高职教育人才培养模式

高职教育人才培养模式（精选8篇）

高职教育人才培养模式 篇1

论文摘要：将企业的供应链管理模式用于高职院校管理，有助于构建“无缝对接”的校企合作人才培养模式。理想的高职教育供应链应体现办学主体多元、学历层次齐全，与普通高等教育系统、就业渠道、生源渠道互通互连。实现这种“无缝对接”，需要政府参与调整供应链结构，高职院校实施拉动式人才供应链战略，并与外界建立良好的伙伴关系，同时做好就业信息平台建设工作。

论文关键词：高职院校;就业市场;无缝对接;人才培养;供应链管理

一、研究背景

供应链管理是目前最先进的管理技术之一，它最早应用于企业。在供应链管理模式下，企业可以用最短时间寻找到最好的合作伙伴，用最低的成本、最快的速度、最好的质量赢得市场，受益的不只是一个企业，而是整个供应链中的企业群体。

在市场经济条件下，高职院校可看作是一种服务型企业，学生从生源地进入高职，经过教育加工后，再输送到用人单位。供应链管理思想完全可以引入到高职院校管理中来，改进学院原有供需关系，使之更有效地运行，实现与就业市场的无缝对接，最终达到生源提供方、高职院校和用人单位多赢的局面。高职院校在快速发展中存在一系列亟待解决的问题，其中一个重要问题是与就业市场衔接不通畅。具体表现为：与就业服务市场缺乏信息沟通，毕业生就业进程延迟，就业成本加大;在专业设置方面，争相创办所谓热门专业，致使专业趋同或不对口现象严重，造成毕业生就业压力增大;教育与就业市场脱节，学生即使就业也无法很快进入角色，需要企业再培训，增加企业人力成本。从供应链角度来看，高职院校和就业单位是一条人才培养供应链上两个不同的节点，以上这些问题的出现是由于这两个节点无法达到一种无缝化的连接，或者说是一种非常通畅的连接。“无缝对接”人才培养模式是指在人才市场需要大量的具备行业科学管理知识和一线服务技能的应用型、复合型、外向型专门人才的情况下，与产业及企业同步互动、通联的高职教育模式，在基础理论、应用理论和操作技能层次上达到用人单位一线工作人员的就业要求，并具备事业的延展能力。

本研究将先从高职供应链分析开始，探究人才培养供应链的无缝化问题，进而找到高职院校与就业市场“无缝对接”的解决方案。

二、人才培养供应链分析和创新

(一)传统人才培养供应链分析

高职院校自开办之日起，供需问题就随之产生，其供需关系网络是固有的。学校的供需关系不仅是为了满足学生的培养而发生的学校和生源单位之间的供需关系，而且还是为了满足就业目标而发生的学校和用人单位之间的供需关系。这种供需关系网络虽然也属于供应链范畴，但仅仅只是供应链的初级阶段而已。就是一个按照这种通联方式，以高职院校为核心的供需网络图。

由可以看出，高等职业教育系列中有职业技术学院、本科二级学院、高专、成人高职、民办高职等。虽然表面形式多样，但在实践中存有各自为政、相互分割、互不联系的种种弊病。中职与高职在纵向上缺乏信息沟通和良好的协作，高职院校横向之间也缺乏联系，更为不利的是专科教育成了职业教育体系中的最高层次。高职教育与普通高等教育之间各自封闭、自成体系。在这里生源、高职院校与就业市场没有实现供应链管理，所涉及的供需关系是一种松散的、非合作的关系，在供应链中供需节点单位间缺乏有效的连接或集成。这种供需形式的弊端具体表现在：

专业及课程设置仍缺乏对社会实际需求的科学预测与把握，表现出较大的盲目性，很多高职院校一味追逐热门专业，致使专业重复现象严重，专业人才的产出与就业岗位需求之间不成比例，造成供给严重大于需求的状况。

由于生源质量普遍下降以及专科成为职业教育最高学历等原因，高职毕业生面临着就业难问题，同时社会又出现了高级蓝领严重短缺现象。这种现象，将在很长一段时间内存在。

“专升本”学生毕业时发放与普通本科高校毕业生不一样的毕业证书，这无疑会给希望通过高职院校转入普通本科院校学习的高职毕业生带来一定的打击，并且普通本科学校接受高职专科学生的动机多数在于扩大生源，在培养方式上一般也是按照传统方式，没有针对高职学生的特点，更不是为了培养具有新型知识结构和能力结构的高素质的应用性人才。用人单位也对这些“专升本”高职生有明显的歧视。目前毕业生就业渠道包括学院推荐直接就业、参加人才服务中介机构交流就业、亲朋好友帮助推荐就业、网络人力资源招聘等。但高职院校尚未建立成熟有效的毕业生就业通道，使得毕业生与用人单位之间的沟通路径尚未完全通畅，专业不对口和就业成本高的现象日益严重。

(二)创新人才培养供应链

通过对高职教育供应链的研究分析，结合就业市场发展趋势，并借鉴发达国家(地区)高职教育的先进经验，我国未来理想的高职教育供应链是：以应用为根本，以就业为导向，办学主体多元、学历层次齐全，与普高教育、就业渠道和生源渠道互通互连，开放式、高水平的供应链体系。

改造后的人才培养供应链具备以下特点：

1.实现高校与用人单位之间的有效衔接

高职毕业生要实现充分就业，就必须按用人单位的要求“定制化”培养，实现毕业生能力与就业单位需求的“无缝对接”。由此，高职院校要及时了解用人单位要求，进行“需求”管理，参照就业单位岗位要求，共同设计教育培养方案，全方位实现“产学研”合作，并将管理延伸至用人单位，与用人单位建立良好的战略伙伴关系，保证毕业生充分就业。

2.了解生源信息，及时调整专业设置及招生计划

一方面可以了解详细的学生信息，提高生源质量：另一方面使其能够根据经济、社会发展的需求和劳动力市场的变化，及时调整专业设置和制定招生计划。对教学质量不高、专业设置不合理而导致就业率较低的专业，应减少其招生数量，甚至停止招生。

3.完善高职教育体系建设，与普通高等教育相互沟通

高等职业教育概念的`外延范畴不是介于中专、高中与普高本科之间的一种学历层次，而是独立自成体系的系统，与普通高等教育形成相互沟通的关系。高职自身的体系应该由专科、本科及研究生3个层次组成，可以实行学分制，根据学分完成情况颁发毕业证书，并且部分所修课程学分在普通高等教育系统内得到承认，改变职业教育是培育低层次人才的印象。与企业开展合作，共同承担高技能人才的培养任务。

4.由原有的推动式供应链变成拉动式供应链

如图3所示，推动式的供应链运作方式以高职为策动源，学生通过教育“加工”后从就业服务机构推向用人单位，就业服务机构和用人单位处于被动接受的地位。这种供应链方式在早期的就业市场是可行的，在目前就业供过于求的局面下，该供应链响应能力明显较差。拉动式供应链的驱动力来自用人单位，可根据用人单位的需求实现定制化服务。而集成化拉动式供应链在原拉动式的基础上，更加强调供应链各节点的合作和协同，合作双方参与到对方的相关事务中去。

5.整条供应链必须是无缝的

只有实现供应链的无缝化，才能实现毕业生就业的无缝化。在这条供应链上，所有成员的目标、想法和行动完全处于一种协调、同步的状态，而这一切有赖于信息流的传递。海尔、大红鹰等企业办校就是一种办学单位和用人单位的有效集成。这种方式最大限度地满足了企业的用人需求，降低了企业招聘成本和风险，同时，它还具备传统职业教育所不具备的优势，即最先进的实训设备、最仿真的工作现场和最柔性的就业规划。

6.把自主创业作为一个重要的就业渠道

为改变以往人才培养供应链自主创业薄弱、就业渠道狭窄的局面，高职院校应设置自主创业的有关课程，为学生自主创业提供人、财、物的帮助，让一部分有创业实力的学生能顺利发展自己的事业，从而也为社会创造更多的就业机会。

三、实现高职人才培养供应链“无缝对接”的建议和方法

(一)政府应参与调整人才培养供应链结构

政府必须重新调整高职学历层次，从大专层次向本科、研究生层次拓展。在普通高校和高职院校中挑选办学能力强的院校作为本科和研究生职业教育试点单位，然后向全国逐步推广。高职和普高之间要做到学历对等、学分互通。鼓励企业与高校合作办学，实现资源共享。

(二)实施拉动式人才供应链战略

拉动式供应链实施的主要手段是采取“订单式”人才培养模式。目前“1+1+l”的订单式人才培养模式被广泛采用。

如图4所示，这种模式包括1年学校为主的基础教育、1年校企共同的专业培养和1年企业为主的实习。每个阶段的实施主体并不独立，也不完全以时间来划分，它强调的是在学校的教育环节中，企业对人才培养由浅至深的参与和全程的渗透。这种模式将学校教学和企业实习以及职业教育有机地融合起来，使得教育与行业发展、市场经济相协调，提高了高职人才培养的针对性。

(三)建立以高职院校为核心的人才供应链合作伙伴关系

要实现学院与就业市场的无缝对接，必须先实现人才培养供应链的无缝化，而无缝对接需要各节点间良好的、长期的合作关系。其合作伙伴关系建立的步骤为：建立供应链战略合作关系的需求分析;制定标准，选择生源提供单位和用人单位;正式建立合作关系;加强战略合作伙伴关系。

在此主要研究校企间的合作关系的建立。受计划经济体制的影响，大多数高职学院和绝大多数企业缺乏主动出击市场的动力和积极性，即使合作也仅仅是一种短期行为。为加强校企合作，应从以下几个方面着手：双方签定合同，严格履行契约;建立校企股份合作模式，校企之间形成稳定、长期的合作关系;设立专门组织机构在校企之间搭建桥梁，负责将企业界对人才的需求反映给学校。

(四)建设就业信息平台

高职院校在依托全国或省市就业信息平台的基础上，要拥有自己的信息平台，包括就业指导信息平台、高校和就业服务机构之间沟通的信息平台、高校和用人单位的就业合作信息平台等。在供应链节点间信息传递的过程中，用人单位通过定单来描述自己需要的人才，学院根据订单来制订招生计划和教学计划。因此，需要生源地、学院、用人单位三方共同制定衡量高职学生素质的评价体系，该体系包括思想品德、业务文化、体能健美和其他方面(包括创新精神和社会交往)。这4个指标都设立一定的权限。

思想品德、业务文化、体能健美和其他方面的权限分别为0.3、0.3、0.25、0.15。用人单位在订单中给出这4个指标的分数值或者指标的分数值与权限值的乘积之和，学院根据订单的要求，客观地给出分数，使合适的人在合适的时间进入到合适的岗位。高职院校还可以将此评价体系扩展到学生的整个职业生涯，促进学生自主创业。

高职教育人才培养模式 篇2

《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》明确指出：“高等职业教育是高等教育的重要组成部分，要大力发展高等职业教育，培养大批具有必要的理论知识和较强实践能力，生产、建设、管理、服务第一线和农村急需的专门人才。”这是高等职业教育人才培养目标正确定位的依据，也是构建高等职业教育人才培养模式的出发点。

根据培养目标，对高职毕业生提出以下基本要求：热爱社会主义祖国，拥护党的基本路线，懂得马克思列宁主义、毛泽东思想和邓小平理论的基本原理，具有爱国主义、集体主义、社会主义思想和良好的思想品德，在具有必备的基础理论知识和专门知识的基础上，重点掌握从事本专业领域实际工作的基本能力和基本技能;具备较快适应生产、建设、管理、服务第一线岗位需要的实际工作能力;具有创业精神、良好的职业道德和健全的体魄。

二、培养模式的比较

所谓人才培养模式，是学校为学生构建的知识、能力、素质结构，以及实现这种结构的方式。它从根本上规定了人才特征，并体现了教育思想、观念。

高等职业教育人才培养模式的基本特征是：以培养高等技术应用型人才为根本任务;以适应社会需要为目标，以培养技术应用能力为主线设计学生的知识、能力、素质结构和人才培养方案，毕业生应具有基础理论知识适度、技术应用能力强、知识面较宽、综合素质较高等特点;以“应用”为主旨构建教学内容和课程体系，基础理论教学以应用为目的，以必需够用为度;专业课应加强针对性和实用性，实践教学在教学中占有较大比重;“双师型”教师队伍的建设是高职教育成功的关键;产学结合、校企合作是培养技术应用型人才的基本途径。为了科学地构建高等职业教育的人才培养模式，我们有必要将其与本科教育人才培养模式作一比较 (见下表) ，以了解它们之间的区别。

经过比较，我们可以看出本科教育是学科教育，而高职教育是技术教育、就业教育。前者强调的是开创性，后者强调的是适应性和应用性。因此，高职人才培养应是“下得去、用得上、留得住”。

三、制订具有高职特色的人才培养方案

人才培养方案是人才培养工作的总体设计和实施蓝图，是人才培养模式的重要构成部分。要制订具有高职特色的人才培养方案需注意以下几个方面：

(1) 树立正确的教育思想观念。概括地说，就是要树立正确的人才观、质量观和教学观。一方面，高职教育要培养的是技术应用型人才，高职的人才培养和教学工作必须抓住这个本质。因为从社会发展对教育的要求而言，各个层次、各种类型人才的培养都是不可缺少的，既需要培养从事科学研究、规划设计的专家，更需要培养在第一线工作的技术应用型人才，高职教育必须从社会的需求和在高等教育人才培养体系中所处位置出发，明确所培养人才的类型和规格，树立科学的人才观。另一方面，不同类型的人才承担着不同的社会任务，其质量要求也是不一样的。高职教育所培养的技术应用型人才的总体质量要求有以下几个方面： (1) 具有形成技术应用能力所必需的基础理论知识和专业知识; (2) 具有较强的综合运用各种知识和技能解决实际问题的能力; (3) 具有良好的职业道德，具有爱岗敬业、与人合作的精神; (4) 具有健全的心理品质和健康的体魄。我们应该立足这几个方面，树立高职人才培养的质量观。在质量衡量上，要从注重“内视质量” (教师根据学生在一个学科考试的成绩来判断他学习的质量) 转变到“外视质量” (社会用人部门根据学生运用知识来解决问题的能力判断学生的质量) 和“个视质量” (学生在自己的发展方面得到了哪些满足与提高来衡量质量的标准) 相结合上来。

(2) 掌握制订教学计划的基本原则。教学计划是高职教育人才培养方案的重要组成部分，是人才培养方案的具体化，在制订教学计划时，应注意掌握以下基本原则： (1) 主动适应社会发展和经济建设的需要。制订教学计划时要广泛开展社会调查，注重分析和研究社会发展与经济建设中出现的新情况、新特点及本专业领域技术发展的趋势，使教学计划具有鲜明的时代特点。 (2) 坚持德、智、体、美等各方面全面发展。制订教学计划必须全面贯彻国家的教育方针，正确处理好德育与智育、理论与实践的关系，处理好知识、能力和素质之间的关系，努力实现教学工作的整体优化。 (3) 突出应用性和针对性。制订教学计划时，要以适应社会需求为目标，以培养技术应用能力为主线。基础理论教学要以应用为目的，以必需、够用为度，以讲清概念、强化应用为教学重点;专业课教学要加强针对性和应用性，着重讲授技术和管理规范。为保证这一原则的落实，必须建立一支既有理论知识，又有丰富实践经验的“双师型”教师队伍。 (4) 加强实践能力培养。实践教学在高职教育中具有重要的地位，制订教学计划时，要确保实践教学环节的时间和内容，将实践能力培养贯穿教学全过程，以使学生掌握从事实际工作的基本能力和基本技能。 (5) 贯彻产学结合思想。产学结合是培养应用型人才的基本途径，学校在制订教学计划的过程中，应主动争取用人单位参与，要充分利用各种社会资源进行实践教学，并将科技发展的新成果及时融入课程。 (6) 坚持统一性和灵活性相结合。制订教学计划应认真执行国家和行业部门的统一规定，同时，也应该根据学校和专业的具体情况，在课程设置、教学环节和学时安排等方面有一定的灵活性和机动性，以利发挥特长，办出特色。

(3) 正确处理好几个关系。第一，要处理好社会需求与教学设计的关系。这主要反映在两个方面：一方面，高职教学是与社会需求紧密相连的，学校在制订高职专业教学计划和进行课程开发时，要进行广泛的社会调查，并请用人单位的专家参与讨论，使教学计划和课程内容紧密联系社会实际;另一方面，社会需求具有多样性、多变性，而教学设计需要有相对稳定性，因此，应在教学实践中不断探索和总结，稳步推进教育教学改革，采用模块式教学等，处理好社会需求的多样性、多变性与教学设计相对稳定性的关系。第二，要处理好知识、能力、素质之间的关系。一般地说，素质是知识、能力的核心，它代表着人的后天学习与实践而内化并形成的相对稳定品质;知识是素质和能力形成的基础，而能力是知识和素质的外在表现。我们在制订高职人才的培养计划时，要全面考虑这三个因素及其相互关系，特别要注意克服长期存在的以知识传授为中心的培养模式，以能力为本位，全面提高学生的综合素质。第三，要处理好理论与实践的关系。具体地讲，就是要根据职业岗位群的实际需要，把理论教育的深度和广度限制在技术运用与创新的最必要的范围内，实现够用的理论和相对完整的实践技能的有机结合。也就是说，对高职学生进行的理论教育不是追求学科的完整性、系统性，而是根据实践能力培养的需要，以必需、够用为度。由过去的以讲为主转变到以练为主上来，即少讲一些，重点是核心部分的讲解，然后是进行大量的实训，最后考核学生的运用知识的能力和知识的迁移能力。

摘要：本文对高职毕业生提出以下基本要求:热爱社会主义祖国, 拥护党的基本路线, 懂得马克思列宁主义、毛泽东思想和邓小平理论的基本原理, 具有爱国主义、集体主义、社会主义思想和良好的思想品德, 在具有必备的基础理论知识和专门知识的基础上, 重点掌握从事本专业领域实际工作的基本能力和基本技能;具备较快适应生产、建设、管理、服务第一线岗位需要的实际工作能力;具有创业精神、良好的职业道德和健全的体魄。

关键词：高等职业教育,人才培养模式,基本特征,培养方案的设计原则

参考文献

[1]史国栋.高等职业教育与终身教育[M].北京:清华大学出版社.2003:145-160.

高职教育人才培养模式 篇3

工学结合是指所有以学校与企业部门合作为表现形式的理论知识学习与实践工作相结合的教育形式，即教育活动与生产活动相结合，它有两层基本含义：首先是理论知识学习与实践工作的结合，强调过程的结合;其次是教育部门与产业界或院校与企业的结合，强调对象的结合。所以说工学结合是将学习与工作结合在一起的教育模式，主体是学生。它以职业为导向，充分利用学校内、外不同的教育环境和资源，把以课堂教学为主的学校教育和直接获取实际经验的校外工作有机结合，贯穿于学生的培养过程之中。

一、工学结合教育模式的现状

⑴ 德国双元制的办学理念是以人为本，以能力为本位。以人为本注重发现人的价值、发挥人的潜能、发展人的个性;以能力为本位注重培养学生的行动知识和行动能力。德国双元制的办学实质是“校企结合，以企业为主;理论和实践相结合，以实践为主”。

⑵ 英国的BTEC教学的特色是将关键能力和专业能力一起列入教学目标，教学的核心是以“学生为中心”，以方法引导为主、以能力培养为主。采用学习—实践—学习，即工学交替的产教结合模式，就是在正规学程中安排工作学期，在工作学期中学生以职业人的身份参加顶岗工作并获得报酬。

⑶ 北美的CBE模式打破了以传统的公共课、基础课为主导的教学模式，是一种以职业能力为本位的课程模式，用人部门和职业教育部门之间密切合作，从职业岗位的需要出发，通过职业分析确定岗位所需的综合能力和专项能力，制定课程开发表，形成一系列教学模块，目标具体针对性强，受教育者可根据自己的情况取舍学习内容，具有很强的灵活性。

⑷ 澳大利亚的TAFE教育是以职业教育与培训为主的教育，是建立在明确的行业职业岗位需求基础上的教育，是“为职业”的教育。TAFE教育的培训内容由相关行业制定标准，行业与学校在办学过程中紧密结合，TAFE学院的学历文凭是对应明确岗位技能要求的职业资格证书，国家规定职业资格证书是就业上岗的必备条件等。TAFE毕业后即可直接上岗，而不再需要其他的就業培训。

⑸ 在我国，工学结合职业教育的模式可追溯到20世纪五、六十年代的半工半读，在走过的60多个年头里，虽然有过辉煌，留下了很多值得骄傲的印记，但总体上说是不成功的。今天，重新在高等教育中提倡工学结合、半工半读时，以期探索新形势下高等教育工学结合教育模式可持续发展的创新之路。

二、高职教育实施工学结合的意义

⑴ 工学结合体现了“以人为本，全面发展”的教育理念，体现了“以服务为宗旨，以就业为导向”的职业教育指导思想。工学结合的人才培养模式，遵循学生认知规律，有利于学生学习书本知识、掌握实践技术，形成劳动技能。从认识论的角度说，学生知识、技能的学习掌握过程，是从感性认识到理性认识，再由理性认识到感性认识，往复循环，不断提高的过程。实行工学结合学生既能学习理论，又能在专业理论的指导和企业技术师傅的指点下，通过自身有意识的实际操作，更容易地学会技能。

⑵ 工学结合作为一种人才培养模式，体现了职业教育新的价值取向，即由封闭的学校教育走向开放的社会教育，从单一的学校课堂走向实际的职业岗位，从学科学历本位转向职业能力本位，从理论学习为主转向实践过程学习为主。

⑶ 为职业院校前瞻性发展提供了第一手宝贵的专业设置依据。职业院校的发展与企业唇齿相依，职业院校想拥有蓬勃发展的生机，必须与时俱进，与企业发展同步。企业总是站在先进生产力的最前沿，一项新技术、新工艺的问世，一种新产品的诞生，往往孕育着一种新职业、新专业的产生，这就是职业院校发展的机遇。从这个意义上说，工学结合将职业院校发展与技术推广、技术开发紧密地结合起来，为职业院校的发展注入旺盛的生命力。

⑷ 有利于对学生进行全面培养，加速学生的成长过程。环境对人才的培养具有重要的意义，校园为学生创造了良好的读书环境;应该看到，社会环境与校园的环境有很大的不同，因此让学生提早进入社会，了解、熟悉并逐渐适应社会环境，这对学生的培养是很重要的，对学生未来的择业和社会的用人都是有利的。

三、创建促进工学结合教育模式发展的条件

⑴ 加快完善工学结合的法律法规体系。建立工学结合职业教育模式，很大程度上依托于完善的法律保障体系。而我国在实施企业职业教育方面的法律地位不明确，如何保障企业持久参与的积极性，如何保障学校教学组织实施有章可循，如何保障学生的双重角色，这些问题都需要由政府在相关法规的制定中给出回答。要充分发挥政府主导和宏观调控作用，政府要把职业教育纳入经济和社会发展的规划，同时，政府应采取一系列措施，引导、鼓励企业投资职业教育。

⑵ 培育校企工学结合平台。学校与企业应根据社会行业发展的现状和趋势，共同制定应用型人才的培养目标，双方共同开展技术攻关、建设科研开发项目的产、学、研结合平台。职业院校可以将自己最新的科研成果及时应用于实践，为企业、社会发挥作用;企业可以将最新的行业信息和实践结果及时准确地反馈回院校，减少院校发展方向的偏差。

⑶ 培养工学结合的师资队伍。师资是实现工学结合职教模式的关键，高素质的师资队伍是职业教育质量的重要保证。加强工学结合职业教育的师资队伍建设，积极培养大量的高素质特色“双师型”师资，促进职业教育健康发展。

⑷ 推行教学制度和课程设置的改革。国外职业教育多半采用学分制和模块式课程设置体系，学生可以根据自己的需要，在专业教学内容许可和职业需求的范围内自我选择。我国由于多半实施学年制，学生自主选择学习时间的余地不大，已成为工学结合教育模式发展的一个瓶颈。因此，必须进行课程设置和教学方法等方面的改革，使工学结合教育模式更好地适应我国的具体国情，提高发展的可持续性。

⑸ 依法加强对学生顶岗实习的保护工作。在劳动环境和强度方面按照法律对学生进行特定保护，要按照我国《劳动法》的有关规定，要与企业签订符合法律规定的培训合同并办理相关保险，确保学生每天与每周的工作时间。企业要在学生进入岗位前对其进行安全教育，使学生熟悉相关防护设施，增强自我保护的能力，保障工学结合的正常开展。

四、结束语

高职教育人才培养模式 篇4

1明确高职农业经济类专业建设的策略

一是全面调整农业经济类专业的课程设计。应当以深入调研为前提，依据农业经济类专业的岗位能力要求，形成高职院校农业经济类专业的教学目标体系，将高等职业院校的教学内容列入到农业经济行业的技能标准之中，从而让以专业技能为主体的农业经济教学体系和本行业的岗位体系能够吻合，从而让教学能够有准确的依据。要以学习者适应农业经济岗位为主要目标，强调农业经济岗位就业所具有的导向性。要强调农业经济类专业实践环节教育，持续提升实践教学在整体教学课时之中的占比，从而找出高职教育和农业经济行业加以联系的接口。就实用型高职人才培养而言，对农业经济类专业课程实施改革的重点任务则是对所设计的课程进行调整。在此基础上，还应当积极调整高职农业经济人才的培养措施，强调实用性课程的安排。在本专业的必修课教学中应当设计出更具实用性的课程，而在本专业的选修课教学中，应当尽可能地丰富可以选择的课程，这对于拓展与丰富高职生们的农业经济知识结构等具备非常重要的价值。这就需要讲求技能与方法，从而让师生们进行共同的探索。同时，在农业经济类专业的教学内容上还需加以取舍，并且加入对课题内容的探讨。二是强调实施通识教育。实施范围更加广泛的通识教育，这是今后我国农业经济人才适应实际岗位需求的重要条件之一。为此，要让高职学生们通过为期三年的精心学习，更好地掌握农业经济行业最新知识以及技能，从而得以在今后的工作之中能够尽可能地适应于岗位方面的需求，真正成为实用型和通用型人才。三是巩固专业教育。在高职农业经济类专业课程体系的设计中，应当不断提升专业性课程之比例，从而让专业性具备了牵涉面更广与实用性更强之特征。对于农业经济类专业课程的研究，其方法应当展现出多元化以及极大的机动性。在教学体系中，不仅要设置专题讲座，而且还应当安排一定的时间实施专题性讨论，且应当比较多地实施合作探究法，也就是在开展理论教学的同时开展教学实践，从而做到在具体实践之中发现相应的问题，并且在小组讨论中开展集中研究，从而能够更好地提升高职生们独立思考相关问题之能力，并且进一步提升其解决具体问题之能力。四是落实实践性教学。高职教育主要侧重于培养实用性人才，所以，实践教学的环节显得尤为重要。要运用灵活而多变的实践性教学手段，促进高职生们实际动手能力之提高。因为条件上的种种限制，而且农业经济类专业还具备了特殊性，导致该专业的实践教学具体实施尚具有相当大的局限。所以，必须进一步强化该专业实践教学之投入，从而体现出高职教育实践教学的重要意义。五是改进教学管理方法。更加科学化、规范化的教学方法能够让高职农业经济类专业得以更好地运作，从而提升教学工作的成效，这样一来就能够有良好的教学成效，进而确保农业经济人才的培养具备良好的质量。

2凸显农业经济特色培育高职生的专项技能

因为我国农业的地域差别非常大，各地区之间的发展并不够均衡，而且农业经济牵涉的面十分广，因此，在高职教育农业经济类专业应当突出自身的鲜明特点，突出培育高职生的专项技能。鉴于高职教育具备了十分显著的就业导向性，它一定要适应于当前社会用人单位的实际需求，而且理论课程和实践课程的安排应当做到和职业岗位相互对接，从而更好地培养高职生们得到就业岗位所需要的专业知识及其技能。因为高职农业经济类专业致力于培育的.学习者技能和普通理工科专业有所差异，所以也就不应当依据理工科教学中的系统化理念来指引教学工作。笔者觉得，高职农业经济类专业的职业技能培养工作在标准化、特色化等方面的表现并不算出色。同时，农业经济人才的培养中还要面对别的兄弟高职学校和本校依据社会需求设置新专业所带来的激烈竞争，以至于大量富有就业前景的行业和岗位为新设置的专业所分流，导致高职农业经济类专业建设在展现特色上变得难度愈来愈大。对高职院校农业经济类专业的学习者们而言，其所牵涉到的专业过广，而高职教育又绝不可能做到面面俱到。为了强调办学的特色，就应当致力于强化对学习者专业技能的培养。在具体的课程安排上，高职院校不仅要强化学生们核心能力之培养，而且还应当依据实际岗位之所需，结合学生们的自身特点，对其实施和其今后工作岗位具有关联的能力培养，这样一来，农业经济类专业的高职生们才能够符合当前市场的期望，拥有就业所需的专业技能。

3依据企业需求开展产学研合作办学

一是为了推动农业经济类专业高职教育的实施，一定要和企业紧密联系起来，从而走出一条产学研合作的新路。产学研合作可以说是高职院校长时间发展的重要基础，而且还是强化专业建设以及推动可持续发展的重要推动力，更是提升高职教师专业能力与培养企业所需技能型人才的可靠方式。实施校企合作与落实产学研之间的结合，这正是我国开展高职教育所必须要走的路。高职学校一定要不断强化自身建设，立足于更加坚实而富有成效的教育改革，从而逐渐和企业之间实现无缝对接，真正把企业的用人需求和高职院校的培养目标加以联结，以求实现双方的双赢。二是积极吸收企业高层次人才参与到高职院校的教学之中。要更加广泛地吸引与鼓励合作企业高技能人才、管理人才以及具备其他特殊技能的人才到高职院校中任专职或者兼职教师。不仅要让高职院校能够及时地了解到企业以及用人单位的具体信息，而且还应当让高职院校农业经济类专业课程教学者能够学习到合作企业的最新技术与研究成果。同时，还要努力让学习者们能够学到各类新知识以及新技能，而且还能学习合作企业最为先进的管理观念。三是高职院校教师要积极参与合作企业的生产实践与技术研发。高职院校应当有计划地指派教师到合作企业中开展与农业经济类专业有关的生产实践以及现场考察等工作。高职院校应当在岗位津贴与科研等各个方面往双师型教师加以倾斜，从而积极鼓励与支持广大教师参与到合作企业的实践之中，尽可能地提升高职教师的实践技能。四是鼓励高职生参与合作企业的生产实训。要依据农业经济类专业课程的所需，定期或者不定期地组织高职生们到合作企业中进行短期实训或者长时间的顶岗实训，从而更好地培养其素质能力，尤其是要强化其实操能力。

4加强高职农业经济类专业教师队伍建设

一是要强化高职师资队伍的内涵以确保专业人才素质的新提升。教师可以说是高职专业建设和发展的首要资源，而农业经济类专业教育工作者的教学质量直接关系到本院该专业的市场竞争力高低。所以，高职院校应当以提升农业经济类专业的教学质量为改进专业教育的重要抓手，切实有效地强化高职院校师资人才队伍的内涵，以求更好地提升农业经济类专业人才培养的水平，并且为本校与本专业的未来发展提供更大更好的保障。具体来说，首先是要以本专业的学术带头人培养为主体，更好地推动本专业学习型团队的创建工作，从而为农业经济类专业的教师队伍建设提供相应的组织保障。其次是以农业经济专业的骨干教学人才的培育为主，加快教师人才队伍结构的进一步优化。最后是落实双师型素质教师人才队伍建设，从而促进农业经济类专业教师业务素质的不断提升，进而为本专业的课程建设提供更好的人力资源支持。二是积极改进高职院校师资团队管理机制，以农业经济类专业为创建客体重构型教师人才队伍。要通过强化农业经济类专业的学术带头人培养工作，切实引领该专业教师人才队伍以及相关课程的建设。要对目前以教研室为主体的教育行政组织体制实施变革与构建，并且以专业为主体来创新新型教育团队。要运用本专业学术带头人的推动，切实形成农业经济类专业课程教学的组织主体，切实提升本专业教学师资人才队伍的自我组织能力，进而提高本团队的综合研究能力。三是要做到以人为本，不断推进高职院校农业经济类专业的激励体制建设。要按照人本管理的原则，积极创建和健全适合于农业经济类专业教师队伍发展的体制环境，赋予其以所需的政策性、技术性以及物质方面的支持。一方面是要对师资队伍建设实施更加科学的规划，选拔出富有教育教学经验与创新思维能力的人才，并且制定实施能够促进本教学队伍得到不断发展的激励性政策。对于具有出色业绩的教师人才，则应当在物质待遇和职称聘任等各个方面予以适当的倾斜，以求为本专业教师人才队伍的成长创造出更富有竞争性的新环境。另一方面是要实施专项经费方面的保障。要将本专业教师队伍建设和目前的特色化专业建设、实训基地建设等相互联系起来，并且依据本专业教师队伍的自身特色以及人才成长规律，以教师的教学业绩为中心，以学生、同行以及社会认可度高低为考核评价的标准，从而形成更加科学化、规范化的绩效体系。也就是说，要通过对本专业教师人才实施富有成效的激励措施，以确保其能够实现高效化、规范化运行。

5结语

综上所述，通过多年来的高等职业院校农业经济类专业建设，农业经济人才的培养取得了令人欣喜的成绩，其办学质量也有了极大的提升，而且通过长期以来的办学实践，显现出扎扎实实的服务于当地经济的发展，才能让农业经济类专业的活力得到更好的发挥。要始终坚持以高职生为主体的人才培养方式，更好地激发出学习者的主观能动性，从而让学习者的农业经济类专业素养能够得到全面提升。

[参考文献]

[1]陈娆.农业经济管理[M].北京:高等教育出版社,.

[2]童乃诚.深化高职工学结合人才培养模式改革的思考[J].湖北职业技术学院学报,(01).

[3]陈凤霞.培养农业经济管理专业高素质人才问题初探[J].北方经贸,2009(06).

[4]李国政,王纪忠,聂洪臣.高职农业经济管理专业人才培养模式创新与实践[J].边疆经济与文化,2011(06).

[5]李国政,聂洪臣,栾申洲.关于我校高职农业经济管理专业建设的改革与实践[J].教育教学论坛,2012(35).

高职教育人才培养模式 篇5

高职教育工学结合模式下专业化职教师资培养探索

工学结合人才培养模式,对高职教师素质提出更高要求,而目前职教师资队伍整体水平,尤其是职业技能有待提高,解决这一难题,需要政府、社会、学校与教师的共同努力.

作 者：黄彪虎 作者单位：广西经贸职业技术学院,广西,南宁,530021刊 名：现代企业文化英文刊名：MORDEN ENTERPRISE CULTURE年，卷(期)：“”(14)分类号：G711关键词：高职教育 工学结合 职教师资

高职教育人才培养模式 篇6

现代学徒制人才培养模式，可以将职业教育和就业市场紧密结合，可以有效克服目前职业教育中存在的学校教学内容和企业岗位技能要求严重脱节的弊端，解决当前存在的就业结构性矛盾，缓解日益严峻的就业压力。

2.节约教育资源，降低企业成本，提高企业竞争力

通过政府制定强有力的政策法规，充分调动高职院校和企业开展合作的积极性，明确学校、企业和学生三者的责权利关系，将劳动雇佣关系和教育关系紧密结合，学生享有实习工资或由企业分担部分教育费用，节约了教育资源;通过现代学徒制人才培养模式培养的人才可以缩短适应岗位的时间，提高工作效率，节约企业用于人力资源招聘和培训的费用，优化企业人力资源配置，提高企业竞争力。

3.深化校企合作，提高高职院校的核心竞争力

现代学徒制人才培养模式，可以探寻我国教育和劳动制度的最佳结合点，推动校企深度融合，企业根据岗位需求参与到学校课程开发、教学内容设计、培训标准制定、教学方式改进以及师资力量培养的整个过程，有利于提高高职院校的核心竞争力。

三 推行现代学徒制人才培养模式存在的问题

1.政策存在的问题

在现代学徒制人才培养模式下，学生进入企业参与工作的机会逐步增加，然而由于学生的身份并不是真正意义上的“员工”，因此在获取劳动报酬的数量和形式上出现了与现行劳动制度相冲突的情况。

2.学校存在的问题

第一，学校在校企合作上流于形式。现代学徒制人才培养模式改革需要深化校企合作，然而从目前的形势来看，许多高职院校虽然在对外宣传时声称开展了校企合作，但是实际上在校企合作过程中缺乏和企业的有效沟通和协调，主要体现在：企业未真正参与到学校人才培养方案的制订过程中，没有相配套的课程体系改革，仅仅安排学生在第六个学期进入企业开展顶岗实习，而且以承担流水线的岗位居多。

第二，学校无法提供合适的师资保障。现代学徒制人才培养模式改革需要高职院校有一支具有较强实践能力的“双师型”师资队伍，然而从目前高职院校的教师结构来看，许多高职院校在教育部开展人才培养工作水平评估以来，大规模引进的新教师大部分都是直接从大学毕业的硕士或者本科生，这些教师虽然有扎实的理论基础，但是普遍缺乏工作经验，实践动手教学能力较差。

3.企业存在的问题

企业是以盈利为目的的主体，由于学生离真正的“员工”仍存在一定的差距，因此在开展现代学徒制人才培养模式改革过程中，企业普遍积极性不高，造成了“校热企冷”的现象。

4.学生自身存在的问题

高职教育人才培养模式构建研究 篇7

1 高职教育发展与改革的三个阶段

1.1 第一阶段:1999—2005年, 发展建设时期

《教育部关于加强高职高专教育人才培养工作的意见的通知》 (教高[2000]2号)

《教育部关于加强高职高专教育教材建设的若干意见》 (教高[2000]19号)

《高等职业学校设置标准 (暂行) 》 (教发[2000]41号)

《国务院关于大力推进职业教育改革与发展的决定》 (国发[2002]16号)

《教育部关于以就业为导向深化高等职业教育改革的若干意见》 (教高[2004]1号)

《关于进一步加强职业教育工作的若干意见》 (七部委以教职成[2004]13号)

《教育部关于进一步推进高职高专院校人才培养工作水平评估的若干意见》 (教高[2005]4号)

《国务院关于大力发展职业教育的决定》 (国发[2005]35号)

1.2 第二阶段:2006-2010年, 以示范院校建设为动力, 专业建设为抓手, 提高质量

《教育部、财政部关于实施国家示范性高等职业院校建设计划, 加快高等职业教育改革与发展的意见》 (教高[2006]14号) (1995年《关于开展建设示范性职业大学工作的通知》)

《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》 (教高[2006]16号文)

《教育部关于职业院校试行工学结合、半工半读的意见》 (教职成[2006]4号)

《教育部关于印发高等职业院校人才培养工作评估方案的通知》 (教高[2008]5号)

1.3 第三阶段:2010-2015年, 以骨干院校建设为动力, 校企合作机制体制建设为抓手, 提高服务区域发展能力

《教育部财政部关于进一步推进“国家示范性高等职业院校建设计划”实施工作的通知》 (教高[2010]8号)

《教育部关于充分发挥职业教育行业指导作用的意见》 (教职成[2011]6号)

《教育部关于推进中等和高等职业教育协调发展的指导意见》 (教职成[2011]9号)

《教育部财政部关于支持高等职业学校提升专业服务产业发展能力的通知》 (教职成[2011]11号)

《教育部关于推进高等职业教育改革创新引领职业教育科学发展的若干意见》 (教职成[2011]12号)

《教育部等部门关于进一步加强高校实践育人工作的若干意见》 (教思政[2012]1号)

《职业院校学生顶岗实习管理规定》 (教职成征求意见稿)

《关于加强建设类专业学生企业实习工作的指导意见》 (建人[2012]9号)

《教育部财政部关于实施职业院校教师素质提高计划的意见》 (教职成[2011]14号)

即将修订或出台的法规、文件:

修订《职业教育法》、修订关于教材建设的意见

颁布《国家高等职业教育发展规划 (2011-2015年) 》

出台《高等职业学校建设标准》

即将召开的会议:第七次全国职教会议

高职教育的教改已经从宏观发展到中观和微观, 教改的微观问题已经成为高职教育改革的最紧迫的问题。

目前, 高职教育的首要任务是机制建设, 人才培养模式创新、专业课程体系建设及课程开发、专业师资队伍个体能力、实践教学等方面的建设是教学改革的主要任务。

2 人才培养模式构建要素分析, 人才培养模式要素调研, 高等职业教育人才培养模式的构建要素含

教育理念 (基础要素)

教育目标 (核心要素)

培养过程 (关键要素) , 可以含课程体系、“双师型”教师队伍、基地、教学模式、方式方法、教学管理和评价等。

2.1 关于教育理念、观点

高校的职能是教学、科研、服务、文化传承。

高等职业院校, 培养的是面向市场的高端技能型的企业人, 不是面向考场的博学的读书人。

九融合:校长与厂长、学校与企业、教师与师傅、学生与徒弟、课堂与车间、作品与产品、理论与实践、招生与招工、育人与增效。

知识可以传授, 能力无法传授, 只能靠训练来有效解决。知识是完成任务的工具, 能力是主要的教学目标, 知识本身不是教学的目标, 而是为做事服务的工具。

知识不是老师教会的, 而是学生学会的;能力不是老师讲会的, 而是学生练会的。知识与能力之间有一道沟, 这道沟只能用实训来填平。“有了知识, 就有能力”这是职业教育教师观念上一个误区。

职业院校学生不是来泛泛接受知识的、盲目积累知识, 而是来通过学习能在未来岗位上解决实际问题。

2.2 关于教育目标

专业课教师要成为课程的生产者和主动设计者, 不能仅仅是课程的消费者和被动实施者。

课程教学必须以课程目标为标准, 不能以课本为标准。要教课, 不要教书。从课本到课堂需要一个教学设计过程。

善于从直观实例出发, 运用行动导向教学法, 打破“先学后做”的习惯, 采用“边做边学”或“先做后学”的方式。

2.3 人才培养构建要素

关于人才培养模式改革的叙述:

(1) 坚持育人为本, 德育为先。重视学生全面发展, 推进素质教育, 增强学生自信心, 满足学生成长需要, 促进学生人人成才 (12号文) 以区域产业发展对人才的需求为依据, 明晰人才培养目标 (9号文、12号文)

参照职业岗位任职要求制订培养方案 (8号文) , 与行业 (企业)

制订专业人才培养方案, 实现专业与行业 (企业) 岗位对接 (12号文)

引入行业企业技术标准开发专业课程 (8号文件) ;推行“双证书”制度, 实现专业课程内容与职业标准对接;引入企业新技术、新工艺, 校企合作共同开发专业课程 (12号文)

坚持以能力为核心, 推进评价模式改革 (8、9、12号文件)

改造提升传统教学, 加快信息技术应用 (9、12号文件)

推行任务驱动、项目导向的教学模式 (8、9、12号文件)

探索建立“校中厂”、“厂中校”实习实训基地 (8、12号文件)

试行多学期、分段式的教学组织模式, 将学校的教学过程和企业的生产过程紧密结合 (8、12号文件) K

2.4 关于办学模式、人才培养模式、教学模式

(1) 办学模式:校企合作

(2) 人才培养模式:

工学结合 (宏观) :

订单培养、工学交替、半工半读 (中观) :

各学校细化 (微观) :123、411、2+1、12368、333

(3) 教学模式:“教学做”一体化

一体化教学 (宏观)

任务驱动、项目导向、行动导向 (中观)

做中学、学中做 (边学边做、边做边学、先做后学、先学后做) (微观)

教学模式要适应培养模式, 适应生产方式, 以学生为主体、以教师为主导, 通过完成具体的工作任务实现学习, 学习的内容是工作

(4) 教学形式

班级式 (行列式、中心式、圆弧式) 、分组式、个别式 (个别交流、自学、独立工作式) , 现代师徒制

(5) 教学方法

启发引导 (演讲、问题、讨论) 、直观演示 (实验、实物展示、实物分解) 、实例讲解 (案例分析、现场考察) 、问题讨论 (师生、学生、团队) 、情景教学 (模拟教学、项目、表演法、障碍排除法) 、头脑风暴法、引导文法……

(6) 教学手段

场所、布局、媒体 (实物、教具、视频、多媒体、软件、网上学习)

(7) 教学组织

多学期、分段式地组织教学, 选择相适应的形式、方法、手段

2.5 关于培养目标及规格

培养规格:是指依据培养目标所规定的具体标准。通常以较为具体知识、能力、素质要求进行描述, 包括通识知识和通用能力、专业知识和能力、专业拓展知识与能力。

对培养规格中的知识、能力、素质的内容:一是要划分清晰, 不要混淆;二是不要遗漏内容;三是在后面的课程目标中能找到影子, 前后呼应。

【调研:职业能力建设司 (处) 、行业、企业、人才市场、毕业生跟踪、教育领域等】

2.6 关于课程体系

(1) 课程改革的三个阶段

第一阶段———从传统的学科体系课程向加强实践教学的改良型学科体系课程转变。

第二阶段———指向职业适应能力培养的高等职业教育课程改革。

第三阶段———以职业竞争力培养为导向的高等职业教育课程改革。

(2) 课程体系构成

由文化平台课程、专业平台课程与工学结合课程和拓展课程组成, 其中, 理论与实践学时比例大体为1:1, 生产性实训占实践教学学时的70%以上。

新课程体系:以职业活动为导向, 以能力为目标, 以学生为主体, 以素质为基础, 以项目 (任务) 为载体, 开设理实一体化课程 (职场)

传统学科体系:以学科为导向, 以知识为目标, 以教师为主体, 以应试为基础, 以逻辑为载体, 理论和实践分离开设 (考场)

(3) 课程开发

课程开发的内容:课程标准、整体设计与单元设计 (教学模式、教学组织、评价等) 、精品课程、教材建设以及课程教学资源等。

其中:课程教学资源包含文本库 (教学文件、课程介绍等) 、图片库 (设备图片、内外工作场景图片等) 、音视频库 (教学录像、任务演示、工艺流程、职业环境认知等) 、动画库 (业务流程、业务操作、法规宣传等) 、案例库、素材库、政策法规库、行业特色资源库、考试培训库、习题库、试题库等。

2.7 关于考核评价

考核方式:自评、互评、主持 (学生、教师、企业人员等) 评价;过程考核 (平时作业完成情况、出勤率、课堂表现、创新创意等) 与成果考核 (小结、展示与交流评价) 相结合。

考试地点:教室、基地、在线考试等。

考试形式:笔试、面试、实操、成果展示、能力证据考核、免试等。

成绩构成:不同类型的课程, 构成要素的权重不同。

3 结语

河南建职院人才培养模式的实践学院人才培养模式探索

以立德树人为根本, 以提升学生职业竞争力为主线, 培养高端技能型专门人才 (技术和管理人才) 。

三个阶段 (“2+0.5+0.5”) 、三种课程类型、三种教学模式 (实现学生的知识、能力、素质的提升) 。

双主体、双体系、双证书、双师、双基地

高职教育人才培养模式 篇8

高职教育校企合作人才培养

一、高职教育校企合作过程中存在的问题

在高职教育中校企合作人才培养模式已经广泛被高职院校所应用，在实践中与企业建立了多形式、多层次的良好合作关系，为区域经济建设培养了大批技能型人才，但是通过已经形成的校企合作人才培养模式来看还存在一些问题，主要体现在以下三个方面：

1.合作过程中企业不够主动和热情，校企联动不足

大多数高职院校为求生存和发展主动向企业寻求合作，而企业在合作过程中表现的不够主动和热情，很少主动向高职院校寻求合作，更不会提出一些建议，这样很大程度上阻碍了校企合作人才培养模式的发展。

2.校企合作过程中，高职院校的师资力量还比较薄弱

为了适应校企合作这一新型的人才培养模式，高职院校需要在习以为常的教师管理、学生管理、教学管理、和实训基地管理进行改革和调整，这对高职院校的管理质量做出了新的挑战，增加了一种无形的压力，虽然在高职教育校企合作过程中取得了一些成果，但是要把新型管理做好，更好地服务区域经济，还需要不断努力，增强师资队伍的建设。

3.校企合作人才培养模式中没有具体的措施，缺乏政府的督导和协调

在校企合作过程中往往合作形式比较松散，而且合作的时间也很难长久，高职院校和用人企业有着各自的管理方式和价值取向，双方之间虽然有着共同的利益空间，但是双方缺乏沟通，这样严重影响了校企合作人才培养模式的发展。

二、加强高职教育中校企合作建设的对策

校企合作人才培养模式可以锻炼学生更好的适应社会的发展，培养出更出色的为区域经济建设做贡献的技术人才，所以要重视校企合作人才培养模式，用相应的对策解决存在的问题。

1.要调动企业的积极性，让企业更积极主动地进行校企合作

通过各方面的努力，讓企业深知校企合作会给企业提供高素质人才，创造出更大的经济利益，从而激发企业参与的积极性。

2.增强高职院校的校企合作管理

为更好地促进校企合作人才培养模式，高职院校要改变原有的教学管理制度，建立适合校企合作人才培养模式的教学制度和教学体系，改革教学资料，同时建立专门的管理部门对校企合作事宜进行管理，监督和指导学生管理、教师管理和实训基地的管理，使其更适应校企合作人才培养模式。

3.加强政府对校企合作的鼓励和支持

政府可以采取资金支持的手段鼓励企业向高职院校投入资金和技术，对校企合作中优秀的企业单位进行表彰和鼓励，从而推动校企合作人才培养模式更好的发展。

三、高职教育校企合作人才培养模式的探索

针对不同企业的各种不同情况，不断创新校企合作模式，把对学生的教育从以学校为主逐渐转向企业为主的合作模式，共同培养出适合社会发展的专业技术性人才，从而促进区域经济更好更快的发展。

1.订单式校企合作人才培养模式

订单式校企合作人才培养模式是让学生以准员工的身份进入学校接受高职教育，学习专业技术是一种招生与招工相结合，实习与就业同步的新型的合作模式。根据职业岗位的能力要求，校企双方联合制定培养适合岗位的人才方案，把企业的经营活动和高职学校的教学改革相结合，让一些企业的文化和理念融入到校园文化当中，从而提高学生的职业素养，适合企业岗位的需求。

2.开发课程和实训项目要促进校企合作人才培养的模式

高职院校在教学过程中要把职业能力和综合素质的培养作为教学主线，把课程内容进行重组和整合，弱化课程的学科性，优化课程的内容，让所学课程内容有针对性和实用性，突出高职校企合作的特色，形成素质教育和专业技术教育相结合。

3.高职院校与相关专业的行业协会建立合作模式

高职学院教师和企业专家通过市场的调研和企业的需要共同制定出培养人才的方案计划，让学生在获得专业的基础知识的同时更获得实用的应用技术；在校企合作过程中，让企业专家走进校园，根据企业需要对学生进行专业知识、专业技术的培训，同时也让学生进入到企业，尽可能多的感受企业的氛围和环境，提前适应市场的需求；在校企合作培养人才过程中，教师和企业共同承担起培养人才的责任，对学生在学习和实践过程遇到的问题双方共同解决，重视学生所提出的意见，根据实际需要调整学生的培养计划，从而使学生更好地适应行业企业的需要。

4.在学校建立车间的模式

这种模式主要是高职院校利用自己的科研优势、人才优势、和技术优势对相关企业提供技术咨询服务。教师带领学生进行市场调研，产品开发，为企业提供一些好的意见和建议，这样可以使企业和学校互惠互利，更好地进行校企合作，通过这种模式可以让企业不断开发出新产品，更好地发展。

5.打造出校企兼用的双师教学团队模式

校企兼用的教学团队是指高职院校的骨干教师能够对企业的项目进行开发研究，企业中的技术骨干人员可以对高职院校进行专业课程教学，形成一个高素质的双师教学团队。通过校企兼用制度，打造出高素质的双师教学团队，实现教学和研发团队的统一，促进校企合作人才培养顺利进行。

四、校企合作人才培养模式的重要意义

校企合作是高职院校为了加强自身的发展，更好的适应市场需求，提高育人质量，有针对性的为企业培养专业技术人才的重要举措，通过校企合作可以使学校和企业实现优势互补，资源共享，具有重要意义：

1.合作人才培养模式可以使学生获得实际工作经验，方便以后就业

通过校企合作，学生按照企业的要求参加工作实践，获取了实际工作经验，这样对于刚毕业的学生就具备了用人单位所需要的要有工作经验的条件，从而帮助学生顺利就业。

2.合作人才培养模式能够有效提高学生的职业能力

校企合作人才培养模式可以让学生更快的适应社会，实现角色的转变，学生通过工作实践提前接受企业文化的熏陶，培养出吃苦耐劳、爱岗敬业的职业精神，同时把所学的理论知识用于实践当中，真正实现学为所用。

3.合作人才培养模式可以让学生更好的掌握就业信息

通过校企合作，可以让学生在实际生产和服务过程中把握行业发展趋势，熟悉企业对人才素质的要求，从而更好的去完善自己，改正自己的缺点和不足，充满信心的迎接职场的挑战。

五、结束语

校企合作人才培养模式教学，是高职院校教学的显著特色，具有丰富的内涵，是培养高素质专业技术人才的重要举措，有利于高职教育的发展，是实现学校和企业资源共享的先进办学模式。在合作过程中，不断探索和发展校企合作新模式的同时，要加强法制建设，以便更好地确定校企双方的权利和义务，同时调动社会的力量，齐心协力加快高职教育校企合作人才培养模式的发展，更好地服务区域经济建设。

参考文献：

[1]姜大源.职业教育学研究新论[M].北京：教育科学出版社，2OO7.

[2]马成荣.校企合作模式研究[J].教育与职业，2007.

[3]李志宏，吴爱华.坚持产学结合，深化高等职业教育改革[J].高等职业教育，2004.