新课标下英语课堂教学

新课标下英语课堂教学（推荐9篇）

新课标下英语课堂教学 篇1

【摘要】在素质教育不断往纵深推进的今天，教学改革的重要环节是新课程改革，由于以往的英语课主要弊端在于教学内容偏离生活，对学生的口语训练偏少，内容枯燥，形式单一，而其带来的后果是英语课严重滞后于社会生活，严重滞后于学生实际。国家教育部为了顺应时代的发展和学生身心发展的要求，对英语课课标和课程内容进行了改革，并结合教学实践，全面拉开了教学改革的大幕，参与互动的教学生成模式，将低效的课堂变成了师生交流互动探究的平台，无效的课堂提问变成了有效提问，提问变成了学生开启智慧的艺术。课程改革的实施带动了课堂教学改革的不断发展，课堂教学改革的深入又促进了课程资源的开发，相互循环，共同指向英语高效课堂，提高学生英语水平。【关键词】新课程改革；教学理论与实践；思考

中国学生的学习环境、学习心理、学习行为与西方国家的学生不同，其一，我国(大部分地区)是单一语种的国度，平日学生除了学习汉语之外，很少接触外语，外语学习普遍缺少语言环境。其二，学习资料来源有限，主要局限于教师和教材。其三，学习了汉语拼音的中国学生。受母语思维的影响很大。其四，我国经济还不发达，教育比较落后，缺乏先进的教学设备。其五，家庭与社会投有外语交流的语言环境。针对以上几种情况，教师应根据英语教学内容和学生的知识水平，灵活运用多种教学方法，使学生的语言概念、语言运用能力得到提高。然而，由于受应试教育等因素的影响，我们目前的英语课堂教学仍存在不少问题。例如，重视学生智力的培养，轻视学生为人品质的提高；重视教学任务的完成，轻视知识来龙去脉的讲解，轻视学生对语言知识运用的体验；重视考试分数，轻视学生对知识的理解与灵活运用。此外还存在教学方法相对单一，缺少灵活性与针对性；课堂提问随意性较强等不足。如何解决这些问题，切实提高教学质量？本文结合自己的教学实际作一些分析探讨。

一、转变教学观念，适应新课标理念下的英语教学

在现代知识迅猛发展的今天，人的一生需要学习的知识太多，根本不可能依靠短暂的学校教育来完成。学生在学校的学习活动的目的，关键是要养成良好的学习态度，端正人生观和价值观；掌握一定的学习技能，以便将来进入社会后，能从容而及时地获取所需的知识，从而提高自身的生活品质。因此，教师应当转变传统的教学方式，注重学生良好的学习态度的形成，让学生掌握学习方法。即在关注学生知识掌握情况的同时，还应注意学习方法的渗透，注意引导学生逐步形成正确的人生观和价值观。在具体的教学中，可适当运用合作探究的方法，通过教师的适当引导，启发学生自主解决学习中的问题。一方面可使学生将所学的知识较好地与原有的知识构成一个完整的知识体系，另一方面可增强学生的互助合作意识和合作能力。

二、将新课标下英语课堂教学理论结合教学实践进行探索

（一）、在新课标下英语课堂教学要提高课堂提问的艺术

首先，现代教学理念认为；课堂教学是一种“对话”，“对话”的一种重要而又常见的表现形式是“提问与回答”，所以课堂提问普遍被用作教学中的一种手段。有效提问的界定：是在提问——理解——应答——反馈的结构程式内，以获得所期望的答案而作出的有效的提问。它的流程是提问——理解一一应答一一反馈。能否进入“应答”，或更进一步要求其逐渐进入“正确应答”，这完全决定其“理解”或“思考”的结果，而这里的“理解”取决于学生对对方“问题”的认知程度。这就涉及学生相关的原有基础知识技能的掌握，对问题情境的认识程度，学习经验及其“问题”相互之间的联系，从而形成了对“问题”意义的“理解”(或“思考”的结论)和对其表达的能力，让教师和其他学生得到确切的反馈。教师通过最初的提问，诱导学生对问题的反应和应答，再通过相应的对话和交流，教师给予分析、点评，然后再发问，以此反复进行。但在正常的教学过程中，教师恰恰缺少对英语课堂提问的策略，使课堂提问流于形式，表面上师生一问一答，实际上缺乏实用价值。课堂提问呈现如下现象：输入信息的真实内容少，中下程度的学生回答少，提问后较长时间的沉闷多，直接简短的回答多。由于课堂提问的不得法，很大程度上遏制了学生的兴趣。如何使课堂提问成为有效提问，真正达到其内涵所赋予的任务?这是我们英语教学的一线教师值得探讨的。其次，有些提问，造成课堂互动教学的假象，表面看上去热热闹闹、轰轰烈烈，实际上却是闹剧，失去了应有的教学效果。在有些课中，教师虽然也设置了师生对话的场景，但教师用自己的思想，想当然地代替学生的思维，把教材要点设置在电脑中，计算机成了教师的代言人，为教师把答案灌输给学生提供了方便。然而在“刨新”意识已脱离教学目标和教育价值时，教师未能及时评价和引导，使对话失去了意义。

最后，课堂教学效率的提高与学习积极性的激发，很大程度上取决于课堂的提问。现在许多问题都不能称之为问题，却在反复让学生思考，浪费了学生的许多时间。课堂提问的设计要积极围绕所教内容展开，对回答的相关性、联想度和准确性设定目标。作为英语教师，提问的基本动机是让学生参与到教学中来。因此，有效提问就是引发学生积极思索并回应教师提问的关键。同时，提问也不能成了教师的“专利”。教师要引导学生根据问题自主发问，把学习的主动权还给学生。对于一些难度不大的问题，让学生通过自学，了解所学的内容，在此基础上，让学生来捉出相关的问题。以新目标八年级上册Unit 9 When was he born?为例。在讲授新课前，笔者向学生提出：“What do you want to know about me ? Now it is a good chance for you．”学生立即情绪高涨，想方没法用已学或未学的知识(部分同学在词汇表中查起了新单词)向教师提问，积极与教师进行交流。Sl：When were you born? S2：When did you come here? S3：How long did you stay in our school?． S4：How do you like teaching? S5：When did you gel married?…在轻松、自由的氛围中，学生的学习积极性和主动性都得到了加强，因而能顺利的完成教学任务，也提高了教学质量。学完这节课后，学生都能很好地掌握所要学习的词汇、句型。

（二）、在新课程理念下，我认为要注重探究式教学，培养学生的学习主动性

传统的课堂教学强调知识的灌输，教师填鸭式地满堂灌，学生被动的接受知识，造成学生缺乏学习的热情和动力，培养出来的学生只会死记硬背，缺乏创新思维和创新能力，难以适应新世纪的需要。现代素质教育要求学生在学习知识的过程中，了解知识形成的过程并掌握其规律，达到学会学习、终身学习的目的。古人也说过：“授之以鱼，不如授之以渔”。新课程改革所提倡的也是要让学生主动参与、发现、探究知识，在探究中掌握知识，培养创新精神和实践能力。在课堂教学中，树立探究式教学的观念是必要的。在课堂教学中仅仅提高了学生的兴趣还不够，还要培养他们的创新精神，主动探究问题的能力，这样才能适应新世纪课程改革的需要。对于新课改下的课堂更应该注意教学方式和方法。

（三）、在新课程理念下，要创设趣味问题情境，吸引学生的注意力 孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”在教学过程中，若能在学生的注意力不集中时，艺术性地提出一些适当的、学生感兴趣的问题，能让学生很快地集中精力、振奋感情、提高兴致，同时又可在有限的课堂时间内，较好地完成教学任务。因此，教师应从教材和学生心理特点出发，适时、适当地提出学生感兴趣的、富有生活气息的问题。

问题情境的构建，一是有利于营造良好的语言环境：李岚清副总理指出的那样，“很多学生经过八年或十二年的外语学习，然而大多数学生却不能较熟练地阅读外文原版书籍，尤其听不懂，讲不出，难以与外国人直接交流„ „”。中学生的年龄大约在13—16岁之间，这一阶段孩子的主要特点是：好奇心强，具有发展的主动性和教育的可塑性，但缺乏独立学习的能力；其次是喜欢生动活泼、灵活多样，不喜欢单一单调’刻板呆板，因此营造良好的语言环境，能使学生尽可能多地接触英语，有利于增强学生的语感，有利于学生读、听、说、写能力的提高。二是有利于使学生获得感性材料，把理论与实际联系起来：情景教学法的基本要求是要使学生有看到、听到、甚至摸到的学习对象，充分调动学生运用各种感官去充分感知学习的对象。英语，作为一门语言学习，更需要学生利用口、耳、眼、脑全方位地感知学习对象。在情景教学过程中，一个重要原则是教师必须掌握的，即快节奏、大容量。教师通过展示实物、图片、放映幻灯、教学电影，尽可能让学生运用各种感官，去充分感知学习内容，获得最大量的信息，从而加深对学习内容的印象，把课文内容与实际情景、事物联系起来，以帮助学生形成正确的、深刻的概念。三是有利于调动学生的非智力因素，使学生注意力集中，学到的知识易巩固：不论采用何种教学方法，都要注意调动学生的积极性和主动性。可见，在语富学习中，兴趣、注意力、心理因素等非智力因索也起着非常重要的作用。非智力因素是语言学习者在学习语言的过程中不可缺少的补充。教师在教学中应充分调动学生潜在的非智力因索。情景教学正是运用了将视、听、说融为一体的这一手段，充分利用学生在学习中的这些非智力因素。把学生注意力、兴趣引导到学习对象上，进而使学生对学习对象获得深刻、完整的理解，并易于巩固。

例如，新目标八年级下册Unit Will people have robots?教学时，教师先抛出问题：“How will your life he different in tiny years?”引起了学生的极大兴趣，大家都在想象自己50年后可能是什么样子。这时教师可不失时机地提出以下问题：“Will you be at this school in fifty years? Will you live in the same house in fifty years? W ill you have robots in your home then? How will your robots be like?”这些问题激发了学生的好奇心，大家都热烈地讨论起来了，课堂气氛十分活跃。在讨论的过程中，他们就会自然而然地产生疑问，也就有了破解疑问的渴望。原本很抽象的知识变得生动有趣，自然也就提高了课堂教学效果。

（四）、运用音乐和游戏，形成轻松气氛

音乐是美的使者，在英语授课时利用音乐为背景，会形成轻松的学习氛围，能消除学生的紧张心理。唱英语歌是一种很好的方法。学生非常乐意学唱英语歌曲。常用的歌曲是旋律明快，简单易学的。如：Sing，Hand in Hand，Jingle Bells，The More We Get Together等，这样既训练了听力，又加强了口语，真正达到寓教于乐之中。有时候，教师还可以根据教学需要，利用一些歌曲的曲调添加英语新词，编成新歌。在歌曲中学生词、学句型。既减轻了学生的心理负担，又能在轻松愉快的气氛中学到新知识 音乐还可以是很好的presentation。如：放一段广播操的音乐，就能展开对话：“what are they doing?”“They are doing morning exercises．”如再配上几个学生的动作，效果会更佳。

总之，新课标下课程实施的基础是每一位教师的每一次教学过程，只有在每一次教学过程中切实落实课改理念，课程改革的目标才能真正得以实现，学生的素质才能得到真正的提高。参考文献

1、王蔷《英语教师行动研究》,外语教学与研究出版社，2002年

2、程晓堂、郑敏《英语学习策略》,外语教学与研究出版社，2002年

3、冯春河、赵义章：《课堂教学艺术集萃》育出版社，1997年

4、教育部《英语课程标准（实验稿）解读》,北京师范大学出版社,2004年

5、施良方，崔允{郭．教学理论：课堂教学的原理、策略与研究．上海：华东师范大学出版社，1999．

新课标下英语课堂教学 篇2

一、激趣式学习法——培养兴趣

1. 编顺口溜。

初中学生已初步具有形象思维能力, 而抽象思维能力还比较欠缺。如果教师巧妙地把抽象的语法知识转化为形象思维, 主动简化知识, 将枯燥难懂的语法知识形象而生动地采用顺口溜的方式融入到教学活动中, 以符合学生年龄特征和心理特点, 降低学习难度, 让语法教学生动起来, 使学生牢固掌握知识。例如学习被动语态时编顺口溜:被动语态牢记一点, be加动词过去分词;分析句中主和谓, 承受者作主语即被动;短语动词不可忘介、副词;另有不及物动词, 只有主动无被动;还要注意其时态, 与主动语态全相同。

2. 唱歌谣或歌曲。

把英语歌谣、歌曲与学习英语语法巧妙地结合起来, 可以使复杂的语法知识简单化, 使枯燥的语法知识生动化。在语法教学中, 可选择与教学内容相关的, 与学生认知水平相符的英语歌谣或歌曲。让学生在吟唱的过程中, 感悟、理解相关语法知识。例如学生对歌曲“两只老虎”的旋律耳熟能详, 学习过去进行时态时模仿其音调, 把过去进行时的句子编入其中吟唱:“what were you doing this time last week?We were having a party, we were singing and dancing.We were happy, we were happy.”伴随着欢快的乐曲, 学生巩固了语法知识。在学习if引导的非真实条件从句时, 学唱歌曲Sunshine on my shoulders, 其中“If I had a wish that I could wish for you, I’d make a wish for sunshine all the while…”使学生深刻理解了虚拟语气。

3. 赏谚语、名言。

谚语和至理名言都是人类智慧的结晶, 是语义、语言知识的载体。一方面蕴含着丰富的文化, 具有深远的教育意义, 另一方面又含有丰富的语法知识。在语法教学中精选、引用谚语和名言作例子, 引导学生赏析佳句妙语, 可使枯燥的、抽象的语法知识变得具体、生动而有趣。例如学习比较等级时, 引用Facts speak louder than words (事实胜于雄辩) ;学习if引导的条件状语从句时, 可引用英国著名诗人雪莱的名言:If winter comes, can spring be far behind? (冬天已至, 春天还会远吗?) 等等。

4. 做游戏。

游戏是学生比较喜欢的形式, 它能很好地激发学生学习语法的兴趣, 使学生的注意力和精力都集中在活动上。在游戏中学生增强了对语法规则的感悟能力, 总结归纳及灵活运用能力。

5. 讲故事。

在故事法教学中, 教师把语言形式和功能有机地结合起来, 以学习者为中心, 让学生参与语法教学的全过程, 激发学生学习语法的兴趣, 并使他们在语言运用的过程中习得语法结构和功能, 充分体现语法的静态和动态两个方面。例如, 在教学一般现在时、一般过去时时, 就Liugang’s Day话题, 利用图片向学生提供下列动词或动词短语:get up, brush one’steeth, wash, read books, have breakfast, go to school, begin classes, play basketball, get home, help mother do some cooking, watch TV, do one’s homework, go to bed等。教师说出故事开头, 强调动词时态, 要求学生运用所给动词的正确形式编故事。通过类似的教学活动, 学生可以在实践运用中体会、掌握所学内容, 并且印象深刻, 教学效果好。

二、情景式学习法——激活思维

语法教学情景化是指教师在课堂上设置一些真实性和准真实性情景来感知和运用语法知识。情景的生动性和形象性, 有助于提高学习兴趣, 有助于学生理解信息, 触景生情, 激活思维。根据新课标的指导思想, 我们可以设置多样化、多功能的语法情景式学习方式。

1. 在真实的环境或模拟的情境中进行语法教学。

在讲授新的语言现象时, 教师可以尽量利用实物图片、真实的语境、体态语言以及多媒体等手段设置情景, 再依次将新的语言材料展现出来, 引导学生从中领会新的语法规则, 然后创造机会让学生进行大量的口、笔头练习, 如对话、表演等。在充分的语言实践后, 引导学生归纳和总结有关的语言规律和语法规则。

这样学生就会在真实的情景中学习句型、会话, 在实践中运用语法知识。然后在教师的启发和指导下, 由学生自己归纳、总结进行时态的构成及用法, 使学生能从成功中获得喜悦。

2. 在背景语篇中感知语法含义。

这种教学方法是把语法的结构融入到生活中的对话和短文等不同题材的话语和篇章中去。这样可以帮助学生在超越句子的层面上感知并进一步认知语法。

三、交互式学习法——合作探究

新课程标准要求以培养学生的能力为主, 从学生的需要出发学习语法, 倡导体验、合作与交流的学习方式, 实现学生与学生、小组与小组交互式的探究学习, 发展学生的综合语言运用能力。通过小组交流合作学习, 学生在交流中沟通了思想, 真正体现了学生为主体的原则, 提高了学生的参与度, 提高了语法学习的效率。

四、任务式学习法——内化提升

传统的语法教学模式主要是教师进行大量的讲解、分析、举例、翻译, 这种模式使学生在教学过程中完全处于被动接受的地位, 不利于学生思维能力的发展, 不利于学生主动参与学习过程, 也不利于学生的知识建构。新课标倡导任务型的教学模式, 通过设计贴近实际生活的学生活动, 分配给学生任务和一些相关信息, 鼓励学生去观察、思考、发现和解决问题, 从而内化语法知识, 提高自主学习能力。在语法教学中, 教师应该尽可能去设计一些任务, 让学生通过完成任务, 在运用中学习掌握语言形式、语言规则, 让学生掌握语法知识的同时发展语言能力。如在学习祈使句直接引语变间接引语时, 教师可布置任务, 要求学生回家询问父母, 了解父母对子女在学校的要求, 之后分组讨论, 各小组代表向全班汇报。教师要求学生在此任务中使用间接引语。例如:Parents told us to work hard.Parentstold us to be friendly to classmates.Parents told us not to be late for school…。

总之, 通过采用激趣式学习法、情景式学习法、交互式学习法和任务式学习法等教学策略, 改变了传统的、机械的、被动的学习方式。新课标背景下的语法教学的关键是不断探索语法教学的多样化和灵活性, 培养学生语言的实际运用能力, 只有这样, 语法课才能真正“活”起来, “亮”起来, 效果“好”起来。

参考文献

[1].王笃勤, 《英语教学策略论》, 外语教学与研究出版社

新课标下的英语课堂教学 篇3

关键词：理念 方式 方法 评价 师生关系

英语课堂教学是一种多层次、多功能、综合适用各种感官的活动，是教与学双向作用的复杂而又细致的过程。在新课标理念下如何激发学生的学习动机、调动学生的学习积极性，是当代英语教师应该考虑的必须解决好的问题。

一、转变教学理念，改革教学方式

组织课堂教学既能充分发挥教师的主导作用，又能切实体现学生的主体地位。学生的主动性和积极性是决定教学质量的关键，而教师的主导作用又决定着学生的兴趣浓淡、主动性和积极性的高低。按照传统的教学模式，教师垄断课堂，教师当演员，学生当观众；教师照本宣科，学生洗耳恭听；教师问，学生答，课堂气氛只会越来越沉闷，教师越教越吃力，学生越学越没劲，最终，学生的学习兴趣被埋没，学生的学习动机被窒息。教师的“教”是为学生的“学”服务的，要了解学生对课堂学习的需要，组织教学要按照英语教学的原则，组织饶有趣味的游戏，寓教学于游戏活动之中来增强兴趣，使学生在轻松愉快的游戏中进一步学习和掌握英语知识。

着重培养学生运用英语进行交际的能力，教师要给学生创造良好的环境，提供各种运用英语的机会，让学生充分接触英语，运用英语，使学生始终保持学习英语过程中的主动状态，主动观察、主动思维、主动回答，使教学过程本身成为学生听、说、读、写能力发展和提高的过程。

课堂教学要面向全体学生。不可否认，学生之间在能力和智力方面确实存在差异，同样的学习内容，学生掌握的速度，口头、书面表达能力，逻辑、形象思维能力等均不相同。倘若教师对所有的学生施以千篇一律的教学，强求他们齐头并进，这显然是不符合学生的实际情况的。因此，教师在平时教学中，应仔细琢磨学生的个性，以便在课堂中做到因人施教和面向全体相结合，力争全班不同层次的学生都有参与的机会，都有所学，都有所得，充分让他们体验学习成功的快乐。

二、注重教学方法和教学手段的选择

教学方法和教学手段是形成最佳课堂气氛的重要保证。教师要根据教学内容、教学目的、教学对象和实际条件、个人的教学风格和特长，最大限度地发挥课堂上每一分钟的作用。在处理知识与技能的关系上，对难点、重点、关键性的知识，要精讲多练，引导学生拓宽思维，广开言路，使课堂气氛既热烈又严肃，让学生在愉快的气氛中，既掌握了知识，又提高了语言应用能力。在处理新旧知识上，要善于利用已学过的知识来引导学生学习新知识和新技能。利用直观教具或电化手段来辅助教学，强化对新学材料的感知，以提高学生的学习兴趣。加强理解，强化记忆，取得理想的教学效果。

三、客观地评价学生

英语教学中，评价起着不可低估的调节作用，教师要客观地、正确地评价学生。如果学生在学习中得到正面评价，自尊心和自信心就会增强，随之而来的学习英语的积极性就会渐渐提高。相反，如果学生得到的负面评价过多，就会产生消极影响。有些学生，特别是成绩较差的学生，就会产生破罐子破摔的逆反心理，信心下降。因此，教师应该从实际出发，对具体学生提出具体要求，使学习好的学生感到英语课大有学头，学习差的学生觉得有信心学好。学生回答问题即使出错了，教师也不要正面指责，而应态度和蔼地指出或加以适当的提示，以免让学生难堪而破坏课堂气氛。教师要善于利用有效的评价方法，捕捉学生学习的闪光点，多表扬、少批评，多肯定、少否定，使每个学生在既轻松愉快又热烈紧张的状态下，学习和掌握英语基础知识。

四、创设民主、平等和谐的师生关系

民主、平等、和谐的师生关系是形成良好课堂气氛的基础。教师学会用全面发展的观点看待每一个学生，俗话说:“金无足赤，人无完人。”教学中，教师要学会用全面、发展的观点看待每个学生，热爱每个学生，尊重每个学生，关心每个学生，对学生一视同仁；不要因为学生成绩优劣而产生亲疏和偏向，只对出类拔萃的学生感兴趣，表现出厚爱，而冷落成绩差的学生；提问机会要尽量均等，尤其要注意多给那些自卑感强的学生表现的机会，当好他们的向导，鼓励他们提出自己的见解和观点，以增强他们学习的自信心。如果每个学生经常感到教师对自己的爱、关心和尊重，便会被激发出健康的情感，变得生机勃勃，产生积极的学习动机，在和谐的气氛中学习知识，培养能力。

新课标下农村中学英语语法教学 篇4

北城二中 王翠英

在我们农村中学，由于各方面的因素，英语教学举步维艰，最突出的表现在语法教学上，大部分老师还是“满堂灌”，老师讲，学生听。本文从英语语法教学的理念、原则与方法几个方面阐述一下自己的观点。

一、新课程标准背景下语法教学的理念

语言学习要从单纯的语法讲解和死记硬背单词的桎梏中解脱出来：要通过创设良好的语言环境和提供大量语言实践的机会，使学生通过体验、感知、实践、参与和交流等方式学习语言，形成语感；要让学生在教师的引导下，通过观察、发现和归纳等方式掌握语言的规律，形成有效的学习策略，发展交流与合作的能力。

新课程标准建议教师避免单纯传授语言知识，而应在课堂教学中采用实践性强、具有明确目标的任务型教学方式，使学生带着明确的任务目标，积极主动地学习。在完成任务的过程中，学生通过实践、思考、调查、讨论、交流和合作等方式学习和使用英语。任务型教学在发展学生语言能力的同时，强化其学习动机，提高其学习兴趣，培养其合作精神，使其形成学习策略，并增进其对英语文化的理解。

二、新课程标准背景下语法教学的原则 1．把握语法教学的深度和广度

新教材的编写以话题为主线，当某个话题需要运用某些语法项目时，教材中就会出现这些语法项目；但教师一定要把握好语法教学的度，不可延伸过多，否则会加重学生的学习负担。比如，教学话题为形容词的比较级和最高级这一语法项目时，可能会碰到副词的比较级和最高级。教师若此时一股脑的把形容词的比较级和最高级的各种用法灌输给学生，并与副词的比较级和最高级进行对比，不仅费时费力，学生也会越学越糊涂。2．在实际运用中学习语法

在语法教学中，教师应围绕话题创设与所学语法内容相关的语境，让学生运用所学的语法项目，并在运用中体会所学语法项目的概念和构成。例如，教学“问路与指路”内容时，此话题所涉及的语法知识点是祈使句，教师可以使用手势语，边演示边讲解，再让学生分组轮流操作，如“Walk along thisroad Turn left．”同时，还可以加入“Don’t park here”等表示否定意义的祈使句。待学生通过练习能熟练运用相关句型后，教师再加以拓展。总之，语法教学一定要强调实践和运用。

3．以归纳为主，归纳和演绎并用

教师通过给学生输入大量真实的语言实例，从中归纳出语法规则。但在语法教学中，演绎的方法也不可完全摒弃。对于学生较难理解的语法教学内容，教师可以采用先给学生呈现语法规则，再适当举例或让学生举例的教学方法。例如，教学有关间接引语的内容时，教师可以先向学生简要说明怎样将直接引语转变为间接引语；然后设计 活动（比如，“传悄悄话”活动），让学生通过大量的练习，熟练掌握间接引语的句型结构；最后，教师再创设情境让学生巩固所学内容。

三、新课程标准背景下语法教学的方法 1．通过口语活动学习语法知识

在语法教学中，教师可以针对所教语法项目，结合相应的交际功能和话题设计以下口语活动：(l)玩游戏。让学生在游戏活动中运用所学的语言知识，不仅可以复习和巩固所学的语言知识，而且还能提高学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性。比如，教学现在进行时的语法内容时，教师可以设计猜测游戏，让一位学生做动作，让全班学生运用句型“What’s he/.she doing? He/She is doing.„”猜测动作。(2)角色扮演。新课程标准话题项目表中列出的许多话题（比如，个人情况、兴趣与爱好、购物、旅游与交通等）都能够让学生根据教师所创设的情景，运用新旧知识自编对话，进行角色扮演。例如，教师可以将教室设计为商店、街道、旅游景点、医院、家庭和聚会场景等，让学生在角色扮演活动中运用所学的语言。(3)调查活动。在语法教学中，教师可以设计有关的调查活动，让学生在完成调查任务的同时学习和掌握语法知识。例如，教学表示未来打算的句型时，教师可以设计如下调查活动：如果你有一百万，你将做什么？如果你是美国总统，你将做什么？如果你是本市的市长，你将做什么？ 2．在阅读中加深对语法的了解

语法教学应与听、说和阅读活动紧密结合。阅读过程是学生发现问题和思考问题的过程。通过分析阅读中遇到的一些语法现象，学 生会加深对这些语法现象的理解，这绝非单纯向学生灌输语法知识所能替代的。

教师要利用好教材中与各单元语法项目联系紧密的阅读文章，设计相关问题或图表，引导学生自主阅读；教师也可以根据学生的实际情况，让其根据兴趣自选文章阅读，并做好读书笔记，记录自己遇到的和解决的语言难点。

新课标下的英语语法教学设计 篇5

1. 教材分析：

本课是北师大版英语一年级上册第四单元的第二课时。主要向学生讲授一首有关颜色的歌曲。学习

2. 教学目标：

知识、技能：

(1)学习怎样用英语表达事物的颜色，掌握相关单词redyellowbluegreenbrown和句型What color is the …? It’s…并能综合运用新、旧知识组织对话完成一定交际任务。

(2) 通过本课的学习，学生能在实际生活中用英语表达熟知事物的颜色。

过程、方法：通过画、唱、游戏、说、练等方式逐步让学生自觉进入学习状态，完成本课的学习任务。

情感、态度：关注学生的内在需要，在活动中培养学生的协作精神和竞争意识，培养学生学习英语的积极情感态度。

3. 教学重点、难点：

教学重点：创设语言情景，使学生正确理解和运用所学知识，用英语表达事物颜色。

教学难点：创设各种真实或接近真实的语言环境，让学生体验参与，主动学习事物颜色的表达法。

4. 教具准备：课件、单词卡片、单色物品多件、盒子 学生：水彩笔 、 课上用的涂色纸。

二、 说教法 ：

1. 演示法：让学生通过看教师的演示来理解教学内容。使学生学习更加直观。

2. 表演法：让学生在表演中感受英语的魅力，体会说英语的快乐。

3. 游戏法：通过会红录灯的游戏 ，在做中学，在玩中学让每个孩子都能从中找到自己的位置。

三、 说教学过程：

(一)热身活动：Unit 3 sing the song教师示范show me the book/

pencil/bag/ruler利用教师的肢体语言让学生感受英语。利用课件复习新学的单词。

(二)主题活动：

1、学习red本环节我采用利用为主题画着色的方法教受红色的英文及单词的认读。使学生从音、形两方法面学习这个单词。

2、学习yellow本环节采用与同样的学习方法以便学生对这个单词的掌握更加牢固。

3、学习blue在这个环节的设计时我采用了猜一猜的方法激发学生兴趣。让学生猜出蓝色这个词，并纠正该词的发音。

4、学习green遵循英语课程标准的理念，有效整合教材和跨学科知识。补充chant――Traffic Light，激发学生的学习兴趣。根据美术课三原色知识进行调配颜色的活动，导入green的教学。这体现了处理教材的灵活性。

5、学习brown时我利用学生生活中常见的物品提问学生它们是什么颜色的。如：小棕熊、巧克力、笔等。当学生能够准确说出棕色这个词后，我又用蓝色和棕色的物品做变式练习让学生更好的区分这两个词的发音。这是学生易错的内容。

(三)巩固练习：

巩固练习是对新学识的课堂整体小结。主要考查学生的学习效果。是本节课的一个重点环节，我通过让学生现场做画的形式来体现新学内容。学生边听我的提示语边做画。当我说完提示语后学生开始做画。本环节对新学知识的效果进行反馈。绘画完成后，展示学生做品，并进行奖励。

(四)拓展性活动：

在这里我利用一个动画来帮助学生复习本节课所学的有关颜色的单词和句子。这样可以让学生感到学习英语的用处，让学生知道我们学英语是有用的，不仅仅是为了做题用的。英语是让我们用来交流的，它可以让我们知道更多的知识。

新课标下的英语语法教学设计

浅谈新课标下高中英语课堂教学 篇6

浅谈新课标下高中英语课堂教学

齐玉萍

(重庆市酉阳一中)

摘 要：新课程改革给教师带来了严峻的挑战和不可多得的机遇。课程是实施课程改革的核心部分，它体现了教师的教育理念、教育思想和教育观念。课程里所设置的目标和要求主要通过课堂教学得以实施。因此，课堂教学直接关系到课程所设置的目标和要求是否能得到实现。其中，英语课堂教学应做到有理、有序。

关键词：课程改革;英语课堂教学;理念;理性;创新

一、有理

所谓有理，即指符合教学的理念、符合教学的思想、符合教学的目标、符合教学的原则、符合教学的理论、符合教学的理由、符合教学的创造性等。它体现在以下几个方面。

1.课程改革的理念

课堂教学要依据和符合课程改革的理念。课程改革的核心理念是基于学生发展，关于学生发展和为了学生的发展。因此，指导课堂教学设计和课堂教学行为的最重要的标准就是：是否基于学生的发展，是否关于学生发展，是否为了学生的发展，也就是说是否从学生发展的角度去审视教师的课堂教学行为。

2.符合课程标准的目标

英语课程标准是课堂教学的依据，是评价的依据，还是考试命题的依据。课标要求课堂教学不仅要让学生增长语言知识，提高语言技能，同时还要关注学生的情感态度和培养他们的学习策略，增强他们的文化

意识。

3.理性的教学构思

理性的教学构思是指教师要以教学的实际、教学的环境、教学的条件以及教学的对象为出发点而设计、构思课堂教学。

二、有序

顾名思义，有序即有秩序，教学的秩序体现在其规律性、科学性以及和谐性。

1.学和教的规律性，即循序渐进

在教学过程中，还应遵循“由易到难，()由表及里”的`规律。

2.科学的教学方法

科学的教学方法是变“接受式学习”为“探究式学习”,变“传授式”教学为“导学式”教学。

3.和谐及度的控制

教和学是一对矛盾体，作为矛盾双方的代表，教师和学生如何和谐融洽师生关系，对完成教学目的至关重要。青少年的心理特点告诉我们，这个年龄段的学生“亲师性”较强。所以，教师要深入了解学生的兴趣、爱好、喜怒哀乐和情绪的变化，时时处处关心学生，爱护学生，尊重学生。只有这样，师生关系才能和谐，感情融洽，学生才能兴趣盎然地学习。

新课标下的高中英语教学 篇7

一、分析原因, 查找问题

高中教学内容颇多, 阅读材料篇幅较长, 课时相对减少。加之词汇量增多, 语法较为集中, 写作要求提高, 课堂上需要掌握的知识点较多。而且, 课后自习时间不足, 没有计划, 不做合理安排就不能及时有效组织预习和复习。再者教材的不衔接, 初中用的是人教版, 高中是牛津版。这只是客观原因。从初中到高中学生的心理上也是一个质的变化, 许多学生一反初中在课堂上主动积极、踊跃发言、主动参与的好习惯, 而变得腼腆、沉默寡言的被动接受。久而久之有些学生养成不善交流的自闭的坏习惯。

二、转变观点

1. 树立正确的教师观。由昔日知识的传授者转变为学生学习的促进者

长期以来, 人们一直把教师看作是知识的占有者和传授者, 认为教师首要和基本的职能就是将自己的知识传授给学生。因而, 在学校教学中就造成了“以教师为中心”的现象, 然而, 随着信息社会的到来, 现代教师的作用主要体现在指导学生有效地学习, 把学生作为中心, 围绕学生的特点和需要, 以帮助学生不断进步为目的, 学会商讨问题、解决问题。

教和学是一对矛盾, 作为矛盾双方的代表教师和学生如何和谐融洽师生关系, 对完成教学目的至关紧要。青少年的心理特点告诉我们, 这个年龄段的学生“亲师性”较强。所以, 教师要深入学生, 了解学生的兴趣, 爱好, 喜怒哀乐和情绪的变化, 关心学生, 爱护学生, 尊重学生。当然, 这并非说他们的缺点不可批评。而是批评和表扬是出于爱护他们的目的。这样, 师生关系才能和谐, 感情融洽, 学生才能兴趣盎然地进行学习。

2. 树立正确的教材观

首先, 要善于灵活地运用教材。对教材要进行适当的、有科学性的补充和删减, 或者替换教学内容和活动, 或是扩展教学内容或活动步骤及调整教学顺序等。

其次, 善于以教材为基础, 积累课程资源。新教材以单元为单位, 以话题为主线, 因此, 教师完全可以结合话题进行教学资源的积累, 甚至还包括与之相关的学生生活经历调查资料的积累, 并进行加工, 从而为更高效地使用教材打下良好基础。

再次, 以教材为载体, 加强各学科整合。语言是文化的载体, 是交流的工具。学生学习外语最终是为了用语言吸取和处理信息。

最后, 以教材为基础, 开发教材。开发教材, 是在教师及学生的实践、反思中进行的。教师应积极激发学生的联想与创新思维, 在师生互动, 共同开发教材, 为更好地利用本教材进行有益的探索。

3. 树立正确的学生观

新课程的核心理念是“为了每一位学生的发展”, “以人为本”的教育理念, 强调一切教学活动以人为中心, 注重人的个性及差异性, 这符合、服务于人的全面健康发展和时代发展的需求。

高中英语教学要组织好课堂的各个环节, 要设计好各种活动, 要进行分层教学, 使每个学生都在原有的基础上有所发展。在课堂教学中, 教师应当尊重各种不同类型的学生, 以一种分类关心、个别引导、全员帮助的态度来积极营造和谐、互学、相帮的教学氛围。

尊重学生还体现为激励、赞赏学生。抓住合适的机会给学生以赞赏, 不仅仅针对学生学习中小小的进步、积极的努力和提高的成绩, 更重要的是赞赏每一位学生的独特性、兴趣、爱好和专长, 只有这样, 我们的课堂教学才能真正达到学生积极成长、教学效率极大提高的效果。

4. 树立正确的评价观

正确的评价观需要把形成性评价与终结性评价相结合。评价立足于教师对学生的尊重上。需要教师与学生共同完成, 学习中存在的问题, 不能只责怪学生。教学活动中, 教师的任务在于确定任务, 帮助他们如何学, 引导学生观察、体验、思考、合作、感受成功, 与学生共同讨论, 与学生共同评价。对学生的学习行为、热情、存在问题、学习效果, 教师都要做出有效的评价, 在教学过程中, 帮助学生学会自主学习, 学会与人合作, 培养创新意识以及具备科学的价值观。

英语课堂上提问学生问题, 应给学生充足的时间考虑, 不发难, 避免学生恐惧、焦虑、紧张, 怕出错误而不敢参与等消极心理。应鼓励全班学生参与, 我们教师在平时的备课和课堂教学的用语上, 要避免使用一些可能损伤学生自尊心和打击学生自信心的话语, 而多使用鼓励性的话语。同时, 评价主体要由单一化向多元化发展, 要改变教师包办评价的状况, 增加学生自评、互评以及学生对教师的评价。

师评:尊重学生的个体差异和潜能, 善于发现学生的闪光点, 提供展示他们才能的机会, 正面鼓励和激励, 挖掘潜能, 让学生在学习中不断体验进步与成功、认识自我、建立自信心。

互评:培养合作学习和与人交往的能力, 学会尊重他人, 理解并欣赏他人, 学会相互学习, 取长补短, 学会信任、诚实、公正对自己和对待他人.

自评:培养学生勤于思考, 学会反思, 了解自己的成绩和不足, 成为一个自主和自立的研究者。通过学生的自评, 教师能了解学生的需求以及学生对待学习成败的态度, 及时改进教法。

5. 培养正确的学习观

合作学习起源于20世纪70年代, 是指以异质小组为基本形式, 以小组成员合作性活动为主体, 以小组集体成绩为评价依据的一种教学策略体系。教师在课堂教学中要面向全体学生, 进行有利于学生语言实践的活动。首先, 我帮助学生建立合作学习小组, 将班内学生按其学习成绩从最高至最低排名次, 而后将一名成绩较好的学生与两名成绩一般的学生和一名成绩较差的学生安排在一起, 组成四人学习小组, 四人分别担任主持人 (Leader) , 记录员 (Secretary) , 报告员 (Spokesman) , 检查员 (Inspector) 的角色。其次, 我经常改变他们的排列方式, 使之有利于小组合作于交流。第三, 确定对各小组学习结果的评价。对于小组合作学习的结果, 我多采取个人评估和集体奖励相结合, 并以集体奖励为主的方法。第四, 培养学生的合作意识, 教给学生一定的协作技巧, 如怎样相互表达赞扬、同意、建议和如何进行提问和应答等。

合作学习形式可依据不同的教学目标和内容进行多种变化。我在进行课文教学时: (1) 注重引导学生进入情境, 依据课文让学生以小组为单位进行总结性的表演; (2) 设置疑点引导学生对课文内容进行再造想象, 通过分组讨论训练学生思维的灵活性。在合作学习中, 教师要创设能激发学生学习兴趣的, 较为真实的语言环境, 并尽可能地多设计一些具有启发性的、能开拓学生思维的问题, 引导学生主动参与教学活动。

总之, 新课程改革给我们教师带来严峻的挑战和不可多得的机遇。教师要不断更新教育观念, 加强自身修养, 不断充实完善自我, 以人为本, 树立“一切为了学生、一切服务于学生”的意识, 让学生“自由活动、自主探索、自我体验、自我感悟、自我提升”, 从而培养学生的创新意识和创造能力, 推动素质教育与和谐教育的发展, 为学生的终身发展奠基。

摘要：新课标下的高中英语教学需要转变观念, 才能与时俱进, 提高效率

关键词：转变观点,树立,教师观,学生观,评价观,学习观

参考文献

[1].刘小雨:“对外汉语口语教学研究综述”, 《语言教学与研究》2000年第2期。

[2].刘珣:《对外汉语教育学引论》, 北京语言文化大学出版社2000年版。

[3].鲁子问:“任务型教学的课堂教学程序探讨”, 《中小学外语教学》2002年版。

新课标下的英语课堂教学思考 篇8

关键词：学习态度 学生乐学 欣赏学生

目前，我们正处于一个对教育的开发、改革和整合的时代，新课程改革，旨在充分地调动学生的学习积极性，强调善于动脑、动手，发挥学生在学习中的主体精神与探索精神，重视对学生的人格塑造，进而提高学习效率，掌握丰富的科学文化知识，培养出高素质和高技能的人，最终成为对社会有用的人才。课堂教学，说到底还是要让学生掌握该学科的相关知识，能够运用所学的语言功能进行交流，表达自己的思想。如何注意英语的课堂教学，充分发挥教师主导作用及学生主体作用，激发学生的学习兴趣，培养他们自主学习、合作探究的能力，在教学课堂中老师该如何去做，从以下几方面希望与各位同仁探讨一下。

一、学生良好的学习习惯，学习态度是关键

学生作为学习的主体而言，本身存在着个体上的差异，特别是对于英语这一语言学科来讲，这种个体差异就更加明显。所以不能只拿考试成绩来衡量一个学生的好坏，而是要更看重他们的学习态度和学习过程。如果教师只对出类拔萃的学生感兴趣，表现出厚爱，而冷落了成绩差的学生，那么就会造成成绩偏好的学生自以为是，骄傲自满，成绩差的学生灰心丧气，自卑，慢慢就会产生抵触情绪，对学习失去信心，一旦学生与教师产生了对立情绪，教师的教学就显得无能为力了。教学中，教师应热爱每个学生，尊重每个学生，关心每个学生，对学生一视同仁；作为教师应该学会欣赏学生，用发展的眼光看待和评价学生，重过程，轻结论。多鼓励，少批评。教师的教学态度决定学生的学习态度。在学习中端正的学习态度是养成良好学习习惯的基础和关键。

二、备好课、上好课——引导学生乐学

作为教师，要时刻提醒学生上英语课一定要认真听讲，利用课上时间掌握所学内容。因为除了上课，没有学习英语的环境，课下孩子们更多的是做题进行复习巩固。如何提高课堂效率，就需精心备课，科学设计教学内容，选择适当的教学方式方法，创造和谐的教学活动氛围，令学生对英语产生浓厚的兴趣。并根据英语学科的特色和所教学生的实际情况，创设教学情境，充分调动学生的各个感觉器官，激发其潜能，增进学习效果。我们实行词汇提前学，语法集中讲，阅读同步行的教学实践。

词汇提前学，即把每一单元的单词集中提前讲解。在备课时，先把一个单元的知识内容粗略的看一遍，然后在讲单词时，结合语言点，把单词在短语中的使用及与其相关联的词汇和短语都进行复习，这样学生学习新的词汇时就复习了以前的语言点，做到温故而知新。例如：学习“take part in”这一短语时，联系学生的实际知识，讲解“join, join in, attend” 等。一方面加强学生对于这个单词的理解，另一方面也扩展了词汇量。同时也让学生了解了每一个单词不是孤立的，使他们能纵横联系去掌握词汇。提高学生的理解能力，也扩大他们的词汇量。这样质量并重，积少成多。在接下来的课时中要随时的复习这些单词，加以巩固。在课堂教学中， 主要采取提问的方法进行教学。提出问题，给学生一个明确的任务，让他们带着任务去读课文，找出答案。在找答案的过程中，他们可以讨论，从而培养与他人合作的能力。语法和阅读的教学，语法概念和用法由老师来完成，相关的练习题可以让学生去整理。阅读教学主要采取两种方式，一是对于所学的课文要求学生能流利的朗读，二是补充课外阅读短文。老师一定要备好课，做好充分的准备，才能上好课。

三、以活动调动学生的兴趣

兴趣是最好的老师，只有当学生对英语产生了浓厚的兴趣，才能使学生产生高昂的学习情感，饱满的精神，旺盛的斗志。教师应充分运用活动教学，创造各种教学活动场景，寓教于乐，充分发挥出学生的潜能，让学生在“学中用，用中学”。根据现在教材中编排了丰富的话题内容，给学生提供了语言实践材料的特点，在课堂教学中需精心设计教学情景，营造语言环境，引导学生积极思维，鼓励学生深入课文，进行改编，也可以对话的形式进行角色表演，培养学生的口语交际能力。鉴于学生们已具有了一定的语言基础，还可以规定话题和情境给他们一定的准备时间，从写入手，然后再利用课前三分钟的时间说给同学们听。这样就等于给了他们一个熟悉的语言环境，从会的言语开始，能说什么就说什么，能说多少就说多少。教师不必过多的干涉，只是以欣赏的态度对待每一位学生，聆听他们的声音，给他们以鼓励和掌声。后来他们就能够更加主动地把所学的知识加以运用,一种好的学习习惯也在养成。

总的来讲，学生们有了一定的学习习惯和方法，就会更加积极主动地参与到课堂活动中来，这样的课堂才会做到以学生为主体，师生互动，生生互动，才会激发学生的潜能，让他们学的主动，学的快乐。

参考文献：

新课标下英语课堂教学 篇9

新课标下初中英语教学多元评价探析

作者：黄培培

摘 要：随着我国教育制度的进一步改革，新课标英语提出了教学多元评价。英语教学的多元评价，可以激活英语教学，提高教学质量。英语教学多元评价作为教学活动的重要环节，起着促进学生学习的作用。从形成性评价和综合性评价相结合以及教师对学生的态度等方面进行分析，多方面表达了多元化的激励可以让英语课堂教学更和谐，课堂更活跃。关键词：新课标；师生关系；评价形式

一、新课标下初中英语教学的多元评价

首先要做到的是以学生为主体、中心，使学生学会如何做一名合格的好学生。在教学方法上注重教师的指导作用，在师生关系上强调朋友关系，在教育评价上让学生独立评价，由外部评价转向自我评价，要他们自己对自己有充分的认识。教学评价的目的是可以使学生在德、智、体、美各方面得到发展，教学的中心应该放在学生身上，教师在教学过程中只充当着引导者和帮助者的作用。教师在和学生建立友谊关系的同时，也要注重学生的学习，帮助他们在英语学习生活中取得好的成绩，这样我们就可以根据教学多元评价来提高学生的学习。需要注意的是在学生进行评价时，不要只注重学生的学习方面，如：课堂、课后以及他们的学习方法和策略，也要对学生的生活方面进行评价，让他们在评论中发现自己的不足以及学习环境方面的问题，并可以对其进行合理的改善。

二、新课标下初中英语教学多元评价的构建

在我国教育体制逐步完善的同时，新课标下英语教学评价的形式也变得多种多样，不再那么单一，形成了教学多元评价。我们从学习英语的那一刻开始就应该学会如何评价自己，评价自己在英语学习中存在的问题，在英语课堂上的表现能力，以及英语口语能力等。只有懂得评价自己才会从英语学习中找到缺点，不论是词汇上的、语法上的、写作上的，我们都可以通过训练使这些错误得到改正，使学生在教学评价中获得向前发展的动力。教学评价对初中英语的教学和学生的成长及学习都有重要意义。通过这种英语多元教学评价，使教师们不再只注重英语教学的结果，而是更加关注学生学习英语的过程，也使学生在实际生活中能够合理地使用英语，能用英语分析和解决问题以及进行批判性思维。

参考文献：