秋天的怀念第一课时教学反思

秋天的怀念第一课时教学反思（精选13篇）

秋天的怀念第一课时教学反思篇1

教学目标

认识本课生字,理解课文内容,体会母子情深,有感情地朗读课文.教材分析与处理

教学重点:体会课文内容所表达的思想感情,有感情地朗读课文.教学难点:联系课文内容,理解含义深刻的句子.教学时数:两课时

教学过程:

教学策略:自主探究,合作交流

操作程序:激情导入—自主探究—合作交流—创新现象—反思小结—开放作业

一,激情导入

二,自主探究

1.自由读课文,想一想课文主要写了什么?你觉得课文中的母亲是一个怎样的人?

2.默读课文,标出母亲关心我的四件事,并且画出课文的哪些地方使你最感动,并把简单的体会批注在书旁.三,合作交流

1,在自学的基础上小组讨论交流

2,在全班交流,老师引导学生抓信母亲的表情,动作,语言来说,尽量说得详细,让学生透过这四件小事概括出母亲的爱是一种什么样的爱?

3,然而当时我未能体会母亲的这一片苦心,这无私而伟大的爱,就在母亲与我诀别的时候,我才真切地体会到了母亲的深情,才真正懂得了母亲没有说完的话.你们想想这话是什么意思?

四,创新想象

五,反思小结

学习了本课,我们被文中的母爱感动了,说说你的母亲是怎样爱你的?

六,开放作业

秋天的怀念第一课时教学反思篇2

课文讲述了一位重病缠身的母亲, 体贴入微地照顾双腿瘫痪的儿子, 鼓励儿子要好好活下去的故事, 歌颂了伟大而无私的母爱。作者史铁生借助对几件平常小事的细致的描写, 表达了母子之间的似海深情。

选编这篇课文的意图:一是让学生受到伟大母爱的熏陶感染, 接受一次“爱”的教育;二是提高学生的自读能力。

【教学目标】

1.有感情地朗读课文。

2.品读课文, 受到伟大母爱的熏陶感染。

【教学难点】

感悟母亲的良苦用心包含的深深的爱、浓浓的情。

【教学思路】

围绕“好好儿活”拓展思维, 沿着“儿子不想‘好好儿活’, 母亲劝儿子‘好好儿活’, 最后兄妹俩要‘好好儿活’”的情感之路, 进入课文的情感世界, 体味母亲的良苦用心, 领悟作者的写作目的———对母亲的怀念, 对母爱的怀念。

【教具准备】多媒体课件

【教学过程】

(一) 古诗引路, 入情入境

1. 同学们, 古往今来, 歌颂母爱, 赞美母亲的诗词不胜枚举, 你能记起吗? (生自由发言)

2. 那么, 咱们一起来吟咏千古传唱的《游子吟》好吗? (师生声情并茂地朗诵)

3. 老师导语:一首《游子吟》, 让我们体会到慈母的满腔柔情, 再一次唤起我们对母亲的怀念, 对《秋天的怀念》。

(师板书课题, 生齐读, 读出韵味)

(二) 精读课文, 感悟深情

1. 体味作者感情。

(1) 师:“关于史铁生及母亲的一些情况, 上节课我们已有所了解。大家也熟悉了课文, 文中多次出现的一句话是文章的精髓, 想想, 是什么?” (好好儿活)

(2) 师:“是啊, 人生在世, 一般人都想好好儿活 (板书:好好儿活) , 但是一个21岁的小伙子, 风华正茂却突然瘫痪, 他肯定性情大变, 不想好好儿活, 把你们的书打开, 读读课文, 找找作者不想好好儿活的句子, 用曲线画下来。”

(3) 交流讨论: (1) 双腿瘫痪后, 我的脾气变得暴怒无常。 (2) 理解“暴怒无常”。你从哪里看出他暴怒无常?“望着望着天上北归的雁阵, 我会突然把面前的玻璃砸碎;听到收音机里甜美的歌声, 我会猛地把手边的东西摔向四周的墙壁。”指导朗读, 读出绝望、愤怒、暴躁的心情。

(4) 想象说话练习。 (1) 师:作者突遭变故, 暴怒无常, 那么, 这时他又会怎么样? (课件出示:看着窗外的树叶“刷刷拉拉”地飘落, 我会……) 还有什么情况令他触景生情, 产生过激之举? (生自由说) 生齐读句子。 (2) 体会。师:哪一句写出了他的悲观绝望? (我狠命地捶打着两条可恨的腿, 喊着“我活着有什么劲!”) 指导朗读, 读出绝望、悲伤、无奈的语气。

2. 品味母亲深情。

(1) 师:“我”只知道尽情发泄自己的不良情绪, 却一直都不知道———师引读第二自然段。她指谁? (母亲)

(2) 师:绝望、悲哀、孤独、无助像毒蛇一样噬咬着作者的心, 母亲悲儿子所悲, 痛儿子所痛, 但是母亲的悲哀只有默默地忍受, 她得想尽一切办法去劝儿子好好儿活。文中写母亲良若用心的句子比比皆是。仔细读读课文, 试着找找, 体会体会母亲独特的感受。

(3) 讨论交流: (1) “母亲扑过来抓住我的手, 忍住哭声说:‘咱娘俩儿在一块好好活, 好好活……’”加点的词说明什么? (母亲万般焦急、万般痛苦) (2) 指导朗读“她憔悴的脸上现出央求般的神色。”师:哪两个词值得我们琢磨, 把它们画出来。 (憔悴、央求) 憔悴的脸有什么特点? (嘴唇没有血色, 面色发黄, 瘦削……) 从中你体会到什么?央求的神色大家见过吗?你的脸上可曾有过央求的神色?谁体会到央求这个词的用法了? (当一个人迫切想得到某样东西的时候, 就用“央求”, 用在同辈对同辈或晚辈对长辈之间。) 可是这种神色却出现在母亲与儿子说话时的脸上, 你感觉到了什么? (母亲渴望儿子能够出去看菊花, 她迫切地想让儿子散散心。她想让自己的儿子树立对生活的信心, 她放心不下瘫痪的儿子。她是无奈的、焦急的。) (3) 师:把你的渴望、把你的小心翼翼、把你的央求轻轻地送进朗读里:“北海的菊花开了, 我推着你去看看吧。”儿子答应了, 母亲什么表现?“喜出望外”、“絮絮叨叨”让你体会到什么? (生谈体会) 教师指导用急切的、喜悦的语气读母亲的话。 (4) 找文中带有“悄悄地”句子, 读读, 交流体会, 谈谈感受。 (5) 师引语:喜出望外, 母亲竟然失言了, 她惟恐触动儿子受伤的心, 又悄悄地出去了。师引读:“她出去了, 就再也没回来。”男生接读第五自然段, 女生接读第六自然段。 (6) 师:带着无限的牵挂, 带着无限的企盼, 母亲永远地离开了, 临终前她想说又没说出的是什么呢? (生自由发言)

(三) 研读兄妹感情

1. 师:咱们那么小,

都理解了母亲的良苦用心, 作者和妹妹更是如此, 于是他们一起去看花。咱们齐读最后一段。

2. 研读第二句:

“黄色的花淡雅, 白色的花高洁, 紫红色的花热烈而深沉, 泼泼洒洒, 秋风中正开得烂漫。”

(1) 师:菊花千娇百媚, 各具风姿, 给人一种乐观向上的力量, 我们应该用什么样的语气来读? (明朗、乐观) 生读。

(2) 但是, 如此美景母亲再也不能欣赏了, 此时, 一种什么感情会油然而生? (指导用淡淡的忧伤的语气读出怀念之情。)

3. 练读第三句。

(1) 师:我懂得母亲没有说完的话, 妹妹也懂, 兄妹俩互相鼓励 (生同桌表演朗读) :“我俩在一块儿, 要好好儿活”。

(2) 给母亲一个承诺 (生神情肃穆, 坚定有力) :“我俩在一块儿, 要好好儿活。”

(3) 把兄妹的心声告诉大家 (生起立, 声音响亮、庄严) :“我俩在一块儿, 要好好儿活。”

(四) 拓展练习, 丰富想象

师:重新找回生活信心和勇气的史铁生, 这时又会怎么做以告慰九泉之下的母亲呢?

课件出示: (1) 望着望着天上北归的雁阵, 我会________。 (2) 听着收音机里甜美的歌声, 我会________。 (3) 看着窗外的树叶“刷刷拉拉”的飘落, 我会________。 (4) 赏着面前娇美的菊花, 我会________。师:现在, 史铁生在生活中, 处处都会流露出积极乐观的人生态度, 你能再说一二吗? (生想象说话)

(五) 回归课题, 诵诗抒情

1. 同学们,

这时你明白作者在秋天里怀念的是什么吗? (母亲、母爱, 母亲的话, 赏菊的事……) (板书:母亲、母爱)

2. 母爱深似海,

母爱重如山, 孩子们, 请起立, 请肃立, 让我们一起朗读这首诗, 把它献给天下所有平凡又伟大的母亲。

课件出示:阎维文《母亲》的歌词, 配乐朗读。

你入学的新书包有人给你拿,

你雨中的花折伞有人给你打,

你爱吃的三鲜馅儿有人给你包,

你委屈的泪花有人给你擦。

你身在他乡住, 有人在牵挂,

你回到家里边, 有人沏热茶,

你躺在病床上, 有人掉眼泪, 你露出笑容时, 有人乐开花。

这个人就是娘啊, 这个人就是妈,

这个人给了我生命, 给我一个家。

不管你走多远, 无论你在干啥,

到了什么时候, 也离不开咱的妈。

不管你多富有, 无论你官多大,

到什么时候也不能忘了咱的妈。

(六) 活动作业, 渗透亲情

同学们, 用行动完成我们今天的作业吧, 写一首小诗, 送一个微笑, 沏一杯热茶, 洗一次双脚, 可想而知, 得到你们爱的回报, 妈妈该多么幸福、多么喜悦!

秋天的怀念第一课时教学反思篇3

【教学目标】

1. 随文认读生字,学写生字“扇”和“爽”。

2. 多层次读课文,感受秋天的美好,读出对秋天的喜爱和赞美之情,尝试背诵自己喜欢的部分。

3. 读懂课文内容,激发对秋天的热爱、赞美之情。在品词析句中感受作者表达的秘妙,并尝试仿写片段。

【教学重难点】

1. 品味课文生动的描写,体会秋天的美好,感受课文的语言美。

2. 感受作者表达秘妙,读写结合,多种形式练习仿说、仿写。

【课时安排】2课时。

【教学过程】

一、童诗导入

1. 赏读儿童诗《小雨滴》。

2. 小雨滴可爱,秋天的雨更加神奇,让我们一起走进今天的课文——《秋天的雨》。(板书课题、读题、正音)

【设计意图:“孩童是天生的诗人”。童诗是孩子们喜闻乐见的文本,借助和课文内容相关联的童诗导入新课,符合学生的年龄特点。在拓展孩子阅读面的同时,也激发了学生的学习兴趣,营造了学习的氛围。】

二、初读感知

1.读通课文:借助拼音,选择自己习惯的方式自由轻声读课文,要求把字音读准,把句子读通顺,遇到难懂的词语多读几遍。

2. 检查自读效果:同桌互读,指名逐段朗读课文,随机正音、读词。

3. 理清脉络:再次快速浏览全文后,通过在课题前加字,让学生讨论理出脉络,教师相机板书。

【设计意图:巧妙地运用“为课题添加一个字”的形式,锻炼学生的概括能力,梳理文章脉络。这样的设计虽然看似比教师直接给出参考答案用了更多的时间,但是在学生自主探究的过程中,师生之间通过对话、互动,互相启发,更加逼近了教学的本质——以生为本,以学为主。】

三、聆听秋雨

1. 师范读,听秋雨:师配乐范读课文第一自然段,学生闭眼想象、感受秋雨的美。

2. 生美读,品秋雨:秋雨的特点用一个字概括(轻)。

板书:轻

引导学生抓住“温柔”、两个“轻轻的”、“趁你没留意”等词语先品味,感受秋雨的轻盈和温情后,再读出美来。

3. 再读课题:不但要读准字音,还能读出轻柔之意味。

【设计意图:《秋天的雨》是一篇文质兼美的文章,意境美、语言美、结构美,这样的文本切不可解读得支离破碎。通过设计多种方式的读,给足学生亲近文本的时间,让学生在充分读书的过程中感受秋雨的滋味,感受到了作品的表达之美。】

四、品味色彩

1. 自读交流。

秋天的雨是一把神奇的钥匙,为我们打开了秋天的大门,自由读第二自然段欣赏秋雨中的美景。

四人小组分享看到的美景,全班汇报,教师相机简笔板画,板书“美”。

看板画,用段落中的一个词来形容这美景——(生:五彩缤纷)

作者又是怎么写出这五彩缤纷的秋天雨景呢?请同学们回到段落中,先画下喜欢的句子,再美美地读一读。

2. 品味句式(1、2两句)。

(1)先默读,再说说这样写的好处(用上了比喻、反复等手法)。

(2)学写生字:指导“扇、爽”的读音和书写。

扇 ①读准字音(shān动词“扇风”“扇动”

shàn名词“扇子”“风扇”)

②关注字形借助口诀帮助识记“小羽毛飞呀飞,找个地方来安家”,并提示左上半包围结构的书写要点。(被包围部分的上部要写得紧且稍向右,稳住重心)

爽 ①读准字音(shuǎng)翘舌后鼻音。

②关注字形联系生活实际,让学生回忆初秋的炎热,在教师的引导下,给字配上图画,帮助识记——

(图画参考口诀:四把“小扇子”,一起来扇风,真是好凉爽!)

学生在生字表中书写生字,教师巡视批改、提点,展示学生作品,生生互动点评。

【设计意图:根据学生思维特点,引入口诀和图画帮助学生识记生字,更好地将识字教学的科学性、实用性和趣味性融为一体,让学生学得扎实而快乐。】

(3)美读1、2两句。

(4)仿写句子:“秋天的雨把____________色给了_________________,______________像____________。”

教师口头示范后,学生自由仿写。

【设计意图:在引领学生品味文章优美语句之后,教师有意识地带领学生发现文章的新句式,巧妙地设计练笔的环节。这样的读写结合练习,是在学生充分品读课文的基础上展开的,是在教师提供例句示范的基础上展开的,一来降低了学习的难度,二来做到了文意兼得,让学生不但读懂了课文,还学会了表达。】

3. 角色对话(3、4两句)。

(1)关注修辞(比喻、拟人)。

(2)角色扮演;课堂就是果园,树上的果子们你挤我碰,会说什么呀?提示学生带上情感说话(生:果子丰收啦!/我们成熟啦,快来尝尝味道吧!……)

带上动作读课文“橙红色是给……去摘呢!”

【设计意图:语文课堂应该追求文字流动美丽和情感波动欢乐的相得益彰。教师凭借优美的语言渲染,创设了“课堂就是果园”的情境,让孩子们置身于生动的情境之中,在有趣的角色扮演中,读出语言文字背后的动态美。】

4. 关注表达(5、6两句)。

(1)通过反复的读,引导学生发现、品味本句中颜色词的三种表达方式:①颜色+颜色,如“紫红”;②程度+颜色,如“淡黄”;③事物+颜色,如“雪白”。

(2)学生自由仿说:①颜色+颜色,如“灰白”“墨绿”……②程度+颜色,如“深紫”“浅蓝”……③事物+颜色,如“火红”“橙黄”……

(3)体会省略号的用法。

(4)朗读后小结:这就是——“五彩缤纷”,再通过引导学生说近义词进一步理解词语的含义。

【设计意图:“积累是构建语文之塔的金砖。”没有字、词、句的日积月累,就不会有段与篇的优美表达,更不会有学生深厚的语文功底。看似简单的色彩词语里蕴含着丰富的汉语知识。教师悉心引导学生发现、品味,自由仿说,在运用的过程中丰富词语,积累词语。】

5.体会句子秘妙:听课文录音,录音中故意把每一句的开头都读成,“它把( )色给了( )树”,待学生发现后引导学生发现作者句子的表达形式之不同:

1、2两句 “它把( )色给了( )树”;

3、4两句 “( )色是给( )的”;

5、6两句 “( )得到的颜色”。

【设计意图:机械重复句式是学生日常表达中的通病。教者巧设错例,引导学生通过比较,发现作者表达的秘妙:同样是写把一种颜色给予某一种植物,但句式富有变化,不机械重复,显得有灵动的生气,读起也朗朗上口。这样的教学设计针对了学生日常习作中的实际问题,扎实有效。】

6. 尝试背诵:借助板画让学生边看图边尝试背诵课文。

四、积蓄期待

再读童诗《小雨滴》。

秋雨的美不但能用耳朵听到,用眼睛看到,还能怎样感受到呢?我们下一节课再继续学习。

《秋天的怀念》教学反思篇4

在课前预设了一个问题“妈妈的病到了什么田地？”可这天提的时机没掌握好，提早了。就应在学生说完“从哪能够看出母亲的良苦用心？”这个中心问题后提出来。学生当时只谈了前三段，没有说到母亲临终的嘱托，从母亲的最后一句话“我那个有病的儿子和那个还未成年的女儿”中也能够看出母亲的良苦用心，母亲至死想的都是两个孩子！我应引导学生先谈到这儿，再来说妈妈的病。

最后一段话学生理解深刻。我让学生先读，看看能想到什么，学生说到作者懂得了母亲没有说完的话。提问：“我为什么此刻懂得了母亲的话？我是怎样懂得的？”我引导学生再读此段联系前句体会，有了效果。有学生说：“菊花开得那么生机勃勃，母亲想让我看到菊花也能燃起生活的期望。”还有学生说到：“黄色的花淡雅，白色的花高洁，紫红色的花热烈而深沉，都能开得那么绚烂，母亲也想让儿子明白我们人也多种多样，都能活出自己的精彩。”说得太好了，说实话我都没想到这儿。我又提问：“文中最后一个省略号有什么含义？有哪些意思没有表达出来而用省略号代替了？把你想到的写在省略号的地方.”学生陷入沉思，能悟出作者想到了妈妈的话后已是泪流满面，哽咽难语，百感交集，里面有对母亲的思念、愧疚之情。体会到了再来读就能读出感情了。之后理解文章题目就水到渠成了。

秋天的怀念教学反思篇5

“课堂是遗憾的艺术”，这堂课的教学目标主要是依赖学生的探究性学习来完成的，但是实际的课堂还是教师引导的比较多，不敢完全放开让学生进行自主的探究学习。比如在自读课文，初步感知阶段，我提出具体的问题让学生回答，学生的答案与我事先准备好的答案是一致的。我觉得一切都在我的掌控之中。在自读课文，真情感知这一环节上，完全是学生的自主探究学习，尽管最后也达到了预定的目标，但我就觉得有些控制不住课堂了，就象放风筝时我手中的线无法自如地控制风筝。学生回答时根本不按照课文的先后顺序，而是那个地方感动就说那个地方。这中间没有贯穿始终的线索，显得有些凌乱。怎样把启发和探究结合起来，在课堂上做到收放自如，这是我将继续思考的问题。

秋天的怀念教学反思篇6

一、查阅资料，了解背景，初读课文，整体感知

这篇课文篇幅不长，但饱含深情。故在教这篇课文时，我思考了很久，如果把着重点放在分析人物上，我想会不够真实，而没有真实感，学生也无法体会这样的情感，因此，我在课前先让他们对史铁生有一个了解以及和他的母亲的经历有一个较为详细的了解。这时在课堂上让学生读的时候就很安静，我想他们能有感情地阅读，说明他们看懂了别人的苦难。情感铺垫之后，我继续情感的感染，我慢慢地、带着深厚地情感读了这篇课文，读得潸然泪下，非常的动怀，这时课堂上，学生听得很专注。在读文评价中，一个学生也说道，老师读得很好，我感动了。第一节课，在我营造的这样的课堂气氛之中，我和学生开始了交流，把自己最感动的地方读读。因此这一节课学生了解了课文的大概，解决了生字，也有了往下学的兴趣。

二、品读感悟，沟通情感，深化理解，升华情感

第二节课，我着重请学生谈谈感受，这时我就把课堂交给学生们了，让他们有机会吐露心声，让他们无拘无束的说。

1、让学生畅所欲言

开始读文时，让学生边读边划出文中自己最感兴趣的句或段，并要小组间说一说自己喜欢的原因。汇报：有的学生说最喜欢第一自然段，因为“我”因瘫痪，脾气变得暴怒无常，对一切美好的东西都失去信心，砸东西，可是妈妈却忍受了这一切，她不但没有怪“我”还等“我”恢复时说要带“我”去北海看花。有的学生说，我最喜欢第二自然段，因为那里写出妈妈再一次的要带“我”去北海看花，几乎是在央求“我”，妈妈之所以央求“我”是为了让“我”开心呀!有的同学说，我最喜欢最后一个自然段，因为，妈妈虽然离我们而去，但是我明白妈妈的话，懂得珍惜生命和妹妹一起面对生活的困难，勇敢的活下去。也有的同学说，喜欢文中的五、六两个自然段，因为这里讲了“我没想到她已经病成这样”。说明妈妈有病，且因为过度的操劳，病已十分严重了，却还是不告诉儿女，这不都是为了我们儿女吗?还有她临终前的最后一句话，也正体现妈妈在生命垂危时还挂念着自己的儿女该怎么办，根本都没考虑自己，这就是母爱，无私而又伟大的爱。在此时让学生畅所欲言，只要他们的感受是真实的都说出来。

2、让学生各抒已见

有的学生觉得刚才同学说的他还有更深入的内容需要袒露的同学，我就给予他们以补充说，如：第四自然段中，当“我”答应了母亲去看花后，母亲的情感变化“喜出望外-高兴-絮絮叼叼-敏感”把母亲的那种深沉而无私的爱再一次表现得淋漓尽致。再如：有的学生说自己也很喜欢最后一个自然段，原因是作者写了后来妹妹推着“我”去北海看了菊花开得烂漫，作者写菊花这种能在寒风中开放的花，就说明菊花能战胜恶劣环境，依然开放，自己也要像菊花那样，与生活中的困难斗争，勇敢活下去。

3、发掘学生独特见解

这针对成绩较好的学生，让他们对同学的看法有不同体会的可以说说自己的见解，说出来，可感染其他没有发觉的学生。如：最后一个自然段，有位学生说，在妈妈离开后的日子，妹妹推我去北海看菊花，看到“黄色的花淡雅、白色的高洁、紫色的花热烈而深沉、泼泼洒洒、秋风中正开得烂漫”。本文重点写几件事，为什么着重笔墨来写菊花呢?是因为我觉得作者写菊花的淡雅、高洁、热烈而深沉，这就正如他的母亲对子女那种纯洁高尚、无私的感人挚深的母爱，同时也是作者对把母亲浓浓的思念之情寄于泼泼洒洒、烂漫开放的菊花这中。听了这个学生的独到的见解，我很震惊，学生能从读文中感受到了，这正是史铁生《秋天的怀念》中所寄托的感情，故也以此命题。

4、带动后进生

就是要让没有发言的学生，对学文过程中你比较赞同或欣赏的说法，做有选择性的重说，旨在辅助差生。学生的差异是存在的，对于阅读不够深入的学生，往往是能找到自己喜欢句、段。但却说不清自己喜欢的原因，没有与作者的情感产生共鸣。当他或她听到同学所说之后，再来用语言表述哪怕是重述，也是有益的。多次的磨合，这种差异就会日趋减少。

通过两课时的教学，我发现，整个教学过程非常流畅，学生的情感得到充分的调动，课后再写一封给父母的信，并要求他们写完后拿给父母看。通过第二天的作业与家长的反馈看，很多同学都体会到了父母的劳累，也与父母作了次难得的交流。

秋天的怀念第一课时教学反思篇7

义务教育课程标准实验教科书语文二年级下册《丑小鸭》第一课时。

教学目标

学会生字, 正确、流利、有感情地朗读课文, 关注重点词句的品读, 感悟丑小鸭的内心世界。引导学生通过朗读课文, 懂得要正确地认识自己, 勇敢面对逆境。

教学实践

一、谈话导入 (初读课文, 认识生字)

1.引题

师:今天, 咱们一起来学习第13课。 (齐读课题, 指名读“丑”字)

2.学写“丑”

师 (出示词卡, 书空“丑”, 通过儿歌记忆) :瞧!说田不像田, 十字摆中间, 一竖要先写, 而且往左斜, 一横要写长, 长得不漂亮!

师 (过渡) :瞧!太阳暖烘烘的, 鸭妈妈正卧在稻草堆里等着孩子出世呢!你们看一只只小鸭子都从蛋壳里钻出来了, 谁来读?

二、学习生字词

(一) 认读一类生字

1. 带调随机指名读, 小老师带读

师:老师想请一位小老师带读, 如果她读准了, 我们跟着一起读!

2. 去调指名读, 调换顺序读

师:打乱顺序你还认得吗?一起读!

(二) 认读二类生字

1. 带调小老师带读 (开火车读)

师:瞧, 孵出的小鸭子们多可爱, 他们游过来了!小鸭, 小鸭游过来, 游到谁这儿来?

生:游到我这儿来!

师:请这两排小鸭来读一读今天要求会认的字。

2. 去调齐读

师:大家读得真好, 那就请你们当小老师来教我读吧!

(三) 认读生词

1. 出示词语:欺负、吓唬、讥笑

师:谁来读第一组词?

2. 出示词语:孤单、伤心、烦恼

师:谁再来试试?

3. 出示词语:暖烘烘、毛茸茸、孤零零

师:谁来读?

1) 出示词语“暖烘烘的”

师:照在身上暖洋洋的, 谁再读?什么“暖烘烘的”?……太阳“暖烘烘的”。瞧———“暖烘烘的”太阳。

师 (小结) :真有意思, 词语的位置变了, 意思可没变哦!

2) 出示词语“毛茸茸的”

师:谁来读?摸上去软软的, 真舒服。谁想读?谁是“毛茸茸的”? (生答后出示“小鸭”) 你读!———“毛茸茸的”小鸭。

3) 出示词语“孤零零的”

师:一个人很孤单, 孤零零的, 谁来读?你能像刚才那样说一说吗?……生字词咱们都读好了, 同学们真了不起!我们一起来听故事吧!请同学们书斜立, 背坐直!想读的同学可以小声地跟着一起读!

三、学习课文

(一) 整体感知

1. 放音乐, 范读

师:故事讲完啦!好听吗?……故事不光写得好, 还要读得美呢!让我们也来美美地读读课文吧!

2. 初读感知

师:请同学们自由地读读课文1、2、3自然段, 边读边想一想:为什么大家都叫他“丑小鸭”?

(二) 学习第2自然段

1. 学习第2句话

(1) 朗读第2句话

师:你能把文中的句子读给我们听听吗? (CAI出示句子:过了好几天, 这个蛋才慢慢裂开, 一只小鸭钻出来, 身子瘦瘦的, 大家都叫他“丑小鸭”) 谁还想读?……你的句子读得很连贯!

(2) 对比理解“丑小鸭”的“丑”

(CAI出示“瘦瘦的”丑小鸭的图片)

师:你们看, 这就是“瘦瘦的”的丑小鸭。谁能说一说:“丑小鸭的身子瘦瘦的, 嘴……, 毛……, 谁再说说其它的鸭子是什么样子呢? (出示图片) 你能说说:别的鸭子身子毛茸茸的, 嘴……, 毛……, 现在你能告诉我:“为什么大家都叫他“丑小鸭”吗?

生1:因为他长的瘦瘦的, 所以……

生2:因为他瘦瘦的, 毛灰灰的, 所以……

生3:因为其它小鸭毛茸茸的, 而丑小鸭瘦瘦的, 毛灰灰的, 所以……

师:看来, 这只鸭子的确很 (指板书) 丑, 难怪大家都叫他丑小鸭。 (CAI出示第2句话) 谁来读读这句话? (学生齐读)

2. 学习第1句话

(1) 了解丑小鸭的不同

师:其实丑小鸭出生之前就“与众不同”。请你再读读, 看有什么发现?

生:……特别大的蛋。

师:请你完整地读出来。 (CAI出生第1句话:一只只毛茸茸的小鸭子从蛋壳里钻出来, 最后只剩下一个特别大的蛋) “特别大”告诉我们什么?

生:这个蛋比别的蛋都大!

师:你还有什么发现?你再仔细读, 就会有新发现。

生:还有“最后”可以看出丑小鸭的不同。

师:“最后只剩下”说明什么?

生:别的蛋都出生了, 只剩下这个蛋没动静。

师:你来读!

师生合读:一天过去了, 二天过去了, 过了好几天, 这个蛋才慢慢裂开。

生 (接着读) :一只小鸭钻出来, 身子瘦瘦的……

师:过了这么多天才出生, 真是一只与众不同的小鸭呀!谁再来读?还是一只瘦瘦的小鸭呢?还有谁想读? (生齐读第2自然段)

(2) 角色体会“丑小鸭”的心情

师:丑小鸭丑小鸭, 大家都这么叫你, 你会怎么想?

生:伤心。

师:丑小鸭丑小鸭, 大家都这么叫你, 你会怎么想?

生:难过。

师 (过渡) :是啊, 丑小鸭是多么地难受啊!让我们一起走进丑小鸭的生活吧!请同学们自由朗读课文第3自然段。

(三) 学习第3自然段

1. 学习第1句话

(1) 找出丑小鸭可怜的地方

生:谁都欺负他。

师:你能完整地读出这句话吗? (生读)

(CAI出示句子:丑小鸭来到世界上, 除了鸭妈妈疼爱他, 谁都欺负他)

师:噢, 你是从这句话感受到的!还有谁来读读?

(2) 学生谈感受

生1:我觉得丑小鸭很孤单。

生2:我觉得丑小鸭很伤心。

生2:我觉得丑小鸭很可怜。

师:那你是从这句话中的哪个词看出来的? (欺负。师拿出词卡, 指名读。师生共同理解“欺负”的意思)

(3) 有感情地朗读第2句

师:只有鸭妈妈爱他, 其他的人都欺负他。丑小鸭真可怜! (指名读)

2. 学习第2句话

(1) 请大家默读第3自然段, 用▲标出哪些动物欺负他?

(2) 谁来说说有哪些动物欺负他?是怎么欺负他的?

(CAI出示句子:“哥哥、姐姐咬他, 公鸡啄他, 猫吓唬他。”)

(3) 创设情景

师:还有谁会欺负他?是怎么欺负他的?你也能这么说一说吗?

生:小狗咬他!

生:老牛顶他!

(4) 有感情地朗读第2句话

师:除了鸭妈妈疼爱他, 谁都欺负他。 (指名读并点评) 丑小鸭真不幸!请女生一起读读吧!

师 (过渡) :丑小鸭来到这个世界上, 除了鸭妈妈疼爱他, 谁都欺负他。

3. 学习第3句话

师:你还从哪里可以看出丑小鸭的可怜呢? (CAI出示第3自然段, 生读第3句话)

(CAI出示句子:丑小鸭感到非常孤单, 就钻出篱笆, 伤心地离开了家)

师:噢, 你是从这个词感受到的吧———“孤单”。请你读!你再读……一个朋友没有, 就叫……?

生:孤单。 (指名读词)

师:当哥哥姐姐一块儿出去玩的时候, 丑小鸭却只能一个人远远地看着他们, 他感到非常孤单。 (指名读并点评)

师:咱们一起来读读第3自然段, 再次走进可怜的丑小鸭吧! (师生齐读第3自然段)

四、拓展

师:丑小鸭离开家以后又会有哪些遭遇呢?如果你遇到了丑小鸭, 你想对他说点什么呢? (交流并点评)

师 (小结) :有了你们的鼓励, 我们相信丑小鸭在以后的生活中, 即使遇到再大的困难, 也会树立信心, 战胜困难, 好好生活的。

五、识字, 指导写字

1.认识

师:老师相信, 同学们也是不怕困难的好孩子, 现在老师就来考考你们。 (出示本课生字) 先来认一认吧!请一位同学来认读, 其他同学认真听!再齐读。

2.记忆

师:今天我们就重点学习这几个字。你们有什么好方法来记一记?

生:我会记“丑”字 (你是按笔顺来记的)

生:我会记“负”字。 (你是按结构来记的, 很好)

生:我会记“姐”字。 (你是按加一加来记的, 不错)

师:其实上课时我们就用编儿歌的方法记住了“丑”字, “单”字也可以这样记。请同学们边听边看:“倒八头, 日随后, 十字打底压中线。”

3.学写

师:今天我们以“蛋”字为例教大家学写上下结构的字, 先看老师是怎样写的 (边读儿歌边写) :“起笔横勾勾要短, 二笔竖也要短, 三笔左缩右要伸, 中间的撇捺舒展开, 罩住下面的虫字来。”这样我们就把“蛋”字稳稳地放到田字格中间了。如果撇捺写舒展了, 上面一竖和下面一竖都压竖中线, 蛋字就写好看了。

4.描红

师:请同学们继续拿出复印好的田字格, 描一个写两个。

5.评价

教师巡视, 表扬学生正确的书写姿势。 (恩, 他的背做得多直啊!他知道眼睛离书本一尺远呢!瞧, 他的握笔姿势多正确呀!)

6.展示

教师将优秀作品进行展示, 强调作品中字的占位、结构和关键笔画的摆放。

教学反思

《丑小鸭》是义务教育课程标准实验教科书语文二年级下册第五单元中的一篇课文, 它是根据著名童话作家安徒生的同名童话改编的。丑小鸭是一个面对艰难的成长环境仍然一心一意追求美好理想的故事形象。故事写得十分感人, 贴近儿童生活, 符合低年级儿童的年龄特征和阅读心理。下面谈谈我的教学感悟及教学反思。

1.创设自主课堂, 发挥学生的主体性

这节课遵循“顺学而导”的教学理念, 课堂教学始终放在学生的“学”上, 引导学生发现问题并自主解决问题。首先通过猜童话, 引出课题, 然后读题谈发现, 整节课都是围绕“丑小鸭长什么样、为什么叫他丑小鸭”来展开, 充分发挥了学生的主体性。

2.开发生本课堂, 以学定教

本节课我在阅读教学上坚持“以学定教”, 根据学生“学”的需求来实施“教”。例如:通过朗读反复体会第3自然段后, 我相机引导:读了这一段, 你有什么感受?学生说:我觉得丑小鸭很可怜!我顺势引导:你从这一段中的哪句话看出丑小鸭的可怜呢?这时就根据学生的回答灵活地设置后面的教学内容。如果学生读出第2句话, 那就顺势学习1、2句, 再学第3句;如果学生读出第3句话, 那就先学第3句, 再学1、2句, 彻底由“教师本位”向“学生本位”翻转, 根据学生学习的方向来安排课堂程序。

3.构建语言表达的课堂, 让学生乐于说话

通过角色进行体验。经图片对比认识“丑小鸭”的“丑”之后进行角色转换:“丑小鸭, 丑小鸭, 别人都这样叫你, 你会怎么想?”让孩子们真情流露, 有话可说。这样, 不仅训练了学生的语言表达, 而且激发了学生的同情心, 让学生在学习的过程中自然而然体会到丑小鸭的可怜。

通过创设情景补白进行拓展。首先理解“欺负”的意思, 然后相机引导学生发现大家是怎么欺负丑小鸭的, 让学生进一步体会“大家都欺负他, 丑小鸭真可怜!”接着, 抓住语言训练点:“还有谁会怎么欺负他?”让学生模仿书上的句子说一说。这样, 孩子们在模仿过程中自然就感悟到了作者的情感, 并深受触动, 情不自禁地便读出了丑小鸭伤心和孤单的感觉。

通过想象激发学生语言表达。“如果你遇到了丑小鸭, 你想对他说点什么呢?”教师的引导让学生充满真情实感地说出了自己的心里话, 有鼓励的, 有同情的, 有关心的, 也有明确表示愿意和他交朋友的。

我通过各种方式的引导, 让整堂课的语言训练落到了实处, 收到了很好的教学效果。

4.激发朗读感悟, 引导学生释放情感

本节课中我安排了各种形式的朗读, 让学生在琅琅书声中, 用心灵去拥抱语言, 和作者的心灵进行对话, 在思维和情感的强烈碰撞中读出自己真实的感受。

5.创造多元的识字方法, 增强识字的趣味性

秋天的怀念第一课时教学反思篇8

苏教译林版牛津小学英语五年级上册Unit 5 What do they do？的第一课时教学内容是Story time，包括学习a nurse，a policeman，a teacher，a worker，a cook，a doctor，a driver，a farmer等8个职业类单词和What does he/she do？He’s/She’s a…He/She…等句型。

选择这些职业类单词、对话作为学习内容，有利于发展学生用英语与他人交流的能力，促进其思维能力发展。因此在教学中，要求学生能熟练地运用这些职业类单词进行听、说、读、写，并且能听、说、读本单元的重点句型。

达成目标发掘

达成目标是教学目标的转化形式，是学生课前自主学习应该达到的认知程度、认知水平或认知标准，在翻转课堂中起着目标管理的灵魂功能。

根据课标，我将这一课时的达成目标设定为：①通过观看微视频，读准a nurse，a policeman，a teacher，a worker，a cook，a doctor，a driver，a farmer等8个职业类单词；能用He’s/She’s a…He/She…来讨论上述职业类单词。②通过搜索网络、查电子词典等拓展职业类单词量。

在这两个达成目标中，第一个是所有学生都要达到的目标，第二个是学生可以根据自身情况来决定拓展的职业类单词难度，让学有余力的学生挑战自我，也让潜能生“跳一跳、够得着”。这样设定的原因是五年级学生的学习能力与学习习惯差异较大：优等生学习能力强，上课举手发言积极，接受新知非常快；潜能生基础较差，需要反复学习才能掌握学习内容。

洛克定律表明，这样的目标最有吸引力。学生会以高度的热情去追求，从而避免因为难度较大而半途而废，甚至放弃这个目标的消极情况出现。

课前准备

1.设计自主学习任务单

自主学习任务单是教师设计的、指导学生自主学习的方案，供学生课前自主学习使用。“任务单”的任务设计要求有很强的可操作性，能够引导学生达成目标。能否设计出既具有可操作性，又支持学生达成目标的学习任务直接与教师的课程领导力相关。

我设计学习任务时，遵循从易到难呈现出阶梯性，让学生一步一个脚印，稳扎稳打地学好英语。考虑到学习英语最基本的内容是掌握词汇，所以我先制定读单词的任务；然后在熟读单词的基础上，将单词放进短语中练习；接着慢慢过渡到读句子的任务；最后让学生根据自身情况拓展学习其他职业类的单词。

首先，在设计可操作的学习任务的基础上，用技术作支撑，保证课前自主学习质量。在Vhomework英语学习平台上，教师让学生朗读8个职业类单词，可以清晰地了解学生朗读的质量。

其次，设计童谣诵读，让任务富有趣味性。传统的英语课堂为了解决知识重难点，极少通过做游戏、唱儿歌等富有趣味性的方法来开展教学，这样往往导致很多学生觉得英语课枯燥、无趣。为了让学生重拾小学英语的趣味性，又能深化所学知识，顺利达成目标，我设计了“童谣趣读法”，利用该方法能有节奏地、甚至变化速度地朗读童谣。

再次，借用资源，培养学生自主学习的能力。随着知识难度增大，学生知识面变广，光靠书本并不能使学生满足。因此，我设计了“网络跟读法”来完成“通过搜索网络、查电子词典等拓展职业类单词”的任务，培养学生善于借助各种资源充实自己的学习能力。

2.录制微视频

在微课程教学法中，学生的学习差异问题是通过观看微型教学视频的时间调节来解决的。由于微视频能方便学生根据需要暂停、倒退、重播，有助于使所有学生都能完成好“任务单”给出的任务，因此，微视频成为自主学习的重要支架。

但是，为了让学生乐此不疲地反复观看微视频完成任务，我在录制微视频的时候注意了两个问题。

（1）声音清晰，语言亲切，语速适中

在录制微视频时，教师想象与一位学生面对面交流的情境，声音要清晰，不使用“boys and girls”之类的课堂用语。此时，教师的语音、语调、语速都会发生变化。录制时，语速要适中，并且加以停顿。如果教师的语速过快，经由耳朵传至大脑的信息间隔时间过短，会使学生不自觉地处于一种高度紧张状态。语速适中，在适当地方加以停顿，提醒学生在需要的地方按下暂停键，能让学生在轻松的状态下，有条不紊地开展自学。

（2）素材多样，让微视频更显趣味性

本节微视频的主要内容有两个：一是让学生熟读8个职业类单词以及句型What does he/she do？ He’s/She’s a…He/She…；二是帮助学生理解并完成“任务单”上的学习任务。

在第一遍录制微视频时，我的目的性非常强，就是让学生能熟读8个职业类单词。但当学习了一些优秀微视频后，我再对比自己所录制的微视频，发现它着实缺少变化与优美。随后我开始寻求改变，从加入一首歌曲What does he do？开始，让学生在可爱的卡通形象与动听的歌声中提高兴趣，然后再进入微视频中学习重点内容。

课堂教学

1.设计思路

根据由浅入深、由新知到熟练运用的能力发展顺序，我安排了四个教学环节。

首先，由于学生已经在课前基本掌握了学习内容，所以课堂教学一开始就检测自主学习的成效是顺理成章的事。由于英语平台提供的支持，检测可以用师生共同评价的方法播放学生在家朗读的录音，使检测饶有兴味。

其次，在朗读过关的基础上，通过组内互问互答开展进阶学习，强化已有认知。

再次，完成新知学习之后，在课堂上玩一个集体游戏“洋葱圈”进行合作提升，让学生在不断变化的情境中，反复训练新知的运用，在听、说方面达到熟练的程度。同时，在情感体验与学习兴趣方面形成高潮。

最后，写话并分享，既是对写的能力的训练，又是一次对所学内容的检验。课堂中不断穿插学生自评、互评，教师评价等，让学生高度参与，获取成就感。

2.教学过程

（1）展示自主学习成果：朗读单词、童谣以及“四叶草”的内容

由于学生在Vhomework英语平台中全部朗读过这8个单词，教师也在课前进行过试听检查，因此在课堂上，教师仅出示了两则学生朗读的录音让全班听，随后揭晓朗读的是某位学生。在这一小环节，学生被“是谁的录音”给吸引了，随后出现朗读者的卡通头像，让课堂气氛第一次得以点燃。

随后，个别学生快速朗读童谣让课堂氛围进一步活跃起来。接下来“四叶草”内容的考核，我选用“小组内朗读，并自评小组朗读成果指定考核”的办法，对每组随机抽取一位学生代表进行考核。如果通过考核，就可以获得“检测奖”。在整个环节中，平时经常走神的几位学生由于课前任务单完成得不错，所以在课堂上也高度融入了小组学习中。

（2）进阶阶段：增加学习的深度和广度

Story time在微视频中已有初步涉及，但仅要求能了解Su Hai和Mike的父母是做什么的，而在课堂上，任务升级到不仅要了解，还要问答Su Hai和Mike的父母是做什么的：What does Su Hai’s father/mother do？He’s a doctor.He helps sick people.She’s a factory worker.She makes sweets.以及What does Mike’s father/mother do？He’s a teacher.He teaches students.She’s a writer.She writes stories.随后对Story time内容进行复述。

在我看来，此部分内容既是进阶学习，又是对学生是否认真观看微视频的检测。教师在指定每组一位代表进行复述并发放“复述奖”时，还给认真倾听的学生发放“倾听奖”。

英语课程标准指出：“小学英语的评价应以激励学生学习为主，而且教学与评价都是英语课程实施过程的重要组成部分。”在翻转课堂中，教师的行为变少了，不代表评价就能减少。在同时发放“复述奖”和“倾听奖”时，大部分学生的注意力都能维持在相对集中状态，避免了出现台上学生讲、台下学生开小差的现象。

（3）协作探究：“洋葱圈”游戏

在前两个环节顺利开展后，利用“What do you do？We’re student”以及“What do you want to be after 20 years？I want to be a/an…I can…”顺利过渡到“洋葱圈”游戏。“洋葱圈”游戏巧用学生卡通头像配上职业类服饰的形式，被选中的学生站起来初步练习“I want to be a/an… I can…”。

随后开始本环节“洋葱圈”的合作探究游戏（如右上图）。在教师介绍完游戏规则后，学生拿着“任务单”要求做的名片，围成两个大圈，两两面对面站立。听到音乐后，学生开始自由轻松却指向明确的一次游戏。他们开始进行互问互答：What do you want to be after 20 years？I want to be a/an…I can…，接着交换他们心爱的DIY名片，最后外圈的学生向右移动一个位置，重复之前的步骤。在五次移动之后，学生的句型问答能力已经得到训练，每位学生不仅收到了同学制作的精美名片，而且从同学那里学到了更多的职业类单词。

（4）展示准备：写话并分享

首先，学生伴随着轻音乐，拿出刚刚收到的名片以及写话纸，将自己玩游戏时的点滴记录下来。其次，每小组选派一名代表进行展示。再次，我用手机拍下展示的写话纸，并利用“苹果录屏软件”投影放大到屏幕上同步显示。最后，我会给予一些建议或纠正，并征求学生意见是否发放“展示奖”。

教学体会

在平时的英语随堂课或教学公开课中，我都会将上课所需的详案准备好，并将每一环节一字不落地背出来。而现在因为有了教学“四步法”，教学环节变得非常清晰，学生的合作活动也非常多，我觉得这堂课上得悠然自得、稳扎稳打。

1.充分调动学生的学习兴趣

伟大的科学家爱因斯坦说过，“兴趣是最好的老师”。本节课从一开始的“是谁的录音”到协作探究的“洋葱圈”游戏等环节，学生在课堂上不时传来的爽朗笑声就代表着他们对课堂有着充分的兴趣，有了兴趣，注意力自然更集中了。

2.充分发挥评价在课堂上的作用

在课堂上有了评价，学生就能在学习英语的过程中体验成功。多样化的评价还能培养学生不同的能力。在本节课中，学生自评、互评以及教师评价（检测奖、复述奖、倾听奖、展示奖），使学生的倾听、口语、合作等能力得到了提升。

3.充分培养学生的合作精神

在平时的课堂上，最常见的模式是“师提问—生回答—师总结”，学生间的两两对话也会出现在英语课堂上。第一种课堂模式，学生操练的面比较单一；第二种模式，已注重合作，但合作的面不够广。在本节课中，前两个环节在学生回答问题之前着重让学生面对面围坐在一起进行小组合作，小组间互帮互助，其乐融融。

附：自主学习任务单

《怀念母亲》第一课时教学设计4 篇9

教学目标：

1、准确认读课文中生字，正确读写“真挚、朦胧、凄凉、强烈、思潮起伏”等词语。

2、通过朗读课文，理清课文主线，了解“母亲”指的是什么。

3、品读含义深刻的句子，感受作者对两个母亲同样崇高的敬意和真挚的爱慕之情。

教学重难点：

从关键词句中体会文章表达出来的情感——崇高的敬意、真挚的爱慕

教学过程：

一、引读课题，走近“怀念”

1、今天，我们来学习一篇有关母亲的文章，齐读课题。通过预习，你们知道题目中母亲指谁？（生身母亲和祖**亲）——学生板书

2、对于这篇文章的作者大家一定不会陌生，他就是一代国学大师——季羡林。谁为我们来介绍一下。

二、预习交流，初读课文 1．初读课文，检查预习

（1）课前我们预习了生字，我想考考大家。打开语诊。看拼音写词。

真挚寝不安席避免朦胧可见一斑凄凉思潮起伏

（2）作者究竟想到了什么，才会寝不安席，思潮起伏呢？自己读课文，想一想这篇文章抒发了季羡林对两位母亲怎样的情感？

（怀念之情或对两位母亲同样崇高的敬意和真挚的爱慕）

（3）谈发现：这篇课文在形式上和我们以往学过的课文有什么不同？（预设：插入了日记和《寻梦》片断）

在预习中有的同学问：为什么在这篇课文中还要插入日记和散文的片段？你们能帮助他解答吗？我们来看这样一段话。出示原文片段：

为了保存当时真实的感情，避免用今天的情感篡改当时的感情，我现在不加叙述，不作描绘，只从初到哥廷根的日记中摘抄几段„„

（出示《留德十年》楔子中关于“实事求是”的内容。）

我特别强调“实事求是”四字，因为写自传不是搞文学创作，让自己的幻想纵横驰骋。我写自传，只写事实。

读了这两段话，你现在知道季羡林为什么这样做吗？

所以季羡林在抒发自己情感的同时，还引用了自己当时所写的日记和散文。

（4）师引导：这篇文章是作者在80岁耄耋之年撰写的回忆性的散文，请两个同学来读一读，一人读正文部分，一人读引用的日记和散文。注意读正确，读通顺。）其他同学边听边想这篇文章中哪些段落是直接抒发情感的？（1、2、3、5、7自然段）

2.学习第一段

自读第一自然段，从中你感受到了季羡林怎样的情感？（预设：对两位母亲的敬意和爱慕）就读这句话。

三、品读文章，感受对两位母亲的怀念

1、就让我们走进这位老人的内心，从2、3这两个自然段的哪些语句中，可以感受到作者对两位母亲怀着崇高的敬意和真挚的爱慕？默读课文，画批。

2、交流预设。

▲第二自然段：学生交流

（1）如果让你用这段话中的一个词语来概括作者此时的感受，你会用哪个词？（理解终天之恨：终身的恨。）

（2）就让我们把目光再次聚焦到这段文字中，你从哪些语句中感受到了这个“恨”是终天之恨。

（预设：“我痛哭了几天，食不下咽，寝不安席。”）为什么我会“食不下咽，寝不安席”？联系前文说说。（理解词语“食不下咽，寝不安席”。）

①”我六岁离开我的生母，到城里去住。中间曾回故乡两次，都是奔丧，只在母亲身边待了几天，仍然回到城里。在我读大学二年级的时候，母亲弃养，只活了四十多岁。”

句中的六岁、两次、几天、四十多岁仅仅是简简单单的数量词吗？你从这些数量词中读出了什么？——找一组人说

（这数字告诉我们季羡林离别母亲年纪之小，见面机会少，母亲生命短暂）

我们感受到失去母爱的孩子更加渴望家庭的温暖和家人的关怀，可这上天就是如此不公，如此年轻就夺走母亲的生命，我怎能不恨，怎能不一想到母亲就泪流不止数十年如一日！带着这样的情感，谁再来读读这几句话——我痛哭了几天„„

母亲早逝，成了季羡林心中永久的痛，他在自己的另一篇文章中写下了这样的文字：

②补充资料：“我暗暗地下定了决心，立下了誓愿：一旦大学毕业，自己找到工作，立即迎养母亲；然而没有等到我大学毕业，母亲就离开我走了，永远永远地走了。„„当我从北平赶回济南，又从济南赶回清平奔丧的时候，看到了母亲的棺材，看到那简陋的屋子，我真想一头撞死在棺材上，随母亲于地下。我后悔，我真后悔，我千不该万不该离开了母亲。”——《赋得永久的悔》片段

看到这段话，你有什么感受？一人说感受，一人说完再读书——我痛哭了几天

母亲把所有的一切都给了我，可是还没等我有报答的机会就已经走了。真恨呀！恨自己不孝，竟不能赡养母亲！你能读出这样的情感吗。——我痛哭了几天（情感读到位）

（3）在季羡林心中，孝敬父母是做人的根本，在母亲生前没有尽到赡养的义务，这就是不孝！这就是永久的悔！这就是——终天之恨！让我们带着这样的情感来——我痛哭了几天。

▲第三自然段学生交流

（1）频来入梦理解频来入梦的意思。

（2）是呀，妈妈的一颦一笑，家乡的一草一木，都会进入梦中。可季羡林却说不知道为什么频来入梦，此时你知道“频来入梦”的原因吗？

母亲频来入梦是——对母亲的感情没有随时间地点的推移而有丝毫的减弱。读出你的情感。祖国频来入梦是——对祖国的思念。就读好这句话。（3）在季羡林的心中，留学德国，远离祖国，就像自己年幼时远离母亲一样，没有了依靠。他是多么希望能早日回到自己的家乡呀。可是第二次世界爆发了，季羡林与家人与祖国断绝了一切联系，这就如同母亲弃养后，自己变成了孤儿一样没有了归属。所有的思念都只能化成了那一个又一个的频来入梦。让我们再来感受那一份深深的思念吧！齐读第三自然段。

（4）梦里与两位母亲时常见面，梦醒后只得沉浸在无尽的思念之中，那么，作者借助什么来抒发他当时情感呢？——写日记和散文。

那就让我们走进这些文字，自己读读这些日记和散文边读边画出独在异乡的季羡林都怀念起了哪些内容？ PPT 故乡故乡的老朋友长眠于地下的母亲家故国

此时此刻再看这些内容，你从字里行间读出了什么？（对祖国和母亲的思念）

白天萦绕在心头的就是这些，夜晚他们怎能不——频来入梦。带着这样的情感再读第三自然段。

三、升华情感，感受怀念。第七自然段

（1）同学们，你知道这频来入梦是多久吗？（11年）——指名读7自然段。

从这段话中，你读出了怎样的情感？

（2）在季羡林心中母亲最重，无论是自己的生母还是祖国都是一样！这样的情感一直伴随着季羡林度过了在欧洲的11年，影响了他近一个世纪的人生。在他80岁时，他依旧动情的写下了这样的文字——齐读最后一个自然段。

四、小结文章，引出回忆。

（1）指板书：母亲成了游子梦中一个重要的内容。一位是生身母亲，一位是祖**亲，两位母亲在作者心中同样伟大，同样重要。所以季羡林在文章第一自然段这样写道（引读）——我一生有两个母亲„..我对这两个母亲怀着同样崇高的敬意和同样真挚的爱慕。（2）那作者又是怎样表达出这样的情感呢？

下节课我们继续学习。

板书设计：

生母终天之恨

怀念母亲

崇高敬意真挚爱慕

秋天的怀念第一课时教学反思篇10

一、教学要点：

见目标3

二、教学内容和步骤

1、学生展示朗读，教师点评。(5min)

2、古人常说：读书百遍，其义自见。那在读了那么多次的课文后，你觉得史铁生的母亲是怎样的母亲?(伟大、无私、坚强)接下来我们一起来看看。(25min 讨论10min)

A、以小组合作的方式，找出文章中描写母亲神态、语言和动作的词语或句子，并讨论这些词语和句子都表现了母亲怎样的品质和特点?教师巡视，学生讨论后发言，教师点拨。

明确：

(1)母亲就悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。当一切恢复沉寂，她有悄悄地进来，眼边儿红红的，看着我。母亲理解儿子所承受的痛苦，当儿子发泄时贴心地走出去，但又十分害怕儿子做傻事所以只能躲起来偷偷地看，偷偷地哭。这母爱是如此细致和深沉。

(2)母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说：“咋娘俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……”

当时“我”万念俱灰，母亲看在眼里，痛在心里。我说出的那些话像针一样扎在母亲的心中，母亲知道自己必须要坚强，必须要给儿子鼓励，让他重燃对生命的希望。然而“我”那个时候却沉浸在自己的世界中，没有领悟到母亲的良苦用心和深情，后来回想，则是无比痛心。

(3)那天我又独自坐在屋里，看着窗外的树叶“唰唰拉拉”地飘落。母亲来了，挡在窗前

害怕儿子触景生情，转移儿子的注意力。体贴入微。

(4)她憔悴的脸上现出央求般的神色。病种的母亲仍心系于我，而我却……

(5)她高兴地一会儿坐下，一会儿站起：“那就赶紧准备准备。”“絮絮叨叨地说着” 母亲对于我的一丝小转变的高兴。

(6)她忽然不说了。对于“跑”和“踩”一类的字眼儿，她比我还敏感。她又悄悄地出去了。担心自己的措辞会影响儿子的情绪，体贴细微。

3、母亲早已离世，空留我遗恨。而如今的我，还想寻死吗?(8min)

明确：如今的我已经重拾对生活的`信心和热爱。“看菊花”“黄色……白色……紫红色……”，排比句式写出菊花的美以及表达对母亲的怀念和对生命的热爱。“我懂得母亲没有说完的话。妹妹也懂了。我俩在一块儿，要好好儿活……”这是文章揭示文章主旨的句子：体现了我心中的坚强和自信;我懂得了生命的意义和生活的真谛，勇敢面对生活的磨难。

4、你是否有这样的经历呢?沉浸在自己的情绪中而忽视了家人对自己的付出。如果有，那就抓住现在，写一张小卡片去表达你的歉意和感激之情吧。不要像史铁生先生一样，空留遗憾。(5min)

三、板书设计

《秋天的怀念》

史铁生母亲

暴躁、暴怒无常耐心安慰，体贴细微

秋天的雨第一课时教学设计篇11

南昌市石头街小学

杨成莉

教学目标：1.认识钥、匙等8个生字，会写杨、爽等7个生字。

2.能正确、流利的朗读课文。读出对秋天的喜爱。

3.读懂课文内容，感受秋在的美好。

教学重难点：指导学生认识8个生字，会写7个生字。读正确、流利课文。了解课文是从哪几个方面写秋天的雨的。教学准备：生字卡片、CAI课件。教学课时：第一课时

一、欣赏秋色，育情导学

1、在舒缓的音乐声中，欣赏秋色的图片，说说是什么季节的景色？

2、唤起情感：你喜欢秋天吗？为什么？

3、想象导学。发挥你们的想象，说说是谁把美好的秋色带到我们眼前的。

4、有位朋友觉得是那清凉而温柔的雨把秋天带给了我们。在他的眼里，那细细的雨犹如一位变幻神奇的魔术师，想听听他是怎么说的吗？那就赶快读一读课文吧!

二、初读课文

1、自由读课文，生字多读几遍，同桌之间指读生字。

2、同学们，我们在其它的环境当中，有时候也会遇到这些字，你能不能认识呢？(课件出示：是谁像一把神奇的钥匙，打开了秋天的大门？是谁吹起了金色的小喇叭，告诉我们秋天来到？是谁给柿子、苹果、菠萝穿上了美丽的衣裳？啊!是绵绵的秋雨，是凉爽的秋风!)

3、看来这八个生字，同学们已经都认识了，那么他们在我们的课文里都组成了哪些词语呢？请同学们默读课文，用最快的速度用括号把这些词语画出来。

4、请你们自己读读，看看都画到了吗？(课件出示：一把钥匙、趁你没留意、橘子、柿子你挤我碰、菠萝甜甜的、金色的小喇叭、衔来树枝造房子、油亮亮的衣裳。)

三、学习课文

1、学习第一自然段

(课件出示：一把钥匙、趁你没留意两个词语)，读第一个词语，指导要轻声读，这两个词语出现在课文的哪一段里？ ②请一个同学起来读第一段(课件出示：第一段)③看这个同学“钥匙”读得多准呀，大家一起来读读吧。全班齐读第一段。

2、学习二、三段

①秋天的大门里都有些什么呀？

②(课件出示：橘子、柿子你挤我碰、菠萝甜甜的)请同学们读。看，橘子、柿子就像淘气的小孩一样，你挤我碰，多有意思呀，其实在我们课文的第二、三自然段里，还有不少呢，请你们读一读二、三自然段，找一找这样的句子。③请同学读自己喜欢的句子。

④当有同学读到这一句时，(课件出示：你看，它把黄色给了银杏树，黄黄的叶子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎热。)指导读小扇子、扇哪扇哪，发现了什么？

3、学习第四段

秋天多美呀，他有五彩缤纷的颜料，还有诱人的香味，还会吹起金色的小喇叭呢。

① 读词语(课件出示：金色的小喇叭、衔来树枝、油亮亮的衣裳)指导读出“裳”的轻声。② 在课文的第四段里找出含有这些词语的句子，和同桌互相读一读。③读你自己喜欢的句子给大家听。

四、指导写字

1、先小组内交流这几个字怎么写？

2、给生字归类。

3、指导写笔画最难写的“杨”字和笔画最多最复杂的“爽”字。

4、学生书写这两个生字，并组词。

五、默读课文，课文是从哪几个方面写秋天的雨的？和同桌交流交流。板书：是钥匙、有颜料、有气味、吹喇叭

六、配乐师生齐读课文。(老师读每段的第一句话)

七、总结，布置下节课内容。

《秋天》第二课时教学反思篇12

本课是学生第一次学习课文，所以我在第一课时就让学生了解了自然段的概念，本节课我设置的目标是从身边感受秋天的变化，了解秋天的季节特征，从而激发学生对秋天的喜爱。在第一课时的基础上，要解决的任务也就是这节课的主要线索就是从不同角度发现秋天的美。

重难点设计也都落在通过体验发现秋天的乐趣，感受大自然的美，从而也激发了孩子们观察、探索大自然的兴趣。

为了生成有效的课堂，我让孩子们通过与秋天合影来拉近与秋天的距离。然后通过两个任务来引导学生发现秋之美，并通过雁阵的纪律性进行德育渗透，让一年级的小朋友能够在语文中感知生活，在生活中发现语文。

生字学习则通过视频语音直观地呈现出来，让学生感知象形字的奥妙之处。

秋天的怀念第一课时教学反思篇13

多媒体提示：文章以（）为线索，写了（）次看花。第一次：春暖花开时，母亲说北海花开了，主动要求推“我”走走，我拒绝了；

第二次：秋天来临时，母亲提出北海菊花开了，央求“我”去看看，我勉强同意，母亲却一去不返；

第三次：母亲去世后的又一个秋天，妹妹推我去看菊花，“我”决定好好活儿。

二、精读文章，感受人间真情。1.儿时照片中的母亲

教师：请大家看第六页作者小时候和妈妈在北海公园的照片。

教师：妈妈半蹲着身子，双手轻抚孩子，妈妈的脸上呈现的是温柔而美丽的微笑。这个时候的妈妈是怎样的心理。

答案示例：幸福；快乐；妈妈对孩子充满关爱与期待；儿子是妈妈的骄傲。2.残酷现实中的母亲

教师：对儿子的未来充满希望的她却无情告知：你那21岁的儿子双腿神经坏死，不会再有站起来的可能，从今往后他将在轮椅上度过余生，并且要常年忍受病痛折磨。请朗读文章的1、2自然段，感受一下“我”的心情，同时走近母亲的内心世界，看看她是怎样面对这样残酷的现实的。

学生朗读1、2自然段教师：“我”瘫痪后的性格又怎样的特点答案：暴怒无常

教师：什么是“暴怒无常”？学生：极端的愤怒。

教师：请找出来具体的表现，并深情朗读。教师提示学生朗读。幻灯片：

极端的行为：突然砸碎猛地摔向狠命捶打极端的话语：喊着：“我可活什么劲！” 补充：“两条腿残废后的最初几年，我找不到工作，找不到去路，忽然间几乎什么都找不到了……我一连几个小时专心致志地想关于死的事，也以同样的耐心和方式想过我为什么要出生。”“每天发疯一样摇着轮椅去地坛，从地坛回来又中了魔似的什么话都不说。”

——《我与地坛》

教师：作者的暴怒无常你怎样理解，你看到了一个怎样的“我”

答案示例：这些短语和词语写出了作者在21岁——最狂妄的年纪，突然遭受双腿瘫痪的残酷打击时的痛苦和绝望。自己的前途在哪里肉体的痛苦已令他备受摧残，精神崩溃。教师板书：身心痛苦、自厌自弃

教师：第一次看花以我的强力抗拒结束。母亲第二次提出看花我怎么回答的？学生： “什么时候”“好吧，就明天。”“哎呀，烦不烦？几步路，有什么好准备的！” 教师：你怎么看待“我”当时的态度。答案示例：漫不经心、随便应付、很不耐烦。

教师：身心痛苦、自厌自弃的的儿子，血脉相连的母亲有没有说过：“儿子，你也为我想想”这样的话？那她又是如何接受命运的不幸的？请大家揣摩下列有关母亲的动作、语言、神态描写，你看到了一位怎样的母亲。学生以小组为单位讨论幻灯片

动作：母亲就悄悄地多出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。当一切恢复沉寂，她又悄悄地进来，眼边红红的，看着我。（关切、体贴、理解、包容）语言： “咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……”（劝慰、安抚、鼓励、呵护）“看完菊花，咱们就去‘仿膳’，你小时候最爱吃那儿的豌豆黄儿。还记得那回我带你去北海吗？你偏说那杨树花是毛毛虫，跑着，一脚踩扁一个……”她忽然不说了，对于“跑”和“踩”一类的字眼儿，她比我还敏感。（细腻、体贴）神情：她憔悴的脸上现出央求般的神色。（无私、执着）

答案示例：

1.面对“我”的暴怒无常，母亲逆来顺受，表现出极大地理解、忍耐和宽容（包容），“悄悄地”“偷偷地”等词语，形象表现出母亲的慈爱。2.仅仅因为“我勉强同意出游，母亲就“喜出望外”，展开话题，提起“我”儿时的趣闻轶事，她有些忘情，暂时忘记了眼前的烦恼，知道他意识到犯了禁忌，才从“梦”中惊醒。

3.“憔悴”表明母亲积劳成疾；“央求”表明母亲耐心慈祥。即便暴怒无常的我也不由得为之感动。

教师：文章1、2自然段中对母亲的描写不止这些，请找出最令你感动的言和行，谈谈你的理解，丰富一下母亲的形象。

学生搜读，查找信息回答，教师引导、疏通。

教师：母亲的不幸不只是她惟一的儿子残疾，还有什么？学生：她忍受着病痛的折磨。

教师：母亲的病很重，我是通过怎样的方式得知的? 幻灯片：后来妹妹告诉我邻居们

别人

教师：母亲有没有亲口告诉我？学生：没有。

教师：母亲为什么没有直接告诉我？

学生：孩子的病已经很重了，为什么还要给这个不幸的孩子增加心理负担。能承受的就自己承受。

教师：母亲在我面前总是表现出怎样的一面？学生：坚强教师：

教师：让我们读一下这位母亲临终前的最后一句话：“我那个有病的儿子和我那个还未成年的女儿……”省略号省去的是什么？

学生：是牵挂、是不舍、是惦记、是叮嘱等等

教师：又是秋天，妹妹推我去北海看菊花。我看到了什么，我懂得了什么？齐读自后一段。学生朗读。

幻灯片提示：黄色的花淡雅，“我”感受到（）；白色的花高洁，“我”感受到（）紫红色的花热烈而深沉，“我”感受到（）教师：“我俩在一块儿，要好好活儿……”从这句简短有力的话语中，你读到了什么，谈谈你的感受。

答案示例：我终于读懂了那份感人至深的母爱，是母爱是我走出了封闭的自己，是母爱让我重拾生活的热情，只有好好活才是对母亲最好的安慰，最深切的怀念。这篇文章也是悼念母亲的文章。故事补充：“后来母亲发现我在写小说：‘那就好好写吧。’我听出来，她对治好我的腿也终于绝望了，但又抱了新的希望。”“她到处去给我借书，顶着雨或冒着雪推我去看电影，像过去给我找大夫，打听偏方一样锲而不舍。”——《合欢树》教师：史铁生残疾后,母亲与他一样承受着苦难,承受着命运的折磨。但是,母亲并没有被击垮,而是把痛苦埋在心头,用坚强的心为儿子树立生存的信念,用温暖的爱滋润儿子干涸的生命,用无声的情烛照儿子迷惘的灵魂,让史铁生能用另一种方式“站”起来,直面生存中遇到的各种困境。是

母

亲第二课时一导入: 1母亲的一句”好好儿活”在双腿瘫痪的史铁生心中扎下了深根,正是因为这句话,本已对生活失去热情的他开始重新审视生命，用文字诠释爱和勇敢，成为当代文坛一位了不起的作家。母亲这句话不仅是劝慰，更是对儿子的精神救赎。下面就让我们走近母亲，感受母爱的力量，体味“好好活儿”的真谛。2 回顾第一课时内容。多媒体提示：文章以（）为线索，写了（）次看花。第一次：春暖花开时，母亲说北海花开了，主动要求推“我”走走，我拒绝了；第二次：秋天来临时，母亲提出北海菊花开了，央求“我”去看看，我勉强同意，母亲却一去不返；第三次：母亲去世后的又一个秋天，妹妹推我去看菊花，“我”决定好好活儿。

二、精读文章，感受人间真情。1.儿时照片中的母亲教师：请大家看第六页作者小时候和妈妈在北海公园的照片。教师：妈妈半蹲着身子，双手轻抚孩子，妈妈的脸上呈现的是温柔而美丽的微笑。这个时候的妈妈是怎样的心理。答案示例：幸福；快乐；妈妈对孩子充满关爱与期待；儿子是妈妈的骄傲。2.残酷现实中的母亲教师：对儿子的未来充满希望的她却无情告知：你那21岁的儿子双腿神经坏死，不会再有站起来的可能，从今往后他将在轮椅上度过余生，并且要常年忍受病痛折磨。请朗读文章的1、2自然段，感受一下“我”的心情，同时走近母亲的内心世界，看看她是怎样面对这样残酷的现实的。学生朗读1、2自然段教师：“我”瘫痪后的性格又怎样的特点答案：暴怒无常教师：什么是“暴怒无常”？学生：极端的愤怒。教师：请找出来具体的表现，并深情朗读。教师提示学生朗读。幻灯片：极端的行为：突然砸碎猛地摔向狠命捶打极端的话语：喊着：“我可活什么劲！” 补充：“两条腿残废后的最初几年，我找不到工作，找不到去路，忽然间几乎什么都找不到了……我一连几个小时专心致志地想关于死的事，也以同样的耐心和方式想过我为什么要出生。”“每天发疯一样摇着轮椅去地坛，从地坛回来又中了魔似的什么话都不说。” ——《我与地坛》教师：作者的暴怒无常你怎样理解，你看到了一个怎样的“我” 答案示例：这些短语和词语写出了作者在21岁——最狂妄的年纪，突然遭受双腿瘫痪的残酷打击时的痛苦和绝望。自己的前途在哪里肉体的痛苦已令他备受摧残，精神崩溃。教师板书：身心痛苦、自厌自弃教师：第一次看花以我的强力抗拒结束。母亲第二次提出看花我怎么回答的？学生： “什么时候”“好吧，就明天。”“哎呀，烦不烦？几步路，有什么好准备的！” 教师：你怎么看待“我”当时的态度。给了史铁生第二次生命，她一直用自己的方式默默地支持者自己的儿子。母亲生前没有给“我”留下过什么隽永的誓言，只是他去世后，她艰难的命运、坚强意志和毫不张扬的爱，让史铁生重新鼓起生活的勇气，在写作上出现了事业的春天，让这位残疾的儿子在精神层面上终于站立了起来，这是何等的伟大。请大家再次走进《秋天的怀念》，有感情朗读全文，让我们用一颗最崇敬的心替史铁生朗读这篇感人肺腑的文章，读出他对母亲深深的怀念与感激。

布置作业：

1.推荐阅读《我与地坛》《合欢树》 2.推荐网站：史铁生博客

3.完成练笔：妈妈，我懂得了你的（）

教师：请大家大声朗读下面一段话幻灯片提示：“儿子的不幸在母亲那儿总是加倍的。”

教师：作为母亲情愿瘫痪的是自己，她深知自己的病，也明白儿子的路终归要自己走，她必须做出选择，在重病和儿子当中，全身心地把自己爱给儿子，用智慧和坚强，让儿子在文学道路上找到了自己生的意义。

史铁生残疾后,母亲与他一样承受着苦难,承受着命运的折磨。但是,母亲并没有被击垮,而是把痛苦埋在心头,用坚强的心为儿子树立生存的信念,用温暖的爱滋润儿子干涸的生命,用无声的情烛照儿子迷惘的灵魂,让史铁生能用另一种方式“站”起来,直面生存中遇到的各种困境。

教师：从文章3、4、5自然段中找出一个词最能代表母亲一生的境遇，学生查找。答案：艰难

教师：史铁生父亲早逝，母亲一人拉扯着两个孩子，“我”的瘫痪无疑是雪上加霜，生活的重担全部压在了身患重病的母亲身上。教师板书：艰难——支撑家庭

教师：文章有几处写母亲得病很重，请找出来。学生查找。

幻灯片：母亲的病

她常常肝疼得整宿整宿翻来覆去地睡不着觉；她还在大口大口地吐着鲜血；艰难地呼吸着

教师：母亲的病非常重，“我”是否知晓？有没有很直接的告诉或提示过“我”？文中哪些内容提示我对母亲的病一点都不之情？幻灯片：“可我却一直都不知道，她的并已经到了那步田地”