中学信息技术课程教学反思

中学信息技术课程教学反思

中学信息技术课程教学反思 篇1

二、教学目标设计

我依据现代教育基础理论,依据建构主义理论的支架式教学结构模式，依据教材把教学要求设计为按模块分层次的教学目标。总体上把中学信息技术课教学目标分为信息与信息技术应用、计算机操作系统、文字处理与文本编辑基础、网络基础及其应用、计算机多媒体作品的制作与欣赏、电子表格、VB程序设计方法和数据库应用(选修)等几大模块。每个教学模块目标明确,知识结构具有相对独立性同时渗透信息、信息技术的基础知识。

三、网络课堂教学模式和教学过程控制

中学信息技术课程具有独特的教学方法,其主要的教学方式是计算机网络教学。在教学中我注意发挥现代教育技术优势,把握数字化学习过程中的三个要素：学生、资源、内容,采用“注重任务驱动,注重实际操作,以学生为中心,注意激发学生兴趣,精讲多练、讲练结合”的教学策略和方法。在教学过程中,以计算机网络教学为主渠道,坚持上每节课教学内容都提出一项典型“任务”,通过讲解和操作实践完成所提出的具体“任务”。具体教学时强调教师精讲,让学生随机实际操作,注意发挥学生学习的主动性、独立性、独特性、体验性和问题性,从而培养学生借助计算机解决实际问题的能力 四、“学与教”过程成效评估措施

中学信息技术课程教学反思 篇2

一、重视“课程本位”,走出重技术、轻内容的误区

多媒体可以增强教师讲解的表现力,提高现象展示的直观性,改进过程演示的逼真性;丰富的数字化资源也可以适度地扩大课堂教学的容量,开阔学生的眼界,拓展学生的思维空间。但不能一味追求形式上的奢华和技术上的时髦,课堂永远追求的应是教学效果。

不少生物教师对信息技术的应用认识肤浅,为了使用信息技术而使用计算机。主要表现在:一是板书的照搬。在应用信息技术教学时,教师只是把大堆的文字和图片从参考书搬到屏幕上。这样做,虽然体现出信息技术高容量的一面,但学生不能从纷繁复杂的文字材料中真正领悟到什么,使用CAI教学有什么意义呢?二是硬性加入信息技术,忽视“课程本位”,重技术轻内容,本来是起“辅助”作用的技术手段却充斥到每堂课的教学之中。有的课件为创设情境而播放大段的视频、音乐。学生倒是看得“热热闹闹”,教师根本没有考虑创设的情境是否与本课的教学内容高度关联,是否能引发学生学习、探究生物奥秘的兴趣,学生只是得到了感官刺激的情境体验。CAI课件是用来教学的,当然需要一定的形式来表达其内容,而且漂亮的界面、悦耳的音乐确实能够吸引学生的注意力,提高他们的学习兴趣。但对于一个成功的课件来说,内容是最主要的,如果一味地追求高技术,势必弄巧成拙,容易使学生的注意力分散或在新技术面前茫然失措。

二、全面认识课程资源,走出重现代、轻传统的误区

随着信息技术的广泛普及,电子教案、课件几乎成了教师最喜欢的教学资源,传统的教学手段和教学资源被忽视和抛弃。生物课上的演示实验取消了;生物标本、生物模型被束之高阁;田野的动物、植物调查(考察)变成了大屏幕上一幅幅生动的画面;学生的动手实验也改成了播放实验过程的录像课。我们认为,现代信息技术并不排斥传统的教学手段和教学资源,在追求课程“效果”的同时更要兼顾“效益”。少用或者不用信息技术就可达到较好甚至更好的教学效果时,就尽量不要刻意使用信息技术;不要脱离实际地一味追求现代技术;教具、学具、情境的选用,能用真实的,就不用虚拟的;信息技术不能替代参观、考察,不能替代学生的生活实践。本可以现场参观、考察、亲身实践的内容却偏要放在课堂上来“整合”,因为信息技术的使用而使学生不能观察、比较、体验,则信息技术辅助教学就失落了基本的教育应用价值。

三、重视新型师生关系,走出机器主导的误区

新课程改革要求在教学中建立新型师生关系,构建融洽、和谐的学习氛围。有的生物老师尽管用上了信息技术,但教学观念依旧。教师课前把教学内容全部制作成课件,课堂上,教师手握鼠标,自顾自地一路点来,讲解过程变成了一场“多媒体秀”,却忽视了学生的主体参与。信息技术沦为教师表演的道具,学生成了被动的看客。教师仍然是课堂上的主宰者,师生关系仍然是传授和接受的关系。有的生物教师片面追求学生“个性张扬”,一味强调学生“发展”,教师“跟着学生走”,认为教师的淡出课堂才是真正“学生主体化”。出现了学生在网络中自学而不进行导引和监控、在讨论中自由发言而不围绕主题的现象,这样一来,信息技术的优势不但没有发挥出来,而且连传统教学的任务也没有完成。现在教学重心已经由教师的教向学生的学转移,教师不能垄断教学过程中的信息技术使用权,而应创造条件、创设机会,鼓励并帮助学生逐步学会选用合适的信息技术工具,有效地获取信息、加工和处理信息、表达和交流信息,并能利用信息和信息技术解决学习、生活中的实际问题,实现学习目标。

信息技术课程教学反思 篇3

一、在备课方面得到的启示

1.在本课的教学中，要不要设置导入环节？如果要设置，怎样设置效果会更好？

刚入职的那两年，对于信息技术的教学有着这样那样的困惑。其中困惑很深的一个问题就是：这节课要不要设置导入环节，怎样设置？于是，因为名师在课堂上都设置了导入环节，强迫自己设计一段“导入”台词。总感觉自己进入了一个“迷障”，走不出来，有时就是纯粹为了“导入”而导入。也走出自己的课堂，听过其他老师的课。通过比较发现：导入环节设置得好，可以为课堂教学增色不少；但是，为了“导入”而导入，画蛇添足。经过几年的学习和实践，自己在信息技术教学中的底气足了，敢于尝试不同，有时感觉一段优美的音乐就能顺利把学生引入信息技术的课堂，简单实效。

2.认识相似软件时，多采用知识迁移的方式，并思考：两款软件的异同点，怎样设计可以顺利达到教学目标？

新课标中要求小学信息技术教育基本要完成应用软件的学习。小学阶段学生要了解的软件主要有：计算机画图软件、文字图形处理软件（Word、Excel、PowerPoint、光影魔术手等）、多媒体播放制作软件（Windows Media Player、Windows Movie Maker等）、网页制作软件（Microsoft FrontPage、Flash）等。学生在学习使用这些软件时，都有一个先认识后使用的过程。在这个教学过程中，教师一般会运用知识迁移的方式，设计较好的比较方式，顺利突破学生“怕生”的心理防线，激发学生学习的兴趣。例如，在学习PowerPoint软件时，就可以运用之前学习的Word软件的知识进行迁移。通过两种软件的对比，学生能够更好更快地掌握PowerPoint软件的使用方法，同时对Word软件知识也进行了复习。

3.哪些内容在本课中是学生第一次接触到的，要不要展开讲解？

例如，小学信息技术教材第3册第5课《文件之家在哪里》这课中涉及了文件扩展名的知识。对于四年级的小学生来说，“扩展名”确实是个不太好理解的知识点，要不要在课堂中详细展开讲解，教师要视学生的信息技术水平而定。如果把握不好，就变成：教师“埋头苦干”，学生“云里雾里”。水平较好的班级，可以通过比较不同文件的图标等方式，引入文件扩展名的知识；水平一般的班级，建议教师可以把这个知识点避开，保证课堂教学的顺利完成，等到高年级，再慢慢渗透。

4.为了更好地进行课堂教学，便于学生掌握，这节课的教材需不需要改动？

例如，在小学信息技术第4册第8课《难忘的入队仪式》这一课中，有的教师把教材内容进行了微调，改成了学生最近经历过的感兴趣的《难忘的达标运动会》，改动后，学生学习的积极性和主动性大大地提高了，学生在轻松、愉快的氛围中掌握了技能。当然，教材内容的改动要慎重，想要把这一课上好，教师就要在课前准备大量的素材，并且对教学环节进行精心的设计。

二、在上课方面得到的启示

1.指导学生有效地将学习任务进行分解，针对学习有差异的学生来划分，然后按部就班逐步完成学习任务。

每一课的课后都有一些有针对性的巩固练习“做一做”：1、2、3。在学生自主练习环节，教师可以根据学生的操作水平进行划分：信息技术水平较高的学生，可以让他们尝试完成全部练习；水平一般的和学困生，可以选择一道题目来完成。

2.有针对性地选择分小组形式展开教学。

在我的信息课堂中主要用到以下两种分组方式：

（1）自由组合：适用于学习内容难度小、任务分配之间的差异小、学习目标是以学生兴趣为主的合作学习。例如：上网查询资料可以选择这种分组方式进行合作学习，效果较好。学生的个性、爱好、学习能力、基础是相接近的，有利于学习活动的进行。

（2）教师指定：当学习的内容难度较大时，由教师指定分组效果要比学生自由组合好。当学习有一定难度时，学生往往会选择基础较好的同学为一组，造成学困生没人要的不良局面。这时教师要主动出面干预，有针对性地均衡优等生、学困生的搭配，并要做好学生思想的引导工作，提倡互相帮助。

3.有选择性地采用竞赛闯关的方式讲授新知。

小组间竞赛的方式可以积极调动学生的学习兴趣和活跃课堂气氛，但是使用不当也会打消一部分学生特别是学困生的积极性。因此，要慎用。较难的部分尽量不用这种学习方式，鼓励学生合作完成。

反思是一种自我修炼的方式，一种自我提升的艺术。学习别人，反观自己，我思故我在。教育这个行业，更让我认识到创新、提升的重要性。我想，只有在以后的教学中不断反思，我才能不断从启示中提高自己的信息技术教学水平。

中学信息技术课程教学反思 篇4

新课程背景下信息技术教学评价的反思

新课改下,信息技术课程教学评价的方式发生了很大的改变,它突出信息技术内容学习的过程性评价,倡导纸笔测验和上机测验相结合的多元化评价,适当弱化评价的选拔与甄别功能.本文主要阐述教学评价的目的.、教学评价的特点,以及作者在教学实践中关于教学评价的粗浅尝试(档案袋评价、实践作品评价、无纸化考核).

作 者：吕潮浪 作者单位：永康市芝英中学刊 名：成才之路英文刊名：THE ROAD TO SUCCESS年，卷(期)：“”(12)分类号：G43关键词：信息技术 教学评价 多元化

中学信息技术课程教学反思 篇5

忠县三汇中学

方会权

一、问题的提出

计算机作为信息时代的主要载体和工具，正担负着越来越重要的作用。作为课程，计算机在各级各类学校的设置成为必需，而且由于计算机教育贴近现实，有着其他课程无可比拟的可操作性、实用性、实效性,为学生全面发展和终身发展奠定基础是素质教育的方向。纵观我国中学计算机教育，由于这样那样的原因，中学计算机课堂教学效率低下，学生高分低能现象仍然存在，学生缺乏动手实践能力和创造能力。课堂教学并没有真正教会学生计算机知识，也没有教会学生如何去操作计算机、如何去学习知识，这是违背开设计算机课的初衷的。

加强教育改革步伐，利用现代化的教学手段，不断探索有效的教学方法，提高学生的计算机知识水平和实践动手能力，以提高未来建设者的科学文化素质、能力和科技意识，是中学计算机教育的根本任务。在当今时代，假如漠视计算机技术的存在和发展，就意味着被抛弃，被淘汰。但是，由于现阶段，信息技术课还没有列入考试科目，在很多人的思想观念上，升学考试就是一切，与此无关的当然不去考虑，正所谓“一心只为高考忙，哪管窗外世事变”。在课程结构设置上，计算机课作为劳技课或选修课，作为点缀可有可无。在师资配备上更是形影相吊、匹马单枪。因此就目前中学教育现状而言，提高教育质量的有效途径就是进行教学模式的改革。

二、目前的状况

现阶段，在信息技术课程教学中主要采用以下几种教学模式：

(１)“一支粉笔，一块黑板”的“我讲你听”式的教学模式在农村中学中普遍存在。农村办学条件落后，没有机房，只有几台零星的电脑用于打字、统计分数等日常教学工作，根本谈不上教学质量。

(２)“教师讲，学生练”的“填鸭放羊”式教学模式在许多不负责任的计算机教师的教学中存在。教师每节课先讲10 ~ 20分钟，然后让学生自由练习20 ~ 30分钟，无完整的教学步骤、教学方法、教学反馈和评估体系，教师无法控制教学活动进程甚至不想去控制，任凭学生“自由发挥”，教师的主导作用无法体现。(３)“教师示范，学生模仿”的“讲练循环”式教学模式被大量信息技术教师所采用。教师先就每个知识点讲解并操作示范，学生再模仿操作训练，如此循环来完成整个教学任务。这种教学模式虽然做到了讲练结合，按步进行，但框死了学生的学习内容，忽视学生认知主体的作用，冻结了学生的思维，完全是一种“即学即 1 用”的机械培训式的教学。这种教学无法培养学生的创新能力和自主学习的能力，不利于学生的个性发展，属于一种以行为技能训练为主的示范模仿学习的教学模式，不适应中学计算机教育培养目标的要求。

以上三种教学模式均把信息技术课作为一门课程来教学，是一种以课程方式进行的教学模式，是以教师为中心的。因此我们必须更新观念，不仅要把信息技术作为学习的对象，更要意识到它是一种学习的工具，并对计算机教学模式进行必要的改革。

三、理性的思考

李岚清同志曾把目前的教学模式概括为“为应试而教，为应试而学”。就信息技术课而言，更可形象地说成“教师示范，学生模仿”。教学模式作为教学理论具体化和教学经验概括化的中介，提供一种相对稳定的和具有范式意义的教学结构，有利于人们去把握和运用，并帮助我们从整体上去综合地探讨教学过程中各种因素之间的相互作用及其多样化的表现，有利于我们从动态上去把握教学过程的本质和规律。

“任务驱动”教学模式是我校课题组正在探索研究的计算机教学模式之一。在这个模式中，计算机课程是学习对象和认知工具的结合体，教学内容被分解成一个个“小任务”，教师指导学生自主、协作地完成这些任务，让他们体验成功的喜悦，从而激发他们学习兴趣和探索新知识的主动性、积极性。“任务驱动”教学模式是建立在建构主义教学理论基础上的教学模式，它以学生的学习为中心，强调学生的学习过程必须与学习任务相结合，通过完成任务来激发和维持学生学习的兴趣和动机。在真实紧张的教学情境中，学生拥有学习的主动权，教师掌握整个教学活动流程。

教学模式是一个内涵极其丰富的概念，就学校的课堂教学层面而言，它由三个要素组成：教学主体，认知主体，设计原则。这三个要素紧密结合、相互作用，构成一个教学的整体。教师教学时所设计的教学手段、教学方法、教学目标、教学任务等组成教学主体，学生学习所采用的学习方式、学习手段、学习内容等组成认知主体，教学主体的最终目的就是为了教学模式在认知主体上的终结，认知主体又反过来影响教学主体的成功实施，而设计原则是它们之间的纽带，教学模式设计时遵循的原则决定着整个教学过程的成败，脱离设计原则的教学模式将是“无源之水，无本之木”。

下面就“任务驱动”教学模式的设计所遵循的几条原则进行探讨。

四、设计原则 １.教师主导原则

教师是整个课堂教学的组织者和实施者，学生的学习过程始终是在教师的指导 下进行的。教师的主导性主要体现在学生学习的方向、内容、进程、结果和质量上，对学生的学习起引导、规范、评价和纠正的作用。教师所设计的任务一定要符合教学目标，通过恰当的方法、技巧把教学内容细分为一个个“小任务”，利用多种教学手段组织实施“任务”，如运用多媒体技术、网络技术等。同时，教师要善于创设和谐情境，鼓励学生协作学习和自主学习相统一，例如，可以把班级整体分为若干个学习互助小组，实施“组内帮助、组间竞争”的学习机制。教师要认真做好课前准备，可以把各任务和提示以“任务书”等书面形式下发给每位学生，这样既有利于教师的教，更有利于学生的学，使学生不致于盲目操作。在教学过程中要充分体现教师主导作用的发挥，要善于组织、监控整个教学活动的进行，适时进行师生之间的情感交流，否则将会导致“放羊式”现象的出现，使教学局面无法控制。

２.学生主体原则

承认学生在教学过程中作为学习认知主体的地位，充分发挥学生参与教学的主体能动性。教学任务的完成受到学生原有知识、经验、思维方式等因素的制约，因此设计的“任务”一定要建立在分析学情的基础上，符合学生的认知水平和规律，切不可想当然地设计，否则只能是脱离实际，影响教学效果。面向全体学生是我们的教学宗旨，“任务”的完成者是全体学生，但学生个体之间必然存在认知差异，为了满足每个学生发展的不同需要，使他们学有所获，“任务”设计必须有深有浅，有难有易，如设计成基本任务和附加任务，给每个学生都提供参与、表现并获得成功的机会。学生是认知主体，计算机的操作方法应该是学生在教师的组织、引导下自主完成“任务”的过程中，通过体验和积累获得的，教师切不可把方法当成知识灌输给学生，只有在这样的学习过程中，学生的知识、思维、技能等才能得到锻炼和熏陶。另外，教师对自己所设计的任务“底线”一定要做到心中有数，只有当全体学生都能自主完成“底线”任务时，教学任务才算圆满完成。

３.任务主线原则

整个教学过程实质上是由若干个任务串连而成的，所有的教学活动都围绕任务而展开，教学过程是一个“螺旋式”上升的过程。“任务”的设计既要有系统性、计划性和逻辑性，又要保持一定的难度和速度，遵循“低门槛，密台阶，缓高度”的原则，由表及里，由浅入深，做到循序渐进与促进发展相结合。课堂教学中，教师可先就某基本任务作讲析，然后由学生自主协作完成其他任务，教师作巡视指导，适时点评学生作品。学生可以通过循环不断的“任务→完成→新任务→再完成”的路径提高兴趣，走向学习新高度。“任务”完成后要不定期地进行评价，评价要体现重过程、重应用、重体验、重全员参与的一般要求，尽可能做到评价与指导紧密结合。通常学生上机实践远比看老师示范操作有效得多，教师在进行“任务”设计时，一定要注重“任务”的可操作性，要设计出只有通过上机才能完成的任务。例如在《图文混排》这节课的教学中，我把整个教学内容分解为七个任务并以“任务书”的形式发给全体学生：【任务一】改变图片大小，【任务二】改变图片位置，【任务三】改变图片格式，【任务四】环绕方式设置，〖任务五〗图片工具栏钮功能的探索，【任务六】图层的设置，〖任务七〗教材第79页实践与探索，其中〖任 务五〗和〖任务七〗为附加任务，要求较高。这些任务都是可操作的WORD文档题，学生解决实际任务的过程就是学习和探索的过程，是能力形成的过程。

４.能力主题原则

中学信息技术课程教学反思 篇6

一、物理课程与信息技术整合的目的与意义

1．推进中学物理 教育 跨越式发展

现代 教育不仅必须适应现代社会发展的需求，而且必须通过培养新型人才来促进现代社会的进步与发展。近年来，现代通讯、传感等高新技术迅猛发展，极大推动了以 计算 机为核心的 网络、仿真、人工智能等技术的发展，进而为教育的信息化推进提供了可能。多媒体教学技术的 应用、网络资源的积累和发展、数字化实验系统的开发和普遍使用，已经开始改变传统的中学物理课堂，大大拓展了学生 研究 的视界。

近年来，中共中央、国务院和教育部在其召开的全国教育工作会议与全国基础教育工作会议上，都反复强调：必须深化教育改革；必须全面推进素质教育；必须大力发展教育信息技术，利用信息技术推动教育的跨越式发展。因此，开展物理课程与信息技术的整合，目的是针对实施素质教育的对象学生这个重点，体现“以学生发展为本”的课程理念，充分发挥现代信息技术的优势，深化基础教育的改革、促进素质教育的实施、推进物理教育向现代化的跨越式发展。

2．促使中学物理教育革命性变化

《上海市中学物理课程标准（试行稿）》（以下简称《物理课程标准》）明确指出：物理课程必须与信息技术整合，构筑信息技术平台，建立数字化信息系统（digital information system，简称dis）实验室；充分运用教学软件和计算机网络，实现信息共享和互动交流，增强在信息化环境下自主学习的意识和能力。在《物理课程标准》中，信息技术实际上已经成为物理课程的一个组织部分，也是物理课程改革的重要改革理念之一，其整合的成败关系到课程改革的推进。运用信息技术不仅是改进教学的手段，而且是改变学生的学习方式，进而促使学生自主学习，引发物理教育模式变革，为培养信息时代的接班人开辟了新的途径。只有物理课程与信息技术的整合，才能使物理课程符合时代的要求。

信息化是现代教育手段所具有的重要特征，它能为物理教育过程创设具有多元化特征的良好的学习环境，从而为在物理教育过程中实施现代教育理念提供了可能性。充分运用信息技术，培养学生信息意识，提高学生信息获取、处理和应用信息的能力，以适应学生在信息时代终身可持续发展的需求。在物理课堂教学中，利用dis显示一些无法演示的物理过程，实时采集、处理数据，迅速得出结论；在探究性学习中，可利用网上资源优势，在网上进行交流评价；还可以通过网络进行人机之间、师生之间和学生之间的交流，使合作学习、个性化学习成为可能。

二、物理课程与信息技术整合的途径与 方法

1．利用网络资源整合物理课程

国际互联网凝聚了全世界人类的智慧和奉献，其内容丰富程度和搜索的便捷程度是以前的人们难以想象的。网络资源对于中学物理教育来说，其价值不仅仅是指存在于各服务器内部的及其丰富的内容，还在于网络是一种交流与沟通的平台，平等、灵活、开放的特点，这对于教师和学习者来说显得尤为重要。有的教师和学生在互联网上建立了自己的网站，专门收集和发布物理教学资源，这个过程不仅促进了自己对物理教学和学习的自觉性与质量，更重要的是他们已经在教学和学习过程中创造了──为互联网增添了新资源，也就是为其他人的教学和学习提供了便利与知识。

2．利用多媒体教学手段整合物理课程

由于计算机与多媒体技术的迅速发展，越来越多的教师开始在课堂教学中应用最新的电脑 科技 及多媒体技术，很多地方和学校加强了对教师的应用技能培训及多媒体教学资源库的建设，并创造了大量动态、直观的优秀课件，这大大提高了课堂教学的效率，甚至在某种程度上已经开始改变传统的课堂教学模式。多媒体是一种特殊的教学载体和工具，提供了学生更多主动学习的机会。另外，由于多媒体教学的高效性，在课堂上学生将拥有更多的讨论、提问的时间等等。多媒体教学的出现在客观上能够使教师养成终身学习的习惯，促成教师、学生、教材、课件和媒体间的良好互动，更快实现教育向现代化迈进的步伐。

3．利用仿真实验整合物理课程

仿真实验是用计算机软件模拟物理过程，不同于一般的教学课件。之所以称其为实验，是因为它包含了一般实验的特点和主要过程，仿真实验甚至可以做真实实验无法做到的实验。由于可以调节观察的时间和空间，仿真实验可以使学生看清楚快速运动情况下物体的运动情况；也可以让学生看到很长时间的变化，或者看到很大范围或很微小的运动情况。虽然仿真实验不能替代真实的实验，但仿真实验是整个现代物理实验的一个组成部分，研究它对物理实验教学的作用是很有价值的。

4．利用机器人技术整合物理课程

机器人是集传感技术、控制技术、计算机技术和机械设计为一体的新技术。机器人在 工业 生产、科学 研究和生活中得到越来越多的应用。在《物理课程标准》中引进了机器人要求，在新编的物理教材中也编入了“机器人学习包”。机器人教学内容已经成为新物理课程的一个部分。机器人制作和学习实际上是一个综合性的实践活动，通过对提供的模块进行熟悉和组装，并自行设计软件来控制相应的机械活动，达到寻迹、灭火、跳舞、声控等多种效果。这个过程对促进学生综合运用所学到的物理知识有很大的促进作用，同时也能让学生体会技术的一般过程，即需求、设计、制作和评价，体验科学、技术和社会之间的相互关系。

5．利用数字化实验系统（dis）整合物理课程

数字化实验系统，是根据物理实验教学的实际需求，贯彻二期课改的理念，综合运用包括硬件、软件在内的信息技术手段构造的，集实验数据采集、显示、分析、处理等功能于一体的实时实验系统。它实际上已经成为新物理课程的重要内容，开创了一条信息技术与物理课程整合的新途径。由于引入dis实验后，使物理实验的目的等都会发生变化，进一步突显物理实验教育的功能，从而大大加强物理实验教学，如，dis技术应用于实验教学，使实验准备和数据处理时间大为缩短，为师生节省了大量时间，用于探索研究，实现了课改的理念。在物理课程中引入dis技术，还具有方便、精确、细微化等优势，解决传统实验技术方法无法进行的或无法显示的实验或无法处理数据的实验，充分挖掘物理实验的资源价值，提高实验的探索性，使信息技术从学习对象转变为学习工具。运用信息技术不仅是改进教学的手段，而是改变学生的学习方式，进而促使学生自主学习，引发物理教学模式变革，为培养信息时代的接班人开辟了新的途径。

三、物理课程与信息技术整合的作用与效益

1．带动了教师教学方式的变革

物理课程与信息技术的整合，使得物理教师的备课，不仅仅是备教材、备学生，还应该备课堂教学与信息技术的结合。完美的结合能够给学习者带来美妙的享受，能够激发学生的学习热情，能够提高课堂教学效率；完美的结合还能够给教师带来成功的感触，能够激发教师的工作热情，能够提高教师专业水平。

在全国第七届中学物理青年教师大奖赛中，河南省开封市十四中学杨凯老师在《家庭电路》一课中，在教学中设计了认识家庭电路的组成、连接、试电笔的使用、触电与急救，安全用电常识和从物理走向社会等六个教学环节具体落实和评价三维目标，并利用信息技术将六个教学环节有机地组合在一起。新课教学时，利用课件展示了不同时代家庭电路中保护装置的图片，通过 历史 变迁的介绍，引导学生感悟到电路元件在不断的完善中变的更安全、更方便，感受到科技的进步；通过小组合作连接电路，给学生创造实践的机会，强化将科学技术应用于日常生活的意识，体会成功的快乐；在了解触电与急救环节，用模拟人演示触电的两种类型，帮助学生直观感受触电现象，建立自我保护意识，学会科学的救助方法。课的结束，以查阅资料、写小论文的形式布置作业，培养学生收集信息的能力，学以致用，体现“从物理走向社会”的理念。本节课是一堂体现新课程理念，实现教师教学方式改变和学生学习方式转变的成功课例。

2．带动了学生学习方式的变革

中学信息技术课程教学反思 篇7

目前, 中小学信息技术教育还没有既定的模式, 教师要确保信息技术教育在培养新型人才方面应有的作用, 就必须根据学科和学生的特点, 摸索出行之有效的教学方法。下面就我在几年的中学信息技术教学实践中总结出来的教学方法谈谈自己的看法, 旨在与大家探讨更加科学合理有效的教学方法, 使信息技术教学迈上一个新台阶。

一、引导式教学, 激发学生兴趣

中学生有很强的好奇心, 求知欲也很高, 信息技术这门课程本身就具有很强的吸引力, 但内容也不乏枯燥的概念和原理, 所以老师要根据教材和学生的实际, 采用以“教师为主导, 学生为主体”的符合学科特点的教学方法, 使学生在老师的引导下, 对所学的内容进行探索分析、研究, 以达到良好的教学效果。

如在初中第一节课“认识计算机”的教学中, 我先没有向学生讲解大量的理论知识, 例如什么硬件、软件等等, 而是先和学生聊起了计算机的功能, 学生们积极地讨论回答:“听歌、看电影、聊天、上网”等等。随后我向学生展示了用计算机播放音乐、动画片、上网等种种功能。演示后, 学生们对计算机产生了极为浓厚的兴趣。我引导学生说:“你们知不知道一台小小的计算机为什么有这么多的功能?”学生们当然是不知道的, 于是我解释到播放音乐、动画片都需要播放器, 播放器就是计算机的一种应用软件, 这样很自然地导入了课程的内容——硬件和软件。在后来对计算机系统组成的介绍中, 他们就很自然地走近了电脑, 了解了一些生硬的概念。

二、任务驱动教学法

所谓任务驱动教学法, 就是教师把要完成的教学内容设计成一个或多个具体的任务, 将所要学的新知识隐含其中, 让学生在应用计算机完成一个个具体的任务的过程中不仅掌握了计算机的基础知识和基本技能, 而且亲身体验了分析问题、解决问题的过程, 体会到了探索、发现、创造与成功的喜悦, 对于培养学生的实践能力和创造能力具有重要的意义。具体的实施过程如下:

1、结合学生特点, 提出学习任务

设计任务是教师课前备课的重头戏, 要求教师纵观整个课程, 统筹安排教学内容, 针对学生的特点, 每节课的任务不能太大, 任务中的新知识、难点不能太多, 通常分为三种:一种是任务的要求非常明确, 有统一的样板, 要求学生完全按照老师给出的样板做, 这种形式比较适合于每个知识模块的开始教学;第二种是任务的一部分内容是教师明确要求的, 另一部分内容是允许学生自由发挥的;任务的第三种形式是教师只给出一些原则上的要求, 大部分内容由学生自由发挥实现。这种形式比较适合于每个模块的电子作品设计的教学。

2、引导学生分析任务, 提出问题, 寻求解决问题的方案

让学生讨论分析任务, 提出问题, 提出完成任务需做哪些事情, 这个时候是课堂气氛最活跃的时候, 提出的问题中, 一些是以前学习过的, 这些问题学生自己就会给出解决方案;另一些是没有学习过的, 即隐含在任务中的新知识, 这也正是这个任务所要解决的新问题, 可以由学生相互讨论, 或师生共同探索。教师可以向学生提供解决该问题的有关线索, 比如从哪里获取相关的资料, 寻找相关的帮助等等。

3、学生完成任务, 教师给予总结和评价

这一阶段教师只是一个帮助者和指导者, 让每个学生都能自由地, 大胆地去完成任务。学生可以自主探索完成任务, 也可以在协作中完成任务, 通过上机操作, 体验成功与失败, 正确评介自己的认识活动, 从中获取对知识的正确理解, 探求问题的最终解决。

为了检验和促进学生达到预期的目标, 发现教学中的问题, 要对学生的学习效果进行评价, 这不仅可以提高信息技术课堂的教学效益, 而且也有利于以后的教学。

三、知识的类比迁移法

教师通过类比让学生以自己原有的知识经验为背景, 对新知识进行认识和编码, 从而建构自己的理解, 也就比较容易掌握新知识。例如word和frontpage是一个系列的产品, 风格和功能很多都是雷同的, 完全可以采用知识迁移的方法, 只有在差别比较大的地方展开讲解, 再如讲到文件移动和复制时, 步骤是:1、选择对象 (文件或文件夹) ;2、剪切或复制;3、打开目标文件夹;4、粘贴。将它与word进行比较, 步骤是:1、选择对象 (文字块) ;2、剪切或复制;3、将光标移动到插入点;4、粘贴。当然也可直接用鼠标拖动法, 两者非常类似。学生通过比较, 找出了相似性, 为以后知识的迁移产生了积极的作用。使用这种方法时, 选择的类比对象要恰当, 否则会混淆而起到相反的作用。合理的运用知识的类比迁移法可以起到事半功倍的效果。

四、利用网络, 改进教学手段

充分利用多媒体教学网络的功能, 把学生用机的屏幕锁定, 使学生机的屏幕信息与教师机一致, 这样将教学过程中的操作步骤一步一步演示给学生看, 一边演示一边讲解, 在这个过程中, 学生能充分认识、了解课本中的理论知识是如何与实践相结合的, 并加深了对理论知识的理解, 且在实践中得到巩固, 避免了“纸上谈兵”现象的出现, 大大提高了课堂效益。

五、充分发挥小助手的作用, 提高课堂效益

信息技术课大部分时间是在机房上课, 而在具体的操作过程中, 大部分同学都会遇到这样那样的问题, 特别是在刚开始上机操作的时候, 几乎人人都会喊老师我的计算机怎么了, 老师根本就忙不过来, 也就挫伤了未能辅导到的同学的积极性, 因此我就大胆的采用了学生辅导学生的办法, 即注意观察哪些同学能顺利的完成任务, 然后运用广播的功能展示他们的成绩, 予以表扬, 并宣布由他们作为老师的助手, 一人或两人负责辅导一组同学, 这样做不仅减轻了教师的辅导压力, 而且使教师能有重点地辅导某些方面的问题或某些同学, 解决了辅导不过来的问题, 使得人人都能得到及时的指导, 保护了同学们的学习积极性, 即解决了问题, 又促进了同学之间的交流, 提高了课堂效益。

信息技术这门新兴学科和其他学科相比, 缺少现成的教学经验让我们借鉴, 尽管教学方法有多种多样, 在诸多教学方法中没有哪一种是最完美的, 在具体的教学中, 采用哪种教学方法, 不仅需要根据课程内容和实际情况来选择或加以综合应用, 更需要我们在实践中不断地摸索总结, 而信息技术本身就是一门飞速发展的技术, 探索新的环境下的有效教学模式、教学方法, 培养具备一定科学精神和创新意识以及信息能力的学生, 这是我们信息技术教师任重而道远的责任。

参考文献

[1]中小学信息技术课程指导纲要 (试行) .国家教育部, 2000.

中学信息技术课程教学反思 篇8

一、创设问题情境，唤起学生求知激情

兴趣是推动学生学习的一种最实际的内部动力，直接影响学习的效果。对信息技术课程的学习与其它课程一样，必须极大的调动学生对所学课程的兴趣，只有学生对信息技术课程有着强烈的探索欲望和拥有欲，才可能激发创新潜能。例如我在讲解应用文档的设计这一章节时，我将上学年学生制作的优秀作品“我的地盘我做主”“青春飞扬”等主题作品展示给学生观看，丰富的小报内容一下能吸引学生的注意力，特别是有认识的同学作品展示出来时，更能激发学生想与之一较高下积极性。这时我提问学生，这些作品哪些部分你觉得特别好看，也想做出这样的效果？有的学生说背景好看，有的学生说文字排版成心形觉得很新鲜……提问的目的就是让学生去仔细欣赏别人的作品，发现优点，带着“作文选怎样才能制作得如此好看”的疑问，去开始本节课的学习。我问学生，想不想也制作这样精致的电子报？学生兴趣高涨回答，想。再提问学生，制作这样的电子报刊我们需要什么样的软件？由于学生小学已经接触过word，所以很快能回答出来。这时我再引入新课，一个完整的电子作文选是由：封面、卷首语、目录、正文、封底等部分组成，本节课我们首先来学习如何设计封面。这种让学生带着问题听老师的讲解，把被动学习变为主动学习，利于知识的理解和吸收，也利于教与学的互动，提高了教学效果。根据学习的内容设计出富有个性的学习任务，激发学生兴趣，鼓励学生积极主动地探索。学生在不断的发现问题、解决问题的过程中学习知识，通过在任务完成过程中有的放矢地学习、自主地探索、自由地发挥，培养他们自主学习和创新的能力，更重要的是在不断的探索与发现过程中培养了他们的信息素养。

二、开展合作学习，培养学生会学能力

小组合作学习是学生之间互教互学、彼此交流知识的过程，利用小组合作开展信息技术课学习，不仅使学生“学会”“会学”，而且使学生“乐学”“好学”。每个班级里的学生信息基础都有好有薄弱，上課的效果不太可能到达每个人都一样，虽然平时鼓励学生遇到问题积极提出来，但是老师在课堂解答问题的时间毕竟有限，不能人人顾及到。根据以往的经验，我在本学期进行教学前，先对班级学生进行分类，分为两类。一类是平时对计算机接触很少且基本知识掌握也很薄弱的为一类；一类是能经常操作电脑且掌握一些基本知识的分为一类。然后将这两类学生平均分配成8个小组，从中选择一位有责任心、基础较好、接受能力较强的学生为组长。这样每次布置任务时，每个小组里基础好的学生基本都能先掌握，这时由小组长来扮演“小老师”的角色带动其他先完成的组员去帮助其他基础较薄弱的学生。这样分配的小组在完成任务时效率也得到提高，在合作学习时也能带动全组积极性，让学生都能参与到课堂里来。

三、关注学生个体，让全体学生都得到发展

中学信息技术课程教学反思 篇9

兰州十一中 数学组 何惠萍(邮编：730030)

摘要：信息技术的发展对数学的学习内容、学习方式及教学方式等产生了深刻影响。在数学课程中使用信息技术，应当贯彻“必要性”“平衡性”“广泛性”“实践性”“实用性”原则。整合的最终目标是通过信息技术在课堂教学中的使用而改变数学课堂教学结构，从而实现数学学习方式的转变。教师应发挥信息技术的力量，通过提供“多元联系表示”的学习环境，引导学生开展“数学实验”等，实现对数学知识意义的主动建构。

关键词：数学课程教材;结合点;互动;创新研究;信息技术;整合;平衡;多元联系表示

随着多媒体技术为核心的信息技术的不断发展，以信息化推动教育现代化已经不再是一句口号，信息技术已被广泛应用到学科教学中去，对教师教学方式的改变、学生学习方式的改变，提高课堂教学效果，起到了有力的促进作用。事实上很多老师只是在对外公开课的教学中使用，在常态的课堂教学中很少用甚至不用。多数老师仅仅把现代教育手段用作电子黑板，给人以高投入低产出的感觉。为了加速数学教育改革的步伐，大力推进信息技术在数学教学中的普遍应用，并探索信息技术在改进学生数学学习方式和教师数学教学方式、培养学生创新精神和实践能力上的作用和途径以及在信息技术环境下的教师成长、学校建设和发展等的途径。

一、探求信息技术与数学教学的最佳结合点

高新技术的发展和应用，使现代数学以技术化的方式迅速渗透到了人们的日常生活中。实践告诉我们，信息技术作为一种辅助教学手段，必须与传统教学的优势、数学课程的资源有机地整合起来，寻找出信息技术与数学教学的最佳结合点，教师、学生和现代信息技术环境才能和谐互动，教师才能愿用、乐用，用多、用好，充分发挥现代信息技术的优势。

(一).信息技术与教学难点相结合

1. 数学科学的另一特点是逻辑性强，抽象思维要求高，尤其是涉及三维空间问题，动态过程问题、复杂计算问题等，传统教学手段由于以静态为主，很难在课堂上利用黑板将这种复杂的情景展示出来，更不用说借助情景来分析。正是因为抽象的情景不能得到直观、有效的展示和分析，就进一步增加了学生理解和掌握的难度，为此长期成为教学中的难点。以网络技术和多媒体技术为核心的信息技术，恰恰在这一方面具有独到的优势，它能使这些复杂的问题转化为直观、形象、生动的感性情景，这样大大降低了学生理解和教师教学的难度。运用建构主义思想进行教学设计，通过课堂教学中学生、教师和媒体的互动，内化为学生自己的知识，使得教学难点得以化解。

2. 以数学教学为例，几何画板是数学教师最喜欢使用的教学软件，它操作简单，功能丰富，动感十足，能够满足数学教学中化抽象为形象直观的要求。教学实践中通过信息技术课的辅助教学，在学生初步掌握几何画板功能的.基础上，开展数学实验研究，通过学生自主建构知识，能够有效地突破数学教学中平面几何的难点。以“椭圆的定义及其标准方程”一课为例，教师设计制作了多个椭圆的构造实验，利用网络教室的操作平台及校园网，以具体的数学问题结合“几何画板”有趣的数学实验引起学生的学习兴趣和探究欲望。教师让学生利用“几何画板”自己动手“做”，完成意义建构，探究椭圆构造的方法，以及和其他圆锥曲线(双曲线、抛物线)的联系。

(二).信息技术与仿真实验相结合

即使是数学教学，现在也十分重视数学实验的教学功能。作为实验必须有自变量和应变量，通过实验探究应变量和自变量之间的内在关系，从中发现规律性的东西即事物的本质。但是中学数学实验由于受到实际器材的限制，有些实验往往只能是纸上做实验，很难在真实的环境中展开。利用计算机虚拟现实的功能，能够弥补实验条件不足的限制。例如在数学教学中。利用几何画板软件的赋值和计算功能，可以开展数学实验，通过实验得出规律。

(三).信息技术与创新研究相结合

培养学生的创新能力是时代赋予教学的重要任务，现代信息技术在培养学生创新能力有独到之处。在课题研究中，数学教学中开设数学建模的选修课，在中学生中开展数学建模的研究，通过数学建设模选修课的设立，借助网络工具，揭示数学与生活的联系，让学生用数学的眼光去看待身边的世界，从实际生活中发现问题，研究问题，通过跨学科的整合，利用信息技术解决问题，在设计方案、市场调查、查阅资料、加工信息等过程解决问题，在解决问题的过程中培养学生的创新意识和创新能力。一批优秀的数学建模案例获得社会较好的评介，如：微波炉运输包装优化设计，宿舍输水管道问题的研究，概率问题，出现“死亡小组”的可能有多大，跳水池深度的计算，关于公司建立地点选择的问题的研究，探讨红绿灯时间差问题，邮递员投递问题等。

二、中学数学课程与信息技术整合的原则

我认为，信息技术是一种能为学生提供“多元联系表示”(multiple linked expression)学习环境的认知工具。与熟悉的认知工具(纸笔、三角板、圆规等)相比，它在促进学生数学思维发展和数学能力培养上有着实质性的进步。

在数学课程中使用信息技术，应当贯彻“必要性”“平衡性”“广泛性”“实践性”“实用性”原则。

(一)必要性 信息技术是数学教学必不可少的，但应当被负责地使用，使它为数学的学与教服务。信息技术的使用不是要替代传统的教学工作，而是要发挥信息技术的力量，做过去不能做或做得不太好的工作，以更好地组织和管理教学资源，构建交互式、多样性的学习环境，更好地引导学生学习，加强数学的基本理解和直觉。

(二)平衡性 信息技术的使用为学生学更多更深的数学提供了可能，也为学生更好地理解和应用数学开拓了广阔空间。但是，它不能被用来代替基本的数学活动如熟练的基本运算、基本的代数变换、解方程、逻辑推理、数学证明等。因此，应当使信息技术的应用与传统的纸笔运算、逻辑推理、画表作图等之间达到一种平衡。

(三)实践性 信息技术为数学教学提供的学习环境，极大地拓展了师生的实践活动空间，它使学生通过丰富的活动而不仅仅是依赖语言来构建对知识的理解提供了可能，从而产生了更多的学习方式，加强、完善甚至改变了数学学习。它是一种产生数学问题、促进数学思考的“催化剂”。因此，信息技术的使用应当强调学生的实践活动，让他们在信息技术的帮助下，通过自己的亲身实践而获得对数学知识的深刻理解，体验数学思想方法的真谛，领悟数学的本质，使“学习方式的变革”落在实处。

(四)实用性 信息技术为教学提供了一种可直接操作的环境，在这种环境里，抽象的数学概念和关系是“可视的”，并且可以被具体操作。但是，信息技术的这种优势常常因为技术本身的原因(很多人对计算机的软、硬件环境不熟悉)而得不到充分发挥。因此，信息技术应用于数学教学应当做到简单、方便、实用，在技术的设计、实现和操作上减少困难。

(五)广泛性 数学课程与信息技术整合的主要目的是丰富学生的数学学习，促使学生利用信息技术进行主动、有效的数学学习。应当使所有学生都在自己的数学学习中使用信息技术。应当根据不同的教学任务选择适当的信息技术工具如计算器、计算机、多媒体实验室以及互联网等，以使学生充分发挥视觉、听觉、触觉等多种感官的协同作用而更有效地进行数学学习。

三、中学数学课程与信息技术整合应注意的问题

数学教育改革的核心是学生数学学习方式的变革，要变被动接受的学习为主动参与的学习，使学生有机会在一种真实的、体现数学发明与证明过程的环境中接受挑战性的学习任务，进行实验、研究和发现。整合的最终目标正是要通过信息技术在课堂教学中的使用而改变数学课堂教学结构，从而实现数学学习由被动式转变为主动式。

在这样的目标下，需要重新认识数学教学过程涉及的各种因素的地位和相互关系。学生应当是数学学习的主体，是数学意义的主动建构者;教师是教学情境的设计者、教学活动的组织者、学生数学活动的指导者和数学思维的促进者;教材等学习资源不仅是教师教学的内容，而且也是学生建构数学意义的对象;以信息技术为代表的教学媒体是师生用来创设教学情境、组织学习材料，帮助数学思维、进行合作交流的认知工具。

因此，为了实现“整合”的最终目标，教师应当非常重视学生对数学知识的意义建构，通过创造性的教学设计，向学生提出挑战性的学习任务，引导学生自己动手操作，在信息技术的帮助下，通过积极主动的思考、同学之间的协作而提出自己的假设和猜想，并用计算机等信息技术工具进行试验和验证，从而奠定对数学知识的认识基础，最后再通过逻辑推理论证而获得对知识本质的理解。教师还应当利用信息技术，为学生提供探索和学习新知识、应用数学知识解决各种问题的强有力的支持。例如，要使学生掌握利用信息技术收集和分析真实数据的方法(涉及数据采集工具和统计软件的使用等)，使学生体会统计与概率的基本思想;利用信息技术提供的计算环境以及作图技术，引导学生探究函数思想、变化率等概念、极大极小问题等;使学生学会使用符号操作工具解决代数问题(如解方程)。特别的，一定要使学生学会使用动态几何软件和包含作函数图像与符号操作的代数系统(如几何画板等)，以有效开展“观察―探究―发现―猜想―验证―证明―拓广”的教学。实际上，在信息技术支持下的教学设计中，探究和猜想可以成为几何学习的核心内容，学生可以验证自己的猜想，自己发现新命题，并在这个过程中获得逻辑证明的思路，从而丰富自己的几何经验，提高空间想象力;函数的各种表示(解析式、表格、图像等)之间的联系可以得到明确展现，像二次函数的系数、指数等如何影响函数图像、函数图像的平移变换与函数解析式变化之间的关系等等，都可以在信息技术的帮助下进行探索和研究。这是建立复杂的数学思想的直观基础，使抽象的数学概念形象化的有效途径。

在数学课程教材与信息技术整合的过程中，利用信息技术的动态创设一种具有挑战性的学习情境，引发学生的数学思考，给学生提供探索数学规律、发现数学本质的机会。在信息技术环境中，“多元联系表示”的潜力之所以能得到充分发挥，重要原因是计算机使得功能强大的图形表示法成为可能，从而使抽象的符号、复杂而零散的数据得到直观表示，而且还可以对数学对象直接进行操作(如局部放大、变换研究对象的空间排列位置、重复引起变化的关键因素、动态显示等)，从而对其细节进行观察，这就会使学生发现数学对象不同方面的内在联系的机会大大增加，并为理解其本质特征奠定坚实基础。“多元联系表示”对于学生理解数学有重要影响，其实质是对同一数学对象(数学的概念、法则、表达式等)给出几种不同表示，从而使数学对象不同方面的特征得到显示。在信息技术的支持下，使学生的学和教师的教，使高水平的、深层次的数学思维活动获得有力的支持，使学生自主探究式学习成为可能并得到落实，并能有效地激发学生的数学学习兴趣，使学生学得更加生动活泼、更加富有成效。

通用技术课程教学反思 篇10

贵阳市清华中学唐慕辉2011-7-5

经过这一年来对通用技术课程的教学实践，我深深体会到要教好这门课程非常不容易。有什么感受呢？我反思如下，请领导查阅。

一、要认真备课，不但备学生而且备教材备教法，根据教材内容及学生的实际，设计课的类型，拟定采用的教学方法，并对教学过程的程序及时间安排都作了详细的记录，认真写好教案。每一课都做到“有备而来”，每堂课都在课前做好充分的准备，并制作各种利于吸引学生注意力的有趣教具，课后及时对该课作出总结，写好教学后记，并认真按搜集每课书的知识要点，归纳成集。

二、要增强上课技能，提高教学质量，使讲解清晰化，条理化，准确化，情感化，生动化，做到线索清晰，层次分明，言简意赅，深入浅出。在课堂上特别注意调动学生的积极性，加强师生交流，充分体现学生的主作用，让学生学得容易，学得轻松，学得愉快；注意精讲精练，在课堂上老师讲得尽量少，学生动口动手动脑尽量多；同时在每一堂课上都充分考虑每一个层次的学生学习需求和学习能力，让各个层次的学生都得到提高。

三、要虚心请教其他老师。在教学上，有疑必问。在各个章节的学习上都积极征求其他老师的意见，学习他们的方法，同时，多听老师的课，做到边听边讲，学习别人的优点，克服自己的不足，并常常邀请其他老师来听课，征求他们的意见，改进工作。由于通用技术是门全新的课程，教材中存在很多问题，我还经常上网搜索相关资料，并在通用技术老师群中参加讨论，向一些专家教师如章青道教师学习。

四、要经常外出听课，参加教研活动。为了提高自己的教学水平和教学能力，加深对通用技术这门课程的理解，多多外出参加教研活动。

中学信息技术课程教学反思 篇11

关键词：智力；信息技术；教学

【分类号】G633.67

一、引言

现代多元化的智力概念就是将智力开发作为应用和创新能力的表现，将其融入某一环境中，智力的开发具有多元化和发散性，智力开发过程就是一个再培训的过程。这一概念给我们进行高中信息技术的教学手段和方式的开发，提供了更为便利的手段。

二、存在的问题

（一）信息技术教师被当成技术保障

由于从事信息技术教学的教师在电脑的软件使用，程序编程等方面有着较为全面的知识和专业能力。一些学校就将他们作为自己单位电脑技术的负责人，学校一旦出现一些电脑或者网络方面的问题，信息技术教师就被叫去，从事一些与教学无关的工作。还有就是其他课程的教师要代表学校外出讲课，一些学校都给他们配备一个信息技术教师，作为课件修改的技术保障。这些工作占用了教师们大量的时间和精力，使得他们真正投入到教学中时间少之又少，我们会发现一个怪现象，一般信息技术教师都很忙，但是忙的都不是与教学有关的事。

（二）教学理念相对落后

一些学校对于高中信息技术的教学重视程度不足，很多地方还是以向着高考看齐，只有是高考分数大的科目，就是教学的重点，一旦没有涉及到高考内容，课程就在教学安排中占到很小的一部分，高中信息技术在高考中也没有什么比重，因此在教学课时的安排方面也是很少的，在教学过程中。

（三）教学手段单一

手段和方式的单一对学习效果的提升没有很好的作用和意义。由于信息技术的教学内容中涉及很多网络信息方面的知识，相对比较抽象，在理解中存在一定的困难，需要更为现代的教学手段和方法进行传统教学的更新。由于这种学习难度较大，很多学生没有学习的主动性，对于很多知识点不能达到很好的理解效果，更加谈不上融合贯通的学习效果。

三、教学反思

（一）学生在信息技术学习中具有多元化的智力

一些教师错误的认为，学生在学习的过程中只是具有某一个方面的智力，可能在另一个方面就没有相应的智力支持。其实，高中生已经是十几岁的青少年了，他们具有很强的逻辑、发散、创新等思维。信息技术的教学需要有这些思维和能力作为基础和依托，在电脑软件、程序编制，网络应用等方面知识的掌握具有了很强的智力基础。所以一些学生将自己归为不擅长信息技术是没有道理了，只是他们逃避学习的借口，由于信息技术的教学存在一定的难度，加之教师没有更多时间和精力来进行教学方法和手段的改进，使得学生在学习这些程序编程、电脑软件的时候，对着那些枯燥、抽象的理论知识失去兴趣，提出了自己不擅长信息技术的说法。

这时候教师需要进一步反思自己的教学方法是不是存在问题，因此现代化的教学方式需要进一步引入，在教学过程中将这些枯燥、抽象的知识点形象化、具体化。研究性教学就是一种比较合适信息技术的教学方式。在高中阶段，学生具有了一定的逻辑思维和分析能力，在课程的学习中有着自己独特的观点和想法。因此，在高中信息技术中引入这种教学方式有着研究意义。探究式的学习有着一些具体的措施和步骤，例如：课题提出，收集资料，进行解答，交流讨论，得出结论等。例如，在信息技术教材中有关于EXCEL公式编辑的教学内容，由于高中生在数学方面有着一定的基础，加上在信息技术的课堂上教师首先进行相关知识的讲解，然后布置给学生关于班级期末总成绩、平均成绩、不及格同学的标注等研究课题，将学生分成不同的研究小组，探究相关公式的形式，设计出最为简单明了的公式形式。这种研究性的教学不仅开发了学生的学习兴趣，而且在教学过程中融入了对学生创造性、发散思维等方面智力的开发，有利于多元化的智力发展。

（二）成为信息技术方面的“权威”

权威与一般人的区别在于他们对于某一问题的思考，一般人只能将相关领域的专业知识进行应用，帮助自己完成相关的工作任务，然而权威是可以将某一个行业领域的应用情况抽象成一些理论知识，总结一般性的结论和观点。例如，物理学家牛顿被苹果砸一下之后，他就发现的万有引力定律，我们一般人在被苹果砸一下之后，只会想今天真倒霉，不会从这些自然现象中总结中相应的理论和观点。多元化的智力在信息技术中需要将现实生活与计算机网络世界相联系，可以将两者之间利用计算机语言等进行联系，这些都是需要学生通过信息技术的学习，进而掌握相关知识和内容。因此对于高中生在信息技术课程的教学引导主要现实社会与信息世界的关联度，进而实现学生对于相关内容产生学习兴趣，提出自己的疑问，然后在学习过程中不断分析原因，探索解决有针对性的措施，最终将这种思路变成计算机的语言或者程序加以实现，这实际上是一种数学建模、计算机编程的过程。学生对于信息技术的掌握是基础，应用是关键，教师需要教会学生在什么时候应用这些技术，还有就是在一些计算机程序不相适应的时候，需要调整相应的解决方案，学生一旦可以融會贯通之后，多元化的智力开发才能进一步显现自己的意义，也只有这个时候，学生也就成为现在信息技术的“权威”。

（三）信息技术教学评价需掌握多元化智力的平衡

基于多元化智力概念条件下，信息技术的教学效果需要更加注重对于多方面技能和知识的考核、评价。现在教学更加注重对于学生能力和素质的培养，信息技术是素质教学的主要手段和方式，由于信息技术涉及到计算机软件、编程等多方面的知识和内容，很多学生在学习过程中只能掌握，或者是擅长某一部分的技术，这是不符合多元化智力概念的要求。然而现实情况是，一些学校为了在某一个计算机竞争中拿到好成绩，对学生集中培训相关内容，这样对学生的整体能力提升是没有任何帮助的，在教学过程中需要避免这种跷跷板式的信息技术教学，需要掌握好信息技术各个知识点之间的平衡，使得学生全面的、多角度的掌握相关知识和内容，成为一个通晓大部分知识的通才，这是我们信息技术最终的要求和目标。

四、结语

未来社会要求的人才是具有全面发展的复合型特征的，素质教学也就是针对社会的这一需要，对学生进行全面的技能提升，信息技术涉及的计算机网络等多方面的技术，符合现在多元化智力的要求，在教学过程中，需要注重教学过程以及评价过程的多元化智力需要，这样才能使得学生对于信息技术掌握得更加全面、具体。

参考文献

中学信息技术课程教学反思 篇12

一、运用情境教学, 提高学习兴趣

信息技术课程应该是形式多样, 内容丰富的, 然而许多的信息技术教师在课堂上仅仅为了完成教学任务而教学, 他们往往采取单一、片面的教学手段, 甚至大多数只是单纯地介绍课本上的知识, 这样的教学方式根本不具备创新性, 自然不能够提起学生的学习兴趣。为了能够更加有效地激发起学生对于信息技术课程的学习兴趣, 教师在教学过程中要注意运用一定的情境教学法, 在课堂设置比较合理的情境来帮助学生完成对课程内容的理解, 进一步提高学生的学习兴趣和学习积极性。比如, 在教学“网络”方面的知识时候, 教师可以通过一段现代信息传递与古代信息传递的对比视频来制造合理的课堂情境, 视频内容大致为:在古代, 异地之间的人们的通信只能依靠信件, 耗费的时间长而且信息的时效性不大, 而在当代, 人们之间通过网络联系在一起, 信息或者资源在网络上只需要点击几个按键便可以完成共享和传递, 这样既能够保证信息的准确性, 还可以快速地实现扩散。在视频过后, 学生的兴趣都被视频的内容吸引了起来, 这时教师就可以适时地根据视频内容提出几个问题, 如“当代的网络与古代的信件之间有什么相同点和不同点”“网络与信件之间各有什么优点和缺点”等, 这样在网络与信件的比较中就把网络发展的特点完整地展现了出来, 既能够增加学生的知识储备, 又能够使其保持高昂的学习热情, 有助于学生更加深入地学习。

二、利用学生的探究心理, 鼓励其自己动手

由于我们讨论的是中学信息技术教师的教学方略, 而教师面对的多是未成年的中学生, 所以在教学过程中, 也要把中学生的想法和心理特点考虑进我们的教学任务中。众所周知, 中学生大多充满好奇心, 喜欢探究一件事情的根本, 喜欢自己动手创造的成就感, 所以我们在教学信息技术课程的时候也要鼓励学生自己动手, 将课堂交给他们。比如, 在学习基本的word操作的时候, 传统的教学往往是教师交给学生一段现成的文字, 然后让学生按照题目要求进行加工, 这样的教学方式往往会让学生感到乏味无趣, 所以我们可以创新一下, 让学生自己把喜欢的文字打出来, 然后根据自己的方案对文字进行加工, 最后在全班范围内进行评选, 看谁的任务完成得最好。这样既能够体现学生的主体地位, 又能够使学生在自己动手的同时掌握必须的知识, 一举多得。

三、设置课堂任务, 学习与娱乐相结合

对教师而言, 想办法使学生获得最高的学习效率才能够保证教学任务的顺利完成。实践证明, 合理地利用课下时间有助于学生对于信息技术课程的学习, 但是教师绝不能够毫无顾忌地随意设置课堂任务, 因为大多数学生非常反感教师布置过多的课下作业, 这就需要教师必须对作业进行技巧性的设置, 将学生的学习与娱乐联系起来, 一方面, 这样的课堂任务充满了娱乐性质, 学生不容易反感;另一方面, 这样的课堂任务使得学生在娱乐中学习, 在学习中娱乐, 既保证了学习效率, 又满足了娱乐需要。比如, 我们在word教学完成后, 为了巩固学生的掌握水平和运用能力, 就可以布置这样一个课堂任务, 即让学生在课下自己编写一张贺卡, 贺卡的内容为你最想和好朋友说的话, 然后为贺卡配上自己喜欢的字体和颜色, 最后通过网络发送给好朋友, 这样学生既不会反感教师布置的课堂作业, 还能够增进同学间的友谊, 帮助学生更好地学会运用信息技术知识, 有利于促进学生在信息技术课程中的学习。

四、创新教学方式, 充分利用各种资源

在新课程标准下, 中学的信息技术教师不能够仅仅把目光局限在小教室和书本内容上, 而要整合利用多种资源, 创新教学方式和手段, 无论是什么资源, 只要对我们的教学有利, 只要能够促进学生学习能力的提高, 那么我们就可以在课堂上加以使用。比如, 现在大多数学校都配备了网络计算机教室, 信息技术教师完全可以把自己的教学内容通过课件的形式传到网络上, 然后鼓励学生去自主学习。另外, 在电视或者报刊杂志上的一些有关于计算机技术发展情况的相关资料, 我们也可以在课堂上作为课堂内容展示给学生, 这样无形之中就增加了学生的知识储备, 开阔了他们的视野。

五、结语

在新课程标准下, 中学信息技术课程更多的是注重培养学生的创新能力, 主张以学生为本, 所以在教学上无论信息技术教师采用什么样的教学方略, 都要以能够提起学生的学习兴趣为前提。希望笔者提出的几种方法对于中学信息技术教师的教学能够起到一定的参考作用, 从而帮助学生更好地学习信息技术课程。

摘要：在新课程标准下, 中学信息技术课程的教学任务是培养学生具备一定的信息处理能力和多媒体运用能力, 能够独立地进行数据和信息的运算与加工。为了能够达到这样的教学目的, 中学的信息技术教师必须对自己的课堂教学方略做一定的调整。本文就新课程标准下中学信息技术教师的教学方略进行了探讨, 并提出了一些具有创新性的指导意见。

关键词：中学,信息技术课程,教学方略

参考文献

[1]胡松海.新课程改革下的信息技术教学方式和认识[J].中国教育技术装备, 2011 (05) .

[2]韩建军.信息技术课教学方式探究[J].才智, 2010 (08) .

信息技术教学反思 篇13

作为一名刚刚走上工作岗位的新教师，以前我总得信息技术课就是教会学生如何操作，上课时，无非是教师演示，学生再照着“葫芦画瓢”。其实，在实际教学过程中，学生的学习效果并不好，接受能力强的学生你还没有讲完，他就会操作了；接受能力比较慢的学生还没有弄清楚是怎么一回事，更有部分学生走神了，根本没有听见你在说什么。这种方法很不利于学生的学习发展和创新能力的培养。还有在引入新课的时候也很重要，小学生学习是靠兴趣来完成的，一堂课如果导入的时候不能抓住学生的注意力，很容易就会使学生感到没有新鲜感，丧失了学习的兴趣。

信息技术是一门新课程，它对于培养学生的科学精神、创新精神和实践能力，提高学生对信息社会的适应能力等方面都具有重要的意义。在信息技术教学中，必须以新的教学理念和教学理论为指导，根据新的课程标准，探索适合信息技术课堂教学的教与学的新策略和新模式来挖掘学生潜能，提高学生素质，尤其是其利用计算机解决实际问题的能力。因此，我通过总结学习决定采用以下方法：

一、活用教学形式，激发学习兴趣

学生的学习动机主要来自于他们强烈的求知欲和对所学内容的兴趣。兴趣越大，则学习的动力越大，学习的效果就越好。学生对计算机早已有着浓厚的兴趣与神秘感，渴望更深层次的了解它，掌握它的使用方法，幻想自己有一天能随心所欲地操作计算机，在计算机上作动画，上网聊**等。信息技术课正好满足了学生的好奇心和求知欲。如今他们已梦想成真，终于能够直接动手操作计算机了，较多的实践机会为学生提供了大量的动手操作空间，这大大满足了学生的好奇、好动心理。但是，如果课堂采用“教师讲，学生听”的传统模式，是“学”跟着“教”走，只要“我说你做”就可以了，而信息技术是一门科学性、实践性很强的学科，如果仍按以前的做法，学生很容易在新鲜感和兴趣感过去之后产生枯燥的消极想法。所以在教学中，对于较容易掌握的内容，我采用“先学后教”的方法。学生们边学边练，很快就攻克了本节的难点。用这种方法，可以激发学生的学习兴趣，大大提高了教学效率。

二、创设和谐氛围，保持学习情趣

信息技术教学的实践让我懂得，坚持鼓励和诱导相结合，排除学生学习中各种心理障碍，克服学生的畏难情绪，创设和谐的学习氛围，是保持他们学习情趣的有效手段。

每班绝大部分同学上机操作时都会遇到这样或那样的问题，作为教师根本忙不过来，有时不免会影响没有被辅导同学的积极性，于是，在分组的基础上，我让几位先掌握的同学学当“小老师”，把他们分到各组去，这样即可以减轻教师逐个辅导学生的压力，也使“小老师”们得到锻炼，使他们分析、解决问题的能力得到提高，同时还克服了部分学生因怕问老师问题而举步不前的现象，从而使所有的学生各得其所。在这种分组情况下，教师并没有失去作用，我们正好可以集中精力去辅导个别的计算机“特困生”，使他们以最快的速度提高计算机操作水平。同时，在同学互相辅导学习中增进了感情，了解到合作的重要性，创造出合作学习的和谐氛围。

三、以“任务驱动”的方法组织教学。

“任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法。建构主义教学设计原则强调：学生的学习活动必须与大的任务或问题相结合。以探索问题来引动和维持学习者学习兴趣和动机。创建真实的教学环境，让学生带着真实的任务学习。学生必须拥有学习的主动权，教师不断地挑战和激励学生前进。

“任务驱动”教学法符合探究式教学模式，适用于培养学生的创新能力和独立分析问题、解决问题的能力。信息技术课是一门实践性很强、极富创造性、具有明显的时代发展性特点的课程。“任务驱动”教学法符合计算机系统的层次性和实用性，提出了由表及里、逐层深入的学习途径，便于学生循序渐进地学习信息技术的知识和技能。