长而进行了顽强拼搏吗？生命是可贵的，可贵的生命因珍爱而怒放异彩。

2、板书课题：感悟生命，珍爱生命

二、佳作欣赏，感悟顽强。

1、师：其实我们身边珍爱生命的人比比皆是，他们身上那种顽强精神真的使我们感动，我们一起来谈谈好吗？

（生反馈，至少3人）

2、师：同学们谈了身边的例子，我们都感到了他们可贵的精神，我的表哥就是这样一个人。

3、出示《残疾，更显生命的顽强》，生速读。

（1）习作描写了表哥在、在、在三个地方的情景，来表现表哥的精神。

（习作描写了表哥在医院治疗、在家中休养、在高中上学三个地方的情景，来表现表哥的顽强精神，可贵品质。）

总结：这是文章的重点部分，通过三个场景的描写突出了人物的精神，读来仿佛亲眼所见，同时自己也经受一次感情洗礼----好顽强的人呀！

（2）是什么信念支撑着表哥顽强地拼搏？

（表哥不想一辈子成为废人，他要让自己的生命有价值。）

（3）从表哥身上，小作者感受到了什么？

（从表哥身上，小作者感受到了什么叫顽强，感受到了生命的潜力。）

（4）纵观文章的结构，我们不难看出它的特点。

开头：开门见山地点出人物以及他的品质。

中间：从人物生活的不同角度来具体描写人物的品质。

结尾：前后照应，抒发情感。

4、可见要把文章写好，必须做到以下几点：

（1）、选择熟悉的内容。不管是砖缝里顽强生长的植物，还是在绝境中奋力求生的动物，乃至进行生死决斗顽强抗争的人类，他们无不展示着对生命的热爱。习作中，一定要选择自己最熟悉、感受最深的内容来写。这样，写起来文思才如泉涌。

（2）、具体地描写事件。要想使你的文章感动别人，你必须把观察到的现象写清楚。动植物通过什么方法顽强生存下来？你身边的人是战胜了失败，还是冲出了逆境？是珍惜生命中的一分一秒，还是顽强追求美好生活？这些事的来龙去脉怎样？你必须细腻地刻画出当时的情景，让人如见其形，如闻其声。这样，读者才能产生共鸣。

（3）、写出真实的感受。某件事或某一生命现象，引发了你怎样的思考？有什么想法？必须实实在在，千万不要随意拔高，刻意上升到某一高深理论的层面。否则，会给人不真实的感觉，读来乏味。

板书：开头：引出品质

中间：详细描写

结尾：抒发情感

三、你说我说，整理素材。

1、设置情境训练

（1）出示表格，根据内容整理语言。

对象观察到的现象感悟到了什么

植物：

动物：

人：

同学们，我们回想一下生活中观察到的现象，然后仔细想想从它们身上感悟到了什么？我们按内容分成三大组，每一组负责一项，看看哪个小组说得详细。

（2）小组内小声介绍自己观察到的现象及感悟，其他同学点评。师巡视，以发现优秀者。

（3）指名交流。

2、小结与过渡：同学们不仅听的认真，我还发现有些同学做着笔记留下了自己和同学的感想。其实，生活中有许许多多现象值得我们仔细观察，认真思考。现在就让我们开启记忆的大门，用笔去描绘吧。

第二课时

四、疏通思路，选择主题。

1、请你选择一个题目或自命题，写一篇习作。

（1）生命，生命（2）记一个热爱生命的人

（3）为生命而战斗（4）观察动植物顽强生长的现象，并写下来。

2、题目确定后，要在文章的第一自然段就让读者明白你所要表达的主题，因此在简单叙述后就要直奔主题。

3、中间的内容选材一定要能集中表现人物的品质，可以从不同的角度、场景通过细节描写来突出人物的精神世界。

4、结尾处，或是能把故事的情感抒发到最高，或是前后照应结果完整。

5、为了把文章写得生动感人，让我们到“快乐百花园”中走走，看看那里的“词语超市”吧。

6、范文引路----《顽强的芦荟》。

五、动手写作，笔洒感动。

同学们，我们刚才的收获颇多，现在就让我们拿起笔，写下感动人生的一幕幕，记住在写作的过程中，要参照板书。

六、佳作赏析，分享快乐。

1、教师组织自评自改。

2、小组赏读，请同学们先在小组里读读自己的习作中最满意的部分，然后推荐出其中最优秀的一篇，让全班同学互相欣赏一下。

3、集体交流。请同学们谈谈听后的感受。师生共同评价，感悟习作方法。

【板书设计】

开头：引出品质

中间：详细描写

真实应用教学模式 篇6

让“真实”和“感动”绽放生命色彩

——记习作课中一个美丽而真实的“意外”故事

题记：无意偶拾课堂意外，有心创设动态生成，师生共编绚丽篇章，教学平添缤纷色彩。一堂常规的习作课演绎一个动人的“意外”故事，课堂激荡起层层涟漪，真实中孕育美丽，感动中释放精彩。

“意外”——留驻美丽的课堂感动

又逢一年的“三八妇女节”，学校开展“感恩”系列活动，每每搞这样的活动，我总会用学科的敏感性捕捉各种值得开发利用的资源。借此活动，自然少不了让学生写一篇相关主题的征文。可是许多学生的感恩习作平淡如水，有的泛泛而谈，有的虚情假意。有一篇文章引起了我的极大兴趣，主要内容是：我因赌气而出走，妈妈为寻找女儿而胃病发作，卧病不起好几天，我愧疚万分，感动于妈妈的爱，愧疚于自己的无知与迷茫。我为孩子的感动而感动，立即萌生了要把这篇文章推荐给全班学生的愿望，让它成为唤起学生真情的阳光雨露，让这份真情感动注入孩子心灵，触动他们也像这位同学一样真正为生活所感动。

语文课上，我带着这份冲动跨进教室饱含深情地宣读完这个感恩故事，学生却一个个瞪着眼睛注视我，没有丝毫的感动，而是交头接耳地窃窃私语着。许多学生扭转头,把异样的目光投向这位写故事的同学。我心中不免有些恼火，可还是按照我的计划循循善诱道：“朱晓是一个善于发现生活、感悟生活的孩子。不像在座的好多同学仿佛事先商量好似的，竟然都千篇一律地写妈妈在生病时如何精心照顾我，在雨天的放学后为我送伞??十余年的家庭生活中竟然没有一份真实的感动！”我有意识地将“真实”这个重点词语顿了顿，以引发孩子的思考。一个前排的女生在座位上轻轻哼了一句：“这真实吗？她妈妈出国了！”我听得清清楚楚，心里猛然“咯噔”了一下。（因我是六年级才接任这个班的，班级情况有所不知。）接下来，在大家短暂的议论中，我明白了一切。

习作课堂上，我本想竭力引导学生关注生活，感动生活，让真实的感动搭建

一个新课程的习作生命场。没想到这篇感动我心、触动我情的，我所认可和欣赏的“真实故事”背后却隐藏着极大的不真实，这简直是一个教学笑话。我冷静地思考了片刻，觉得不管遇到什么事情，在课堂上应该敞开心扉和学生真诚交流才能解决问题。

我的话题是：“故事显然是不真实的，老师困惑的是为什么会如此打动我的心呢？我想现场采访一下朱晓同学。”我用目光征求了朱晓的同意后说：“你知道吗？作家笔下的小说故事大都是虚构的，但故事的原材料来自生活，他们对生活的体验丰富且深刻，所以虚构的故事感人肺腑。老师想知道，你在文章里提到的自己出走和妈妈为找你而胃病发作等情节，有生活来源吗？”

教室里很安静，大家都在期待着结果。我想，我的问题一点都不尖锐，丝毫没有批评她的意思，应该能打消朱晓的心理压力的。迎着我真诚的目光，朱晓站起来说：“我很任性，外婆一惹我生气，我就把自己关在屋子里面，也有好几次不辞而别。外婆气得胃病发作。妈妈在国外常打电话来让我体谅外婆??我是把外婆换成了妈妈来写的。”“原来是这样．”我说，“你是被外婆的真爱打动，又把故事移栽到了妈妈身上，可为什么不直接写外婆呢？”“因为想妈妈。三八妇女节，都说是妈妈的节日！”哦，我恍然醒悟，三八妇女节，有多少孩子在叙述着妈妈的故事啊!我很佩服她在写作上有这种”移花接木”的本领，也赞赏她能把对外婆的那份感情迁移到日夜思念的妈妈身上，我想在她心中，也许妈妈和外婆早已经达到了情感上的统一了。

我对朱晓说：“其实你很幸福，有外婆的关爱，还有远在异国的妈妈的牵挂，老师建议你在这个美好的妇女节里，把这两份挚爱，两份感动，把你对两代人的感激写在同一篇文章里。”我显得有些激动，因为我成功地把课堂引向了真实，把孩子引向了坦诚，让全体学生都聆听到了真实的心灵对话，感受了课堂中的真善美。课堂上响起一片掌声。这是学生对我在课堂中和他们真诚互动换取坦诚交流的认可。这掌声很真切，很和谐，我为此时的课堂感动！

“意外”——生成真实的课堂感动

课还在继续，教学还在继续，这篇文章，这个事件带给课堂的一份份感动还在生成。我思考着：我已经比较理想地构建起了一个美丽可爱又不失真实的课堂，该怎样更好地利用这已生成的动态课堂资源让所有的孩子追寻生活中的真实和感动呢?怎样润物细无声地引领学生在这片习作的精神领域里实现一次情感价值观 的提升，让我的语文教学彰显一些人文色彩? 我把所有的问题和思考都归宿到一个最重要的点上——让所有的孩子在今天这个课堂上感动起来。

我对孩子们说：“世界上最美丽的是真实，我想在座的没有一个不同意的吧？可是为什么反映在这次感恩文章中的大都不是出自生活的真实写照呢？大家没有真切的感动，是因为你们的生活没有带给你感动？那么多关爱你们的人不曾带给你们感动？”我把问题抛给了所有的学生，在每个学生都开始关注和思考的时候，我有准备地把自己课前分析的原因亮了出来：“原因很简单，不是生活没有感动你们，而是你们没有为生活所感动。你们缺乏对情感的敏锐感受力，对已经拥有的父母长辈的百般疼爱和悉心照料已司空见惯，自然也就孰视无睹了。现实生活中，你们大都只享受而不懂得珍惜和感谢，只索取而不知道体贴和回报。久而久之，浑身上下的神经和细胞丧失了“感动”功能。这好比久在馥郁花香中，自然也不知其香了。”我的这番言论极有征服力，满堂学生洗耳恭听，神色严肃。前面的这些还仅是对问题的追本溯源，那么究竟该怎样唤起孩子心中的感动？孩子们纯真无邪的目光和课堂上真诚互动的氛围告诉我应该用真实延续真实，用感动传递感动，用心灵感染心灵，用真情换取真情。我为学生和课堂带给我的感动而“情动语发”，开始倾吐心中保存着的那一份份童年时代的感动： 家住农村的我在镇海念初中，每逢周末，乘汽车到了一站点后就没有车班了。比我大6岁的哥哥用自行车来接我，每星期都不间断，风雨无阻。寒冷的冬天，哥哥载着我颠簸了一个多小时才到家，我都被冻僵了，哥哥却是满头大汗。这个镜头多年不曾忘却，直至师范毕业前，大家谈到一个话题：“工作后的第一月工资怎样支配？”我说：“先给哥哥买件衬衫。”（教室里沉寂极了。）

还有，小时候，我特别喜欢吃蚕豆，母亲下班回来已经晚，没有来得及去田里摘来蚕豆，我赌气了。父亲回来了，拎着满满一篮子的蚕豆。他知道我最爱吃这种豆的。其实我很清楚父亲的肚子饿得很，可他没有先吃饭而是把豆子装在铝锅里，放上水，开始煮起来。父亲边忙碌着边说：“这豆子你最喜欢吃，现在正是嫩的时候，你少吃点饭，把豆吃痛快!”那时候，我心里的感觉怪怪的，但不知道到底是什么感受，现在明白了，那就是感动！

我的故事感染着孩子，我的感动触动着孩子，他们神情专注，一语不发。我

深情地对孩子们说：“感动是要去发现的，但不是用眼睛，而是用一颗善良真诚的心。生活并不是每天都天翻地覆、轰轰烈烈的，‘感动’不会大张旗鼓地来喊你叫你。感动常常藏在很细微很平常的地方，它总让你去细细地体会和收藏。”孩子们都把眼睛睁得大大，我的故事，我的分析，我的真情，影响启发着他们。今天的课堂在告诉我：感动，是写作的生命，是课堂的生命，是教学的生命！我相信在今天这个课堂上，我成功地拨动了学生心灵深处的那根感动之弦，学生心海里荡起了涟漪，激起了浪花。在学生心潮起伏澎湃的时刻，我“顺水推舟”，让学生荡舟于心海中，积极自主地找寻生活中的一幕幕感动，一份份真情。我让学生赶快用笔记录，就像刚才老师用简短的语言来表述一样，不需要辞藻的华丽，言语的精美，要的是那份真实和感动！学生“情动而辞发”，开始书写一份份真实的感动： 奶奶总在周末给我带来一铁罐的鸡蛋，用一个铁皮罐子装着，这样不会碰碎鸡蛋，她说这都是野生蛋，营养很好的，嘱咐妈妈每天别忘记给我吃一到两个，能长个子的。除了鸡蛋，她还会给我带些活泥鳅和黄鳝，还有鲫鱼，我从小到大，她都这么带给我吃的。我的个子真的长得好高，身体也越来越壮。

做完奥数习题已经九点，我把整理书桌的小事留给了妈妈。妈妈批评我，还非让我自己整理完了不可。我委屈地哭着，妈妈没有安慰，还是满脸的怒气。等我洗刷完毕，回到卧室时，看见书桌上放着一杯热气腾腾的牛奶。妈妈每天都为我煮牛奶，今天和我吵架了也没有忘记，我对不起她。

妈妈常把报纸放在桌子上，面朝上的那篇醒目的文章是她自己读了后准备推荐我也读一读的。她每次都这样，看似很随意地放置在饭桌上，其实提示我有空读读。这种方式很好，妈妈一直没有说穿自己的用意，但我懂，喜欢他尊重我的方式，我已经习惯了看报纸。

妈妈每天早上比我早起，买我喜欢吃的早点，每天的早点都不是一样的，下雨天，星期天，她也去买?? 让我欣喜的是，学生笔下的感动细微了，细腻了，平凡了，朴实了，真切了，深刻了?? “感动”——追寻真实的生命价值

文章是感情的产物, “情动于衷而发于外”，学生只有首先为生活所感动，才有可能写出真切感人的文章。这个“真实”和“感动”飞扬的课堂让我更深刻

地理解、更准确地把握新课程的习作理念：只有在感动的天地中放飞学生的心灵，我们才能引导学生写出感情真挚的文章来，也才能引导学生健康全面地成长。回想以往，我常把学生作文单调空洞、雷同失真的原因归结为他们的阅读积累太少，生活空间太窄，想象能力太弱；今天的课堂让我改变想法，缺少感动才是真因所在，对阅读中的精彩篇章缺少心灵的感悟，对生活中的动人情景缺少真情的发现，对丰富的人情事物缺少敏锐的观察?? 今天的课堂让我反思：学生因缺少感动而导致习作虚假空洞，我们的教学理应承担不可推卸的责任。回望我们传统的作文教学模式有一个共同点，就是毫不留情地把学生视作被动的写作机器，压根没意识到学生是鲜活的生命体，因此学生也被“因势利导”成了没有自主意识和独立思想的机械体。教学空间狭窄，不曾让学生的生命体感动；课堂氛围压抑，不曾让学生的精神体震撼。师生之间不曾有滋生情感的种子，学生心中不曾有放飞真情的阳光。学生的习作又怎么不会是空话、假话、大话连篇呢？我回想着曾经作文教学的沧海桑田中有太多的纯技术性的指导经历，我很少能以从容的心态让学生静心地去观察，细心地去体味。我曾经所追求的经典型、精品式的作文教学在现在看来是多么可笑：共同研讨的篇章结构，集体锤炼的华丽辞藻，优秀学生的思想境界，典型习作的开篇结尾导致学生习作完全丧失了个性和真情。长期如此，学生的文章自然是“千人一面，万物同体”了。我要扪心自问：学生没有生活的真实感动，习作中又怎会有“春江水暖鸭先知”的发现，怎会有“一枝红杏出墙来”的惊喜，怎会有“日出江花红胜火”的灿烂？

感动，是焕发习作真实生命价值的绿色养料，是呈现习作永恒人文色彩的生态环境。在课堂内外，我们应该和学生一起追求真实，生成感动，让学生为生活中的每一份感动而感动，让心灵的感动为生命体的每时每刻喝彩，让习作成为关注生活意义和生命价值的载体，闪烁出思想道德和精神情操的熠熠火花。

我们的教育教学也会因这份“真实”和“感动”而变得精彩而有意义，因为在“真实”和“感动”的背后，我们丰富着学生的情感；提升着学生的思想；塑造着学生的品格；健全着学生的人格。在这份“真实”和“感动”中，学生会发现友情的力量、诚实的价值、谦逊的美丽、质朴的伟大等等。学生在心灵深处铭记着这份感动，既能让他们激情地写作、快乐地学习；亦能让他们健康地生活、全面地发展。这样看来，我们的教育教学在“真实”和“感动”中不正在培养着一个个善于观察、懂得思考、擅长体验、热爱生活的鲜活个体；不正在塑造着一个个心地善良、心胸开阔、正直无私、乐观向上的美好灵魂？我们的教育教学不正在一份份“真实”和“感动”中焕发着人文德育的光彩？

真实应用教学模式 篇7

一、《基础会计》实训教学中存在的问题

通过对我校财会专业毕业生的跟踪调查, 95%的学生认为《基础会计》专业实训的开设很有必要, 认为加强专业技能训练收效很大, 岗位适应性较强, 我校由于缺乏校企实训基地, 降低了达到“真实应用”目的的《基础会计》专业实训效果。目前《基础会计》的专业实训具体见下表:

(一) 理论教学与实践教学结合度弱

我校2013 级会计专业在《基础会计》实训课程的教学过程中, 以传授理论知识为主, 实践教学为辅, 理论在前实践在后, 理论教学与实践教学分时段、分场所独立进行, 理论与实践教学不同步, 造成学生的专业兴趣得不到激发, 学习积极性难以调动, 严重影响了教学质量。

(二) 实训教材体系不够合理、内容简单不全面

2013 级会计专业在《基础会计》实训课程的教学过程中, 实训教材选取经验不足, 专业实训仿真性不强, 可操作性不强、教材体系不尽合理、内容简单不全面, 则影响了《基础会计》的实训教学质量。

(三) 实训教师队伍不合理

实训的指导教师都是校内的专业课教师, 没有任何企业指导教师参与实训的指导工作。虽然有些学校的专业课教师也有一定的企业经历, 但和长期工作在企业的人员相比, 实践经验明显不足。

因此, 由学校内的专业课教师全程指导本实训, 会大大降低实训的效果。

(四) 实践教学缺乏系统性, 形式单调

目前的《基础会计》实践教学为模块实训, 在专业的理论知识后, 进行的单项实训, 实训体系不够合理, 实训课时少, 任务重, 很多同学来不及消化, 只是简单的机械模仿, 达不到培养其学习兴趣, 不利于学生全面系统地理解和掌握会计的专业操作技能。

(五) 实训课程考评指标体系不完善

由于专业实践考评有一定的随意性, 特别是对于每一个阶段的实践教学的考核没有一个科学的考核标准, 而且考核指标一般多为考核学生的操作技能的指标, 会计人员的职业判断能力、实践态度、团队精神等相关的指标则被忽略, 在这种考核方式下学生只是简单的模仿, 并不能真正做好理论知识的学习和专业技能的融会贯通, 从而影响了教学目标的实现。

二、“真实应用”的《基础会计》实训教学体系改革

针对我校2013 级会计专业毕业生反映的实际问题, 课题组及会计教研室多次召开研讨会议, 咨询参观多所优秀经管类友校后, 选定六安元一会计师事务所、南京惠永财务管理咨询有限公司作为校企合作单位, 聘请相关企业专业技术人员、管理人员担任会计专业的兼职 (课) 教师, 就《基础会计》专业实训技能, 共同制订实训方案, 明确实训管理制度, 确定实训时间、实训内容及实训考核方式等内容。 (见下图)

三、“真实应用”的《基础会计》实训教学体系改革具体做法及成效

(一) “真实应用”的《基础会计》实训教学体系的具体做法

在基础会计日常课时中安排40 课时的专业实训课程, 在每一专业实训相关的理论课程结束以后进行, 在理论知识和专业单项实训结束后对学生进行综合实训, 综合实训分为10 组, 每组配备一名企业指导教师, 校内指导教师主要负责实训学生在综合实训程中的管理工作、思想工作及安全工作等;企业指导教师主要负责对各自所指导的学生进行财会业务流程、操作技能培训与指导。

整个实训结束后要写一份不少于3000 字的实训报告。实训的成绩由校内指导教师评价及企业指导教师评价组成, 每部分都有相对应的评价指标, 如下表。

(二) “真实应用”的《基础会计》实训教学体系的效果

1) 课程设计与教学理念现代化。本体系的研究侧重技能知识的运用与理论知识的有效结合, 在实训课程的设计上结合“真实应用”的教学目标, 是一种结合任务驱动、情境教学、项目教学、案例教学等多种方法为一体的教学方法, 学生在“做中学, 学中做”, 最终通过项目化实训汇报的形式反馈学习效果, 充分体现了高职教学的特色。

2) 教师队伍多元化。加强校企合作后, 基于“真实应用”导向教学的教师, 由“教育专家主导”转变为“社会需求主导”。课程开发和教学实施主体结构要求多元化。即由企业技术人员和学院教师组成, 在课程开发和教学实践的不同环节中两部分人员发挥各自特长。

3) 考评体系更全面。本体系实行“技能考核+ 理论考核+反馈评价”相结合的方式, 忽视过去期末考试成绩起主导, 而在实践技能考核环节, 更注重学生的规范性与学习态度, 这样有利于培养学生严谨的工作学生作风。

4) 学生学习兴趣提高。基于“真实应用”的人才培养模式, 学生在单项实训和综合实训, 最后通过小组讨论, 把效果反馈于教师, 这样学生既学会了基本的会计技能、掌握了基础的理论知识, 还可以为拿到从业资格做铺垫, 做到真正、深刻、全面理解《基础会计》, 为后续课程学习打下坚实的基础, 很大程度上提高了学生的学习兴趣和教学效果。

参考文献

[1]刘圣春.基于校企合作的物流企业认知实训教学探索[J].河南科技学院学报, 2013.

真实应用教学模式 篇8

[关键词]翻转课堂;真实性评价;参与度

一、引入

随着信息技术的快速发展，移动互联网、云计算技术的广泛运用，传统的课堂教学已经无法满足人们个性化学习的需要，变革传统课堂，实施课程改革已迫在眉睫。目前，教育工作者教学改革研究的热点集中在翻转课堂，它是将传统的课堂教学颠倒过来，学生在课前自主完成知识学习，课内在教师的引导下开展汇报、讨论、交流等活动实现知识内化，以此来满足学生个体间的差异学习，提高教学质量。这种教学模式要保证取得良好的教学效果，客观上要求学生在课前能保质保量地完成自主学习，而教师在课堂中必须要设置合理的教学活动，正确地引导，组织学生全体参与，并积极投入。这其中，学生的全情投入非常关键，常用的手段是以课程学期末的标准化测试来评价督促学生，无法否认这种方式的优点，如能方便教师快捷地评价学生，但会造成学生平时课堂不参与、不努力，考前靠记忆、背诵来突击，忽略了学习的过程、对知识的理解，从分数上也无法判断学生是否具备课程目标中所要求的技能。因从，在课堂教师组织开展讨论活动环节，引入真实性评价，了解学生的学习过程、学习状态，更好地发挥学生的主观能动性，自我督促，自我完善。

二、真实性评价的内涵

真实性评价是戈兰特.威金斯于1989年第一次提出，建立在斯滕伯格的成功智力理论和霍华德.加德纳的多元智力理论基础上的。它是学生通过运用所学知识和技能完成真实性任务的情况来评价其自身对知识的掌握程度，以证明、完善自己的才能和解决问题的策略。作为特殊的评价方式，有其自身的特点：从组织结构上看，学生明确自身的学习任务和对应的评价指标，评价与教学是相互融合的，注重实时性;从设计过程来看，通过学生综合运用所学知识、技能来完成真实性任务，学生是整个评价过程的主体，关注的是自身对知识和技能的掌握程度;从评分标准来看，评价的目的不是为了评定分数，而是为了帮助学生更好地了解自我，休整自身的学习状态，提高自控力;在评价的公正方面，尊重学生的个性，承认学习风格、倾向的差异性，注重因材施教。

三、真实性评价的设计

翻转课堂的课堂教学环节是通过学生通过师生、生生间的交流、讨论，进一步完成高阶工作任务，实现知识内化的过程。结合真实性评价的组成要素，先确定评价标准，然后设计真实性任务，最后确定评价表。评价标准决定评价的目标、方式和重点，本文以《网络数据库基础》课程的翻转课堂为例，在其课堂教学环节中运用真实性评价方法进行设计实践。在数据库课程的教学过程中，评价标准分专业能力评价标准和学生学习状态评价标准两部分。其中专业能力评价标准是在专业技能上，要求学生达到的水准。以查询数据为例，要求学生达到的能力标准为：会使用SELECT語句查询数据库中的数据信息，而这方面的评价可以通过学生的作品汇报来完成;而学习状态的评价主要通过对学生在课堂中的学习状态、情绪变化及思维状况评价，帮助学生了解自我、调整自我，因此评价的目的在于更好地完善自我，与成绩不挂钩。真实性任务即为课程单元模块任务，在完成课程授课计划时已经充分考虑，故不在此考虑。

真实性评价能否顺利实施，关键在于评价表的设计。真实性评价强调的是学生对自我的认识，因此在设计评价表时，除了学生自评以外，还引入他人评价以防止评价“失真”。学生自评主要考虑情绪和生成两种状态。情绪状态评价主要从几方面入手：学生对工作任务是否具有好奇心和积极探索的欲望;在完成工作任务的过程中能否处于平和状态，不因任务的难易影响学习情绪;能否愉快地完成学习任务，是否愿意进一步深入下去。它反映的是学生在学习过程中的学习意愿与学习情绪。生成状态评价则关注的是学生对知识、技能的掌握程度和工作任务的完成情况。涉及到的内容有：是否全面地了解要完成的工作任务，是否具备相关的知识和能力去完成它;通过任务的完成，能否掌握相应的技能，今后遇到类似的情形能否解决;学习能力、分析能力及解决问题的能力是否增强;在完成任务的过程中是否有成就感，对未来充满信息。他人评价关注的是：①注意状态主要考察的是合作伙伴在完成任务的过程中能否长时间的保持对讨论问题的关注，并能够针对存在的问题，进行分析解决，它反映的是学生对工作任务的理解、认同程度;②交往状态则体现在课堂气氛是否活跃，同伴间是否相互尊重，能够积极思考，参与讨论，它反映的是学生间相互交往的情况，体现学生的能力与水平;③参与状态反映的是学生的参与意识，通过小组成员之间能否合理的分工、合作，同伴是否积极参与讨论，提出见解来体现;④思维状态更多的考察学生发现问题、分析问题、解决问题的能力及应对突发困难的能力，反映的是学生在完成工作任务的过程中所具备的综合能力。

四、真实性评价的实施运用

本文以软件技术14级学生为实验对象。翻转课堂的课堂教学环节中学生是以项目组为单位来组织教学的，在真实性评价过程中仍然沿用，每组6人，共12组。另外在设计评价结果方面，考虑到真实性评价的最终目标是帮助学生更好地认识自我，提高翻转课堂的学习参与度，故没有设定具体的分数，而是以优、良、中、加油来区分学生的个体情况。

在课堂活动开展的前期，教师将评价表及相关的评价说明发布在百度云中，每完成一个工作任务，要求同学在课堂中下载评价表，在下课前完成相应的评价，并提交评价表至FTP服务器中。而学生活动为划分项目组，基本原则为自由组合、强弱搭配，并且确定好组长，由组长负责分工、协调和组织。一个项目组即为一个软件项目开发团队，共同完成一个工作任务。他人评价部分主要是小组成员间的相互评价，他们之间通过完成项目，建立了解、相互合作，共同完成任务，评价形式为循环回路式评价，即2号组员对1号组员评价，3号组员对2号组员评价，以此类推，直至最末尾号的组员循环回到对1号组员评价为止，评价的结果由教师和学习委员来分类、汇总。教师在整个过程中充当引导者、督促者的角色。

五、真实性评价的实践结果分析

真实性评价在刚开始由于学生的不理解，存在许多虚假评价，后面通过老师的反复解释，学生才逐步理解并发生转变，最终能较为客观地评价自我和他人。选取较为有代表性的结果分析：以A同学为例，第一次评价，学生不理解此评价方式，提交虚假的评价，教师发现后，进行谈话，给予提示，并告知评价的目的和意义;第二次评价，态度有所好转，对待评价表态度认真，能冷静地思考对他人的评价，但自我评价还是不尽如人意;第三次评价，该生对评价的看法发生巨大变化，开始认真的协助其他同学，完成项目组共同的工作任务，通过观察，不难发现，他的自我评价与笔者的观察情况相符。这说明真实性评价是可信的，对于帮助学生认识自我，端正学习态度，积极参与翻转课堂教学起到促进作用。当然，由于实践尚处于尝试阶段，还有许多不尽如人意的地方，如能否建立评价系统，由系统来完成对数据的统计分析，还需要经过长时间的、反复的实践来确定其合理性，更好地为课堂教学服务。

参考文献

[1]张浩，黄蕾，谷军.真实性评价—一种超越测验的学生评价方式[J].湖北经济学院学报（人文社会科学版），2008，5（4）：170-171

[2]朱宁，陈丽.真实性评价方法及其远程教育的意义[J].北京广播电视大学学报，2007，4：13-16

[3][美]韦伯著.有效地学生评价[M].北京;中国轻工业出版社，2003年.P8