小学教学质量分析报告

小学教学质量分析报告（共8篇）

小学教学质量分析报告 篇1

一、数学考试情况

数学一年级49人中有3人不及格，及格率94%，一年级优秀率达到68%，二年级及格率100%，优秀率65%，三年级有1人不及格，及格率都在98%，优秀率在90%以上，四年级两个班，每个班都有四人不及格，及格率87%，五年级54人有2人不及格，及格率96%。全校共计14人不及格，总及格率95%，全校总优秀率接近80%。

从全学校的几个班相比，班级之间存在着不均衡性，成绩较差的班级较明显，但这一现象与去年相比有了较大改善。二三五年级的数学成绩比较理想，四年级不及格的学生最多，一年级的知识相对较简单，但也出现了3名学生不及格的情况。与以往相比，学生之间差距开始缩小，低分群体开始减少，总体情况有所好转，但班级、年级差异仍然很大，仍存在为数不少的不及格群体，总体仍需进一步加强。对以上问题，我想我们每位数学教师在今后一段时间里应该做的是：因材施教，分层要求，做好培优补差工作。

根据学生差异，进行分层教学。课堂教学中，作业批改中，练习设计中，课后辅导中，对两种类型的学生要区别对待。优生侧重挖掘潜力，激发学习探究的兴趣，增强进一步学习的强烈欲望。后进生侧重基础知识和基本技能的掌握和训练，因此，在日常的教学中，必须重视对这些学生的辅导工作，对这部分学生要有所偏爱，及时给予补缺补漏。因此，要从“人本”的角度出发，坚持“补心”与补课相结合，与学生多沟通，消除他们的心理障碍，帮助他们形成良好的学习习惯，采取“一帮一”或“二帮一”学生互助方式，努力使每位学生在原有基础上得到最大限度的发展，从而提高教学质量。

搞好专项训练，培养学生良好的学习习惯。专项训练更有针对性，能有效的提高学生该方面的能力和水平。要根据学生的实际情况，做好专项训练。要培养学生

认真审题的习惯、认真书写的习惯、认真反思和验算的习惯。注重能力的培养。要关注学生的思维能力、分析问题的解决问题的能力培养，要通过一题多变，让学生抓住问题的本质，而不能通过死记硬背、记忆题型、套用公式来换取高分，那样只会让学生越学越死，不会变通。要加强练习课、复习课教学，不能只用做题来取代这样的课堂，要对练习题进行精心的选择和变换。

加强动手操作能力的训练，不要怕多浪费时间，课标中提出的数学教学是数学活动的教学，要引导学生参与数学活动，在动手、动脑、动口的过程中学习数学，而不是一味的题海战术，让学生的数学学习兴趣严重的透支。教师要有长远的目光，不能只盯着眼前的利益，而忽视学生的可持续发展。

要培养学生的审题能力。审好题是做好题的基础，要教给学生审题的方法，进行专项的指导，并不是简单的多读几遍题就能审好题。

二、语文方面

语文科除二年级外都出现了不及格的现象，全校总共有6人不及格。及格率都达到了97%，优秀率除五年级稍低外，其他班级都达都在85%以上。

（一）主要优点。

基础知识。一年级学生的拼音知识点、一二年级看拼音写词语、组词、按课文内容连线、背背写写等项目得分率都比较高；三年级的选择读音或字和按课文内容填空得分也比较高；四年级的看拼音写词语和选词填空得分率比较高，五年级的看拼音写词语、仿写句子、诵读积累得分率高，由此可以看出学生对应该掌握的字、词、句掌握的还是比较扎实的。

阅读。各个年级很容易从短文中找到答案的，填一填、选一选得分率比较高。

写作。本次作文的成绩有进一步的提高。中高年级大部分学生能准确的审题，围绕题目展开具体的叙述，语言组织较好，叙述比较有条理，大多数班级的作文得分率都超过了80%。

主要问题和建议。

1、虽然这次考试大多数班级基础知识掌握得比较好，但还是存在很多明显的问题，实际运用能力较差。如低年级形近字、同音字、多音字的比较，拼音的运用不够熟练，（选择正确的读音）；三年级的看拼音写词语、组词；如三、四年级的古诗、成语、诵读积累，得分率都不够高。

2、学生的阅读的理解能力普遍较弱，思考问题不够深入，回答问题比较肤浅。从二至五年级都普遍存在这个问题。教师要在平时的课堂教学中加强学生自主阅读理解能力、感悟能力的培养，不仅要多做练习，还要进行方法的指导。

3、学生的写作能力还有待进一步的提高。还有不少学生不能将文章写具体、写通顺；细节的描写还不够生动。个别班级的作文教学不够扎实，整个班级的写作能力较差，学生作文的字数普遍不多。

4、加强后进生的辅导，提高及格率，减少不及格人数，要重视后进生的基础知识的补漏工作和良好学习习惯的培养。

5、学生的书写和卷面整洁度还有待进一步提高。培养学生认真审题和细心答题的好习惯。

三、英语考试情况

本次期末英语考试，学生们对待考试的态度都很认真，大部分同学也都取得了比较满意的成绩，但是，也存在了很多问题，有学生掌握上的问题，也有教学上知识点疏漏的问题。

本次考试三年级的及格率为97.8%，优秀率为78.7%。有6个学生获得了满分 的好成绩，及格率也达到了预期。但还是有部分同学成绩不理想，薄弱部分主要集中在听力部分的听选单词和笔试部分的选择答语，判断图片与句子内容是否相符。这些问题集中体现了三年级英语测试中常出现的问题，一是相近词汇听力障碍，二是对英语单词不熟悉，英语课程对三年级的要求主要是培养兴趣和英语语感，要求学生多读，多说，所以学生对单词对话的认读方面有些薄弱。所以，在今后的学习中，出来继续加强三年级的对话训练，鼓励学生多说英语的基础上，可以适当的增加写的练习，提升学生的认读能力。

四年级英语一班及格率为81%，优秀率为61%，四年级二班及格率为93.3%，优秀率为66.7%。本次四年级英语考试的重点在于对话部分，其中听力部分出现的表格题目错误较多，笔试部分的问题还是主要出现在对话上。通过考试反映出的问题，要求一方面继续加强听力练习，鼓励学生平时多听多练，同时要加强对话练习，尤其是相近的英语问句如何作答，为学生总结经验，比如教学生运用找关键词的方法选择英语答语，多对话，理解常见英语问句的意思，争取在下次考试中取得更为优异的成绩。

五年级本次考试的及格率为88.9%，优秀率为57%，优秀率没有达到预期，有不少同学没有考出满意的成绩，还有很大的提分空间。有几个问题特别突出，第一是基础知识掌握不牢固，听力部分以及对答部分仍然有不少同学出现问题，第二，单词部分，试题最后一题出现了根据汉语写英语的题目，因为小学阶段英语单词的学习，要求为听读为主，在平时的教学放松了对于单词背诵的要求，所以这个题目出现了很多问题，虽然都是熟悉的单词，但是学生做不到准确的拼写，这就要求在接下来的学习当中，对五年级的英语要稍微提高要求，对重点出现的单词和短语，要求认读要能准确的拼写，进一步提高学生的英文能力，规范书写，提高拼写能力。

四、几个不及格学生的情况分析

一年级万XX，语文数学均不及格，他母亲有严重的精神病，为了不影响孩子的成长，母亲住在娘家，父亲长期在岳父家照顾母亲。孩子只能跟随爷爷奶奶生活，学习习惯不好，因为母亲的原因，也有自卑心理，所以学习成绩不好，他的智力不能说是弱智，但接受能力很差，有一定的提升空间，但提高起来有一定难度。

一年级另外两名学生，宋XX、张XX，数学都是考了五十多分，接近及格线，他们两个属于一个类型，学习习惯不好，边做题边玩，属于特别慢的孩子，虽然慢，但只要做的题正确率很高，就是太慢了，平时考试都能考75分以上，前提是考试时老师把他们两个放到一块儿，催着他们两个做完以后，再继续下一题，不然的话就会边做边玩。由于期末考试实行了交换监考，老师就不能盯着他们做了，一直到考试结束都还有三分之一的题没做。对于这两个孩子，下一步老师加强学习习惯的培养，提升空间较大。

小学教学质量分析报告 篇2

一、创设教学情境, 营造良好的课堂学习气氛

教学情境的设置主要是为了活跃课堂气氛, 调动学生学习积极性。由于小学六年级学生的心理可塑性和好奇心都很强, 所以教师应该根据学生自身的性格特点和兴趣爱好进行情景教学。比如, 在教学活动中, 可以采用将语文课本内容再现的方法, 让学生在形象生动的情景中掌握抽象的语文知识。或者, 语文教师可以组织学生进行角色扮演, 重现语文课本中的人物对话, 增强学生对人物形象和性格的理解。当然, 教师在讲述语文知识时, 也可以根据文章的内容设置特别的教学内容, 如在讲到景物类文章的写作技巧时, 可以组织学生去植物园或动物园参观, 实地观察这些景物, 从而提高写作技巧。

情景教学法可以提高学生参与教学活动的积极性, 并活跃课堂教学气氛, 从而提高教学效率。因此, 教师在语文课堂教学中可以采用提问法、假设情景法、辩论法来营造良好的课堂氛围, 激发学生的好奇心, 让学生在提问或者辩论中深入分析问题, 加深对知识的印象。

二、以学生为主体, 促进师生之间交流

传统的教学方法主要是通过教师讲解知识的方式进行课堂教学, 因而学生处于被动学习的地位。但是, 随着新课程改革的发展, 传统的教学模式已经不适用于现代的语文课堂教学了, 也就是说, 在语文课堂教学活动中教师不再是主体, 学生成为了教学活动中的主人公。小学六年级的学生正处于思维活跃、学习积极性很高的阶段, 他们往往对事物充满好奇心, 所以他们常常会在语文课堂上提出很多奇怪的问题, 这时教师就应该善于引导学生去解决自己的问题, 以激发学生的求知欲望和学习语文的兴趣。在语文教学中, 教师要注意掌握科学的引导方法, 引导学生培养创新性思维, 让学生在课堂讨论中锻炼自己的逻辑思维能力, 从而提高他们独立解决问题的能力。

教师作为教学活动的引导者和参与者, 在语文课堂中应该根据教学目标和学生自身的情况来开展教学活动, 而这时学生和教师之间不再是管理者和被管理者的关系, 而是合作的关系、朋友的关系, 即是说, 学生和教师之间是一种平等对话的关系, 教师应该加强和学生之间的互动交流, 从而让学生更好地掌握语文知识, 促进学生语言运用能力的提高。

三、创新教学方法, 提高教学效率

教学方法是教师进行教学的重要形式。在小学六年级的语文教学活动中, 教师要根据学生的具体情况和教学任务制定出合理的教学方法, 以促进教学效率的提高。随着现代科学技术的发展, 教师可以利用多媒体辅助教学, 如在语文课堂中通过播放相关的教学视频和图片, 调动学生的学习兴趣, 培养学生的审美能力。同时, 教师也可以带领学生去参观美术馆、博物馆等, 使学生从中学习语文知识以及加强自己的人文修养。此外, 教师还可以经常举办诗歌朗诵、写作和演讲大赛, 提高学生语文知识的综合应用能力, 让他们在良好的教学氛围内学习和交流, 从而提高课堂的教学效率。

四、采取小组合作的学习方式, 培养学生的团队合作精神

传统的语文教学法已经满足不了现代化的教学要求, 因此必须创新小学六年级语文的教学方法, 以提升教学效率。由于小学六年级学生的心智还不是很成熟, 思维方式也比较单一, 所以就需要教师通过教学活动来培养他们的创新思维和发散思维。这时, 教师就可以通过在教学中采用小组合作的方式, 培养学生的团队合作能力。在课堂教学中采用小组合作的方法, 通过把学生分为不同的学习小组, 以小组为单位开展课堂的讨论, 这样不仅可以促进学生之间的沟通交流, 还可以促进学生的全面发展。此外, 学生在小组合作中开展良性的学习竞争, 通过互相学习, 以取得共同进步。但是, 教师要意识到小组合作的局限性, 进而根据学生自身的性格特点和学习情况进行分组, 以寻求最佳的分组学习模式。

五、结语

综上所述, 教师只有采取积极有效的措施来提高学生课堂学习的兴趣, 才能有效提高课堂教学的效率。小学六年级的学生正处于青春期, 所以这一阶段的语文教学显得非常重要。因此, 需要从创设教学情境, 创造良好的课堂学习气氛; 以学生为主体, 促进师生之间的交流; 创新教学方法, 提高教学效率; 引导小组合作的学习方式, 培养学生的团队合作精神等方面来提高课堂教学质量。

摘要：随着新课程改革的发展, 小学语文教学方法也有待更新和完善。本文主要分析了提升小学六年级语文教学质量的策略, 以供参考。

关键词：小学六年级,语文教学,教学质量,提升策略

参考文献

[1]杨凤田.小学六年级语文教学质量的提升策略分析[J].科学导报, 2013 (17) .

[2]肖成杰.提高小学六年级语文课堂有效方法[J].小作家选刊 (教学交流) , 2014 (11) .

[3]姚金荣.小学六年级语文教学的几点体会[J].课程教育研究 (新教师教学) , 2014 (19) .

小学语文教学质量检测分析 篇3

关键词：教学质量检测；基础性；开放性；人文性；现实性

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）19-200-01

小学语文教学质量检测是对某一阶段学生语文学习情况的一种综合检测。考试作为学生教学质量检测的重要载体，对于课程教学和学生学习具有较强的导向功能。在考试这根“指挥棒”的影响下，在新课程视野下，在新课程考试与评价改革不断推进的背景下，教学质量检测应避免命题功能单一化，命题形式模式化，命题内容重记忆轻感悟、重知识轻能力、重机械训练轻综合运用等倾向，而把关注点落实在以学生发展为本，有效发挥教学质量检测命题对教与学的正确导向功能的。

一、教学质量检测的意义分析

升学制度的改革和新课程为小学的评价改革营造了一个有利的环境。开展教学质量检测的目的主要是把握学校的教育质量状况，为改进、完善学校教育、教学方法和进一步提高学校教育质量提供信息。学校教学质量仍是学校立校的根本，没有教学质量的学校最终将会被淘汰。教学质量检测是保证学校教学质量的措施，是检测教学效果的手段。

二、教学质量检测的命题分析

1、基础性：注重语言知识和语言表达

语言表达能力是语文学习的重要能力，是基于语言知识的积累之上，它是衡量语文水平的重要指标。教学质量检测注重考查语言知识和语言表达，发挥语文的工具性，言语操作的实用性功能。考查的内容有：①字音字形；②词语运用（包括近义词、虚词、成语运用）；③句式运用（含修辞方法运用）；④语言综合运用；⑤理解运用名句。

例一：近义词的选择

寂静 幽静 安静 平静 宁静 僻静

（1）一天夜里，他在（ ）的小路上散步。

（2）冬天的山村，到了夜里格外（ ），只聽见雪花簌簌地往下落。

（3）蜜蜂嗡嗡地飞舞，使这个庭院显得更（ ）。

（4）他担心再遇到敌人，忙跑到（ ）的地方，把文件烧掉。

（5）五个孩子在海风呼啸中（ ）地睡着，他们呼吸均匀而（ ）。

这类题是对语言积累的考查，包括积累的意识、习惯、方法和能力等，引导学生在平时学习中积累语言，在生活中积累语言，养成读、记、背、摘、抄等良好的语文学习习惯。只有“储存”了大量的语言材料，才能形成语感，才能基础扎实，运用自如，“厚积薄发”。 默写常见的名句目的在于考查学生的知识积累和文学素养。

2、开放性：知识积累迁移，强调鉴赏感悟

吕叔湘先生说学习语文 “得法于课内，得益于课外”。毫无疑问，课外阅读是学习语文乃至提升人的精神品质的一条有益之路。因此，语文命题要切实关注课外阅读的考查，引导学生重视课外阅读，养成良好的课外阅读习惯。

例二：在括号里填上正确的答案。

“中秋、除夕、春节、重阳节、端午”这些传统节日按时间先后排列，最后一个应该是（ ）。

上述试题通过对阅读篇目、传统习俗内容的考查，涉及到了中华民族的传统文化。这类试题传达的信息是：语文是开放的，语文学习不能只局限于教材内容，还要放眼课外；阅读不能只局限于读课文，还要读整本的书，读经典的书。要让青少年的成长与好书同行，要让人类文化宝库中的经典文化不断浸润和滋养青少年的心灵，为他们的终身发展定位。

3、综合性：加强知识的融合，学科的整合

学生的言语实践是一种综合实践活动。而考试的过程，就是把各种语文知识、技能、能力进行相互交叉渗透，以衡量学生的语文综合运用能力的过程。因此，语文命题要加强整合，改变以往一道题只能考查一种知识或能力的单一功能，在有限的试题中注入多元的考查功能，以综合检测学生全面的语文素养。

4、现实性：关注现实生活

现代认知心理学的研究表明，学生对学习内容的认知和学习，与其所发生的情景有着密切的联系。因此现代认知理论强调学习的真实性、情景性。语文命题应遵循这一原则，尽量贴近学生的生活实际，通过考查学生运用语文解决生活中实际问题的情况，强化学生在生活中学语文、用语文的意识，引导学生在语文学习中关注生活、观察生活，主动建构“大语文观”。

5、人文性：板块标题、卷首语、提示语的设计

孩子是有血有肉、有感情、有发展潜能的生命体，其生活世界就是一个丰富的教育世界，语文检测卷人文化趋势明显。试题上都有板块标题，很多质量检测卷中还设计了卷首语和提示语。试题一改过去的机械、呆板、冷漠和乏味，更加关注学生的精神和情感需要。试卷描述变得更加趣味化、人性化。这样能有效缓解考试压力，使学生在轻松和谐的氛围中完成答卷，体现了命题者对学生的人文关怀。

三、教学质量检测的题型分析

主要有选择题、填空题、问答题、答案开放的表述题、写作题等。

1、填空题主要考查学生对所学知识的识记、理解、分析能力。

2、选择题主要用于检测学生的识记、理解、辨析的能力。

3、问答题主要考查学生运用所学的知识和方法解决实际问题的能力。好的问答题可以给学生提供比较开阔的思考空间，启发学生创新意识。

4、答案开放的表述题主要考查学生综合运用语文知识和能力，发现、分析、解决问题以及书面表达的能力，考查学生的探究精神和创新意识。

教学质量检测是素质教育的一个组成部分，具有检验、激励和引导的功能，最终目的是促进学生的发展。要真正有效地发挥考试与评价对教学的导向功能，关键在于准确理解语文课程核心价值，准确把握考试与评价的目的。教学质量检测要在探索中不断的发展与创新，只有这样，我们的考试与评价改革，才能有所突破，真正成为引导语文教学的航标。

参考文献：

小学教学质量分析报告（大全） 篇4

我校在 “抓管理促质量、以创新促发展”的工作思路指导下，学校领导和全体教师共同努力，教学管理逐渐科学化，质量意识深入人心，教学质量逐年提高。现从期末考试情况对教学工作做以下总结、分析。

一、期末考试成绩分析：

数据分析说明： 我校1-6年级学校统一组织语文、数学、英语的考试。1-6年级学生人数人，语文合格人数

人，占

%，优秀人数

人，占

%；数学合格人数

人，占

%，优秀人数

人，占

%；英语合格人数

人，占

%，优秀人数

人，占

%； 从平均分看一至五年

级语文的平均分都高于了76分，80分以上的班有7个，数学平均分1-4年级都在84分以上，五年级数学均分普遍较低在75分以下，英语科平均分三年级80分以上，四年级低于60分，五年级一个班低于68分，需要引起学校的高度重视。

二、主要措施

1、树立教育质量观

教学管理首先是教学思想的管理，重塑教学质量观，学校为教师减负，让教师把更多的精力和时间用在教学和教研上，经常性地举行教研活动。组织教师学习常规管理办法，形成了全面发展的质量观、面向全体学生的教学质量观。有了这一教学质量观，教学管理无论在理念上还是操作层面上，我们始终没有偏离这个价值取向。

2、创新教学质量评价体系。

各班教学成绩的多个方面，包括平均分、及格人数、及格率、优生人数、优生率、巩固率等全方位的考核体系，形成了比较完善的考核方案，加大了教师的紧迫感，提高了教师的积极性。

3、重视教学常规管理，向过程要质量

教学常规是教学工作全程各个环节的规范性具体要求，它包括教学管理常规、教师施教常规、学生学习常规。要建井然规范的教学秩序，向过程要质量，重点做了以下工作。

①、教师明确教学管理要求。学年初召开教学管理工作研讨会，总结上学年教学工作情况（含教学质量分析），讨论、制定本学年教学工作思路，完善教学质量评价方案和教学质量奖惩制度等。领导、教师清楚明白，工作起来思路清晰准确。

②、严肃教学常规的检查考核 课程计划的落实。认真落实课程计划，是实施学生全面发展的最起码的条件。教学环节的考核管理。教导处每两个周对教师备课、作业布置与批改、辅导、考试进行考核评价，对考核优秀的教师给予表扬，对做差的教师给予帮助，指导。

三、存在的问题：

教学质量可能会有滑波的主要原因

（1)、家长不重视对孩子的教育，导致学生不重视读书，没有意识到读书能带来的长远利益。

（2）、由于部分家长外出打工，留守学生家庭教育缺失。

（3）、学校内部管理还有待加强。要逐步形成较为科学的对教学质量的提高有着相当配套程度的教育质量管理体系和方法。(4）、教师队伍缺乏真正的名师，没有很好的榜样模范作用，导致一些新教师毫无动力，停滞不前。

四、今后教学设想及对策

1、努力提高教师专业素质。

学校要加强组织教师强业务学习，继续转变教师观念，鼓励教师利用业余时间加强业务学习，提高自身素质。在学校积极开展校本培训，把转变教师的教育思想和提高教师的课堂教学水平作为主要内容。积极开展岗位练兵，要求教师认真听课、深入评课，相互学习、总结经验。教导处加强听随堂课，使教师克服平时课堂中的随意性，努力提高教师教学水平。

2、深入钻研教材，熟悉教学目标和重点

结合每学期教学计划交流，让全体教师学习课程标准对本学段的要求，掌握本册教材的教学总目的要求，熟悉每单元教学要求，单元教学重难点，制定详细单元教学策略。鼓励教师边备课边在书中点批和眉批，注重标注哪部分是重点，哪个知识点怎样落实，采用哪种方法等。

3、充分运用各种资源，研究教学方法，提高课堂教学实效。

运用好远程下载资源，借鉴其中有用的课件，图片，案例等资源更好地服务于教学。数学课难以理解比较抽象的内容可以借助直观教具，学具加强操作演示，也可使用多媒体课件帮助学生理解体会。语文课要调动学生学习的积极性。加强口语交际训练，重视朗读能力的指导，增加课外阅读内容，提升阅读理解能力，丰富写作素材，开阔学生的视野，创新学生的思维。英语课积极开展多种形式的教学活动，注重学生单词积累，记忆，理解，注重口语训练，注重书写指导。

4、因材施教，分层要求，培养优生和辅导后进学生。

课堂教学中，作业批改中，练习设计中，课后辅导中，对两种类型的学生要区别对待。优生侧重挖掘潜力，激发学习探究的兴趣，增强进一步学习的强烈欲望。后进生侧重基础知识和基本技能的掌握和训练，语文方面字词要掌握、要求背诵的部分要牢记；数学方面计算能力一定要过关，计算题一定要会做。中间学生侧重鼓励，向优生看齐。学校教研组组织学生竞赛等活动，培养学生的各种的能力，挖掘学生的各种潜力。

5、注意细节，培养习惯，提高质量。

小学英语教学质量分析报告 篇5

为了检测我校小学英语教学质量，按照教育局基教科的要求，教研室于6月26日对我校学生进行了笔试的检测。

一、检测结果

这次抽测的内容要求完全符合教育部制定的《小学英语课程教学基本要求》中关于测试的标准要求，采用与平时教学活动相接近的形式，如听听指指、听听圈圈、听听说说、认认读读、做做唱唱等，通过对抽测结果的分析发现以下现象：

现象一：学生缺乏交际策略，师生交谈中学生表现得不够大方，缺乏自信。知识掌握得不够灵活，只停留在书本知识上，灵活运用不够。唱歌比较单一，同一学校学生基本都唱同一首歌。

现象二：学生口语比书面语要好，从下表可以看出，及格率高出11个百分点，这说明部分学校教师对书面语的训练不够，学生不太熟悉题型。就听力考试来说，由于学生听惯了自己老师的口语，换成别的老师就听不惯了，尤其是农村学校学生没有录音磁带，家里也没有录音机，很少有机会训练听力和口语。项目等级 口试（60%）笔试（40%）

A（优秀）49% 45.5% B（良好）83.5% 75.5% C（及格）98.5% 87.5%

二、现象三：学生单词和句子认读不够好。在认读部分的测试中，学生因不认识句子中的单词而错选的例子较多，这是由于教师平时在教学过程中忽视了单词认读这一关，造成学生看到实物或图片会说，呈现单词时不会认读的现象。

二、问题分析从抽测的结果及调研情况分析，目前我市小学英语课堂教学及教学管理中存在着以下问题：问题一：组内合作学习(pair work and group work)流于形式从听课的情况看，自从上学期教研活动中针对目前小学英语教学中存在两极分化现象，强调了小组合作学习的重要性和必要性之后，教师改变了以往只重视全班教学而忽视小组活动及自主学习的现象。在课堂上大多数教师在新课导入（全班教学）后都能设计一些任务，让学生进行拓展，培养学生用英语做事情的能力，这也是新课程标准中所倡导的任务型教学模式。案例1：学习单词new 时(I have a new kite.)(Unit3 Book II)任务：让学生说说身边的新东西，如：I have a new ruler/ pen/pencil-case.案例2：学习单词short, tall small, big时(Unit 5 Book II)任务：让学生去找一找，说一说教室里的物品哪个大哪个小，比一比，说一说身边的同学哪个高哪个矮？

案例3：学习句型Excuse me, can I use your ruler? No problem.(Unit5 Book II)任务：让学生去借用同学的东西，比一比谁借的东西多，然后用句型 I have a ruler/„进行汇报。案例4：学习句型Do you like „?(Unit 3 Book II)任务：让学生制定调查表并调查同学、朋友、父母等喜欢的水果和食物，然后进行汇报。教师布置完任务后都能及时地组织学生进行小组合作学习（pair work and group work）。但是在进行小组合作学习的过程中经常出现以下现象：现象四：学生缺乏合作学习习惯小学生好动，注意力不够集中，进行合作学习时，课堂纪律很难维持。老师一下达指令，让学生进行pair work 或

group work，学生有的在说与任务不相关的话题，有的坐着不吭声，有的却拼命喊，老师很难控制场面。教师刚刚布置完任务，让学生做pair work或group work，一会儿就匆匆结束任务，进入下一个教学环节——成果展示，教师没有给学生提供足够的时间和空间，让学生说自己想说的话。现象六：学生的参与度不均衡成绩好的学生积极参与合作学习，他们往往表现得很积极，组内自由发言的机会多，代表小组展示的次数也多，而成绩差的学生却无动于衷，好像小组活动跟他没关系，反正有人会去汇报展示，他自己就做做小动作，跟同伴说说话。

问题二：组间竞争缺乏目标性、整体性和公平性合作学习既有合作，又有竞争，组内合作，组间竞争。合作学习把以往表面上面向全体学生，实际上却鼓励个人竞争的奖励形式改为面对小组的合作性奖励。我市广大小学英语教师都在这方面做积极的尝试，为了激发和保持学生学习英语的兴趣，在课堂中设计了一些小组比赛，但在比赛的组织的过程中，出现了以下现象。现象七：小组比赛缺乏目标性

学生陷入了一个严重的认识误区：为比赛而比赛。他们觉得比赛的输赢重于学习。从听课中发现，学生往往只注重比赛的结果，而不注重学习的过程。

案例1：开小火车比赛，如传一个单词，学生为了讲求速度，根本不注重单词发音的正确性，有的甚至连单词都没说就传过去了。这样的比赛起不到让每个学生都练说单词的效果。案例2：学生在上课的时候，常常会开小差去数星星、小动物贴纸或别的什么奖励。看哪个小组得到的多，于是便不听老师接下来要讲的内容了。案例3：学生只对比赛感兴趣，对学习不感兴趣。一上课，就只等着比赛。不比赛就没劲，只有比赛时才会打起精神来。这样的比赛起到了适得其反的作用，不但不能为教学服务，反而会成为提高教学质量的绊脚石，不利于教学。现象八：小组比赛缺乏整体性老师对学生小组比赛没有进行整体设计，经常采取随机分组的方法，一会儿是分男孩与女孩两组比赛，一会儿又是分四大组进行比赛。而且比赛完了就了事了，没有对学生的比赛结果进行登记和汇总，这样的话，没有形成整体的评价，也不能保持学生的持久兴趣。

现象九：小组比赛缺乏公平性在小组比赛当中，由于一时的疏忽，有些教师会做得不是很公平。案例1：明明应该给每个小组展示的机会，可是却可能给一个小组两次表现的机会，而另外一个小组可能一次机会也没给。案例2：对比赛成绩判断不是特别准确，两个小组的表现差不多，评价却是一个小组好，另一个小组差。这种失误会造成学生情绪激动，课堂混乱，学生的争执声不断。

问题三：学校领导缺乏足够重视

现象十：有的学校领导在会上从不提及英语学科及相关文件，好像学校根本没有英语这门课，也不要求班主任重视、配合。班主任老师不管英语，只管语文、数学，甚至排斥英语。案例1：有的班主任老师临近期末时站在门口不让英语教师进教室，认为英语不重要，不需要那么认真去对待。案例2：有的班主任老师不允许自己班的学生早上读英语，学生进退两难。案例3：别的学科老师把英语教师看成“眼中钉”，看到了就讨厌，因为英语老师太认真、经常要“抢”他们的学生去辅导，所以英语老师只好作罢。学生因得不到老师更多的指导与帮助，成绩越来越差，而没有成就感支持的学生，学习兴趣越来越低，所以差生就不断出现。

三、反思与对策

（一）让英语走进学生生活交流不仅是语言学习的目的，也是重要途径之一。所以营造用英语进行交流的环境特别重要。除了课堂上设置情境让学生用英语进行交流，培养学生听英语磁带，熟悉英美人地道的口语，认读英文单词、句子等，还应积极开辟第二课堂，把课堂上学到的知识延伸、发散、应用到课外。首先，每天师生、生生的问候，交谈尽量用英语。另外，要求学生把每天的课堂内容说给父母听、同伴听或录下来放给自己听，还可以要求学生每天回家教家人一个单词或一句话。孩子们从中也以获得成功的体验，既增加了他们的语言实践量，又提高了他们的语言表达能力。将英语注入孩子们的生活，让他们感受英语学习与生活息息相关，英语就在身边，对孩子以后的英语学习是非常有利的。

（二）、让学生养成合作学习的习惯任何学习方法的形成都不是一蹴而就的，需要一定时间的培养，需要老师科学、合理、耐心的引导，采用循序渐进的指导方法。为了有效地开展合作学习，必须培养学生进行合作学习的习惯。可以采用给小组记分奖励的方法，规范小组各成员的合作学习行为。

教师可以先制定一张以合作学习小组为单位的表格，制作一枚五角星的印章（或小动物等），并买一些粘纸，哪个小组若以老师的要求进行合作学习就能得到五角星印章一枚，达到十颗星，小组成员每人可以得到粘纸一张，单个学生表现突出的也可以得到粘纸，集到十张粘纸就可以到老师处领取奖品一份。这样就将小组合作与个性发展，合作和竞争紧密联系起来。

（三）、让学生充分拥有合作学习的时间，让学生进行拓展思维，并且提供学生展示的空间，培养他们大胆用英语进行交流的能力。

（四）、让学生全体参与合作学习

教学既要考虑每个学生的个别差异，又要最大限度地促进每个学生的充分发展。所以，在完成任务的过程中，要求每个组员发挥主动参与活动的积极性，把任务内容设计成简单和复杂的不同层次，成绩差点的学生完成简单点的任务；成绩好点的学生完成复杂点的任务。这样，就把不同层次学生的积极性都调动起来，学生的注意力也集中了。这样也有利于课堂的组织，从而提高教学质量，也就达到了小组合作学习的目的。而且教师应把展示的机会多给学习有困难的学生，其实每个学生都希望学好知识，都希望得到别人的称赞的。每个学生都希望学好知识，都希望得到别人的称赞的。每个学生都有集体荣誉感，都想为集体争光。只是有些学生胆子小，自尊心强，怕学得不好，展示的没有好学生好，不但不能为小组争光，反倒只会拖后腿，因而总是让给好学生展示。这时，老师应适时给予鼓励，不能歧视学困生，要发挥他们每个人的参与积极性。

（五）、让学生明确小组比赛的目标教师要使学生认识到比赛的目的是学好英语，比赛只是一种学习英语的手段，是为了学习英语服务的。所以，教师在开展小组比赛活动的时候，一定不能只为调动学生的积极性而迁就学生，只满足他们的比赛欲望，而是要强调比赛的目的是为了学好英语，而不是为了比赛而学英语。这种本末倒置的态度对学生学习是大有危害的。只有让学生明确了比赛的目的，才能真正发挥小组比赛的作用。

（六）、让小组比赛结果具有整体性

为了使学生每堂课都能有浓厚的学习兴趣，一开始就应给每个班制定以小组为单位（小组名称可以根据学生的喜好如动物、水果等名称来命名）进行评价和奖励的记录表（见下表），在每堂课前画在黑板上，教师在课堂上及时地、全面地、客观地、公正地在图表上用小星星、小红旗、小水果、小动物等简笔画或吸铁石等记录学生 比赛结果。课后把比赛结果及时在图表上以学生感兴趣的标志（如小星星、小红旗、小水果、小动物等粘贴纸）记载并张贴在教室的墙上作为形成性评价的主要依据之一，以形成同质小组间的竞争来激发学生学习英语的积极性和自信心。表格中还可以记录表现最好的学生和进步最大的学生的名字，让每个学生获得成功的体验。

让学生一直处于相互竞争的状态中，并有效地给予评价和奖励，对于培养学生的持久兴趣非常有效。

（七）、让学生公平参与小组竞争小组比赛时，教师一定要做到公平合理。如果做不到，会给课堂教学的有序进行带来很大麻烦。因此，老师一定要细心。就算有时没有考虑周全或一时的疏忽而不小心造成了不公正的后果，也一定要及时补救。做到了这一点，对于教师的教学大有益处，避免出现学生认为你偏袒某一方，根本不公正，从而对你产生抵触情绪的现象。

（八）、让大家都来关心小英学科

作为一门新兴的学科，小学英语下半年将在我市所有三年级开设，面对社会、学校、家长的期望，我们小学英语教师深感任务之艰巨，责任之重大，都在摩拳擦掌，准备营造我们义乌市小学英语的春天，但是有些学校领导对小学英语学科不重视却给了他们“英雄无用功之也”之感。

小学教学质量自查报告例文 篇6

小学教学质量自查报告 课程是一种实践，只要用心钻研、探索、反思、总结经验，就可以把语文融入到孩子们当中，变成孩子们的笑脸，变成学生愉快的学习，变成学生更真实的发展。经过前半期的教学工作，也从中获取了点滴的收获。并从学生的半期测试中发现了不少问题。现总结如下：

一、收获：

1、学生在“玩”中学语文，体验学习语文的快乐。

2、在写字方面，我把写字当作美的鉴赏对象和陶冶高尚情操的工具，一直强调学生把字写得正确、工整、规范、漂亮。

《课标》中指出：“写字是一项重要的语文基本功，是巩固识字的手段，对于提高学生的文化素养起着重要作用，必须从小打好写字的基础。”一个人的字写得好与否，不仅仅是个人的“门面”，而是在一定程度上反映出了他的学习习惯、意志品质及性格特点。因此，教学时我采用了“读字、范写、评议、试写”的程序：“读字”时，让学生讨论“写这个字时哪一笔最关键”“写这个字哪一笔最容易写错”或“你想提醒大家注意哪些地方”等问题，整体把握写字的规律；在范写之时，让学生评议老师的范字，引导学生观察、发

现、把握写字的要领；让学生对老师评头论足，运用形体动作学写笔画、作业展览、评选书写闪耀明星等方法，激发了学生写字的兴趣，提高了学生写字的技巧。

二、学生知识掌握的缺失及下期采取的相应措施：

1、学生知识掌握的缺失：

通过学生的测试卷，主要问题集中在以下几个方面：

（1）、阅读一直是语文教学的重点，更是难点，几次考试阅读部分都完成的不好，究其原因主要有几方面：A、平时教学中，专项的独立阅读训练不充足，导致学生独立阅读能力形成的慢。B、学生读书的自觉性差，经常是被动的阅读。C、对于低年级学生课外阅读指导方面做的不够。

（2）、有些题型没有练过，学生做时有失误。如“鲜艳”的近义词。

（3）、学生分析判断能力差、想象力不丰富。

2、改进措施：

（1）、教师应该对学生掌握的知识，达到的能力做到心中有数，并针对问题想出解决的方法。

在课堂上对学生进行训练，向40分钟要质量，争取普遍学生堂堂清，个别学生有重点的加强训练，努力天天清。对于书上新出现的类型题，反复练，达到熟练的程度。

（2）、加强阅读能力的训练。

老师们要更加重视课内、课外的阅读教学。重点放在课内掌握方法，课外扩大阅读面，巩固阅读方法上。在教学中进行大量的阅读训练，训练更应该注意训练的重点和层次，有目标，有方法。课外阅读也应该加大指导，大力监控学生阅读的过程，检查阅读效果。训练应适应学生应具备的能力学生的年龄特点，全面提高阅读能力。特别是针对能力较差的学生，还应从提高学生的阅读兴趣出发，使阅读变得越来越轻松。

（3）、培养学生的积累、写日记习惯。

在平时的学习中，坚持对学生的积累、写日记习惯的培养，加强更有效的指导，提高学生的实际应用能力。

（4）、加强学法指导。

在平时学习中，让学生认真审题，指导学生怎样答题，明确答题的要点是什么，特别是阅读中不要落答题点。

（5）、加强试后检查的训练。

平时学习中，做试卷时要求学生一定要仔细地检查，发现错误及时纠正，长期坚持训练，让学生养成检查的好习惯。

（6）、继续加强良好的书写习惯的培养。

小学教学质量分析报告 篇7

(一) 研究背景

我们在英语课堂教学中不可避免地碰到各种各样的问题, 其中语音问题是最为突出的问题之一。随着年级的升高, 学生需要掌握的单词和句子越来越多。教师通常要求学生多读、多记、多写, 而没有告诉学生英语单词发音与外形的内在规律, 使学生掌握基本的方法。学生没有拼读单词的能力, 只能死记硬背英语单词, 效果极差, 记忆单词就越来越困难, 拼写的困难使学生逐步失去学习英语的兴趣和信心, 造成学生英语成绩两极分化, 严重影响了教学质量的提高。小学阶段的英语学习是学生终身学习英语的基础阶段, 我们在全力培养孩子们学习英语兴趣的同时, 更应全面培养孩子们学习英语的能力, 这种能力就是让学生具备良好的语音基础知识, 运用正确的拼读方法识记单词的能力。

(二) 研究意义

Primary English for China教材遵循“题材—功能—结构—任务”编写设计原则, 为学生营造语境, 将“交际性语言教学”与“任务型学习”结合起来, 具有一定的新颖性和可操作性, 有利于学生身心发展和学习能力的形成。而Happy&Easy Top English教材则遵循“字母—音素—词汇—话题”编写设计原则, 将“语音词汇教学”与“情境教学”结合起来, 结构合理, 循序渐进, 符合语言学习的发展规律, 具有可操作性强的特点。我们试图将两种课程的优点进行整合, 将先进的语音词汇教学方法引进到我们的任务型教学中来, 为提高小学英语课堂教学效率提供一定的借鉴意义。

二、文献综述

Primary English For China是在We loveEnglish (深圳版) 的基础上由深圳市基础教育英语教材编写组与朗文香港教育合作编写, 于2005年12月由外语教学与研究出版社和广东教育出版社出版。该教材有如下五个特点:1.注重语境的创设。根据小学生心理和生理发展的规律, 以小学生日常生活中各个方面的体验经历为素材, 创造出一个个真实的语言环境让学生去实践。2.注重行动学习。教材中设计了大量的PPT, 利用活动、表演、游戏、歌曲、小诗、歌谣等活动方式, 将学生的身心发展和语言发展结合起来, 让学生在课堂上通过实际行动来接受语言, 体验语言, 习得语言, 运用语言。3.强调合作学习。教师力图把结对活动、小组活动以及全班活动有机地融入学生语言学习过程之中, 在保证每个学生都有机会参与学习的同时, 培养学生与伙伴合作的意识和策略, 提高他们的合作能力。4.注重操作能力的培养。教材专门设置制作栏目引导学生动手动脑, 体验解决实际问题的过程, 获得解决实际问题的感受, 探寻完成实际任务的方法, 发展操作技能。5.实施表现评价。教材十分重视小学阶段的学习评价, 力图打破以往片面强调测试评价和终结评价的传统定势。教材设计者把评价活动合理地编入在单元结构之中, 引导学生关注自己和伙伴在具体学习活动中的实际表现, 记录这些实际表现, 分析这些表现, 不断培养反思能力。

Happy&Easy Top English由倪丽华老师主编, 华东师范大学出版社出版。该书从语音、话题两大主线对英语的基本语音基础知识以及小学生所熟悉的话题进行编排, 具有条理清晰, 结构严谨, 循序渐进的特点。一、二册以语音教学、俩俩对话、分类记忆单词为教学主线, 以达到快速学习音标, 利用音标学习单词, 突破发音关, 开口说英语的目的;三、四册以大量记忆单词, 强化英语交际, 系统学习语法规则为基本点, 以实现利用规律记忆单词, 掌握语言规律, 培养综合语言运用能力的目标。本教材主要采用英语整体学习法, 即“整体学习, 逐层递进, 学会学习, 体验成功”, 并从听、说、读、写、演等方面提高学生的英语学习能力和实际运用能力。在黑龙江、吉林、上海等省市部分学校开展实验, 效果良好。

三、研究内容

(一) 整合英语教学内容

按照义务教育的有关法规, 学校只能使用深圳市规定的Primary English For China教材, 一二年级每周3节课时, 三至六年级每周4节课时。我们实验所遵循的原则是遵守有关法规, 有效整合两种英语课程的优点, 提高课堂教学效率, 出色完成义务教育规定的英语教学内容和目标。《乐易突破英语》教材中的语音词汇教学内容是最具特色的, 也是我们深圳小学英语所缺失的。因此, 我们有选择地采纳《乐易突破英语》的部分内容开展教学, 让学生掌握基本的英语语音规律, 学会拼读单词的基本方法。教学时间的安排采用集中与分散的方式交替进行, 集中就是利用相对集中的时间系统地学习语音规律和构词规律, 分散则是在转入深圳版英语学习后, 将学习过的语音规律和构词规律运用到日常英语教学中去, 以达到复习巩固的目的。

(二) 优化英语教学方法

我们着重采纳整体教学法中的语音词汇教学方法帮助学生过好语音关和词汇关, 并将任务型教学法所提倡的“在做中学”的教学理念贯穿在英语课堂教学中, 具体概括为:“开展单词直拼教学, 利用规律学习语言, 应用语言完成任务”。

1. 开展单词拼读教学。

在这方面, 我们分两步走, 第一步是让学生学习基本的48个音素, 掌握其基本读音, 并借助音素 (音标) 拼读单词。第二步是在掌握基本音素读音的基础上, 让学生掌握58个基本音图 (字母或字母组合) 的发音个数及其发音规律, 逐步过渡到看音图 (字母或字母组合) 直接拼读单词, 将单词的音、形一体化, 提高词汇识记效率。

2. 利用规律学习语言。

我们主要的做法有三个方面:一是利用发音规律开展单词直拼教学, 实行音形一体化教学策略, 提高单词识记效率。二是利用基本的句法规律开展句子教学, 让学生学会学习, 学会举一反三。例如, 学生学会How are you?这个句型后, 教师启发学生学会说:How is he?How is she?How are your father and mother?How is your school day?等。三是利用基本的记忆遗忘规律开展背诵复述教学, 主要方式有两种:一种是渐进擦除式背诵复述法, 即教师将需要背诵复述的对话或短文由少到多地擦除, 最后学生能不看任何提示的情况下将对话或短文背诵或复述下来。第二种则是利用图形提示背诵复述, 方法则参照第一种。

3. 应用语言完成任务。

学习的最终目的是学以致用, 我们非常赞同任务型教学法所倡导的“在做中学”的英语教学理念。我们的课堂教学将以任务的形式组织教学, 在任务的履行过程中, 以参与、体验、互动、交流、合作的学习方式, 充分发挥学习者自身的认知能力, 调动他们已有的目的语资源, 在实践中感知、认识、应用目的语, 在“做”中学, “用”中学, 最后实现提高学生的综合语音运用能力的目标。

四、研究成果

(一) 形成了任务型七步英语教学模式

通过两年多的实验, 我们初步摸索出一个适合我校低年级的任务型7步英语课堂教学模式。

1.Pre-task stage

(1) Prepare

预习指的是学生在课前将要准备学习的课文进行预先学习, 主要包括试听、试读课文, 标注不明白词汇和句子等。

(2) Warm up

兴趣是最好的老师。开始上课, 教师可以根据小学生的年龄特点通过合作互动的方式激起学生学习的兴趣, 如师生问候, 生生自由谈话, 值日生汇报, 分角色唱歌、说儿歌, 集体TPR活动等, 让学生迅速地把精力集中到课堂上来, 为后面的学习新知做好准备。

2.While-task stage

(1) Lead in

这一环节是指在热身运动后, 教师有目的地利用音图与旧词组织学生复习旧知识, 并自然过渡到新知识, 让学生不知不觉地进入新知识学习状态, 初步感知新知识。

(2) Practise

新知识呈现后, 教师可采取师与生、生与生、全员活动的方式进行机械操练, 如师生对话、学生当小老师教读、分组比赛、开火车练习等。在此基础上, 教师可让学生合作互动进行意义操练和交际操练, 如小组调查、自由组合对话、小组讨论等。学生在合作学习的过程中互帮互学, 互相评价、激励, 以达到互相促进, 完成教学目标的目的。这是两种课程整合的教学模式的重要环节。教师应让学生来做主人, 通过分组活动、讨论、倾听、评价、激励和互为师生等方式使学生在“互动”中巩固并运用知识, 教师只作适当的点拨、指导。

(3) Apply

学生针对学过的课文进行听、说、读、写、译、表演、交际等创造性的实践活动。具体运用的形式为:将对话改写成短文、将短文改写成对话、听音写短文、短文填空、改写课文、缩写课文、看图写作文、组词成句、组句成文、采访、讨论辩论、口头作文、表演等。

3.Post-task stage

(1) Evaluate

这一环节主要是指教师在综合学生合作学习效果的基础上给予学生评价。评价要坚持以群体评价、激励性评价为主的原则。评价的目的在于使组内合作精神更强烈, 组际竞争更激烈, 从而激发学生的学习兴趣。评价完后, 教师可适当给获胜组 (人) 一些形象的奖励, 如小奖牌、流动小红旗等, 让学生觉得竞争是十分公平、正规、有挑战性的, 从而更深地激起学生积极学习的兴趣。

(2) Homework

教师根据课堂教学所授内容给学生布置一定的家庭作业, 形式力求多样, 贴近生活, 数量力求适当。

(二) 提出了十六字英语教学指导思想

经过反复的实践和论证, 我们提出了:“拼读识词、词句结合、篇章过关、全面发展”的十六字教学指导思想。“拼读识词”就是让学生借助音图识记单词, 帮助学生掌握英语单词发音的内在规律, 提高英语单词的识记效率;“词句结合”就是在掌握单词的基础上将单词与句子结合起来操练, 以达到词句结合, 巩固词汇, 灵活运用句型的目的;“篇章过关”则指的是通过朗读、背诵一定相关的英语篇章促进学生整体语感的形成, 具备一定阅读和写作的能力;“全面发展”指的是学生在掌握基本词汇、句型以及积累一定英语语言知识和文化的基础上, 在听、说、读、写能力上得到全面、均衡的发展, 具有较高的英语综合语言运用能力。

(三) 教师发表论文丰富比赛成绩优异

随着课题实验的开展, 实验教师在教学观念、教学态度、自身素质等方面都有了明显的变化。以往多以悲观的角度看待英语教学的现状, 出现问题往往抱怨客观因素, 现在则变得积极主动, 遇到教学上的困难学会分析问题, 讨论问题存在的原因并寻求解决问题的办法。经过一段时间的学习培训、实践研究, 教师自身的英语专业素养有了一个全面的提升, 对英语的语音规律有了比较全面的掌握, 学会了举一反三, 授人以渔。从近三年来荣根学校教师获奖 (含论文发表) 情况统计表看, 有9篇论文发表在各级报刊杂志, 11人次在各级各类比赛中获三等奖以上奖励。

五、实验效果

(一) 师生乐教乐学, 教学英语心情愉悦

1. 教师以愉悦的心情教英语。

“你觉得自己做老师目前的心情怎样?”有7.7%的老师选择了很舒畅, 46.20%比较舒畅, 38.40%还算舒畅。“你觉得与学生在一起的感觉怎样?”有23.10%的教师选择了很愉快, 69.23%比较愉快, 这一数字与学生学习英语的心情愉悦程度基本是一致的。这说明我们英语教师目前的心情是比较愉悦的, 这其中的原因之一是因为课堂教学效率的提高, 不单减轻了学生的课业负担, 同时也减轻了教师的工作负担, 所以实验是一种双赢的行为。

2. 学生以愉悦的心情学英语。

因为学生学会了用音图拼读单词, 学生读单词读得准确了, 记得更牢更快了, 所以学生学习英语的热情更高了。在课堂上, 学生都喜欢举手, 踊跃发言。因为单词关突破了, 教师有更多的时间让学生去操练句型, 练习对话。无形中, 学生的胆量变得越来越大, 英语说得越来越流畅自然, 越来越有自信心了。从学生调查问卷发现有98.9%的学生反映在学校里学习英语是很愉快或比较愉快的。同样, 有93.7%的学生觉得英语老师上课时心情是愉悦的。

(二) 教学观念转变, 拼读教学初见端倪

1. 教师转变教学观念, 初步形成拼读教学意识。

从调查分析结果发现, 我们教师反映在自己的英语学习经历中其教师教授英语单词的方法主要有两种:一种是跟读模仿记住单词的音, 然后按字母顺序记住其形, 第二种则是借助音标记住单词的音, 然后按字母顺序记住其形。大多数教师会将两种方法合在一起使用。同样我们的教师也以同样的方法教授自己的学生。采用这种方式教授词汇的效果往往很低, 学生学习一个单词就要记住单词的声音、音标和意义。许多同学因为词汇量的不断增加而愈发感到英语学习的困难, 其根本原因在于将单词的音和形分裂开来进行学习, 死记硬背让多数学生厌恶英语, 最终放弃英语。

现在的教师如何开展单词教学呢?从学生问卷调查中我们发现32.3%的学生回答说“用拼读的办法读单词、记单词”, 67.7%的学生回答“根据音标读单词, 按字母顺序背单词”。从中我们可以发现这样的变化, 实验教师在教授词汇方面则出现了借助音标记住单词声音, 然后按字母顺序记住其形, 逐步过渡到借助音图 (字母或字母组合发音) 开展直拼教学, 将单词的音形一体化开展教学, 提高教学效率。

2. 学生接受新的方法, 初步形成见词能读的能力。

实验开展后, 教师在词汇教学方面进行了比较大的改革, 注重将英语的发音规律、构词规律传授给学生, 以让学生尽可能学会学习, 学会举一反三。从调查问卷看, 95.8%的学生反映教师跟他们讲过英语单词的发音规律, 88.54%的学生反映教师跟他们讲了有关英语单词的构词规律, 更可喜的是有93.7%的学生能根据以往的一些经验读出没有学过的单词, 这说明我们的学生已经初步形成了见词能读的能力。

(三) 找到正确方法, 综合成绩稳步提升

我们选取实验前班级人数、综合成绩均基本相同的实验班 (一5) 和对照班 (一3) 作为对比分析, 具体见表1。

实验后一年, 实验班与对照班的学年期末综合测评成绩与实验前测的变化不大, 实验班平均分与对照班的差值提高了1.3, 合格率差值提高了2个百分点, 优良率不变, 相差值仍然是9个百分点。实验后第二年, 实验班与对照班的学年期末综合测评成绩与实验前测的变化明显, 实验班平均分与对照班的差值提高了4.9分, 合格差值提高了8个百分点, 优良率相差值提高了11个百分点。进入第三年后, 实验班的综合测评成绩优势保持良好, 与对照班相比平均分相差值提高到10.3分, 合格率和优良率的相差值基本与实验后测2一致。

从实验前测、实验后测1、实验后测2、实验后测3四次综合测评成绩对比分析, 我们得出这样的结论:实验效果随着实验时间的推进愈发明显, 无论是平均分、合格率还是优良率, 实验班与对照班的相差值在不断拉大, 进入第三年后实验班成绩稳步提升, 这说明实验效果是显著的。

六、需要深化研究的问题

(一) 学生有关语音词汇知识亟待加强

从学生问卷调查中, 我们发现仍有相当部分的学生缺乏有关英语语音、词汇的基本知识, 11.6%的学生以为英语句子是由字母构成的, 17.7%的学生认为英语单词是由音标构成的, 96.9%的学生认为单词的发音由音标的发音构成, 只有3.1%的学生知道由字母或字母组合的发音构成, 这是一个亟待加强的基础性英语知识, 对英语语言文化的学习成败起着关键的作用。

(二) 开展拼读教学需要相关专家指导

从教师问卷调查统计发现, 92.3%的教师认为课题实验非常好, 建议加以推广, 但与此同时, 教师认为开展此类教学实验仍然存在一些困难, 53.8%的教师觉得学生学习掌握字母或字母组合发音 (音图) 需要花费比较长的时间, 担心由此影响教学进度, 完不成教学任务。其次, 30.8%教师觉得需要相关的专家进行指导。当然还可能存在其他的问题或困难, 在此就不一一列举了。

七、结语

(一) 研究结论

开展本实验的三年期间, 实验教师以及全体英语组教师在上级教研部门的有关专家和学校领导的支持和指导下, 圆满地完成了课题所提出的各项任务, 实现了实验目标, 取得了一定的成果, 形成如下结论。

1. 实验效果良好主要体现在三个方面:

一是师生乐教乐学, 教师教英语和学生学英语的心情愉悦。二是教师的教学观念得以转变, 初步形成了成熟的单词拼读教学方法。三是师生找到正确的教学方法, 教学综合成绩稳步提升。

2. 研究成果丰富主要体现在四个方面:

一是形成了任务型七步英语教学模式。二是提出了十六字英语教学指导思想。三是总结出系统英语八十音图图解表。四是教师发表论文丰富, 比赛成绩优异。

(二) 研究展望

小学教学质量分析报告 篇8

[摘 要]师资力量缺乏、教师地位低下、家庭教育缺失，这些因素造成了防城区小学教学质量的低下。因此，必须强化教师队伍建设，努力提高教师的整体素质，重视对学生家长的教育，重视农村学校留守儿童的管理。这样，通过各方面的协调与合作，达到教育均衡。

[关键词]教学质量 低下 原因 对策

[中图分类号] G622 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）03-082

防城区属老少边山穷地区，地域广，人口分布不均，农村学校比较分散，教育教学质量低下，严重制约了学生初中乃至高中的发展，在不少地方形成了高中埋怨初中没教好，初中责怪小学教学质量差的不良局面。

一、原因分析

1.师资缺乏，教师业务素质有待提高

由于交通条件、地理条件等因素的影响，村小教师调到乡（镇）学校，乡（镇）学校教师调进城里，造成一大批优秀青年教师流失。这就使得不少农村小学，尤其是边远地区的农村学校只剩下几名本乡本土的老教师，师资严重不足。

另外，由于教学点分散，并受编制影响，很多村完小只有五六位教师，每位教师要上多门课程，甚至由于学校没有专业的教师，干脆把图、音、体这些课程砍掉，只上语文、数学两门课程，致使学生发展不平衡，教学质量严重低下。

此外，虽然目前我区教师的学历结构达标，但绝大多数教师是通过各种渠道获取的继续教育学历，学历含金量不高。高级职称人才和学科带头人明显不足。部分教师教学观念陈旧，教学方式单一、呆板，缺乏积极的课改意识。

2.社会上没有形成尊师重教的氛围

（1）教师地位低下没有在根本上消除社会对教师的蔑视，“臭老九”的烙印仍然根深蒂固，使得教师自然形成了自卑的心理，从而日渐失去了奋斗的激情。

（2）生活条件的恶劣没能给教师带来幸福感，使教师失去了高涨的热情。许多村小学教师没有自己的宿舍，中午只能在办公室休息、吃盒饭，傍晚放学，又急匆匆搭上返城的汽车。因为跑教，费了很多时间和精力，教师根本没能很好地备课、钻研教材、撰写论文，教育教学的质量怎能不低？

（3）特有的教育机制捆绑了教师手脚。学校“安全教育”和“以生为本”很重要，可是在过分强调学生的地位的同时，却忽略了人类灵魂的工程师。教师的安全、利益等并没有得到有效保障，尊严无法充分体现出来，致使他们无法真正施展自己的才华，这也是影响教学质量的一个诱因。

4.家庭教育的缺失

（1）家长缺乏责任心，教育孩子缺乏耐心。农村许多家长为了赚钱无暇顾及孩子的成长，这样就造成了孩子懒散习气的形成。另一类家长自身素质差，轻视孩子的地位和学习中取得的成绩，孩子缺乏了学习的动力，没有了积极性和主动性，也就不会把学习当回事。还有些家长，自身的品行不端也直接传染给了孩子。

（2）留守儿童监管缺位。为了改善生活，很多年轻夫妻常年在外地打工，把孩子托给家里老人或亲戚朋友照顾，亲情的缺失给孩子的心理健康带来了消极的影响。他们孤僻、冷漠、自卑、没有团队精神……

二、对策与思考

1.制定优惠政策，强化教师队伍建设

政府应采取一些积极有效的措施，留住农村教师，让农村教师安心在农村工作。首先，要提高待遇，让待遇留人。我们要让农村教师体会到政府及教育主管部门对他们的关心和重视，让农村教师安心在农村工作。其次，要改善环境，让环境留人。政府要加大对农村教育的投入，尽快改进农村教师的生活环境和工作环境，不断缩小直至消除城乡环境差别。第三，让管理留人。政府及教育主管部门和学校领导要以人为本，以情动人，以心换心，对农村教师实行人性化管理，尊重、关注、爱护农村教师，让他们处于思想稳定，精神愉悦，心理健康，工作快乐的状态中。

2.重视对学生家长的教育

由于大部分家长“读书无用论”的思想影响着孩子的人生观、世界观、价值观。所以，要想农村小学教学质量进一步提升，当务之急是要教育好家长，改变其“金钱是万能的”“读书无用论”的传统观念，让他们认识到读书并不是为了当官，光宗耀祖，出人头地，更多的是让孩子学到知识，做对社会有用的人才。

3.提高教师的整体素质

加强对农村教师的教学观念、教学方法及思想教育的培训势在必行，不能敷衍了事。学校应定期组织教师进行业务培训，或与城市里的优秀学校进行交流、学习，通过各种途径，不断提高农村教师的素质。此外，政府和学校还应想方设法地引进专业人才，建立人才长效机制，从而提高农村教师队伍的整体素质。

4.凝聚社会教育合力，重视留守儿童管理

爱是陶冶学生积极情感的道德力量。学校应把留守儿童的教育作为专项工作来抓，建立专门的机构。班级应把留守儿童教育工作作为班级管理工作的重点来抓。营造“关爱留守儿童”的氛围，及时对留守儿童进行科学的生活引导和心理辅导。

如何提升农村教学质量，如何改进农村的教育教学管理是一个永恒的课题。这需要学校、社会、家庭的各方面的协调与合作，需要政府部门的重视。只有这样，我们才有希望、有信心提高我区的农村小学教学质量，真正使我区的教育均衡发展成为事实。