中职学校教学改革指导意见（共12篇）
教学改革指导意见
一、指导思想
坚持以服务为宗旨、以就业为导向、以质量为核心，面向社会，面向市场，根据区域经济发展需要和学生的求学需求科学设置专业，扎实推进人才培养模式、课程体系、课程内容和教学方法、评价方法改革，形成具有我校特色、充满活力的教学局面。
二、基本原则
1．政策引领。按照党的教育方针、国家的职教方针和有关专业建设、课程建设、教学方法改革、教学评价改革的政策、法规、意见等，规范化的推进我校教学改革的各项工作。
2．实事求是。立足实际，充分考虑现有条件与可能，正确处理破与立、继承与发展、借鉴和创新、局部与全局、现实与长远、需要与可能等各方面的关系。坚持调查研究、立足实际，有创造性地开展工作，引导教学改革健康、稳步发展。
3．整体规划，分层展开。要进行教学改革的整体规划和制定分步实施的计划，使各层面各部分参与者明确自己在整体中的定位，在实施计划中的职责，从而充分调动参与者能动性，发挥整体合力。
4．理论与实践相结合。教学改革是一项开创性的工程，也是一项实践性很强的创造性工作，只有不断学习新理论，掌握新方法，并不断实践，才能总结经验，突破羁绊，闯出新路。
三、目标与任务
教学改革是加强我校内涵建设、提高教学质量的核心环节。我校教学改革的总体目标是：在以能力为本位的现代职业教育思想指导下，建立“分类定制校企融通”的人才培养模式，深化模块化项目式课程体系，开发基于职业情景、工作任务和工作过程的项目课程，践行“做中学、做中教”的教学理念，采取行动导向、以学生为中心的教学方法，完善考核标准，建立以能业为核心的多元化评价体系，提高教育教学活动的针对性和有效性，提升学生职业能力和综合素养，为学生优质就业、长远发展奠定坚实基础。
四、基本内容
（一）建立“分类定制校企融通”人才培养模式
人才培养模式是在一定的教育理论、教育思想指导下，按照特定的培养目标和人才规格，以相对稳定的教学内容和课程体系，管理制度和评估方式，实施人才教育的过程的总和。今后一段时期，重点改革以学校和课堂为中心的传统人才培养模式，密切与企业等用人单位的联系，实行工学结合、校企合作、顶岗实习，建立有我校特色的“分类定制校企融通”人才培养模式。
1．以因需设计为原则，根据产业的发展和学生的特性精确评价、精细管理，为不同类型的专业、学生、教师定制不同的培养目标、实施方案、教育内容、资源支持、管理方法和评价标准，做到因材施教。
2．以校企文化融通为核心，专业文化建设为基础，企业全程参与学校教学，学校全面服务企业发展，实现校企文化、课程设置、实训基地、评价标准“四融通”。
3．创设多种化的教学实践平台，充分提高分类定制的精度和校企融通的广度、深度，培养具有国际视野和能参与产业升级与竞争的职业化专门人才。
践行“分类定制校企融通”人才培养模式，学校应针对中职学生的特点，在对学生进行身心、能力与发展潜力测评的基础上，师生共同编制生涯发展规划，建立成长档案，全力服务学生的个性化成长，应进一步挖掘“分类定制校企融通”人才培养模式的内涵，扩大其应用范围，丰富其实现途径，找准和加强培养学生综合素质的着力点。“分类定制”的科学性、准确性还需进一步研究，“校企融通”的广度、深度还需进一步加强，校企共同推动职业知识、技能训练、工作实践和资格鉴定等功能整合的职责分担与利益共享长效机制还需进一步建立与落实。
（二）深化模块化项目式课程体系
课程体系是指在一定的教育价值理念指导下，将课程的各个构成要素加以排列组合，使各个课程要素在动态过程中统一指向课程体系目标实现的系统。
我校2006年开展“构建适应区域经济发展的中职课程体系”课题研究以来，构建了模块化项目式课程体系。课程体系包括职业基础、职业技能、职业拓展、职业训导四个模块，体现了知识与技能相融合，教学内容与岗位需求相适应的职教特征。职业基础模块主要在一年级完成，重点强化文化基础和基本职业知识、职业技能，培养基本职业素养；职业技能模块、职业拓展模块主要在二年级完成，以职业技能为重点，兼顾职业拓展和个性发展的需要，课程以理实一体化的项目课程为主；职业训导模块在三年级完成，工学结合，以工为主，通过校内外的职业训导，提升学生综合职业能力。
深化模块化项目式课程体系，应着力推进以下工作：
1．加强职业分析和工作任务分析。以就业为导向，以培养职业能力为核心目标的中职课程体系及其课程，其逻辑起点是对职业岗位及工作任务的大量调研、梳理、分析，必须继续强化这一基础性工作。
2．进一步研讨课程模块划分的科学性与技能人才成长规律的适应性、课程方案的实操性；进一步研讨课程目标的准确性、课程结构的逻辑性、课程内容及表现形式的创新性。
3．处理好文化基础课程和专业课程的关系，处理好必修课、选修课（任选、限选）、活动课（包括兴趣小组）与社会活动之间的关系。
4．文化基础课程改革遵循“服务素质、服务技能”的原则，注重把知识、能力、态度等融合于课程教学中。文化基础课程分为基础性和应用性两个模块，前者面向全体学生，后者面向专业大类。一方面重视文化课提高学生基本文化素质的功能，为学生全面发展和终身学习服务，为学生构建健全的人格和成为合格的公民服务；另一方面强化文化课为专业课服务的功能，为职业能力的形成和职业道德的养成服务。
5．专业基础课改革遵循综合化原则，以技能为中心，以够用为度，开发适应技能型人才培养需要的综合基础理论课程。
6．专业技能课改革遵循“宽基础、模块化”原则，既夯实基础，又突出专业方向，紧扣当前企业所需求的专业技能。通过专业技能课程的学习，学生应能考取2-3个专业技能证书，能胜任相应的岗位工作。
7．进一步加大实习实训力度，按一定比例设置选修课。进一步加大实习实训比例，注重加强实习实训的目的性、针对性，并在实习实训中，进行有效管理和评价，帮助学生逐渐提高综合职业素质、职业能力。为适应不同学生的多元需求，调动学生学习的积极性，在推进学分制的过程中，逐步扩大选修课的比例。
（三）加大项目课程的开发力度
项目课程是把企业生产、管理、经营、服务的实际工作过程作为课程的核心，把典型的工作任务或工作项目作为课程的内容，并与职业资格标准相衔接，由学生独立或以小组形式自主完成从信息收集、工作计划制定、工作任务实施、对工作成果的评价等完整的工作过程，学生在这一过程中获得综合职业知识和职业能力。
工科类专业应着力开发基于工作过程，以产品为载体的项目课程；财经商贸和服务类专业应着力开发基于工作任务，以岗位工作任务为载体的项目课程。
加大项目选择的职业性、典型性、适应性研究；加大教学项目排列组织、呈现方式的研究；加大专业中各门项目课程前后衔接、协调统一、共同服务于职业能力培养的研究；加大项目课程有效性的研究； 加大项目课程教学资源建设，开发相应的教材和数字化资源，支持一批高水平、有特色的项目教材出版。
（四）推广以学生为中心的教学方法
我校教学方法改革要实现三个转变。一是要从以教师教为主，转到既发挥教师的主导作用，又发挥学生的主体作用；二是从只重视学习的结果，转到既重视学习结果，又重视学生学习过程和方法；三是从只研究教法，转到既研究教法，又研究学法，新一轮教学方法改革的目标是：建立新的教学方法体系：更加注重学生的发展；更加注重信息能力、创新能力的培养；更加注重教学的个别性、合作性、探究性；更加注重采用现代信息技术手段；更加注重联系学生生活和就业需要；更加注重情感、人格教育。
以学生为中心的教学模式强调学生是认知过程的主体，是意义的主动建构者，有利于学生的主动探索、主动发现、有利于创造型人材的培养。以学生为中心的教学模式注意在学习过程中发挥学生的主动性、积极性，相应的教学设计主要围绕“自主学习策略”和“学习环境”两个方面进行。前者是整个教学设计的核心，即通过各种学习策略激发学生去主动建构知识的意义（诱发学习的内因）；后者则是为学生主动建构创造必要的环境和条件（提供学习的外因）。
1．学校大力提倡和着力推广以下以学生为中心的教学方法：
（1）项目教学法：是师生通过共同完成一个来自企业的真实生产任务为项目以达到特定的教学目标的教学方法。它将一个相对独立的项目任务交予学生合作完成，从信息的收集、方案设计与实施，项目成果评价，都由学生具体负责，学生在项目任务的引领下自主地进行知识建构，从而获得解决实际问题的能力和专业技能，在项目教学过程中，教师起到咨询、指导与解答疑难的作用。
（2）模拟教学法：是一种由教师围绕某一教学目标和教学内容，给学生创设直观、真实的教学环境和条件，模拟企业生产现场，仿真企业实际运行过程，通过周密的过程控制以达到一定的教学目的教学方法。
（3）情景教学法：是一种将课程的教学过程设置在一个模拟的、特定的情景场合之中，通过教师的组织、学生的演练，在愉悦宽松的氛围中达到教学目标的教学方法。
（4）案例教学法：是一种为了一定的教学目标，在教师的指导下，由学生对选定的具有代表性的案例进行有针对性的分析和讨论，作出自己的判断和评价的教学方法。
（5）演练法：通过教师示范动作或操作，学生模仿和反复不断地练习，使操作达到正确或熟练的教学方法，主要应用在以培养学生动作技能为主的课程中。教师首先呈现学习内容，帮助学生理解练习的目标，激发学生的兴趣。教师对一些基本操作进行精当的示范和讲解，然后大量时间留给学生在教师指导下进行模仿练习。教师通过巡视或抽查，发现学生的共性问题，进行必要的点拔提示。
（6）拓展训练教学法：是指以小组的形式完成体验式的游戏项目，使学员不断探索自我，增进交流，培养团队精神、坚毅性格及社会责任感的教学方法。（7）游戏法：由两个或更多的参与者在遵守一定规则的前提下，相互竞争并达到预期目标的方法。游戏的形式取决于游戏的内容，通常游戏中含有竞赛和变革的内容。游戏只是手段，目的是培养学生的能力。
2．合理选择教学方法。对传统的教学方法全盘否定，对新的教学方法全面肯定，或强调某一种教学方法“万能”等观点，都不切实际，不利于提高教学针对性和有效性。在教学过程中，教师应根据教学目的、教学内容、教学对象等具体情况，选用不同的教学方法，并注意灵活使用、组合使用。选择何种教学方法，不应过分强调形式的新颖，应注重实际效果，不应华而不实和生搬硬套。
3．合理选择教学手段。教学手段为教学内容的呈现和教学方法的实现服务，在教学中，能合理选择教学手段，有利于激发学生学习兴趣，调动学习积极性。教师在教学中采用实物教具和电化教学手段，更直观，更生动，更符合学生的年龄特征和思维特点。但要根据教学内容、教学方法以及学生的接受水平正确使用，做到目的明确，讲求实效；不能为用而用，徒增教师备课和学生学习的负担，甚至干扰教学目标的实现和教学进程的展开；也不能因为怕麻烦、怕费时间，而不运用各种现代化的教学手段。
为推动现代化教学手段的普及应用，学校要求专任教师100%能独立使用多媒体教学设备，能制作和熟练应用多媒体课件。
（五）建立以能业为核心的多元化评价体系
改革过去只重视理论考核，忽视实践能力考核；重视阶段考核，忽视过程考核；重视教师评价，忽视学生自评和同学互评；重视校内考核，忽视社会评价的评价体系。积极探索理论与实践相结合、阶段与过程相结合、教师与学生相结合、课程考核与技能证书考取相结合、学校与社会相结合的考核办法，激发学生学习动力。强化综合实践能力考核，充分反映学习者不同智能类型和水平；广泛采用笔试、口试、面谈、观测、现场操作、工件制作、提交案例分析、调查报告、成果演示、作品评价、学习方法记录、自评、多方评价等多种评价方法，建立以能力为本位、评价主体和方式多元的评价体系。
考试是学习的一部分，既对学生的学习（学习方法、基础知识、基本技能、基本方法等）进行诊断，也对老师的教学（教学方式、教学方法、教学密度、教学覆盖面、因材施教情况等）进行诊断。考试应当以专业培养目标为依据，以课程标准和教学过程为基础，并结合学生学习情况，客观反映出学生学业成绩水平。
“一份好题”应定义为“一份好的教学设计”，试卷设计是教学评价观念和技术/方法的综合呈现。试题的编制应有科学的依据，体现适当的区分度。各专业应逐步建立考试题库，试行考教分离。
教师在设计试卷应做到：题目的类型尽可能做到多样；试题覆盖已学的教学内容,做到与课程标准和学生学习情况的有机结合；让每一个学生考试时有题可做,深浅难易与题量多少要把握好。
五、保障措施
（一）完善教学管理体制。增强校内行政、业务指导部门教学管理和指导教学改革的能力，科学修订和完善各项教学教研管理制度，提高管理人员自身素养和业务水平。
（二）加强组织建设。学校成立专业建设指导委员会，校内外联动，负责专业建设的咨询、指导；成立课程建设委员会，负责进行市场调研、职业分析、组合专业、设置课程、开发课程、调整课程；成立课程与教材评审委员会，负责对课程、教材、教学资源等进行评定、选用。
（三）加强师资队伍建设
1．着力抓好教师职业道德建设。以完善的制度要求教师转变工作观念、作风，以学生为主体，一切为了学生，做好学生学习的组织者、引导者、服务者和全面发展的促进者。
2．扎实推进教师业务能力建设。学校通过外出学习、培训、参观、考察、社会实践等多种形式积极为教师业务能力的提高创造良好条件，为教师的专业成长提供人文关怀，帮助教师树立以人为本、终身教育、动态发展、民主开放的教学观，认可能力本位、面向发展、重视过程的课程观，提高教师的施教水平和增强教师对教学改革的促进作用。
3．加强教学和教研团队建设，实行专业带头人、骨干教师聘任制度，建立新教师导师制，促进老、中、青各个层面教师的成长。
（四）加大投入，改善教学环境。加强校内外实训实习基地建设和专业文化建设，为教学改革的推进创造良好条件。
（五）加强交流，鼓励先进。通过组织教学观摩、主题讲座、经验介绍、外出学习等多种形式，促进教学改革观念和做法的推广、应用；鼓励教师撰写教学方法改革方面的经验总结、研究论文；鼓励教师编撰教材和专著；对教学方法改革成效卓著的教师进行表彰。
职业技术学校
随着信息技术的飞速发展, Photoshop已经被广泛应用于装潢、平面设计、照片处理、广告等众多领域, 因此, 许多中职学校均开设了Photoshop课程。但是由于目前中职学生自身存在方方面面的缺陷, 比如学习热情不高、学生之间水平参差不齐, 以及个人兴趣、审美能力的差异, 这些都给教学带来了较大的困难, 一旦处理不当, 将严重影响到教学质量及效果。所以, 中职Photoshop课程教学不仅要教给学生知识, 更应注重学生创造力的培养, 避免让学生成为仅仅会模仿的“机器人”, 要充分调动他们丰富的想象力, 使其成为充满创意的设计师。
一、当前中职学校Photoshop教学中存在的主要问题
1. 中职学生对学习普遍热情不高
目前, 中职学校的学生文化基础普遍比较薄弱, 厌学者居多, 他们当中的相当一部分是中考时成绩较差的学生, 甚至有一部分还是初中没毕业的学生。由于方方面面的原因, 他们从初中甚至是小学时期就早早地对学习丧失了兴趣, 没有了学习积极性, 所以, 来到中职后, 他们只对电脑游戏、聊天等感兴趣, 无心于专业课的学习。
2. 教材内容跟不上技术的进步
目前中职学校一门学科的教学大纲往往能用上好几年, 随之配套的教材也一成不变, 造成了许多新技术、新知识不能及时出现在教科书上, 脱离于现实。由于计算机技术日新月异, 与其它学科相比有其特殊性, 因此, 这种现象严重影响到教学的发展以及教学质量。一些老教材往往以简单的分析为主线, 过于重视软件的基本操作, 甚至过于强调理论, 而例题的数量和案例分析却少得可怜, 这样并不适合中职学生的特点。还有的教材系统的概念化设计思想较弱, 强调按步就搬, 忽视了培养学生的创造性思维, 这样的教材培养出来的学生适应不了时代的发展, 体现不出中职教育的实用性。另外, 软件版本不断升级, 但学校所讲授的版本相对落后, 也使学生不能适应社会需求。
3. 传统的教学模式落后, 难以激发学生学习的主观能动性
传统的专业课的教学方法大同小异, 大多采用多媒体进行教学, “老师讲学生听, 老师问学生答, 老师演示学生观看, 老师操作学生模仿”这种被动式的教学模式, 使得学生学习很容易陷入一潭死水, 不利于开拓学生的想象空间, 调动他们学习积极性。
二、如何让学生对Photoshop学习产生浓厚的兴趣
1. 注重第一堂课的效应, 最大限度激发学生的学习兴趣
中职学生虽然学习功底比较薄弱、文化基础相对较差, 但并不意味着他们比上高中的学生笨。从另一个角度来说, 他们的思维很活跃, 他们愿意对自己感兴趣的东西投入相当的精力, 去了解、去研究、去摸索, 具有强烈的求知欲。俗话说“兴趣是最好的老师”, 没有兴趣就谈不上深入的学习, 更不用说提高学习效率。有了兴趣, 才能调动学生学习的积极性。
第一堂课很重要, 万事开头难, 上好第一堂课就可以让这门学科在同学们心中留下良好的“印象”, 也就是说, 第一堂课的目的就是培养同学们对课程的学习兴趣。因此, 在上第一堂的时候, 教师不要太急于向学生灌输专业理论知识, 可以通过展示一些制作精美、色彩炫丽的优秀作品让同学们欣赏, 并做简单的讲解和分析, 通过漂亮多彩的画面来激发同学们的学习兴趣, 让他们感到自己今后也有可能制作出同样精彩的作品。在作品赏析结束之后, 教师可以选择一些步骤简单 (比如滤镜处理) 但是效果变化非常明显的案例当场演示给学们们看, 让他们觉得要学好这门课并不是非常困难的, 最大限度地调动学生学习的主动性和积极性。
2. 立足于教材, 寻找更多的实用、带有趣味性的案例
要尽可能选用突出实践和技能训练为目标的教材, 以案例多, 涉及面广为基本原则, 突出实用、通俗易懂的原则。但是, 毕竟教材有一定的局限性, 在日常教学过程中, 还应以教材所介绍的内容为基础, 找一些趣味性、实用性较强的实例作为补充, 鼓励学生在完成课本知识的基础上, 学以致用, 充分锻炼自己设计、创造能力。
3. 因地制宜, 多种教学方法相结合, 充分激发学生的学习潜能
传统的“你教我学”的被动式教学方式难以适应Photos hop教学的发展, 教师不能过度依赖教材、照本宣科, 而应采用多种教学方法相结合的方式, 让学生时刻保持学习的积极性。将案例教学、任务驱动教学以及趣味教学等教学方法灵活应用, 融会贯通, 根据学生学习内容的层次和难易程度, 因地制宜地选择不同的教学方法。比如学习路径、通道或者蒙版等较难掌握的知识时, 可多采用趣味教学法, 通过一些具有趣味性的案例来增强课堂的趣味性, 为学生提供自由放松的气氛, 从心理上不惧怕、不回避学习难点, 从而激发学生学习的主观能动性, 更好地克服学习中所遇到的困难, 提高学习的效果;再比如对于一些复杂的广告平面设计, 可采用任务驱动教学法, 就是以任务为引领, 以结果为导向的教学方式, 由老师提出大致要求达到的效果, 学生则根据掌握的知识自行设计, 制作。在整个教学过程中, 学生为主体, 教师为主导, 主动权由学生掌握, 而教师则在学生需要的时候加以点拨和指导, 这对学生开发设计思维, 拓展想象空间是非常有效果的。
[关键词]建构主义学习理论英语教学自主意识
当前我国教育的改革和发展正处在一个新的历史时期，面对信息时代激烈的国际竞争，我们面临着前所未有的机遇和挑战。建构主义者提出：“以学生为中心，教师起组织者、指导者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构，达到教育教学效果最优化。”因此，运用建构主义学习理论指导构建新型的英语教学模式是英语教学的必然趋势。
一、建构主义学习理论概述
建构主义(Constructivism)学习理论是继行为主义和认知主义之后出现的教育心理学理论。它揭示了人类学习过程的认知规律，阐明了学习如何发生，意义如何建构以及学习环境对知识建构的作用。
(一)学习是学生主动建构过程。建构主义理论认为，学习和发展是社会合作活动，这种活动是无法被教会的，知识是由学习者个人自己构建的，而不是由他人传递的。也就是说，个体的认知发展与学习过程密切相关，学习者不是被动地接受和储存外界输入的信息，而是在原有认知结构的基础上同化、顺应和建构当前所学的新知识。
(二)学习情境对意义的建构起重要作用。建构主义学习理论强调学习情境的重要性，认为学生的学习，是与真实的或类似于真实的情境联系着的，是对一种真实情境的体验。学生只有在真实的社会文化背景下，借助于社会性交互作用才能积极有效地建构知识。
(三)互动是知识构建的重要方式。建构主义教学论的一个重要主张就是社会互动论。社会互动理论强调人的学习和发展发生在与其他人的交往互动之中，尤其在语言学习中，更加强调师生、生生间的协作、交流，相互作用。
(四)强调教学目标的开放性。建构主义教学观认为，教学应以培养学生探究和创新能力为目标，并视教与学是相互促进的循环过程。因此教学目标的设定应具有弹性与开放性，学习者可以从自己的学习需要出发，不断建构自己的学习目标。
二、建构主义学习理论在中等职业学校英语教学中的运用
(一)坚持以学生为中心，充分发挥学生的主动性、积极性。建构主义学习理论的核心是学习是以自身已有的知识和经验为基础的建构活动。学习者的个体差异得到充分的肯定，每一项新的学习活动都与学生已有的知识和经验直接有关，是动态的。因此，外语学习的首要任务是“学”，而不是“教”，以学生为中心，突出认知主体。学生在“学”的过程中既是知识接受的主体，也是认知过程的主体。外语是一门实践课，其语言技能需要通过学生个人的时间才能培养和提高。为了使学生真正成为建构外语新知识的主体，教师要采用启发式教学，以学生为中心，鼓励学生多想、多说、多做，激发学生的独立意识和交际意识，使外语学习成为一项轻松有趣、人人都想参与的活动。
(二)创设学习情境加强学生的合作精神与互动意识。建构主义学习理论认为，学习者只有在真实或类似于真实的情境中，才能积极有效地建构知识。所以，教师在组织教学的过程中，要特别注重教学情景的创设。教师要尽可能多地为学生提供丰富的语料和语境，将学生的校外经历与校内经历联系起来。将图片、新闻、报刊文摘、个人生活经历与课堂教学活动相结合，可以提供给学生对所生活的环境与学习环境合为一体的感觉，由学生自己在这一系列情境中进行意义建构。
建构主义认为学习是一个社会互动过程，这个过程应该是在尽可能的自然环境中，同伴间互动、合作发生的。对外语学习的研究也表明学习者的语言系统是通过有目的的互动或交流活动发展起来的。因此，课堂教学能否为学生提供大量互动交流的机会就成为掌握语言的关键。由于发生在传递真实或类似真实的情境中，互动可以使学生在模拟真实交际的情景中进行语言活动。如果学生在语言活动中，逐一模拟生活中人们交际时要做的事情，他们今后就会在真实的交际活动中使用他们所掌握的技能和交际所需要的各种语言知识、表达方法等。学生之间的互动过程不但可以深入发展学生学习的主动性和积极性，还给学生提供了综合使用语言、运用语言的机会，并将以前所学过的语言重新组合，进而创造性地使用语言。这样，学生所获得不仅仅是语言知识。而是语言能力得到了发展。
(三)重视学生的情感体验、自主意识以及自信心等非智力因素。建构主义教学观比较重视教学过程中学生情感投入对学习效果的影响以及学生情感的发展，而不仅仅是目标的达成。有效的教学必须能够引导学生产生积极的情感体验。学生进行学习时，总是带有一定情感的。这种情感投入与学生学习过程中所获体验密切相关。积极的体验会使学生不断产生浓厚的兴趣和需要，对学习产生极大的热情，并从学习中获得兴奋和快乐。而积极的体验建立在民主和谐的学习氛围上，建立在不断进步和成功之上。因此教师要注重学生在学习过程中的每一次进步和成功的评价、激励和赏识作用，以提高学生学习的积极情感。
建构主义理论认为学习者在感到他们可以控制自己的学习过程时学得最好。教学时，让学生自己确定学习目标，而且这些目标还是可以协商的。学生由于自己确定了学习目标，并朝着自己的目标努力，就获得了自主学习的感受。有了自主的感觉时，才能有责任感。才能积极地参与到学习过程中。
建构主义学习理论还认为，学习者的自我感觉，对学习会产生重要的影响。如果学习者对自己有信心，他们就会确定乐观的目标；反之，如果学习者感到焦虑、紧张、害怕，那么，他们即使表面上看起来在学习语言，也在做各种语言活动，但这些语言并不能真正进入其头脑中的语言习得机制。因此教学要追求最大限度地发挥学生的个性、调动学生的积极性。使学生建立自信心。从而增加主动学习的机会。
(四)发挥教师组织者、协作者以及启发者的作用。在当今社会人们可以通过各种渠道来获取知识，建构自己对世界的理解。教师的角色也应发生变化，不仅仅是知识的传播者、训练者，而应成为智慧的启发者、学生学习过程的协助者。教师不再是教学的中心人物，他只作为班级普通的一员参加学生的活动，以真挚、坦率的态度与学生平等相处，给学生必要的点拨式的、合作式的指导。外语学习不仅是一种知识体系的学习，而且更重要的是对另一种文化体系的适应。激发学习者正确的外语学习动机，最大限度地发挥学习者学习外语的主动性、积极性，是外语教师的主要责任。
三、结束语
天津职业技术师范大学通信12师资杨晶
① 第6页：说课者对教材所处的地位及前后联系的理解、分析正确，教法符合学法，与学法相适应，对教学目标的确定明确、具体、全面。考虑到学生实际情况，教学结构合理，重点难点突出，教法灵活多样，学法指导得当。能基本完成说课环节的各方面内容。② 第11页：教案基本内容齐全，格式规范，无错别字，语句通顺，逻辑性强，能够合理安排一堂课的教学内容。对本课内容在教材和教学大纲中的地位、作用、内在逻辑关系、知识的前后联系分析正确，结合学生实际对教学内容的处理科学合理，教学重点、难点、关键点确定准确，分析透彻，依据充分。普通话准确，表达清楚、流利；语速适中、停顿恰当；表情自然，举止得体；在规定时间内完成讲授。
③ 第16页：有较好的把握课堂气氛的能力，富于激情，能够感染他人；能够充分地与学生进行互动，活跃课堂气氛，调动学生学习的积极性和主动性。依据学习任务分析、学习者分析、教学目标的阐明和教学过程的分析，有效组织教学顺序、合理确定学习方式和教学组织形式、科学运用教学方法。
④ 第21页：教学目标落实到位，学生对知识、技能理解、掌握准确，并受到一定的思想教育。考虑到知识内容的联系,也考虑学生接受能力。
⑤ 第26页：恰当使用多媒体教学设备进行课堂教学，教学方法恰当、有效。教学课件设计美观、大方，可视性强，能够有效的辅助教学过程的实施，在教学过程中具有创造性，教学形式新颖，特点鲜明；能够运用教师的人格魅力感染学生，达到良好的教学效果。⑥ 第41页：实习期间，作为实习班主任，每天课间操时维持秩序，监督到位，耐心地做学生的思想工作。同时该生能够严格遵守我中心的各项规章制度，能与同事和睦相处，表现出较好的团队合作精神和敬业精神。能虚心接受指导,较好地掌握运用管理方法与技巧，独立妥善处理班级日常事务.热爱学生,关心学生，是一位优秀的实习班主任。
⑦ 第45页：能够在实习期间认真积极的工作，兼顾不同程度学生需要，特别关怀班上弱势，成绩差，行为偏差的孩子，给予肯定、鼓励积极引导其向善。积极争取机会向老师虚心请教，发挥自己所长，锻炼自己。心思细腻，眼光独到善于观察并发现问题。主动给予学生以引导。
80年代以来，我国家庭教育工作得到很大发展，家长学校作为有效形式之一，已经在全国各地发展起来。目前，全国创办的各种类型的家长学校有数十万所。家长学校在普及家庭教育知识，提高家长素质，促进学校、家庭、社会教育相结合中发挥了重要作用。
为实现《九十年代中国儿童发展规划纲要》提出的家庭教育目标，更好地实施《全国家庭教育工作“九五”计划》，加强对家长学校的科学指导，提高办学质量，特提出以下意见：
一、办好家长学校，提高家教水平
(1)家长学校是广大家长自愿参加的提高家庭教育水平的群众性业余教育机构；是宣传正确教育思想，普及家庭教育科学知识的良好场所；是中小学、幼儿园、托儿所及社区开展家长工作和公民素质教育的有效渠道；是将学校、家庭、社会教育相结合，对青少年及儿童进行教育，促进社会主义精神文明建设的重要阵地。
(2)家长学校的任务是：向广大家长宣传党和国家的教育方针、政策和法规；帮助家长树立正确的家庭教育思想和观念，掌握科学的教育方法和技能；向家长介绍不同年龄儿童及青少年生理、心理发展特点及营养常识、教育方法；指导家长为儿童及青少年身心健康发展创造良好的家庭环境；加强家庭与所在社区、学校、幼儿园、托儿所等教育组织的联系；为社区的社会主义精神文明建设做出贡献。
(3)家长学校面向城乡0—18岁儿童及青少年的家长，主要是其父母和其他抚养人。家长学校要坚持理论联系实际，注重解决家庭教育中的实际问题。
二、加强指导管理，提高办学质量
(1)全国妇联和国家教委共同牵头对全国家长学校工作进行指导管理；教育行政部门负责中小学、幼儿园家长学校的指导工作；妇联负责协调社会各部门，指导家长学校工作。
(2)各级妇联、教育行政部门要加强家长学校管理工作者队伍的建设，组织培训和经验交流，不断提高办学质量。(3)家长学校的教师队伍要相对稳定。建立一支具有一定专业知识和教学水平的专、兼职教师队伍。妇联和教育行政部门应有计划地对家长学校教师进行培训。
(4)家长学校的教学内容应有针对性。要宣传正确的教育观念和科学的教育方法，贯彻《儿童权益公约》《未成年人保护法》《母婴保健法》《义务教育法》等法律法规。各地要采用适合本地实际的教材，重视教材的科学性和实用性。乡土教材要组织专家论证后方可采用。
(5)家长学校基本教学形式是按子女年龄段分班教学，面授为主。也可因地制宜采用讲座、经验交流会、报告会等家长互相教育的形式，提倡灵活多样的教学方法。
(6)家长学校每期学员结业时，要用适当方式进行考核，有条件的地方可将考核成绩及学习情况反馈到学员所在单位或社区，作为评选先进个人和“五好文明家庭”的参考。
(7)家长学校的领导机构，一般应由校长、教务主任、负责具体事务的干事、家长代表等人员组成；家长学校的工作应纳入办学单位整体工作计划之中，并作为主办单位目标考核的内容；要建立学员考勤考核制度，评比表彰制度和评估存档制度；要有较为固定的教学场地，并悬挂家长学校校牌或标志。
(8)家长学校的办学经费，除主办单位和主管部门拨给经费外，视当地情况经与有关部门协商后，不以营利为目的，收取一定费用，以保障家长学校必要的开支。
(9)要建立家长学校示范校，特别要建立农村家长学校示范校，及时总结经验，推动家长学校工作。
三、建立评估制度，巩固办学成果
(1)家长学校应建立评估制度，家长学校的评估工作与各地家庭教育工作评估同步进行；每届家长学校结业时各班应有总结评估，评估情况存入档案。
(2)家长学校评估的内容应包括：
领导管理、组织建设、办学条件等情况；教学管理情况；社区家长受教育率，学员考核合格率，学校、家庭和社会教育配合情况；家长学校教师撰写的论文质量及家长教子经验的推广情况；家长学校在社区精神文明建设中的作用。(3)各地可从实际出发，按本省、自治区、直辖市制定的标准进行评估。在评估中发现典型，及时总结经验并大力推广。
全国妇联和国家教委的有关业务部门将对家长学校进行抽查评估。
全国妇联
国家教委
各省(自治区、直辖市)招生委员会、教育厅(教委)、卫生厅、残疾人联合会，有关部门(单位)教育司(局)，教育部直属各高等学校：
一、《指导意见》是深入贯彻依法行政、依法治招、进一步扩大高等学校招生自主权，明确高等学校在招生体检方面的责任、深化高等学校招生管理体制改革的重要举措，体现了对所有考生权益的保护，对残疾考生的关爱和以人为本的理念。
二、《指导意见》对普通高等学校录取新生身体状况的要求与原《普通高等学校招生体检标准》不同的是：
1、 进一步放宽对患疾病或生理缺陷者的录取要求。除患有传染性疾病、精神性疾病、血液病、心脏病、高血压等无法完成学业的疾病及学习不能自理的考生，高等学校可以不予录取外，对患有其他疾病的考生，只要不影响专业学习和其他学生，录取时一般应不受限制。
2、 对原体检标准规定患有某种疾病或生理缺陷的考生不能录取的专业进行了调整。明确了由于所患某种疾病或生理缺陷，不能按专业培养方案完成学业的录取受限专业;对患有不影响专业学习的某种疾病或生理缺陷，但今后对在该专业领域内就业可能有影响的，提出不宜就读专业的指导性建议，考生可根据自身情况选报专业。
3、 由于视力及肝功不正常等方面的原因，高等学校可限定部分专业不予录取。
4、 对肢体残疾、不影响所报专业学习，且高考成绩达到录取要求的考生，高等学校不能因其残疾而不予录取。
5、 高等学校应对入学新生的身体健康状况进行复查，对复查后不能进行正常学习的，按学籍管理规定处理。
三、《指导意见》只作为高等学校录取新生时对其身体健康状况要求的.指导性意见。高等学校可根据本校的办学条件和专业培养要求，提出对考生身体健康状况的补充规定，补充规定必须合法、合理，有详细的说明和解释，但不得以不具备办学条件或不符合培养要求为由，拒收确能进行所报专业学习的残疾考生。补充规定要在招生章程中向社会公布。
四、普通高等学校招生体检工作，是高等学校录取时对考生进行德智体全面考核的一项重要内容，各省、自治区、直辖市招生委员会和高等学校要充分重视，并根据本通知的有关要求，制定详细的实施办法，向社会做好宣传解释工作。省级招办在录取阶段要给高等学校提供完整、清晰的考生体检电子档案，以便于高等学校录取时审核。残疾考生招生工作是高校招生工作的有机组成部分，省级招生委员会可吸收本省残联作为成员单位，加强协调与合作。
五、原《普通高等学校招生体检标准》从本通知发布之日起停止执行。
(一) 各职业学校都设立了就业指导中心 (或称招生就业处) , 初步建立了就业工作指导机构。
当前, 我国职业学校都设立了就业指导中心, 加强对毕业生的就业指导工作。就业指导中心服务于在校学生, 就业指导中心开设就业指导课程, 负责全校学生就业指导课程的讲授。教授就业指导课程的老师由本校老师组成, 主要侧重于讲授职业和学习规划内容, 侧重于就业指导内容的讲授。除此之外, 就业指导中心还负责国家就业政策和就业法律法规的宣传;收集用人单位招聘信息, 并及时发布招聘信息, 组织校园招聘会;邀请校内外专家进行就业指导方面的专题讲座;对本校毕业大学生进行就业核查与统计, 确保就业率和就业质量。
(二) 开设就业指导课程, 确立就业指导课程的地位。
我国的职业学校都遵守教育部在学校中设立就业指导课的规定, 将就业指导课纳入了教学计划。各职业学校都设立就业指导课, 规定了一定的学时, 成为学生的必修课程。就业指导课采取理论与实践相结合的形式多样的授课形式, 有一定数量的专兼职教师任教, 有的还组建就业指导教研室, 开展有关就业工作方面的研究, 负责就业指导课程的规划、备课与讲授, 从而提高就业指导课程的教学质量与时效性。
(三) 以学生为主体, 开展与就业相关的形式多样的主题活动。
为使学生更好地了解国家的就业创业政策, 宣传就业法律法规, 加强学生的实践动手能力, 各职业学校组建了相关的社团, 开展就业方面的活动。社团与社会企业名流、专家学者联系, 对学生开展职业生涯规划, 或者选派学生到企业进行实习, 锻炼实际动手操作能力。还组织学生开展职业生涯规划模拟大赛、职场招聘模拟大赛、就业先进个人宣讲会、考研达人经验交流会、创业先锋经验介绍会等, 加强对毕业生的职业生涯规划和就业指导, 启迪职业院校学生的就业、创业意识。
二、职业学校就业指导工作所存在的问题
(一) 就业体系还不完善。
目前, 尽管各职业学校都设立了就业指导机构, 但还不够健全和完善。就业指导机构还没有作为独立的机构而存在, 往往是依附于学工处和招生办公室, 在各系院中没有专职从事就业工作的人员, 有的只是由其他老师兼职来做的, 因工作变动较快, 而缺乏一定的连续性和工作的稳定性。一些学校缺乏必要的就业工作经费的支撑, 整体就业体系还不健全、尚不完善。
(二) 担任就业指导课的师资力量薄弱, 教师的专业化、职业化水平有待提高。
从事职业学校就业指导课的人员, 多是从事学校行政岗的老师。从事学校行政岗的老师, 大多经历比较丰富, 有一定的社会实践经验, 但相对缺乏一定的理论知识;或者有一定的理论知识, 但缺乏一定的实践经验, 从而导致了高校就业指导课与社会需求的相脱节。从事学校行政岗的老师, 日常要应付大量的事务性的工作, 没有时间和精力去研究就业指导课的内容, 有的参与就业指导课程只是出于自己功利的需要, 为评职称而增加课时量, 这样就很难把就业指导课上好, 所以很难完成好就业指导课的教学工作, 就业指导课流于形式的成分也就多。因此, 加强就业指导工作人员的队伍建设, 实现就业指导工作专业化, 是就业指导工作发展的趋势。
(三) 就业指导课程设置还存在很多问题。
各职业学校虽然都开设了就业指导课程, 但就业指导课程还存在很多问题, 主要表现在以下两个方面:一是课程内容和教学形式单一, 实用性不强。就业指导课程内容陈旧、脱离实际, 很难与现实达成契合点, 教学形式上大多采取讲授理论知识, 缺乏一定的实战技巧, 很难与学生达成共鸣, 就业指导课成为对国家就业政策、就业法律法规的简单宣传课。二是就业指导课课时量较少, 一个学期十几个学时, 在很短的时间内很难起到应有的作用。此外, 就业指导课没有引起真正的重视, 教学效果较差。
三、加强职业学校就业指导工作的对策
(一) 加强领导, 完善就业机制。
加强领导, 形成合力, 实施就业工作“一把手”工程。各职业学校形成校领导一把手、各部门一把手亲自抓就业工作的体制, 使就业工作深入到全校教职工内心深处, 形成人人关心就业工作的大好局面。完善就业机制, 分别成立校级的就业工作领导小组, 明确责任, 紧密配合, 实施就业工作奖惩制度, 给予在就业工作中作出突出贡献的人员物质和精神奖励, 激励就业工作扎实开展, 从而形成就业工作齐抓共管的良好局面。
(二) 以信息网络作为平台, 拓展就业工作渠道。
网络技术的发展为我们的工作和生活提供了极大的便利, 利用网络资源对就业工作进行拓展, 一是要充分利用网络收集就业工作有关信息, 及时发布就业信息, 使学生及时了解就业信息以及就业政策, 更好地为学生提供服务。二是加强对就业网的开发和建设, 与专门型人才网站及相关高校就业网站联合, 利用网络平台进行网上招聘、实现一定范围的信息共享等, 引导毕业生充分利用相关网站获取就业信息, 了解用人单位, 熟悉招聘流程等。
(三) 加强就业指导课程和专职就业指导教师队伍建设。
职业学校要加强就业指导课程和专职就业指导教师队伍建设, 从教材内容、教学研究和师资队伍等方面加强就业指导课程建设。要修订和完善教材内容, 使教材内容切合实际, 增强趣味性和吸引力。在加强专职就业指导课队伍的培养上, 要增强系统的职业培训力度, 多选派青年教师参加教育部及国家举办的就业指导培训, 考取相关资格证明。加强教师队伍的梯队建设, 有选择地聘请校内外经验丰富、具有一定专业技能的资深专家、学者、企业管理者来学校任课, 给青年教师一个学习的机会, 丰富和提高青年教师的业务水平, 促进青年教师的发展。
(四) 建立就业指导工作的长效机制, 使就业指导工作贯穿大学教育的整个过程。
中职学校就业指导工作, 不是对毕业生临毕业时候的强化训练和指导, 而是中职学校人才培养的一个部分。中职学校在新生入学时就要加强对学生的专业学习、职业规划的指导, 必要时聘请心理专家对其进行辅导, 让学生尽快地适应大学生活, 树立人生目标。在学生毕业后还要对其进行职业跟踪, 为以后中职生的就业指导积累经验, 切实提高中职学校就业指导机构的作用。
作为中职学校素质教育的重要组成部分, 所开展的就业指导工作, 不但具有帮助学生树立正确的职业价值观, 明确国家就业方面的法律法规, 掌握一定的求职技能技巧, 从而找到适合自己的理想职业, 还应具有开发学生潜能, 激发学生的学习兴趣, 引导学生形成正确的自我评价等作用。中职学生树立正确的就业观念并不是一朝一夕的事, 对职业和社会的了解也需要一个过程, 因此中职学校就业指导工作具有教育过程的长效性和对象的全员性等特点, 是一项系统工程, 应贯穿于学生从入学到毕业的全过程之中。
四、结语
关键词：中职学校；职业指导；探索
当前中职毕业生就业形势虽然被看好，但也不同程度地存在一定的问题，职业指导工作仍然艰巨。实践表明，职业指导是促进毕业生就业的关键。因此，做好职业指导工作，解决职业指导工作中存在的问题，更好地促进毕业生就业，成为中职学校职业指导工作者普遍关注的问题，成为中职学校内涵发展的重要战略举措。
一、中职学校职业指导工作的必要性分析
近几年，中职学校的学生凭着较硬的职业技能、较强的动手能力，肯吃苦，愿意从底层做起的优势，深受用人单位的青睐。但是，随着我国经济体制改革的深入开展，产业结构的调整升级，企业逐步由粗放型、劳动密集型向精细型、知识与技术密集型转变，企业对劳动者的学习能力、职业转换能力和市场适应能力提出更高要求，中职学校有必要更加重视职业指导工作：
1.加强职业指导工作有利于促使学校了解社会需求
加强职业指导工作可以促使职业学校主动了解社会发展动态，了解职业及其新变化，了解用人单位对人才培养的要求，从而更新教育理念，促使教育方法的现代化，搭建学校与社会、教育与职业的立交桥，实现育人与用人的有效结合。
2.加强职业指导工作有利于培养高素质的劳动者
加强中职生职业指导工作不仅能提高中职生的思想道德素质和科学文化素质，而且可以结合社会生活的实际需求，对中职生实施职业素质教育，全面提高职业能力和综合素质，使他们成为高素质的劳动者。
3.加强职业指导工作有利于帮助学生自主择业
加强中职学生职业指导工作能帮助学生正确认识自我，转变观念，适应时代变化，及早地选择就业或升学，在自主择业和创业中掌握主动权。
二、中职学校职业指导工作的问题解读
1.职业指导工作重视程度不够
有些中职学校对职业指导工作的认识不足，不清楚职业指导工作应渗透到学校的各个部门及全体教师。相当一部分职业指导人员专业化、职业化程度不高，缺少正规培训，欠缺相应的专业知识。
2.职业指导工作的系统性缺乏
当前很多中职学校职业指导课程开设不科学，课时量不足，把职业指导工作简单地等同于毕业生的就业指导，而对于低年级学生指导较少，对已毕业学生就业状况的跟踪调查和服务更少，职业指导工作缺乏系统性、规范性。
3.职业指导工作的实践性不强
职业指导多采取集中授课的形式，而较少开展个性化指导；多重视知识传授，而轻视职业技能操作。虽然有职业生涯规划等方面的课程，但只局限于理论层面的介绍，缺少对职业生涯规划的实践技能等多方面的培训指导。
三、中职学校职业指导工作的路径探索
随着就业市场对劳动者要求的变化，职业指导工作也面临着新的挑战，需要不断探索。中职学校开展新时期的职业指导工作，可以尝试通过以下途径和方法实施：
1.全员职业指导，加强职业指导师资队伍建设
中职学生如何被社会所承认，被用人单位所接纳，更好地为地方经济服务，是一个现实问题。职业指导工作应是全体教职员工共同参与的一项长期、重要的工作，全体教职员工都应高度重视。此外，中职学校有必要按照结构合理、专兼结合的原则，建设一支有专职职业指导教师及班主任参与的职业指导队伍，并应积极鼓励专职工作人员及班主任参加职业指导资格培训，考取相关部门组织的职业资格考试。
2.建立健全的职业指导服务机制，提高职业指导课教学质量
职业指导工作应由校领导亲自负责来抓，并成立相应的职业指导部门，制定职业指导规章制度、实施流程，完善学生就业服务体系。职业指导教师可采取灵活多样的教学方法，提高《职业道德与职业指导》课的教学质量。注重把职业指导工作贯穿到学校各年级教育教学的全过程，并应根据不同年级学生的特点强化礼仪训练，开展岗前和训练，帮助学生提高求职能力和技巧。
3.增强学生的心理素质，提高社会技能
结合心理健康教育，对学生进行心理辅导，疏导学生在就业过程中遇到的心理问题。职业指导人员可引导学生深入人才市场、劳动力市场及用人单位，广泛收集岗位需求信息，了解历届毕业生就业情况，按工作岗位需要强化自身素质和社会技能，为学生就业提供咨询服务。
4.搭建就业信息网，完善毕业生跟踪服务体系
充分发挥就业信息网的优势，发布中职学校办学理念、专业特点、毕业生信息和劳动力需求信息，为毕业生就业提供高效便捷的服务。完善毕业生跟踪服务体系，反馈历届毕业生的就业、创业情况及困难，采取有效措施帮助已毕业学生完成就业，实施创业。
5.提供个性化的职业指导服务，引导学生自主创业
职业指导人员要根据每位学生的个性特征，提供有针对性的职业指导和咨询服务。引导学生正确、充分地分析就业优势、创业条件，使学生找准目标实现理想。
总之，在新时期下，随着经济社会的发展，就业、创业压力的增大，中职学校职业指导工作的紧迫感越来越明显。中职学校应创新职业指导的方式方法，切实有效开展职业指导工作，成就学生，服务社会。
参考文献：
[1]劳动和社会保障部培训就业司，中国就业培训技术指导中心.创新职业指导：新理念[M].北京：中国劳动和社会保障出版社，2005-04-01.
[2]肖永波，李晓红.职业道德与职业指导[M].天津：天津科学技术出版社，2009-01.
第一章总 则
第一条 为规范浦东新区社会发展局（以下简称“社发局”）系统内学校物业的使用、维修和其他管理服务活动，创造和保持整洁、安全、舒适的校园环境，深化教育系统后勤社会化改革，根据国家法律、法规的有关规定，结合教育系统实际情况制定本意见。
第二条 本意见适用于社发局系统内实行后勤社会化改革的各级各类公办学校（以下简称“学校”）。
第二章管理机构的职责
第三条 社发局后勤社会化办公室（以下简称“局后勤办”），在局“后勤社会化领导小组”的领导下，负责学校物业管理的日常管理工作：
（一）起草物业管理合同标准文本，指导、协助学校与各相关物业管理公司签订合同；
（二）对学校物业管理工作和有关规章制度的执行情况进行检查、监督、评估，并督促责任单位纠正不规范物业管理行为；
（三）负责与学校、物业管理公司之间的沟通、协调；
（四）对发生的物业管理事故进行调查，采取应急控制措施，并向上级部门汇报；
（五）对违反规定的学校或物业管理单位提出处理意见；
（六）上级部门交办的其它工作。
第三章学校的职责
第四条 学校应当做到：
（一）指派专人监管物业管理的服务质量并进行考评反馈；
（二）认真履行合同规定；
（三）配合物业管理单位提供相关设施、消耗品等；
（四）督促、参与物业管理单位与学校在编物业管理人员签订劳动合同；
（五）不收取物业管理单位任何形式的赞助费、劳务费等费用；不接受物业管理单位给予的任何形式的回扣。
第五条 学校与物业管理单位应当签订书面合同，合同期限一般为一年。学校在签订合同前，应当征询局后勤办意见，并将正式签订的合同送局后勤办备案。合同履行期满后是否续约，学校应征询局后勤办意见。合同期满，学校不再续约，需另行确定物业管理单位的，应当通过招投标程序进行。
第四章物业管理单位的选择
第六条 学校选择物业管理单位应以“公开、公平、公正”为原则，通过招投标选择具有一定规模和良好信誉的物业管理单位。
第七条 学校应当选择符合以下条件的物业管理单位负责学校的物业管理工作：
（一）有行政主管部门颁发的营业执照等有效证件；
（二）注册资金达到人民币50万元以上；
（三）从业人员应当经过培训，有相关的上岗证明，并具有一定数量的专业技术人员；
（四）组织管理网络健全，有快速而完善的信息反馈机构。
第八条 学校选择物业管理单位时，应当按照《关于印发〈关于新区教育后勤社会化改革中人员分流的意见〉的通知》（浦社发［2004］32号）的要求，与物业管理单位约定由其接受所在学校从事物业管理岗位的在编工作人员，并签订合同。
第五章 对物业管理单位的要求
第九条 物业管理单位应当根据合同的约定，负责学校的保安、清洁、维修、绿化养护等物业，合理的开展物业管理活动，保持舒适、整洁、良好的校园环境。
第十条 物业管理单位派到学校从事物业管理工作的人员应当具有初中以上文化程度，身体健康、五官端正、品德优良，通过培训后统一着装上岗服务。
国家、上海市规定应当取得相关上岗资格或者达到一定职称方可上岗的，物业管
理单位应当按照规定委派具有资格的工作人员担任。
第十一条 学校物业管理收费根据国家、上海市及浦东新区关于物价管理的规定，由学校与物业管理单位自行商定。
第六章 对物业管理的检查和考评
第十二条 局后勤办定期或者不定期对学校物业管理工作情况进行检查，对检查发现的不规范情形及时要求责任单位改正。
第十三条 学校发现物业管理中存在不规范情形的，应当即时向物业管理单位指出要求改正，并可向局后勤办反映。
物业管理单位发现学校对物业管理提出不合理要求的，应当向学校说明，并可向局后勤办反映。
第十四条 建立学校物业管理季度考核制度。局后勤办负责组织对学校物业管理进行考核。
第十五条 物业管理单位在管理活动中，有以下情形的，学校不得选择其作为学校物业管理单位：
（一）在管理学校物业期间严重影响学校正常教育秩序；
（二）严重违反相关操作流程，造成人员伤亡事故的。
物业管理单位在管理活动中，有以下情形的，原合同期满，学校不得与其续签物业管理合同：
（一）对检查发现的不规范行为拒不改正的；
（二）连续四次被考核为B级的。
第七章 附 则
第十六条 学校在与物业管理单位订立合同时，应充分考虑本指导意见，并在合同中予以体现。
第十七条 本办法解释权属社发局。
见
张发〔2008〕25号
各中小学校：
为认真贯彻落实中宣部、教育部、司法部、全国普及法律常识办公室关于实施《中小学法制教育指导纲要》的精神，根据省、市、县统一要求，现结合我镇实际，提出如下意见：
认真学习、提高认识
《指导纲要》根据形势发展的需要，进一步明确了中小学法制教育的总体要求、基本原则和主要任务，是当前和今后一个时期规范和指导中小学法制教育工作的纲领性文件，对推动我镇“五五”普法规划的全面落实、不断提高中小学法制教育工作质量、有效提升中小学生法律素质具有十分重要的意义。各学校要认真组织广大师生学习《指导纲要》，统一思想，提高认识，围绕贯彻落实《指导纲要》提出各项任务，创造性地开拓中小学法制教育工作新局面。
加强领导、精心组织
各学校要高度重视，切实加强对在校学生法制教育工作的领导，结合贯彻落实张溪镇“五五”普法依法治理总体规划的文件精神，研究制定实施《指导纲要》的具体方案，细化具体工作措施并认真抓好落实。切实把中小学校法制教育工作不断引向深入。
强化督查、落实责任
各中小学校要针对中小学法制教育工作中出现的新情况、新问题，加强调查研究，努力探索开展工作的新机制和新途径，及时总结贯彻实施《指导纲要》的做法和经验，交流和推广研究成果，不断提高中小学法制教育工作水平。
中共张溪镇委员会
关键词：中职学校 青年教师 职业生涯规划 影响因素 指导对策
中图分类号：G71 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2014）08（c）-0121-01
在中职学校，青年教师是中职事业发展的主体，是教育教学工作的骨干力量。青年教师科学合理的职业生涯规划，既是中职学校发展的重要任务之一，也是他们实现自身职业生涯发展目标的重要任务与手段。
1 青年教师职业生涯规划的影响因素
当前有很多中职学校的青年教师对自己的职业生涯缺乏系统的规划，除了对自己和周围环境缺乏深入了解的因素外，还有以下影响青年教师职业生涯规划的因素。
1.1 学校方面的因素
当前中职学校职业生涯规划指导缺乏力度，缺乏长远的发展眼光，甚至有一部分中职学校领导敷衍应付本校青年教师的职业生涯规划指导工作，并没有真正实施全面有效的职业指导；中职学校在职业指导专业教师配备、相关教材投入、相关设施建设等方面资金不足，缺少物质保障；他们在具体工作上潦草应付，备课教学时没有及时融入新的教育理念；中职学校对青年教师缺乏服务理念，制约了他们的职业教育教学事业的发展。
1.2 社会方面的因素
目前，受到一些经济发达地区学校或事业单位的物质待遇和发展环境的影响，造成中职学校出现青年骨干教师流失现象，经常发生跳槽现象，严重影响了中职学校教师队伍的稳定和发展；社会对中职学校教师工作的专业性特质没有给予充分的认可与尊重，很多青年教师认为自身的价值不太大，在工作中体验不到乐趣，成就感较低，致使他们在职业发展中缺乏动力与激情。
1.3 教师个体方面的因素
中职学校的青年教师普遍缺乏职业生涯规划意识，职业理想不太坚定，就容易产生挫折感及悲观情绪；青年教师对职业生涯规划内涵把握不全面，树立的职业生涯规划理念不牢固，不能发挥职业生涯规划中的能动性，难免会产生压力。
2 青年教师职业生涯规划的指导对策
下面从社会、学校及教师个人角度，对中职学校青年教师的职业生涯发展采取不同的指导对策。
2.1 学校层面
2.1.1 促使青年教师创造专业生命价值，指导教师合理规划职业生涯
目前，中职学校的职业生涯管理已逐渐成为学校对个人的有效管理。青年教师在其职业生涯中通过继续教育，学习专业知识及技能并不断增长专业能力，从而创造专业生命价值的最高境界。
2.1.2 运用激励理论对青年教师进行职业生涯规划
中职学校的有效激励对青年教师职业生涯规划有着非常重要的影响，它满足青年教师不同层次的需要，如自尊和荣誉的需要、学习和发展的需要、创造和成就的需要等。学校管理者在调动青年教师的工作积极性时，设法满足不同人的不同层次的需要，来推动其职业规划的实现。
2.1.3 搭建青年教师专业发展平台，促使他们自主发展
中职学校应向青年教师提供专业自主发展的三块平台：理论学习平台、教学交流平台、课题研究平台，以培养青年教师的专业精神，营造学校专业文化氛围，开拓他们自主发展的空间，为他们提供平等的发展机会。
2.1.4 实行“实绩优先”的用人标准
中职学校的领导要尽可能做到公平、合理，正确评价青年教师的劳动，在职级晋升、职务任命、培训锻炼等工作环节中，必须坚持严格考核，增加透明度，平等竞争，择优上岗，创造一个有利于优秀人才脱颖而出的良好环境。
2.1.5 促使青年教师不断反思，提升专业活动质量
中职学校要建立实践反思机制，应当关注青年教师日常的专业活动质量，促进新教师的专业成长，着重培养反思型教师，帮助青年教师提高实践反思的能力，并能够随时对青年教师的职业生涯规划提供指导，为青年教师实施职业生涯规划提供充分的支持。
2.2 社会层面
2.2.1 缓解青年教师心理压力
青年教师的身心健康，会影响学生的身心健康和提高教育质量。社会要尊重青年教师的工作自主权，加强他们的思想教育工作，培养专业精神，使他们拥有自由宽松的业务活动，社会还要建立起一整套的激励机制，使青年教师的压力变为动力，防止职业倦怠的发生，减少离职率，从而促进青年教师发展。
2.2.2 提高青年教师工作满意度
中职学校青年教师思想开放，注重人际关系，具有强烈的成就感，他们渴望通过努力得到社会的认同，得到别人的尊重。他们的工作满意度会影响个人的自信心、心理健康、生活满意度。
2.3 青年教师个体
2.3.1 明确职业目标，树立职业理想
在中职学校里，青年教师要成为学生学习活动的组织者、激发者，成为学生的朋友，成为自我发展的主人。青年教师要根据对自身角色的认识、评价以及学校的发展需要，要根据职业角色的内涵规划不同阶段的发展目标，树立职业理想，使自身的职业道路永远充满生机。
2.3.2 正确选择职业生涯规划方案，经营职业生涯规划
青年教师选择职业生涯计划方案，无论是哪种类型，都要使这两种类型在实践中紧密结合起来，都应该从中职学校教师队伍建设、管理层建设与整体规划考虑，随着各种因素的变化不断调整、经营自己的职业生涯规划，以保证自身持续健康发展。
2.3.3 正确定位，引进职业测评体系进行科学的自我评价
职业生涯规划的首要环节是正确地进行自我定位、自我分析，它决定着青年教师职业生涯的方向，也决定着其职业生涯规划的成败。青年教师科学的自我评价应将他人对自己的评价与自我评价结合起来，坚持全面、客观、理论与实践相结合的原则，始终贯穿于职业生涯规划的全过程。
2.3.4 加强自身素质培养
中职学校青年教师进行职业生涯规划，既是青年教师个人的问题，也是与中职学校指导、社会关注程度紧密联系的，只有学校指导到位，社会定位准确，结合青年教师自身特点进行正确的职业规划，提高工作效率，提高学习知识和创新知识的能力，才能真正达到促使中职学校青年教师发展的最终目标。
参考文献
[1]卜欣欣，陆爱平.个人职业生涯规划[M].北京：中国时代经济出版社，2004.
[2]程振响.教师职业生涯规划与发展设计[M].南京师范大学出版社，2006.
[3]童天著.职业生涯发展与规划[M].北京：知识出版社，2006.
正确认识当前经济环境, 了解人才需求
正确了解社会对人才需求的形势, 了解社会人才需求的变化规律和行情, 弄清所需人才的种类、数量和质量, 对于毕业生选择职业十分重要。一般而言, 人才需求是有计划、均衡增加的, 但在特定的历史时期, 由于经济建设发展或国家重点建设项目转移等原因, 人才需求状况会发生较大变化。
国际金融危机使我国大量的出口企业倒闭, 失业人口数量剧增, 国内企业也人满为患, 大学毕业生、中职学校毕业生人数年年攀升, 使得就业压力更加巨大。一份行业就业岗位数的曲线变化图显示:金融、保险、地产、外贸行业极端寒冷;汽车、航空、广告等行业遭遇寒流;软件、互联网、通讯、能源等行业增速放缓;计算机硬件、医药等行业没有下降趋势;零售、批发等行业发展良好。
因此, 中职毕业生要正确认识形势, 清醒认识自己, 准确定位, 不应一味追求大城市、大企业, 找到适合自己的职位才是最重要的。
中职学校职业指导存在的问题
中职学校的毕业生作为新成长劳动力, 对他们进行职业指导的内容不能仅局限于暂时的就业问题上, 更重要的是帮助他们解决未来的职业发展问题, 即对中职生的职业指导除了要帮助他们尽快完成初次就业的过渡之外, 还要帮助他们设计脚踏实地的今天和更加美好的职业未来。中职学校在开展职业指导工作的过程中存在以下问题。
预防性的职业指导开展不全面学校的职业指导是滴水穿石、耳濡目染的工程, 但是在中职学校中却多数是“临时抱佛脚”。职业指导课多以纯课堂教育的方式开展, 与当今社会经济发展脱节, 内容乏味, 任课教师缺乏实践经验;在毕业生实习前草草进行的就业前辅导, 内容大多是与面试有关的内容, 课时安排少。因此, 开展具有针对性、系统性的职业指导活动非常必要。
学校职业指导的公共性实施不到位学校职业指导没能体现全员参与, 职业指导工作平台不完善。完善的学校职业指导工作平台应由校领导班子、中层教学管理人员、就业指导教师、班主任、学生代表共同组成, 然而在职业学校中普遍存在着职业指导工作只由少数几位教师负责, 其他教师甚少参与其中的现象。在当前经济环境下, 学校的职业指导更要体现全员参与———教师、学生、家长及社会均应参与其中, 发挥各自的作用。
将职业指导等同于就业指导, 只在乎就业率, 不考虑就业稳定中职学校的职业指导常被单纯地认为就是就业指导。实际上, 职业学校的职业指导应包含就业指导, 但不是单纯的就业指导。职业指导是为求职者就业、就业稳定、职业发展, 为用人单位合理用人提供咨询、指导及帮助的过程。《职业教育法》明确规定:“实施职业教育必须贯彻国家教育方针, 对受教育者进行思想政治教育和职业道德教育, 传授职业知识, 培养职业技能, 进行职业指导, 全面提高受教育者的素质。”职业指导与就业指导虽然只有一字之差, 内涵却有极大的差别。职业学校的职业指导应以“全面提高受教育者的素质”为目标, 引导学生珍惜在校学习的机会, 得到全面发展, 为学生今后一生不断面临的就业竞争奠定基础。
中职生的就业是关系到中职学校生存与发展的大问题, 这已经成为中职学校教育工作者的共识, 但在中职学校普遍存在不同程度的教育方法不当问题。如在就业安置工作中存在降低毕业生要求的问题, 无论学生是否毕业, 无论专业是否对口, 无论学生是否能胜任工作, 只要用人单位招聘, 学生本人表示愿意 (往往带有很大的盲目性) , 就准予毕业, 准予推荐, 准予就业。学校变成一个不规范的市场, 无论“产品”是否合格, 只要“顾客”愿意就向外“销售”。这样的毕业生的学习成绩和工作能力可想而知, 其经常处于害怕失去工作的危机感当中也就是必然结果了。
对中职学校职业指导工作的若干思考
职业指导对促进就业的作用主要以就业服务为载体, 职业指导加强了学校教育与社会需求的联系。社会发展的后备力量主要来自学校, 各行各业的人才都是由学校输送的, 职业指导是学校与社会之间的一个纽带, 将二者紧密联系起来。职业指导教育可以使学生了解社会, 主动适应社会需要, 提高自身素质, 通过职业指导, 学校可以了解社会对人力资源的需求, 按照社会需要调整专业设置, 培养社会需要的专业人才, 增强学校教育对社会需求的针对性。
(一) 积极开展预防性的职业指导, 有针对性地改进职业指导课程的教育教学方法
据调查, 在国际金融危机的环境下, 中职生毕业时的择业信心较好 (见图1) , 认为毕业时能找到满意工作的人数达64% (“很有信心”的占27%;“较有信心”的占37%) , 对找到满意工作缺乏信心的只占5%。在校生 (新生、实习生) 的择业信心相对于毕业生而言要强一些。
可见, 尽管目前中职生的就业实行双向选择, 机关事业单位在大力精简机构, 国有企业下岗职工不断增多, 高校不断扩招, 就业形势非常严峻, 但大多数中职生能正确看待就业形势, 转变就业观念, 对找到满意的工作较有信心。究其原因, 与现时广州市的中职生就业形势仍较为乐观有关。据新华社报道:“在广州, 现在有技术的非高学历者职业更好找, 工资也并不低于高学历者。由此, 广州人开始理性看待学历问题, 改变过去盲目追求子女高学历的风气。”“初中毕业当年考了中专、技校的同学, 尽管当时觉得面上无光, 但如今不少人有了理想的职业, 成了某一技术行业的尖子, 收入也还不低;而后来考上高中又上了大学的同学有的还在为职业奔波, 看前景收入也不一定高过中职生。”
学生具有较好的择业信心, 无疑是对中职学校职业指导工作的肯定。但在当前经济环境下, 能否保持这样的就业势头呢?笔者认为, 当务之急还是要做好职业指导工作, 调整学生的就业心态, 积极做好预防性职业指导。
所谓预防性职业指导, 是指按照服务对象的不同, 针对其问题的性质和难度, 采取提前介入的策略, 开展的具有针对性、系统性的职业指导活动。
积极开展预防性职业指导, 有利于变被动为主动, 有效地促进就业。预防性职业指导首先体现在“三级预防”的思想上。一级预防, 主要针对问题未暴露期, 目的是采取各种积极措施, 清除和控制在实现就业和稳定就业过程中将遇到的各种障碍因素。例如, 一些中职毕业生在找工作的时候由于不知如何进行个人形象设计而遭受求职失败;一些人由于不了解职业岗位情况而选错了行当;一些人因为对就业形势缺乏了解, 坚持一步到位的就业决策而遭致挫折等, 都属于一级预防范畴。二级预防, 也称为问题前期预防, 即在就业前期采取早期发现问题、早期确定问题、早期解决问题的“三早”预防措施, 以防止问题恶化。例如, 一些女生在选择专业的时候由于缺乏指导, 没有很好地论证专业选择与日后就业的关系, 结果导致找不到工作, 如果一入校就着手解决这个问题, 自然要比等到毕业时再解决容易得多。三级预防, 也可称为问题预防, 主要是对特殊问题群体实施包括职业指导在内的系统干预。例如, 对残疾学生就业前需要提前做好思想工作, 为其寻找合适的岗位, 提供政策等方面的支持, 重点解决其就业问题。
(二) 切实建立和健全学校职业指导的组织机构, 实现真正意义上的全员参与
在职业学校中, 要实现真正意义上的全员化职业指导, 应当重点解决两个问题:一是全员包括哪些人;二是工作平台或工作网络, 即通过怎样的系统使工作落实下去。
对于第一个问题, 笔者认为, 在中职学校开展职业指导, 除了动员教师、学生之外, 还要动员家长和社会各界积极参与, 四者共同参与即为全员参与。教师参与主要体现在:能够接受职业指导的理念, 了解职业指导的功能和作用;能够认真贯彻学校职业指导工作的部署和方案;能够在教育教学环节中渗透职业指导, 主动将自己的工作与就业紧密联系;能够主动学习提高, 创造性地开展职业指导工作。学生参与主要体现在:能够接受职业指导的理念, 了解职业指导对自己今后职业生涯发展的作用, 具有主动参与意识;能够积极投入到职业指导教学训练中, 不断地提出反馈;能够积极主动地进行体验和实践。家长参与主要体现在:能够接受职业指导的理念, 了解学校开展职业指导的意义和作用, 具有主动配合意识;能够支持、敦促学生投入到职业指导训练中;能够为学校和学生提供具有建设性的建议;能够为学生职业生涯发展提供帮助。社会参与主要体现在:联结公共就业服务机构和各类职业介绍机构, 争取人力资源和岗位信息的最大开放性;联结企业, 争取企业提高认识, 进行自我调整改进;联结各类职业培训机构, 争取人力资源得到更加实际的开发;进行社会化的宣传和推动, 争取社会的认知和认同;加强学校网点建设, 争取更大程度上的社会认知;引进和整合其他各种资源, 争取为学校就业工作服务。
对于第二个问题, 一般应按照从上至下的原则, 分级建立工作系统。即一级为领导班子, 二级为中层教学管理人员, 三级为职业指导教师, 四级为班主任, 五级为学生代表。学校职业指导工作平台的建立, 可以保障工作目标的贯彻, 保障工作过程的控制。
只有切实建立和健全学校的职业指导组织机构, 建立一支具有高素质的职业指导教师队伍, 设立专门机构, 加强职业指导人员的培训, 才能实现真正意义上的全员参与。
(三) 从学生实际出发, 做好职业指导工作, 使学生能正确评价自己
日益激烈的市场竞争迫使中职生改变了以往毕业前夕才考虑就业去向的习惯, 提前考虑和准备就业已是中职生中的新气象。我国中职生的社会化程度一般而言比外国要低, 他们缺乏生活阅历, 尤其缺乏社会职业信息, 对各行各业更缺乏感性认识。如何有计划地、具体地、科学地指导中职生选择好专业, 是社会、家长及学生关注的重要问题, 同时也是使有限的教育资源投入收到更好的社会经济效益的重要问题。国内研究显示, 有相当数量在校生的专业选择仍然是父母“包办替代”。据调查, 中职生在选择职业时, 有40%的人偏向于听取父母及亲戚的意见, 随着年龄和经验的增长, 有22%的中职生逐渐由自己做主选择职业 (见图2) 。这说明中职生进入学校前对职业的了解只有模糊的认识, 尚未形成职业概念。在选择职业时, 无论哪个年级的学生首先要参考父母及亲戚的意见, 服从父母的安排。随着年龄的增长, 他们的择业自主意识逐渐增强, 越来越多的学生倾向于自己做主, 同时, 学校教师对学生的指引也具有举足轻重的作用。
因此, 尽早使学生找准位置, 正确评价自己, 有效地使专业选择与学生自身的职业兴趣实现合理匹配, 制定符合学生自身职业需要的职业生涯规划, 设计出“理想职业图案”, 显得极其重要。
对中职生的职业价值观教育不能仅限于毕业实习阶段, 要坚持日常教育与集中教育相结合, 一年级应运用报告会、讲座、座谈会、广播、电影、板报等形式, 对学生进行国情教育、艰苦奋斗教育、爱国主义教育、专业定向和成才教育。特别是要挖掘以往毕业生中的先进典型进行宣传教育, 发挥榜样的示范作用。二年级则可以进行集中教育, 通过开展“就业与成才”的教育, 引导和帮助学生克服不良心态, 选择正确的人生发展方向, 实现自己的人生价值。
职业指导是使学生了解职业、准备职业、选择职业、适应职业以及转换职业的一门科学。中职生从迈进职业学校大门的第一天起, 就要为完成学业, 走向社会, 在未来的职业大舞台上实现理想、创造人生价值做好准备。职业具有专业性、多样性、技术性、时代性、社会性等特点, 在当前的经济环境下, 加强对学生的职业指导是中等职业学校办学过程中面临的重要课题, 是不容回避的任务与职责。
参考文献
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