关于高效课堂的学习体会（通用13篇）
一、走下讲台，走进课堂。
自从去年接触到高效课堂的概念开始，对于高效课堂究竟是一个怎么样的课堂，我心中一直充满了疑惑，说起高效，我的理解是在短暂的上课时间内将知识给学生讲全、讲透、讲生动，那这样的课堂应该是高效的吧？但是对于学生能否把这些知识掌握、能否真正去用心去探究、思考问题，却被我大意的忽略了，在我的课堂之上，始终把自己作为一个传道、授业的主宰者，课堂有的是我的兢兢业业、满堂宣讲，至于效果却总是不够理想，学生缺乏学习的主动性、积极性，每天可以说都是在我的严厉要求下，在学生不情不愿的抵触情绪中学习、完成课业。所谓的高效从根本上无从谈起。
来到xx中学以后，通过了解学生的学习变化，以及课堂上生动活跃的表现，我倍感震惊，这些孩子怎么会如此喜爱他们的课堂，他们与老师之间的关系处理的这么融洽，这一切难道都源于高效课堂实验改革吗？我的这种疑问不久就完全解答了。通过与学生交流，通过校领导的报告和实验老师的解读，我真正的了解了高效课堂，也领略了它的魅力所在。
高效课堂教学，它是一种全新的教学模式，老师不再是高高在上的知识传递者，不再是学习的绝对权威，而是走下讲台，走进学生的一个学习参与者，师生之间是一种对等地位，引导学生一起去参与合作学习，一起研读文本，完成学习目标的合作者。正如xx中学的实验老师讲的，学生其实很聪明，他们自身对于课本知识问题的理解也许远远高于我们对于文本的理解。他们有思想，他们有学习的兴趣，有探究的热情，我们不应该只是以我们的标准去衡量学生，我们应该走下讲台，走进他们，成为他们中的一员，把原本属于孩子们的课堂还给他们，这时你会惊喜的发现，原来他们是那样的有活力，他们的思维是那样的敏锐，他们同样有着更深、更新的理解。
二、讲好课的不一定是好老师，备好课、设计好课程的却是好老师的必备条件。
走下讲台并不意味着老师无事可做，参与到学生的课堂，需要我们更多的精力去了解学生和文本。高效课堂对于教师在学案设计、三单设计方面提出了更高的要求，要求我们要用更多的时间和精力去研读课标、去深度研读文本，能够结合自己学生的具体情况去设计教学目标，树立学生学习的方向。同时设计好《问题导读——评价单》让学生在我们的引导下学会自己去预习课文，通过预习能够走进文本，也能够提出他们学习中具体而实在的问题。拿xx中学来说，他们的老师都能够课前深度研究课标、研读文本，并且结合他们学生的具体情况设计好导读单，把这节课要学生达到的能力、掌握的知识提前告诉学生，同时通过问题引导学生朝着这些方向去深度预习，让学生真正做自己学习的主人而不是奴隶。学生通过课程目标和结构化预习不仅掌握了基础知识，更能够发挥他们的聪明才智，提出更多、更有分量的思考和问题。
这是一种真正的引导学生走进文本，自我解读的过程，通过学生的反思、提问，自然而然的就会生成新的问题，深层次的走进文本，教师结合学生的问题整理出《问题生成——评价单》，积极评价学生的想象力和创造力，激发学习、探究的兴趣，与学生共同踏入合作、探究的深度学习之中。这种模式不仅让学生能够感兴趣、爱学习，更为重要的是他启迪的是学习内心学习的原动力，将以往我们课堂上呆板的、灌输的知识学习转化为学生自己探究的乐趣，往往起到事半而功倍的目的。
作为高效教学下的高效教师，我们对于学生学习情况的检阅更体现着我们的智慧，对于《问题训练——评价单》，需要的不仅仅是习题的呈现，它更是启迪智慧，开启学生心灵的一扇窗户，设计好训练单就显得尤为重要，那么怎样才能设计好训练单呢？xx中学之行可以说对我大有启发。训练单不是简单的几个题目，不是问题的重复，更不是一种作业任务的分配，它是学生能力考查、思维拓展的导火线，设计的问题要符合教学目标，要适合学生的实际，也要激发学生的学习兴趣，更重要的是能够起到抛砖引玉的目的。让学生通过问题不仅能够巩固所学知识，更能够通过老师的问题亮出他们的问题，去思索更多的问题，最终全面、高效的解决更深入、更全面的问题，提升学生学习的能力。之所以，高效课堂对于老师要求的更高，老师需要的做的工作也更多，这些工作就是为了我们在课堂上能够退出讲台，高效引导学生做好铺垫的。
三、关爱学生，微笑对待学生。
新课程理念下的教师要把“爱”始终贯穿在高效教学的始终，课前备课要倾注自己的爱，课堂中时时体现爱，课后的训练交流中更是要拓展爱。爱是对学生的全面关注，是对学生学习的信任，是师生平等地位的尊重，是心灵的沟通，是教师对于学生的精神奖励。这次xx之行有一个细节我很关注，那就是教师对于学生所倾注的那份朴素、诚挚的爱，记得在八年级3班梁老师的课堂中，老师会时不时的用手去抚摸孩子，一个微笑、一个点头，一句表扬处处都体现着教师对于学生所倾注的爱。在课后与学生的交谈中我有了解到：对于老师，学生不再有以往的畏惧，他们喜爱自己的老师，也敢于谈论老师，同样他们赋予老师的也是浓浓的爱。这就是新课程下的改变，是一种发自情感内心的变化，吾师爱我，吾亦爱吾师。我想只要我们能够真正的构建起这种对于学生的关爱，用爱去引导学生，用爱去感化学生，那么高效教学才算真正的走进学生的心灵深处，学生的学习也会更加的自觉、更加的投入。
面对学生的活泼可爱，笑不起来的老师不算是好老师。高效课堂呼唤老师的微笑，
用微笑指导学生更多的是情感上的认同。传统教学割裂了老师与学生的情感交流，一堂课更多的是老师紧促而详实的讲解，缺少微笑，缺乏关爱。而在高效课堂的建构中，我们则会有充分的时间、有机会去笑对学生，笑对每一张充满希望的脸，用微笑架起信任的桥梁，用微笑去打动学生内心的学习激情，把知识之外的情感融入到课堂之中，寄予到课堂之外，让学生每一天都在微笑的阳光之下去放松自我，去充实自我。这样，我们的教学不仅体现的是知识的魅力，更多的将彰显我们人格的魅力，最终将会收到意想不到的惊喜和收获。
四、信心和勇气是成就未来的基石。
高效课堂正如雨后的春笋，它焕发着生命的气息。但同时它仍然很脆弱，需要阳光，需要风雨，更需要我们的信心和勇气。到xx中学总的感受是一种震撼，简陋的校舍、有限的办学条件，但处处呈现的却是希望和勃勃的生机。学校领导能够积极的倡导高效课堂的实验，实验教师积极践行，学生也是踊跃的响应。像邵校长为学校的发展，为高效课堂的实施更是倾注了无限的关注和支持，实验教师朱晓娟老师，她放弃自己的休息时间投入巨大的精力和财力去充实自己，挖掘教材、研读理论和积极实践，这一幕幕都给我们展现了一个实验名校的风采，给我们树立了乐观自信、勇于实践的丰碑。自信来源与我们对于高效课堂的认可和支持，我们希望教育改革，希望通过我们的努力换取丰硕的成果；勇气是我们扎根一线实现教育理想的胆魄，没有一个教师不希望自己能够通过努力改变自己和学生，我们都向往着做这场教育大改革中的先锋，时代在召唤着我们，历史的责任在鞭策着我们，我们只有在自信和勇气的担当中去实现生命的价值，去点燃那燎原的薪火。
那么, 什么样的课堂才是高效课堂呢?以前, 我是这样理解的:教师把教学重点放在课堂教学上, 通过一些教学手段, 让学生在单位时间内尽量多学到些知识, 最终考出理想成绩。后来, 通过继续教育学习, 我对高效课堂有了新的认识。高效课堂是针对课堂教学的无效性、低效性而言的。课堂教学的高效是指在一般情况下的课堂教学中, 通过教师的引领和学生积极主动的学习思维过程, 在单位时间内 (通常指一堂课) 高效率、高质量地完成教育教学任务, 从而促进学生高效发展。高效发展其实就是指知识与技能, 过程与方法, 情感、态度、价值观这三维目标的协调发展, 必须通过教师课前精心备课、返归教学本质地实施课堂教育教学过程以及教师及时进行教后反思与教育科学研究来促使学生在学习上有更大的收获、提高和进步。
最近, 我们学校也通过积极探索, 寻求到一种提高课堂教学效率的最佳教学模式———“四步阶进法”, 并逐步在全校各年级推广, 其实质就是“先学后教”的教学模式。这种教学模式将课前、课堂、课后有机地结合在一起。课前, 教师要以年级备课组为单位, 集体备课, 其主要做法是:一人先主备, 经过集体研讨, 个人二次备课, 形成自己独特的教案。教师主要备这样几个方面的内容:学生预习作业、课堂教学重难点、课堂巩固练习和周末作业。预习作业在上新课的前一天发给学生, 要求学生回家认真看书, 预习下一节内容, 并完成好预习作业。对于在预习中碰到的困惑和难点, 需要学生及时记录下来, 以便第二天在课堂上讨论或交流。课堂上教师分三步组织教学:分享、拓展和测评。分享环节中主要是让学生之间分享彼此的预习成果, 其主要做法是:可以让学生之间以小组为单位相互讨论交流自己的预习答案;也可以让几个学生代表将自己的答案公布在黑板上, 坐在下面的学生有不同的答案就自觉上黑板将自己的答案写在旁边, 接着全班同学就出现不同答案的题目展开讨论或辩论。这当中教师适时进行提点或点评;还可以让学生提出自己在预习过程中遇到的问题或困惑, 学生之间相互解决。对于学生不会解决的问题, 教师给予适当的点拨。在拓展环节中教师给出必要的课外拓展和补充, 这个环节要求教师认真备课, 其教学内容的难度必须高于预习内容, 不能是预习内容的简单重复。最后的测评环节就是当堂反馈, 主要了解学生对当堂课基本知识点的掌握情况, 要求测评内容不要太难。通过这一模式, 我校极力打造以学生自主学习为核心的高效课堂, 让学生通过自觉预习、独立思考、积极探究、自我表现、互相解疑与及时评价等环节, 恢复课堂的本来面目, 把课堂真正还给学生, 达到师生共同学习、共同探索、共同进步的目的。
但是, 这一模式说起来简单, 做起来却不容易。撇开课前就备课工作多而繁琐, 工作量大不说, 就学生预习作业完成方面, 让我们每个老师都感到烦心。部分学生学习被动, 缺乏自觉学习的意识, 没有养成良好的学习习惯, 特别是预习习惯。记得第一天试行时, 我班当时只有一半的人完成了预习作业, 正确率也不高, 好多学生第二天来学校抄他人的作业, 或乱填答案应付检查。课堂上也不是很顺利, 部分学生讨论不起来, 气氛不够热烈;部分学生基础比较差, 加上没有好好预习, 课上根本跟不上;对于一些思维性较强的题目或复杂的题目, 大部分学生根本不去动脑, 也不会自学, 有的跟在别人后面“人云亦云”, 有些干脆不动, 等答案。我在用“四步阶进法”教学过程中, 还碰到几个问题, 比如, 一旦碰到学生当堂测评不够理想, 而课上又没来得及讲评, 那么这部分知识放到什么时间补上?因为我们数学一天只有一节课, 对于那些课后作业根本没时间集体讲评。又如, 在我们备课时, 对于预习材料、拓展知识和测评内容的难易程度把握不住, 致使课堂达不到预期的高效目的。对于那些课前没有预习或预习不到位的学生怎么办?课上我要如何处理, 才能让这部分学生尽可能地跟上?如放任学生不管, 按照我事先所备的教学计划上课, 我的教学任务是完成了, 但他们就会掉队, 差生的队伍会扩大;如为了这部分学生慢慢讲课, 我的教学任务完成不了, 而那些优生或预习到位的学生就会“吃不饱”。
其实在运用“四步阶进法”教学过程中碰到的问题远不止这些, 针对目前我们在课堂教学中仍存在的一些问题, 我认为高效课堂的建设是需要多方面的努力才能实现的。就教师而言, 必须提高自身的专业水平, 精心备好每一节课, 还要备学生, 并认真上好每一堂课。就学生而言, 提高自己的思想认识, 养成良好的学习习惯, 特别是课前自觉预习的习惯, 真正成为学习的主人。就家长而言, 不要只注重孩子的学业成绩, 要与学校配合, 关注孩子的全面发展, 特别是养成方面的培养。除此之外, 那种陈旧的以分数为主的评价方式一定要改变。
关键词：学案；小组活动
根据我们学校“先学后教，以学定教”的整体思路和本人几年的教学实践，我想谈一谈学案和小组活动对于创建高效英语课堂的意义。
一、一个好的学案是必要的，学案运用有如下好处：
1.对学生自主的预习有指导性作用。在现代的教学中，我们着重提倡学生自主学习，进而提高学生接受新知识的能力。但是我们的很多学生不会阅读课本，不知从哪方面思考。自从有了学案，学生就可以根据学案的指导性来练习，带着问题预习，学习，大大提高了学生的学习效率，并且也是学生养成自学的好习惯。
2.对分层次教学起到了实际意义。我们以前的课堂总出现这样的问题：一些学生觉得内容很简单，已经学会了没事可做，而另一些学生却觉得很难，跟得很吃力。学案就很好的为我解决了这样的难题。我针对不同程度的学生按照题目的难易设计梯度，能力差点的学生能熟练掌握到基础训练即可，而能力强的学生还有课外提升可以做。
3.充分的提高了课堂教学效率。使用学案预习使得学生了解到自己有哪些知识没掌握，提高了课堂学习的针对性。在课堂练习中，层次不同的学生都能有事可做，有题可练，课堂学习变得极为充实。
二、小组活动的学习模式可带动学生的学习积极性，提高学习效率
一堂课的成功与否在很大程度上取决于教师的课堂组织能力。具体到英语课上,不同的教学内容要求教师运用不同的课堂管理模式。一般来说,教师完全控制(lockstep),个人独立学习(individual study),双人活动(Pair work)与小组活动(group work)这四种模式较为常见。灵活而有效地使用这些模式能够使“教”与“学”同步进行,从而对教师和学生都产生重大的意义。在这里,我对我们学校课堂教学改革的主要形式—小组活动谈一些体会。
1.小组学习的优势：
(1)充分提高学生的学习兴趣。从形式上看小组学习采用几个人围在一起的圆桌形态，打破了传统的同向座位结构，平等了学生之间的距离，利于激发学生的表现欲，增强学生主动参与的意识。从学习过程看，在小组学习中，学生根据学习目标，有具体的讨论，操作，交流的内容，每一个达到学习目标的学生，都能体验到成功学习的乐趣,进一步呼唤起了学生参与学习的愿望。现在我校每班的学习小组都有好听的名称，如奋斗组，团结组，成长组等。班里黑板上留下一角写下各小组的学习格言，如学无止境，争优创先等。展示台上用几颗星或几面旗标明各小组展示的成功指数。课堂上，鼓励学生自主发言，要求学生声音洪亮，看哪一个小组出现全体学生争相抢答的次数最多，看哪一组探究出来的结果最完美。极大的激发了学生的好胜心和集体荣誉感。班级之间开展挑战应战活动，比成绩，比纪律，比卫生，比行为习惯，从根本上改变学生学习和行为习惯。在学生中逐步养成了比，赶，超的良好风气吗，形成良好的班风和学风。
(2)培养学生主动探究知识的能力。在小组学习过程中，教师不是把现有的知识传授给学生，而是提供充分的时间和空间，尽量做到让学生去发现问题，体味结论的得出过程，探究现象中存在的规律，找到问题的解决方法。学生亲历了知识的生产过程，既学到了知识，也学到了动手实践。从实践中归纳发现规律的求知方法。
(3)培养学生的合作精神。在小组学习的过程中，小组成员在小组长的带领下，各抒己见，各司其职，分工合作，完成自主学习的过程。成员间互相帮助，互相激励，体现出了齐心协力，团结协作的精神。也让学生间的友谊得到升华，集体主义观念得到加强。
（4）可以互通有无。学生们每个人都有最少一本学习资料,有相同的,也有不同的,小组中互相交流使用,能充分利用起来, 大大提高了使用效率,扩大了信息量。
2.如何更好的实施小组学习？首先，时间落实。给学生充分的组内讨论和交流的时间，让每个学生有机会在组内发言，动手，得到评价。其次，组织落实。小组学习组织不好，容易出现”放羊” 现象，造成纪律混乱的场面。或沦为个别活跃学生的“一言堂”，起不到一应有的效果。再次，恰当拟定小组学习任务。学习任务是否恰当，是学生能否有效开展讨论的前提。拟定的任务与已学知识间要有恰当坡度，并富有启发性和趣味性，也就是“有说头”，“有做头”，“有争头”，让学生有参与的积极性。
三、总结
教有定则，但教无定法。什么样的课算是高效课堂，不同的时期，标准不尽相同。随着新的课程观的确立，好课的标准也将发生改变。通过我自己这几年的摸索,我觉着好的学案,分组教学,引进竞争机制与宽松和谐的学习环境对创建高效英语课堂是有积极作用的，值得我们在教学中去尝试。
参考文献
[1]杭宝桐，中学英语教学法[修订版]，华东师范大学出版社；2000 年
[2]教育部研制组：《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》，北京师范大学出版社，2001年。
[3]廖晓春："任务型教学的理论基础和课堂实践"，《中小学外语教学》， 2001年第11期
[4]葛文山："新《标准》.新特色.高要求"，《中小学外语教学》，2002年第5期
[5] Underwood,（ http://www.51lunwen.org/ ）M. 1987.Effective Class
预习必不可少
正确的预习应该这样展开：
要分类预习
预习从时间和内容上可以分为三类:一是课前预习，二是章节预习，三是阶段，课前预习，就是在上新课前预习下一节课的内容。章节预习，就是用较长，较多的时间预习一章或多面的内容。阶段预习，就是在各阶段结束时，展开预习下一阶段的内容，这三种预习不是孤立的，而是互相联系的，每个学生应该在学习的空闲时间自觉地分类预习。
选择好预习时间
这里所指的预习时间是课前预习，课前预习最好安排在做完当天习题后的剩余时间，根据时间的多少来确定预习内容的深度和广度，当然，也可以安排在其他课外时间也可，在时间上紧迫的情况下，抓紧时间在上课前几分钟把马上要讲的内容快速流览一遍，也比一点不预习好得多。
迅速浏览新课
预习时，先把要预式的内容快速浏览一遍，使自己对新内容心中有数，初步知道新内容中哪些是一看就懂的，哪些是看不懂的，然后带着这些问题细读第二遍。
带着问题细读第二遍
通过第一遍对新课文的快速浏览，自己对新内容已有了初步了解，然后带着第一遍浏览时发现的问题，认真细读第二遍，阅读第二遍时，速度要放慢一些，一边细读，一边思考与理解，遇到不明白的地方，要停下来反复思考，对不懂的知识点要立即查工具书搞明白，实在搞不懂的问题，就把它记下来带到课堂上，听课时再去解决。
要边阅读边记笔记
第二遍阅读的时间，就是做笔记的时间，预习笔记有两种，一种是记在书上，另一种是记在本上。在书上做笔记，就是边细读，边在书的空白处或有关内容下圈点或批注，在笔记本上做笔记，就是一边细读，一边把重点和不懂的内容纲要记在本上。
要找出重点和疑点
预习中，一定要把新课内容的重点和疑点找出来，然后把重点和疑点带到课堂上去，当老师讲到自己所找的重点和疑点时，一定认真的一边听、边思考，听出老师讲解的思路。经老师讲解后，有些问题仍不明白，就要抓紧时间和机会向老师发问，直到把预习中找出的疑点弄明白为址。
独立思者发现问题
顾习成败的关键，就是能够独立思考，发现问题，提出问题，预习中要先思后查资料先发现问题后提问题，先看清意思，然后再做笔记
不要全面预习
预习时，不要一下子全部展开，全面预习不现实。一是时间难保证、二是精力难保证、三是质量难保证。
不同学科采用不同的方法
不同的学科要采用不同的方法预习，抓不同的要点。预习偏理科的知识，要把重点放在数学的定理、定律、公式、概念和原理上，预习偏文科的重点放在概念、理论、词汇上。
特别注意两点
预习不等同于提前学习，它的直接目的是为了给高效上课作好铺垫，因此不必耗费大量精力时间彻底接清一切，很多同学在养成预习惯的开始往往出现此类情况，以至不堪重负很快放弃，学习的主阵地在于听讲，万不可因为课前预习，对课上知识有一定了解就洋洋得意，松心懈息，否则与舍本逐末有什么不同呢?
有效的听课方法
老师是经验丰富的传道者，对知识的脉络、疑问难点都很清楚，讲的内容也比较系统，所以，课上集中 精力听课，是掌握知识的捷径。
听讲时，思想上必须与老师讲解的思路保持致，听老师对事物是怎样分析推理。
听老师解决问题是用什么方法，技巧，听老师对问题有哪些提问和解释，这样才能把握住听课的重点。
听讲中，要把自己在预习中的理解，和老师讲解的相比较，看自己和老师有那些相同点和区别点通过这种比较、一是能加深对知识的理解，一是加强自己的思考、认识与提高，三是能发现自己在预习中的错误原因。
专升本的方法与技巧
1、集中注意，专心听讲。如何才能做到集中注意，专心听讲呢?实践证明，最有效的办法就是必须将获取知识的主要希望寄予课堂。由于课堂学习在中学阶段具有时间长、效率高等突出优点，因此，我们要努力向课堂四十五分钟要质量，力求通过提高课堂学习的效率来减轻课下的负担。基于这样的认识，上课才能做到全神贯注而不至走神。
2、积极思考，努力把握获取知识的主动权。课堂是积极思考的王国。能不能开动脑筋，积极思考是课堂学习的关键。因此，我们在课堂上不能只是张着嘴巴等老师“喂”知识，而应充分发挥自己的主观能动性、提高能力。具体来说，就是对教师所讲的知识要多问几个为什么，要善于从不同的角度，不同的侧面去分析和理解，将问题进行加深和拓宽。只有这样，才能将知识真正把握，从而做到举一反三，触类旁通。
3、要理清教师的讲课思路，抓住学科特点和教师的讲课特点来学。一般来说，教师常用的方法有分析综合法、归纳演绎法、比较分类法等，常用的思维规律有形式逻辑学中的同一律、矛盾律、排中律;以及辩证逻辑学中的对立统一的思维规律、量变到质变的思维规律和否定之否定规律等。从一定意义上讲掌握了科学的思维规律和思维方法，也就掌握了最根本的学习方法。同时，由于每个教师的讲课特点不同，我们的听课方式也应灵活机动。如有的教师语言简练、重点突出，很少重复，这就要求我们听课时要特别集中;有的教师板书整齐条理，这就应将教师的板书及时记下来;有的教师课堂上的导语和下课前的小结往往都是教材的重点和难点，这就应对他的导语和小结予以高度的重视。总之，只有把握住各个学科的不同特点和每个教师的教学风格，才能有的放矢，才能于重点处下功夫，从而取得事半功倍的学习效果。
郭光昭 课堂教学的目的是让学生掌握老师所讲的知识，如果一堂课结束以后，学生仍不知所云，那么这堂课就是无效的。课堂的高效性也体现在这里，反映在学生对教材内容的把握上。因此，我们要力求做到：每一节课都有明确清晰的教学方向，知识目标、能力目标、情感态度价值观目标要明确；每一节课都让学生有实实在在的知识收获和学科感悟；引导学生进行深入的思考和有深度的交流讨论；加强教学的针对性，什么样的学生适合什么样的教法和知识难度，不断提升教学的层次和水平，使教学走在发展的前面；既要注重高水平的预设又要注重动态的生成。
一、深挖教材、注重提炼
教材是教学中最重要的课程资源，所有的教学资源几乎都源于教材。教师对教材的理解既要关注教材的知识体系，还应体会蕴含其中的思想方法及教学思路等。作为一名教师，只有把教材解读到位，才能实现由用教材教向创造性地使用教材转变。具体的做法，我有几点建议：
1、适当提炼，多些理性认识。教材内容的呈现一般都比较直观。教师在钻研教材时，不能就事论事，要适当提炼。教材每个章节的每一个要求、问题，其背后都蕴涵着特定的意图。同样，每道练习题也有不同层次的要求与目标。教师在处理教材内容时，要理解编者的用意，不能简单地就题讲题，要梳理出教材的序，使学生的知识更具合理性。
2、寻找知识间的内在联系，有个整体把握。钻研教材时，教师要注意政治知识的模块及内在的交织，善于将横向和纵向的知识联系起来，从而形成一个有机的整体。联系主要表现在以下几个方面：一是教学内容与学生已有知识的联系，包括学生已经具备了哪些知识和经验，知识的生长点是什么等。教师要十分重视将当前知识纳入原有认知结构的建构活动。二是教学内容对后面学习的影响，包括弄清教学内容在整个教材中的地位和作用，它应为后继学习提供什么样的知识和方法准备等。三是习题与教学内容的关系。习题往往是教学内容的巩固和拓展，但要了解它在帮助学生理解教学内容中的作用。教材一般是一道例题就是一个知识点，一组例题就形成一条知识链。教材中安排的“做一做”是点对点的练习，是单一的练习，而课后练习的安排既有单一练习又有综合练习，把练习当成习题集，习题的作用将被大打折扣。要注意研究教材中每道习题的功能和思维训练上的特点，研究习题与教材内容的相互搭配，从而合理并有效地使用教材中的每一道习题。
3、透过现象看本质。钻研教材要透过现象看本质，让教材蕴含的思想凸现出来，帮助学生进行抽象概括，把握知识的内涵。只有如此解读教材，才能揭示我们日常生活中一些常见现象的本质，彰显政治教学的魅力。
4、教与学的角色重塑，让“教材”变 “学材”。新课改的教材，其呈现方式发生了较大变化，增加了“对话”功能，注重学生的自主合作与探究学习，内容安排与教学设计一体化，如启发学生提出学习问题，安排互动的方式和程序，对关键的地方进行点拨，导出合理的结论并对结论作必要解释等，这样的教材能适应互动、探索、合作式的教学需要。
二、注重教学的高效性。
进入课堂之前，我们的工作做得很仔细，但问题是教师进入课堂以后能否发挥出全部的功效，我们缺少的恰恰是课堂教学行为的跟进和改善，课堂对学生来说缺乏说服力和感染力，因此我们要致力于寻找有效教学的路径，切实提高课堂教学的效益。我认为可以从以下几个方面加以改进。
1、启发激趣，让课堂生动活泼。
兴趣是构成学生学习动机中最为活泼、最为现实的成分。有了兴趣，还会萌发创新意识，而在创新过程中产生的无穷无尽的兴趣，又再次促进创新。兴趣越大，学习的效率就越高。
2、质疑交流，让课堂有理有趣。
教师要通过让学生自己提问来组织教学，引导学生积极参与、主动探索、为他们创设动脑、动口、动手、释疑解难的机会，通过师生平等交流，培养独立思考，解决实际问题的能力，从而发挥学生的主体作用。
3、提倡“合作”，让课堂精诚团结。
合作学习能满足学生的心理需要，促进学生的情感发展，充分发挥学生的积极性和主动性。在学生群体这种合作学习的过程中，教师的任务就是当好引导者，及时点拨。合作学习的好处：第一，培养和训练了口头表达能力。第二，拓宽思维，深化学生的认识。第三，可以培养合作精神。
4、运用电教手段，让课堂丰富形象。
运用现代教学手段进行多媒体教学，可以提高学生的学习兴趣，加深对教学内容的理解，发展学生的观察能力和思维能力，获得课堂教学的高效率。
5、体现人文主义，让课堂精彩生动。
汇报材料
要打造高效课堂，首先要解放思想，要有智慧和胆量。在县教研室和中心校“高效课堂年”活动精神指引下，结合我校的实际情况，决定在我校推行“学、探、测”三步六环节高效课堂教学模式。
一 深入调查，强化学习是打造高效课堂的前提和基础。
苏霍姆林斯基说:“教师最大的失败是学生不爱听你的课”,学生又是课堂的主人，而要想对主人把脉，对症下药，就要深入到学生中调查，望闻问切。于是每班选出各科前十名优秀学生进行座谈，聆听学生对当前课堂的呼声，分析当前课堂为什么学生厌学，恶学。什么样的课堂才能吸引学生，感染学生，从而让学生爱上这个老师，喜欢这门学科。让师生面对面的交流，心与心直接沟通，让教师看到死守传统，课堂将是低效甚至是无效。同时各教研组召开教研会，反思传统课堂的弊端和低效，共商本学科在高效课堂打造中各自的打算，计划和目标。
带着问题和目标，全体教师深入学习县教研室编发的《课改导航》，《学、探、测三步六环教学模式》。还有《杜郎口旋风》，《如何打造高效课堂》等名著，边学习理论，边写体会和反思，为打造高效课堂打下扎实的理论基础。
二 深入解读，大胆“临帖”是打造高效课堂的关键。
“学，探，测”三步六环课堂教学模式是一种新
课堂教学模式，在课堂设计中每节课分为三步，每步六个环节。第一步是“学”，就是组织学生自主学习，获得一些知识，生成一些问题，让学生充分展示达成共享，对于问题可以通过教师点拨和同学的交流解决一部分，还有一些问题和老师提出的问题要放到下一步。在这一步要注意问题的生成和自学评价。第二步是“探”，在这一步采用分组讨论的形式探究第一步留下的问题，让每个学生充分参与活动，集集体的智慧 解决这些较难的问题，然后各小组代表展示本组探究的结果，小组其他成员可做补充，教师作必要的点拨，并对知识进一步的 质疑拓展。通过前两步的完成，学生对本节知识已基本掌握，有必要对学生检测。第三步是“测”，这是对学习目标达成度的检测，也是对学探完成质量的反馈，学生学习情感的 生化，主要形式是以考代练，通过示答，自评，互评，矫正等步骤检验学生的学习情况，最后达标作总结。
吃透理论方为“临帖”奠基，各教研组认真组织听课，评课，磨课。教师写下总结，收获和反思，各教研组评出校内示范课选手两名并奖励现金300元，激励先进，鼓舞斗志，彰显学校打造高效课堂的信心和决心。
三 “走出去，请进来”是打造高效课堂化蛹为蝶的中坚力量。
在校内积极进行高效课堂打造的同时，市，县各级只要有观摩课，示范课，优质课，学校不惜一切代价组织教师出外学习，聆听先进教育理论，学习先进教学方法，和外校同行进行沟通交流，从而修补自己课堂，坚定课改信心。学习结束后，学校实行谁听课教研会谁发言，谁听课谁写反思和随笔，让教师出外所学，有所得，有所用。同时学校积极聘请附近乡镇名师到我校讲“学、探、测三步六环”高效课。我校又有幸邀请到教研室领导以及语文.数学.英语三位教研员莅临我校指导，当天听了数学课，语文课，英语课，并给与精彩的点评和指导。最后各教研员又给予高屋建瓴的指导，博得全体教师的阵阵掌声，这样更加坚定了老师们打造高效课堂的信心。
四 完善评价机制是打造高效课堂的坚强后盾。
“学，探，测三步六环”教学模式的推进过程中，学校成立了工作领导小组，校长任组长，班子其他成员和教研组长为成员，制定了切实可行的实施方案和学习，教研，总结，反思等各项奖惩制度。在实践基础上，完善和修订出高效课堂活动评价意见，发挥其引导，改进，判断，激励等功能。实践验证，只要做到能者奖，平者跟，庸者学，高效课堂的开展必将稳扎稳打，一路凯歌。高效课堂的开展，让学生真正成为了学习的主人，有学生在作文中写道：“我校实行学、探、测教学模式以来，我觉得学校是我人生的知识乐园，在这里我学到了知识，学到了如何做人处事，如何关爱他人，如何理智把握自己的行为”。一路走来，老师们满脸笑容，意气风发。
一、教学内容不具体,流于形式,忽视基本技术的讲解示范
体育课是以身体练习为主要手段,以增进学生的健康为目的的课堂。课堂学习应让学生掌握一些基本技术,获得体育与健康知识和技能。有些体育课过于重视课堂的气氛活跃,过多地采用游戏、比赛等教学方法让学生愉快地进行练习。但教学的内容杂乱,没有系统性,更缺少教师对基本技术动作的讲解示范,学生玩得开心,却不知本课具体学习了什么。例如一堂篮球课,学生不懂怎样才是正确的运球动作,不懂怎样才是正确的投篮动作,课堂内容空洞,华而不实。
二、高度重视内容的传授,忽视学生主体性的发挥
体育课堂教学应做到以人为本,让学生有更多自主探索、自主支配的时间和空间。教师在讲解示范完技术动作后要引导学生进行必要的身体练习,但不要过于注重练习的整体队形和授予的具体内容,如果让学生一直在指导下进行机械式的练习,就会使学生感到厌恶,降低学生的学习兴趣,从而降低学习效率。
三、课堂教学方法与组织形式缺乏创新
课堂教学方法和组织形式是激发学生学习兴趣的重要因素之一,是体育课堂教学的关键,而新颖的教学方法能够使课堂教学达到事半功倍的效果。但有些体育教师缺乏创新意识,传承传统的课堂教学模式是准备活动跑两圈、枯燥的课堂练习、总结下课,甚至是“放羊式”的体育课。
四、场地、器材的匮乏
场地、器材是推进体育新课程改革,提高体育教学质量,增进学生身心健康的物质保证。中学阶段每周三节体育课,体育艺术“2+1”的活动课,还有阳光体育1小时,体育课时的总量明显增加。每节课操场上有5—6个班级上课,可利用的场地十分有限,课的组织形式很难落实,有时利用场地、器材还需要相互协调,各备课组教学内容需合理安排。这对课堂效率的提高有一些负面的影响。
高效课堂是立足于“课堂”,通过教学改革,实现“低耗
动员那种敢打、敢拼,一身泥土满身汗水,无数次跌倒再爬起的动人事迹,为国争光的优秀事迹,使学生在体坛明星的精神感召下,激发学习热情,树立克服怯懦的信心,并决心以体坛明星为榜样,长大后也用自己的本领报效祖国,为国争光。这样既可以提高学生对体育的兴趣,又可以扩大学生知识面,起到潜移默化的作用,增强学生为振兴中华而刻苦锻炼的责任感和荣誉感。
高效”,实现教书与育人的统一,其核心理念是自主、合作、探究。高效课堂最终要实现解放学生、解放教师、解放学校。针对以上教育教学现状,采用科学合理的教学方法策略提高课堂教学效率已是迫在眉睫的重要课题。通过理论知识的学习和教学实践,我认为打造体育高效课堂需注意以下几方面。
1. 培养学生的自主学习能力。
培养学生的自主学习能力的核心是学生的积极自主的创造性思维。课堂教学要注意学生学习能力的培养,让学生懂得学什么、怎样学;让学生积极主动地参与到课堂教学的过程中,掌握练习的方法,开发思维,为终身体育打下坚实的基础。
2. 科学合理地安排教学内容和方法。
教学内容要根据学校的现状和学生的身心特点合理地安排,操作性要强,便于学生的掌握和提高,便于学生掌握系统的知识技能。对于有一定难度的技术动作要加强保护与帮助,注重安全教育。教学方法的选择要符合学生的身心需要,能够调动学生的学习兴趣。组织形式要简单易行,能够达到教学效果,提高教学质量。
3. 因材施教,关注学生个体差异。
传统的体育教学采用“一律化”、“齐步走”的教学模式,出现身体素质好的学生“吃不饱”,身体素质弱的学生“吃不了”的现象,导致一部分学生厌恶并远离体育运动。教师要深入了解学生,对于不同水平层次的学生制定不同数量的教学内容或调整难易程度等,更要关注弱势群体的动向,使每位学生都能够在练习中体验到获得成功的喜悦,表现出积极向上的学习热情。
4. 体育教学内容的拓展和辅助器材的运用。
在体育教学中,技术教学内容相互之间有着一定的联系,通过迁移、降低难度等拓展更有利于学生的学习掌握,新颖的教学形式更有利于调动学生的兴趣。例如足球的掷界外球技术与双手头顶上方掷实心球技术在动作结构上十分相似,可以联系起来教学。器材的开发运用,同样有利于学生掌握基本技术,提高全面身体素质。
5. 加强教师专业技能和业务水平的提高。
教师要为人师表,做学生学习的榜样。要教会学生,首先自己必须有过硬的专业技术水平,为学生做好正确的讲解示范,让学生明确正确的动作要领。教师必须不断地学习专业理论知识和提高专业运动能力,开拓创新,乐于进取,全面提高业务能力为教育教学服务。
总之,打造高效课堂是教育者们共同的目标追求和长期的重要课题。我们需在教学过程中,不断地探索、实践来寻求打造高效课堂的有效方法策略,从而为提高教育教学质量,打造高效课堂出谋划策,为教育事业的腾飞贡献出自己的力量。
参考文献:
[1]孔春年.培养学生的合作学习.2002.
[2]李祥,梁俊雄编著.学校健康教育学.北京高等教育出版社,1988.7(2004重印).
[3]罗克媛.关注身体健康,我给学生布置体育家庭作业,
[4]刘清黎主编.体育教育学.高等教育出版社,1994.
摘要：随着新课程改革的不断深入,如何让学生在有限的课堂学习时间内掌握更多的技术动作,发展体能,提高教学效率,是教育界人士普遍关注的一个重要课题。本文针对中学体育教学的现状,结合教育教学实践,总结出一些关于打造体育高效课堂的思考。
一、正确认识自主学习
1.自主学习强调研究性学习,但不否定接受式学习。
传统的教学方式以接受式学习为主,即学习内容基本上是以定论的形式由教师传授给学生。与传统的教学方式相比,自主学习更强调研究性学习,即具体知识、原理、规律等由学生自己去探索,去发现,其特点是关心学习过程胜于关心学习结果。研究性学习有利于激发学生学习的积极性,有利于学生的个性发展,对培养学生发现、创新的能力和终身学习的能力有重要意义。但强调研究性学习不等于要否定接受式学习。
一提到接受式学习,很多教师会将它和机械被动学习联系起来,其实这是一种误解。如果学生有进行学习的意愿,学习材料对学生有潜在的意义,并可以与学生认知结构中的有关知识相联系,而且传授者的教授方法灵活得当,那么这种接受式学习就是积极主动的学习。所以,接受学习是机械被动的还是积极主动的,与授受双方的意愿和条件密切关联。
研究性学习现在有被过分渲染的倾向,俨然成为每节课必不可少的环节。实际上,各种学习方式都有优势与缺陷,不存在适用于一切情况的最优方式。我们应该避免不是东风压倒西风,就是西风压倒东风的局面,应该实现接受式学习与研究性学习的融合。教师应根据学科的特点、教学内容、认知类型等实际情况有机整合各类学习方式。
总之,研究性学习、接受式学习,都是自主学习的题中应有之义,二者相辅相成。接受学习是探究学习的基础,探究学习是接受学习的条件。需要说明的是,在接受式学习中,我们倡导的是有意义的主动的接受学习。
2.自主学习高扬学生的主体精神,但离不开教师的主导作用。
著名特级教师吴心田教授在《谈中学语文教学的规律及力戒虚浮之风》中有一段话:“语文教学的过程应该是师生互动,教学相长,这是一条规律。……然而近几年来,有些语文老师却又走向了另一个极端,即过分地强调学生的自主性,而忽视了教师的指导作用。有的语文课一味地让学生自读或自学,缺乏教师必要的指导,因而使得学生的自学和讨论不得要领,带有一定的盲目性,甚至有些学生难以理解的问题终不得解即下课。”
吴教授的话,笔者颇有同感。现在许多教师谈“讲”色变,认为既然要充分展现学生的独立意识和个性特点,教师就要少讲甚至不讲。然而凡事都要有个度,过犹不及。学生终归还是学生,基础知识主要还靠教师的传授才能得到,基本能力还需要教师的指导才能养成。自主学习的确需要宽松的教学氛围,但为了让学生去自主学习,教师不去组织引导学生学习,甚至退出教学舞台,成为一个旁观者,实质上是把自主学习异化为放任自流。
师生平等,是指师生在人格上的平等,但师生在知识上是不对等的,如果教师在知识技能上和学生一样,教师还能被称为教师吗?我们反对教师课堂话语霸权,反对满堂灌,但是一味地讲求“自主”学习,不顾学生知识和信息量不够的情况,动不动让他们围在一起进行所谓的合作,一节课下来,能有多少收获?这和课改前的高耗低效又有什么区别?
因此,教师对课堂的主导地位不能被剥夺。自主学习课堂教学突出学生主体性的发挥,但不是对教师作用的淡化、降低,而是对教师的能动性、创造性提出了更高的要求。教师只有从学生的实际出发,以人的发展为本,成为“平等中的首席”,在课堂教学中充分发挥科学指导作用,才能真正落实学生的主体地位,学生才能真正成为学习的主人,自主学习的精神实质也才能得到充分的体现。所以我们要高度重视教师主导作用的充分发挥,让教师更好地为学生服务。
二、正确认识课堂氛围
课堂氛围是师生之间传递信息、交流情感的状态,它反映了课堂教学情境以及师生、生生之间的关系状态。良好的课堂氛围会对学生产生激励作用,有利于学习目标的达成。
那么,什么才是积极、良好的课堂氛围呢?有不少教师将其简单地理解为“热闹”。为了达到这种“热闹”的效果,力争各种活动花样翻新:唱歌、表演话剧(戏剧、小品)、配乐朗诵、法庭辩论等形式大量出现在课堂上。这些形式用好了,能激活学生的思维,激发学生的情感,有利于对文本进行深层次的审美与探究。但在很多课堂上,教师设计的这些活动已经脱离文本和正常的教学内容需要,把一堂课变成了一出“闹剧”。还有些教师为追求课堂氛围的热闹,弄得课堂内容难易不分、主次不明、轻重颠倒、枝蔓横生:有些问题,明明结论很清楚,却非让学生争鸣质疑,你方唱罢我登场,好不热闹;有些句子,需要学生思考领悟,却非要围成几个小组,热烈讨论,嘁嘁喳喳,一派繁荣景象;有些内容,浅显明了,只需点到即可,教师却滔滔不绝,口若悬河,而有些内容需要老师精讲细解,反而让学生漫无边际地磨嘴皮;为调动学生所谓的听课兴趣,极力渲染那些容易产生趣味的内容,甚至大讲特讲题外话。诸如此类现象,林林总总,不一而足,无实事求是之意,有哗众取宠之心。有人说,过去的课堂是“满堂灌”,现在的课堂则是“满堂乱”,此话不无道理。
积极良好的课堂氛围应该是教师积极投入,学生全神贯注,师生之间交流融洽,学生思维活跃,知识接受愉快高效,信息反馈及时,教学效果好的一种良好而高效的课堂气氛。这种效果是由引人入胜的教学语言、环环紧扣的教学情节、身临其境的学习情境、精彩纷呈的双边活动、全神贯注的身心投入等多种因素自然融合、悄然升温、互相烘托而成,而不应该由花样翻新的教学形式、哗众取宠的教学语言“哄托”而成。因此,教师在课堂氛围的设计和引导上,不应只看重学生是否“身动”,更应看重学生是否“心动”。
三、正确认识课堂讨论
课堂讨论是指在教师的指导下,学生通过互相合作、主动参与学习,共同探究知识,以实现教学目标的一种方法。高质量的课堂讨论可以发挥学生的主体作用,培养学生的能力,彰显学生的个性,从而实现课堂教学的高效。
然而在实际教学中,一些课堂讨论却浮于表面,流于形式。怎样把握好课堂讨论,笔者认为要注意如下几点:
1.课堂讨论要源于教学需要。不能为讨论而讨论,把讨论作为一种课堂点缀。教师能否把握好讨论契机,直接影响着讨论的质量和效果。一般来讲,在学生有不同见解、出现典型错误、提出问题之时,都是教师组织课堂讨论的时机。
2.课堂讨论不能代替独立思考。任何课堂讨论都是以学生自主独立学习为先决条件的。但有很多讨论是教师一出示问题,学生马上就投入讨论。学生没有思考、体会和感悟,在讨论时他们又能说些什么呢?因而这种讨论,最后往往要么冷场,要么流于形式,形同虚设。学生只有对问题先有自己的想法,讨论时才能产生心灵的碰撞、思维的交织和创新思辨的火花。
3.课堂讨论需要教师的参与。在一些课堂讨论中,教师宣读完讨论题目后,要么徘徊在各个小组之间,袖手旁观;要么站在讲台边,无所事事;要么是忙着准备下一环节的教学。教师并没有参与到课堂讨论的过程中去,更没有对学生讨论进行指导和调控。这样的课堂讨论杂乱无序,没有实际作用。教师应当参与其中,发挥指导和调控作用,成为课堂讨论“平等中的首席”。
以上是笔者在高效课堂的学习、观察和实践中得到的一些粗浅认识。无论以何种方式实施课堂教学,都要以提高教学效率为宗旨,以实施素质教育为目的,不断探索和改进,才能日臻完善。高效课堂建设,任重道远,笔者愿与广大同行一起,执着探索,努力追求。
上传: 刘小贤更新时间：2013-1-25 6:37:16
关于推进课堂教学改革构建高效课堂的实施意见
自新课程改革实施以来，我市课堂教学改革已取得阶段性成果，但“教育理念相对落后，内容方法手段陈旧，教学过程高耗低效，素质教育推进困难”仍是目前我市课堂教学存在的主要问题。为进一步推进课堂教学改革，实现“减负增效”，全面提高教育教学质量，经研究决定，从2012年起，在全市中小学开展构建高效课堂活动，力争用2年左右的时间，初步形成具有我市特色的高效课堂教学模式。具体实施意见如下：
一、指导思想
坚持以促进学校内涵发展为宗旨，以规范教师教学行为为前提，按照“整体推进、分步实施、重点突破、全面提升”的工作思路，优化教学管理，深化课堂教学改革，积极探索自主、高效、充满活力的课堂教学，全面提升教育教学质量。
二、高效课堂的基本理念和特征
高效课堂的基本理念：高效课堂的核心是教学的高效益，高效课堂追求的是单位时间内学生学习效果的最大化。课堂教学的高效性体现在课堂学生的律动——唤醒学生的主体意识，落实学生的主体地位，体现自主探究、先学后教、有效互动的教学策略；高效课堂的价值取向在于学生获得全面和谐的发展——高效课堂不仅能使学生高效获得知识与技能，而且关注过程与方法、情感态度、价值观；高效课堂教学评价的基本思路是“以学论教”——以学生的“学”来评价老师的“教”，以学生在课堂教学中呈现的状态为参照，评价课堂教学效益。
高效课堂的基本特征：高效课堂是指在常态的课堂教学活动中，通过教师的引领和全体学生主动而积极的思维过程，在单位时间内高效率、高质量地完成教学任务，最大限度地实现“三维目标”。高效课堂的基本特征体现在以下几个方面：
1.精心设计教学。做到“三个要”。要把握教学设计的两个基本思路：即以学科课程内容的结构特点来设计和组织教学；要以解决问题过程的活动线索和学生心理发展过程、活动训练为线索来设计教学。要准确解读教材与学生，在把握学情的基础上对教材等教学资源进行整合加工，形成“以知识、问题为线索，以活动、训练为平台”的目标明确、重点突出、脉络清晰、方式灵活、学法指导切合学生实际的教学设计。要加强课型研究，要根据不同学段、不同学科“新授课、讲评课、复习课、实验课、自习课”等课型的结构特征和教学要求精心设计教学。
2.讲课精练高效。能抓住知识主线，做到层次分明，思路清晰，重点突出，讲练适度。彻底改变“满堂灌”“一讲到底”的落后教学方式，做到三个精讲——核心问题精讲、思路方法精讲、疑点难点精讲。一般情况下，教师连续讲课把握在3—8分钟，整堂课教师讲课最多不超过25分钟，做到精讲、互动（包括学生看书、练习等）有机穿插进行，充分发挥现代教育技术、教学实验等媒体的作用，力求课堂容量、教学效果的最大化。
3.主体作用发挥。加强学法指导，努力改变学生的学习方式，充分调动学生积极性和主动参与性，积极发挥学生在教学中的主体作用，做到“师生互动”“生生互动”，使学生在激励、鼓舞和自主中学习。一般情况下，每节课学生自主学习和训练的时间应不少于20分钟。
4.分层教学落实。根据学生个性、认知能力、思维类型等差异，实行分层设计、分层教学、分层指导、分层训练。建立和谐的师生关系，师生之间具有愉快的情感沟通与智慧交流，教师的亲和力和教学艺术对学生产生积极影响，80%以上的学生喜欢学科教师并对这一门学科产生浓厚的学习兴趣。
5.教学目标达成。课堂教学能完成教学任务，达到既定的教学目标。学生通过自主、合作、探究学习，小组讨论，自我展示等活动，既能掌握知识，提高能力，同时获得积极的情感体验。
6.训练评价及时。完善作业制度，科学合理布置作业，精选精批作业，严格控制作业量，对作业中典型问题进行记载与分析。能科学规范命题，合理安排考试，重视考后分析、点评和动态监管。
三、构建高效课堂的基本思路和目标要求
基本思路：牢固树立以学生发展为本的理念，以有效的教，促进高效的学；关注课堂、聚焦课堂、研究课堂，通过学习、展示、交流、合作等策略，分层次重点研讨各学科各类课型的高效课堂基本教学模式或流程，促进教师教学设计、教学实施、教学评价、教学反思能力的持续提高，实现常态课堂高效化，大幅度提高课堂教学效率。
工作目标：努力打造轻负担、高质量、低耗时、高效益，以学生自主学习、师生有效互动为主要特征的高效课堂教学模式，全面提高课堂教学质量。
1.教师对课程标准和教材的整体把握能力明显提高；教师的教学设计、教学实施、教学评价、教学研究能力普遍提高。
2.学生自主、合作、探究学习能力全面提高，正确的人生观、价值观初步形成，学习成绩和能力大幅度提高。
3.形成具有萍乡特色、学校特色、学科特点的教学模式或教学流程。通过合理运用多种教学组织形式，促进课堂教学实现高效、优质、轻负。
四、实施步骤
1.高效课堂规范年（2012年9月——2013年1月）。进一步规范学校教学管理和教学行为，落实《萍乡市中小学教学常规》，努力构建民主、和谐、开放、富有活力的高效课堂，促进学生在思想品质、学习兴趣、学习习惯、学习能力、创新精神等方面的发展；以课例研究为载体，进一步促进教研活动制度化、规范化，提高校本研训的有效性，促进教师专业发展。
2.高效课堂创新年（2013年2月——2014年1月）。在总结“高效课堂”规范年活动的基础上，进一步提升精细化管理水平，创新教学管理方法和教学行为方式；树立科学的质量观，运用科学的教学方法，拓展高效课堂的教学策略，逐步形成“一校一品”的高效课堂教学模式。全面实施课例研究的校本研训活动，进一步提升教师教学水平，让高效课堂占据课堂教学的主导地位打造“智慧课堂”。
3.高效课堂深化年（2014年2月——2014年7月）。在规范和创新的基础上，进一步深化“高效课堂”的研究与实践，总结推广“高效课堂”的经验，进一步形成具有我市特色的“高效课堂”教学和管理模式，大面积提高我市的课堂教学水平和课堂教学效率，在减轻学生过重课业负担的同时，全面提高教育教学质量。
五、活动要求
1.加强领导，明确责任。要健全组织机构，分工负责，全员参与，全力推进。为加强领导，保证构建高效课堂活动的顺利开展，市教育局成立构建高效课堂工作领导小组，领导、指导和组织全市构建高效课堂活动的开展。
组长：易加耕
副组长：邱瑞根黄琳荣炳根
成员：李怀彭建萍刘新泉黄萍
汤青松王忠江叶萍
领导小组下设办公室，黄萍兼任办公室主任。
各县（区）教育局，各级各类中小学校也要成立相应的组织领导机构，明确职责，全面实施。各县（区）教育局，各级各类中小学校要采取从有效到高效、从构建到规范、从典型到常态的工作策略，积极有序地开展建设活动。完善教师团队质量考核办法，建立健全随堂听课、学生评教、以学论教、校本教研等制度。规范听课评课行为，定期检查。
2.提高认识，转变观念。在领会高效课堂内涵的基础上，提高对构建高效课堂活动重要性的认识，统一思想和行动，认真学习相关理论，细心做好工作安排，广泛深入宣传动员，精心周密组织实施，努力形成人人、课课追求优质高效课堂教学的浓厚氛围，通过努力构建高效课堂，大幅度提高课堂教学效率和教学质量。各县（区）教育局，各级各类中小学校要深入课堂，对课堂教学进行深入调研，在充分调研的基础上
制定针对性强、符合实际的构建高效课堂活动实施方案（2年规划）。各县（区）教育局、市直学校方案于2012年7月30日前报市教研室（电子信箱：pxsjys@126.com）。
3.立足课堂，积极实践。各中小学要组织教师立足课堂，分学科开展构建高效课堂实践活动，有计划地组织学科教师进行本学科常态课的教学研究，探索高效课堂的教学思路、模式、策略和方法。要围绕课堂教学有效性，确立各学科高效课堂课题研究的方向、目标、方法和预期成果。要积极探索教研组建设、课堂教学监控、质量检测的新办法、新途径。教师要积极撰写教学反思、教学案例、教学随笔，提高自身的教学理论水平和教学反思能力。学校要排出时间表，组织好每周一次的学科组教研活动、每月一次的教学研讨活动和每学期一次的名师观摩示范课，骨干教师研究课和青年教师汇报课。学校班子成员、教导处要经常深入课堂，调研指导，发现和培植典型。
4.点面联动，资源共享。要加强“三级研培网络”建设，开展校际间、片区间、区域间教学研讨和经验交流活动，促使资源共享。各县（区）要对“高效课堂”教研工作实施划片管理，排出时间表，每两周要开展一次片区教研活动；每个县（区）每两个月至少开展一次全县（区）高效课堂教学观摩或展示活动。市教研室每学期组织开展一次全市“高效课堂”教研活动。要充分利用网络教研，提高资源开发的广泛性。要加强必要的教育装备，确保活动顺利开展。
5.典型示范，加强指导。各类骨干教师、学科带头人在高效课堂构建中，要起到带头作用，要建立“名师工作室”，凡是起不到带头作用的，教育行政部门要取消相关称号。要开展构建高效课堂“示范教研组”和“示范学校”创建活动，以创建活动推进构建高效课堂的开展。各中小学要实施高效课堂教学达标活动，用2年时间达到人人达标。教研部门对达标教师下发高效课堂达标证，教师高效课堂达标证作为学校教师评先、评优的重要依据，同时纳入绩效工资考核范畴。市下发的高效课堂达标证将作为我市名师、学科带头人评定的必备条件之一。
6.督促检查，考核评比。要加大对课堂教学和教师综合素质的评价考核，听课、评课及参加教研活动情况要纳入教师考核范围。各中小学要开展校内优质课、先进教研组、教学能手等评比活动和“高效课堂”达标活动，并分阶段及时总结高效课堂阶段性成果和经验，提升高效课堂教学模式的层次，形成具有学校特色的教学模式。2013年，市教育局对在高效课堂构建方面已经形成一定教学模式并取得初步成果的单位进行中期总结表彰和推广。2014年，全市开展具有学校特色的教学模式展示活动，全面表彰构建高效课堂活动中的先进单位和个人。
本学期学校培训组织我们学习了《从高效课堂到魅力课堂》。经过对比学习，让我认识到了高效课堂的局限性和魅力课堂的重要性，也懂得了魅力课堂的魅力所在。在新课程标准下，光是高效课堂仍不能满足现行的课堂要求，我们还要有教学智慧，不断追求课堂的完美，打造极具魅力的教学课堂。
打造魅力课堂的目的不仅仅是追求高效率的课堂教学，更重要的是尊重学生，以学生的生命发展需要为出发点，创设出一个轻松愉快的环境让学生主动积极地学习，让学生体会到课堂是一个充满激情、温暖、美丽、思考、开放、分享的成长殿堂。
关键词：初中物理；高效课堂；情境教学
“高效课堂”以新课程改革的教学理念为支撑，以响应素质教育要求为基础，以人为本、以学生为课堂主体，改变传统的教学环境，重建良好的师生关系，进而促进初中物理教学中学生的积极性、主动性和创造性，从而更加从容、良好地推动学生对物理知识的吸收。以下便从高效课堂在初中物理中的实施等方面进行探析、反思。
一、初中物理高效课堂的实施
高效课堂理念的出现为初中物理教学提供了方向指引，但其在具体的教学应用中必须从实际出发，结合具体的教学环境以及学生、课堂特点，进行行之有效的实施。
在高效课堂的构建之初，课堂存在学生不适应、有反响等问题，尤其在分组讨论时，出现时间浪费、课堂教学效率不高，授课进度受阻等问题，使高效课堂在实施进程中未达到预期效果。为此，在初中物理教学中，对其实施又进行了合情合理的改进及进一步的实施，并且，预期效果也不断呈现。具体改进后实施方式主要有：为学生提前设置预习目标、预习任务；增进课堂活力、教师参与学生讨论之中，做一引导；增设情境教学、增强课堂实验实践展现水平；增加教师点评、奖惩激励制度等。在这些实施方法的具体应用之下，“高效课堂”在初中物理教学中不再遥不可及。
二、初中物理高效课堂的反思
鉴于初中物理高效课堂的构建、实施等现状分析，这一理念在具体实际中的应用还是值得我们去反思并进一步完善的。
1.加强课前问题引导，分散课堂压力
为提高初中物理课堂教与学的效率，课前对学生进行问题引导是十分必要的。课前，为学生提供问题，并要求其自主动脑、动手预习，提出自己的想法。在新课程的教育背景下，不仅要改变传统的“填鸭式”的教学方法，对学生一味地灌输知识，更为重要的是，要通过问题引导学生自主学习、动脑思考各个学科中出现的问题，以激发学生的学习热情和积极性。以提出课前问题作为每节课的开端，大大减轻学生的课堂学习压力，增强课堂学习效率。
2.改进课堂教学方法，活跃课堂气氛
为增强物理课堂效率，除普遍的讨论小组教学方法外，还可增设课堂实验，加强情境教学的实施。例如，教师制作的课件上可增加与所学内容息息相关的日常情境，引起学生的学习兴趣。此外，物理课堂可实施的物理实验必然不少，增加课堂实验，让学生对所学知识亲历亲临，必然增强学生对知识点的巩固。
3.跟进知识掌握程度点评，课后查漏补缺
高效课堂理念在实际实施过程中，并不是完美无缺的。因此，要认清实际存在的问题，针对课堂遗漏或者知识点掌握程度的不周，教师应加强课后学习引导，及时点评。
众所周知，初中物理高效课堂的理念是好的，但在其具体实施过程中，出现的利弊还值得我们反思，不容忽视。总之，在新课改背景下，积极推进并不断完善初中物理高效率课堂的倡导还是大势所趋。
参考文献：
[1]李玲慧.初中物理高效课堂的构建探析[J].新课程：中，2013（06）.
[2]展修才.浅谈如何构建初中物理高效课堂[J].技术物理教学，2013（01）.
[3]李霜爽.新课改下初中物理高效课堂教学初探[J].新课程：上，2012（02）.
（作者单位 吉林省敦化市秋梨沟学校）
关键词：初中,物理,高效课堂
课堂教学是教育教学工作的一个重要环节, 课堂教学是否有成效决定着教育教学工作的成败。因此, 课堂教学具有举足轻重的作用。积极构建高效课堂, 努力改变低效甚至无效的教学行为也就越来越受到大家的关注。其中我们所说的高效课堂又是什么样的课堂呢?它在课堂上如何实现呢?鉴于此, 现将自己工作以来总结的一些拙见拿出来与各位共勉。
一、转变面向全体学生、以人为本的理念, 这是进行高效课堂教学的基础
教育的出发点和归宿点都是为了学生的发展, 学校教育的根本目的就是要提升全体学生的综合素质, 有利于学生的个性发展, 有利于学生的健康发展, 我们就应该从学生发展的立场出发, 不应该从自己的角度出发, 考上多少个“重点”, 考了多少分数, 我们能够得到多少名和利, 使教学也带上了功利色彩。在平时的教学中, 学生是课堂的中心, 也是课堂的主人, 我们应该把课堂还给学生, 让他们在这片天地中发挥他们的聪明才智。同时, 我们也应该认识到学生是有个体差异的, 我们应该注重因材施教, 使每位学生都能够得到个性发展, 健康发展。也只有这样, 才有可能实现课堂教学的高效。
二、优化教学过程, 加强师生的互动联系
高效课堂的真正实现, 不仅要提高认识, 转变观念, 还源于师生高效的互动交流和沟通。因此, 要想使课堂教学高效, 就要应该对教学的过程进行重新构建和优化, 一方面使教学过程充满乐趣, 让学生由被动变主动;另一方面使教学过程更加高效。
1. 精心设计课题导入, 激发学生学习兴趣。
实现高效课堂, 成功的第一步就是要精心设计导入, 激发学生学习的兴趣。精彩的导入不一定要多长, 它可以是几分钟, 也可以是几句话, 但它却是实现高效课堂的必不可少的重要途径, 甚至可以影响整节课的教学效果。虽然时间很短, 但我们绝不能忽视这短短的几分钟, 它就像戏曲的引子, 可以制造悬念, 吸引学生, 从而激发学生学习的主动性。
2. 巧妙设计问题, 提高师生交流的实效。
实现高效课堂的另一个手段就是巧妙设计问题。在教学中, 通过巧妙设计问题形成“合作探究”的教学模式, 让学生积极地参与到课堂活动中来, 迫使学生的大脑转起来, 将课堂主体还原给学生, 逐渐让学生由被动地学习变成主动地学习。教师通过“合作探究”式的提问, 让学生凭借教师精心设计的问题, 发现疑点, 从中找到解决问题的突破口, 使学生的思维向深度发展, 以“解问”的方式点燃学生思维的火花。从而将课堂还给学生, 突出学生的主体地位, 而教师只是一个组织者、引导者的角色。这样的课堂才能形成民主、平等、友好的师生关系, 这种沟通和交流才能产生高效课堂, 从而高效课堂也就在不知不觉、潜移默化中生成。
3. 合理运用多媒体技术, 整合教学资源。
兴趣是学生主动学习的最有效的动力, 只有学生对教学活动产生兴趣时, 他们才会主动积极地参与进来。而创设直观的教学情境, 是培养学生兴趣的有效途径之一。同时, 通过运用多媒体技术, 也可以整合教学资源, 提供丰富的教学内容, 从而将学生带到一个更广阔的天地, 拓宽学生的视野。
(1) 利用多媒体技术, 创设教学情境。多媒体技术在课堂教学中的应用, 是现代教育教学必不可少的教学手段。主要是因为多媒体的直观性很强, 可以创设有效的教学情境, 使学生身临其境。比如, 在《比较物体运动快慢》一节时, 用刘翔跨栏的视频导入新课, 将学生带到一个真实的、动态的生活场景中, 这样直观、形象的导入可以使学生产生兴趣, 易于让学生由被动变主动主动, 也将抽象的内容具体化、形象化, 便于理解。
(2) 科学设计实验, 创设直观教学情境。在教学活动中, 科学设计实验, 创设直观教学情境。通过直观、形象的教学情境, 学生为了得出结果, 易于主动观察实验现象, 分析实验数据, 通过努力, 自己就可以挖掘出实验规律。例如, 在学习《光的直线传播》这一节时, 我们可以用手电筒在暗室内进行实验, 通过教师的引导, 让学生自己观察、分析光的奥秘和特点。
4. 科学设计作业练习, 提高教学效果。
作业是课堂教学活动的重要环节和延伸, 它对高效课堂起到一个辅助和提高的作用。但在实际的教学过程中, 很多教师随便找一些练习题, 甚至让学生一味地做练习, 没有明确的目的性和针对性, 这样不但达不到练习的效果, 还浪费学生和教师很多时间, 甚至会让学生逐渐产生厌烦学习的情绪。故而, 科学设计作业练习也不能够忽视。
通过科学、合理的作业练习, 既要达到巩固知识、反馈效果的作用, 又要达到拓展思维、发现问题的作用。让完成作业练习的过程变成他们一种推助成长的过程。因此, 科学设计作业练习, 也是高效课堂教学必不可少且又必须强化的重要环节。
三、进行教学反思, 不断完善自我
美国心理学家波斯纳提出“经验+反思=成长”的教师成长模式。课后的教学反思, 是教师成长的一个重要环节, 亦是实现高效课堂不可或缺的重要组成部分。但是, 在我们的实际教学中, 很多教师下课后, 把作业布置了, 整个教学过程就算结束了, 对于教学反思则不以为然, 即使对课堂教学进行教学反思, 那也是没有静心思之, 应付了事。因此, 课堂教学结束之后并没有结束, 而应该趁热打铁, 反思教学中存在的不足, 不断提高教学能力和教学水平。那我们反思哪些内容呢?第一是反思自己在教学过程中感觉成功的地方, 或者是比较满意的地方, 不断地吸取经验, 不断地完善自我, 逐渐垫高自己的基础。第二就是反思自己在教学过程中感觉失败的地方, 或者是自己认为不满意的地方, 失败乃成功之母, 我们要不断总结教训, 今天的失误, 就是明天的收获。
从2002年以来实行了素质教育，从根本上减轻了教师和学生的课业负担，带来了教育的春天。随着上课时间的减少，如何在有限的时间内提高教学效果？高效高效，思维对话”型课堂的内涵是丰富的，它关涉了生命的交融、心灵的对接、情感的沟通、思维的共振、智慧的分享、人格的赏识、价值的共建、品质的提升。
“高效课堂”是一种教学状态，课堂教学中各个环节要高效沟通，课堂是否高效直接影响这节课的教学效果。按照新课程的标准，“高效”是指教师与学生民主平等的关系，教学思想、行为及所采用的教学手段必须与学生的思维结合起。“高效课堂”是对我们课堂教学目标、教学质量的要求。“高效”要求教师要达到一定的思维容量，教师能够很好的进行教学反思，提高专业水平，学生能掌握好的学习方法。“思维对话”是我们实现“高效高效思维对话”的主要表现形式，是指教的方法和学的方法的思维结合，是围绕教学目标而进行的思维对话，是老师与学生的对话。
“高效高效，思维对话”型课堂应遵循以学生为主、面向全体、主动发展、三维合一、科学实用的原则。“高效高效，思维对话”型课堂教学的六大要素是科学、民主、积极、开放、实性、高效。
高效的品德课堂教学促进师生共同进步。高效课堂应当是一个双向的多方面的概念，在课堂教学中即是：通过课堂有限时间内的高效教学一方面不仅使学生在知识水平和运用技能方面得以提高，而且使学生在学习态度、学习习惯、意志品质, 科学精神及人文精神等各方面都得到进步；另一方面使教师在成就学生的同时，做好师德水平的提升, 教育观念的更新, 教学能力的增强, 教学行为的调整, 教学经验的积累, 教育智慧的生成, 自主意识的觉醒, 教育思维的转换, 教育幸福的体验, 生命价值的实现，这样才能真正体现出高效课堂教学效果明显、教学效率高和教学效益大的三大优势。
高效的课堂教学方式方法与充分的备课准备是分不开的，凡事预则立, 不预则废。课堂教学是一种有目的、有意识的教育活动，教师在课前必须对教学目的、任务和过程有一个清晰、理性的思考和安排。但是, 在实际的数学课堂教学中, 经常会出现一些提前没有准备、甚
至无法提前准备的状况。这就需要教师及时总结课堂教学经验，以在再次出现同样状况的时候第一时间解决问题，使课堂教学按照既定计划进行下去。这样在课前备课、课堂教学与课后总结动态的协调循环运作中，逐渐提高课堂教学的效率，最终实现课堂教学的。
实现高效的品德课堂教学方式方法还有个重要前提，那就是需要教师与学生有全面深入的思想情感交流。每个教师、每个学生都是有着独立的尊严和价值,有着丰富内心生活的独特的人，只有在教师和学生相互尊重、相互理解下，教师才能选定既适合自己也适合学生的因材施教的方法。
另外，在我们在课堂教学实践也注意到，一些高效的品德课堂教学方式方法如果运用不当会产生相反的效果。课堂讨论是公认的提高教学效果的有效方法，但是如果在学生尚未吸收消化基础准备知识，就匆忙展开课堂讨论，在讨论过程中教师也不加以及时的引导，这样讨论表面看起来很热烈，然后实际对学生和老师的帮助并不大。再就是激励教学运用过度也不会得到预期的效果，滥施的赞扬或千篇一律的赞扬反而会使学生产生不良情绪。
要想取得学生和教师的双赢就要关注数学思维的展示过程、思维的形成过程，即教师的教学过程和学生的学习的过程。总之，高效的品德课堂教学方式方法的实现离不开教师和学生的共同努力，教师与学生的共同进步也离不开高效的数学课堂教学。
一节好的品德课堂中绝对不缺少思维对话，思维对话源于哪里？就是来自高教和高效，如果在一节课堂教学是高教的，是高效的。那么我相信，这节课必然存在着师生间的思维对话，必然能撞出思维的火花，也必然是一节好的品德课。
学校要求教师要积极投身于课改实验的研究与实践，在平日教学中，努力创建和实施高效高效、思维对话课堂教学模式，全面提高课堂教学效率。从而使教师和学生在构建高效高效思维对话课堂的实践中，实现“双赢”、“双发展”，使高效高效课堂成为教师教育教学一个全新的亮点。
课堂是素质教育最重要的载体，学科教学体现着素质教育有要求，课堂教学是实施素质教育的主要阵地，学生在课堂上是积极存在还是消极存在，学习效率高还是低，对学生的成长具有重大影响。做为一名教师，如何把上述精神贯彻落实，我认为应从以下几方面做起：
一是深入学习相关知识，在理论上充实自己，深刻领会上级精神，学习先进的理念和方法，并亲自体验实践，活学活用，融会贯通。
二是狠抓备课这一环节，把时间还给学生。学校要求教师讲课时间不得超过30分钟，留下足够的时间给学生。同时应该深入了解学生的实际情况及接受能力，制定切实可行、高教高效的教案。
三、在品德课堂教学中，积极探索新形势下的教育教学方法，以学生为主体，把课堂还给学生，让学生自己构建知识体系，给学生展示的舞台；把实践带进课堂，培养学生的动手操作能力，了解和探究自然的科学方法；把鼓励带进课堂，鼓励学生善思多问，鼓励学生发表不同的见解，鼓励学生从不同的角度思考问题，鼓励学生敢想、敢说、敢于创新，提倡民主高效，允许学生别出心裁；把竞争带进课堂，提倡互助、合作学习，使课堂更加高效。从各个方面提高学生学习的积极性，让学生体会到探索知识的乐趣，让学生真心的投入到学习中去。
同时我们教师要提高教学艺术，激发学生的学习兴趣，做到教师“乐教”，学生“乐学”；并注重提高学生活动的思维品质，创设开放式思维对话的课堂氛围，做到既生动活泼，又能激发学生的创新思维。
四、让“品德”和“语文”的魅力一样光彩照人
其实，各门学科之间或多或少都是相互联系的。所以我想，能否将语文课带进品德课，让品德课溶入语文课，让语文课的魅力一样光彩照人，同时又服务于品德课呢？在“思想与品德”课上，有很多任务是多元化的。在完成这些任务的过程中，同时也锻炼了学生的很多语文能力和语文素养。
如：我记得很清楚，我在教学一年级《新朋友 新伙伴》时，去激发学生去观察、去发现校园的美。观察、发现之后，再组织学生交流表达。在这个过程中,就锻炼了学生的观察能力同时又增强了学生的口语表达能力、语言组织能力和与人交往的能力等。
我们要改变原来的单纯接受式的学习方式，建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的学习方式。我们作为教师的要把自己的知识作为礼物馈赠给我们的学生，而不是任务和压力。让他们在轻松和愉悦中学习、成长。
五、让品德与语文接轨，实现双赢
所谓“教育无时不在”，其意义也在于把教育学生、培养学生
放在每时每刻。教育要回归生活，我们要重视生活的教育价值，从身边发掘素材，要特别关注的是儿童正在进行中的现实生活。
一方面，学校教育无可厚非的要为学生的未来生活做准备；另一方面，我们的教育，我们的课程更要重视、关注怎样去改善、促进儿童正在进行中的生活。我们争取通过“思想与品德”这门课程的实施让儿童学会营造一种属于他们自己的健康、积极、快乐、负责、有爱心、有创意、肯动脑的生活。然后，把这种生活，这种积极的、健康的、快乐的、负责的、有爱心的、有创意的、肯动脑的生活态度带入他们的语文课堂中。从而更加有效地提高自身的语文能力和语文素养。然后，引导学生把这些能力和素养内化为自身良好的道德品质。在品德课上，我们不要以学习书本上的系统知识为主要目的。那种唯书本学习至上、轻视其它学习对象、学习内容和学习方式的狭隘学习观是不适合儿童的。同样的，在语文课上我们也要破除这种狭隘的学习观念。要引导学生走出课堂，走进语文。在语文课堂教学中，要尽量张扬学生的个性，让学生多元化的学习多种知识，获得多种能力。在品德与语文接轨的过程中，我们即把品德课的活泼带给了语文课，让孩子们喜欢上了语文，也让学生在语文课上受到思想品德教育。另外，教师要培养学生有自主学习的意愿，激发学生的学习动机，培养他们的学习兴趣，要创造良好的学习习惯，掌握相关的学习策略。其次，要创造良好的学习氛围，采用各种适当的方式，给学生以心理上的安全和精神上的鼓舞，并注意培养学生的自律能力，注意教育学生遵守纪律，与他人友好相处。最后，教师要把着力点放在引导转化上。
在课堂上，由教师主导的课堂应逐渐让学生来替代。教师只负责把当堂课的新授知识教授给学生，让学生主动去把握重点与难点，并发挥优生的作用，让他们当小老师，带动那些接受能力差的学生，使他们互帮互学、互相合作。这样，教师“懒”了，课堂活了，学生乐了，学习效果明显了，这才是真正的高效教学。
总之，只要我们努力学习深化素质教育的内涵，正确认识，全面把握“高效高效，思维对话”型课堂，不难走出自己的路子。
我深刻地认识到：在学习观上，要以学生为本，将学生看成是学习的主体，学生是数学学习的主人；在课程观上，教学不再只是忠实地传递和接受的过程，而是创建与开发的过程；在教学观上，教学是师生交互、积极互动、共同发展的过程，让学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流。新课程注重过程与方法，注重学生的感受、体验和经历。不仅教师的观念发生了变化，而且教师的角色也发生了变化，教师应是数学学习的组织者、引导者和合作者。自己也体会到，要转变观念，解放学生，让学生学会生活，引导学生追求崇高的精神境界，培养学生健全的人格并用人格力量的去引导学生，去感染学生才是我们应有的教育价值观。
通过学习，我知道在数学教学活动中，教师应让学生在对数的充分感知、感应和感受中，培养学生的数感，发展学生的数感。通过教师的引领和学生积极主动的学习思维过程，在单位时间内高效率、高质量地完成教学任务、促进学生获得高效发展。我以后要努力做到以下三点：
一是在课前。就是在备课上下功夫，像袁明老师讲的那样去细心备课。备课，是上好课的先决条件，是高效率完成教学任务的基础。准备充分的话，课的教学思路就清晰可见，学习目标就明确无误。精心设计教与学的每一个环节，是高效课堂的最大着力点。
二是在课中。教师要认真组织好课堂教学，多采取两人小组形势，让学生多说、互相说，努力创设民主、轻松、活泼的课堂教学氛围。课堂上要充分发挥学生的主体作用，引导学生积极参与，让学生动脑、动手、动口。要善于用激励的语言鼓励学生大胆创新，培养学生的问题意识，探究精神和科学态度。重视基础知识、基本技能的教学，并
充分关注学生学习过程、情感态度和价值观的培养，尊重学生人格，帮助学生养成良好的学习习惯。
【关于高效课堂的学习体会】推荐阅读：
关于实施高效课堂的心得体会06-29
建立高效课堂的一点体会07-03
高效课堂学习感悟06-13
高效课堂理论学习09-17
高效课堂用语心得体会06-02
走进高效课堂心得体会06-28
小学数学高效课堂心得体会09-10
培养自主学习力 打造高效课堂09-12
打造小学语文高效课堂心得体会07-11
小学语文二年级高效课堂心得体会06-30
