幼儿园实习报告（精选8篇）
在准备实习的前几周，我很矛盾。矛盾在于，很想去实习，因为很想去感受一下幼儿园的生活和幼儿教师的生活；害怕去实习，因为觉得自己还没有能力去做一名幼儿教师。我们现在是大三，专业学习了三年，但是我们并没有完全掌握好所学的知识，何况理论与实践根本是两回事，怕自己胜任不了。怀着这样矛盾的心情去实习了，走进交口县机关幼儿园。我被分到小一班，一个人在这个班。在学校试教的那一周的星期一，我们去了幼儿园拿教学计划，选了一些活动，准备回来备课。在幼儿园与他们的领导和老师见了面，互相做了介绍。那时的感觉是这些老师年纪比我们大不了几岁，可看上去比我们成熟多了，我们还像个小孩，这都源于社会磨练。我们这些一直在学校待着的人缺乏的就是这样的机会。说他们比我们成熟，不仅是外貌，更多的在于思想，在于社会交往方面。经过这次实习，我们在这些方面有了很大的提高。
虽然我们的主要工作是教学，可我觉得在实习这几周，我做得更多的是保育，也许是因为我在小班，小班的保育工作比中大班任务重些。在教学上，这几周，我上过15个活动。包括五大领域的活动和英语活动，上得最多的是英语活动和数学活动。在健康活动、社会活动、语言活动、音乐活动、美术活动、数学活动、英语活动、体育活动、科学活动中，我自己觉得社会活动和语言活动比较难，音乐活动和体育活动比较难组织，数学活动和英语活动我自己比较顺手些。在组织这些活动时，我看到了自己的一些不足，如：1 我们语言不够优美，不够吸引小朋友，表情、动作不丰富，不够感染小朋友，可能是因为自己放不开，没有做到适度的夸张。2 评价语言过少，太宽泛，不丰富，不具有针对性。3 没有照顾到每个孩子，由于不太了解班上的幼儿，因而没有很好的做到因材施教。4 对于幼儿的意外答案和突发行为和语言，不能迅速地灵活地应答和处理。以上4点是我自己反思后总结才出来的，在组织活动时做得不够的地方。我们同学之间在一起交流的时候，他们说自己也有这些不足，我也问过老师，得出结论是大部分都是因为我们是新手老师造成的。慢慢的磨练会让我们这些不足得到改进。我做的好的方面或者是说基本令自己满意的方面在于：1 对于教学活动态度认真，备课和准备充分。2 虚心地请教和接受指导老师的建议与指导。3 每个活动都能完整地完成，没有出现没有组织完的活动。4 组织活动时教态比较自然，语言清楚，声音和语速适度。5 在组织活动过程中尽量做到以幼儿的兴趣为主，在设计和准备教案、教具时，也以这个为出发点。6 大部分活动都能达到活动目标，让幼儿有所收获和进步。这几点也是自己反思后总结的，效度和信度较高。
在保育方面，这几周我做了很多从来没有做过的事情，也学会不少。比如说：给幼儿扎裤子、喂饭、哄他们睡觉、给他们擦屁股、隔毛巾、梳头发等等。我们同学聊天时说到，我们是提前体验做妈妈的生活，为以后做准备。像这些琐碎的生活常规事情，每天都要做，我觉得可以训练一个人的耐心、忍耐性、恒心、细心等等，对于人的性格培养确实有帮助。头几天觉得很新鲜，做事情很有兴趣，很卖力，时间一长，就需要其它方面的东西来支撑自己了，也就是我上面所说的。，保育工作上，经过自己的认真思考和总结，我觉得自己做得比较好的地方在于：能够很快地适应这些工作，基本上能够做好。不足在于：还不够细心，没有完全做到根据每个幼儿的特点进行保育，最主要的原因是是与幼儿相处时间短，对幼儿了解不够。
在组织半日活动的两周里，我组织过5个上午半日活动。上午半日活动是指从早晨7点30幼儿来园到中午12点30幼儿午睡，包括两个教学活动和两餐一点还有日常生活常规活动。在组织幼儿半日活动中，我发现要让幼儿都做到守纪律，做到按时按量按质完成活动任务很难。老师要照顾到每个幼儿也很难，特别是幼儿人数比较多的班级。所以要想有一个成功的半日活动，需要老师的精心策划、灵活应变和幼儿的积极配合。幼儿的兴趣和特点是半日活动策划和组织的的依据。我对自己的半日活动的组织不是特别的满意，主要在于没有做到让每个幼儿按时按量按质地完成活动任务，特别是生活活动，可能受到小班幼儿的年龄特点的影响及我作为老师的威严和威信不够。
一、物质环境创设
(一) 幼儿园整体环境
该幼儿园地处闹市, 但却相对僻静, 用围墙与周边社区相隔, 独成天地。教学楼三层, 坚固、安全, 色调庄重, 一层用作小班教室, 二层用作中班和大班教室, 三层用于行政办公, 没有高层建筑, 楼道边墙较高, 幼儿无法翻越, 消除了安全隐患, 体现了“安全性原则”。[2]各班教室外墙窗台和后门摆放各色花盆构成植物角, 及美化了环境又便于幼儿观察, 开展相关活动, 走廊靠墙边摆放幼儿作品展, 自成情调。教学楼出门便是操场, 面积较大, 供幼儿早操和户外游戏使用, 每到早操时间, 老师站在前面带领幼儿做操, 学校广播播放乐曲, 孩子们随着音乐而动, 家长层层则站在前面观看, 气氛热烈有活力。与之相邻的是大型户外自由游戏区, 有多套大型游戏设备, 由塑料包裹钢筋构成, 坚固耐用又美观大方, 地面铺设塑料人造草坪, 以防幼儿游戏时摔倒跌伤, 每到游戏时间可供好几个班幼儿使用, 孩子们尽情的、自由的玩, 老师则在边上密切注意游戏安全, 俨然成了幼儿的乐园, 儿童的独立性得到培养, 身心全面舒展。游戏区与大门相接, 门口配有警务室, 平时锁门, 出入登记, 确保幼儿园安全。门口墙上张贴着禁言提示及接送幼儿安全事项, 如持证接送等。与教学和游戏相配套, 幼儿园有完善的后勤服务系统, 食堂位于教学楼后面以不影响教学, 布局合理, 保障幼儿一日三餐供应, 餐具一律由不锈钢制成, 卫生耐用, 每次消毒, 配有专职卫生保健员, 负责食堂卫生和幼儿健康状况。厕所位于教学楼左边, 卫生而整洁。
(二) 室内环境
由活动室、卫生间、盥洗间、睡眠室构成的室内环境通风、透气、光线充足, 色调适中, 四者相连相通, 互为一体, 方便幼儿在园一日生活学习。活动室布置整洁干净, 富于儿童化色彩:进门右边是儿童摆放书包的地方, 早晨儿童一进入活动室就可以随手把书包放在上面;进门左边墙上挂着药盒, 若幼儿生病吃药, 老师和家长交接后就可以把药放在里面, 要求幼儿按时吃药;课桌每四张组合成长方形, 或几张连成条状, 每个幼儿一桌一椅, 位置相对固定;墙面布置具有创意, 张贴各种颜色、形态的墙饰, 显得温馨优雅, 部分为幼儿所设计, 体现了“幼儿参与性原则”;[3]课桌前方为教师教学用地, 摆放橱柜、书籍、用品、多媒体、黑板等, 课堂教学时老师在前面讲, 幼儿坐在下面各自椅子上听或和老师互动, 不时采用多媒体视听教学, 也利用黑板挂图教学, 通常是老师讲解完之后再发给每个幼儿一本与所教内容一致的看图说话教材要求学生自学, 例如:娃娃画报、变色鸟、幼儿智力世界、莲花、拍花箩、我要大公鸡等;睡眠室与活动室由走廊相连, 挂有深色拉帘, 用于幼儿午睡时遮挡光线, 一人一床, 紧密相连, 长度宽度适合儿童身高身材, 体现了“适宜性原则”, [4]床紧贴地面, 即便幼儿睡觉不慎翻滚到地也不会摔伤, 安全有保障;走廊两边分别是卫生间和盥洗间, 均符合幼儿身型, 盥洗间幼儿不锈钢所制水杯一人一个, 标有姓名, 集中放置于卡通色彩的分层橱柜内, 地面瓷砖均防滑, 墙上贴着“喝水会排队”等温馨提示语, 这些设施保障了幼儿基本生活可以不出室内;中班和大班活动室设若干区角, 例如美工区、角色表演区、厨房、超市、烧烤摊、交通银行等, 三面封闭一面开放, 区角活动一般在下午开展, 活动用品丰富多样, 废旧塑料瓶、易拉罐等材料充分利用, 体现了“经济性原则”;[5]对于一些无法在活动室开展的大型区角活动, 教学楼二楼三楼专门开设了大型活动区, 如玩大型建构游戏的大型建构区, 玩体育游戏的体育区等, 固定开放时间。
二、制度环境创设
(一) 幼儿一日活动制度安排:7︰50—8︰00教师到岗, 要求准时、严格, 8︰00—8︰40晨间接待及晨间活动, 时间宽松, 方便家长, 适合幼儿身心发展规律。每个班级都有班级日志, 由老师记录班级一日活动情况, 还有点名册, 记录幼儿来园情况。幼儿一日在园活动包括晨间活动、早操、三餐、教学活动或游戏、户外游戏、延伸活动、餐后散步、午睡、区域活动、复习教学、离园等。课堂教学所占比例不大, 儿童游戏和自由活动时间有保障, 课堂教学采用游戏化无文字教学方式, 调动儿童视觉、听觉等感官, 让幼儿在轻松愉快中学习, 该幼儿园尚未发现小学化教学现象, 保证了保教质量, 生源很好。实行小班化教学, 每个班人数35人左右, 使每个幼儿都被重视, 潜能得到培养和开发。
(二) 严格教师考勤、签到制度。加强师德师风建设, 经常开展思想政治学习, 使每位教师都具备保教工作的爱心、耐心, 恪守教师职业道德规范, 让家长放心。经常开展听评课和优质课比赛活动, 录音录像, 评委打分, 在相互竞争中不断提高业务水平。
(三) 制订了详细的工作计划与目标要求, 包括月计划、周计划, 描述了所要达成的教学活动目标及内容、区域活动目标及内容、生活活动目标、家长配合工作等, 张贴于班级门口墙上, 以便家长知晓和监督, 让家长了解孩子在园学习了什么和学习的价值所在, 对于纠正部分家长因为缺乏科学教育观、儿童观而形成的小学化思想很有说服力。教师联系方式在墙上家园联系栏公布, 方便家长联系。
(四) 幼儿园公示橱窗公布教师基本信息:照片、姓名、职称、学历、专业特长, 供家长了解。
三、精神环境创设
建立起了和谐亲密的师幼关系, 幼儿敢于、乐于同教师接触交流, 教师也喜欢和幼儿在一起, 形成了一种无形的幼教职业气质, 亲切、和蔼。课堂气氛热烈, 幼儿能积极参与到教学和游戏活动中, 老师很少严厉批评幼儿, 更多是鼓励、安慰, 即便幼儿犯错误时老师也只是让幼儿靠墙站一会, 然后将其喊到身边让其认识错误后就拍拍其脑袋或肩膀就予以原谅了, 不存在体罚幼儿事件;每到户外自由游戏时间, 许多幼儿喜欢拉着老师的衣裤说这说那, 亲密无间, 老师也感到了童趣, 神情依然, 领略到了做一名幼儿老师的价值。教师之间形成了一种生活上相互关照、互帮互助, 工作上团结协作、公平有序竞争、相互促进的同事关系, 幼儿园课堂教学通常由两个教师配合完成, 一名在教学, 另一名则负责配合工作, 管理好学生;全园上下在园长带领下团结一致, 富有团队精神, 各项教学教研活动有条不紊的开展。幼儿园广播时常播放一些幼儿歌曲、朗诵, 如《道德经》等, 烘托了教书育人的氛围。
该所幼儿园是城市公办园, 资金有保障, 物质设备较为齐全, 管理制度较完善, 特别是老师是通过层层选拔出来的, 师资力量雄厚, 因此环境创设显得比较规范, 很符合书本理论。对于一些条件较差的各类幼儿园, 如农村园、民办园, 环境创设就要从自身实际出发, 不能照搬理论, 因地制宜、因时制宜、因陋就简。
参考文献
[1]卫晓东等.幼儿教育学[M].北京:现代教育出版社, 2011.72.
[2]朱宗顺, 陈文华.学前教育学[M].北京:北京师范大学出版社, 2012.156.
[3][4]杨雪.学前教育学.[M].镇江:江苏大学出版社, 2013.61.
一、问题的提出
《卓越教师培养计划》对卓越幼儿园教师的培养目标为，“适应学前教育改革发展要求，构建厚基础、强能力、重融合的培养体系，培养一批热爱学前教育事业、综合素质全面、保教能力突出的卓越幼儿园教师”。这对幼儿教师素质的提升提出了更高的要求。《专业标准》从三个维度划分了幼儿教师专业标准的基本内容，即专业理念与师德；专业知识；专业能力。这三个维度的划分不仅为幼儿教师队伍素质的提升带来了新的挑战，而且也为幼儿教师教育如何进行改革提出了全新的方向。找出教师在教学能力上的不足之处与有可能造成这些不足的原因，并尝试找寻提高幼儿教师队伍素质的有效措施。
二、评估目标、对象及方法
（一）评估目标
本评估希望能够通过对被调查的幼儿教师进行较全面的评价，能够对幼儿教师的教学能力的基本状况有一定的认识和掌握，对其在教学能力中存在的问题，进行分析并找出影响幼儿教师教学能力的主要原因，试图尝试寻找解决的办法。
（二）评估对象
本评估以鞍山市某幼儿园带班教师为评估对象，评估对象采取按固有的人员取样的方式，选取20名幼儿教师作为调查评估对象。
（三）评估过程与分析方法
1.调查法
（1）取样方法
本评价采取固定取样的办法，从鞍山市中取1所公办园，即鞍山某幼儿园中选取20名幼儿教师。
（2）评价表的设计及内容
根据评价目的和评价内容，在查看相关文献资料的基础上，以目标分解法制定出“幼儿园教师教学能力测评表”，作为评估工具。
2.观察法
评定表制定后，对所选取的20名教师进行观察和评估。问卷采取五等分分法，分别为优秀为5分，良好为4分，一般为3分，较差为2分，差为1分。（优秀：能够彻底领悟教学原理，并且出色地实施、完成要求的各项教学活动；良好：能够领悟教学原理，并且很好地完成各项教学活动；一般：理解各项教学活动，基本完成教学内的各项活动；较差：不能完成各项教学活动；差：不能领悟原理，没有完成基本的教学活动）
三、评估结果与分析
根据S =[∑ni-1]FiXi计算出鞍山市某幼儿园教师教育教学能力的综合评定值为3.4827，属于良好水平。下面就具体指标情况进行分析。
1.幼儿园师资基本情况分析
鞍山某幼儿园中的20位幼儿教师，对幼儿园师资基本情况的分析可以得到，幼儿教师以女性为主要角色，占所调查人数的100%；对于幼儿教师的学历情况，在一定程度上教师的学历的高低是与具备的知识与能力水平密切相关的。在所调查的幼儿教师中全部人员（100%）所学专业都为学前教育专业。从调查数据情况中看出，参与调查的幼儿园教师性别所占比例处于完全失衡状态，学历水平居于中高等水平。
2.设定教学计划的能力
幼儿教师制定教学计划的能力中A1与A2指标评估为“优秀”的分别是3%、3%，“良好”的分别是65%，、65%，“一般”的分别是0.05%、0.05%。
制定适合的教学计划在活动的整个过程中起着非常关键的作用。如果教学计划没能制作好，不仅会影响到教学，最终会制约教师的教学水平的提升。幼儿教师能够了解这一职业中多种角色的扮演，但由于多种原因，如没有相应的专业素养知识，不能够将理论知识与本园实际情况很好地结合起来。
3.教学活动的能力
参与调查的幼儿教师的教学活动能力中，“优秀”的比例分别是3%、3%、2%、15%，而均评价为“一般”的分别是0.05%、0，05%，这表明大部分教师具备良好的教学活动能力，但少部分幼儿教师需要加强在这方面的能力。
4.创设环境的能力
参与调查的幼儿教师环境创设的能力的评估中，评为“优秀”的分别是3%、2%；被评为“良好”的分别是7%、8%。这说明幼儿园教师环境创设能力处于较差水平。
5.教学反思能力
参与调查的幼儿教师的教学反思能力中，评为“优秀”的分别是2%、2%；被评为“良好”的分别是8%、8%。整体上鞍山某幼儿园处于良好状态；在创设环境能力和教学反思能力里的各项指标分析显示，教师的水平处于一般靠下水平，应提高警惕，在以后的教学活动中，加强教师的环境创设能力和教学反思能力。
四、建议
此评估只对幼儿教师专业素质的教学能力状况进行评估。得出幼儿教师的教学能力水平和社会期望的状况大体一致。然而深入分析教学能力中问题显现的主要原因是幼儿教师的职前教育与幼儿园实际需求脱轨。因而教师应加强以下两方面的培养。1.幼儿教师的反思能力需要进一步增强。2.以师范院校为依托，建立师范院校与地方政府、幼儿园“三位一体”协同培养发展的长效机制。
该幼儿园教育是比较全面、有启蒙性的，课程可以划分为五个领域：健康、语言、社会、科学、艺术，每个领域的内容相互渗透，都是从不同的角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展。
首先简单地说说身为一名幼儿教师的岗位职责吧!
一、教育教学方面：
1.组织幼儿的一日活动，安排要科学合理，过渡自然，环节紧凑，教育效率高，让幼儿自主地开展活动，而老师适时地给予指导，充分发挥幼儿的积极性、主动性。
2.根据教育目标和幼儿实际选择活动内容，抓住教学中的重点、难点，精心设计活动，并要体现幼儿为主体，调动幼儿学习的积极性、主动性;
3.要善于抓住有利时机和教育契机向幼儿进行随机教育，注意教育的整体性、灵活性。
4.要有“洪亮的声音、幽默的语言、渐变的语调、丰富的表情、多样化的肢体语言和极强的应变能力”来吸引幼儿的注意力。
二、教学常规方面：
1.为幼儿创设舒适、优美、富有儿童情趣的教育环境。
2.有保教结合意识，关心爱护每一位幼儿，对幼儿进行自我保护教育，做到无安全事故。
3.让幼儿有良好的生活、卫生、学习、行为习惯，保持良好的坐、站、写姿势，有良好的进餐、睡眠习惯。
三、保育工作方面：
1、加强了幼儿一日常规的养成教育，加强幼儿各种行为习惯的培养和训练，使幼儿的生活习惯，学习习惯在原有基础上有了一定的发展。
2、做好了班级园舍的环境卫生工作，做到地上无灰尘、纸屑，被褥整洁舒适。
3、强化幼儿健康意识，保证了幼儿进餐时心情愉快。注重培养幼儿好的进食习惯，不挑食，不偏食，进餐时不打闹讲话，不掉饭粒。
4、勤为幼儿剪指甲，避免抓伤的安全事故发生。注意观察幼儿不同的破坏性行为，教师给予及时的制止，并进行随机教育。
5、加强了幼儿午睡的管理及巡视，保证午睡时室内的空气质量。培养幼儿良好的午睡习惯，进入午睡室后，不吵闹，尽快入睡，会整理床铺，衣服折叠整齐放好。
四、安全工作方面：
1、教育幼儿一些安全知识，强化了幼儿的安全意识和自护能力。不吞食异物，不玩火、水、电，不从高处往下跳，不乱爬高处，不吃生人的东西，不跟生人走，发生危险时，会大声呼救。
2、严格晨检制度，不让幼儿带不安全物品入园。管理好病儿药品，避免幼儿吃错药。
3、加强一日活动各个环节的管理，加强幼儿日常生活的管理，做到了人到心到，谨防意外事故的发生。
4、做好交接班工作，认真填写交班内容。
五、家长沟通方面：
1、主动亲切地与家长沟通。充分利用晨接和放学的时间跟家长交流，使家长了解自己孩子在园的情况。
2、使用家园联系册、电话、家访等多种形式进行访问。了解幼儿在家的情况，有针对性地开展幼儿的教学工作，促使跟家长的相互理解，使关系更密切。
学前班的幼儿一般都是六至七岁，都成幼儿园的大哥哥、大姐姐了。同时也比较难管理，班上一共有34个宝宝，男孩子占了三分之二。幸运的是：我遇到了好搭档。熊老师50左右岁了，从事幼儿教育工作也30左右年啦，跟她在一个班，可以学到更多书本上没有的知识。她教我怎样引导比较顽皮的孩子，她教我上课要如何吸引宝宝的注意力，她教我常规该如何抓好，她教我无论做什么，宝宝的安全一定要放在第一位。
刚开始来到这个班，面临新的环境，有点不太适应，作为一名新教师，上课也难免会有些紧张，教具准备的不够充分，语言不够优美，肢体语言不丰富，课堂表扬过少，没有顾及到每个孩子，课堂纪律总是乱七八糟的。每天下班回家，打开电脑，寻找一些有利的资料，可不知道为什么，很多方法我都试过，好像对个别幼儿就是不见起色。我的情绪也变得更加低落。
后来,与熊老师渐渐熟悉了，我把困扰许久的问题说给她听，寻找解决方案，毕竟她经验丰富，对每个宝宝性格都大致了解，从她那我找到了自己的不足之处。要想上好一节课，首先要把常规抓好，坐有坐相，站有站相，只有在安静的环境下，才能顺利地进行教学工作。慢慢地，我不断地改进，发现真的与刚开始不一样咯。时间久了，对宝宝们了解，我心中的那块石头也开始放下了。
紧接着，幼儿园要开始上公开课啦。我担心自己上的不好，加班加点地在网上查寻资料，看看别人是怎样上课的?后来，我被安排到倒数第二个上公开课。每次听别人上课时，我的笔记都写得满满，圆珠笔握在手中，几乎整节课都在拼命地写个不停，课后我总是拿出笔记与自己平时上课的环节相对比，以弥补自己的不足。结果，我上课总体来说还算可以，只是还有些细节问题需要注意。
没过多久，幼儿园又定下了家长开放日。还记得在开放日的前一天，熊老师对我说：“不要怕，要相信自己，我们才是专业的。就按照平时上课一样，眼睛不要与家长对视，看着他们的头就行。”她的话给了我很大的动力。开放日那天，我和她配合地很有默契，顺利地送走了每一位家长们。
很多老师都讨厌家访，而我却觉得家访是一次与家长面对面交谈的难得机会。星期六、星期日我便带上幼儿花名册，一家家登门拜访，与家长们聊聊孩子在幼儿园的表现，同时也可以了解到孩子们在家里的情况，这样一来，对孩子们的教育更加有帮助。
其实，无论做什么事，都难免会遇到些挫折，只要勇敢去面对，没有过不去的坎儿，人一定不能被困难打倒，跌倒就要爬起来。
六、实习收获及计划:
这正是我们学习和努力的方向，回顾这些日子，我学到了许多幼儿园的实际操作经验，在组织活动过程中能够尽量做到以幼儿的兴趣为主，在设计和准备教案、教具时，也以这个为出发点。大部分活动都能达到活动目标，让幼儿有所收获和进步。这为我以后的工作打下了坚实的基础。
这三个多月中让我增长了见识。做老师难，做幼儿教师更难。只有不好的老师，没有不好的孩子。做为一名幼儿教师，一定要有耐心、细心和爱心。面对一个个天真的孩子，我更应该用母亲般的心去呵护他们。针对自己的不足之处,在今后的工作中，我要不断提高自己的水平，弥补缺口，多像别人学习，虚心地请教和接受指导老师的建议与指导，把别人身上的精华吸取过来。要给学生一杯水，自己要有一桶水。每个孩子都有自己的内心世界，他们好比一把把锁，老师就是开启那把锁的主人。
背景：据调查，当今发达国家男幼儿教师的比例只有4%左右，日本男幼儿教师的比例为7%，美国比例最高为10%左右，但中国只不足万分之七，其中还有很多人在工作中处于尴尬境地，根本无法发挥男幼儿教师在幼儿教育中的优势。针对江苏省幼儿教师队伍性别结构矛盾突出，男教师稀缺的状况，为吸引优秀的男初中毕业生热爱幼教，报考幼教，立志幼教，江苏省起开展师范生免费教育试点，每年招收一批五年制幼儿师范男生实行免费教育。目前全省已招收一千多名免费男生，力争为江苏省每所幼儿园培养一名男教师。
关键词：男幼儿教师，幼儿园
摘要：人生百年，立于幼学。对于学龄前3～6岁儿童来说，他们的教育尤为重要，它关系着孩子的一生，那么加强幼儿园的教育体制和管理体制越来越得到社会的重视。20江苏省开始计划招收免费男生，通过实践证明，幼儿园男老师的出现，将会对幼儿发展带来很大的影响。
人生百年，立于幼学。对于学龄前3～6岁儿童来说，他们的教育尤为重要，它关系着孩子的一生，那么加强幼儿园的教育体制和管理体制越来越得到社会的重视。年江苏省开始计划招收免费男生，通过实践证明，幼儿园男老师的出现，将会对幼儿发展带来很大的影响。
10月21日，我校10级进行了为期两周的实习，我被安排到徐州市泉山区机关幼儿园，在两周的实习中，我明白了许多，我懂得了许多，也真正体会到作为一名未来幼儿教育的工作者，在和幼儿接触的时候，不但要喜爱幼儿，理解幼儿，宽容幼儿，而且更多的是要有一种责任，一种对每一位幼儿负责的责任，要对幼儿充满爱心，耐心和细心。同时，在见实习的过程中，在教育教学实践中，无论从策划和组织教学，我也慢慢发现男幼儿教师在幼儿的发展中起到了至关重要的作用，对于我们作为男教师而言，也充分的发挥了在幼儿园的优势。
还记得第一周刚进幼儿园的时候，一大群阳光，帅气的小伙进入幼儿园，吸引了许多家长的目光，当被园长带进班的时候，有许多小朋友看着我们男老师，其中一位小男孩躲在我的背后，朝着我笑，并且说：“男老师，男老师来了。”说完，并活蹦乱跳地走到了座位。可见男幼儿教师在孩子们心目中，是最受孩子们喜爱的。
那么在幼儿教育中，男老师具备什么样的优势呢？
（1）男幼儿教师对幼儿的健康发展起到关键的作用
幼儿阶段形成的一种意识对幼儿以后的发展有着重要影响。目前的幼教领域几乎是女教师统一天下，女教师成为幼儿认同、模仿的对象，这种女性优势在某种程度上有可能对幼儿产生消极的影响。据调查，90%以上的家长认为幼儿园里到处都是女老师，都是母爱的气息，缺少父亲的父爱，缺少男性的阳刚之气，在幼儿园里孩子受的保护过多，缺乏坚强的意志，家长们觉得在幼儿园中如果有男老师来教育孩子，一定会赋予他们男人宽广的心胸，培养他们坚强的意志、坚定地信心和生活的.热情。
（2）男幼儿教师能够有效地开展幼儿园教育中的体育游戏活动，促进幼儿健康成长。
《纲要》中指出“培养幼儿对体育活动的兴趣是幼儿园体育教育的重要目标，要根据幼儿的特点组织生动有趣，形式多样的体育活动，吸引幼儿主动参与。”是的，每个孩子都喜爱体育游戏，无论男孩还是女孩，因为玩是每一个孩子的天性，只要老师说下节课要玩得时候，班级里的孩子们顿时热闹了起来，而体育游戏对于女老师而言，不愿意开展体育活动，因为一旦开展，如果老师的组织能力不强，那么孩子们会乱成一团糟；也不缺乏有的老师觉得麻烦，就不给孩子们开展体育游戏课。其实，对于幼儿而言，如果幼儿教育中少了体育课的话，那么对于孩子的发展都是不利的。但是男老师不一样，通过这次实习，通过自己的实践，发现男老师们在某种程度上成为了孩子们最重要的游戏伙伴，是孩子的健康积极发展的满足者，男老师在课程的设置上会更多的带着孩子们玩兴奋，激动地游戏。
还记得第一次带小朋友们上体育课的时候，当我给小朋友们做一些简单的动作锻炼锻炼身体，热热身的时候，小朋友们注意力特别集中，跟着老师的口令做着，并且他们做完动作的时候喜欢和男老师在一起玩游戏，有一个小朋友跑过来，和老师说，老师，今天的体育课我们特别开心，老师我们一起玩，好不好？当小朋友说出这句话的时候其实就是对我的本堂课做了一下反馈，这个案例告诉我们：男老师对孩子们有不同于女老师的积极影响，他能给孩子的成长注入新鲜的血液。
随着幼教的改革和发展，社会各界普遍赞同男幼儿教师的重要性，在幼儿园教育教学活动中，对于男老师而言，最擅长的就是体育组织游戏，同时男幼儿教师可以让孩子们尽情的玩耍，从游戏中满足幼儿的内在需求，从而培养幼儿坚强的意志和发展幼儿的全方面的能力。因此男幼儿教师必将成为孩子们最重要的游戏伙伴。
当然，“金无足赤，人无完人”。不管是女教师还是男教师它们都有各自的优点，而在不同的程度上又存在着不足。通过本次实习，我学到了很多，明白了很多，给我最大的感悟就是幼儿园真的真的非常需要男幼儿教师，那么作为一名未来的幼教的男性工作者，我将不断学习，不断努力，不断总结，为祖国的幼教事业贡献出自己的力量！
报告人：吴勇钢
也许刚刚开始的时候有点不适应，刚刚走上工作岗位的我，对一切都很迷茫，不知道从何处做起，我觉得自己似乎失去了方向。但是幼儿园的付园长觉察到了我的心态和压力，便经常到我班看看，并且经常问问我的情况，和我说说心里话，鼓励和指导我应该怎样去工作，工作上也尽量不让我有太大的压力。她说我刚来，毕竟还小，不能有太大的压力。时间在流逝，我在工作上也有了很大的进步;但这还太微不足道了，离我心目中理想的目标还相差很远。相信不久的将来，我一定会在自己的工作岗位上干得很出色。这些天的经历也让我明白了在学校时老师在班上跟我们说的话的真正含义，现在我真的感觉自己还欠缺很多，要学习的东西还很多，进入幼儿园，才知道原来在学校里学到的知识都是一些理论的东西，缺乏实践经验。来到了幼儿园，面对新的环境，遇到新的挑战，我只能一切从头开始。
随着我与幼儿园的慢慢相处，我发现我已经深深得喜欢上了这个幼儿园，喜欢上了这里的小朋友了。我在这两个月的实习生活中学到了很多很多。感触颇深。认识到了作为一个幼儿教师，除了做好幼儿的教育工作外，如何做好与保育员、其他教师及家长的合作、协调工作也具有同样重要的地位。
每天我都会早早的来到教室等待孩子们的到来，我用最快的速度记住全班孩子的名字，就为了能更好的与孩子们交流。每天早上亲切的问候成了我和孩子们第一座友谊的桥梁。 与孩子们平起平坐，我利用一切时间与孩子相片，聊天，尽可能地走进孩子的心灵，了解他们的内心世界，渐渐地孩子与我混熟了，跟前跟后地缠着我问东问西;放学时他们记得和我道一声再见，我的努力有了收获，看着孩子们天真烂漫的笑脸我会心的笑了。
在教学工作中，我很努力的去完成我的工作，认真写好教案，做好教具，虚心接受汪老师和杨老师给我提出的问题。教学活动中，抓住幼儿感兴趣的事物为出发点，在活动中发扬孩子们的长处，让孩子自由的去说他们想说的，给每一位孩子一种畅所欲言的环境。 以前我比较注重于对有关幼儿身心发展特点及国内外幼儿教育研究的理论学习，常常忽略了对幼儿生活常规的关注。这次在幼儿园实习，第一次完整的观察了幼儿园一日的生活，发现其实训练幼儿的生活常规培养他们的行为习惯及自理能力也是一项重要的任务，一门值得重视的学问。
我在实习初期的时候，看到小朋友的椅子放得不整，我就会帮他们放好，他们告诉我饭菜吃不完，我就叫他们不要再吃了，他们要上厕所，不管当时在做什么活动，我都以为应该让他们去上厕所。他们不会脱衣服的时候，我会主动帮他们脱等等。我以为我是在帮助他们，可事实却并非如此，经过汪老师的提示后我才认识到我的行为的后果就是他们永远都不能学会自己的事情要自己做，不能养成良好的行为习惯。我的行为的出发点是关爱幼儿，但结果却是溺爱他们，所以经过反省我觉得幼儿教师心中应该有一把尺，这把尺其实就是教师坚守的原则这些原则的出发点和终点都应该是发展和提高幼儿的能力的。
在保育工作中，我积极和保育员老师搭配。体现了“教中有保，保中有教”。户外活动时，孩子热了，马上给孩子垫毛巾，增减衣物;回到教室里，督促孩子去洗手;喝水的时候，提醒孩子不要说话，并放好听的钢琴曲给孩子听，培养孩子安静喝水的好习惯;吃饭时，观察每一位孩子的进餐情况，提醒幼儿吃饭时安静，不挑食，细嚼慢咽;守午睡时，做好巡视工作，为孩子盖好被子。在日常生活中引导幼儿了解自己与集体的关系，让幼儿知道自己是集体中的一员，并乐于参加集体活动。教育关心集体，关心同伴，礼貌待人。对幼儿进行品德教育幼儿养成有道德、有智慧、有礼貌的好孩子，并同家长密切联系，听取家长意见，根据
幼儿在家时的表现，对幼儿进行因材施教，因人施教，同家长在一起纠正幼儿不良的习惯。另外我觉得一名老师不仅要关心孩子照顾孩子还要与孩子的家长保持良好的关系。家长与教师的沟通很重要，“家园共育”的方式能让幼儿得到更全面更好的发展。在实习期间我尝试与每个家长打交道，一起分享孩子在园在家的表现。可喜的是孩子一天一天在进步，家长也对我这个实习老师日渐放心。
幼儿的天性是好模仿、好奇、好问的，但又由于他们自身的生活经验和知识经验的局限性，只有靠老师给予，提供和引导。作为一个幼儿园老师，如果自己的学习兴趣不广，求知欲不强，不勤于思考，又怎么教出身心全面发展的幼儿呢?所以作为一名幼儿园教师应该有广泛的兴趣爱好，同时要喜欢思考问题，且要有自己的见解。小朋友都非常天真可爱，我很爱他们，很喜欢和他们玩。幼儿园早上有半个小时是让幼儿拿着皮球自由活动的，我会趁这个机会，和他们玩成一片，和他们聊天。我试着让自己变成小朋友，融入他们的生活。这样我才会获得他们的欢心，才会得到他们的信任和依赖。我愿用我的热心，换取孩子们的安心;我愿用我的真心换取孩子们的开心;我愿用我的实心，换取所有人的认同。我很庆幸能够和小小班的小朋友及两位优秀的老师共同度过两个月的时间，小朋友们给我带来的是无尽的快乐。而两位老师的指导和教诲则是一笔宝贵的财富。
我把实习期间的点点滴滴串联起来，在这短暂的两个月的时间里，我的关念，我的心态，我的能力在逐渐地发生变化，从中我也领悟到作为一个新教师，一定要戒骄戒躁，要时刻有种学习的态度来对待自己的工作，注重经验的积累注重观察有经验的老师是如何上课的，并借鉴她们好的方面，不断提升自己的能力，这是一个成长的过程，也是必须的过程，如果自己的态度谦虚，观察仔细，吸收得当，那么就一定能够取得进步，得到提升和发展。
20xx年4月30日
中国是具有悠久历史的文明古国, 礼仪之邦,礼仪文化源远流长。“不知荣辱乃不能成人”, 这是千百年来流传至今的至理名言。有哲人说过:“文明礼仪是一个人心灵世界的反映。”“文明礼仪是社会文明进步的一种标志,也是社会文明水平的一种阶梯。”随着中国的飞速发展,中国内外经济、文化和社会交往日益频繁,社会对人的综合素质愈来愈高。从这个意义上说,学习礼仪知识, 对提高每个公民的精神文明水平,都具有重要的现实意义。
“待人有礼貌、做事守规矩、行为讲文明, 文明礼貌教育必须从小抓起,中小学文明礼仪教育非常重要。”这是2010年11月16日教育部和北京市教委等单位共同召开的中小学文明礼仪教育观摩座谈会上与会代表表达的心 声。因此,礼仪教育是一项系统工程,需要从娃娃抓起。
《幼儿园教育指导纲要》在语言领域目标的1、2点中明确指出:①乐意与人交谈,讲话礼貌;②注意倾听对方讲话,能理解日常用语。可见,语言教学中礼仪教育占有举足轻重的地位。
目前,在湖南省邵阳市蓓蕾幼儿园 (以下简称“我园”)的幼儿有百分之九十以上是独生子女,他们由于过多的受到长辈们的呵护、溺爱,形成了“以自我为中心、任性、自私、霸道”的思想,这与礼仪的核心思想———自律,尊重、关爱他人是格格不入的。在语言教学中有计划、有目的地对幼儿的文明礼貌、卫生 习惯进行培养教育, 让他们受到熏陶、得以感染,并进一步养成良好习惯是极其重要和必需的,这种良好的行为习惯必将影响其一生的发展。因此,在幼儿园语言教学中渗透礼仪教育是必须研究和解决的课题。
本研究旨在为教师如何在语言教学中渗透礼仪教育提供教育策略和参考依据,并通过教师的实践研究能提高自身的专业素质, 积累丰富的实践经验,为以后担任课题主持工作打下坚实的基础。
二、课题界定
1.幼儿园语言活动 :幼儿园语言活动既包括教师有目的、有计划地组织的专门语言活动(即谈话活动、讲述活动、听说游戏、文学活动和早期阅读),也包括从幼儿入园的问候、晨间谈话,到幼儿离园时的道别等各个环节之中的语言教育活动。
2.渗透 :《辞海》解释为渗入 ,透过。比喻某种事物或势力逐渐进入其他方面。 本课题的“渗透”是指在幼儿园语言活动中整合、融入礼仪教育的目标与内容,以促进幼儿发展。
3.礼仪教育 :本课题的“礼仪教育”是指有针对性的对幼儿进行个人礼仪、 交往礼仪、公共场所礼仪等内容的教育,使幼儿从小学礼、知礼、懂礼、用礼, 学会尊重他人,获得优雅健康地成长。
三、理论依据
本课题的研究以多元智能理论、整体构建和谐教学法理论、语言学习系统理论等为依据。
多元智能理论:20世纪后期, 美国哈佛大学教授、著名心理学家霍华德·加德纳创立的多元智能理论认为,人类具有的智能应更加统观,涵盖的面应更为多元。他将人类的智能归为八项,即逻辑数学智能、语言智能、身体运动智能、音乐智能、人际智能、自我认识智 能、空间智能、博物学家智能。其中语言智能是指用言语思维,用言语表达和欣赏语言深层内涵的能力。多元智能理论给幼儿教育者的启示是:教育旨在提供幼儿多元及整合的学习机会与刺激,运用多样化的教育教学手段,让幼儿的多种潜能得到有效激发和培养,真正实现幼儿身心全面协调发展。
整体构建和谐教学法理论:天津市教育科学研究院基础教育研究所所长、天津师范大学兼职教授王敏勤认为,不仅要把教学过程看作是一个系统,也要把教学内容看作是一个系统,要求学生从整体上把握教材,让知识在系统中学习和记忆。以学生为主体,让学生成为课堂教学的主人,实现整体构建,创建教学合一,师生共建的课堂。创造知识感悟场,找规律,用规律,培养学生的发散思维和创新思维能力,全面提升学生的综合素质。
语言学习系统理论: 伊利莎白·卡洛-乌尔福克和琼·伦奇认为,儿童的语言学习和发展涉及四个相互联系的范畴,即“四范畴说”(语言规则范畴、语言内容的认知范畴、语言操作范畴、语言交际环境范畴), 从更大范围对语言学习系统进行了整合思考。
四、研究目标与内容
(一)研究目标
⑴提升幼儿的礼仪素养,让幼儿逐步养成文明礼仪的习惯,个个都做文明小公民。
⑵探索在幼儿语言教学活动中有机渗透礼仪教育的方法与策略, 形成“在幼儿园语言教学活动中渗透礼仪教育”的基本模式。
⑶构建“明礼、懂礼、知礼”的特色园所。
(二)研究内容
⑴探索“在幼儿园语言教学活动中渗透礼仪教育”的基本模式。教师要科学规划教学内容,选择贴近生活、贴近幼儿、贴近实际的故事、诗歌、散文、早期阅读等有机融入礼仪教育, 寓教于乐,让幼儿在游戏中学习,快乐中感受, 实践中养成。
⑵探索“在幼儿园语言教学活动中渗透礼仪教育”的教育策略。在语言教学活动中, 不断改进教育教学方法,优化教学结构,摸索出适合不同年龄幼儿的教育策略,增强文明礼仪教育的针对性和实效性, 让孩子主动积极地参与, 身心获得全面和谐发展。
⑶探讨幼儿良好语言行为习惯的养成途径。结合形式多样的语言活动, 帮助幼儿使用礼貌用语,遵守集体生活的语言规则, 注意公共场所的语言文明,让幼儿的礼仪素养获得提升。
五、研究过程与方法
(一)加强业务学习
课题组购买了有关幼儿礼仪教育的参考书供课题组成员学习、交流,如: 《3—6岁幼儿礼仪启蒙教育的实践与研究》《幼儿礼仪教育初探》《幼儿礼仪教育的研究》《幼儿园礼仪教育中渗透美德》《如何对幼儿进行礼仪教育》《良好 礼仪教育促进和谐发展》《尊重教育之礼仪的培养》《幼儿礼仪培养的实践尝试》等等。同时组织教师学习有关的理 论知识,更新观念,提高学识水平,从而找到研究的切入点,拟定了具体的研究方案,将各阶段的任务进行了分工。
(二)开展多种形式的礼仪教育活 动
教师方面:
⑴开展“每周跟我学礼仪”活动,每周请一位教师跟大家分享一个礼仪小知识,丰富教师的礼仪知识、提高教师自身素养。全园20余名教师已全部参与此活动,所学基本礼仪30余项,内容涉及:握手礼仪、进餐礼仪、微笑礼仪等,很多教师在交流中都谈到此活动对自己生活中的影响及意义深远;
⑵组织教师听讲座,学礼仪;
⑶每学期末举行公开课展示活动, 由课题组的教师展示一学期的礼仪成果;
⑷组织教师每期参加论文、教学案例等一系列评比活动。
幼儿方面:
⑴创设整洁、和谐、欢乐的礼仪环境,给幼儿一个井然有序的生活秩序。
幼儿园大门是每个孩子必须经过的地方,一走进幼儿园,就可以看到“讲普通话,做文明人”、“我是中国娃,爱说普通话”等彩色文明用语标志牌;幼儿园的电子屏每天会滚动显示文明礼仪格言;每天早上6名身披“礼仪宝宝”绶带的幼儿和值班老师、保健医生都面带微笑用最真诚的问候,迎接所有小朋友的到来, 从幼儿园的大门一直到教室, 一声声亲切的“早上好”,一个个问候的鞠躬,感染着家长,影响着孩子,传播着礼仪的气息,让幼儿在温馨的话语声中逐渐养成文明礼貌的良好行为习惯。班级的墙饰布置中, 老师们精心布置的“礼貌用语我知道”、“跟我一起学礼仪” 等图片都时刻提醒着教师和幼儿讲文明、懂礼貌,让孩子们从环境中得到启迪。
⑵开设专门的语言教学活动,将礼仪知识渗透到语言活动中。
幼儿园的语言教学活动分为谈话活动、讲述活动、听说游戏、文学活动、早期阅读五种类型。每周各班老师都会 有计划地组织两个集体语言教学活动, 将礼仪知识渗透到语言活动中。如小班语言活动《小猪变干净了》,通过生动有趣的故事和游戏,让幼儿了解到要做一个爱干净的孩子。
⑶开展各种非正式的语言活动或游戏,将礼仪知识渗透到各活动中。
良好的礼仪行为习惯不是一两天就能形成的,所以很多的礼仪行为习惯还要在平时非正式的语言活动或游戏中进行巩固。如角色游戏———超市,教师要及时引导大家要排队付款、售货员要有礼貌地对待顾客。让孩子在不知不 觉中接受教育,学用正确的礼貌用语和文明的礼仪行为习惯。
⑷将礼仪教育渗透于一日生活中。
礼仪行为习惯的养成与幼儿的生活是同步的,教师要利用幼儿一日生活中的各种契机, 引导孩子学说礼貌用语、学做礼貌行为。如,需要他人帮助时应使用礼貌用语“请你帮我……”,得到帮助后要感谢帮助你的人。
⑸开展多种形式的礼仪活动。
2011年12月 ,“礼仪宝宝迎新年”———幼儿礼仪展示活动;
2012年3月 ,“学雷锋”幼儿社会实践活动;
2012年6月 , “文明礼仪伴我行” ———庆“六一”幼儿礼仪操展示;
2012年6月 ,“大手牵小手 ,同做文明人”———幼儿家庭礼仪摄影展;
2012年10月 ,“我是邵阳文明小公民”———幼儿社会实践活动。
(三)请进来,走出去
2011年9月 ,邵阳市教科院赵建军主任来园开展讲座《怎样做教育科研课题》, 我园全体教师积极参加, 受益匪浅。
2011年10月 ,谢渝芳、刘佳在山东济南参加了 “全国校园文明礼仪2011年年会”。
2012年10月 ,卿茜、严静在山东青岛参加了 “全国校园文明礼仪2012年年会”。
2013年3月29日 ,糜艳萍、李莉赴山东济南参加“全国文明礼仪研讨会”。
本课题主要采用如下研究方法:
调查研究法:通过问卷调查、实地调查、走访、座谈等方式,全面了解我园幼儿已有的礼仪行为习惯,并了解家庭教育中礼仪教育的渗透情况。
文献研究法:查阅国内外有关礼仪教育的论文、著作、报道等,寻找本课题实施的理论依据以及可资借鉴的优秀经验。通过文献研究统一课题组成员的 思想,开阔研究思路。
经验总结法:从面上和点上及时总结我园在礼仪教育中的经验,为探索在幼儿园语言活动中渗透礼仪教育的途径和方法提供有关资料。
行动研究法:行动研究作为一种研究方法和途径,起源于美国,其特点是在自然条件下进行实践,并对实践进行不断的反思,它一般包括计划、实践、观察、反思四个步骤。
六、结果与分析
通过一年半的探索, 采用文献研究、经验总结、行动研究,幼儿形成了文明的语言习惯,教师对在语言活动中渗透礼仪教育的方法有了一定的理性认识。
(一)幼儿使用文明礼仪语言的规 范性、主动性、持久性获得提高
1.提高了幼儿使用文明礼仪语言的规范性
幼儿正处于个性形成发展的重要时期,无论是幼儿园还是家庭都应抓住时期培养幼儿良好的行为习惯,培养幼儿使用文明礼貌用语的习惯。在《3-6岁儿童学习与发展指南》中语言这一项的目标3中就明确指出:要求幼儿具有文明的语言习惯“与他人交谈时,认真倾听,使用礼貌用语”。在语言活动,通过各种教学活动,使幼儿正确学习了各种礼貌用语,如:问候语—“您好! ”“早上好! ”“晚上好! ”“您好,见到您很高兴”; 求助语—请、请问、请帮忙;感谢及回复语—“谢谢! ”“麻烦你了,非常感谢”;回复感谢时应说:“别客气,不用谢”道歉及回复语—“请原谅、“对不起”“很抱歉”; 接受别人道歉时应说:“不要紧”“没关系”“别客气”“不用谢 ”;赞美语—“你干得很好”“太棒了”“你真了不起 ”“你手真巧”; 慰问语—“您辛苦了”;欢迎语:您好”“很高兴见到您”“请进”“请坐”;告别语—“再见”,等等。通过区域活动、日常生活的实践运用,孩子们都能正确地使用这些礼貌用语。
2. 提高了幼儿文明礼仪交往的主动性、持久性
礼仪教育的目的是让幼儿懂得理解他人、尊重他人,但这一过程是渐进的,同时也是漫长的,因此对幼儿进行礼仪教育,不能单纯地以成人的标准来要求幼儿。由于我们选择了贴近幼儿生活的教育内容,把礼仪教育融入幼儿的日常生活中,注意培养幼儿内在情感和外显行为的一致性,这样幼儿的文明礼仪行为有了明显的进步。
(1)幼儿讲文明懂礼仪的主动性提高。我们通过讲故事、念礼仪儿歌、文艺 表演、玩礼仪游戏棋等形式,丰富幼儿的礼仪认知,让幼儿明确礼仪规范的要求,激发其内部情感,建立新认知,提高其道德判断能力。经过不断地教育培养,良好的文明礼仪习惯才能得到巩固并成为一种内在的要求而变为自觉的行为机制。
(2)提高了幼儿文明礼仪行为的持久性。例如:我们评比礼仪之星的活动, 通过从每班幼儿中推选出礼仪小天使, 促进幼儿道德价值的内化,使礼仪行为真正成为幼儿内部的需要。一开始,采用老师评, 渐渐地让小朋友学着评,既评个人,又评小组。小朋友之间互相观察、发现问题、互相帮助、达到要求,逐渐提高了幼儿的评价与自我评价的能力。这样的积极评价提高幼儿礼仪行为 发生的频率,教师的鼓励、表扬,使幼儿情感获得愉悦体验的同时,幼儿文明礼仪行为持久性也得到了大大提高。
(二)总结了在语言活动中渗透礼仪 教育的有效方法
在语言教学中渗透礼仪教育,要考虑到幼儿自身的特点和可接受性,选择合适的教学内容, 采用多种教学方法, 使幼儿园礼仪教育生活化、具体化、趣味化、形象化,通过幼儿亲身感知、实践逐步培养幼儿良好的礼仪意识和礼仪行为,促进幼儿全面和谐的发展。通过各年级组的教师在教学活动中的实践,借助多种形式的语言活动,将礼仪教育渗透其中,找到了适合于幼儿的一些教学方法。如:
⑴儿歌童谣法。儿歌、童谣语言明快、生动,朗朗上口,易于背诵,便于孩子们理解和掌握并达到行为的认同。如, 小班的《好宝宝歌》:见了老师问声好, 见了同学问声早; 公共车上让座位,过马路时看左右;学会谦虚懂礼貌,人人夸我好宝宝。大班的《接待客人歌》:客人来,起身迎,引入座,茶水敬;初相识, 做介绍,带尊称,才礼貌。在语言教学中,老师将这些朗朗上口的儿歌、童谣配上适当的体态动作,让幼儿在儿歌、童谣中获得相应的情感体验, 产生情感共鸣,加深幼儿对礼仪教育的认识。
⑵故事启迪法。让幼儿在生动形象的故事中学习礼仪知识,培养幼儿的礼仪意识和礼仪行为。如,大班童话故事《等车》,故事以贴近幼儿生活的一件非常普通的事———“等车”来展开情节,塑造了一个憨厚可爱、热心帮助朋友的大象哥哥的形象。通过故事让幼儿体验了 故事中角色的情感变化,懂得了帮助别人是一件快乐的事情。
⑶情景表演法。情境表演法通常融进情境再现和情境表演。教师在语言教 学中创设主题情景,让幼儿获得并强化第一情感体验,复习、运用和内化所学的礼仪教育内容, 形成良好的礼仪习惯。如,大班开展谈话活动《过马路》时,首先是进行情景表演,教师扮家长,幼儿扮孩子,在创设好的场景中孩子没牵家长的手,在马路上乱跑 ,这时一辆“汽车”开来差点撞上孩子。然后教师引导幼儿讨论刚才发生了什么事? 过马路应该怎样走才最安全? 当师幼讨论后,再次组织全体幼儿进行情景表演,在真实的情境体验中, 幼儿学会了过马路的正确方法和在公共场所应遵守的行为礼仪。
⑷行为辨析法。教师在语言教学中设计问题或问题情景,让幼儿在事件的评析中分辨美丑、善、恶,知道好于不好,为什么? 怎么办? 如:语言活动《小猪变干净了》,通过观察图片,教师引导幼儿讨论“为什么刚开始动物都不愿意和小猪交朋友? 小猪这样做对不对? ”“后来小猪说了什么,做了什么,小动物们就和它交朋友了? ”使幼儿通过小动物对小猪前后两种态度变化,用对比的方法,懂得了与人说话要有礼貌,要养成爱干净、讲卫生的好习惯。
⑸环境感染法。幼儿园的环境对幼儿礼仪行为的形成有着积极的支持作用,所以我们从幼儿园的环境创设入手, 在校园窗口、活动室、游戏中渗透礼仪教育,培养幼儿良好的礼仪行为。
教师通过在多种有趣的语言活动中挖掘素材,循循善诱地加以引导,使孩子们在语言活动中轻松地学到礼仪。
(三)促进了教师队伍的成长。
通过这次课题研究工作,教师们在集体学习、互相观摩、交流案例等活动中,合作和互动大大加强,研究交流氛围更加浓厚,有效促进了教师队伍的成长。
⑴教师的科研能力、实践能力得到了提升。
以前,老师们总觉得科研是一件高不可攀的事,认为那是高层次的学者们研究的,通过礼仪课题的研究,教师们对科研的认识有了新的理解, 新的感悟,能力得到增强。特别在家教指导工作方面,教师们在学习中思考,在实践中反思, 与家长之间的沟通顺畅了,表达能力、驾驭能力、应变能力都有了很大的提高。一年多来,老师们组织的教学活动,撰写的许多论文、教育随笔、活动方案等,都分别在省市获奖。
⑵教师人格魅力的提高。
“学高为师 ,身正为范”。要开展好礼仪这一课题,让幼儿由知礼仪从而转化为用礼仪,教师的一言一行势必成为孩子们的典范。教师高尚的道德情操和文明的言谈举止是学生们的表率,对学生起着潜移默化的作用。随着主题活动的开展, 教师们也特别注重自身的提高,她们懂得在工作、生活中如何塑造个人形象,如何做具有人格魅力和良好修养的社会人,如何做受幼儿和家长尊敬和欢迎的新时代教师,通过“每周跟我学礼仪”、“礼仪操”、“谁是最美的人”等多种形式的活动使教师们从素养、礼仪、形象、语言、处事、仪表、社交等几个 方面对自己进行提升。并将学到的礼仪知识转化为自觉行动,时时处处作孩子们的表率,作孩子心目中可以信赖的老师,同事心目中真诚的朋友,家长心目中的好老师,始终以规范的文明礼仪展现教师的人格魅力。
(四)文明礼仪教育对家长以及社 会的影响
⑴家长从思想上重视文明礼仪教育。
家长对幼儿园开展的研究活动非常关注和支持。在课题开展的不同时期,我们都会发放问卷调查表, 让家长们也参与到课题研究中来, 使他们不但了解课题研究的进展, 同时也看到孩子们在每个阶段的进步与表现。并通过这种参与的方式,使他们意识到文明礼仪教育的重要性,同时也能在行为、语言等方面约束自己,成为孩子们学习与模仿的榜样。让幼儿无论在幼儿园还是在家中, 都能感受到良好的礼仪氛围。同时,我们的研究活动中的每个活动,如:“大手牵小手文明 礼仪摄影展”、“礼仪小天使”“学习雷锋好榜样”“我是文明小公民”等活动都得到家长们积极响应,
⑵提高了家庭文明程度。
随着课题研究的不断深入,家长们能够更多地参与到课题中的各个活动中来, 家长工作由原来的被动变为主动、积极,使原来的家庭配合幼儿园教育变为家园共育。这不但对幼儿礼仪行为习惯的培养起到了事半功倍的效果, 孩子与家长在共同生活中互相提醒、互相监督,提高了家庭文明程度。
⑶丰富和充实了幼儿德育的内容。
我们在幼儿文明礼仪教育活动研究中,面对时代的变迁,不断拓展内涵及注入新内容, 以适应现代社会的需要。探索了多种途径的礼仪教育活动方式, 对传统幼儿德育途径措施不具体、大而空的道德说教进行了补充丰富,赋予幼儿德育多而实的教育方法,增强幼儿德育的实效性。同时开展多渠道的幼儿园、家庭、社会相结合的整体教育,提高幼儿礼仪教育的实效。
⑷凸显了社会效应
以年级组为单位,结合重大节日通过各种形式的活动使幼儿参与到社会中去,如“我是文明小公民”“花儿好看我不摘”“一起过生日”、“慰问敬老院”、“我为灾区献爱心”“亲亲我的好老师 ”“我爱妈妈”等活动 ;通过实践活动既培养了幼儿良好的行为习惯,也让社会更加了解幼儿园教育教学新思路、新理念、新方法,一系列活动深受社会各界的赞同,树立了省示范性幼儿园的良好形象。
七、取得的成果与社会效益
(一)教师撰写的多篇论文、开展的 活动分别在省、市获奖
⒈论文
⑴谢渝芳《将礼仪教育的内容融入语言活动中》市一等奖。
⑵.糜艳萍《浅谈在幼儿园语言教学中渗透礼仪教育的策略与方法》省二等奖、市一等奖。
⑶刘佳《让小班幼儿在语言活动中愉快地接受礼仪教育》省二等奖、市一等奖;《浅议依恋在幼儿发展中的影响与作用》市二等奖。
⑷李莉《让幼儿懂得爱, 学会去爱———谈如何培养幼儿关爱他人的情感》国家三等奖、市一等奖。
⑸李慧《在幼儿的一日生活中培养交往礼仪》市一等奖。
⑹段瑜艳《如何在幼儿园实施挫折教育》市一等奖。
⑺廖礼蓉《“家园共育”的品德教育》市二等奖。
⑻彭海燕《将礼仪教育渗透于一日生活》市二等奖。
⑼袁金红《幼儿园礼仪教育策略》市二等奖。
⑽范一俏《浅谈幼儿园对幼儿良好品德行为习惯的培养和教育》市二等奖。
⑾苏美玲《浅谈幼儿的攻击性行为》市二等奖。
⑿严静《浅谈如何在小班开展礼仪活动》市三等奖。
⒉活动
⑴李莉组织的大班活动《我的家乡--邵阳》在湖南省2012年度婴、幼、特教优秀社会课例比赛中获一等奖。
⑵李莉组织的活动《美丽的海底世界》在2011年度市幼儿教育送教下乡活动中被评为示范课。
⑶李莉设计的《大班活动:美丽的海底世界》在2012年湖南省教育学会幼儿艺术教育专业委员会第二届优秀活动设计中获二等奖。
⑷李莉设计的活动《圆形拓印变变变》在2013年湖南省教育学会幼儿艺术教育专业委员会第三届优秀活动设计中获三等奖。
⑸李莉设计的活动《快乐的我》在2011年度市优秀教案评选中获一等奖。
⑹卿茜组织的小班活动《男孩女孩》在湖南省2012年度婴、幼、特教优秀社会课例比赛中获二等奖。
⑺卿茜设计的活动《舞蹈 (江南style)》在2013年湖南省教育学会幼儿艺术教育专业委员会第三届优秀活动 设计中获三等奖。
⑻卿茜组织的大班活动《难驯服的马》在2012年度市幼儿教育送教下乡活动中被评为示范课。
⑼李永红组织的大班活动《快乐心情》在湖南省2012年度婴、幼、特教优秀社会课例比赛中获二等奖。
⑽李永红组织的大班活动《快乐心情》在2012年度市幼儿教育送教下乡活动中被评为示范课。
⑾刘佳设计的活动《帮助小鸡》在2011年湖南省教育学会幼儿艺术教育专业委员会第一届优秀活动设计中获三等奖。
⑿李慧设计的活动《大班音乐游戏:大象和花》在2012年湖南省教育学会幼儿艺术教育专业委员会第二届优秀活动设计中获三等奖。
⒀李慧设计的活动《打败灰太狼》在2013年湖南省教育学会幼儿艺术教育专业委员会第三届优秀活动设计中获二等奖。
⒁蒋婷设计的活动《韵律(织网捕鱼)》在2013年湖南省教育学会幼儿艺术教育专业委员会第三届优秀活动设计中获三等奖。
(二) 幼儿园开展的活动获家长关 注、媒体报道、姐妹园竞相学习
⑴2012年6月,“文明礼仪伴我行”庆六·一文艺汇演被邵阳教育电视台及邵阳日报报道。
⑵2011年10月李莉组织的活动《美丽的海底世界》,2012年10月卿茜组织的活动《难驯服的马》和李永红组织的活动《快乐心情》分别到隆回县、邵 阳县、邵东县、新宁县、绥宁县、城步县等地送教下乡,受到同行的一致好评。
⑶李莉老师撰写的《邵阳市蓓蕾幼儿园开展“师德师风 大讨论”活动》 (2012年4月)、《放飞快乐童心 ,展示礼仪风采———邵阳市蓓蕾幼儿园“文明礼仪伴我行”庆 “六一”活动圆满成功》 (2012年6月 ) 等通讯稿在邵阳教育政务网上发表。
⑷2012年10月, 全园教师与幼儿发起为西藏小朋友捐款捐物活动,获得了家长们的支持与赞同。
⑸2012年4月,“在环境中渗透礼仪教育”的班级环境创设竞赛———让环境会说话,城步、新宁、邵阳县等姐妹园所前来学习参观。
⑹积累了大量的有价值的在语言活动中渗透礼仪教育的教育活动方案、教育随笔、经验总结等,为进一步开展课题研究提供了宝贵经验。
八、有待进一步研究的问题
在课题的研究过程中,发现存在以下问题:
⑴教师对如何在语言活动中渗透于礼仪教育的理解不够透彻。未能将礼仪教育渗透于种多语言活动中, 如:区域活动、餐前活动、谈话活动中等。
⑵缺乏统一配套的教参资料。市面上有多种关于礼仪的资料,但并没有配套的、系统的参考资料对教师进行指导,需要教师们在不同的教参资料中不断搜集,资料的匮乏使教师们在课题进行中感到吃力。
⑶幼儿礼仪教育与社会大环境息息相关,成人素质有待提高。幼儿园礼仪教育实践活动是一个系统、长期的过程,不是一蹴而就的。幼儿在幼儿园学到的礼仪往往因为大环境而改变,所以更希望成人能够谨言慎行,成为幼儿的榜样。
关键词：幼儿园 多元化美术活动 调查报告
1问题的提出
艺术是人类感受美和创造美的重要形式，也是儿童表达自己对周围世界的认识和情绪态度的独特方式。目前幼儿园在美术活动开展中存在两个问题，一方面是幼儿园在美术教学中大多数尚未真正打破传统的教师范例，幼儿模仿的教学方式，忽视了孩子在活动中的主体地位，没有给予孩子充分的自由与创作空间，作品缺乏童趣。另一方面内容形式单一的美术教学活动已越来越不能适应当今这个多元化社会了，更不能适应幼儿发展的需要。为此，我们进行了幼儿园美术教育活动的调查，为下一步的多元化美术教育研究提供依据。
2调查对象、方法、内容
（1）调查对象：凤山幼儿园全园教师、家长。（2）调查内容：针对本园美术活动开展中教师的选材、教学组织方法、以及评价的策略、教师对美术活动开展的理念等几方面开展问卷调查。（3）调查方法：问卷调查法
3结果和分析
（1）教师所具备的美术知识程度方面觉得自己对美术教育只有简单的认识的占83.3%，具备专业的美术教育知识的占16.7%。由此可看出教师美术教育专业知识较薄弱，指导幼儿开展美术活动时感到力不从心，所以教师的美术素养亟待提升。（2）根据现有教参的占80%，通过网络、相关美术书籍等途径的占20%。由此可见教师在美术活动的选材方面往往与幼儿的兴趣和实际生活脱节，不利于激发幼儿的创作热情和情感体验。（3）在日常美术活动中是否给孩子做示范方面86.7%教师选择了有，13.3%教师选择没有。从问卷和谈话中可以感受到教师在幼儿美术教学上存在着教师主导作用与幼儿主体地位之间的矛盾，无法完美地协调教师“教”与幼儿“学”之间的关系，教师常常陷入“示范”与“不示范”的两难境地。（4）在组织美术教育活动中，教师注重引导幼儿感受与欣赏的占30%，引导幼儿表现与创造的占63.3%，注重幼儿技能技巧掌握的占66.7%。说明大部分教师更注重的依然是幼儿美术技巧的掌握，比较重视幼儿的表现与创造，但较少引导幼儿进行欣赏和感受。部分教师还未做到理解和尊重幼儿的学习方式和特点，对于幼儿大胆想象和个性化创造不仅没有给予鼓励，甚至进行干预和批评。（5） 1）在评价幼儿美术作品时常用的方法中选择“展示张贴作品，幼儿自由评价”的占70%，选择“选出部分好的或不好的作品进行点评”的占46.7%。可以看出评价时教师大都选择教师主导与幼儿自由评价结合的方式。2）对于技巧欠缺、画面较乱的作品如何评价中教师选择“提出修改建议”占63.3%，“尽量挖掘出进步的地步予以鼓励”占43.3%，说明教师还是比较注重幼儿的绘画技巧，希望通过评价环节帮助幼儿提升技巧。
4讨论和思考
4.1为幼儿创设具有浓郁美术氛围、激发幼儿主动创作的环境条件
幼儿是在与环境、与材料的互动中学习的。我们应该努力创设一个开放的、充满创意艺术氛围的教育环境，用多元化创意美术环境诱发幼儿的创造思维，让幼儿园的每一面墙、每一根柱子、每一幅画、每一个空间设计都能给幼儿以美的熏陶和美的享受。同时幼儿阶段是主动性人格形成的重要时期，一个可以让幼儿主动探索的学习环境，大量可以让幼儿主动操作的开放性材料，对于他们今后形成主动性人格是有积极意义的。因此，必须创设一个具有丰富可操作的工具和材料以及可感知欣赏艺术作品的创作环境，点燃幼儿创作的激情和灵感。
4.2激发幼儿在美术教育活动中的内在情感体验
传统的幼儿美术教育在教育方法运用上常常忽略幼儿的内在情感体验。如在绘画活动过程中，很多教师采用的是从范例到作品、从示范到临摹的教学方式，忽略了幼儿对作品的自主感知与情感体验；在幼儿欣赏艺术作品时，仅强调画家的创作意图或教师对作品的理解，忽略了幼儿与审美对象之间的心灵对话，使幼儿美术活动成为教师控制下的“接受性学习”。显然，这与《指南》艺术领域目标背离的。教师和家长应该带领幼儿到大自然和社会生活中，和幼儿一起感受、发现和欣赏美的事物，提供多种艺术形式和作品，丰富幼儿的感受和体验，引导幼儿用心灵去感受和发现美，让他们用自己喜欢的方式去表现和创造美。逐步引导和培育幼儿运用丰富情感、充分想象、独特体验和个性化表达进行审美体验和表现。
4.3充分理解和尊重幼儿的学习方式和特点，鼓励个性化表达
在调查中我们发现教师的教学方式存在两级分化现象，一种是单纯的让幼儿模仿，造成幼儿在美术活动过程中陷入消极、被动状态，阻碍他们的思维和想象，扼杀他们潜在的创新和创造意识；还有一种是给幼儿充分的自由，表面上看给了幼儿很大的创作空间，实则是放弃教师的引导作用，令幼儿美术活动误入自流状态，能力差的幼儿甚至会转变为胡闹式的情绪发泄，使幼儿逐步失去了参加美术活动的兴趣。这两种方式都存在着明显的缺陷。因此在幼儿指导表达和创作过程中，教师的指导要把握好“适时”和“适度”。要用心观察幼儿的思维过程、表现形式以及对工具材料的探索过程，不过多干预或把自己的意愿强加给幼儿，在幼儿需要的时候给予具体的帮助指导。大胆舍弃不必要的示范和范例，以真实生动的观察写生和富有针对性的互动欣赏取而代之。同时要鼓励接纳幼儿的自由创作，不对幼儿的美术技巧严格要求，充分发挥幼儿美术学习的主动性、积极性和创造性。
4.4耐心解读幼儿美术作品，采取多元的评价方法
幼儿园美术活动中的作品评价，在美术活动中占着不可忽视的地位。教师富有艺术的作品评价，能让孩子们感受到创作的快乐与成功，增强自信心，推动孩子们今后更加积极地参与美术活动。但由于受认知经验和小肌肉动作发展的限制，幼儿美术作品中的人或物常常表现出稚拙感，所表达的内容也常常让人看不懂。特别是教师和家长不应该用成人的审美标准“像不像”“对不对”来评价幼儿的艺术作品，更不应该靠臆想对幼儿作品进行主观评价，而应该真诚与幼儿沟通，耐心倾听幼儿的想法，在评价主体、评价内容和评价时间上更灵活和多元，珍惜幼儿表达出的童心和童趣，鼓励幼儿大胆想象和个性化创造。
4.5整合其他领域活动，构建多元化的美术活动课程
以单一学科开展的美术教学局限性大，容易囿于单调乏味的境地，因此教师应和其他领域活动相融合，使今天的幼儿园美术教育活动具有多元、开放、整合的特点。同时美术活动不必局限于班级教室和完成时间，代之以更多的个体自主学习、小组合作学习和集体分享交流等，允许每个幼儿按照自己的节奏和水平开展美术学习。让幼儿真正体会到美术活动的乐趣，用独特的方式去表现自己关心的，向往的一切。这样，幼儿在美术活动过程中将收获更多。
4.6充分利用家长资源，实现家园多元化教育互动
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