教学效果对比分析

教学效果对比分析（精选11篇）

教学效果对比分析 篇1

全国联赛上海男排技战术运用效果对比分析

采用录像观察法、数理统计法等方法,对上海男排07-与08-全国排球联赛中的技战术运用效果进行对比分析.结果显示,在08-09年全国排球联赛中,上海男排发球的得分率和接发球的到位率都有所提高;再攻中的.强攻被拦死率有所增多;拦网中拦强攻的未拦着率明显下降,但是拦失率明显上升,另外,拦快攻的拦死率明显下降.

作 者：杨F晔 孟范生 作者单位：上海体育学院体育教育训练学院,上海,38刊 名：福建体育科技英文刊名：FUJIAN SPORTS SCIENCE AND TECHNOLOGY年，卷(期)：28(5)分类号：G842关键词：上海男排 技战术 效果 对比 分析

教学效果对比分析 篇2

1 资料与方法

1.1 一般资料

选择2009级进行多媒体教学高职护理专业(5年制)学生作为观察组,共160人,2008级进行传统方式教学高职护理专业(5年制)140例学生作为对照组。

1.2 方法

对照组按照传统方式进行《护理学基础》教学;观察组实施多媒体方式教学。

1.2.1 课件制作

以《护理学基础》为版本,选取学生学习难度较大、实践性强的章节,如无菌技术、隔离技术、饮食护理、排泄护理、药物疗法、常用抢救技术,利用教研室的数码产品所拍摄的图片及视音频资料,将各种护理流程和操作技术运用多媒体技术使其以图、文、声并茂的形式展示出来。

1.2.2 教学方法

以Windows XP为平台,在Powerpoint97软件中进行程序设计设计实际场景。进行实物实景演示,授课时把研制成的多媒体软件放入电脑中,再用投影仪投到屏幕上。

1.3 观察指标

教学是否生动;图文清晰程度;笔记易记;内容利于理解、掌握和复习;是否愿意继续选择该方法、上课速度等。

1.4 统计学处理

数据均以EXCEL数据库录入,采用SPSS11.0统计软件包对数据进行处理,计数资料用个体例数表示,应用卡方检验。以P<0.05为差异有统计学意义。

2 结果

本课程结束后给学生发出问卷调查表,调查内容包括上述观察指标,采取不记名方式。观察组发出问卷160份,收回有效答卷150份,回收率93.75%(150/160);对照组发出问卷140份,收回有效答卷130份,回收率92.86%(130/140)。观察组认为教学生动、图文清晰、内容利于理解掌握、愿意继续选择多媒体方式教学;对照组认为笔记易记、利于复习、上课速度合适。见表1。

3 讨论

《护理学基础》是护理专业中必修的一门课程,其教学内容与理论、实践融为一体,《护理学基础》在护理专业的学习过程中具有桥梁的特点,教学过程具有很强的直观性、操作性和实践性,且依赖于大量的临床和实习经验[2]。用传统的教学方法教授,常会感到枯燥乏味、难以理解、操作技能很难掌握,学生掌握护理技能的速度慢,一些不宜在真人身上实练(如各种注射法、鼻饲法、导尿术、灌肠等)的技能需要在工作后才能真正掌握,学生进人状态慢[3]。

多媒体教学以计算机为中心,是实现人机信息交流的一种全新的教学手段,它为教育的发展注入了新的生机和活力,多媒体教学集文字、图片、声音、动画、视频于一体,根据教学大纲,清晰的展示了教学内容,达到了从不同角度表现同一教学内容的目标,帮助学生解决了学习中的重点、要点、难点,同时也解决了传统教学中受空间、时间、病例等条件的限制而影响教学效果的问题,使教学过程达到最优化,较之传统的教学模式显然大大提高了教学效率及教学质量[4]。如教学中各种注射法既是重点,也是难点,多媒体课件可以用扫描录像操作把进针前的操作步骤表现出来,用动画技术将各种注射法针头进入皮肤的角度和走向(是学生容易混淆的难点,而且用其它方法难以让学生理解掌握的问题)进行充分的模拟,加以文字描述,再配以讲解,学生一看就明白,充分调动学生各种感官获取知识的能力,提高了学习兴趣。本调查表示,观察组有86.67%(130/150)的学生认为多媒体教学生动,90.00%(135/150)的学生认为多媒体教学图像更清晰,有73.33%(110/150)的学生选择多媒体教学。

多媒体课目标明确,重点突出,多媒体课件将教学提纲及重点制成幻灯片,结合其它录像或光盘资料,博众家之长,资源共享,配上背景图案、声音、动态效果,理论联系实际,动静结合,既贯彻了教学大纲,明确了教学目标,充实了学生的基础知识,又拓宽了学生的知识面[5,6],73.33%(110/150)的学生认为使用多媒体后教学内容更易于理解利于知识掌握。但传统教学也存在优势[7],首先教师是课堂的中心点,易发挥在课堂中的主导作用,其次教师的板书一般为提纲及重要内容,边讲边写,学生理解和记录的速度容易跟上,调查表明,对照组84.61%(110/130)的学生觉得传统教学法更易记笔记方便复习,认为上课速度合适的有82.31%(107/130),有30.77%(40/130)的学生还是喜欢传统教学方式。

总之,在《护理学基础》教学中使用多媒体教学方式,增加了教师的教学方法和教学手段,通过将多种教学信息综合地展现在学生面前,增强了学生的感性认识与理性认识,提高了基础护理技能的掌握效率和教学质量[8],但由于学生习惯了依赖传统的板书教学模式,一时不适应新的教学方法,单纯地把多媒体教学与传统教学方式对立起来的观点不可取,另外多媒体教学的开展还在起步阶段,今后的一段时间内它仍将与传统教学方式并存。所以,在今后的教学活动中,教师必须把握好两者的关系,在教学方式的选择上,应根据教学的难点、重点、对信息量多、直观性强的内容,可采用多媒体教学。对于易理解和通过其它媒体,可以取得令人满意教学结果的教学内容,可选用传统教学方式[9]。

摘要：目的 比较《护理学培础》多媒体教学与传统教学的效果差异,探讨多媒体教学法的价值。方法 选择2009级进行多媒体教学高职护理专业学生作为观察组,共160人,2008级进行传统方式教学高职护理专业140例作为对照组,对照组按照传统方式进行教学;观察组实施多媒体方式教学。结果 观察组认为教学生动、图文消晰、内容利于理解、掌握、愿意继续选择多媒体方式教学(P<0.05);对照组认为笔记易记、利于复习,上课速度合适(P<0.05)。结论 在《护理学基础》教学中使用多媒体教学方式,增强了学生的感性认识与理性认识,提高了基础护理技能的掌握效率和教学质量。

关键词：多媒体教学,传统教学,效果

参考文献

[1]潘一楠,李莹,周瑾,等.多媒体操作平台在护理学基础实验教学中的应用.护理学杂志,2010,25(13综合版):69-70.

[2]叶旭春,姜安丽,沈洁,等.《护理学基础》教学系统整体优化的研究与实践.解放军护理杂志,2009,26(5B):64-65.

[3]赵风霞.利用护理实训中心进行《妇产科护理》教学.护理学杂志,2005,20(14):13-14.

[4]王静,张志.护理学基础实验教学改革初探.中外医疗,2009,28(27):128-130.

[5]钟建群.信息技术在护理教学应用中的利与弊.护理研究,2005,19(4B):1022-1023.

[6]杨瑞,徐巧玲,杨群.多媒体课件与传统教学相结合在《基础护理学》教学中的应用.护理研究,2009,23(6C):1680-1681.

[7]袁翠红.多媒体在《护理学基础》教学中的应用.护理研究,2006,20(4A):921-922.

[8]朱秋群,朱继红,刘胜勇.多媒体技术在护理学基础教学中应用的研究.护理研究,2004,18(5A):753-755.

显性与隐性教学效果的对比研究 篇3

【关键词】显性教学 隐性教学

一、显隐性教学的定义

显性教学指的是教师要让学生意识到学习的内容，因此老师需要将所要教授的知识系统，通过概念解释、讲解规则、举例说明的方式系统地、有次序地教授给学生，从而达到教学目的。显性教学强调教学目标以及老师的主导地位。隐形教学强调学生自我领悟和主动学习，而是通过一定的情境或语境让学生归纳或领悟所教授的知识，老师不直接地去讲解知识系统。

目前国内外有大量实验研究显隐性教学效果的研究，然后这些研究一般针对第二语言的研究，并且有限的研究是在真实的语言环境中。因此本文选取英语在中国的外语的环境下，在真实的语言课堂中，探讨显性教学和隐形教学的效果。

二、实验设计

1.实验问题。基于以上的理论，我们在大一学生的课堂上讲授不定式结构，假设是：在教授不定式结构语法项目时，显性教学效果要优于隐形教学的效果。

2.实验方法。本论文的语法项目为不定式结构，学生是高职高专大一学生，分别为（7）班和（8）班。（7）班是实验班，（8）班是控制班。实验持续将近一个月，包括三个阶段：实验前、实验中和实验后。实验前，老师对两个班级的学生进行了前测和问卷调查，前测是考查受试者的英语基础，问卷调查是调查学生对语法学习的看法。在实验过程中，在实验班，老师采用显性教学方法讲解不定式语法结构，而控制班采用隐性方法教授不定式语法结构。实验后，受试者接受后测和问卷调查，问卷调查是检测受试者对语法学习的态度以及对显隐性语法教学方法的看法。

3.实验工具。测量采用定性和定量的方法。本文采用调查问卷的定性分析，了解学生对于的综合英语水平。其次，本文采用统计分析软件来分析前测和后测的结果，主要是两个指标，平均分和样本的T检验。

4.教学模式。在（7）班，老师采用的是显性教学，显性教学分为四个步骤。第一次老师介绍句子结构和不定式结构的概念。第二步老师解释不定式结构的语法作用，包括主语、状语、宾语等等。在这个阶段，老师引导学生关注语法规则，并且包含不定式结构的相应的例子。然后老师播放一个含有不定式结构的生动的视频。在这个阶段，老师强调不定式结构的各种时态下的表达。最后老师带领学生做练习和进行口语操练。在此过程中，学生主要关注不定式结构的构成以及用法。

（8）班学生采用隐形教学学习不定式结构。教学过程也分为四个过程。首先老师给学生分发包含不定式结构的故事，让他们阅读和理解。然后老师设置一些问题让学生回答，问题涉及到不定式结构的理解。其次，老师解释故事的内容帮助学生的内化并引导学生复述故事。最后老师要求学生背诵含有不定式结构的句子。在整个教学中，学生的注意力主要集中在故事的理解以及记忆。

5.实验结果分析。

从表1 可以看出，两个班级的前测分值都很低，这表明他们对不定式结构对很陌生。表2的均值差值表明两个班的英语水平相当。表3采用显性教学的班级的成绩比采用隐形教学的班级的成绩要好。但是通过前后的问卷调查发现普遍同学对单纯的语法讲解是不感兴趣的。但是通过故事的方法让学生意识到语法的结构，然后通过讲解的方式能够弥补隐形教学的不足。

因此对于中国高职的大一的学生学习英语不定式结构而言，本文说明了显性语法教学和隐性语法教学方法不是独立的关系，而是互补的关系。隐性语法教学有助于提高学生学习英语语法的兴趣和动机，受试者不喜欢老师显性教学的填鸭式教学，因此显性教学也是很有必要的。大一学生已经有一定英语基础，显性语法教学可以帮助学生将注意力集中于不定式结构的规则项目上面，这样节省时间并且富有成效，因而显性教学方法使规则更加直白易懂。因此老师选取一定的材料先进行隐形教学，之后再进行显性教学，这样效果是最好的。

总而言之，英语作为一门外语，本文揭示了在大学环境中老师课前老师需了解学生，选取合适的教学材料，课堂上综合利用两种教学方法才能使教学效果达到最优化。

参考文献：

教学效果对比分析 篇4

对比分析

盘县普田乡燕子小学

匡留仁

我们对1-5-2教学模式与传统教学模式仔细进行对比，根除了传统教学模式的许多缺点，弥补了传统教学模式的许多不足之处，下面就对1-5-2教学模式与传统教学模式的优越性进行对比。

首先，1-5-2教学模式遵循了人的教育教学规律，符合人的发展规律，让学生不再接受强制性的学习，是一种自然的本能的循序渐进的教学模式，学生不会再有学习的压力感，对学习过程的感知是快乐的。

第二，充分体现了教师教和学生学相结合的人的发展规律，改变了传统教学模式的满堂灌学习模式，学生全员参与率得到普遍提高，对后进生的学习取到了很大的帮助。

第三，减轻了学生的课业负担，遵循我国教育部为广大青少年减负的内在要求，在小学一、二年级采用1-5-2教学模式，在课堂上练习与作业都能基本完成，并在课堂上就已熟练掌握，不用再布置回家的作业，学生学习轻松愉快，不用担心作业的问题了，回家高高兴兴地玩，上课轻轻松松地学习，对我县、我省至我国的青少年有巨大的帮助。传统教学模式下学生回家还有大量的作业，有些学生因作业负担过重而放弃学业。第四，1-5-2教学模式能为教师提供一个轻松的教学环境，传统教学模式和1-5-2教学模式进行对比，老师授课时间明显缩短了，减轻了老师的授课负担，对有效控制课堂有很好的作用，学生在课堂上参与学习的机率提高了，转变了后进生的学习积极性，让我们苦恼的学生不再有。最终学生的学习成绩得到了巩固和提高，我想这是广大教师最想看到的。

第五，1-5-2教学模式充分保护了后进生的尊严，我们知道后进生学生开始胆小，不敢学，到后来，脸皮厚，学不进，在1-5-2教学模式下会不会在课堂上都要一起学，在这过程中，逐渐对立起了自信，在以后的学习中得到提高与信任。

第六，缓解了传统教学模式中师生之间的矛盾，传统教学模式下师生矛盾不断，矛盾往往升级而发生冲突，导致许多惨案发生，1-5-2教学模式缓解了师生产生矛盾的条件，教师只管教，学生只管学，把教与学统一在了矛盾的对立面中，互不干涉。

微信互推几种方式的效果对比 篇5

我是一朵三毛，今天跟大家讲几种互推方式。按效果好坏，对用户体验影响依次排下来。

1、文未互推

这是大部分互推采用的方式，在文章后面互相推荐公众号，粉丝在阅读完内容之后，会随带看到这些推荐，长按复制就可以去关注，这种方式的效果也不错。并且对掉粉无太大影响，从操作上来看，也无需每天到处叫喊合作。找几个长期合作的就行，互推的个数最好控制在5个之内，太多了也没有效果。综合来看，文未互推，效果好，操作简单，掉粉影响小。

2、图文合作互推

以多图文方式直接互推，效果最好最直接，多图文数量最好不要超过：1+3(包括互推的这条)，这个互推效果无需多说，直接呈现在在用户眼中。但是对粉丝的影响比较大，你的粉丝关注你，最主要是要看你的内容，偶尔发一条广告，或者互推没有关系，但如果长期发，势必影响粉丝体验，掉粉可能也会比较厉害，这将有可能直接导致得不偿失。当然如果你的互推文案写得好，会在一定程度上减轻掉粉问题。在操作上，以图文互推方式比较辛苦，经常在群

里看到那些图文互推的，每天都要喊人组队，很是辛苦。综合来说，效果好，操作麻烦，有一定程度的掉粉。

3、阅读原文互推

阅读原文互推，就是在素材编辑时加上原文链接，把原文链接换成互推对象的链接就行，当然这里只能写一个链接，所以很多人组团互推，每个人共推一个链接，这个链接上有大家的公众号可供选择。粉丝在阅读完文章之后，会看到一个提醒阅读原文的提醒，点击之后，就到了这个推荐关注的地方。总体来看，毕竟是在整个文章最不显眼的地方，所以点击率也小，但是互推人数如果多的话，其实也很可观，特别是组团互推的。因为这个操作也不麻烦，整体效果讲下来了也是不错。目前这种互推方式也是很流行的，效果一般，但组团数量大，操作简单，掉粉影响小。

4、被关注自动发消息处互推

当有粉丝关注你的公 众号时，会自动发出一条消息给用户，这个地方也可以用来互推，但是效果可想而知，本来这个粉丝也是新粉丝，我们就在向他推荐其它公众号，可见接受度能有几何。并且就这个新粉丝成为你的老粉丝之后，也就看到那一次互推。所以这种互推，效果不好，并不提倡用这种方式.合作互推是一种互利方式，微信方面目前并不会阻止互推，增加粉丝，可以考虑互推，但是粉丝的增加最好的还是能自然增加，用优秀的内容去吸引用户，这才是增粉的最高境界。

教学效果对比分析 篇6

一、教学分析

《打字机》是一首欢快活泼，诙谐有趣的标题音乐。我根据乐曲的曲式结构、音响所表现的内容，合理地编配了故事情节：a段，打字员快速地打文件；b段，为打字机加油放松；a’段，打字员又开始快速地打文件，直到工作完成。

整个活动我是以完整欣赏——分段欣赏——完整欣赏这一主线索展开，幼儿从听和观看flash开始(一遍)——分段模仿学习(a段三遍，b段三遍)——完整练习(三遍)。为了让幼儿更好地理解掌握乐曲的结构和节奏，我采用了为音乐编配生动有趣的节奏语和身体动作的策略。

在最后完整的表演中，我邀请教师扮演打字机，自己扮演打字员，并巧妙地运用了帽子制作的文件包这一道具。在我和另一位教师的表演感染下，孩子们更积极地投入了随后的两两结伴表演游戏活动中。在活动的结尾处我利用了旧丝袜，让幼儿把满地的废纸装进丝袜，做成体育用品流星球，也自然地融合了爱护环境和废物利用的教育。

二、活动反思

本届活动我共实施了三次，一次是园内优秀课活动比赛，一次是向家长展示教学活动，一次是参加区“优秀教育活动”评比。通过三次的实践，我感触颇深：

1、在音乐欣赏中，教师的引导作用十分必要，教师尤其不能忽视培养幼儿用耳朵倾听音乐、用心灵去体验音乐的能力。学会听辨乐曲中的节奏、曲调、音色和曲式等不同变化，才能进入音乐世界用心去感受音乐的内容，才能让想象在音乐的天空中遨游和飞翔。这种由主观到客观、由具体到抽象的音乐欣赏技能，都是激发幼儿具备初步的音乐欣赏能力的极佳方式。

2、活动中幼儿的行为。在本节活动中，幼儿并不是总静坐着单纯地倾听音乐，而是可以随着音乐自由创编为打字机按摩、加油放松的动作，与同伴一起做做。还可以随着有趣的节奏语说说动动…….与其说是欣赏音乐，不如说是幼儿在轻松愉快的音乐中“玩”着，且变化出与乐曲有关的不同玩法，因而幼儿乐此不疲，活动积极性和创造性高涨。

3、活动中教师的行为。我在教学活动中充分发挥了幼儿学习的主动性、积极性和创造性，在音乐欣赏活动中整合了幼儿个体在听觉、视觉、认知和感受等方面的经验，引导幼儿随乐而听、随乐而动、随乐而编……体现了有效的师幼互动。

4、存在的不足之处：

三次教学实施都或多或少的存在一些不足之处，如第一次“园内优秀课展示”中，幼儿兴趣较高，配合的也很默契，在分段欣赏这一环节，我未向幼儿介绍清楚第二段中“叮”的表达含义，教学活动中可随机渗透的礼貌教育也未实施。

在第二次“向家长展示教学活动”中，出现了一些可以弥补的失误：如在展示课件时，没有随教师的指导语立刻出现，而有了脱节的现象。在幼儿两两结伴表演的时候部分幼儿美穗教师的指令进行，场面比较混乱。

在第三次参加“区优秀教育活动评比“中，虽是借班上课，但幼儿配合的较好，只是我在教学中出现了一些错误，如把最后一环节的旧袜子未提前放置在幼儿口袋中，最后只能草草收场，还有我的语速快了些，活动的节奏把我的不是太好。

教学效果对比分析 篇7

1 资料与方法

1.1 一般资料

选取2009年8月-2012年12月我院收治入院的急性腹膜炎患者133例, 依据是否采用手术治疗分为腹腔镜手术组和开腹手术组两组。其中腹腔镜手术组50例, 男27例, 女23例, 年龄23~76岁, 平均年龄 (54.3±3.4) 岁, 病程2.3 h至4 d。开腹手术组83例, 男43例, 女40例, 年龄27~73岁, 平均年龄 (52.8±2.6岁, 病程2 h至4 d。两组患者在性别比例、年龄分布及病程上差异均无统计学意义 (均P>0.05) , 具有可比性。根据术后是否放置引流管分为两个亚组:对照组40例, 男19例, 女21例, 年龄27~69岁, 平均年龄 (53.2±2.7) 岁, 病程3 h至3 d;引流组43例, 男24例, 女19例, 年龄30~73岁, 平均年龄 (52.9±2.8) 岁, 病程2 h至4 d。3组患者在性别比例、年龄分布及病程上差异均无统计学意义 (P>0.05) 。

1.2 治疗方法

所有患者入院后均进行常规处理, 纠正体内酸中毒, 补充血量, 常规静脉滴注抗生素[2]。

1.2.1 手术治疗

经静脉全麻后气管插管, 待患者腹壁肌肉松弛后, 在脐部上方建立气腹, 通过腹腔镜确定原发病灶部位后决定手术的主、副操作孔建立位置, 术中采用钳刮和电剪, 电钩锐性结合法分离病变组织, 术后行腹腔灌洗, 吸引器吸净脓液后, 使用含有聚维酮碘和右旋糖酐的生理盐水作为灌洗液, 每次灌洗量为1500~3500 m L, 对腹腔进行反复彻底冲洗, 尤其注意对肝下、隔下及结肠旁沟这些难清洁部位的冲洗, 直至冲洗液清亮为止, 最后在相应部位放置引流管[3]。

1.2.2 开腹手术治疗

依据原发病的不同选择不同的术式, 83例手术患者中行阑尾切除术21例, 胃穿孔修补术19例, 小肠切除术20例, 胆总管切开取石术10例, 直肠肿瘤切除并乙状结肠造口术4例, 结肠肿瘤切除术并回结肠端端吻合术9例。引流组:术后在切口腱膜下肌层或脂肪低层放置硅橡胶引流管, 引出体外, 放置72 h观察无液体引出后即可拔出;对照组:术后不放置引流管, 若发现手术切口愈合不良时及时拆除部分缝线, 使用纱布充分引流, 待切口肉芽组织生长良好后再进行二期缝合[4]。

1.3 统计学方法

应用SPSS 17.0统计软件对数据进行处理分析, 计量资料以±s表示, 多组间比较采用方差分析, 两组间比较采用两独立样本的t检验;计数资料采用χ2检验, 以P<0.05为差异有统计学意义。

2 结果

治疗后各组的临床治疗效果见表1, APACHEⅢ评分见表2。

3 讨论

开腹手术作为急诊外科治疗急性腹膜炎的主要方法, 存在手术切口大、患者创伤大、术后感染及并发症多发等缺点[5]。近年来, 运用腹腔镜手术治疗该病已逐步成为焦点, 然而腹腔镜器械操作在灵活度上无法与手指操作相提并论, 并且在腹腔镜手术中暴露视野不如传统开腹手术[6]。因此, 笔者在本研究中针对不同方面来对比两种治疗方式的临床疗效。结果显示, 腹腔镜手术组患者在用药时间、住院时间这两个指标优于于传统开腹手术治疗患者 (P<0.05) , 而并发症发生率与其他两组相比差异无统计学意义, 且治疗后例灌洗口轻度感染, 1例脂肪液化, 1例残余脓肿。上述结果表明腹腔镜手术在急腹症的治疗中相比于传统开腹手术有如下优点: (1) 辅助诊断疾病, 避免了剖腹探查的大切口; (2) 手术切口小, 创伤小, 有利于患者术后的快速愈合。而传统开腹手术因术中暴露视野大, 手指钝性分离组织较灵活等优势, 可用于处理病情复杂的患者[7,8]。

本研究结果显示, 对于3种不同的治疗方式, 患者在治疗后3 d的评分分值均显著低于入院未接受治疗时, 且治疗3 d后, 腹腔镜手术组下降速度显著快于其他两组。提示接受腹腔镜手术治疗较之于传统的开腹手术可能取得了更高的综合治疗效果, 且患者预后较好。根据此评分, 医护工作可以动态观察患者病情的变化趋势, 及时、合理的调整治疗措施, 从而降低并发症发生率及临床病死率。

摘要：目的 探讨急性腹膜炎患者的临床特点及不同治疗、术后处理方法对急性腹膜炎的治疗效果。方法 将我院2009年8月-2012年12月入院治疗的133例急性腹膜炎患者根据治疗方法分为手术治疗组89例和保守治疗组44例, 其中手术治疗组根据术后是否放置引流管分为引流组及对照组, 分别为43例和46例, 记录各组入院时及治疗后的APACHEⅢ评分, 观察各组的临床治疗效果、术后并发症情况。结果 腹腔镜手术组患者在抗生素用药时间、住院时间及治疗3 d后的APACHEⅢ评分方面均优于传统开腹手术组 (P<0.05) , 而传统开腹手术组中引流组较之于对照组在术后肛门排气时间、切口愈合时间及切口愈合不良发生情况上均低于后者 (P<0.05) 。结论 腹腔镜手术治疗急性腹膜炎的综合疗效优于传统开腹手术术式, 且传统开腹手术术后放置引流管能预防切口愈合不良的发生。

关键词：急性腹膜炎,腹腔镜,切口愈合不良,APACHEⅢ评分

参考文献

[1]刘宗培, 张俊, 李辉, 等.急性腹膜炎118例临床诊治体会[J].中外医学研究, 2012, 10 (3) :135-136.

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[3]吴风罡.不同麻醉方式对急性腹膜炎伴感染性休克患者围麻醉期的影响[J].中华医院感染学杂志, 2013, 23 (6) :1328-1329, 1342.

[4]张秀丽, 马健飞, 吴咏今, 等.姜黄素预处理后大鼠急性腹膜炎腹膜肿瘤坏死因子α的检测[D].中国医科大学学报, 2009, 38 (10) :749-750, 757.

[5]张秀丽, 孙丽, 樊怡, 等.姜黄素对急性腹膜炎大鼠腹膜Toll样受体2和6表达的影响[J].肾脏病与透析肾移植杂志, 2012, 21 (3) :244-248.

[6]张秀丽, 马健飞, 吴咏今, 等.姜黄素对急性腹膜炎大鼠腹膜Toll样受体2和6表达的影响[J].中华肾脏病杂志, 2011, 27 (7) :530-531.

[7]郭君平, 蔡文伟, 陈旭明, 等.急诊腹腔镜探查在急性腹膜炎中的临床应用[J].中国急救复苏与灾害医学杂志, 2011, 06 (8) :754-755.

教学效果对比分析 篇8

【关键词】急诊腹腔镜与开腹胆囊切除术；临床效果；对比

经济社会的发展带来更为丰富的饮食变化，人们对高脂肪、高蛋白物资摄入量逐年增大，导致胆囊疾病的发生率也逐年上升。目前，胆囊疾病的主要治疗方法为药物治疗和手术治疗，其中手术治疗术式有腹腔镜胆囊切除术（LC）和开腹胆囊切除术等[1]。腹腔镜胆囊切除术已被评为胆囊切除术的金标准[2]，较之于传统的开腹胆囊切除术，其具有显著微创优势，可显著加快患者恢复，减少术后并发症[3]。笔者选取我院收治的160例胆囊炎患者进行了相关治疗研究，现报道如下：

1 资料与方法

1.1 临床资料

选取我院2012年5月到2013年5月收治的160例急性胆囊炎患者，将其按照手术方法的不同均分为观察组和对照组，观察组患者男女比例为38：42，年龄为35～68岁，平均年龄为47.2±1.8岁，对照组男女比例为37：43，年龄为34～70岁，平均年龄为48.6±1.3岁。两组患者年龄、性别等资料差异无统计学意义，具有可比性。

1.2 诊断标准

根据我国相关急性胆囊炎诊断标准诊断[4]：患者出现右上腹疼痛，伴有恶心、呕吐以及发热症状，早期患者无黄疸，如患者肝门淋巴结肿大可出现黄疸。患者深吸气、咳嗽时可触摸右肋下肿大胆囊，患者突然中止吸气时，出现压痛、反跳痛。

1.3 方法

观察组患者行腹腔镜胆囊切除术：患者取仰卧位，头高脚低，全麻，设置引流管，气腹压设置为10～15mmHg，行常规四孔穿刺操作。通过腹腔镜查探腹部，明确患者胆囊病变部位，明确其他脏器情况，分析患者脏器关系，暴露手术视野。选胆囊颈部打开胆囊三角浆膜前叶或后叶，选用电凝钩分离胆囊三角，需注意胆总管、肝总管以及胆囊管位置。选用2枚可吸收夹封闭胆囊管，同时选用胆囊壁钳夹胆囊动脉，动脉远端行电凝止血。顺逆方向缓慢剥离病变胆囊，取出病变胆囊，常规标本处理，对胆囊床行电凝止血。如出现胆汁溢出情况，需应用大量生理盐水清洗，渗出过多时通过引流管导出，4～5d后拔出引流管。术后3～5d行抗生素治疗。对照组患者行开腹胆囊切除术：患者取仰卧位置，全麻，设置引流管，行传统右肋缘下斜切口，或行上腹经腹直肌切口，根据患者胆囊病变位置而选用顺逆、顺行、逆行胆囊切除，给予胆囊动脉端以及胆囊管缝扎，电凝止血胆囊床，如依旧存在渗血情况，行明胶海绵止血，分层缝合腹壁，包扎创口。统计两组患者手术资料和术后并发症情况。

1.4 观察指标

观察指标为：手术时间、术中出血量、术中胆管损伤情况；术后出血量、再手术情况、切口愈合情况、术后下床活动时间、术后肛门排气时间、住院时间等。

1.5 统计学分析

本研究的所有数据通过SPSS 17.0进行处理，计量资料使用x±s表示，组间比较采用t检验，计数资料采用百分比表示，组间比较采用χ2检验，P<0.05表示差异具有统计学意义。

2 结果

两组患者手术时间、住院时间等差异无显著（P>0.05），但是观察组患者术中出血量、术后肛门排气、下床活动时间等显著优于对照组（P<0.05），详见表1。

观察组有1例患者出现术后腹腔出血情况，腹腔镜再次检测显示为肝韧带血管穿刺损伤引发，经过处理后恢复正常。2例患者出现胆管损伤，1例选用钳夹闭合后恢复正常，1例为 Mirizzi综合征，行内镜下鼻胆管引流治疗后恢复正常。

3 讨论

目前，临床治疗胆囊炎主要有药物治疗和手术治疗两类方法，其中药物治疗主要为抗菌、解痉、镇痛以及驱虫治疗，主要适用于慢性胆囊炎以及辅助急性胆囊炎治疗。手术治疗主要为胆囊切除术，有开腹胆囊切除术以及腹腔镜胆囊切除术两类。

本次研究中选取患者均为发病72h内行手术治疗，该时段患者胆囊炎症最为严重，胆囊充血以及水肿情况较为明显，患者胆囊组织与周围组织和脏器黏结情况严重，因此，本次研究中观察组的手术时间长于对照组。但也有部分患者由于病发后立即送往我院，患者胆囊组织尚未与周围组织黏结，也无瘢痕病变，其手术时间较短，甚至1例患者手术时间仅为38min。本次研究中，观察组患者下床活动时间、肛门排气时间显著优于对照组，究其原因可能为：观察组患者手术损伤小，其术后胃电活动恢复速度显著快于对照组，患者恢复越快，其饮食后的神经和内分泌反应机制作用于胃动力强度就越高，这加快了患者肠鸣音出现时间和肛门排气时间。

综上所述，急诊腹腔镜胆囊切除术术中出血少，经手术治疗后，患者术后并发症少，恢复快，具有安全、可靠等特点，值得临床推广应用。

参考文献

[1] 何平，陈生贵，张福鑫，李金龙. 腹腔镜胆囊切除术1050例分析[J]. 中国普外基础与临床杂志， 2010，17（7）：748.

[2] 汪涛，沈志勇. 腹腔镜胆囊切除胆管损伤的原因及预防[J]. 中国普外基础与临床杂志，2009，16（4）： 317-318.

[3] 李文. 腹腔镜胆囊切除术中胆道造影负压抽吸取石术的应用 [J].中国普通外科杂志， 2013，22（8）：1087-1089.

岳阳楼记教学效果分析 篇9

《岳阳楼记》教学反思

学校领导统一要听九年级老师的课，从周一开始每天听两个老师的课，今日周三，轮到了听我的课。中午第二节，三班的语文课。

多年课堂教学的磨炼，心理素质强了好多，对领导入班听课已能泰然处之，但具体如何上一节有领导在场的课，心里上还是和平常不一样的。

要讲《岳阳楼记》，今天早起从梦中猛然醒来，是因为睡梦中得到一个好的题目《另辟蹊径，成就经典》。为此兴奋起床，头脑里便一直在思考如何顺着这一想法而下笔成文。起的还是不够早，没写几句儿就到了早餐时间。

对于九年级上册第五单元的几篇文章，可谓篇篇经典，每一篇都是一座山峰，峰峰厚重俊美。虽每年都在品读，可是越读越觉高不可攀。每读一回，都会有不一样的收获和启示。对于《岳阳楼记》这篇一问世就名振天下的美文，历经千年而吟诵不衰，必有后人取不尽的法宝。我对此深有体会。

今天这节课，要学文章的第五段内容。

制定了两个教学目标：1，学习课文第五段，识记段落中重点词语的含义。2，理解作者的真实感情，理解作者的胸襟和远大报负。

在教学目标的制定方面，也是经历了一场头脑革命才能做到脱繁就简，简单明了。以往制定目标都是采用“拿来主义”，照搬前人的经验，制定所谓的“三维目标”，经过多年的教学实践，渐渐懂得，在一节课中如果能达成一个目标，实现“一课一得”也是了不起的作为。面对一问三不知的学生，定的目标越多，越会驾空课堂，自己抬高自己，无疑于面临难以下台的尴尬局面。

因此从这学期起，每节课的教学目标，允许自己只规定一个，最多两个。事实上，一个目标足矣。

在这节课上，重点内容是让学生掌握住文段中重点词语的意思。一是为了应对考试，现实面前必须要重视基础知识的学习与巩固。在农村中学，语文课上仅仅给学生讲思想，讲情怀，真的很难。

还想让学生体会到，学习不是一件飘缈的事情，学习是一件实实在在的事情。学习古文，理解文章词语的含义，是走向作者情感世界的必经之路。以往的课堂教学，忽视了这个最基础的环节，跳过字词直接讲“高大上”的东西，现在想来真是有点“形而上”了。因此，从本学期开始，很想从地面做起，重视文章中最基础的元素，带着学生在语文的寻美之路上，走一步，再走一步。

对于第二个目标的设定，是想让学生通过理解作者的真实感情进而理解作者的胸襟和报负，以实现本文主旨的一个升华。在前两节课中，学生在我的引导下，已经明白作者写作此文的真正目的不是为了“写风景”而是为“写情怀”。因为对岳阳楼下的洞庭湖胜景，“前人之述备矣”。作者自然不愿重复前人之语，他要说的是赏景之人的“览物之情”。通过三、四两段的阴晴变化所产生的心情变化，学生在老师的引导下，经过细细品读已明白了这一点。而在这节课中，我想让学生通过品读第五段内容明白作者的真实感情是和“迁客骚人”们的思想感情不一样的。通过细读本段文字以理解作者苦苦探求“古仁人之心”进而理解作者的胸襟和抱负。最后理解文章真正的写作目的，既是应邀而作，也是表明心志，还要与朋友共勉，而布局谋篇又不落俗套，这样的构思真是一举多得。堪称岳阳楼之绝唱。

心里想着，达成教学目标之后，还要进行一个小拓展，给学生回顾有关“唐贤”们写的一些关于岳阳楼的诗词及有名的对联，作为补充扩大学生的视野。

心里这样想着，美美的就去上课了。

以上是为本节课的教学设想。

想象和现实总是有些出入，自己做好的充分准备。在备课过程中，还是忽略了一个重要的因素：学生的实际情况。

把学生的接受水平想高了。

心想着这篇文章，已经带着学生读了两节课了，对最后一段的内容，学生应该提前学习，或是因为好奇心而早就熟知了吧?事实是，课堂上你带着他们学到哪里，就到哪里，九年级的孩子学习时间真的很紧张，根本没有课余时间来预习的。结果，在课堂上，仅是第五段的重点词语部分，就占用了很多的时间。而到进入“理解作者情感”这个目标的学习时，课堂上已经没有时间了。只稍稍点了一下，就下课了。

课后，细下心来，想想时间都“花”在哪里了?这节课上得也太薄了吧?

上课后的三分钟内，学生自背课文。按计划是没有安排学生自主背课文三分钟的。因为电脑突然关机，临时决定让学生背课文，我在这个空档里开机，打开课件。准备好了，三分钟也过去了。开始提问学生背课文，想让学主动发言，就耐心的等待，真有三个女孩子勇敢的站起来，顺利的背完了课文，师再评价一番。之后开讲。再齐背课文。课前热身完毕，开讲。这个环节，少说也花去了八九分钟了吧?

学习第五段重点词。其实好多词语课下注解都有，只要细心一看就可以搞定的。可是还是有几个不好理解的词语，比如“之”的用法;比如“然则”;比如“进”和“退”。中间如果哪个词语解释有误，就需要耐心的做一个更正。在中间还加了对“不以物喜，不以己悲”这个句子的翻译和用法的解释。等等等等之类的`词语。真没想到，这么一小段，仅词语解释这一项竟然引出这么多的问题，这是在备课时没有想到的。还没有检测句子的翻译呢!如果再提问，恐怕一节课时间都不够呢?可怜的孩子，就怕老师的追问，说实现，现在上课基本上在演“独角戏”，学生最怕老师提问，一提问，准搁车。

以孩子现在的学习状态，不敢再追问了。

时间就这样一分一分的过去了。后来，没办法，直接自问自答好了!

因此，本节课制定的两个目标，依然只实现了一个，而对于理解作者情感这一目标，还是到下节课吧。

以上是为对上课过程的粗略再现。

课后，很认真的听取了两位领导的意见。对这一节课的课后反馈，站在教学进度方面考虑，他们还是觉得教学环节按排不是很合理。我笑问他们，要给这节课定个什么位?是优质课，还是常态课?心里很清楚，如果是讲公开课或是优质课，这样的课堂效果很明显不会很出采。但领导明确表示，这是常态课!我想，常态下的课堂教学恐怕就是这个样子吧!

其实这些天来，我一直在深深反思自己的课堂效果。有很多的不如意在折磨着自己的内心，多年的语文教学，对课堂教学，竟然越来越惶恐不已了。对自己钟爱的语文课课堂，内心充满了敬畏之情。面对眼前的学生，自己如何授课才算是高效的?或是有效的?

走过了花红柳绿的青青世界，现在只盼望欣赏秋日的静美。不想再在课堂上搞花架子，很想实实在在的教好语文课。不在乎一堂课讲了多少内容，而是想让学生实实在在的学了多少知识;不在乎一堂课赶了多少进度，而是想让学生在一堂课中有了多少收获。很想在课堂教学突破自己，很想优化自己的教学内容。可是如何做到这一点，实在是太缺少深思了，以至于课堂进度如蜗牛般缓慢爬行。

这节课，给了我很大的一个警示，优化教学内容是上出一节好课的一个突破口。

反思自己的教学设计，说来也是很没底气的。在制定第一个教学目标时，对文段中的重点词语的解释，没有选择的就直接用了下载的PPT。如果在重点词语的选择上，能够进行优化，把一些有特殊用法的词语让学生解释出来，而对一般的词语忽略过去，可能会节省出大量的时间来突破教学难点。两位领导提出的建议很是可取，以后要精简教学内容，争取上出高质量的语文课。

教学环节再紧凑起来，课堂效率可能会提高很多。在教学过程中，要想达成教学目标，不该引申的知识点可以少说或者不说，这样也可以节省大量的教学时间。可是细想下来，这样的引申纯属随性而为之。这不正显示出教师的基本功了吗?想到了如果不说出来，该有多憋屈吧?哎，还是照顾一下自己的情绪，该出口时就出口。帮助孩子整合一下小知识，也是很有意思的事儿。比如这节课对“互文”手法的引入，自我感觉是不错的一个知识整合。

在以后的教学中，细心备课是教师上好课的不二法门。精选教学内容，掌握学情，运用多种教学方法，等等。这对哪个学科的教师，也许都是一个值得深思的作业。王君老师曾经说过，如果把每节课都当成公开课来上，在专业成长的道路上会走的更远。虽记不清君老师的原话了，但她表达的就是这样的意思。这也正是我接下来要做了。卸去了班主任工作的重担，在如何上好课方面，好好修炼修炼吧!

真正的学习与反思，才刚刚开始，学习王君老师，努力上出好的课，做一个好的人。

以上是为今天这节课的课后反思。

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教学效果对比分析 篇10

实践性教学环节是激发和培养学生创新能力的基础环节。为了加强学生创新能力的培养，各高等学校都努力改进实践性教学体系，把课堂教学、生产实习、社会实践、社会调研以及毕业设计等教学环节有机地结合起来，实现从科学知识型向科学知识实用技能型的转化。

1、从教学方法上加强专业课程的实践内容。

大学生获得专业知识的必备教学环节是农学专业课程体系其特点是技术性强、实践性强，通过实验内容增加学生的感性认识，引导激发学生学习兴趣，以实验促进理论课的学习。

改变以往的教学的方法。作物栽培学和作物育种学是农学专业的重要专业课程，其特点是实践性特别强，传统的方式是首先讲授理论，然后进行实验和田间参观，课程学习与生产实践脱节，学生动手实践性和参与性较差，难以激发学生的求知欲和学习主动性；新的教学方式采用生产实践式教学法，取得了明显的效果。如作物栽培学的授课方法是根据作物生产的技术环节安排教学时间，将作物生产环节分解为整地、播种、中耕管理、收获等环节，在每个生产环节出现时，教师将学生带到生产现场直接讲授；作物育种学也采取与栽培学相似的教学方法，将课程环节分为育种圃建设、杂交、田间选择、考种鉴评等环节，教师针对各环节在田间讲授。

2、提升毕业论文质量，培养学生科研创新精神。

毕业论文是对大学生进行科学研究的基本训练，在提高综合实践能力、培养大学生创新精神方面具有重要作用。指导教师队伍水平，要求指导本科毕业论文的教师，必须具有硕士以上学历和中级以上技术职称，而且毕业论文的研究内容必须是科研课题的一部分内容。这些举措的实施，使教师的科学研究活动与大学生毕业论文紧密地结合在一起，促进了学生的求知欲，激励了学生的创新精神，提高了学生的学习兴趣。第五学期期末开始论文选题，首先由指导教师拟定研究题目或学生自拟题目，学生根据兴趣选定论文题目，学生与指导教师实行双向选择；确定论文题目后，学生进入指导教师的研究室，在导师指导下查阅文献，完成开题研究报告，进行试验研究。毕业论文的试验在第六、第七两个学期进行，贯穿整个作物生长季节，在此期间学院组织教师进行中期检查l——2次；第八学期完成论文的撰写和进行答辩，由农学院学科组分派老师按毕业论文写作要求对论文进行评阅，给出评定成绩，此成绩是学生能否参加答辩的重要指标，评阅不合格者，不能参加答辩；合格的论文，将论文返回给学生，学生对照评阅意见与指导教师进一步的进行交流、修改，申请答辩；由至少1名校外专家组成5人答辩委员会，严把答辩质量关，对第一次答辩不合格的同学，一周后进行第一次答辩。农学专业建立了一整套涵盖论文选题、开题、中期检查、评阅、答辩等各个环节的规章和制度，取得了明显效果。

3、强化生产实习，锻炼学生解决实际问题的能力。

高等农业院校的学生，不但要学完必要的专业理论知识还要通过毕业生产实习，把已经学到的理论知识和操作技能运用于生产实践。这不仅是锻炼学生、使学生在综合能力上得以提高的过程，而且可以对教育质量进行综合检验。农学专业在总结多年生产实习经验的基础上，结合目前大学生就业等基本情况，对生产实习进行了多方面改革，以适应新形势的发展需要。

（1）集中与分散相结合，避免生产实习与找工作的矛盾。

大学生就业难的问题使大学生在最后一学期，不得不把精力投入到就业找工作方面。过去安排生产实习计划在时间上与找工作冲突，效果不好。为使生产实习不与找工作争时间，又能提高生产实习的效果，采用集中与分散相结合方式，明显提高了生产实习效果。

第一，将实习环节分散到多个学期。如针对耕作技术的实习安排在第五学期、针对栽培技术和育种技术以及制种技术的实习安排在第六和第七学期、针对生产现场和社会调查的实习在第八学期进行。

第二，实习采用集中方式进行。如耕作实习、制种实习分别安排在1周里集中完成，春播实习安排在第七学期的第四周至第七周集中完成。

第三，第八学期的生产实习和社会调查，采用分次进行。现在将生产实习分为3——5个关键环节，每一环节集中3——5天时间集中完成，避开招聘会时间，提高了实习效果。

（2）面向社会，加强同社会的联系。

我们把社会义务咨询活动和社会调查，也列为实习内容。通过咨询活动，不仅增加了大学生接触社会的机会，也让社会了解当代大学生的精神风貌，而且锻炼提高了学生的演讲水平及适应社会的应变能力。让大学生利用生产实习的机会把自己切实地置身于民众之中，面向社会、了解社会，服务于社会，从中锻炼自身的综合能力。这不但是毕业学生未来工作的需要，也是大学生自身的责任。

（3）强化实习指导教师的地位和作用，提高实习效果。

农学专业是技术性很强的专业，单靠实习单位的技术人员指导生产实习是不够的。

在生产实习中，教师的教书育人工作比以往任何时候都显得更重要，指导教师必须是积极引导学生学习知识和技能的参与者。刚入校门的大学生经历及阅历不足、可塑性大，思维较活跃，但又容易出现不切合实际的想人非非。特别是受社会上某些不正常因素及传统观念的影响，使有些学生学农不爱农，不能牢固地确立专业思想。但是，通过生产实习过程，学生切实地与生产实践及社会接触，大量的社会信息将促使学生重新思考，特别是在面临毕业的情况下，学生更容易体会到社会责任感和社会需要感，实现思想和行动上的转变。因此，教师必须随时掌握学生的思想动态，经常与学生谈心、谈专业、谈发展，了解每一名学生的基本情况，以做到有的放矢的引导和帮助，树立正确择业观。

教学效果对比分析 篇11

【关键词】全瓷冠；金属烤瓷冠；修复效果

【中图分类号】R722.12 【文献标识码】B【文章编号】1004-4949（2015）03-0256-02

在牙齿修复中，需要考虑到患者牙齿的多方面因素，选取合理的修复方式，烤瓷冠在牙齿修复中的应用非常广泛，属于较为理想的修复方式，且能够取得较好的美观效果，耐磨性、抗折力良好，色泽稳定，在牙体缺损、前牙美容中取得了非常好的效果[1]。现阶段，烤瓷冠主要有两种类型，分别为全瓷冠与金属烤瓷冠，本文主要分析金属烤瓷冠和全瓷冠在牙齿修复中的应用价值，选取了我院收治的102例患者进行研究，现作如下报道。

1 资料与方法

1.1一般资料

以我院在2012年5月至2013年3月间收治的102例义齿修复患者为研究对象，根据数字随机分组法原则，将患者分为全瓷冠组与金属烤瓷冠组，每组各51例病例。在全瓷冠中，男性32例，女性19例，年龄在23至59岁间，平均年龄（34.29±4.12）岁，固定桥基牙齿54颗、单冠牙18颗，共修复牙齿72颗。在金属烤瓷冠组中，男性31例，女性20例，年龄在22至59岁间，平均年龄（35.54±4.61）岁，固定桥基牙齿53颗、单冠牙17颗，共修复牙齿70颗。两组患者在一般资料上对比差异不大，无统计学意义（P>0.05）。

1.2 修复方法

全瓷冠组：以患者牙齿情况为依据，为牙齿制备取膜并比色，利用模型，经二氧化锆全瓷冠制作出后，在计算机的辅助下进行设计，采用激光扫描，经铣床研磨全瓷冠，去除不符合要求的牙体组织，患者试戴时间为1周，若无异常，则可利用粘骨粉固定烤瓷冠，随访时间为1年。

金属烤瓷冠组：采用常规烤瓷冠完成牙体制备，利用硅橡胶取膜并比色，使用模型将金属烤瓷冠制作出后，让患者试戴义齿1周，若无异常，则利用粘骨粉固定烤瓷冠，随访时间为1年。

1.3 观察指标

观察两组患者的修复效果与开裂、牙颈缘黑线发生率。修复效果评价标准[2]：显效：患者牙龈组织无异常，不存在红肿、出血等政治，冠桥未形成裂纹，较为美观；有效：患者牙龈有轻度红肿、出血等政治，冠桥形成小裂纹；无效：患者牙龈组织有大量出血、红肿政治，冠桥有明显裂纹形成，不美观。

1.4 统计学方法

收集牙齿修复患者的临床资料，利用统计软件（SPSS16.0）对患者的临床资料进行详细分析，计数资料给予卡方（X2）检验，P<0.05表明数据对比有较大差异，具有统计学意义。

2 结果

2.1 患者的修复效果

全瓷冠组有50例患者修复效果较好，总有效率为98.04%，金属烤瓷冠组有40例患者修复效果较好，总有效率为78.43%。与金属烤瓷冠组相比，全瓷冠组的修复效果更为显著，两组数据对比有较大差异，具有统计学意义（P>0.05）。

两组患者修复效果对比（表1）

组别例数显效有效无效总有效全瓷冠组5132（62.75%）18（35.29%）1（1.96%）50（98.04%）金属烤瓷冠组5123（45.10%）17（33.33%）11（21.57%）40（78.43%）X2/6.140.047.377.37P/P<0.05P>0.05P<0.05P<0.052.2 患者的开裂、牙颈缘黑线发生情况

全瓷冠组的开裂、牙颈缘黑线发生率分别为17.64%、0，金属烤瓷冠组的开裂、牙颈缘黑线发生率分别为1.96%、62.75%。从数据研究中发现，全瓷冠组的牙颈缘黑线发生率低于金属烤瓷冠组，开裂发生率高于金属烤瓷冠组，两组数据对比有统计学意义（P<0.05）。

两组患者的开裂、牙颈缘黑线发生率（表2）

组别例数开裂牙颈缘黑线全瓷冠组519（17.64%）0（0）金属烤瓷冠组511（1.96%）32（62.75%）X2/5.1827.72P/P<0.05P>0.053 讨论

在义齿使用中，可能会出现纵裂的情况，长期佩戴后，患者会发生轻微不良反应，例如牙齿松动、牙痛等，严重情况下，还可能诱发语言障碍[3]。义齿的修复要以患者压槽峭、面部感觉、主观感受等几方面为依据，根据综合因素选取合理的修复方式。

金属烤瓷冠在修复中以金属材料为主，不过如果患者对金属存在过敏反应，可能会导致牙周组织受到损害，除此之外，口腔酸碱环境、牙颈部金属遮色不足均可能释放出金属离子，影响患者的牙龈色泽[4]。全瓷冠义齿则可采用非金属材料修复，通过树脂剂粘合，能够取得满意的修复效果，粘合剂通过溶解之后，会有色素沉积于牙颈缘部位，牙龈在色泽上不会产生太大改变，也不会对牙周组织造成太大影响。

通过本次研究发现，全瓷冠组的牙颈缘黑线发生率低于金属烤瓷冠组，开裂发生率高于金属烤瓷冠组，这表明这两种修复方式均有一定优势，不过全瓷冠修复对患者牙周组织造成的损害小，临床可以根据患者牙周具体情况，选取合适的修复方法。

参考文献

[1]于英.全瓷冠与金属烤瓷冠在牙齿修复中的效果比较[J].中国现代医生，2012（17）：136-137.

[2]李春生.二氧化锆全瓷冠与金屬烤瓷冠在前牙修复中的应用研究[J].海南医学院学报，2013（03）：396-398.

[3]李光泽.全瓷冠与金属烤瓷冠在全牙义齿修复中的综合效果分析[J].昆明医科大学学报，2013（10）：129-131.